UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

1

UNIDAD DIDÁCTICA 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DEL JUEGO
1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS DE LA UNIDAD 3. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 4. EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN. 5APRENDIZAJE POR EL DESCUBRIMIENTO 5.1 PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO 5.2. DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 5.3. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 5.4. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 6. APRENDIZAJE SOCIAL 7. APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO 8. LA MOTIVACIÓN EN EL AULA 8.1. PRINCIPIOS PARA MOTIVAR 8.2. RAZONES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS PARA TRABAJAR EN CLASE 8.3. LA ACTITUD DEL PROFESOR 9. CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO 10. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO 10.1. DESARROLLO EVOLUTIVO EN EDUCACIÓN INFANTIL 10.1.1. 10.1.2. 10.1.3. 10.1.4. 10.1.5. INTRODUCCIÓN EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR INTELECTUAL DEL LENGUAJE AFECTIVO Y SOCIAL

10.2. EL DESARROLLO EVOLUTIVO EN EDUCACIÓN PRIMARIA 10.2.1. 10.2.2. 10.2.3. 10.2.4. 10.2.5. INTRODUCCIÓN EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO EL DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR INTELECTUAL DEL LENGUAJE AFECTIVO Y SOCIAL

GLOSARIO DE TÉRMINOS BIBLIOGRAFÍA

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

2

INTRODUCCIÓN

Los métodos de educación activa de los niños exigen que se proporcione a los pequeños un material para que jugando con él puedan llegar a asimilar las realidades intelectuales que, sin ello, siguen siendo externas a la inteligencia infantil. Piaget (1896-1980). Psicólogo, filósofo y científico suizo.

Sabemos que el juego es una actividad natural y espontánea de los niños y como docentes no podemos desaprovechar esta productiva relación que se establece entre el niño y el juego, ya que debemos unir en todo momento las metodologías lúdicas a lo que pretendemos enseñar, consiguiendo así que el proceso sea más eficiente, placentero, motivador y reconfortante. Educación por la acción, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje social, aprendizaje vicario o por modelado…son todas teorías que casan perfectamente con el juego ya que éste nos proporciona las condiciones necesarias, entre otras la motivación, la acción, el descubrimiento, la socialización, la interacción, la comunicación, etc. para afrontar con garantías cualquier aprendizaje. La importancia del juego es reconocida desde hace varias décadas como queda patente en el artículo 7º de la Declaración de los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1959, que dice así: “El niño tiene derecho a recibir educación que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.”

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al finalizar esta Unidad Didáctica deberás ser capaz de: 1. Conocer las ideas fundamentales de las distintas corrientes metodológicas basadas en la acción, el descubrimiento y el juego.

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego

3

2. Reconocer la importancia de las distintas corrientes metodológicas basadas en la acción, el descubrimiento y el juego. 3. Conocer las principales características del desarrollo evolutivo del alumnado de Educación Infantil y Educación Primaria. 4. Valorar la importancia de la motivación para afrontar con éxito el desarrollo de cualquier juego.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD

• • • • • • • • • • • • • • • •

Educación por la acción. Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje social. Aprendizaje vicario o por modelado. Zona de desarrollo próximo. Motivación. Características del desarrollo evolutivo de la Etapa de Educación infantil. Características del desarrollo evolutivo de la Etapa de Educación primaria. Análisis de modelos diferentes de teorías de enseñanza y aprendizaje. Elaboración de conclusiones educativas basadas en las teorías de enseñanza y aprendizaje. Análisis del desarrollo evolutivo de los niños de entre 6 y 12 años. Creación de un ambiente motivador para los alumnos. Valoración de las aportaciones enseñanza y aprendizaje. de los diferentes modelos de

Sensibilidad por un mejor conocimiento de las circunstancias que pueden favorecer el aprendizaje de los alumnos. Interés por conocer las principales características evolutivas de los alumnos. Actitud positiva hacia estas teorías educativas.

METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA

Las claves de esta forma de aprendizaje son. La acción directa de los niños aumenta la probabilidad de hacer aprendizajes por descubrimiento que serán aquellos que no se olvidan con facilidad. y por lo tanto el aprendizaje. APRENDIZAJE POR EL DESCUBRIMIENTO Sólo el conocimiento que llega desde dentro es el verdadero conocimiento. sino hacerlo aprender por él mismo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 4 • Valoración de la importancia de la motivación en cualquier tipo de actividad. ya que la interacción entre iguales enriquece cualquier juego. Sócrates (470 a. 5. Filósofo griego El aprendizaje por descubrimiento es. sí. El modelo constructivista es el marco donde se incluye el diseño curricular de nuestro sistema educativo.399 a. se aprende sobre todo cuando es uno mismo el que se enfrenta a dificultades y problemas y consigue superarlos. actividad o entorno de aprendizaje. A este tipo de aprendizaje se le llama “aprendizaje social” (del que hablaremos más adelante) y resulta el más rico de todos los posibles. De aquí la importancia de trabajar con los niños en un entorno lúdico y creativo con recursos que posibilite y facilite descubrimientos y nuevas formas de utilización. donde toman METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Jugaremos. siempre que exista la capacidad potencial en el niño y tanto el material de juego como la situación sean las adecuadas. Educar y enseñar mediante la acción es uno de los principios pedagógicos sobre los que se basa el juego como metodología educativa. entre otras. Cuando el juego es colectivo.). Dentro de de este entorno lúdico tanto el juego individual como en grupo pueden producir descubrimiento. pero a ser posible en grupo. C. C. ya que tienen la capacidad de imitar los descubrimientos de los demás. sino que se facilita que el aprendizaje se extienda incluso a los que no han descubierto nada. todos los niños se benefician de los descubrimientos de sus compañeros más inteligentes. la manipulación y la exploración. una faceta más de una teoría más amplia que se llama constructivismo. EDUCACIÓN POR LA ACCIÓN La puerta para buscar una Educación de éxito no consiste sólo en enseñar al alumno. se garantizan las condiciones óptimas para que esos descubrimientos no sólo se produzcan. . en realidad. lo que se va a traducir en una situación generadora de conocimiento.

