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El Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU) es el documento que detalla el trabajo

que se llevará a cabo, durante el sexenio en cuestión, en el sector de la educación a nivel nacional.
Este documento, primeramente, se compone de objetivos y estos tienen como eje impulsar la
mejora del servicio educativo. La mejora del servicio educativo parte desde las acciones que en
cada plantel se llevan a cabo fundamentadas en el Trabajo Colegiado.

Se considera el Trabajo Colegiado como una herramienta para cumplir cuatro de los seis objetivos
que tiene el PROSEDU 2007 – 2012.

El trabajo colegiado debe de llevarse a cabo por el Director y docentes

Las reuniones en el plantel :

 El equipo de trabajo colegiado sesionará de manera ordinaria el último viernes de cada


mes y semanalmente
 El último viernes de cada mes se reunirán para diagnosticar, planear y tomar decisiones
 En las reuniones semanales 0para revisar incidencias y darle seguimiento a cada línea de
acción planeada.
 Se debe de llevar un registro de actas de reuniones ordinarias y extraordinarias – cuando
se necesite reunirse fuera de estas fechas.

Las reuniones con la región:

 Se reunirán ordinariamente al inicio de cada escolar y ene l primer parcial


 Las reuniones serán para anuncios, situaciones o problemáticas que son de interés
común de la región.
 La persona que convoca estas reuniones será el coordinador regional indicando día,
lugar y hora.

Las funciones del equipo colegiado:

 Funciones de difusión e intercambio


 Funciones académicas
 Funciones de gestión escolar

Funciones académicas:

 Elaborar un plan semestral


 Adecuar el currículo al contexto de cada plantel
 Identificar avances y dificultades en el proceso de enseñanza
 Diagnosticar la situación específica de cada grupo
 Definir la dosificación temporal de contenidos
 Analizar y proporner estrategias didácticas para el desarrollo de competencias
 Diseñar y elaborar materiales didácticos para el desarrollo de competencias
 Revisar y seleccionar bibliografía para el desarrollo de cada curso
 Determinar los momentos, medios e instrumentos de cada evaluación
 Analizar los avances programáticos para detectar desviaciones y corregirlas
 Proponer acciones de mejora del aprovechamiento académico y eficiencia terminal
 Definir y diseñar acciones experiencias y ambientes de aprendizaje

Funciones de difusión e intercambio

 Conocer, analizar y difundir los fundamento y criterios normativos del curriculum del
bachillerato general
 Divulgar los resultados y productos del trabajo desarrollado entre la comunidad
educativa
 Intercambiar experiencias, problemáticas y propuestas que abarquen materiales sobre
las innovaciones didácticas y disciplinares

Funciones de gestión escolar

 Participar en acciones en materia de superación y actualización docente


 Sugerir los requerimientos indispensables para el buen funcionamiento general
 Generar estrategias que favorezcan una gestión eficaz del conocimiento a través del
intercambio colegiado.

Las FUNCIONES del Trabajo Colegiado no son acciones o tareas que se deban de cumplir
diariamente o semanalmente: TODO PARTE DEL DIAGNÓSTICO y de la planeación.

Hasta el momento realizaremos la primera etapa del diagnóstico, es de suma importancia que los
datos sean fidedignos para que el diagnóstico sea real. Sr. Director le pedimos de la manera más
atenta que vacíe los datos reales y que cree conciencia tanto en sus compañeros docentes como
en sus alumnos para que verdaderamente podamos hacer un diagnóstico real. Gracias por su
colaboración

Es la etapa en la que se identificamos la situación en la que se encuentra el plantel. Podemos


( esta información
identificar cuatro grandes contextos sobre los que aplicar el diagnóstico:
deben de concentrarla en el formato llamado diagnóstico)
› Contexto socioeconómico. Describimos las características generales del espacio
geográfico donde se ubica el plantel.

› Contexto sociocultural. Identificamos las características socioculturales donde se


ubica el plantel.

› Contexto familiar. Conocemos las características generales de las familias de los


estudiantes.
› Contexto escolar. Identificamos las características del plantel y las relaciones
presentes en el mismo.

