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DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

LICENCITURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISRACION EDUCATIVA


LIC: MARIA MIRTALINA MONTEJO

TEMA: TEORÍA DE LAS FACETAS DEL DOCTOR OSCAR SERAFÍN

INTEGRANTES CARNET
EDIN BALTAZAR RAMIREZ RAFAEL 201325100
OCTAVIO VARGAS RAMIREZ 201412645
MARIA VARGAS RAMIREZ 201412666
INTRODUCCION
Las consideraciones sobre algunos aspectos que se podrán echar en falta. Uno de
ellos es el no haber dedicado un apartado específico a las distintas teorías que
intentan explicar que consiste en una propuesta presentada en el Seminario
“conceptos modernos de avaluación de proyectos, un enfoque estructurado, así
como a su evolución histórica. Pero la razón es sencilla es que no existe una
teoría que tenga en cuenta sus distintos componentes Sin duda, esto refleja un
hecho por lo que respecta a la investigación sobre el desarrolla en el proceso de
evaluación.

Por último, también se podrá concluir que las facetas tienen distintas formas de
cómo se pueden llevar acabo tomando en cuenta los procesos de evaluación que
se tomarían en cuenta en un seminario, es también un modelo que propone dar
origen al universo de información resultante de la investigación en necesario
definir las facetas que se consideren pertenecer, cada uno de ellas es un enfoque,
un punto de vista respecto a lo investigado. En los caso de proyectos
educacionales
Teoría de las facetas del Dr. Oscar Serafín.
Consiste en una propuesta presentada en el Seminario “conceptos modernos de
avaluación de proyectos, un enfoque estructurado”, Guatemala, noviembre de
1983. Desde esa fecha se ha aplicado en números estudios aportados información
valiosa respecto las instituciones. Si bien fue presentado como un modelo de
Evaluación en realidad constituye en una propuesta de investigación diagnostica.
A continuación un bosquejo de la propuesta y ejemplos de la misma.
El modelo propone que para dar origen al universo de información resultante de la
investigación en necesario definir las facetas que se consideren pertenecer, cada
uno de ellas es un enfoque, un punto de vista respecto a lo investigado. Para el
caso de proyectos educacionales, serafín propone una estructura integrada
(facetada) así:
Objeto a evaluar
Etapa de la evaluación
Nivel de la evaluación
Dimensiones a ser evaluadas
Elementos de contraste
Opción de decisión
FACETA A: Objetos de evaluación
“Se refiere al objeto o identidad que está evaluando o que esta potencialmente
evaluable. Pueden ser proyectos, programas (…) Se supone que son entidades
diferentes por lo menos parcialmente. Esto no significa, sin embargo, que la
información que se obtenga para los elementos a1 y a2 no se utilice en la
evaluación del elemento a3.
FACETA B: Etapas
Se refiere al momento o instancia en que se realiza la evaluación. Pueden
admitirse tres: inicial, de proceso y de producto. Los elementos de esta faceta
guardan entre sí una ordenación temporal. Cada uno requiere instrumentos
diferentes y sirve a propósito también diferentes.
FACETA C: Nivel
Se consideran dos niveles de abstracción en el objeto que se desea evaluar.
Un emprendimiento educativo puede evaluarse a nivela) “instrumental” o funcional
en cuanto a sus objetivos, metas, actividades, es decir, se analiza el
“proyecto” como tal, b) “institucional” es decir, puede evaluarse la institución que le
sirve, que lo ejecuta, en cuanto a sus recursos, su organización, etc.
FACETA D: Dimensiones a ser evaluadas
Se considera aquí dos tipos de dimensiones: internas y externas. Las dimensiones
internas son aquellas que forman parte constitutiva del proyecto y están bajo
control del mismo. Por ejemplo: objetos, recursos, cronogramas, productos
programados, etc. Las externas incluyen las dimensiones contextuales a los
proyectos y no son manipulables. Estas sin embargo, pueden afectar la eficiencia
del proyecto. Por ejemplo, actitudes y expectativas, contextos socioeconómicos,
insumos no previstos, etc.
Todas estas dimensiones son taxativamente descritas con las tablas de
especificaciones correspondientes a cada etapa.
FACETA E: Elementos de contraste
Incluye todos aquellos aspectos, estructurales y de planificación que sirve como
marcos referenciales para la estimación valorativa de diferentes atributos de los
proyectos. Los elementos de contraste operacional izados, en cada subconjunto
particular de indicadores, son la base de los criterios de evaluación.
FACETA F: Alternativas (opciones) de decisiones
Corresponde a las opciones de decisión que surge de la información obtenida en
el proceso de la evaluación, en sus diversas instancias. Esta faceta tiene tres
elementos. El primero de ellos incluye la planificación, la programación, la
implementación y el reciclaje de los proyectos; el segundo, la revisión del proyecto
y el tercero, el rechazo o terminación.
…El conjunto cartesiano generado por las facetas define el proceso evaluativo.
Cada perfil ofrece información independiente pero integrable en forma sistemática.
(…)
Este sistema permite obtener información independiente de cada una de las
dimensiones, pero integrable aun todo coherente. Así el evaluador podría elegir
uno de los perfiles y evaluarlo dejando de lado los otros, no obstante lo cual, en su
momento, la información así obtenida puede ser re incluida en el conjunto. (…)
A continuación se bosquejan unas matrices de la propuesta facetada y algunos de
los posibles perfiles (información que se busca) derivados de la configuración
presentada.
Ejemplo
Experiencia de aplicaciones de un currículo de Lengua y Literatura
A B C D E F
a.1experiencia Etapas Nivel Respecto a Frente a Para decisiones
aplicación de b.1 C1 las los de:
un currículum inicial Instrumental dimensiones elementos f.1 planificación
de lengua y d.1 interna de f.2
literatura b.2 c.2 contraste: programación
(global) proceso institucional d.2 externa e.1
a2. aspectos intrínsecos f.3
especiales de b.3 implementación
la experiencia producto e.2
extrínsecos f.4 reciclaje o
terminación

Bibliografía
Correspondencia puede ser remitida a: oserafin@rieder.net.py. Dr. Oscar Serafini.
Universidad Católica. Paraguay.
2Dra. Norma Coppari (M.S.,M.E.), CDID "Centro de Documentación, Investigación

y Difusión de la Carrera de Psicología", FFCH-Universidad Católica de Asunción-


Paraguay. Correspondencia a: norma@tigo.com.py
3Correspondencia remitir a: revistacientificaeureka@gmail.com "Centro de
Documentación, Investigación y Difusión de la Carrera de Psicología", FFCH-
Universidad Católica de Asunción-Paraguay.

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