Principios del constructivismo El constructivismo se basa en que: • • • • El sujeto es capaz de enfrentarse de forma activa y selectiva a su objeto de conocimiento. Es capaz de registrar información. Definición de Aprendizaje por Descubrimiento El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje que se entiende como actividad autorreguladora de investigación. 5. ni es debido al azar ya que existen unas estructuras mentales que organizan. elaboran y procesan la información de forma sistemática. Emplea también además de procesos cognitivos emociones. 5. sentimientos y sensaciones y la mezcla de todos ellos produce (en ocasiones) un aprendizaje o un conocimiento "intuitivo".3. • • • 5. a través de la resolución significativa de problemas. para que lo aprendido no constituya un descubrimiento fortuito el resultado producido ha de conllevar un cambio relativamente estable en la competencia del sujeto. El aprendizaje por descubrimiento se basa en los siguientes principios: METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA .2. sino construcción de significados. El aprendizaje no se produce de forma espontánea. Principios del Aprendizaje por Descubrimiento. Se basa en lo que ya sabe para aprender.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 5 especial importancia las teorías sociales ya que aprender en compañía siempre es mejor que solo.1. El aprendizaje no es la retención pasiva. Son necesarias la intención y la motivación del que aprende.

El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción de errores. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso investigador de resolución significativa de problemas. Al aprendizaje por descubrimiento le es consustancial la mediación de la orientación sociocultural. El grado de descubrimiento es inversamente proporcional al grado de determinación del proceso resolutivo. El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en la comprobación de conjeturas. en función de las cuales puede ser pedagógicamente promovido. El sujeto está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento. alentado por la confianza básica del sujeto en su capacidad de lograrlo. 4. es decir la orientación o ayuda del profesor. El aprendizaje por descubrimiento responde a ciertas regularidades.4. 5. El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica novedosa (desarrollar un proceso. son las siguientes: • Motivación de logro por parte del educando. de 7. cuanto mayor es la autonomía del sujeto para aprender y menor es la guía o determinación por parte del orientador mayor es el grado de descubrimiento. 6. 10. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . 5. educador. Condiciones que favorecen el Aprendizaje por Descubrimiento Expondremos en este caso sólo las condiciones funcionales que van a favorecer que se produzcan aprendizajes basados en el descubrimiento. padres. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificación de problemas. recurso o pensamiento que antes no existía). 8. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada descubrimiento ha de ser autorregulada y productiva. habilidad. 3. correspondiente al interés por resolver un problema. 9.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 6 1. 2. etc. el aprendizaje por descubrimiento se hace posible porque el alumno persigue un fin.

que sea tolerante al error. Flexibilidad curricular. entorno que favorezca experiencias de descubrimiento. que facilite. un diseño curricular flexible y coherente. oscila entre lo grosero y lo sublime. es decir. preparar adecuadamente sus estrategias de intervención. José María (1845-1900. Dinámica y entorno escolar investigador. que anime a la participación. comprobar en la ejecución sus consecuencias. el alumno ha de sentir el impulso por completar y transformar su conocimiento de las cosas y estar más centrados en lo que no conoce que en lo que sabe. Es un impulso de latitud infinita que. • • • • No despreciemos la curiosidad. como todos. además de estar motivado y enfrentarse a un problema adecuado. etc. que el alumno. como investigador ha de plantearse objetivos a conseguir. a descubrir América.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 7 • Disponibilidad de conocimientos previos. que sea abierto. por otro. que proporcione a los docentes el instrumento necesario para orientar su intervención. Escritor portugués) METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . éste no ha de exceder la capacidad del alumno para superarlo. que aporte seguridad al alumno. Por un lado lleva a escuchar detrás de las puertas. valorar los resultados y sintetizar hallazgos. Comportamiento investigador del profesor. ECA DE QUEIROZ. Actitud investigadora.

comunicativo. cognitivo. Al igual que la relación entre alumnos y profesores cobra especial importancia la interacción que se establece entre los niños tanto como aspecto específico en la consecución de objetivos académicos. físico. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA .UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 8 6. natural y cultural como elemento de influencia en el desarrollo de los niños donde el papel de mediación y orientación entre el profesor y los alumnos resulta imprescindible. APRENDIZAJE SOCIAL En este modelo de aprendizaje destaca el papel del medio social. como elemento fundamental de desarrollo de todos los aspectos del desarrollo. social. Coll y Colomina (1991) afirman que la interacción entre alumnos influye decisivamente en: • El control de los impulsos agresivos. etc.

actitudes o respuestas emocionales que presentan distintos modelos reales o simbólicos. Basados en las investigaciones de Albert Bandura. existen diferentes teorías para explicar el porqué de esta conducta de imitación una habla de la motivación y de la dependencia de afecto hacia los demás como causas para imitar y la otra de la reducción de la ansiedad que experimentamos al imitar. Este aprendizaje que se produce por la tendencia de los individuos a reproducir las acciones. es decir. Además también afirman que las actividades cooperativas son determinantes en el rendimiento y productividad de los participantes y que las experiencias de aprendizaje cooperativo repercuten positivamente en el establecimiento de relaciones entre los alumnos.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 9 • • • La relativización de los puntos de vista. APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO El principio de la educación es predicar con el ejemplo. El acto modelo debe ser recordado. organización. De todo esto deriva la importancia de diseñar experiencias de enseñanza y aprendizaje orientadas a crear un clima de aceptación. de planificación. Por último se debe tener en cuenta que debido al egocentrismo que se protagoniza la etapa de educación infantil las tareas que se diseñen deben ser muy estructuradas. también aprendemos observando e imitando a otras personas. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . El aumento de las aspiraciones y del rendimiento académico. los más recientes estudios realizados sobre aprendizaje con modelos sugieren que deben darse cuatro elementos para que dicho aprendizaje tenga lugar: • • Prestar atención al comportamiento del modelo. Político y economista francés. aprender por observación e imitación de unos modelos. delimitadas y muy concretas y con tiempos cortos de ejecución. observo a un modelo y copio su comportamiento hasta que obtengo los mismos resultados que es lo que pretendo. etc. 7. Además de descubriendo. de respeto. El proceso de socialización. cooperación. Ya que tenemos la capacidad de imitar las conductas de los demás y que esta capacidad es aún mayor en edades infantiles vamos a aprovechar esta circunstancia en lo que se denomina Aprendizaje Vicario o por modelado. Anne Robert Jacques Turgot (1727–1781).

