Desarrollo psi ‘conocimiento social, que es el que ahora estamos analizando, idencia a considerar que ser rico o pobre es una cu decidida deantemano, porque uno nace rico © nace pobre. Para pasar de y 'sedades contemplan dos posibilidades: 0 bien un acontecimiento sibito, como encontrarse una bolsa con mucho di- nero, o bien un notable incremento en las horas de trabajo, pues se conside- Fa que gana mas dinero el que trabaja mis mds rico basta 1 mente porque empieza a tra ¥ Sigue trabajando unas horas despues. 2, Desarrollo de normas y valores Cuadro 10.2 ej mo las personas desarollames una concien. i moral De manera may squemitica, és han sido sus respuestateronoma acuerdo con Ia interpretaci 1 e} adulto creyendo que son absolut Ja moral heterdnoma, la bondad de funcién - tencidn que lo ha originad, sino las regia establecidas, Ello conduce a un realismo moral en el que los nifios conside- ran que si una regla es desobedecida, se debe suftir un cast dor del realismo moral es la ereencia ei sucediendo cevaluacién de las conductas morales: las reglas son obede\ Cuadro 10.3 Et dilema de ost 20, precio ie fab dir y desputssas observaciones recogieron tambi ciidad de nifos y nifias de estas edades para co do sufren, © para refirles y recordarles de manera muy simple las de convivencia cuando las transgreden («los juguetes no se romper ‘zapatos se guardan en el armario este sentido y afaden informacién acerca de que, entre los 2 niflos que proble- jim ante compaiero caido y | as de este tenor razonamientos de j referida al reparto justo y a compartir con © tercer ato, ‘comparten pose- -s) como parte de un ritual social alentado por los embargo, en el cuarto aio la conducta dehatia Ana? {Por qu? fens mano es una entrada Fender a es nif, se ine Conall, 198 («Me quedaria a ayudar a porque esti yzonamienio concuet los hogares, tanto en rel nilos y nifias, como respecto a su cen apuros (Dunn, 1988; Zahn. 1992), Sin emba 8 Carencias generalizadas previas a los 6 ails a la com- ada posterior a esa edad, sino que presenta una progre- inua y homogénea, en un proceso lento y grad 1 que desde edades muy tempranas nifios y nifas muestran competeneias y “apacidades que van siendo progresivamente elaborad: bién en ef que por encima de los 6 afios no siempre se razona con una ica carente de dificultades y jones. Pero de lo que ocurre a partir edad trataremos en el capitulo L4. 2.2 Fuentes del desarrollo moral Lo que cuestionan las investigaciones a que acabamos de referirnos, no las competentbles y severas admoniciones adultas las que los pequefios tar de manera diferent32 TTS ‘demas de mejorar la comprensién La autorregulacién emocionat infancia implica avanzar en tados emocionales aleanzan jugar para cambiar ia de distraccién conductual va a seg pero de una forma mis perfec e de consuelo y apoyo le los n pasando ayuda, de consuelo y apoyo las nifias— se cons nos ocupan, En lo que queda de capinu-dad de género se refiere alos aspectos 1 género, mientras que la adopcidn de los iacién de la propia conducta a las -xto social espera de cada sujeto por el El periodo de fuerte 45 y los 8-9 aos la que los nifios y las nifias no progress les de wénero. Mi tereotipos y mais tolerantes con k '. Las oseilaciones en el grado de ‘on la entrada en la adolescencia pare vuelve a incrementarse ter estereotipado de las conductas y ferencias que muestran chicos y chicas. A partir de ese mome diendo con Ia consolidacién de la identidad, comienzan a observarse mayo- SuSE que no se ajustan a terminan aqui, puest EL hecho de que existan impor ieacin que presentan los.darse entre las ca privativas de tipos de género ideas sobre ‘mueva en ellos y ellas los ¥ pectivos géneros, Este tratamiento diferencial ‘género comienza con Ia eleceién de enseres y jugu fi0s y nifias durante la primera infancia, continiia con el fomento de activi- es,reotipos de wénero ie entre ambos géneros Pero incluso aquellos padres y profesores que se esfuerzan edades de que nos hemos ocupade fuertemente estereotipadas y 1eg0s, ya que, como hemos tratado de BRS 76