I.Las siguientes líneas de diagnóstico nos pueden servir para conocer el contexto
socioeconómico

d) Ubicación del plantel. Identificar la comunidad en la que se ubica y a las que se


ofrece el servicio educativo, así como las características geográficas.

e) Población. Cantidad de personas de la comunidad o área donde se ubica el


plantel, diferenciando por grupos de edades y sexo.

f) Religiones presentes. Religiones que se profesan en la comunidad o área donde se


instala el plantel.

g) Migración. Movimientos migratorios importantes en la comunidad o área donde


se ubica el plantel.

h) Sector económico. Sector económico más presente en la comunidad o área donde


se ubica el plantel.

i) Agricultura / Ganadería. Presencia de agricultura y/o ganadería en la comunidad


o área donde se ubica el plantel, además de las características generales de la o las
mismas.

j) Problemas o necesidades presentes. Situaciones emergentes y destacadas por su


urgencia e impacto que deben tomarse en cuenta, por ejemplo: presencia de
violencia, uso de sustancias ilegales o controladas, medio ambiente, entre otros.

k) Nivel socioeconómico. El nivel socioeconómico general de la comunidad o área


donde se ubica el plantel.

l) Vivienda. Tipo y características de las viviendas presentes en la comunidad o área


donde se ubica el plantel.

m) Servicios públicos, de transporte y comunicación. Servicios públicos –sistema


público o privado de salud, seguridad pública, gas, agua y electricidad-, de
transporte –taxi, transporte colectivo, transporte colectivo semi-masivo, entre
otros- y comunicación –teléfono, fax, telégrafo, internet, entre otros- presentes en
la comunidad o área donde se ubica el plantel.

n) Drenaje. Disponibilidad de sistemas de drenaje.

III. Las siguientes líneas de diagnóstico nos pueden servir para conocer el contexto
sociocultural
a. Tradiciones y costumbres. Tradiciones –eventos y festejos continuos- y
costumbres –manera habitual de comportarse o actuar- presentes en la
comunidad o área donde se ubica el plantel.

b. Lengua, lenguaje o idioma. Modos de comunicación presentes en la


comunidad o área donde se ubica el plantel, así como su lengua, lenguaje
y/o idioma.

c. Gastronomía. Conjunto de platos y usos culinarios propios de la


comunidad o área donde se ubica el plantel.

d. Usos y costumbres. Prácticas que se mantienen en la cotidianidad de la


comunidad o área donde se ubica el plantel.

e. Valores y normas. Valores y normas que se practican y siguen en la


comunidad o área donde se ubica el plantel, solamente en el caso de
presentarse una comunidad con valores y normas destacables.

f. Estructura social y gobierno. Estructura socio y de gobierno presente en la


comunidad o área donde se ubica el plantel, solamente en el caso de
presentarse estructuras sociales y de gobierno destacables.

g. Creencias. Conjunto de ideas, suposiciones y doctrina que se tienen sobre


cosas o fenómenos presentes en la comunidad o área donde se ubica el
plantel.

III. Las siguientes líneas de diagnóstico nos pueden servir para conocer el contexto
familiar:

d) Estructura familiar. Miembros de la familia de cada estudiante –de manera


general-, así como las características estructurales de la misma, por ejemplo: “El
80% de las familias tienen padre y madre, el restante 20% no se presenta el padre
dentro de la estructura familiar. En el primer dato (80%), la mitad de las familias
están sustentadas económicamente por el padre y en la otra mitad por ambos. En
el segundo dato (20%), la madre es el sustento económico”.

e) Escolaridad de miembros de la familia. Escolaridad que se presenta generalmente


en las familias de los estudiantes. Datos generales.

f) Ocupación de los miembros. Ocupación de las familias de los estudiantes. Datos


generales.

g) Nivel socioeconómico. Nivel socioeconómico de las familias de estudiantes. Datos


generales
h) Servicios públicos y de transporte. Servicios públicos a los que tiene acceso o
cuentan la familias de los estudiantes, así como las posibilidades de transporte o
medios de transporte empleados. Datos generales.

IV. Las siguientes líneas de diagnóstico nos pueden servir para conocer el contexto escolar:
a) Relación director(a) – docente. Anexo 2
b) Relación docente – docente. Anexo 3

C) Relación docente – alumno. Anexo 4

d) Relación alumno – alumno. Anexo 5


e) Relación alumno – contenidos. Anexo 6

f) Indicadores académicos. Se refiere a los índices de aprobación, deserción,


abandono y eficiencia terminal.

g) Concreción de la RIEMS. Aspectos referentes al marco curricular común,


mecanismos de gestión, programas de estudio, etc.

h) Perfil docente. Mejoramiento del perfil de los docentes en referencia al


acuerdo secretarial 447.

i) Perfil director(a). Mejoramiento del perfil del director(a) en referencia al


acuerdo secretarial 449.

j) Instalaciones y equipamiento. Condiciones, inventario y necesidades de


instalaciones y equipamiento.

k) Servicios escolares. Cuestiones relacionadas a control escolar, a becas, etc.

l) Programas de mejora y desarrollo. Programas de mantenimiento, de


protección civil, sustentabilidad, etc.