LA MOTIVACIÓN EN EL AULA El maestro que intenta enseñar sin inspirar en el alumno el deseo de aprender está tratando de forjar un hierro frío. el profesor puede servir de modelo a imitar. motivarle. sino que también de manera programada marcamos las pautas de conducta y transmitimos los criterios que justifican las normas de comportamiento. y de modo muy particular. ni sobre los demás miembros del aula. entre otros factores. ¿Qué nos mueve a hacer algo? ¿Qué hace que abordemos cualquier tarea con más o menos entusiasmo. Los docentes no sólo proporcionamos al alumno los refuerzos y los castigos. es muy improbable que un alumno olvide los modelos que se tratan de enseñar. seguramente uno que influye enormemente es la motivación y aunque ésta suele aparecer en el momento de iniciar la tarea es algo que debemos trabajar mucho antes de ese momento ya que las consecuencias de la falta de motivación va a afectar. Los compañeros de clase son. En principio. Además. los alumnos conviven con las mismas personas al menos durante un año. es decir. pero que les sirven como modelo a imitar o a evitar. El aprendizaje con modelos es característico de la socialización escolar por varios motivos. modelos de comportamiento y actitudes. Por último. gran parte de lo que aprende el alumno en la escuela es novedoso y puede. por tanto. por tanto. Tal y como veíamos en la introducción es obligación de los que tenemos la responsabilidad de educar tener muy en cuenta el principio de enseñar partiendo METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Si consideramos que en la infancia los alumnos no tienen todavía pensamientos ni juicios muy elaborados sobre las normas. despertar su curiosidad o interés. Todo ello llama su atención porque anticipa posibles experiencias tanto agradables como desagradables. en el rendimiento de los alumnos. aprenden cosas que no han experimentado directamente. así. ni sobre sí mismos. Según Zimbardo y Leippe (1991). todo lo que se aprende en la escuela es funcional en relación al objetivo del logro personal y el éxito escolar. no sólo los compañeros. ganas o predisposición? ¿Qué hace incluso que busquemos con mayor éxito la solución a un determinado problema? Pues. Así. Horace Mann (1796-1859). Estar motivado para aprender e imitar. sino también.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 10 • • Poseer las destrezas necesarias para ejecutar dicho acto. y en este tiempo la frecuencia con que se producen los ejemplos que sirven de modelo es muy elevada. además de actuar como refuerzo social. el comportamiento imitativo es más probable que ocurra en contextos en los que hay numerosos modelos que hacen lo mismo. sin duda alguna. Educador estadounidense. 8. la propia organización del aula favorece los procesos de imitación en la escuela.

3. Desarrollo de la actividad escolar: 1. valorar el esfuerzo y la tolerancia frente al fracaso. En relación a la evaluación: Se recomienda que los alumnos consideren la propia evaluación como una oportunidad de aprendizaje evitando la comparación con los demás y alentando la comparación consigo mismo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 11 del interés del niño. Fomentar máximo nivel de autonomía y autodeterminación y dar el máximo nivel de actuación al alumno 2. Captar la atención y la curiosidad por el contenido 2. alentar la planificación en metas realistas. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Organizar la interacción entre docentes y alumnos Antes de la tarea será conveniente orientar al estudiante más hacia el proceso que hacia el resultado y durante la actividad.1. 8. Mostrar la relevancia de los contenidos más significativos de la actividad de aprendizaje. Principios para motivar Citando a Col y Colomina podemos enumerar los siguientes principios para la organización de la instrucción en la motivación: Formas de presentar y estructurar la tarea: 1. Conseguir mantener el mayor nivel de interés por el contenido de la actividad. Desarrollar tareas que supongan un desafío razonable y organizar la interacción entre los alumnos (grupos cooperativos en la medida de lo posible) 4. porque de otra manera nos resultará enormemente difícil motivar hacia el aprendizaje y el proceso se convertirá en un tira y afloja entre las ganas de enseñar del maestro y las pocas ganas de aprender del alumno. informar sobre el resultado considerando el progreso (logros y fallos) así como la conciencia sobre lo que se ha aprendido. Facilitar la experiencia del aprendizaje 3. Al finalizar la tarea.

Deseo de dominio y experiencia de la competencia. 4.2. los objetivos qué más se evalúan exigen de los alumnos. pues se considera mejor ser competente en algo que resulta útil. aunque atractiva para el sujeto. 2. A menudo se piensa que lo que motiva a los alumnos no es el aprendizaje sino lo que podemos conseguir con él. será preciso reflexionar sobre las implicaciones de los modos de evaluar para determinar como modificarlas a fin de que contribuyan a facilitar la motivación por el aprendizaje. 1. el elogio constituye una recompensa social al esfuerzo y tiene un efecto positivo sobre las motivaciones intrínsecas. Necesidad de la seguridad que da aprobar. recordar reglas de solución de problemas y capacidad de aplicarlas de modo más bien mecánico. Razones de los alumnos y alumnas para trabajar en clase No todos los alumnos persiguen las mismas metas. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . 3. Deseo de aprender algo útil. el elogio puede tener un valor informativo. El no saber de modo preciso para qué puede servir lo que se estudia puede resultar desmotivante incluso para aquellos alumnos que buscan aprender o adquirir competencias. Por lo general. principalmente aunque no exclusivamente. La pregunta que deberíamos hacernos los docentes es qué características debería tener la actividad docente a fin de que los alumnos comprendan que lo que está en juego realmente es la adquisición de competencias y no otra cosa. que en algo que no se sabe para qué sirve. Se ha comprobado que la proximidad de un examen produce un detrimento del nivel de rendimiento en aquellos casos en los que la tarea. Deseo de conseguir recompensas.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 12 8. En este sentido. El que la preocupación por los resultados de las evaluaciones no fomente el interés de los alumnos por aprender y desarrollar las capacidades y competencias que constituyen el objetivo del currículo escolar no significa que tal preocupación no deba tenerse en cuenta a la hora de decidir qué hacer para motivarlos hacia el aprendizaje. Consecuentemente. requiere no solo la aplicación de reglas conocidas sino el descubrimiento de las reglas mismas de la solución. al mismo tiempo.

Así mismo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA .UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 13 5. 2. Que el alumno perciba que el trabajo escolar lleva de hecho el ejercicio y la adquisición de competencias. los alumnos que no habían aprobado. 7. La actitud del profesor. Necesidad de autonomía y control de la propia conducta La preocupación por actuar de forma autónoma puede tener consecuencias positivas en lo que refiere al trabajo escolar. tendían a aprobar en la segunda oportunidad cuanto mayor era su preocupación por ‘quedar bien’. sino las pautas generales de interacción verbal y no verbal con las que comunicamos a nuestros alumnos y alumnas la aceptación incondicional que de ellos tenemos y nuestro interés en su progreso personal. Pero para que se produzca la experiencia de autonomía y control personal es necesario: 1. con perjuicios obvios en el aprendizaje. Si solo se percibe lo primero y no lo segundo. si se desea que los alumnos perciban esta aceptación. puede llevar a un alumno a priorizar formas de estudio inadecuadas para el aprendizaje en profundidad. Pero la preocupación por la estima también puede generar efectos positivos. 6. Lo que se plantea a los profesores es que muestren el trabajo escolar como una actividad liberadora y potenciadora de la autonomía personal y no como una actividad impuesta que solo beneficie a otros. 8. se ha observado por ejemplo que ante el fracaso. facilita la posibilidad de elegir. Necesidad de la aceptación personal incondicional Teniendo en cuenta el modo en que la percepción de aceptación personal afecta a la motivación y teniendo en cuenta que existen numerosos comportamientos específicos a través de los que se puede transmitir que aceptamos a una persona. a perder la estima personal frente a los demás. Que el alumno perciba que poseer las competencias cuya adquisición es el objetivo de trabajo escolar. una preocupación excesiva por la estima personal. produce una inhibición de la tendencia espontánea a pedir aclaraciones cuando no se sabe. los alumnos no vivirán el trabajo escolar como algo que merece ser vivido como propio y lo rechazarán. es necesario que los profesores revisemos no solo nuestras pautas específicas de actuación docente.3. Necesidad de preservar la autoestima El miedo al ridículo.

CONCEPTO DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO El concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) fue acuñado por Vygotsky y se define como: “El lugar educativo en el que se encuentra el niño entre lo que sabe hacer por sí mismo. Proyectando una imagen de alegría y de pasarlo bien. el niño aprende y se desarrolla evitando la monotonía y la frustración. 9. Que el niño se mantenga entre estas dos zonas. • • • • • Presentando el juego como el más divertido. • • METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . dando unas sugerencias de la actitud que puede mantener el profesor hacia el juego ya que una manera de motivar es transmitiendo expectativas positivas a los alumnos de la siguiente manera: • • Estando convencido y seguro de lo que hace.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 14 Por último para cerrar este capítulo de la motivación nos centraremos en la actividad lúdica. Venciendo la resistencia de aquellos alumnos que no tienen tanta predisposición al juego como otros. Que el niño se encuentre en la zona alta de la ZDP (lo que no sabe hacer ni siquiera con ayuda). su nivel de competencia es tan alto que pronto no encontrará estímulo alguno y se desmotivará. Creando un ambiente seguro y relajado. Estando atento a las propuestas de los alumnos sobre el juego. el niño se sentirá incapaz y perderá motivación al logro. Dentro de la ZDP se pueden dar los siguientes casos: • Que el niño se encuentre en la zona baja de la ZDP (lo que sabe hacer por sí mismo). sin ningún tipo de ayuda y autónomamente y lo que el niño no sabe hacer ni siquiera con ayuda”. siempre garantizando que para tener éxito deberá movilizar todos sus recursos. Buscando variantes sobre la marcha para aprovechar la actividad al máximo.

10. planteándole de vez en cuando tareas más complicadas para animarle al trabajo y al descubrimiento.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 15 Dependiendo de las características de cada alumno el profesor deberá diseñar actividades que bien le resulten alcanzables para así motivar el aprendizaje aumentando progresivamente la dificultad. El empleo de metodologías lúdicas. O por último proponer actividades que resulten ser un desafío para conseguir. DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO La infancia tiene sus propias maneras de ver. En esta etapa se producen importantes avances en el lenguaje oral y en la capacidad de inserción social. Analizaremos las siguientes áreas del desarrollo: • El desarrollo físico y psicomotor. es decir. Filósofo francés. nada hay más insensato que pretender sustituirlas por las nuestras. Desarrollo evolutivo en Educación Infantil 10.1. Bien diseñando actividades que le resulten ajustadas a lo que saben y así sientan que dominan la situación y que van aprendiendo. En esta etapa la intervención pedagógica ha de basarse en tres grandes premisas: • • • La individualidad y originalidad de cada niño. En el período educativo que abarca esta etapa el desarrollo del niño se produce de manera continua ya que se define como una consecuencia ordenada de cambios. pensar y sentir. y el segundo. La Educación Infantil tiene carácter voluntario y el segundo ciclo de esta etapa educativa será gratuito. Introducción La etapa de Educación Infantil se ordena en dos ciclos. Jean Jacques Rousseau (1712-1778). El principio fundamental en el que se basa el aprendizaje dentro de la ZDP es el de dividir la actividad en tareas más pequeñas y con continuidad. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . 10. que se traducen en la capacidad de sentirse miembro de diversos grupos y de poder actuar de forma cada vez más autónoma en ellos.1. aunque con ayuda.1. la adquisición de nuevos aprendizajes de una manera motivadora. El primero comprende hasta los tres años. desde los tres a los seis años de edad. La consideración de que todas las actividades que se realizan son educadoras y deben estar en concordancia con la familia. tareas progresivas en dificultad y lo que se conoce como aprendizajes “llave” que van a permitir al alumno ir avanzando como consecuencia de aplicar lo que ya sabe en superar nuevos retos.

no es sólo una realidad biológica. Algunos de los logros madurativos más relevantes son: METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . en este sentido. aunque esta influencia esté limitada por la herencia genética que ha recibido el niño. entre otros. El desarrollo consiste en un proceso de teleencefalización (desarrollo desde el centro a la periferia). Entre los 0-2 años. Algunos de éstos desaparecerán durante los cuatro primeros meses como consecuencia de los procesos madurativos del cerebro.1. Los recién nacidos se enfrentan al mundo. el autocontrol motor y el equilibrio. de succión (básico para la supervivencia). En esta etapa el crecimiento físico es muy sensible a factores externos como la alimentación o las condiciones de vida. a medida que se va produciendo este desarrollo en el terreno del comportamiento. sino que está abierto a la interacción y estimulación. el tamaño del cerebelo aumenta considerablemente a lo largo del primer año de vida vinculado con todos los progresos que se observan en todo lo relacionado con el control postural y el equilibrio. Ley próximo-distal: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas. Esta maduración está en estrecha relación con la evolución del control postural. andar automático.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 16 • • • El desarrollo intelectual. lo automático se va convirtiendo en voluntario y lo incontrolado en controlado. reflejo del moro (abre los brazos y encoge las piernas). a los 18 meses. El desarrollo del lenguaje El desarrollo afectivo y social 10. el desarrollo madurativo. hociqueo (mover la nariz). con los siguientes reflejos básicos. Así. Así. El desarrollo físico y psicomotor El desarrollo físico y psicomotor abre posibilidades evolutivas e impone limitaciones al cambio en todo momento. las estructuras del cerebro han madurado lo suficiente como para permitir procesos psicológicos complejos como el autorreconocimiento en el espejo.2. etc. aferramiento. El dominio progresivo del control corporal que se produce hasta los dos años se ajusta a dos grandes leyes fundamentales: • • Ley céfalo-caudal: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza.

alrededor de los seis meses se alcanzan valores semejantes a los de los adultos. mira un objeto que se sitúa ante sus ojos. Los bebés realizan conductas de localización auditiva y parecen más interesados por unos sonidos que por otros. pasando de hacerlo de una manera rudimentaria a trazar letras y palabras con los rasgos típicos de la escritura convencional. intereses y expectativas. ojo. Respecto al autocontrol corporal la ley próximo-distal permite que se vaya haciendo posible el manejo fino de los músculos de la muñeca y los dedos. entre los 4 y los 5 años se produce un avance significativo en el trazado de las letras. el contraste. En referencia al control de las piernas los movimientos ganan en finura y precisión. y sigue ese objeto si se desplaza lentamente ante él. en circunstancias normales se produce entre los 3 y 6 años. mano. A medida que el niño crece su atención se va convirtiendo en una atención voluntaria. aunque las variaciones entre unos niños y otros son significativas. los estímulos complejos. En cuanto a la percepción visual se sabe que el recién nacido ve. Se produce un avance importante de la motricidad fina. el color. el movimiento. etc. Los niños tienen preferencias por unos colores u otros en función de la longitud de onda de esos colores. Se sienten atraídos por la voz humana y dan muestras de discriminar entre unas voces y otras. El control de esfínteres se produce entre el segundo y tercer año de vida. Percepción auditiva: los niños responden a los sonidos incluso antes del nacimiento. Algunas preferencias visuales más son: los estímulos brillantes. Entre los 2-6 años. llamada lateralidad. fruto de las experiencias.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 17 Control de la cabeza Posición sentado Gateo Camina con ayuda Camina solo Corretea 3-4 meses 6-7 meses 8 meses 10-12 meses 12-14 meses 18 meses Por último hacemos una breve referencia a los procesos cognitivos básicos de la percepción visual y la percepción auditiva. Estas preferencias están genéticamente determinadas. oído y pierna. aunque el movimiento de sus ojos todavía no sea suave y continuado. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . La preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo.

Se forman los primeros hábitos. sus posibilidades de movimiento y acción.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 18 Durante estos años se produce un enorme desarrollo del esquema corporal (representación que tenemos de nuestro cuerpo. • Subestadio 4 (8-12 meses). Al final del estadio el niño dispone de experiencia suficiente como para conocer las propiedades sensoriomotóricas de los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos. Estadio preoperatorio (3-6 años) Rasgos que caracterizan el pensamiento preoperatorio: • Ausencia de equilibrio: El pensamiento preoperatorio carece de un equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación. así como de sus limitaciones). tiende a repetir la acción una y otra vez hasta lograrlo (reacción circular primaria). • Subestadio 3 (4-8 meses). El bebé se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. suficientes para sobrevivir. el niño ensaya procedimientos aproximados hasta que el tanteo conduce a la respuesta correcta. Escasas conductas pero • Subestadio 2 (1-4 meses). Reacciones circulares terciarias. Coordinación de esquemas secundarios. 10. Cuando una conducta realizada de forma no intencional por el bebé le resulta agradable. • Subestadio 6 (18-24 meses). Aparece la intencionalidad y las primeras coordinaciones de tipo instrumental medios-fines. los diferentes segmentos corporales. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . El desarrollo intelectual Seguiremos la concepción de Piaget para hablar de la inteligencia: Estadio sensoriomotor (0-3 años). Descubrimiento de nuevas relaciones como resultado de un proceso de experimentación. No obstante. una verdadera construcción del esquema corporal no se da hasta los 5 años aproximadamente. implican una actividad más deliberada.3. Dentro de este estadio se encuentran los siguientes subestadios: • Subestadio 1 (0-1 mes). • Subestadio 5 (12-18 meses). desarrolla la intencionalidad. y dirige su comportamiento hacia metas cada vez menos inmediatas. aunque las relaciones causalidad todavía son entendidas de forma mágica. Cuando un esquema previo no resulta efectivo. Aparece la reacción circular secundaría: el esquema es ya de interacción con el medio y su estructura es independiente de la condición biológica. de los 2 a los 5 años los niños aumentan la calidad y discriminación perceptiva respecto de su cuerpo.1. Reflejos innatos. distingue medio-fines. establece relaciones objetos-actos.

pensar. De los 2-4 años. pensar. La comunicación prelingüística METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Del gesto a la palabra. las cosas son consideradas como el producto de la fabricación y voluntad humanas. De los 4-7 años. • Irreversibilidad: Las cogniciones preoperatorias. El egocentrismo de manifiesta bajo diferentes formas: o Fenomenismo. son experiencias irreversibles. por ejemplo creer que las ganas de dormir bastan para que llegue la noche. Tendencia a tomar el propio punto de vista como el único. Tendencia a fijarse en los estados más que en las transformaciones. El desarrollo del lenguaje Analizaremos brevemente las siguientes etapas: • • • • La comunicación prelingüística. que un reloj vivo porque se mueve. tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes. desechando otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento. Tiende a estar más cerca de las acciones y de sus resultados que de construcciones más abstractas y esquemáticas.4. al estar próximas a las acciones y a la realidad concreta. • Egocentrismo. 10. por ejemplo. o Artificialismo. cada cosa tiene una función y una finalidad que justifican su existencia y sus características. o Finalismo. que los lagos y los ríos han sido construidos por los hombres. pensar que existen montañas grandes para los paseos largos y pequeñas para los paseos cortos. desechando el de los otros. o Animismo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 19 • Experiencia mental: es una réplica paso a paso de las acciones concretas. por ejemplo. • Estatismo.1. • Centración: Tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situación. es la tendencia a establecer una relación causal entre fenómenos próximos a los niños. por ejemplo.

Por ejemplo el juego de pasarse un juguete el uno al otro. Sobre los tres años aparecen las dificultades para pronunciar diptongos pero a su vez un progreso en el dominio de todas las consonantes. emplea el nombre de formato para describir estas interacciones triangulares (adulto. La sintaxis se hace más compleja. Por ejemplo el juego del cu-cú.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 20 Hacia los 4 meses. aunque el escenario primordial de interacción comunicativa sigue siendo la familia. el léxico crece a un ritmo importante. el dúo adulto-niño comienza a diversificar sus juegos. niño. Distingue entre: • Formatos de acción conjunta. situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. coordinadas y finalmente METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Se empieza a usar el pronombre de tercera persona y se comprenden los posesivos. Hacia los dos años aparecen las primeras combinaciones de 3-4 elementos y se produce un aumento significativo del vocabulario. Bruner estudia la relación entre estos juegos y la adquisición del lenguaje. los objetos formen parte también de las actividades sociales entre ambos. De los 4 a los 7 años Entre los 5 y 6 años producen descripciones muy concretas que se refieren a funciones o apariencias. yuxtapuestas. Formato mixto. produciéndose nuevas y mayores situaciones para la relación. En torno a los cuatro años el repertorio fonético es casi completo. en el que se dan tanto la atención como la acción. De los 2 a los 4 años Las experiencias de los niños se diversifican y los contextos sociales donde se desenvuelven también. Se produce también una gran diversificación de expresiones faciales (emociones. la adquisición de los primeros usos de las subordinadas. objeto). Formatos de atención conjunta. afirmación. negación o gestos idiosincráticos. Se produce la distinción de género en los pronombres. aumenta el vocabulario y el significado de las palabras se enriquece. Mejora el uso de tiempos y modos verbales. sentimientos y estados de ánimo). situaciones en las que el adulto y el niño atienden conjuntamente a una actividad. Estos gestos dan paso a las primeras palabras. • • Del gesto a la palabra Entre los 6 y 12 meses aparecen gestos culturalmente determinados como el de indicación. primero aparecen las conjunciones. duplicándose prácticamente el vocabulario.

inflexiones. ciertos pronombres personales (sobre todo “yo” debido al egocentrismo) y también posesivos. Así. podemos hacer un breve resumen de los períodos de la evolución del lenguaje infantil. 1 mes Balbuceo. uso de preposiciones y estructuras sintácticas. profiere gritos 4 meses 7 meses Emite murmullos. Mejora en la comprensión. imita sonidos. aparecen las primeras palabras. Atiende a su nombre.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 21 estructuras de objeto directo. Es capaz de nombrar dibujos y obedecer algunas órdenes sencillas como mostrar alguna parte de su cuerpo. Contesta preguntas sencillas considerablemente el vocabulario y aumenta 10 meses 1 año 1 año y medio 2 años 3 años 4 años 5 años Usa y comprende conjunciones. Utiliza “palabras frase”. Usa frases concretas. entre los 6 y los 7 años es ya estable el dominio completo de todos los sonidos simples de la lengua y sus combinaciones. Es la edad del porqué (buscando un respaldo afectivo más que la información). ritmos y pausas. es la edad del monólogo. incorpora la entonación. en este periodo se aborda la adquisición de la lectoescritura. indiferenciados semánticamente. Por último. Habla sin articulación infantil. repite sílabas iguales. escucha sus propias producciones y comprende ciertos tonos e inflexiones de la voz Ecolalia. objeto indirecto y oraciones pasivas. en el uso de tiempos verbales. Jerga expresiva. emite sonidos guturales. A partir de los 6 años METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . basado en la obra de Gessel “Diagnóstico del desarrollo”. risas y vocalización social Laleo.

etc.).5.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 22 10. así como hacerle ver lo que es bueno para él y para los demás. 10. actividades. Los conocimientos más importantes son: el reconocimiento de las personas. Introducción METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . adornos. El reconocimiento de las personas se inicia alrededor de los tres o cuatro meses.1. El desarrollo moral es primordial durante los primeros años de la vida del niño. los niños muestran preferencias según su sexo hacia los tipos de vestidos. contacto corporal. mirada.2. liderazgo.1.2. Parece ser que alrededor de los dos años. A partir de los 3 años usan el conocimiento de la identidad sexual y de género para definir con claridad sus preferencias y valoraciones (“no me pongo esta ropa porque es de niña"). externas y concretas en vez de en otras psicológicas o abstractas.) y discriminan claramente entre las personas prefiriendo a unas u otras. los docentes debemos favorecer el sentido de la responsabilidad en los niños. Parece que el conocimiento de las primeras diferencias entre el yo y los otros se adquiere debido a la interacción con los demás y en el reconocimiento y la discriminación entre las diferentes personas. todo esto como base fomentar actitudes de respeto e integración hacia los demás. Hasta el último trimestre del primer año de vida los niños no parecen empezar a reconocerse. Resaltamos el conocimiento de las características de los otros y de las relaciones interpersonales ya que el conocimiento del niño de las características de los demás y de las relaciones sociales (autoridad. se apoya en características físicas. amistad. Entre los 3 y los 6 años . sonrisa. Más difícil resulta saber cuándo y cómo adquieren su Identidad. El reconocimiento de sí mismo es posterior al reconocimiento de las otras personas. juguetes asignados (afortunadamente cada vez de manera menos sexista) a uno u otro sexo y poco a poco llegan a autoclasificarse en una de las dos categorías sexuales. Hacia el octavo mes. identidad y rol sexual y el desarrollo moral. El desarrollo evolutivo en Educación Primaria 10. El desarrollo afectivo y social E ntre los 0-3 años. el reconocimiento de sí mismo. las conductas son diferentes según la persona con la que interactúen (lloro. muestra recelo o miedo frente a los desconocidos. La adquisición del rol sexual. etc. sumisión.

2. En efecto. Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. Vayer denomina “período de transición". sucesión y simultaneidad. Organiza y estructura el espacio. Se afirma la lateralidad. en las relaciones con iguales. situación y tamaño. social y motor. El desarrollo motor también presenta cambios que se traducen en equilibrio. afectivo.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 23 La etapa que va de los seis a los doce años se caracteriza por el inicio de la escolaridad obligatoria y por notables conquistas a nivel cognitivo. “mundo de los objetos” y “mundo de los demás”. orden. control) repercuten de forma muy clara en la estabilidad cognitiva. El desarrollo físico y psicomotor Primer Ciclo (6-8 años) Este tramo se encuentra en la fase que P. nociones de duración. equilibrio. Organiza y estructura el tiempo. El desarrollo del lenguaje El desarrollo afectivo y social 10. domina las nociones de orientación. sobre todo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Al igual que en la etapa anterior analizaremos: • • • • El desarrollo físico y psicomotor. los progresos motores (independencia. La afectividad y el desarrollo social traducen esa relativa estabilidad de las conquistas cognitivas y muestran un comportamiento abierto y sociable volcado. del estadio global y sincrético al de la diferenciación y análisis. Las características fundamentales son: • • • • • • • Forma su propia imagen corporal a través de la interacción “yo”. Consigue una independencia de los segmentos corporales. Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y precisión óculo-manual fundamental para los aprendizajes de lectoescritura. El desarrollo intelectual. base de todos los aprendizajes.2. cierta estabilidad y control motor grueso y fino. El desarrollo corporal del niño pasa.

el aumento de musculatura. precisos y seguros (progresos en el control motor grueso y fino). Alrededor de los 9 años se alcanza la maduración nerviosa.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 24 Segundo Ciclo (8-10 años) En el alumno. consecuencia de la actividad hormonal).2. Los movimientos se hacen más armónicos. • • • • METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Todo esto hace que nos encontremos en la entrada de un cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal.3. Los niños de estas edades ya estructuran el espacio y el tiempo y llegan a tener destreza en los lanzamientos. Tercer Ciclo (10-12 años) Algunos alumnos manifestarán una consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzaran los procesos característicos de la adolescencia (cambios morfológicos. El pensamiento es intuitivo y concreto. Presenta ciertas dificultades para pensar lógicamente en ausencia de los objetos de conocimiento. el control motor grueso y la resistencia en esfuerzos de larga duración. morfológicamente. los saltos eficaces. se produce una evolución proporcionada entre los distintos segmentos corporales tanto en longitud como en grosor. Pensamiento sincrético (percepción global) y regulador junto a la percepción global inicial capta algunos aspectos que hacen que mentalmente represente los objetos de conocimiento con una distorsión menor que en el subperíodo anterior. El crecimiento. El desarrollo intelectual Evolución cognitiva en el Primer Ciclo (6-8 años) • Momento de transición debido al acceso gradual a la lógica concreta (posibilidad de representar mentalmente y de forma ordenada secuencias de acontecimientos vinculados a la propia experiencia). El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución. Dificultades para analizar ordenadamente las partes de algunos objetos de conocimiento y para extraer las características esenciales del mismo. 10. Semirreversibilidad operatoria. No se puede hablar de una reversibilidad completa. el redondeamiento de la figura y los primeros signos de vello. ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los ejercicios físicos de intensidad (pueden provocar taquicardias).

fenómenos y enunciados. Superación de rasgos mágicos. ya. capta transformaciones. una necia no se sobrepone nunca de un éxito KIPLING. Evolución en la capacidad de análisis y síntesis.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 25 • Permanencia de algunos rasgos característicos del pensamiento mágico. Progresos en el desarrollo del lenguaje que se convierte en un instrumento objetivo que le abre nuevas perspectivas intelectuales y sociales. rápida y eficaz. Evolución cognitiva en el Segundo Ciclo (8-10 años) • Asentamiento y consolidación del pensamiento lógico. evolucionando hacia explicaciones más racionales.concreto (representación mental de secuencias organizadas de acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). • Una persona inteligente se recupera pronto de un fracaso. Interés por ampliar conocimientos. Progresos significativos en la capacidad de análisis y síntesis de datos concretos. La sistematización de la lógica concreta y de sus rasgos (orden y flexibilidad) le permite actuar mentalmente de forma más segura. hacia la lógica formal. la memoria progresa ampliamente. este hecho marca. la transición al pensamiento abstracto. Escritor británico) METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . El pensamiento es más flexible. Rudyard (1865-1936. • • • • • • Evolución cognitiva en el Tercer Ciclo (10-12 años) • • Consolidación del pensamiento lógico-concreto y en consecuencia de todas las adquisiciones características del mismo. Significativo aumento de la capacidad de retención de datos. Ésta última le permite extraer las características más importantes de objetos. Superación del animismo.

interiorización de las normas fundamentales de convivencia) el niño llegará a: • • • • • • • Consolidar su identidad. principalmente a través del aprendizaje escolar y la influencia familiar. emplearán diferentes procedimientos para resolver dudas en la lectura (diccionario. etc. contrarios. Erikson. Percibir su situación en el mundo social.) Respecto a la lectoescritura supone el aprendizaje fundamental de estos años. 10. Adoptar comportamientos cooperativos.2. Evolucionar a pociones de autonomía y acuerdo.). longitudes y cantidades. El vocabulario se amplía considerablemente en función de la información cultural que el niño recibe. El desarrollo del lenguaje De 5 a 7 años. De 7 a 13 años. al mismo tiempo que adquiere un mejor manejo de la conjugación de los verbos. y la comprensión de términos abstractos posibilita su acceso a la lógica (términos de comparación. Freud) señalan que el período de los 6 a los 12 años es relativamente tranquilo y de grandes logros en la vida del niño. El desarrollo afectivo y social Diferentes autores (Kohlberg. etc. Semánticamente...5. alcanza un mayor predominio de adjetivos y adverbios relacionados con distancia. relectura. utilizarán textos de apoyo en la producción de sus escritos.4. Mejora la articulación de los fonemas y la construcción gramatical aunque prevalece el uso de las oraciones conjuntivas. control de reacciones agresivas.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 26 10. Al final de esta etapa serán capaces de hacer hipótesis previas a la lectura.2. preposiciones y adverbios. Adquirir conciencia de sus capacidades y sus limitaciones. Osterrieth. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Aceptar las normas. Adquiridos ya los primeros hábitos de la vida social (control de esfínteres. Etapa que se caracteriza por la utilización de oraciones subordinadas con un mayor dominio de conjunciones. respeto y tolerancia. Desarrollar actitudes y comportamientos de participación.

Es importante hacerles ver la relación entre su esfuerzo y lo conseguido.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 27 Analizaremos el desarrollo afectivo y social de esta etapa de Educación primaria atendiendo a estos tres aspectos: • • • Conocimiento de sí mismo y de los otros. es decir. Las normas deben ser pocas y claras. Relaciones interpersonales. cooperativas pero también competitivas. culturales o de cualquier otro tipo y esto constituye un aprendizaje básico para desarrollar el respeto y aceptación de los demás. Los niños y niñas de esta edad tienen gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Durante esta etapa poco a poco va consolidando su propia identidad y tomando conciencia de sus capacidades y limitaciones. A partir de los 8 años ha superado totalmente la etapa del egocentrismo y se da cuenta de que él no es el centro de todo y empezará a buscar la compañía de los demás. Conocimiento de sí mismo y de los otros. En esta etapa también aprecian las diferencias entre las personas. por lo que es muy sensible a las humillaciones y los desprecios. pone más atención en los demás y se produce un desarrollo de la capacidad para adoptar el punto de vista de los otros. A los 7 años aumenta enormemente la socialización. Aunque son muy influenciables por los adultos. los grupos tienden a ser homogéneos sobre todo en cuanto a sexo y edad. psíquicas. A partir de lo 9 años es el momento de formar pandillas y de percibir a sus compañeros como los mejores y los más fieles. ya sean físicas. A los 6 años comienza a querer a los demás de una manera más objetiva aunque recela de las situaciones nuevas y busca el afecto y protección de los demás. respecto al las normas se produce un cambio desde la aceptación de las normas impuestas por dichos adultos a una cierta autonomía de pensamiento que va a hacer que consideran más válidas aquellas normas establecidas a partir de acuerdos. Desarrollo afectivo. Desarrollo afectivo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . ayudarán en la adquisición de seguridad y confianza en si mismos. tan necesarios para la convivencia. si éstas son positivas. la desaparición del pensamiento egocéntrico. Es el mejor momento para trabajar actividades de grupo. Empieza a sentir emociones que antes no sentía.

por lo que conviene mantener las oportunas relaciones con las familias con el fin de conocer las características de los alumnos y el entorno donde se desenvuelven con el objeto de establecer pautas de intervención comunes entre la familia y la escuela. le aprecian y le imitan. debido a la lucha que mantienen entre autoconfianza e inseguridad. de sus actividades y resultados. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: es un tipo de aprendizaje que se entiende como actividad autorreguladora de investigación. siendo muy críticos con dichas actuaciones. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: supone que el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustancial y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe. siendo indudablemente éste un momento que como docentes debemos aprovechar. pensar. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . potenciando la capacidad de interacción social y el trabajo en grupo. por ejemplo. Son muy sensibles a cualquier trato de favor o injusticia que los adultos manifiesten.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 28 Al final de la etapa se empieza a producir un cambio en el equilibrio alcanzado anteriormente. que un reloj vivo porque se mueve. Es un momento en el se dan cuenta de que pertenecer a un grupo es mejor que estar solo y esto lleva a los niños y niñas a participar activamente en las propuestas que se generan en la escuela. Relaciones interpersonales. a través de la resolución significativa de problemas. la preocupación por su imagen personal. Esta es la edad de la integración progresiva en otros contextos sociales y no podemos olvidar que la familia sigue desempeñando un papel fundamental en la educación de los niños. empezando la inestabilidad y la impulsividad. El grupo de amigos se desestructura y se busca el apoyo de dos o tres amigos íntimos. GLOSARIO DE TÉRMINOS ANIMISMO: consecuencia del egocentrismo que se mantiene en la etapa de educación infantil y es la tendencia a percibir como vivientes y conscientes cosas y fenómenos inertes. y la aprobación o refuerzo del adulto. La autoestima va desarrollándose a través de una interacción entre la propia valoración de sus trabajos. Sus relaciones con los adultos van a ser de dependencia ya que le siguen necesitando.

AAVV. J.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 29 APRENDIZAJE VICARIO O POR MODELADO: aprender por observación e imitación de unos modelos. MOTIVACIÓN: son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.P. Nacea. mano. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP): “El lugar educativo en el que se encuentra el niño entre lo que sabe hacer por sí mismo. Ed. (1987). así como de sus limitaciones.D. en los estados más que en las transformaciones. México. (1990). los sonidos que oye a su alrededor. COLL. 1993. C. AUSUBEL. MARCHESI. se da en educación infantil. ESTATISMO: Tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas. H. observo a un modelo y copio su comportamiento hasta que obtengo los mismos resultados. LALEO: se da a partir de los 6 meses. Ed. FORMATOS DE ACCIÓN CONJUNTA: situaciones en las que el adulto y el niño actúan conjuntamente sobre un objeto. Anaya. Alianza Psicología. D. LEY PRÓXIMO-DISTAL: se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas que están más alejadas. desechando otros y provocando de esta manera una deformación del juicio o del razonamiento. I”. Por ejemplo el juego de pasarse un juguete el uno al otro. sin ningún tipo de ayuda y autónomamente y lo que el niño no sabe hacer ni siquiera con ayuda”.. BIBLIOGRAFÍA PALACIOS. los diferentes segmentos corporales. NOVAK. El niño presta atención e imita. oído y pierna. “Desarrollo psicológico y educación. sus posibilidades de movimiento y acción. aunque de forma imperfecta. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. y HANESIAN.. J. ojo. LATERALIDAD: es la preferencia de utilización de una de las partes simétricas del cuerpo.. PIAGET (1989). LEY CÉFALO-CAUDAL: se controlan antes las partes del cuerpo que están más próximas a la cabeza. ESQUEMA CORPORAL: se refiere a la representación que tenemos de nuestro cuerpo. METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Desarrollo Psico-Evolutivo del niño. Trillas.. CENTRACIÓN: Tendencia a centrarse en algunos aspectos de la situación. Desarrollo Cognitivo del niño y del Adolescente. A. Madrid.

J. Aique. LÓPEZ. 1997. J. ALONSO TAPIA.mec. Barcelona.mec.es/ METODOLOGÍAS LÚDICAS COMO RECURSO DIDÁCTICO Y PSICOPEDAGÓGICO EN EDUCACION INFANTIL Y EDUCACIÓN PRIMARIA . Recursos Educativos”. Madrid: ALIANZA. Madrid. de Educación. Edebé. Editex. Motivar para el aprendizaje. HUERTAS. 2003. 1996. (1990): Desarrollo social y de la personalidad en “Desarrollo psicológico y educación I”.es http://bancoimagenes. de 3 de mayo. www. Madrid. Buenos Aires. FERNÁNDEZ GUTIERREZ. A.cnice. “La motivación del alumno en el aula”. 1994. “Didáctica de la Educación Infantil”. Josefa A.UNIDAD DIDÁCTICA 1: Fundamentos teóricos de la enseñanza a través del juego 30 ASDE. 2004. “Motivación en el aula” y “Principios para la intervención motivacional en el aula”. “Serie Metodológica Federal. y otras. LEY ORGÁNICA 2/2006. ICCE. en: Motivación. BUENO ÁLVAREZ. F. José Antonio. Querer aprender.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful