GU Í A DI DÁC T IC A U N I DA D 6

Con mucho arte

ESO
3
CONTENIDO

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
– Gramática. Léxico. Ortografía. Norma y uso. Refuerzo
Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
– A partir del texto. Comentario de texto. Refuerzo
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 19
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . .20
Comunicación. Gramática. Léxico.
Ortografía. Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*Esta programación podrás encontrarla también en el CD Programación y en
<http://www.smconectados.com>.
Programación de aula

Unidad 6 Con mucho arte

En esta unidad se avanza en el estudio de los conceptos lingüísticos y literarios vistos en las unidades anteriores, al tiem-
po que se induce al alumnado al trabajo de las competencias básicas, en especial de las competencias lingüística, cul-
tural y artística, aprender a aprender e interacción con el mundo físico. Si bien la primera se desarrolla de forma inhe-
rente al tratamiento de la materia, la adquisición de las otras competencias se fomenta mediante un trabajo articulado
en torno al tópico generativo del valor de lo estético, en el que se insiste a lo largo de la unidad, a través de textos y ac-
tividades concretas. Se incide fundamentalmente en la comunicación estética, emocional e intelectual a través de las Be-
llas Artes y en la habilidad técnica y el talento creativo, a los que se concede especial relevancia integrándolos en el pro-
ceso de aprendizaje de contenidos y destrezas.
Así, en relación con los contenidos tratados en el currículo, el bloque de Comunicación profundiza en la descripción, pre-
sentada en la unidad anterior, incidiendo ahora en la descripción literaria. En el apartado de Lengua se desarrollan va-
rios conceptos: por un lado, en la sección de Gramática se estudia la estructura del predicado, y la sección de Léxico, con-
tinuando con el estudio de la formación de palabras, se centra en los mecanismos de acortamiento y en las onomato-
peyas. En Ortografía se concretan las reglas del uso de las letras g y j. Por último, en el bloque de Literatura se definen
las características de la prosa didáctica y el teatro renacentistas.

OBJETIVOS
1. Estudiar la descripción subjetiva.
2. Identificar las clases de
predicado.
3. Distinguir palabras formadas por
acortamiento, truncamiento o
reproducción de un sonido natural.
4. Conocer las reglas ortográficas de 4.
la j y la g.
5. Comprender el contexto histórico
y las características de la prosa
didáctica y del teatro
renacentistas.
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1.1. Identificar la descripción literaria y sus Lingüística
características. Cultural y artística
1.2. Diferenciar la descripción realista y la Tratamiento de la información
expresiva.
2.1. Distinguir el predicado verbal del Lingüística
predicado nominal. Aprender a aprender
2.2. Identificar las clases de atributos. Tratamiento de la información
2.3. Reconocer las clases de oraciones con
predicado nominal.
3. Identificar un acortamiento, un Lingüística
truncamiento y una onomatopeya y sus Aprender a aprender
mecanismos de formación. Tratamiento de la información
Aplicar correctamente las normas de la Lingüística
j y la g. Tratamiento de la información
5.1. Reconocer a algunos pensadores Lingüística
humanistas europeos y su influencia en Cultural y artística
España. Tratamiento de la información
5.2. Distinguir los diferentes rasgos de la Aprender a aprender
prosa histórica, la prosa de pensamiento
y el diálogo.
5.3. Exponer los orígenes del teatro
renacentista y la obra de algunos de sus
autores.

CONTENIDOS
La descripción subjetiva.
– Conocimiento de la descripción literaria y de sus ca-
racterísticas.
– Diferenciación de la descripción realista y de la expresiva.
El predicado.
– Clasificación de los predicados.
– Identificación de los distintos atributos.
– Reconocimiento de oraciones atributivas e identificativas.
Acortamientos, truncamientos y onomatopeyas.
– Catalogación y uso de acortamientos, truncamientos y
onomatopeyas.
Ortografía de la j y la g.
– Correcto uso de las normas de la j y la g.
La prosa didáctica y el teatro renacentistas.
– Conocimiento de los principales pensadores europeos
del humanismo.
– Identificación de la prosa histórica, la prosa de pensa-
miento y el diálogo.
– Orígenes y autores del teatro renacentista.
Y además… podrás consultar esta programación didáctica
y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
y en <http://www.smconectados.com>.

2 Unidad 6 Con mucho arte

 Programación de aula

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. Conocimientos previos
En esta unidad se avanza en la explicación de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta
comprensión de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos:
Comunicación. El alumnado debe tener perfectamente asimilado el concepto de descripción, puesto que en esta uni-
dad se profundiza en él, con el estudio de la descripción subjetiva, es decir, la descripción literaria.
Lengua. En Gramática se avanza en la estructura oracional; se recuerdan los conocimientos aprendidos sobre el suje-
to, y se estudia el otro constituyente inmediato, el predicado y sus clases. En Léxico se continúa con el estudio de los
distintos mecanismos de formación de palabras, por lo que se parte de que los alumnos hayan asimilado los mecanismos
vistos y amplíen sus conocimientos en esta unidad con el estudio de los acortamientos, truncamientos y onomatope-
yas. En Ortografía se exponen las reglas de la j y la g. El alumnado debe tener claras las reglas generales de acentua-
ción, así como las de las letras vistas hasta el momento.
Literatura. Se continúa con el Renacimiento. Interesaría, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad
el contexto sociocultural para conocer ahora a algunos pensadores europeos influyentes y comprender los distintos gé-
neros renacentistas que se dan en España: la prosa histórica, la prosa de pensamiento, el diálogo y el teatro.

2. Previsión de dificultades
Es fundamental que el alumnado haya asimilado todos los contenidos de las unidades anteriores para poder enfrentar-
se a los de esta unidad y al desarrollo de las competencias. Así, en esta unidad se trabaja el tópico generativo del valor
de lo estético. Interesaría evidenciar la relación existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el
alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzará, así, su interés por la comunicación estética, emocional e in-
telectual a través de las Bellas Artes. Se intentará desarrollar su habilidad técnica y su talento creativo ante el trabajo
(en especial, en las secciones de Taller de expresión y Pon a prueba tus competencias), y enlazarlo con su realidad coti-
diana y con su propio proceso de aprendizaje.
En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabría incidir serían los siguientes:
Comunicación. Reconocimiento de la descripción subjetiva y de las características que la convierten en literaria.
Lengua. En Gramática, diferenciación entre los predicados e identificación de los distintos atributos. En Léxico, reco-
nocimiento de las palabras que son resultado de acortamiento, truncamiento o reproducción de un sonido natural. En
Ortografía, corrección en el uso de las normas de la j y la g.
Literatura. Identificación de distintos géneros del Renacimiento: prosa histórica, prosa de pensamiento, diálogo y teatro.

3. Vinculación con otras áreas

Ciencias de la naturaleza. Utilización de medios de comunicación y tecnologías de la información para obtener infor-
mación sobre el valor de los elementos naturales y su relación con el arte.
Ciencias sociales. Conocimiento de elementos básicos de las manifestaciones artísticas; análisis de interacciones en-
tre grupos humanos y su sentido de la estética. Diferentes gustos a lo largo de la historia.
Educación plástica y visual. Identificación del lenguaje visual y plástico en la representación personal de ideas, usan-
do el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación en proyectos individuales o grupales.
Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografía y puntuación y de diccionarios,
libros de consulta o tecnologías de la información; participación activa en actividades grupales.
Matemáticas. Utilización de estrategias en la resolución de problemas; traducción de expresiones del lenguaje cotidiano
al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de información y organización en tablas.
Tecnología. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación en proyectos que tengan que ver con el mun-
do del talento creativo y de distintas estéticas.

4. Temporalización
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
1 día 1 día 4 días 3 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades an-
teriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opción es dedicar una sesión a cada uno.

Club de lectura Diversidad lingüística

5. Sugerencias de actividades
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodológicas detalladas para el trabajo de los contenidos en
el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.

Con mucho arte Unidad 6 3

Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística. Esta competencia se trabaja de forma transversal a lo largo de toda la unidad. La exploración de
la descripción subjetiva (especialmente de la literaria); la atención prestada al poema como texto que, con frecuencia, re-
produce una modalidad descriptiva; el análisis sintáctico del predicado, y, en particular, del predicado nominal; el estudio
de procedimientos léxicos como el acortamiento, el truncamiento o la onomatopeya; la exposición de las reglas ortográfi-
cas de las grafías j y g; la exposición de algunas normas de uso de fenómenos como la concordancia o las abreviaturas; la
escucha, recitado y transformación de oraciones y textos; el estudio del contexto sociopolítico en el que surgen la prosa di-
dáctica y el teatro renacentistas; la lectura, creación y comentario de textos con distintas intenciones comunicativas, etc.,
constituyen, sin duda, ejercicios que redundan en las capacidades de comunicación oral y escrita y de reflexión sobre el
lenguaje del alumno. Estas prácticas le conducirán a observar e indagar en el funcionamiento de la lengua y le servirán,
por tanto, para acercarse a textos variados y a elaborarlos y emplearlos con finalidades diversas. Igualmente, favorecerán
su hábito de lectura y le inducirán a incluir esta en su vida diaria como actividad de aprendizaje y de ocio.
Competencia cultural y artística. En la unidad se ofrecen textos, actividades, debates, etc., relacionados con el mundo ar-
tístico y cultural. Ya desde el Inicio de unidad se conduce al alumno a la meditación sobre la expresión artística y se le im-
pulsa a poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para comunicarse de forma personal mediante
códigos artísticos, ya sea individual o colectivamente. Tareas destinadas a ello son, entre otras, la comparación de obras
de arte y su vinculación con su contexto, la identificación de figuras literarias en textos, la reescritura y el recitado de
poemas, la localización de información sintáctica en fragmentos de corte literario, la invención de onomatopeyas para un
cómic, la redacción y representación de una escena de ópera, la confección de textos como descripciones literarias, sen-
tencias sobre la lengua, acotaciones, pasos teatrales o el desenlace de una obra. Con ello se procura, también, fomentar
su sensibilidad artística y su conocimiento y aprecio por el hecho cultural y artístico. Así, muchos de los textos pretenden
cultivar en el alumno la valoración de la diversidad y el interés por la conservación del patrimonio cultural y artístico.
Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital. En muchas actividades se solicita a los alum-
nos la consulta de la página web <http://librosvivos.net> y de otras páginas que brindan material para la obtención, trans-
formación y comunicación de información. Se les insta también al uso de herramientas tecnológicas mediante ejer-
cicios en los que han de identificar y utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recursos didácticos
(animaciones, diapositivas, ejercicios interactivos, analizador sintáctico) y como medios de relación e instrumentos de
ocio y trabajo. Emplearán también los programas informáticos comunes y, en algunos apartados, acudirán al diccio-
nario para averiguar el origen y significado de ciertas palabras.
Competencia social y ciudadana. Muchos ejercicios de la unidad hacen hincapié en el desarrollo personal y social del
alumno. Las actividades de Comunicación estimulan no solo su capacidad de comunicación, sino también su aptitud para
desenvolverse adecuadamente en sociedad (lectura de anuncios por palabras, cartas y distintos textos con función so-
cial). En este sentido, habrá de ser capaz de manifestar empatía con los sentimientos ajenos, de juzgar y opinar sub-
jetivamente sobre la realidad (y, sobre todo, sobre las manifestaciones artísticas y culturales que le rodean) y de trans-
mitir sus ideas respetuosamente. Todo ello se promueve en el bloque de Literatura (donde se insiste en el lazo exis-
tente entre los fragmentos leídos y su contexto sociopolítico) y en Pon a prueba tus competencias (donde se incita al alum-
no a mostrar un talante cooperativo y constructivo y una participación cívica en las tareas).
Competencia para aprender a aprender. El examen de diversas situaciones comunicativas a través de la lectura, in-
terpretación y confección de textos (en Comprensión lectora, Comunicación, Taller de expresión, Literatura y A partir del
texto) implica el empleo de tácticas para la construcción del conocimiento (fichas, resúmenes, esquemas, cuadros) y
lleva al alumno a integrar la nueva información con su propia experiencia. Por otra parte, los múltiples ejercicios en
los que se le implica en investigaciones y especulaciones sobre ciertos asuntos de interés cultural, artístico y social le
dan la opción de manejar estrategias para perfeccionar las propias capacidades, tanto en el trabajo individual como
en el cooperativo, y potencian su pensamiento crítico, analítico y creativo.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Las obras artísticas en las que los elementos na-
turales proporcionan símbolos estéticos promueven el conocimiento del mundo y del medio natural.
Competencia de autonomía e iniciativa personal. La gestión de las emociones aparece como factor básico del desarrollo
de la autonomía personal del alumno y, para alcanzar esta, se hace necesario propiciar un conocimiento objetivo de
sí mismo. En esta línea, la unidad busca, mediante la interrogación sobre sus sentimientos e ideas personales, incen-
tivar en el alumno una actitud positiva ante la expresión de su personalidad, reforzar su creatividad como fuente de pro-
greso y entrenarlo en la planificación y realización de proyectos basados en la innovación.
Competencia matemática. Se mejora esta competencia en los ejercicios que invitan al alumno al uso de mecanismos
para resolver ejercicios sintácticos y lo obligan a aplicar procesos de razonamiento y argumentación.

OTRAS COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Esta competencia se atiende en las actividades que provocan en el alumno una toma de con-
ciencia de las emociones, no solo de las suyas propias, sino también de las de los demás.
Aprender a pensar. Las tareas cuyo objetivo último es el fortalecimiento del sentido crítico del alumno conllevan el avan-
ce de esta competencia.

4 Unidad 6 Con mucho arte

 Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

En esta unidad se presta atención a todas las competencias básicas, pero, para lograr una mejor asimilación de los contenidos
y un desarrollo más completo de las estrategias de aprendizaje por parte del alumno, se propone un itinerario en el que se han
enfatizado tres competencias específicas sobre las que se efectuará un trabajo más exhaustivo y metódico, y de las que se po-
drá llevar un registro más sistemático.
Así, los conceptos y las actividades reciben un enfoque claramente competencial, puesto que se orientan al tratamiento del tema
elegido como tópico generativo (valor de lo estético) y se programan para afianzar el proceso de aprendizaje del alumnado. Esto
se consigue a través de actividades competenciales, es decir, actividades concebidas como una tarea o secuenciación de ejer-
cicios interrelacionados y abiertos en los que se obtiene un resultado tras haber afrontado un trabajo en distintas fases. De este
modo, el alumno vincula los contenidos, los enlaza con sus vivencias diarias y, por último, llega a ciertas conclusiones.
Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA DESCRIPTOR DESEMPEÑO

1.er nivel de concreción 2.º nivel de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción

Crea textos orales en los que comunica sus ideas y

Expresar oralmente
sentimientos con coherencia y adecuación a la situación.
pensamientos, emociones y
Comunicación oral – Taller de expresión (pág. 139)
vivencias de forma respetuosa y
– Pon a prueba tus competencias: Comprende y exprésate
coherente en diferentes contextos.
(pág. 154)

Adquirir el hábito de la lectura
Competencia
y aprender a disfrutar con ella,
lingüística Comunicación escrita
considerándola fuente de
placer y conocimiento.
Lee con frecuencia, muestra interés por esta actividad y la
valora como fuente de disfrute y conocimiento.
– Comprensión lectora (pág. 135)
– Literatura (pág. 148)

Tomar el lenguaje como objeto Analiza las estrategias y reglas del sistema lingüístico y
Reflexión sobre de observación y análisis para reflexiona sobre ellas con la intención de comprenderlas.
el lenguaje conocer su funcionamiento y – Gramática (pág. 140)
normas de uso. – Léxico (pág. 144)

Utiliza su iniciativa, imaginación y creatividad para revelar

Expresión artística. Poner en funcionamiento la
sus pensamientos, vivencias y emociones personales a través
Expresión y iniciativa, la imaginación y la
de códigos artísticos.
comunicación creatividad para expresar de
– Inicio de unidad (pág. 134)
personal y colectiva forma personal ideas,
– Taller creativo (pág. 150)
mediante códigos experiencias o sentimientos
– A partir del texto (pág. 151)
Competencia
artísticos mediante códigos artísticos.
– Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pág. 155)
cultural y
artística Patrimonio cultural y Tener conciencia de la Es consciente de los cambios que experimentan las ideas, los
artístico. Utilización evolución del pensamiento, de movimientos estéticos y los gustos a lo largo de la historia.
del hecho cultural y las corrientes estéticas, las – A partir del texto (pág. 151)
artístico como fuente modas y el gusto. – Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pág. 155)
de enriquecimiento y Aprecia la libertad de expresión y la diversidad cultural como
disfrute personal Valorar la libertad de expresión
rasgos de riqueza personal y social.
y colectivo y la diversidad cultural.
– Pon a prueba tus competencias: Disfruta de la cultura (pág. 155)
Competencia de
Identificar y utilizar las
tratamiento de la Reconoce y usa las tecnologías de la información y la
Uso de herramientas tecnologías de la información y
información y comunicación para aprender, trabajar y relacionarse.
tecnológicas la comunicación en
competencia – Taller creativo (pág. 150)
aprendizaje, trabajo y ocio.
digital

Por último, para evaluar el grado de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan estos recursos:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de evaluación de competencias básicas

EDUCACIÓN EN VALORES
El tópico generativo de la unidad facilita el tratamiento de algunos valores educativos acentuados en el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida diaria, las lecturas, los ejercicios de creación, de
reflexión y debate, y, particularmente, la sección de Pon a prueba tus competencias contribuyen a la educación en la co-
municación, intercultural y ciudadana del alumno, ya que le forman en el respeto al arte y la cultura como medios de
expresión personal que adquieren una dimensión social.

Con mucho arte Unidad 6 5

Programación de aula

REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una
serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, res-
pondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, en la unidad se ofrecen, por un lado, numerosas propuestas para re-
forzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluación con distintos niveles de dificultad.
El tratamiento de estos recursos se vincula al tópico generativo del valor de lo estético, tema que, por su presencia en la
vida cotidiana de los alumnos, ofrece múltiples posibilidades para la consolidación tanto de los conocimientos, como de
las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecución se considera primordial.
A continuación, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la
ampliación de los contenidos de la unidad y que, más adelante, aparecerán desarrollados en el Solucionario:

EN EL LIBRO DEL ALUMNO EN TU CARPETA

BLOQUE CONTENIDO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIÓN
Cuaderno Leer y escribir
Comprensión lectora
Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 135-137)
CD Audio
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 20)
Comunicación La descripción Cuaderno Leer y escribir
(págs. 138-139) subjetiva CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / La descripción
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 21)
El predicado. Predicado
CD Analizador sintáctico interactivo
nominal. Atributo
CD Banco de actividades
(págs. 140-143)
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración. Estructura y clases
Acortamientos, Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 23)
Lengua
truncamientos Cuaderno Trabajo con el diccionario
(págs. 140-147)
y onomatopeyas CD Banco de actividades
(pág. 144) CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 24)
Uso de la j y la g
CD Banco de actividades
(pág. 145)
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
Actividades de Refuerzo y ampliación (pág. 25)
Literatura La prosa didáctica y el
Cuaderno Comentarios de texto
(págs. 148-153) teatro renacentistas
CD Banco de actividades

RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía de uso del español actual, Madrid, SM, 2000.
• L. GÓMEZ TORREGO: Gramática didáctica del español, Madrid, SM, 1997.
• O. LOUREDA LAMAS: Los complementos predicativos, introducción, Madrid, Arco Libros, 2005.
Bibliográficos
• S. VARELA ORTEGA: Morfología léxica: la formación de palabras, Madrid, Gredos, 2005.
Otros • J. DE VALDÉS: Diálogo de la lengua, Madrid, Océano, 2003.
• B. DE TORRES NAHARRO: Comedias, Madrid, Castalia, 1976.
• LOPE DE RUEDA: Las cuatro comedias, Madrid, Cátedra, 2001.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).

Audiovisuales • Cristóbal Colón: el descubrimiento, JOHN GLEN, 1992.

Otros • El último polichinela, MAURIZIO SCAPARRO, 2009.
• El Dorado, CARLOS SAURA, 1988.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas...).
• <http://aprenderapensar.net>: plataforma educativa.
Internet • <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua>: ejercicios de repaso y profundización sobre modalidades
textuales, acentuación, la palabra y su significado, uso del diccionario y géneros literarios.
Otros
• <http://www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las épocas y géneros.
• <http://elcastellano.org>: ejercicios de acentuación.

6 Unidad 6 Con mucho arte


INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se plantea alrededor del tópico generativo del
valor de lo estético, con la intención de motivar en los
alumnos una reflexión sobre la importancia que las Be-
llas Artes asumen como expresión de la personalidad y
los sentimientos del creador y, al mismo tiempo, como re-
presentación de la época y la cultura en la que nacen.
Concienciarles de que el arte, como instrumento de co-
municación estética, emocional e intelectual, puede ser,
por un lado, una fuente de experiencias satisfactorias en
su vida personal y, por otro, una situación de aprendizaje
que, a través de su habilidad técnica y su talento creativo,
les dará la oportunidad de reelaborar sus ideas y emo-
ciones para comunicarlas con distintos códigos artísticos,
será el comienzo de un largo proceso de aprendizaje
cuya meta es que lleguen a comprender y estimar diver-
sas manifestaciones culturales. Para ello, habrán de
apreciarlas con una actitud curiosa y tolerante, pero a la
vez crítica, y alcanzar cierta sensibilidad que les permita
crear obras artísticas individuales y grupales.
En ese sentido, la introducción y las preguntas formuladas
en esta página, ligadas de manera directa con la imagen que
las acompaña, tratan de dar paso a esa meditación, que se
prolongará en Comprensión lectora y después en múltiples
momentos a lo largo de la unidad, para cerrarse en Pon a
prueba tus competencias.
Aprende a pensar
Se sugieren cuestiones que invitan a los alumnos a deli-
berar sobre el tópico generativo de la unidad.
Como actividad de motivación, antes de centrarse en el pri-
mer punto, se les podría pedir que respondieran a pre-
guntas como estas: “¿Crees que las Bellas Artes nos per-
miten, además de disfrutar de la belleza, compartir
nuestros pensamientos y emociones con los demás?, “¿por
qué?”, “¿Qué otras formas de arte conoces que no se men-
cionen en esta página?”, “¿Recuerdas alguna ocasión en
la que emplearas alguna de ellas?”… Los alumnos han de
ejemplificar sus contestaciones para que, partiendo de sus
vivencias cotidianas, se genere su interés por utilizar los
códigos artísticos como una vía de expresión que los ayu-
dará a comunicarse de modo personal, imaginativo y
creativo. Como ejemplos serían válidos el cine, el teatro,
la fotografía, el grafiti, la moda, el cómic, la gastronomía,
la arquitectura, etc.
A continuación podrían dar respuesta a la primera pre-
gunta. Un modelo de solución sería: ! en la habilidad téc-
nica (la armonía, la coordinación de movimientos, el
efecto visual), en el deseo de crear belleza para que los
demás la disfruten, en la capacidad para emocionar, en
la originalidad, etc.; sabemos que es arte porque posee
calidad estética y produce admiración y deleite en quien
lo contempla.
Seguidamente podría abordarse la segunda cuestión. Una
respuesta posible sería: ! recogimiento, oscuridad, aba-
timiento, soledad, etc.; con textos o piezas en los que se
recreara de algún modo un fondo oscuro, una sensación
de aislamiento y tristeza.
Sugerencias didácticas y soluciones
Por último, para finalizar la actividad, los alumnos podrían
debatir sobre cuál es la razón por la que creen que el arte
ostenta esta especial capacidad para transmitir emocio-
nes, comentando cuál de las manifestaciones artísticas les
resulta más apropiada para la expresión de sus propios
sentimientos y los motivos por los que se sienten más pró-
ximos a este arte en concreto.
COMPRENSIÓN LECTORA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El texto conecta con el tópico generativo del valor de lo es-
tético porque muestra a los alumnos la capacidad del arte de
transformar la visión del mundo que tienen las personas y,
por tanto, evidencia su fuerza como elemento enriquecedor
de nuestras vidas. El fragmento de La joven de la perla que
se reproduce en este bloque plasma, precisamente, el pro-
ceso creativo del artista y ejemplifica el modo en que la ini-
ciativa y la imaginación se convierten a menudo en vehícu-
lo ideal para la expresión de ideas, experiencias y senti-
mientos, mediante el uso de técnicas artísticas como las de
la pintura. El fin que se persigue con su lectura es sensibi-
lizar a los alumnos de que el conocimiento, dominio y apre-
cio de estas estrategias los dotará de una mayor destreza para
interpretar y disfrutar de las manifestaciones artísticas.
Antes de empezar a leer, sería interesante que los alumnos
recopilaran información sobre el pintor Jan Vermeer van Delft
y sobre el período histórico en el que vivió. De este modo pro-
fundizarían en el contexto del Renacimiento, que ya cono-
cieron en la unidad anterior, y dispondrían de una visión ge-
neral de las características de su obra.
Otra manera entretenida de asentar el tema sería la pro-
yección de la película del mismo título de Peter Webber
(2003), inspirada en esta novela de Tracy Chevalier.
Por último, los alumnos podrían consultar la página
<http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/pin-
tura_cine.htm>, donde encontrarán referencias y expli-
caciones sobre películas basadas en la vida o la creación
de diversos artistas relevantes.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Leer y escribir
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Página 137
1. Es una chica observadora, curiosa, deseosa de aprender,
orgullosa, con iniciativa, pero insegura y temerosa de ofen-
der o desagradar; la información aparece diseminada
por el texto: “un día la vi ponerse el corpiño amarillo y ne-
gro de Catharina, a través de una rendija en la puerta de
la Sala Grande”; “dejaba de mala gana preparados los co-
lores que me pedía cada mañana”; “pensé que lo querría,
en lugar de dejarla en negro”; “sentía una opresión en el
pecho. No quería que se enfadara conmigo”; “Miré hacia
afuera. Hacía bastante aire, y las nubes pasaban y des-
aparecían detrás de la torre de la Iglesia Nueva”; “Había
vuelto a incomodarlo. Se me tensó la mandíbula”; “Me en-
tró tal excitación que empecé a señalarlas con el dedo”;
“No lo entendía realmente, pero no quería admitirlo”; “por
fin […] entendí qué había querido decir”; “Después de esto
no podía parar de observar las cosas”.
Con mucho arte Unidad 6 7
Sugerencias didácticas y soluciones
2. La muchacha cuenta cómo, observando el trabajo del pin-
tor al que sirve y gracias a las explicaciones de este, lo-
gra entender la técnica de identificación y elaboración de
los colores en la pintura y descubre una nueva forma de
ver el mundo que la rodea.
3. a) En los párrafos que se extienden desde la línea 5 has-
ta la 25; b) la imagen de la izquierda; c) “Luego hizo unas
marcas en marrón rojizo que indicaban dónde iban la chi-
ca y la mesa y la jarra y la ventana y el mapa; […] pensé
que empezaría a pintar lo que veía: la cara de una chica,
una falda azul, un corpiño amarillo y negro, un mapa ma-
rrón, una jarra y una jofaina plateadas, una pared blanca”.
4. Enfado: el pintor le pide colores que ella cree que no se
corresponden con los que luego aparecen en el cuadro;
desde la línea 27 a la 40; Descubrimiento: el pintor le en-
seña a diferenciar matices en los colores; desde la línea
49 a la 80; Fascinación: la chica se siente excitada y fe-
liz por haber comprendido, por fin, la técnica que utiliza
el pintor y por ser capaz de distinguir por sí misma las
distintas tonalidades; desde la línea 81 hasta el final.
5. Jofaina: vasija en forma de taza, de gran diámetro y poca
profundidad, que sirve principalmente para lavarse la cara
y las manos; alféizar: vuelta o derrame que hace la pa-
red en el corte de una puerta o ventana, tanto por la par-
te de adentro como por la de afuera, dejando al descu-
bierto el grueso del muro; tienen en común que se tra-
ta de arabismos o palabras de procedencia árabe; otros
ejemplos posibles serían: aceituna, alcázar, almohada, ta-
rea, alguacil, zanahoria, álgebra…
6. Quiere decir que los colores que emplea el pintor y las for-
mas en que los aplica sobre el lienzo no son realmente
los que ella ve ni los que después lucirán en el cuadro.
7. Colores y adjetivos: gris pálido, marrón rojizo, azul ultra-
21
marino, blanco puro, azul claro, negro oscuro y claro, ama-
rillo ocre; a) los adjetivos matizan los colores básicos ori-
ginales; b) la muchacha utiliza una terminología espe-
cializada, precisa, y con ello demuestra ser capaz de re-
conocer los distintos tonos y su correcta nomenclatura.
8. Respuesta modelo: porque acaba de realizar un descu-
brimiento que la ha dejado fascinada y quiere aplicar ese
conocimiento en todas las situaciones; las respuestas
de los alumnos serán variadas y subjetivas; por lo que lo
importante es que se ciñan a la información solicitada y
narren una experiencia personal de aprendizaje que sur-
giera de un descubrimiento inesperado después de una
fase de incomprensión o de dificultad (por ejemplo, la re-
solución de un problema a través de una fórmula, la re-
dacción de un texto, la realización de un trabajo manual
o artístico para el colegio o de alguna actividad de bricolaje,
montar en bicicleta, aprender a nadar, etc.).
9. “Un aire frío inundó la habitación; hacía bastante aire, y
las nubes pasaban y desaparecían detrás de la torre de
la Iglesia Nueva”, “había nubes blancas”; “tal vez nieve
hoy”; respuesta abierta: en esta ocasión, las respues-
tas también serán personales y diferentes, así que habrá
que valorar en ellas la fidelidad de la descripción a los da-
tos aportados en el texto y la capacidad imaginativa de-
mostrada por el alumno. Sería recomendable insistir, tam-
bién, en la correcta lectura en voz alta en clase.
8 Unidad 6 Con mucho arte
COMUNICACIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
La finalidad primordial de este bloque es familiarizar a los
alumnos con el texto descriptivo subjetivo y, en concreto,
con la descripción literaria. Se pretende que los alumnos
conozcan las características básicas de este tipo de des-
cripciones, sepan localizarlas y analizarlas en un texto y sean
capaces de producirlas tanto oralmente como por escrito.
El método aplicado para el trabajo de esta sección con-
siste en motivar la reflexión del alumno y conseguir que
actualice sus conocimientos previos a partir de una si-
tuación comunicativa cotidiana, plasmada en una ilus-
tración sobre la que se plantean ciertas preguntas. Pos-
teriormente se presentan los contenidos, a propósito de
los que les serán planteadas una serie de cuestiones.
En Taller de expresión, el alumno tiene la oportunidad de
mostrar los conocimientos adquiridos creando un poema
en el que aplique los contenidos del bloque.
Respuestas modelo para las preguntas de la situación co-
municativa serían: ! el pasado fin de semana estuve en un
parque de atracciones alucinante. Había muchísimas atrac-
ciones, a cual más imponente. La música, la luz y los colo-
res lo llenaban todo. Comí helados gigantes, y me subí a la
montaña rusa, que era tan alta como una montaña. Mi her-
mano pequeño y yo tuvimos el mejor día de nuestras vidas.
Como conclusión, y para promover la creatividad de los alum-
nos, se les puede pedir que elaboren por escrito un ejerci-
cio similar al planteado en la situación comunicativa: que des-
criban, por ejemplo, cuál fue el mejor día de su vida: dónde
estaban, cómo era el tiempo, con quién estaban, cómo se sen-
tían, etc.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Leer y escribir
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Comunicación / El texto y sus
propiedades
SOLUCIONES
Página 138
1. El hecho de que el autor de esta descripción se sirva de una
abundante adjetivación y emplee figuras retóricas, tales
como metáforas o hipérboles, demuestra que se trata de
una descripción literaria. Asimismo, pretende influir en el
lector transmitiéndole las sensaciones positivas de belle-
za y poder que le sugiere la contemplación de la mujer des-
crita; recursos lingüísticos de los que se sirve: adjetiva-
ción (majestuoso, agraciado, celestial, picaresca, delicado, fle-
xible); figuras retóricas, como hipérboles (“capaz de escla-
vizar medio mundo”; “que las del mismo sol oscurecían”), me-
táforas (labios: coral finísimo; cuello: primoroso alabastro; ma-
nos: mármol delicado y flexible; cabellos: doradas hebras).
2. Respuesta modelo: Abrió la puerta una anciana que tenía
el rostro blanquecino amarillento y el cabello canoso. Por
su expresión podría decirse que era una persona malvada,
aunque aparentemente hacía esfuerzos por disimularlo;
para transformar la descripción subjetiva en objetiva se em-
plea una adjetivación menos poética, y se sustituyen las ex-
presiones personales por otras más impersonales.

3. Respuesta modelo: Este ser gigante tiene unos pies que
miden tres veces mi propio tamaño. Tiene unas enormes
extremidades inferiores, cubiertas con un tejido fuerte y
resistente, y a lo lejos, perdido en la altura, puede divi-
sarse un torso igualmente enorme y una cabeza de ojos
grandes, boca sonriente y cabello rizado que agita con-
vulsivamente cada vez que lo sacude una carcajada.
4. Respuesta modelo: Se trata de una descripción literaria,
22
ya que el emisor tiene una intención artística y emplea
un lenguaje literario con figuras literarias. La intención
del emisor es sugerir y transmitir emociones.
TALLER DE EXPRESIÓN
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo de este apartado es que el alumno, a partir de la
adquisición de una serie de conocimientos teóricos, desarrolle
su destreza para producir textos, haciéndolo reflexionar so-
bre las características de los mismos.
Para reforzar los contenidos que se plantean y que tendrán
que trabajar en las actividades propuestas en el taller, se les
puede pedir a los alumnos, como ejercicio previo, que se-
leccionen fragmentos descriptivos de un texto literario (el
libro de lectura obligatoria de la asignatura, por ejemplo) y
que los aporten a clase para determinar si se trata de des-
cripciones realistas o expresivas. A partir de ahí, se les pue-
de pedir que reflexionen sobre la intención comunicativa que
ha llevado al autor a presentar una descripción de un tipo
u otro en un fragmento dado del libro, y qué efectos tiene el
empleo de una u otra sobre el lector.
Sugerencias didácticas y soluciones
Un poema
La elaboración de un poema pone al alumno en la situación
de utilizar los mecanismos lingüísticos para la transmisión
de sentimientos.
En este caso, además, el alumno no solo ha de trabajar la
vertiente literaria del lenguaje, sino que además ha de po-
ner en práctica conocimientos gramaticales ya adquiridos,
en tanto que debe respetar las categorías gramaticales del
poema original a la hora de elaborar el suyo propio.
En el apartado Habla, al proponerle que busque aspectos po-
sitivos y negativos de un mismo asunto, el alumno ha de apli-
car su espíritu crítico para ser capaz de describir de manera
global una realidad determinada. Además, debe poner en
práctica los pasos previos de toda descripción (observación
o reflexión, ordenación y expresión).
Una vez elaborado el texto descriptivo, este contendrá una
descripción degradante si se ha optado por utilizar úni-
camente los aspectos negativos resaltados de esa rea-
lidad; será una descripción idealista si se han elegido los
positivos. Si, por el contrario, se ha optado por ofrecer una
visión global y exacta de esa realidad, se tratará de una
descripción realista. Esta actividad les hace reflexionar
a los alumnos sobre la importancia de aplicar la conciencia
crítica ante un texto en el que se les presente la visión de
una realidad desde un punto de vista determinado, pues
siempre se parte de una valoración personal previa, y de
una finalidad concreta, que hace que se seleccionen unos
rasgos determinados y no otros.
Con mucho arte Unidad 6 9
Sugerencias didácticas y soluciones
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque se divide en cinco secciones: Gramática, Lé-
xico, Ortografía, Norma y uso, y Refuerzo, apartado, este úl-
timo, en el que se repasan los contenidos de los aparta-
dos anteriores.
En Gramática se estudian el predicado, su estructura bá-
sica, su clasificación y el atributo como complemento obli-
gatorio y exclusivo del predicado nominal. La identifica-
ción de los verbos copulativos y el atributo son los dos as-
pectos más importantes de este apartado.
En la sección de Léxico se explican, dentro de los meca-
nismos de formación del léxico, los acortamientos, los trun-
camientos y las onomatopeyas. Es importante que se es-
tablezca la relación entre estos mecanismos de formación
del léxico y los registros en que aparecen con más fre-
cuencia.
En la sección de Ortografía se explica el uso de la j y la g cen-
trado en la representación del fonema /J/, es decir, cuan-
do ambas consonantes van seguidas de las vocales e o i.
En la sección de Norma y uso se trabajan los errores de
concordancia que aparecen en las oraciones copulativas
y se presenta el uso de las abreviaturas, que complementa
la sección de Léxico.
Más recursos
en tu carpeta
Actividades de Refuerzo y ampliación
Actividades de Evaluación
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La oración.
Estructura y clases
CD Recursos interactivos: Lengua / Complementos del verbo
CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
GRAMÁTICA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo es determinar la naturaleza sintáctica y se-
mántica del predicado y establecer una clara diferencia-
ción entre el predicado nominal y el predicado verbal.
Puesto que la distinción sujeto/predicado ya ha sido tra-
bajada, conviene centrarse ahora en el predicado nomi-
nal y en el atributo. En esta unidad se presenta un apar-
tado, “Cómo se identifica…“, que después se va a repe-
tir para todos los complementos verbales, por lo cual es
importante trabajar a fondo estos ejercicios de identifi-
cación para que se adquieran los mecanismos que en él
se presentan (conmutación, pregunta, obligatoriedad…).
Son recomendables aquí los ejercicios de transformación
de predicados verbales en nominales, y viceversa, y las des-
cripciones de objetos, personas y situaciones mediante pre-
dicados nominales.
10 Unidad 6 Con mucho arte
Respuesta modelo para las preguntas de la situación comuni-
cativa sería: ! los personajes están en una clase de escultura
y modelado; ! la chica de delante está modelando un jarrón de
barro; el chico esculpe un busto; la chica de atrás esculpe el bra-
zo de una estatua; el profesor está observando a la chica…
SOLUCIONES
Página 141
1. a) Yo (sujeto) / tengo esperanza (predicado); El perro (su-
jeto) / tiene hambre (predicado); El banco del jardín (su-
jeto) / respira mal (predicado); La niña (sujeto) / se pei-
na (predicado); La vaca (sujeto) / se lame (predicado); Las
cosas (sujeto) / me miran (predicado); Es peor (predica-
do) si me hablan (sujeto); / En el suburbio hay flores ma-
reantes (oración impersonal); Las macetas (sujeto) / son
botes (predicado); Los hombres (sujeto) / son tigres (pre-
dicado); Los viejos (sujeto) / son viejos (predicado). Los
gatos (sujeto) / se comen (predicado); Las mondas (su-
jeto) / también (predicado); Los huérfanos (sujeto) /
huelen a madre (predicado); Los pobres (sujeto) / a humo
(predicado); Los ricos (sujeto) / a brea (predicado); b) pre-
dicativos: tengo, tiene, respira, peina, lame, miran, hablan,
hay, comen, huelen; copulativos: es, son, son, son: c) En
el suburbio hay flores mareantes; d) Las dos últimas ora-
ciones tienen verbo elíptico (huelen).
2. a) Predicado nominal; b) predicado verbal; c) predicado
nominal; d) predicado nominal; e) predicado verbal; f) pre-
dicado verbal.
3. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle tiene la cerradu-
ra rota; b) Aquel hombre de allí parece distraído; c) Mis ami-
gos van al instituto conmigo; d) Las hojas de los árboles es-
tán preciosas en esta época del año; e) El concierto será muy
divertido; f) Este ordenador se cuelga con demasiada frecuencia;
son predicados nominales: b, d y e; verbales: a, c y f.
4. Respuesta modelo: a) La puerta de la calle está atascada;
b) Aquel hombre de allí se parece a ti; c) Mis amigos son
muy simpáticos; d) Las hojas de los árboles han caído muy
pronto este año; e) El concierto será en el estadio de fút-
bol; f) Este ordenador es muy moderno.
5. Respuesta modelo: a) El vendedor de periódicos parece
un muchacho muy joven; El policía está muy atento a todo
lo que le rodea; La mujer del abrigo de piel es muy be-
lla; b) El vendedor de periódicos ofrece insistentemen-
te su producto; El policía impide el paso del autobús; La
mujer del abrigo de piel mira distraída a su alrededor.
6. Respuesta modelo: a) Los enanitos dormían a pierna suel-
ta; b) El trigo crece muy bien en estas tierras; c) Luisa está
muy preocupada por los exámenes; d) Estuvimos en Fran-
cia dos semanas; e) No des la razón siempre a todo el
mundo por quedar bien.
7. Respuesta modelo: a) Con esa camisa tienes aspecto de le-
ñador; b) ¿Están acabados los ejercicios?; c) Nos pusimos muy
nerviosos antes del examen; d) La casa de la esquina esta-
ba hundida a causa de un terremoto aquel año; e) Tu traba-
jo es parecido al de tu compañero.

Página 143
8. Respuesta modelo: a) La mayonesa está cortada; b) Los
domingos son un día estupendo; c) Su cara parecía una
máscara irreconocible en las sombras; d) Yo estoy muy
cansada por las mañanas.
9. Respuesta modelo: La habitación es pequeña, rectangular,
está pintada toda ella de azul: paredes y puertas. Incluso la
ropa y las jarras son azules. La cama es estrecha y parece
una cuna grande, tan altos son los pies y el cabecero. Por
lo demás, todo es pequeño: las sillas, la mesa, los cuadros…
10. Respuesta modelo: GAdj: La solución parece adecuada;
GPrep: Luis está de broma; GAdv: Eso no está nada bien;
GN: Madrid es mi ciudad natal.
11. a) La escalera de incendios estaba bloqueada; b) Los pri-
meros días de clase siempre son difíciles; c) El papel pin-
tado de las paredes de su habitación está pasado de moda.
12. a) Las croquetas de bacalao lo son (mis favoritas); b) Las
canciones de este disco lo están (grabadas en directo en
Zaragoza); c) Hoy Luis no lo parece (muy contento).
13. a) ¿Tú eres precavido? (sing., no se indica género); b) El
día parece nublado (sing. masculino); c) Marta es muy sim-
pática (sing. femenino).
14. Respuesta modelo: a) Yo estoy muy bien; b) La obra me
ha parecido un poco extravagante; c) Mi nueva casa será
un poco más amplia que la actual; a) Yo; b) La obra;
c) Mi nueva casa; todos ellos son grupos nominales, que
es el único grupo que puede formar el sujeto.
15. El atributo es “muy influidos por la cultura anglosajona”. No
se puede suprimir, ya que el resultado carecería de senti-
do; conmutación pronominal: Desde mediados del siglo pa-
sado, los artistas españoles lo han estado. Por último, el su-
jeto, “los artistas españoles”, concuerda en número y gé-
nero con el atributo: “muy influidos por la cultura anglo-
sajona”.
16. a) de escayola: GPrep; b) muy tranquilo: GAdj; c) Qué sim-
páticos: GAdj; d) la abogada de la empresa: GN.
17. a) Atributiva; b) identificativa; c) atributiva; d) identificativa.
18. a) Valor predicativo; b) valor copulativo; c) valor copula-
tivo; d) valor predicativo; e) valor predicativo.
19. Respuesta modelo: a) Vendo chalet adosado a escasos me-
tros del polideportivo municipal; b) Piso exterior junto a cen-
tro comercial, está en muy buen estado de conservación;
c) Moto color gris guardada siempre en garaje, está en per-
fecto estado; a) predicativa; b) copulativa; c) copulativa.
Sugerencias didácticas y soluciones
LÉXICO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se presentan los acortamientos, los truncamientos y las ono-
matopeyas como mecanismos de formación de palabras.
El uso de este tipo de palabras es propio del registro co-
loquial, tan próximo a los alumnos, lo cual nos permitirá
su estudio a partir de sus propios usos. Además, las vo-
ces onomatopéyicas se prestan al trabajo con el diccionario.
El registro, el análisis y la recreación de conversaciones,
el análisis y la elaboración de cómics y la búsqueda en el
diccionario son, en este caso, las estrategias y activida-
des más recomendables.
Respuesta modelo para las preguntas de la situación co-
municativa sería: ! El objeto que está sobre el armario es
una tele (televisión). ! Por lo general, tratándose de si-
tuaciones en las que predomina el uso coloquial, diríamos
profe y papá.
SOLUCIONES
Página 144
1. a) bus y zoo: acortamiento; b) foto: acortamiento; c) mi-
cro: acortamiento; d) metro: acortamiento; cine y peli: trun-
camiento.
2. a) vaca o toro; b) cigüeña; c) elefante o rinoceronte; d) loro;
e) becerro; f) rana; a) mugido; b) el diccionario no pre-
senta ninguna forma; c) barrito; d) silbido; e) berreo/a;
f) el diccionario no presenta ninguna forma.
3. Respuesta modelo: muuu; crotocroc; barriiiii; fiiiiiuuuu;
beerrr; croacroa.
4. Respuesta modelo: Superlópez entra en la habitación don-
de se está produciendo la pelea, pero en un descuido se
escabulle y, ¡zas!, sale sin recibir un solo golpe mientras
dentro se escucha el ¡ay! del matón que recibe el golpe
del policía que golpea, ¡thunk!, al vigilante, que tropieza
con la puerta, ¡tromp! Y arrea sin querer a Batman, que
pasaba por allí volando, ¡fiiiiuuuuu! Y va a aterrizar, ¡crak!,
contra el ladrón, que grita, ¡Aaagggh! Superlópez se es-
cabulle discretamente, chin, chin, chin, y se sacude las
manos, plaf, plaf, mientras exclama: “¡Uf! ¡De buena me
he librado!”.
Con mucho arte Unidad 6 11
Sugerencias didácticas y soluciones
ORTOGRAFÍA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu-
ra y escucha de un texto en el que se trabaja, a través de
una serie de actividades de observación, el uso de la g y
de la j. Después se proponen actividades de aplicación de
las reglas ortográficas que estamos trabajando.
Por último, para fijar los contenidos, en la actividad final
se propone un ejercicio de dictado previamente prepara-
do a partir del mismo texto con el que se iniciaron las ac-
tividades.
SOLUCIONES
Página 145
1. a) cogió (coger) y fingía (fingir); respuesta modelo: ¿Por
qué no cogemos aquí el autobús? No me gusta la gente
que finge; b) páginas, sugerir, síntoma; respuesta mode-
lo: Cada libro contiene entre sus páginas un mundo des-
conocido; Leerlo es entrar en un universo de nuevas su-
gerencias. La lectura, en el ejemplo, es interpretada como
muestra de sensibilidad; c) dijo es una forma del verbo
decir, que no contiene la letra g en su infinitivo.
2. virgen, gente, origen, rigen, genético, cogen, género, ge-
neroso, imagen, gen, genera, general.
3. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/145.
4. a) Regente; b) indulgencia; c) vigente; d) tangente; e) ur-
gencia; f) inteligencia.
5. Me pidieron que trajera/ese el ejercicio hecho, pero me
distraje y no me dio tiempo a ver el tema. Solo lo ojeé un
poco por encima y extraje algunos ejemplos. El profesor
se dio cuenta y me redujo la nota final.
6. Respuesta modelo: con j: ejercitar, ejecutable; equipaje, an-
claje, despeje, hereje, cerrajero, pasajero, conserjería, re-
lojería; bajar, trabajar, forcejear, callejear; traduje, produ-
je. Con g: geotermia, geógrafo; analogía, trilogía, nostalgia,
neuralgia, neurológico, psicológico; coger, proteger, aligerar,
refrigerar, exigir, elegir; gentil, aborigen.
7. Dictado.
23
NORMA Y USO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se presentan al alumno algunos usos incorrectos en la
concordancia de las oraciones copulativas producidos por
influencia del francés y las normas básicas de uso de las
abreviaturas.
Son recomendables en este apartado los ejercicios de bús-
queda de abreviaturas en documentos oficiales, instancias,
prensa, etc.
En paralelo a estas actividades se puede abrir un deba-
te sobre otro tipo de lenguajes abreviados, como el de los
SMS.
SOLUCIONES
Página 146
1. a) ¿Cuándo fue cuando trajeron los muebles?, ¿Cuándo
trajeron los muebles?; b) Fue entonces cuando decidí pre-
sentarme a delegado de curso; c) Ha estado enfermo y
12 Unidad 6 Con mucho arte
ha sido por eso por lo que no ha podido entregar el tra-
bajo; e) Ayer fue cuando llegaron los invitados; f) Empe-
zó todo a arder y entonces fue cuando salimos corrien-
do a la calle; g) Es por eso por lo que estando contigo me
siento feliz.
2. “Por eso es que a mis amigos”. La forma correcta es: por
eso es por lo que a mis amigos.
3. Sra.: señora; D.ª: doña; Dir.: dirección; Gral.: general;
Avda.: avenida; s/n: sin número; C. P.: código postal; tel.:
teléfono.
4. a) Ud.; b) pág., lín.; c) Sr., Excmo. Ayto.
5. Respuesta modelo: a) prals. o ppals.; b) SS. MM.; c) sigs.
o ss. d) Ilmos.
6. exo x ti y xra ti : “hecho por ti y para ti”; el único parecido
es el hecho de reducir el número de letras para acortar la
extensión del mensaje. Se diferencian en que las abrevia-
turas respetan la ortografía (Hnos.: hermanos); el lenguaje
SMS usa el “sonido” de las letras (xq: porque; db: debe).
REFUERZO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se repasa lo trabajado a partir de ejercicios de refuerzo
agrupados en tres bloques que pretenden desarrollar ca-
pacidades de organizar, interpretar, relacionar, elaborar
y reflexionar, utilizando para ello los contenidos de Len-
gua trabajados en la unidad.
Para reforzar conceptos, comprobar la solución del esquema
de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un
trabajo de autoevaluación interactiva con el que valorar los
conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-
rigir a los alumnos a [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERAC-
TIVOS/147.
SOLUCIONES
Página 147
1. Solución en [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/147a.
2. Respuesta modelo:
Composición. Consiste en sumar dos o más raíces o pa-
labras para formar una palabra nueva que combina los
significados de ambas. Clases de compuestos:
– Gráficos: altavoz, hojalata.
– Sintagmáticos: estrella de mar, cuarenta y dos.
Derivación. Consiste en añadir a la raíz uno o más mor-
femas derivativos. Clases de morfemas derivativos:
– Prefijos: se colocan delante de la raíz y no afectan a
la categoría gramatical de la palabra: des- + tapar.
– Sufijos: se colocan detrás de la raíz y se dividen se-
gún su significado y según modifiquen o no la categoría
de la palabra en dos clases: categoriales y valorativos:
amarill + -ear, coch + -azo.
Parasíntesis. Este procedimiento incluye:
– Palabras formadas por composición y derivación: quin-
ceañera.
– Palabras formadas por prefijación y sufijación simul-
táneamente, de forma que la palabra solo con prefi-
jo o solo con sufijo no existe: en- + amor + -ada.

Siglas. Se trata de nombres formados por las iniciales
de una expresión más extensa: AVE, IRPF.
Acrónimos. Son nombres en cuya formación se combi-
nan las iniciales de las palabras con otras sílabas o so-
nidos o bien partes de diversas palabras: Insalud, in-
formática.
Acortamiento y truncamiento. Las palabras formadas
por acortamiento y truncamiento son aquellas que re-
sultan al eliminar parte de los sonidos de otra palabra.
– Acortamiento: el corte de la palabra se realiza por una
unidad lingüística: raíz, prefijo, elemento compositi-
vo, etc.: televisión: tele; motocicleta: moto.
– Truncamiento: el corte no respeta la división en mor-
femas de la palabra base: profesor: profe; fin de semana:
finde.
Palabras onomatopéyicas. Son las reproducciones de
sonidos naturales convertidos en sustantivos o en ver-
bos: tictac, quiquiriquí.
3. a) 2; b) 3; c) 5; d) 6; e) 1; f) 7; g) 4.
4. Ayer estuvimos en Gerona, en casa de Germán y de su her-
24
mano Jorge. Nos enseñaron su piso, muy bonito, gran-
Sugerencias didácticas y soluciones
de y espacioso. También regamos todas las macetas de
la terraza. Luego vimos la plaza de garaje, en la que re-
sulta un poco difícil aparcar. Y, aunque pueda parecer
paradójico, estuvimos trabajando y barajando la posi-
bilidad de hacer un viaje juntos esta primavera. Solo te-
nemos que negociar unas fechas y elegir una ciudad,
un lugar, un paraje que nos guste a todos. Germán dijo
que quería ir a Bariloche, para ver pingüinos, pero nos-
otros dijimos que preferíamos jugar con el oleaje de la
playa.
5. a) Dir.; b) Dra.; c) ej.
6. a) Predicado verbal; b) predicado nominal; c) predicado
nominal; d) predicado verbal; e) predicado nominal; f) pre-
dicado nominal; b) La farmacia (lo) está; farmacia: ce-
rrada; c) Yo lo estoy; e) No lo pareces; f) Este problema
lo es; problema: muy complicado.
7. Respuesta modelo: Es una casa que está situada a ori-
llas del mar, rodeada por un jardín. Parece muy acoge-
dora porque tiene varias terrazas y todo está pensado para
que sea agradable vivir en ella: la vivienda principal está
en la planta alta, en la planta baja está el jardín, con fuen-
tes, plantas y árboles…
Con mucho arte Unidad 6 13
Sugerencias didácticas y soluciones

BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en un apartado teórico so-
bre la prosa didáctica y el teatro renacentistas; un bloque
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
titulado A partir del texto, donde se plantean actividades al- Al hilo del ladillo de la página 149, titulado “Tras los pasos de
rededor de un texto sobre el humanismo y los ideales es- César”, se puede plantear una actividad en la que el alumno
téticos del Renacimiento; un comentario, que sigue una se- recopile los géneros para contar hechos reales que conozca.
cuencia en la que el alumno comprende, analiza, valora, De este modo, se vinculan los bloques de Literatura y de Co-
reflexiona y escribe sobre un fragmento del paso de Las municación y, al mismo tiempo, se desarrolla la competen-
aceitunas, de Lope de Rueda; y un apartado de actividades cia lingüística del alumno.
de Refuerzo, destinado a revisar y relacionar los datos y los Para despertar el interés del alumnado, se le puede pedir que
conceptos teóricos más importantes de esta unidad. Tam- busque fragmentos de la literatura española actual que uti-
bién es importante resaltar el Taller creativo con el que se licen un lenguaje “de la calle”, tal como hacía en su momento
cierra el bloque teórico de cada unidad, que en esta oca- Lope de Rueda en sus pasos.
sión se dedica al nacimiento de la ópera.
El método combina fórmulas de enseñanza tradicionales SOLUCIONES
basadas en el reconocimiento y la repentización de datos Página 148
y en la creación de esquemas y de resúmenes, con otras
1. En el Renacimiento se desarrolla, a principios del siglo XVI, una
más innovadoras y centradas en el desarrollo de destre-
nueva mentalidad, el humanismo, cuyos rasgos fundamen-
zas lingüísticas y en los puntos en los que, en el marco de
tales son el antropocentrismo, la vuelta a la cultura clásica
la competencia literaria, confluyen lo lingüístico con lo ar-
y la importancia de la razón y la experiencia. El antropocen-
tístico, lo social con lo vital. En el caso de esta unidad ad-
trismo considera al ser humano el centro del universo. Lo hu-
quiere un especial protagonismo la aplicación a la didáctica
mano y lo sobrenatural se separan; por ello, se estudian la cul-
de las técnicas de dramatización, el trabajo a partir de la
tura, la historia y la naturaleza humanas. Se vuelve a la cul-
imagen y la relación entre el pasado y el presente por par-
tura grecolatina, se redescubre el mundo clásico y se recu-
te de un alumno al que se ayuda a aprehender el concepto
pera el gusto por los valores filosóficos y estéticos de la An-
de universalidad y a poder disfrutar de distintas etapas de
tigüedad. Sobre la razón y la experiencia, los humanistas bus-
la historia del arte y de la literatura. La competencia di-
can la verdad a través de la investigación y la reflexión. Se pro-
gital del alumno se desarrolla a partir de actividades que
ducen avances revolucionarios en la ciencia y la tecnología,
le exigen buscar y seleccionar información en internet, así
como la invención de la imprenta, que permite difundir las ide-
como resolver determinadas propuestas en el ámbito de
as humanistas a los diferentes estamentos de la sociedad.
la red.
2. Respuesta abierta: el alumno debe elaborar una tabla que
Una respuesta modelo para la pregunta de la situación co-
contenga la siguiente información: los pensadores europeos
municativa sería: ! es un caballero renacentista, un hom-
más importantes del Renacimiento son: Baltasar de Casti-
bre de armas (como demuestra su atuendo) que se retra-
glione, que en su obra El cortesano ofrece un modelo de com-
ta en un entorno natural con el que se relaciona en la me-
portamiento que combina el dominio de las artes y las letras;
dida en que el hombre es sensible a la armonía y la belle-
Nicolás de Maquiavelo, que en su obra El príncipe funda la cien-
za de un paisaje que no solo lo enmarca, sino que forma par-
cia política; Erasmo de Rotterdam, que intentó relacionar la
te de él. Igual que el hombre es sensible a la naturaleza, en
cultura clásica con la religión cristiana en obras como el En-
este cuadro la naturaleza es paisaje, es decir, una natura-
quiridión; Tomás Moro, quien en su obra Utopía propone un
leza humanizada.
modelo de Estado perfecto sin propiedad privada, intoleran-
En una unidad en la que naturaleza y utopía son dos conceptos cia ni violencia, y Montaigne, que en sus Ensayos analizó la
importantes, y a fin de que el alumno los comprenda bien, sociedad de su época y fundó el género.
se le puede proponer que describa su naturaleza ideal y su
3. a) Respuesta abierta: el alumno debe basarse en la defini-
utopía. Esta aplicación de lo abstracto al espacio de lo prác-
ción de utopía, según el diccionario de la RAE, por ejemplo:
tico y creativo puede llevarse a cabo a través de la palabra
plan, proyecto, doctrina o sistema optimista que aparece como
(competencia lingüística) o de la imagen (competencia
irrealizable en el momento de su formulación. Su antónimo
cultural y artística), pero en cualquiera de los casos, la ac-
es la palabra distopía. b) respuesta abierta: un ejemplo de uto-
tividad redundará en beneficio de la competencia social y ciu-
pía en la actualidad podría ser la constitución de un Estado
dadana. Puede hacerse en solitario o en pequeños grupos
universal y ecológico sin guerras y sin hambre y caracteri-
de trabajo.
Más recursos zado por la justicia distributiva: algo muy parecido a lo que
en tu carpeta proponía Tomás Moro en el siglo XVI. Lo hermoso es que cada
Actividades de Refuerzo y ampliación
cual construya su propia utopía y no renuncie a conseguir-
Actividades de Evaluación la; c) respuesta abierta: se trata de que cada alumno ex-
CD Banco de actividades prese su opinión en torno a la propiedad privada de un modo
CD Recursos interactivos: Literatura / El Renacimiento argumentado utilizando ejemplos que excedan su propia ex-
periencia y razonamientos de tipo abstracto.

14 Unidad 6 Con mucho arte


Página 149
4. Respuesta abierta: el alumno debe elaborar una tabla que
contenga la siguiente información: El pensamiento humanista
da lugar en España a los siguientes géneros de pensamien-
to: la prosa histórica, centrada especialmente en el relato del
descubrimiento y la conquista de las Indias; sus dos autores
más representativos son Bernal Díaz del Castillo, que escribió
Historia verdadera de la conquista de Nueva España, y fray Bar-
tolomé de las Casas, que escribió la Brevísima relación de la
destrucción de las Indias. La prosa de pensamiento tuvo como
objetivo principal proponer un nuevo modelo de hombre re-
nacentista; el autor más importante de esta tendencia en el
Renacimiento español fue fray Antonio de Guevara con su obra
Menosprecio de corte y alabanza de aldea. Por último, el diá-
logo, que es un género heredado del filósofo griego Platón,
expone ideas a través de los diálogos que mantienen ciertos
personajes; el Diálogo de la lengua, de Juan de Valdés, es la
pieza fundamental de este género en nuestra literatura.
Esta actividad de resumen y refuerzo puede agilizarse in-
terpolando una serie de sugerencias didácticas en torno al
ejemplo de fray Bartolomé de las Casas recogido en el libro:
“Señala los adjetivos con los que el autor describe a los in-
dios; explica cuál es su visión de ellos; coméntala teniendo
en cuenta los estereotipos; piensa por qué el autor quería dar
una visión tan idealizada de los nativos de las Indias; ponte
en el lugar de los indios y piensa en la serie de adjetivos con
la que ellos calificarían a sus conquistadores...”. El objetivo
de estas propuestas es desarrollar la conciencia intercultu-
ral del alumno.
5. La idea principal del texto de fray Antonio de Guevara se con-
centra en la máxima con la que arranca: “Para hombre
bueno no hay oficio malo, ni para hombre malo hay oficio bue-
no”, lo cual quiere decir que la calidad humana está por en-
cima de las profesiones que se desempeñen o de los cargos
que se ocupen. Para ilustrar esta idea, toma como ejemplo
al príncipe, que si es bueno, hace justicia, y si es malo, se trans-
forma en un tirano; y al caballero, que, si es bueno, pelea, y
si es malo, saquea o roba. Un refrán que quizá pueda ilus-
trar la sentencia de Guevara es aquel de que “el hábito no hace
al monje”.
Podemos complementar esta actividad de comprensión con
una propuesta creativa en la que el alumno tenga que bus-
car otros ejemplos para ilustrar la máxima de Guevara; o pe-
dirle que redacte una máxima o sentencia general en la que
crea firmemente. Después se recopilan todas en un cuaderno
o se selecciona un decálogo para ilustrar las paredes de cla-
se. Otra posibilidad es que el alumno localice máximas en tex-
tos contemporáneos: desde un rap hasta un anuncio, pasando
por un texto periodístico o una novela.
Página 150
6. El teatro renacentista español tiene sus orígenes en el tea-
tro italiano renacentista; concretamente en dos formas de
teatro secular: la commedia dell’arte y la comedia italiana;
Italia fue el foco desde el que irradiaron las ideas rena-
centistas y sus formulaciones literarias hacia el resto de Eu-
ropa, así que no resulta nada singular que también en el caso
del teatro español su fuente fuera el italiano.
Sugerencias didácticas y soluciones
7. Los corrales de comedias surgen cuando el teatro sale
de los salones de los nobles y de los reyes, es decir, del
ámbito privado, y se instala en un espacio al que podía ac-
ceder todo tipo de público.
8. Torres Naharro representa la evolución del teatro medieval
hacia las fórmulas dramáticas propias del Renacimien-
to y constituye un precedente de Lope de Vega. En cuan-
to a Lope de Rueda, su teatro representa el triunfo de la
comedia italiana en el teatro español de la época; sus pa-
sos son un género con finalidad cómica y escrito en pro-
sa en el que Lope de Rueda utilizó la lengua de la calle;
ambos son dos renovadores de los géneros teatrales en
España y compartían la idea de que el teatro debía en-
tretener a cualquier clase de espectador.
TALLER CREATIVO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El objetivo de este taller consiste en la sensibilización del
alumno hacia un género musical muy vinculado a la lite-
ratura desde sus orígenes: la ópera. Aparte de las audi-
ciones previstas en la secuencia didáctica, resultaría muy
apropiado que el docente aficionado al género transmi-
tiese su entusiasmo con una selección de su gusto que pu-
diera llevar al aula para compartirla con sus estudiantes.
Se puede proponer al alumnado toda una serie de actividades
dirigidas con las que acompañar la propuesta creativa e in-
tertextual de este taller, como escuchar fragmentos de ópe-
ras conocidas y preguntarles “¿Te gusta?”, “¿Qué emocio-
nes te produce?”... Pueden compararse los fragmentos te-
niendo en cuenta lo que los diferencia y las razones por las
que el alumnado prefiere uno u otro.
Otra actividad podría ser la organización de pequeños gru-
pos de trabajo para rastrear en internet o en otras fuen-
tes el título de al menos tres obras literarias que hayan
dado lugar a una ópera. Las conclusiones pueden ser pre-
sentadas a toda la clase, por ejemplo.
A PARTIR DEL TEXTO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En este apartado se recoge un fragmento del Diálogo de
la lengua, de Juan de Valdés; para contextualizar la lec-
tura se puede sugerir al alumno la realización de dos ac-
tividades: la primera contextualiza el texto en su tradición
literaria; la segunda, en el curso de la historia.
Para la contextualización literaria, se puede leer en cla-
se algún pasaje de El banquete, de Platón, a fin de seña-
lar sus semejanzas y diferencias con el texto de Juan de
Valdés. También sería interesante proponer al alumno que
rastreara en internet buscando información sobre el
diálogo como género clásico para, después, ponerla en co-
mún con sus compañeros de clase.
Para la contextualización histórica, podría preguntarse
al alumnado: “¿A qué crees que se debe la necesidad de
reflexionar sobre la propia lengua? Justifica tu res-
puesta”.
Con mucho arte Unidad 6 15
Sugerencias didácticas y soluciones
SOLUCIONES
Página 151
1. Es un profesor que se explica con claridad y paciencia. No le
importa aclarar lo ya explicado ante el requerimiento de sus
interlocutores (“Declaradnos más de esto”) y busca ejemplos
que puedan servir para ilustrar las ideas que expone.
2. Sentencia como dicho que encierra una doctrina; encare-
cimiento como elevación del valor de una cosa; y elegan-
cia como una síntesis de sencillez, equilibrio y precisión.
3. El conde Lucanor es una recopilación de ejemplos o relatos
enmarcados por una situación común: el conde pregunta a
su preceptor Patronio por algunas cuestiones fundamenta-
les para la formación de un hombre (la verdadera amistad,
la codicia...), y Patronio le contesta con unos relatos breves
que se cierran con una moraleja. Don Juan Manuel pone en
práctica la máxima clásica del “enseñar deleitando”.
4. “Ama a quien no te ama y responde a quien no te llama”
es un refrán que expresa la idea de que no debemos pa-
gar a los demás con la misma moneda cuando los sen-
timientos o las actitudes que los demás tienen hacia nos-
otros son negativos.
5. Para Juan de Valdés, el modelo de lengua escrita debe
seguir la máxima de “escribo como hablo”. Es importante
rehuir de la retórica hueca, no utilizar más palabras de
las debidas para expresar lo que se quiere decir y ce-
ñirse a los criterios de que el estilo ha de ser preciso, con-
ciso y natural. Los ejemplos y refranes se utilizan como
recurso didáctico.
6. Respuesta abierta: el profesor puede llevar a clase esló-
ganes de los géneros publicitarios, que se caracterizan pre-
cisamente por su capacidad de síntesis y de condensación.
Con una expresividad que tiene que ver con la brevedad,
pero que, al mismo tiempo, se diferencia en un rasgo fun-
damental del ideal valdesiano: la publicidad es connota-
tiva y sugerente, no denotativa y explicativa como el mo-
delo de lengua preconizado por Juan de Valdés. Promo-
ver estas reflexiones es un modo de reforzar lo aprendi-
do profundizando a partir de las relaciones entre distin-
tos géneros y épocas; El alumnado debe poder ex-
presar sus ideas con libertad ante sus compañeros.
COMENTARIO DE TEXTO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
En Las aceitunas se reflejan maneras de relacionarse entre
los padres y los hijos. Se puede propiciar una reflexión so-
bre este tema pidiéndole al alumno que localice en el tex-
to actitudes de los padres hacia los hijos y de los hijos ha-
cia los padres, y que comente si se siente identificado o si,
por el contrario, cree que las relaciones familiares ya no son
así. La actividad ayuda a la construcción de las competen-
cias lingüística, literaria y social y ciudadana.
Si el alumno quiere leer el paso, puede acudir a la página
<http://tinyurl.com/Las-Aceitunas>.
16 Unidad 6 Con mucho arte
SOLUCIONES
Página 152
1. a) El plan de Águeda para enriquecer a la familia se basa
en los beneficios que puede obtener a partir de la venta
de unas aceitunas de un olivar que todavía no existe, dado
que su marido, Toruvio, solo ha plantado un renuevo de
olivo; b) Los personajes discuten porque Águeda quiere
poner un precio a las aceitunas que Toruvio considera abu-
sivo.
2. Águeda es calculadora, organizadora, mandona y ambiciosa:
“Marido, ¿no sabéis lo que he pensado? Que aquel renue-
vo de olivo que habéis plantado hoy, de aquí a seis o siete
años llevará cuatro o cinco fanegas de aceitunas...”; “Yo co-
geré las aceitunas, y vos las acarrearéis con el asnillo, y Men-
cigüela las venderá en la plaza...”; “te mando que no me des
el celemín a menos de dos reales castellanos”.
Toruvio es honesto y, al igual que su esposa, no le gusta dar
su brazo a torcer, de modo que podríamos decir que es ob-
cecado, cabezota y también un poco mandón: “¿Cómo a dos
reales castellanos?”; “¿No veis que es un cargo de conciencia
pedir tan caro?”; “Ven acá, mochacha, ¿a cómo has de pe-
dir?”... La pobre Mencigüela parece no tener mucho carácter,
es obediente y bastante apocada: “Así lo haré, padre”; “A
como mandáredes, madre”; Toruvio y Águeda podrían ser
un matrimonio de mediana edad que posiblemente apa-
rente más años de los que tienen: las tareas del campo
son las culpables de su envejecimiento. Vestirán ropas
sencillas de campesinos, quizá Águeda lleve un pañue-
lo en la cabeza y Toruvio luzca barba, y serán gente co-
mún: ni muy guapos ni muy altos. Toruvio, de mediana es-
tatura, delgado y con los ojos castaños, las manos sar-
mentosas de tanto trabajar. En cuanto a Mencigüela, será
una muchacha de unos quince años, pequeña y flaca, no
muy agraciada físicamente. Podríamos imaginarla con una
voz aguda que contrastase con la voz grave de sus padres.
3. “No me quebréis la cabeza” quiere decir: “No me deis
preocupaciones”, “No me hagáis pensar más”...
4. La conversación entre los personajes resulta natural tan-
to por su temática (un problema de economía domésti-
ca) como por el tono y el estilo de la misma. Hay que re-
cordar que Lope de Rueda reflejaba en sus pasos el len-
guaje de la calle; en este fragmento son coloquiales ex-
presiones como “no me quebréis la cabeza” y también re-
sultan muy naturales en una discusión las oraciones in-
terrogativas que muestran que el que habla no está de
acuerdo con lo que ha dicho el interlocutor que ha hablado
justo antes que él o ella: “¿Cómo a dos reales castella-
nos?”, “¿Cómo así lo haré padre?”; la clase social de los
personajes es modesta; son gente del campo que cono-
ce palabras características del mundo rural y agrícola (as-
nillo, celemín, fanega, renuevo...); utilizan expresiones pro-
pias de un registro familiar, por ejemplo, el dativo de in-
terés en “te mando que no me des el celemín a menos
de dos reales castellanos”.

5. La escena es divertida porque parodia una situación
común de la vida doméstica que, sin embargo, resulta
tan absurda como muchas de las discusiones que pue-
den tenerse a diario. Mencigüela acaba siendo como
un pelele que zarandean sus padres; cada una de
las frases de Mencigüela puede provocar la hilaridad
del espectador (“A como quisiéredes, padre”; “A
como mandáredes, madre”), sobre todo si contras-
tamos su obediencia con la irritación creciente de sus
progenitores: “¿Cómo así lo haré padre?”. Como su-
cede con muchas escenas cómicas, la comicidad tam-
bién tiene un punto agridulce: Mencigüela provoca pie-
dad o ternura. El espectador puede sentir ganas de
mediar en la pelea.
6. La escena tiene un componente didáctico que nos pre-
viene contra las discusiones absurdas que pueden he-
rir a los inocentes o contra la codicia. Podría ser una
ejemplificación del refrán “No se puede vender la piel
del tigre antes de cazarlo”. No obstante, parece que
el objetivo principal de Lope de Rueda era conseguir
entretener y divertir a un público que se reiría cada
vez que Toruvio y Águeda zarandeasen a la pobre Men-
cigüela.
7. El paso de Las aceitunas se parece al cuento de La le-
chera, de origen árabe. La lechera también hace pla-
nes antes de haber vendido el cántaro de leche que
va a ser el punto de partida para amasar su fortuna.
Ella imagina los huevos que comprará con los bene-
ficios de la venta de la leche; los pollos que saldrán
de los huevos y que criará en una granja... Y cuando
está pensando en su felicísimo futuro, se tropieza y
el cántaro de sus sueños se rompe. En Las aceitunas,
Águeda se coloca en una posición parecida.
8. En este fragmento podemos observar alguno de los
rasgos principales del teatro de Lope de Rueda: el in-
terés por entretener y divertir al público; la incorpo-
ración de la lengua de la calle y la elección de la pro-
sa, en lugar del verso, para escribir teatro: una op-
ción que concede naturalidad al texto dramático y que
acercaría el género a sus espectadores.
9. Respuesta abierta: los alumnos deben aportar ejem-
plos de acotaciones que escenifiquen con gestos y mo-
vimientos su nivel de comprensión del texto. En las
acotaciones debe reflejarse la tensión, la comicidad
y la posición de vulnerabilidad de Mencigüela, por
ejemplo: El padre tira del brazo derecho de la mucha-
cha ; la madre tira del brazo izquierdo de la muchacha;
El padre le coge la cara para que lo atienda; La muchacha
se frota el brazo dolorido. Al comienzo del texto, tan-
to Águeda como Toruvio pueden tener una expresión
soñadora... ; no son estrictamente necesarias,
puesto que el texto es muy expresivo, pero siempre
pueden aclararse con mayor precisión los elementos
escenográficos.
10. Respuesta abierta: Los finales del texto pueden ser
muchos: aparición de un vecino que medie en la dis-
cusión; rebelión de Mencigüela; Toruvio abandona su
idea frente a los nuevos argumentos de Águeda, etc.
Si el alumno quiere ver cuánto se han aproximado sus
hipótesis al original, puede consultar el texto en in-
ternet en <http://tinyurl.com/Las-Aceitunas>.
Sugerencias didácticas y soluciones
REFUERZO
SOLUCIONES
Página 153
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD6/INTERACTIVOS/153a.
2. a) 3; b) 5; c) 4; d) 2; e) 1.
3. a) Los indios de los nuevos territorios conquistados;
b) Al descubrimiento y conquista de América; c) Se trata de
una muestra de prosa histórica; d) La actitud es sumamente
respetuosa porque el autor se pone en el lugar del indio
americano, cuando él pertenece al grupo de los que vienen
de fuera y han utilizado la violencia para cumplir sus pro-
pósitos; e) respuesta abierta: es muy importante ayudar al
alumno a empatizar y colocarse en el lugar del otro, a cam-
biar su perspectiva para emitir una opinión razonable.
4. El intruso es “tono filosófico”, que podría ser sustituido
por “espectáculo de enredo”, “chistes burdos”, “Arlequín”,
etc.; a) Commedia dell’arte; b) Recibió dos influencias fun-
damentales: la de la commedia dell’arte y la de la come-
dia italiana, que podía ser de dos tipos: comedia de en-
redo o comedia de costumbres.
5. a) secular; b) entretener; c) corrales de comedias; d) re-
presentado; e) pasos.
6. Los pasos son piezas teatrales breves, creadas por
Lope de Rueda, que se intercalaban en las comedias y que
se caracterizan por utilizar el lenguaje de la calle con una
finalidad cómica.
7. Respuesta abierta: se puede considerar la representación
de las mejores creaciones dramáticas en el aula, con-
vertida en corral de comedias improvisado. La calidad de
las obras representadas se mide en función de lo que el
público se divierta; así se puede promover una reflexión:
“¿Es el éxito de una obra la única garantía de su calidad?”.
8. El desarrollo y el esplendor de la prosa de pensamiento son
el triunfo de los ideales del humanismo: la subjetividad, la ra-
cionalidad y la instrospección se convierten en valores de ese
ser humano que es medida de todas las cosas. También la
vocación de entretener del teatro pretende cubrir otra face-
ta fundamental para la vida humana: la del divertimento y la
risa; algunos rasgos específicos que se relacionan con el
humanismo son: la fundación de la ciencia política por par-
te de Maquiavelo; la búsqueda de un modelo para el caba-
llero cortesano de Castiglione; la necesidad de conciliar la cul-
tura clásica con el cristianismo de Erasmo; la búsqueda de
Tomás Moro de un modelo perfecto de sociedad, de una uto-
pía, donde el ser humano pueda vivir en paz y ser feliz; la
creación por parte de Montaigne de los ensayos, un género
donde el ser humano desarrolla su sentido crítico hacia la so-
ciedad y tiene la oportunidad de reflexionar sobre sí mismo
para conocerse mejor; la inspiración en los escritos de Cé-
sar de los cronistas de Indias; la defensa del indio de Barto-
lomé de las Casas; el nuevo modelo de hombre propuesto por
fray Antonio de Guevara; el auge del diálogo como género ba-
sado en la exposición de ideas y heredado de la cultura gre-
colatina; el ideal de lengua valdesiano inspirado en un mo-
delo clásico; la pérdida del significado religioso del teatro re-
nacentista, que refleja el tránsito del teocentrismo medieval
al antropocentrismo; la merma del carácter didáctico del
teatro en beneficio del entretenimiento, etc.
Con mucho arte Unidad 6 17
Sugerencias didácticas y soluciones
PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Este bloque pone punto final al trabajo competencial. Este
enfoque transversal busca no solo la ejecución de una ta-
rea estructurada en torno al tema del valor de lo estético,
sino también el perfeccionamiento, por parte del alum-
no, de las competencias trabajadas.
El propósito de esta sección es estimar la asimilación del
alumno de las competencias. Para ello, este bloque se
acompaña de una matriz de evaluación en función de los
descriptores y desempeños escogidos.
Una forma de completar las actividades de Comprende y ex-
présate sería que los alumnos investigaran acerca de obras
de distintas disciplinas artísticas que supusieran o supongan
un estilo de arte revolucionario. Para ello, pueden consultar
páginas de instituciones dedicadas al arte contemporáneo,
como <www.museoreinasofia.es>, <www.macba.es> o
<www.munimadrid.es/museoartecontemporaneo>.
Puesto que en Disfruta de la cultura los alumnos han de re-
capacitar sobre el uso de recursos expresivos en la obra de
un autor, resultaría interesante que ellos mismos crearan
una sencilla obra vanguardista. Otra opción sería que bus-
caran un texto literario que por su tema (el paso del tiem-
po) pudiera relacionarse con el cuadro de Dalí que han es-
tudiado.
Para terminar, los alumnos podrían entablar un debate
en el que manifestaran su opinión sobre la posibilidad de
que expresiones artísticas actuales (como el grafiti, las pe-
lículas en 3D, los cómics, la fotografía, la música electrónica
o la animación) se consoliden en el futuro y sean consi-
deradas por el gran público “bellas artes”.
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias
Cuaderno Trabajo con el diccionario
CD Recursos interactivos: Técnicas / Búsqueda de información
SOLUCIONES
Página 154
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: ¿Arte o no arte?
1. El propósito artístico es descontextualizar un objeto
manufacturado para que funcione como “arte”. Todos ellos
revolucionaron el concepto estándar de la escultura como
algo inmóvil, elaborado por el artista.
2. Por mezclar dos objetos cotidianos para formar una obra
artística; la movilidad del objeto; el espectador entra a
formar parte de ello, además de que la obra no ha sido
realizada por el propio artista-autor.
3. Fuente. Esta obra de arte presenta la peculiaridad de que
moviendo el objeto noventa grados perdería su uso habi-
tual y tendría otro completamente particular; respues-
ta modelo: utilizar los teléfonos móviles para crear, a gran
escala, un cuadro con colores, o taburetes de diferentes for-
mas y colores colocados de manera aleatoria para crear
esculturas.
4. La vanguardia es el movimiento artístico e ideológico que ma-
nifiesta las tendencias más avanzadas de una época. Mucho
más claras son en el arte y en las letras del siglo XX, tales como
el cubismo o el ultraísmo. La relación con Duchamp es la
18 Unidad 6 Con mucho arte
novedad que incorporó en sus obras para romper con todo
lo establecido según los cánones clásicos artísticos.
5. Un ready made rectificado es tomar una obra de arte ya
realizada e introducirle una serie de modificaciones
significativas. El texto proporciona el ejemplo de La Gio-
conda de Da Vinci, a la que Duchamp le incorporó bigo-
te y perilla.
6. Respuesta abierta: el profesor planteará la pregunta del
ejercicio como tópico generativo de un debate a la clase.
Ha de preguntar qué es para ellos el arte, cuál es el me-
jor ejemplo que simboliza su idea de arte, qué opinan so-
bre los nuevos autores de la vanguardia, etc.
7. Respuesta abierta: es importante que el alumno argu-
mente su idea de si considera arte o no el arte culinario.
25
Se puede explicar que en la cocina existen factores como
la imaginación, la inspiración o la ornamentación que com-
parte con otras disciplinas artísticas como la arquitectura,
la pintura, etc.
Página 155
DISFRUTA DE LA CULTURA: El arte, espejo de la realidad
1. Respuesta abierta: es importante que el alumno expre-
se con claridad y con ejemplos basados en el cuadro su
opinión sobre el mismo. Además, se debe insistir en la
lentitud y la idea de decadencia que transmite el autor.
2. Respuesta modelo: la idea de paso del tiempo como algo
que va deshaciendo todo lo que tenemos en la memoria,
como el flujo de la vida (de ahí que use el mar de fondo).
3. Las hormigas simbolizan podredumbre y putrefacción.
4. Una naturaleza muerta, inerte, sosegada, que no impli-
ca ningún tipo de movimiento. Nos transmite un mundo
de desorden que es fruto de la desintegración de todos
los elementos del cuadro.
5. Según el propio Dalí, para la creación de este cuadro se
inspiró comiendo queso camembert.
6. Respuesta abierta: el profesor sugerirá a los alumnos que
elaboren una metáfora para expresar su idea sobre el sig-
nificado del tiempo, por ejemplo: la imagen de un reloj
de arena donde no hay arena, sino fotogramas de la vida
de una persona.
DISFRUTA DE LA CULTURA: Evolución y revisión del arte
1. Respuesta modelo: primer cuadro: pintado por Velázquez
en 1656 con un estilo realista y minucioso, propio de su
época; segundo cuadro: es una reinterpretación del
cuadro Las meninas, de Velázquez, realizada por un
grupo artístico llamado Equipo Crónica entre los años 1969
y 1982 con un estilo vanguardista e innovador.
El propósito de Velázquez es mostrar una escena de la cor-
te; el del Equipo Crónica, incorporar una estética pop y pu-
blicitaria a una obra ya existente. La evolución en ambas
obras se puede apreciar, por ejemplo, en la incorporación
de elementos como el flotador o la pelota de playa.
Respuesta abierta: para finalizar, el profesor puede pedir
como tarea la elaboración de Las meninas desde un pun-
to de vista más actual. De esa manera podrán practicar el
concepto de ready made rectificado visto en actividades an-
teriores. Podrán tomar la imagen de un portal de internet
y hacer todos los cambios que consideren oportunos.
 COMPETENCIA SUBCOMPETENCIA
1.er nivel de 2.º nivel DESCRIPTOR DESEMPEÑO A (4 PUNTOS) B (3 PUNTOS) C (2 PUNTOS) D (1 PUNTO)
concreción de concreción 3.er nivel de concreción 4.º nivel de concreción Lo consigue No totalmente Con dificultad No lo consigue
Expresar oralmente
Crea textos orales en los Al expresar sus Al expresar sus Al expresar sus Al expresar sus
pensamientos, emociones,
que comunica sus ideas y sentimientos e ideas sentimientos e ideas sentimientos e ideas sentimientos e ideas
vivencias y opiniones de
Comunicación oral sentimientos con oralmente, siempre lo hace oralmente, casi siempre lo oralmente, rara vez lo hace oralmente, nunca lo hace
forma respetuosa y
coherencia y adecuación a con coherencia y hace con coherencia y con coherencia y con coherencia y
coherente en diferentes
la situación. adecuación. adecuación. adecuación. adecuación.
contextos.

Adquirir el hábito de la Muestra interés por la Lee habitualmente y

Lee habitualmente, suele Rara vez lee, manifiesta No lee habitualmente, ni
lectura y aprender a lectura, la valora como siempre manifiesta interés
COMPETENCIA Comunicación manifestar interés por la poco interés por la lectura manifiesta interés por la
disfrutar con ella, fuente de disfrute y por la lectura como una
LINGÜÍSTICA escrita lectura como una forma de como una forma de lectura como una forma de
considerándola fuente de conocimiento y lee con forma de disfrutar y
disfrutar y aprender. disfrutar y aprender. disfrutar y aprender.
placer y conocimiento. frecuencia. aprender.

Tomar el lenguaje como
objeto de observación y
Reflexión sobre el
análisis para conocer su
lenguaje
funcionamiento y normas
de uso.
Analiza las estrategias y
reglas del sistema
lingüístico y reflexiona
sobre ellas con la intención
de comprenderlas.
Observa los mecanismos y
normas de funcionamiento
de la lengua, los investiga
y los entiende con
facilidad.
Observa los mecanismos y
normas de funcionamiento
de la lengua, los investiga
y los entiende sin
problemas.
Observa los mecanismos y
normas de funcionamiento
de la lengua y los investiga,
pero los entiende con
dificultad.
No presta atención a los
mecanismos y normas de
funcionamiento de la
lengua ni los investiga ni
los entiende.

Expresión Poner en funcionamiento la Utiliza su iniciativa, Siempre emplea su Normalmente emplea su Rara vez emplea su Nunca emplea su iniciativa,
MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

artística. iniciativa, la imaginación y imaginación y creatividad iniciativa, imaginación y iniciativa, imaginación y iniciativa, imaginación y imaginación y creatividad
Expresión y la creatividad para expresar para revelar sus creatividad al transmitir creatividad al transmitir creatividad al transmitir ni transmite sus
comunicación de forma personal ideas, pensamientos, vivencias y sus pensamientos, sus pensamientos, sus pensamientos, pensamientos, vivencias y
personal y experiencias o sentimientos emociones personales a vivencias y sentimientos a vivencias y sentimientos a vivencias y sentimientos a sentimientos a través de
colectiva mediante códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. través de códigos artísticos. códigos artísticos.
Es consciente de los Entiende con facilidad que Entiende con dificultad que
COMPETENCIA Tener conciencia de la Entiende que las ideas, los No entiende que las ideas,
Patrimonio cultural cambios que experimentan las ideas, los movimientos las ideas, los movimientos
CULTURAL Y evolución del pensamiento, movimientos estéticos y los los movimientos estéticos y
y artístico. las ideas, los movimientos estéticos y los gustos estéticos y los gustos
ARTÍSTICA de las corrientes estéticas, gustos evolucionan a lo los gustos evolucionan a lo
Utilización del estéticos y los gustos a lo evolucionan a lo largo de la evolucionan a lo largo de la
las modas, los gustos. largo de la historia. largo de la historia.
hecho cultural y largo de la historia. historia. historia.
artístico como
fuente de Siempre muestra una Normalmente muestra una Rara vez muestra una Nunca muestra una actitud
Aprecia la libertad de
enriquecimiento y Valorar la libertad de actitud abierta y respetuosa actitud abierta y respetuosa actitud abierta y respetuosa abierta y respetuosa con la
expresión y la diversidad
disfrute personal y expresión y la diversidad con la libertad de expresión con la libertad de expresión con la libertad de expresión libertad de expresión ni con
cultural como rasgos de
colectivo cultural. y con la diversidad de y con la diversidad de y con la diversidad de la diversidad de
riqueza personal y social.
manifestaciones culturales. manifestaciones culturales. manifestaciones culturales. manifestaciones culturales.

COMPETENCIA Distingue con facilidad las

Identificar y valorar las Reconoce y usa las Distingue las tecnologías de Distingue con dificultad las No distingue las tecnologías
DE tecnologías de la
tecnologías de la tecnologías de la la información y la tecnologías de la información de la información y la
TRATAMIENTO Uso de información y la

Con mucho arte

información y la información y la comunicación y las emplea y la comunicación, y rara vez comunicación ni las emplea
DE LA herramientas comunicación, y las emplea
comunicación como comunicación para para adquirir conocimientos, las emplea para adquirir para adquirir conocimientos,
INFORMACIÓN tecnológicas para adquirir conocimientos,
herramienta de aprender, trabajar y trabajar e interactuar en su conocimientos, trabajar e trabajar e interactuar en su
Y COMPETEN- trabajar e interactuar en su
aprendizaje, trabajo y ocio. relacionarse. vida diaria. interactuar en su vida diaria. vida diaria.
CIA DIGITAL vida diaria.

Unidad 6
19
Sugerencias didácticas y soluciones

Página fotocopiable
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
LA DESCRIPCIÓN LITERARIA
Refuerzo
1. Distingue cuál de estas dos descripciones es literaria y
justifica tu elección.
I.) En La Mancha abundan las lagunas pequeñas. Al-
gunas son de agua muy salada, rodeadas de escasa
vegetación. En otras zonas el paisaje es muy árido.
<http://www.roble.pntic.mec.es/>
II.)Ocentejo: Lindo y escondido lugar en medio de hermoso
paisaje, entre huertas, arboledas y frondosos nogales
centenarios, con restos de viejo castillo —del que fuera se-
ñora doña María de Albornoz— en lo alto del pequeño ce-
rro que lo respalda; minúscula fortaleza calificada de “li-
liputiense” por Layna Serrano.
R. F. PEÑA, en <http://www.roble.pntic.mec.es/>
2. ¿Qué recursos lingüísticos aparecen en la siguiente des-
cripción subjetiva?
Este que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño,
frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz cor-
va, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no
ha veinte años que fueron de oro; los bigotes grandes, la boca
pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tie-
ne sino seis, y esos mal acondicionados y peor puestos, por-
que no tienen correspondencia los unos con los otros.
MIGUEL DE CERVANTES: Novelas ejemplares, Crítica
3. El siguiente poema, ¿es una descripción realista o ex-
presiva? Razona tu respuesta.
Veía el horizonte cerrado por colinas
oscuras, coronadas de robles y de encinas;
desnudos peñascales, algún humilde prado
donde el merino pace y el toro, arrodillado
sobre la hierba, rumia; las márgenes de río 5 da a l’alma tantos premios como enojos.
lucir sus verdes álamos al claro sol de estío,
y, silenciosamente, lejanos pasajeros,
¡tan diminutos! —carros, jinetes y arrieros—,
cruzar el largo puente, y bajo las arcadas
de piedra ensombrecerse las aguas plateadas 10
del Duero.
ANTONIO MACHADO: “A orillas del Duero”,
Campos de Castilla, Alianza
4. ¿Qué tipo de descripción literaria incluye este fragmento?
Hube de buscar el cuarto, y este fue un fraile de la Merced,
que las mujercillas que digo me encaminaron, al cual ellas
le llamaban pariente: gran enemigo del coro y de comer en
el convento, perdido por andar fuera, amicísimo de nego-
cios seglares y visitar, tanto que pienso que rompía él más
zapatos que todo el convento. Este me dio los primeros za-
patos que rompí en mi vida, mas no me duraron ocho días,
ni yo pude con su trote durar más. Y por esto y por otras
cosillas que no digo, salí dél.
Página fotocopiable
ANÓNIMO: Lazarillo de Tormes, Cátedra
a) En su pretensión artística, ¿qué recursos emplea el autor?
b) Transforma la descripción anterior en una descripción
objetiva.
20 Unidad 6 Con mucho arte
5. Realiza una descripción literaria expresiva de unas
quince líneas de tu lugar o paisaje favorito.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
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..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
Ampliación
6. Lee este poema y responde a las preguntas.
Si a una parte miraran solamente
vuestros ojos, ¿cuál parte no abrasaran?
Y si a diversas partes no miraran,
se helaran el ocaso o el Oriente.
El mirar zambo y zurdo es delincuente; 5
vuestras luces izquierdas lo declaran,
pues con mira engañosa nos disparan
facinorosa luz, dulce y ardiente.
Lo que no miran ven, y son despojos
suyos cuantos los ven, y su conquista 10
¿Qué ley, pues, mover pudo al mal jurista
a que, siendo monarcas los dos ojos,
los llamase vizcondes de la vista?
FRANCISCO DE QUEVEDO: “A una dama bizca y hermosa”,
en <http://www.cervantesvirtual.com/>
a) ¿Se trata de un poema amoroso? ¿Por qué?
b) ¿Es una descripción realista o expresiva?
c) ¿Qué figuras literarias aparecen en este poema?
d) ¿Qué pretende conseguir el autor en la redacción de
este poema?
e) ¿Qué estrofa emplea Quevedo?
7. Escribe una descripción subjetiva, de carácter literario,
en la que emplees una metáfora, una personificación y
una hipérbole.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
 Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
EL PREDICADO 10. Subraya el predicado de las siguientes oraciones e in-
dica si el núcleo verbal es copulativo o predicativo.
Refuerzo
El ciprés parecía un fantasma alto y seco, un centinela de
1. Completa la definición. los muertos.
El predicado ................................................................................ –Feo está el ciprés.
–Feo.
..............................................................................................................
En el ciprés una lechuza, un pájaro de mal agüero, deja-
k Explica de qué se trata. ba oír su silbo misterioso.
2. ¿Qué dos tipos de características del verbo determina- –Mal pájaro ese.
rán con qué complementos puede combinarse? –Malo…
.............................................................................................................. –Y que todas las noches está ahí.
3. Clasifica el predicado atendiendo a la clase de verbos y a –Todas.
los complementos con que se combina. CAMILO JOSÉ CELA: La familia de Pascual Duarte, Destino
.............................................................................................................. k Indica el atributo de los predicados nominales.
4. Señala el tipo de verbo por el que está constituido el pre- 11. Subraya en el siguiente texto los predicados verbales
dicado nominal. que llevan complementos.
.............................................................................................................. En el fogón ardía el fuego. Un sutil hilo de humo iba tiñen-
.............................................................................................................. do de acre olor la atmósfera de la cocina. La muchacha mi-
raba pensativa el agua puesta a calentar; de vez en cuando vol-
k Explica qué función tiene. vía la cabeza…
5. Escribe el infinitivo de los tres verbos copulativos en es- JESÚS FERNÁNDEZ SANTOS: Los bravos, Castalia
pañol.
12. Clasifica las siguientes oraciones según tengan pre-
a) .............................................................................................................. dicado verbal o nominal.
b) .............................................................................................................. a) Antonio y María nos visitaron ayer.
c) .............................................................................................................. b) El jardín de aquella casa parecía abandonado.
6. ¿Por qué puede sustituirse el verbo copulativo en la es- c) Aquella mañana, Luis se había propuesto ayudar a sus
critura debido a su escasa aportación semántica? hermanos.
.............................................................................................................. d) El público estaba absorto en la obra de teatro.
7. ¿Cómo se llaman las oraciones que tienen predicado no- 13. Escribe dos oraciones con predicado nominal.
minal?
a) ..............................................................................................................
..............................................................................................................
b) ..............................................................................................................
8. Señala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o fal-
sas y corrígelas. 14. Indica los complementos del verbo de las siguientes ora-
ciones predicativas.
a) El núcleo del predicado verbal es un verbo copulativo
que puede ir acompañado o no de complementos. a) He cumplido todas tus condiciones.

b) El núcleo del predicado verbal debe ir siempre acom- b) ¿Te gustan los helados de vainilla?
pañado de complementos. c) Propuse una adivinanza a mis amigos.
c) Semánticamente, el verbo y los complementos de un d) Alba ha ayudado ayer a Juan.
predicado verbal aportan informaciones sobre las ac- e) Todos los invitados se retrasaron tres horas.
ciones, procesos, etc., que se refieren al sujeto.
k ¿Se pueden suprimir los complementos verbales en al-
d) Las oraciones que tienen predicado verbal se llaman guna oración sin que afecte demasiado al significado?
“pasivas”. ¿En cuál o cuáles?
e) En las oraciones predicativas, el sujeto contiene por sí 15. Separa las oraciones y señala los predicados nomina-
solo la mayor parte de la información. les y verbales del siguiente texto.
f) Las oraciones predicativas pueden aparecer sin com- Pues bien, una de aquellas tardes empezamos a oír ruidos
plementos porque el verbo predicativo contiene por sí extraños fuera de la casa, que en nada se parecían a los que
solo la mayor parte de la información. emitía la orquesta. De pronto, vimos cómo algo duro se es-
9. Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. trellaba contra el ventanal. ¡Era un coco! Alguien se había
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a) Los compañeros de quinto curso nos reuniremos to- irritado tanto con la música que se había hartado y nos ha-
dos los años en el mes de julio. bía tirado un coco; en la ciudad se pueden tirar piedras y en
la selva cocos, claro. Era natural, pensé. Pero ¿quién se atre-
b) Pili y sus hermanos irán mañana a la casa de campo vería a atacar de esa manera la casa del patrón y por una ra-
de sus padres. zón así? No tenía mucha lógica.
c) Nos gustan mucho todas tus pinturas abstractas. ANA ALCOLEA: El medallón perdido, Anaya

Con mucho arte Unidad 6 21

Actividades de atención a la diversidad

GRAMÁTICA
PREDICADO NOMINAL. ATRIBUTO b) El Teide está en la isla de Tenerife.
Refuerzo .................................................................................................

16. ¿De qué podemos decir que están casi vacíos los ver- c) Este bebé se parece mucho a su padre.
bos copulativos? ................................................................................................. ..
.............................................................................................................. k ¿Qué característica se da siempre en la conjugación
17. Completa la siguiente afirmación. del verbo parecer con uso predicativo?

El atributo es un complemento .......................................... 23. Clasifica las oraciones copulativas atendiendo a la re-
para expresar las .................................................................... lación que se establece entre el sujeto y el atributo.

.............................................................................................................. a) ..............................................................................................................

18. Escribe qué tipo de grupo sintáctico desempeña la fun- b) ..............................................................................................................

ción de atributo en las siguientes oraciones copulativas. k Explica cada una de las dos clases de oraciones con
a) La alumna está contenta. predicado nominal.

b) Tus amigos parecen extranjeros. 24. Agrupa las oraciones siguientes según se trate de ver-
c) La comida no estuvo mal. bos de uso copulativo o de verbos de uso predicativo.

d) Hoy Antonio está de canguro. a) La vida allí me parecía insoportable.

b) El suelo de la cocina es de mármol blanco.
e) Tus hermanos están que no se lo creen.
c) Están en el estante de los libros viejos.
19. Indica el procedimiento descrito para identificar el atri-
d) La fiesta de cumpleaños será a las ocho.
buto.
e) Estoy encantada con su actitud.
a) La oración es incoherente al eliminar el atributo.
f) Estos dibujos se parecen a los tuyos.
................................................................................................. g) El curso de diseño gráfico es en el tercer piso.
b) El atributo se puede conmutar por el pronombre. h) El director del curso está en el aula verde.
................................................................................................. i) La directora del centro es de Madrid.
c) El atributo responde a la pregunta ¿cómo? y, en oca- j) Laura está aquí.
siones, a la pregunta ¿qué?
25. Completa las oraciones con el atributo necesario.
.................................................................................................
a) Mi libro favorito es: ............................................................
d) Al cambiar el número del atributo, también cambia
b) El deporte de moda es: ......................................................
el número del verbo y del núcleo del sujeto.
c) ¿Esa película está: ..............................................................
.................................................................................................
d) Ese actor me parece: ..........................................................
20. Escribe una oración copulativa para cada una de las si-
guientes estructuras. e) La nevera está:......................................................................
a) Sujeto + ser + atributo (GAdj): f) El nuevo entrenador parece: ............................................
................................................................................................. g) Oviedo y Gijón son: ..............................................................
b) Sujeto + parecer + atributo (GN): Ampliación
.................................................................................................
26. Transforma estas oraciones predicativas en atributivas.
c) Sujeto + estar + atributo (GPrep):
a) La situación se presenta complicada.
.................................................................................................
.................................................................................................
d) Sujeto + parecer + atributo (oración):
b) Ahora ellos andan muy contentos.
.................................................................................................
.................................................................................................
e) Sujeto + estar + atributo (GAdv):
c) Ese hombre tenía una pinta muy rara.
.................................................................................................
21. ¿Qué uso pueden tener los verbos copulativos cuando ..................................................................................................
aparecen sin atributo? d) Mi primo se ha metido a policía local.
.............................................................................................................. .................................................................................................
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22. Explica los distintos significados que presentan los ver- e) A tu madre se la ve preocupada.
bos ser, estar y parecer en las siguientes oraciones sin
atributo. .................................................................................................

a) La cena será a las nueve y media. f) Encuentro muy favorecedor ese sombrero.
................................................................................................. .................................................................................................

22 Unidad 6 Con mucho arte

 Actividades de atención a la diversidad

LÉXICO
ACORTAMIENTOS, TRUNCAMIENTOS 7. ¿Qué es una onomatopeya?
Y ONOMATOPEYAS ..............................................................................................................

Refuerzo ..............................................................................................................

1. Completa la siguiente afirmación. 8. ¿Para qué se utilizan las onomatopeyas en los cómics?
Las palabras formadas por acortamientos y trunca- ..............................................................................................................
mientos son aquellas que ........................................................
9. Relaciona cada animal con su sonido correspondiente.
...............................................................................................................
a) gallina clueca 1) maullido
2. ¿Qué criterio se usa para diferenciar entre acortamien-
tos y truncamientos? b) caballo 2) piada
c) oveja 3) ladrido
..............................................................................................................
d) pollito 4) mugido
3. Señala cuál de los siguientes procedimientos responde
a acortamiento y cuál a truncamiento. e) perro 5) cloqueo
a) El corte no respeta la división en morfemas de la pa- f) gato 6) balido
labra base: .............................................................................. g) paloma 7) relincho
b) El corte de la palabra se realiza por una unidad lin- h) vaca 8) zureo
güística: raíz, prefijo, elemento compositivo, etc.: ......
10. ¿Qué sonidos imitan las siguientes onomatopeyas?
....................................................................................................
a) piiiiiiiii:......................................................................................
k Escribe un ejemplo de cada procedimiento.
b) cataplún: ................................................................................
..............................................................................................................
c) ¡clik!: ......................................................................................
4. Escribe la palabra completa de la que proceden los si-
guientes acortamientos o truncamientos. d) ¡zas!: ........................................................................................
e) piticlín, piticlín: ....................................................................
a) bici: ..............................................................................................
f) ring: ........................................................................................
b) tele: ............................................................................................
c) metro: ........................................................................................ 11. Señala la onomatopeya que corresponde a los verbos
propuestos.
d) cine: ............................................................................................
a) relinchar: ..............................................................................
e) radio: ..........................................................................................
b) mugir: ....................................................................................
f) quimio: ......................................................................................
c) ladrar: ....................................................................................
g) depre: ........................................................................................
d) maullar: ................................................................................
h) cole: ............................................................................................
e) zurear: ....................................................................................
i) profe: ..........................................................................................
k Clasifica las palabras anteriores en truncamientos y Ampliación
acortamientos. 12. Subraya todas las onomatopeyas e indica los sonidos
5. Relaciona las abreviaturas con el tratamiento de cortesía. que imitan.

a) D., D.ª 1) excelentísimo ¡Bang! ¡Bang! ¡Bang!, se oyeron unos disparos de escopeta.

b) Excmo. 2) don, doña ¡Fiuu! Las balas pasaban silbando junto a la oreja de Ri-
chard. Miró por encima del hombro y vio a una cuadrilla
c) Ilmo. 3) señor, señora
de cowboys que había salido al galope de las páginas y les
d) Rvdo. 4) ilustrísimo perseguían junto al perro furioso.
e) S. M. 5) reverendo ¡Bang! ¡Fiu! Otra bala le pasó rozando y atravesó un li-
f) Sr., Sra. 6) usted bro que había en una estantería tirándolo al suelo.

g) Vd. 7) Su Majestad Chucu, chucu-chucu… Tu… Tuuuu.

h) S. S.ª 8) su señoría “¡Oh, no! –pensó Richard–. ¡No puede ser!” Pero girán-
dose vio que un largo tren tirado por una enorme loco-
6. Escribe la palabra acortada o truncada correspondiente. motora de vapor se dirigía hacia ellos a gran velocidad vo-
Página fotocopiable

a) derecha: .................................................................................... mitando vapor y humo negro por su chimenea.

b) izquierda: .................................................................................. TODD STRASSER: El guardián de las palabras, Alfaguara
c) entresuelo: ................................................................................
k Añade a la palabra libro un acortamiento para espe-
d) fotografía: .................................................................................. cificar de qué materia es.

Con mucho arte Unidad 6 23

Actividades de atención a la diversidad
ORTOGRAFÍA
USO DE LA J Y LA G
Refuerzo
1. La j y la g representan el mismo sonido cuando van se-
guidas de dos vocales. ¿Cuáles son?
a) .................................. b) ..................................
2. Completa las siguientes normas ortográficas de las pa-
labras que se escriben con j.
a) Las palabras que empiezan por ........................................
b) Las palabras que terminan en ..........................................
......................................................................................................
c) Los verbos que terminan en ..............................................
d) Los verbos que no tienen en su infinitivo ......................
......................................................................................................
k Escribe un ejemplo para cada norma.
3. Escribe la regla ortográfica correspondiente a las pa-
labras escritas con g para cada ejemplo.
a) geografía: ................................................................................
b) filología: ....................................................................................
c) exigir: ........................................................................................
d) gentilicio: ..................................................................................
e) nostalgia: ..................................................................................
f) geología: ..................................................................................
g) agencia: ....................................................................................
h) aligerar: ....................................................................................
4. Indica cuál es la norma para la que las palabras beren-
jena y ajeno suponen la excepción.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
5. Escribe diez palabras que contengan el grupo de letras gen.
a) .................................................. f)..............................................
b) ................................................... g) ...............................................
c) ................................................... h) ...............................................
d) ................................................... i) ...............................................
e) ................................................... j) ...............................................
6. Completa las siguientes oraciones con una palabra aca-
bada en -aje.
a) El avión ha hecho un …………….. de emergencia.
b) El Real Madrid hará nuevos …………….. en verano.
c) El …………….. de los conciertos es complicado.
d) Los alumnos trabajan en el …………….. de nuevos conte-
nidos de Literatura.
e) El agente OO7 se dedicaba al ……………..
Página fotocopiable
f) El pavo real tiene un bello …………......…..
g) Los buenos futbolistas sufren un duro ……………..
24 Unidad 6 Con mucho arte
7. Escribe el verbo correspondiente a los sustantivos.
a) protección: ............................................................................
b) corrección: ............................................................................
c) tejido: ......................................................................................
d) urgencia: ................................................................................
e) exageración: ........................................................................
f) crujido: ..................................................................................
k Señala la regla que se aplica. ¿Hay alguna excepción?
8. Añade al infinitivo coger los prefijos sugeridos y forma
otros verbos.
a) re-: ..........................................................................................
b) en-: ..........................................................................................
c) es-: ..........................................................................................
d) a-: ............................................................................................
k Escribe una oración con cada uno.
9. Escribe un verbo acabador en -jar para cada una de las
definiciones dadas.
a) Dar consejo: ..........................................................................
b) Delinear en una superficie y sombrear imitando la fi-
gura de un cuerpo: ..............................................................
c) Disminuir la presión o la tirantez de algo: ..................
d) Desembarazar o desocupar un sitio o espacio: ........
.............................................................................................................
e) Trasladarse de un lugar a otro, generalmente distante,
por cualquier medio de locomoción: ............................
Ampliación
10. Identifica las palabras del texto que lleven g o j.
El indígena observaba la cámara con expresión perpleja.
Mantenía los brazos algo separados del cuerpo semidesnudo,
como si no supiera qué hacer con ellos. La fotografía era en
color, y bajo sus pies descalzos, un triángulo irregular de tie-
rra rojiza se distinguía confusamente de las hierbas verdes
que los otros dos personajes pisaban. En la parte izquier-
da, una niña aborigen dirigía su mirada de suaves ojos ras-
gados hacia algo o alguien situado fuera del campo visual.
[…] Por encima de ella, un pequeño espacio de cielo azul
intenso se recortaba sobre la frondosa vegetación. No des-
tacaba, sin embargo, tanto como la figura femenina que ocu-
paba el centro de la imagen entre las otras dos. Era una mu-
jer joven, vestida con camisa y pantalones blancos. Lleva-
ba las mangas recogidas y una mano descansaba lánguida-
mente colgada de un bolsillo por el pulgar, mientras la otra,
la derecha, le protegía los ojos de los rayos del sol.
IGNACIO MARTÍNEZ DE PISÓN: La ternura del dragón,
Anagrama
k Elige tres palabras y explica la regla que se aplica.

LITERATURA
LA PROSA DIDÁCTICA Y EL TEATRO
RENACENTISTAS
Refuerzo
1. Señala a qué autores pertenecen las siguientes obras re-
nacentistas y resume en una sola línea su principal esencia.
a) Utopía c) Enquiridión
b) El cortesano d) Ensayos
2. Enmarca las siguientes obras dentro de la prosa histó-
rica, la prosa de pensamiento o el género dialogado o diá-
logo.
a) Diálogo de la lengua, de Juan de Valdés.
b) Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de fray An-
tonio de Guevara.
c) Brevísima relación de la destrucción de las Indias, de
fray Bartolomé de las Casas.
3. ¿Qué ideas nos transmite el autor en este texto? ¿Qué re-
lación tienen con el pensamiento y la cultura humanista?
Un rey, que sea solo odiado o envidiado hasta el extremo
de no mantenerse más que a fuerza de ultrajes y atropellos,
empobreciendo a sus súbditos, haría mejor en abdicar sin
demora del trono en lugar de acudir, para mantenerlo, a pro-
cedimientos con los cuales, aunque conserve el título, per-
derá sin duda alguna la majestad a él inherente. No es pro-
pio de la dignidad de un soberano reinar sobre un pueblo
de miserables, sino que a tal dignidad corresponde ejercer
el poder sobre gente rica y feliz. Bien lo sabía Fabricio, aquel
hombre de descollante mérito, al decir que prefería man-
dar a los ricos que ser rico. Y ciertamente, cuando uno es
el único que vive en el lujo y los placeres al paso que a su
alrededor todo son quejas y llantos, actúa uno como cela-
dor de una cárcel, no de un reino.
TOMÁS MORO: Utopía, Alianza
4. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o
falsas y corrige las erróneas.
a) En la prosa histórica renacentista fueron abundantes las
crónicas de Indias, sobre el descubrimiento de América.
b) El antropocentrismo y el equilibrio eran valores pre-
sentes en la Edad Media.
c) Juan de Valdés propone un estilo artificioso y cultista
en su Diálogo de la lengua.
d) Menosprecio de corte y alabanza de aldea, de fray An-
tonio de Guevara, exalta las bondades de la vida apar-
tada de la corte.
5. Indica si las siguientes características son propias de la
commedia dell’arte, de la comedia italiana de enredo o de
la comedia de costumbres.
a) Causar risa entre los espectadores mediante chistes
y muecas.
b) Retratar la sociedad de la época con carácter crítico.
c) Los personajes, como Polichinela, son siempre los mis-
mos.
d) Poner en escena intrigas que causan la sorpresa del
público.
Actividades de atención a la diversidad
6. Lee este paso de Lope de Rueda y responde a las cues-
tiones planteadas sobre el mismo.
HONCIGERA: Ven acá, asiéntate un poco y contarte he-
mos las maravillas de la tierra de Jauja.
MENDRUGO: ¿De dónde, señor?
PANARIZO: De la tierra que azotan a los hombres porque tra-
bajan.
MENDRUGO: ¡Oh, qué buena tierra! Cuéntenme las
maravillas de esa tierra, por vida suya.
HONCIGERA: Ven acá, asiéntate aquí, en medio de los dos.
Mira...
MENDRUGO: Ya miro, señor...
HONCIGERA: Mira: en la tierra de Jauja hay un río de miel;
y junto a él, otro de leche; y entre río y río, hay una fuen-
te de mantequillas encadenada de requesones, y caen
en aquel río de miel, que no parece sino que están di-
ciendo: “Cómeme, cómeme”.
PANARIZO: ¡Escucha aquí, necio!
MENDRUGO: Ya escucho, señor.
PANARIZO: Mira: en la tierra de Jauja hay unos árboles
que los troncos son de tocino.
MENDRUGO: ¡Oh, benditos árboles! ¡Dios los bendiga,
amén!
PANARIZO: Y las hojas son hojuelas, y el fruto destos ár-
boles son buñuelos y caen en aquel río de la miel, que
ellos mismos están diciendo: “Máscame, máscame”.
LOPE DE RUEDA: La tierra de Jauja, en
<www.roble.pntic.mec.es/>
a) ¿Qué pretende transmitir el autor a través de este frag-
mento?
b) ¿Qué figuras literarias se usan y con qué intención?
c) ¿Existe la tierra de Jauja?
d) ¿Qué lenguaje utiliza el autor?
Ampliación
7. Inventa una pequeña comedia de costumbres en la que
critiques los defectos de la sociedad de tu época.
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
8. Completa los espacios en blanco del siguiente texto:
El autor de teatro renacentista tomado como antecesor
de Lope de Vega es ............................ Este autor creía que
las obras debían mezclar lo ........................... y lo
............................ Otro autor de prestigio en la época es
Página fotocopiable
................................, famoso por sus ........................... , como
Las aceitunas. Estas obras se ..................................... entre
las comedias, y su finalidad es ............................................
9. Imagina que eres un autor del Renacimiento y tienes que
escribir una obra en la que expongas el ideal de caba-
llero. ¿Cómo sería?
Con mucho arte Unidad 6 25
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
Refuerzo
1. I.) Es una descripción objetiva; II.) Es una descripción
subjetiva: el autor emplea un lenguaje literario en el que
predominan los adjetivos que embellecen y enriquecen la
descripción.
2. La abundante adjetivación, el lenguaje expresivo, el uso
de figuras literarias como la metáfora (rostro aguileño) y
la metonimia (“barbas de plata”, “barbas de oro”).
3. Es una descripción realista, porque describe los paisa-
jes a las orillas del Duero de forma exacta y objetiva, si
bien el autor, Machado, no pierde la oportunidad de re-
tratar de forma sugerente el paisaje castellano.
4. Expresiva. Se hace una descripción degradante y carica-
turesca; a) Algunas de las figuras literarias que emplea el
autor son la ironía (“enemigo del coro”, “perdido por andar
fuera”) y la hipérbole (“rompía él más zapatos que todo el
convento”); b) respuesta modelo: el fraile de la Merced era
poco dado a la oración y el recogimiento, cualidades que de-
ben ser propias del clero. Hace mucha vida fuera del con-
vento y Lázaro decide dejar a este amo en poco tiempo.
5. Respuesta abierta: comprobar que el alumno incluya en
la descripción valoraciones personales y emplee un
lenguaje literario y diferentes recursos expresivos como
la adjetivación y figuras literarias, por ejemplo, la metá-
fora, el símil o la hipérbole.
Respuesta modelo: Los bosques de Galicia son frondosos
y de un verde esmeralda. Son lugares que evocan mundos
míticos, legendarios, con criaturas fantásticas, paisajes lle-
nos de misterio. Salpica este verde esmeralda la geogra-
fía interior de esta tierra, poblada por recoletas aldeas.
Ampliación
6. a) No es un poema amoroso, se trata de un poema de ca-
rácter burlesco; b) expresiva, porque el autor incluye su
punto de vista; c) antítesis (abrasaran/helaran); personi-
ficación (“vuestras luces nos disparan”); metáfora (“mo-
narcas los dos ojos”); d) criticar este defecto ocular y pro-
vocar la risa del lector; e) soneto (catorce versos ende-
casílabos de rima consonante).
7. Respuesta modelo: La ciudad de Lisboa era la perla del Atlán-
tico (metáfora). El Tajo viene a morir (personificación) a esta
urbe cosmopolita, anclada en el pasado, pero también ligada
al futuro. Nostálgica estampa de tranvías, plazas y fados, edi-
ficios en ruinas (hipérbole) y barrios que recuerdan con or-
gullo a los conquistadores portugueses. Un lugar que no re-
nuncia a su legado histórico y mira esperanzado el porve-
nir, en las zonas más modernas de la ciudad.
GRAMÁTICA
Refuerzo
1. Expresa la información que transmitimos sobre el suje-
to; se trata de un grupo verbal, formado por un núcleo
o verbo acompañado o no por complementos.
2. Las características semánticas y sintácticas.
3. Predicado nominal y predicado verbal.
4. Copulativo; unir el sujeto con la cualidad o estado que
se le atribuye.
5. a) ser; b) estar; c) parecer.
26 Unidad 6 Con mucho arte
6. Por una coma.
7. Oraciones copulativas.
8. a) Falsa: el núcleo del predicado verbal es un verbo pre-
dicativo, que puede ir acompañado o no de comple-
mentos; b) falsa: puede ir o no acompañado de com-
plementos; c) verdadera; d) falsa: las oraciones que tie-
nen predicado verbal se llaman “predicativas”; e) falsa:
el verbo predicativo contiene por sí solo la mayor par-
te de la información del predicado; f) verdadera.
9. a) Sujeto: Los compañeros de quinto curso; predicado: nos
reuniremos todos los años en el mes de julio; b) sujeto:
Pili y sus hermanos; predicado: irán mañana a la casa de
campo de sus padres; c) sujeto: todas tus pinturas abs-
tractas; predicado: Nos gustan mucho.
10. parecía un fantasma alto y seco, un centinela de los
muertos (copulativo); Feo está (copulativo); En el ciprés
[...] dejaba oír su silbo misterioso (predicativo); y que to-
das las noches está ahí (predicativo); un centinela de
los muertos (parecía); feo (está); Mal pájaro ese (es); malo
(es); Todas (está).
11. En el fogón ardía el fuego; iba tiñendo de acre olor la at-
mósfera de la cocina; miraba pensativa el agua pues-
ta a calentar; de vez en cuando volvía la cabeza…
12. a) Predicado verbal; b) predicado nominal; c) predica-
do verbal; d) predicado nominal.
13. Respuesta modelo: a) Los abrigos eran largos y cómo-
dos; b) La programación parecía adecuada para los ni-
ños.
14. a) todas tus condiciones; b) te; c) una adivinanza a mis
amigos; d) ayer a Juan; e) tres horas; sí; e.
15. Predicados verbales: una de aquellas tardes empeza-
mos a oír ruidos extraños fuera de la casa; en nada se
parecían a los que emitía la orquesta; De pronto, vimos
cómo algo duro se estrellaba contra el ventanal; Alguien
se había irritado tanto con la música que se había har-
tado y nos había tirado un coco; pensé; ¿quién se atre-
vería a atacar de esa manera la casa del patrón y por una
razón así?; No tenía mucha lógica; predicados nominales:
¡Era un coco!; Era natural.
16. De significado.
17. Obligatorio; nociones de cualidad o estado del sujeto.
18. a) GAdj; b) GAdj; c) GAdv; d) GPrep; e) oración.
19. a) Eliminación; b) conmutación pronominal; c) pregun-
ta; d) concordancia con el sujeto.
20. Respuesta modelo: a) María es bonita; b) El niño pare-
ce un anciano; c) La ponente está de viaje; d) Los avio-
nes parece que saldrán mañana; e) La comida estuvo
bien.
21. Uso predicativo.
22. a) Indica tiempo; b) Expresa lugar; c) Expresa semejanza;
se conjuga con la preposición a.
23. a) Atributivas; b) identificativas; a) se atribuye una cua-
lidad al sujeto; b) el verbo ser iguala el sujeto y el atri-
buto, que pueden intercambiar su posición.
24. a) Uso copulativo; b) uso copulativo; c) uso predicativo;
d) uso predicativo; e) uso copulativo; f) uso predicativo;
g) uso predicativo; h) uso predicativo; i) uso copulativo;
j) uso predicativo.

25. Respuesta modelo: a) Cinco horas con Mario; b) la na-
tación; c) en cartelera?; d) muy bueno; e) llena; f) com-
prensivo; g) ciudades pequeñas.
Ampliación
26. a) La situación será complicada; b) Ahora ellos están muy
contentos; c) Ese hombre parecía muy raro; d) Mi pri-
mo es policía local; e) Tu madre parece preocupada;
f) Ese sombrero es muy favorecedor.
LÉXICO
Refuerzo
1. Resultan de eliminar parte de los sonidos de otra palabra.
2. Que el truncamiento corta la palabra original sin res-
petar la división en morfemas, a diferencia del acorta-
miento.
3. a) Truncamiento; b) acortamiento; respuesta mode-
lo: mates; foto.
4. a) bicicleta; b) televisión; c) metropolitano; d) cinema-
tógrafo; e) radiodiagnóstico; f) quimioterapia; g) de-
presión; h) colegio; i) profesor; a) truncamiento; b) acor-
tamiento; c) acortamiento; d) acortamiento; e) acorta-
miento; f) acortamiento; g) truncamiento; h) trunca-
miento; i) truncamiento.
5. a) 2; b) 1; c) 4; d) 5; e) 7; f) 3; g) 6; h) 8.
6. a) dcha.; b) izda.; c) entlo.; d) foto.
7. La reproducción de un sonido natural convertido en un
sustantivo o en un verbo.
8. Como efectos de sonido.
9. a) 5; b) 7; c) 6; d) 2; e) 3; f) 1; g) 8; h) 4.
10. a) claxon; b) caída; c) cierre; d) golpe; e) marcar un nú-
mero; f) suena el teléfono.
11. a) ¡Hiiii!; b) muuu; c) guau; d) miau; e) zur.
Ampliación
12. “¡Bang! ¡Bang! ¡Bang!”, “¡Fiuu!”, “¡Bang!” y “¡Fiu!” son
sonidos de disparos;“Chucu, chucu-chucu…” y “Tu…
Tuuuu” imitan el sonido de un tren; respuesta mode-
lo: mates.
Solucionario de actividades de atención a la diversidad
ORTOGRAFÍA
Refuerzo
1. a) e; b) i.
2. a) eje-; b) -aje, -eje, -jero y -jería; c) -ar y -jear; d) g; res-
puesta modelo: a) ejército; b) equipaje, esqueje, relojero,
cerrajería; c) reflejar, granjear; d) reproducir.
3. a) Las palabras que empiezan por geo-; b) las palabras que
terminan en -ogía; c) los verbos que terminan en
-gir; d) los sustantivos y adjetivos que contienen el grupo
de letras gen; e) las palabras que terminan en -algia; f) los
sustantivos y adjetivos que contienen el grupo de
letras gen; h) los verbos que terminan en -gerar.
4. Los sustantivos y adjetivos que contienen el grupo de le-
tras gen, formen sílaba o no, excepto berenjena y ajeno.
5. Respuesta modelo: a) margen; b) origen; c) sargento;
d) virgen; e) inteligencia; f) gendarme; g) gente; h) de-
tergente; i) exigente; j) indígena.
6. a) aterrizaje; b) fichajes; c) montaje; d) aprendizaje;
e) espionaje; f) plumaje; g) marcaje.
7. a) proteger; b) corregir; c) tejer; d) urgir; e) exagerar;
f) crujir; se escriben con g todos los verbos que termi-
nan en -ger, -gerar y -gir, excepto tejer y crujir y sus de-
rivados.
8. a) recoger; b) encoger; c) escoger; d) acoger; respues-
ta modelo: a) Debes recoger tu habitación todos los días;
b) Este jersey encogerá si se lava a máquina; c) Escoge-
rás las optativas antes de acabar el curso; d) Este verano
acogeremos a un niño marroquí en casa.
9. a) aconsejar; b) dibujar; c) aflojar; d) despejar; e) viajar.
Ampliación
10. Indígena, perpleja, algo, fotografía, bajo, triángulo, irre-
gular, rojiza, distinguía, personajes, aborigen, dirigía, ojos,
rasgados, algo, alguien, vegetación, embargo, figura, ima-
gen, joven, mangas, recogidas, lánguidamente, colgada,
pulgar, protegía, ojos; respuesta modelo: indígena;
imagen; aborigen: se escriben con g los sustantivos y ad-
jetivos que contengan el grupo de letras gen, formen sí-
laba o no; se escriben con j todas las palabras que terminan
por -aje, -eje, -jero y -jería; protegía: se escriben con g los
verbos que terminan en -ger, -gerar y -gir.
Con mucho arte Unidad 6 27
Solucionario de actividades de atención a la diversidad

LITERATURA
Refuerzo
1. a) A Tomás Moro; respuesta modelo: una sociedad en paz;
b) a Baltasar di Castiglione; respuesta modelo: el perfecto
caballero humanista; c) a Erasmo de Rotterdam; respuesta
modelo: la espiritualidad del ser humano; d) a Michel de
Montaigne; respuesta modelo: análisis crítico de la so-
ciedad.
2. a) Diálogo; b) prosa de pensamiento; c) prosa histórica.
3. La necesidad de que el rey emplee sus esfuerzos en ha-
cer prósperos y dichosos a sus súbditos. Por el papel que
representa el monarca, conecta con los valores propios
del humanismo, como la honestidad, la moderación y la
preocupación por el ser humano.
4. a) verdadera; b) falsa: en el Renacimiento; c) falsa: es-
tilo sencillo, conciso y natural; d) verdadera.
5. a) Commedia dell’arte; b) Comedia de costumbres; c) Com-
media dell’arte; d) Comedia de enredo.
6. a) Provocar la risa del público, mediante el vil engaño a
Mendrugo; b) metáforas e hipérboles, para exagerar las
virtudes de la tierra y resultar gracioso al público por la
exageración; c) es un lugar real situado en Perú, pero no
tiene las características con las que lo describe el per-
sonaje; d) Lope de Rueda utiliza un estilo llano, coloquial,
la lengua de la calle.
Ampliación
7. Respuesta modelo:
RIGOBERTO: No tema, señora. Nadie sospechará de una
dama noble y acaudalada como usted.
CLARA: Yo soy una dama de alta cuna. No necesito robar.
RIGOBERTO: Pero usted y yo sabemos…
CLARA: Sabemos que para mantener estatus y ciertas re-
laciones hay que arriesgarse a veces…
8. Bartolomé Torres Naharro; trágico; cómico; Lope de Rue-
da; pasos; intercalaban; cómica.
9. Respuesta modelo: el caballero perfecto es aquel que aúna
en su persona talento y fuerza, creatividad artística y po-
derío, personalidad, pluma y espada. No debe olvidar su
privilegiada posición de caballero de la corte y su res-
ponsabilidad de hacer mejor la vida de los que le rodean,
procurándoles protección, sustento y felicidad.

28 Unidad 6 Con mucho arte

 APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIÓN
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
Modelo A

COMUNICACIÓN 7. Localiza el atributo en estas oraciones y señala qué gru-

po sintáctico desempeña esta función.
1. De las siguientes definiciones de descripción literaria,
¿cuál te parece más adecuada? a) La gasolina cada día está más cara.

a) Descripción subjetiva en la que el emisor tiene una in- b) Me parece mentira tu visión de las cosas.
tención artística. c) Con aquella camisa estaba de pena.
b) Descripción subjetiva en la que el emisor aporta valo- d) ¿Has estado preocupado la última semana?
raciones personales. e) La aventura es demasiado peligrosa.
2. Escribe la definición de las clases de descripción literaria. f) El fontanero es conocido mío.
a) Realista: .................................................................................... 8. Escribe un ejemplo de oración copulativa atributiva y
...................................................................................................... otro de oración copulativa identificativa.
b) Expresiva: ................................................................................
LÉXICO
......................................................................................................
9. Clasifica las siguientes palabras según sean acorta-
mientos, truncamientos u onomatopeyas.
GRAMÁTICA
3. ¿Qué es el predicado? Señala la opción correcta. biblio cri cri porsiaca zas bici

a) Es la función exclusiva del grupo nominal. milqui glup micro

b) Es una de las funciones del grupo verbal. bus finde miau

c) Es la función exclusiva del grupo verbal. ORTOGRAFÍA

d) Es una de las funciones del grupo nominal. 10. Explica por qué se escriben con g las siguientes palabras.
4. Identifica el sujeto en estas oraciones. metodológico imaginario original
a) Vosotros no sabéis nada de nada. agencia geopolítico rugiente
b) El profesor fue muy comprensivo conmigo. genial generacional
c) Lourdes arregla su jardín los fines de semana. 11. Explica por qué se escriben con j las siguientes palabras.
d) Te has puesto colorado. relojero salvaje condujera
e) ¿Dónde has puesto el teléfono? peaje homenajeado ejecutivo
f) La farmacia está en el número doce de la calle. garaje cerrajería
g) La solución de ese problema no es así.
h) Las pruebas de atletismo serán en el gimnasio. LITERATURA
i) Tu trabajo me ha parecido excelente. 12. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o fal-
sas y explica por qué.
k Clasifica los predicados según sean nominales o ver-
bales. a) La prosa de pensamiento renacentista ofrece nuevos
modelos de conducta.
5. Completa estas oraciones con el verbo que falta e indi-
ca si has empleado un verbo copulativo o predicativo. b) Tomás Moro escribió El príncipe.
a) J. S. Bach .................. mi compositor favorito. c) Los tres géneros de la prosa del Renacimiento en Es-
paña son: prosa histórica, de pensamiento y diálogo.
b) Este problema .................. dos soluciones distintas.
d) La ópera nació en Italia en el siglo XVI.
c) A las cinco .................. el técnico de la televisión.
e) Torres Naharro y Lope de Rueda son los máximos re-
d) Este abrigo que te has comprado .................. usado. presentantes del teatro del Renacimiento español.
e) Por favor, .................. eso ahí. 13. Empareja a cada autor con su obra.
f) Las tartas que .................. mi padre .................. para a) Fray Bartolomé de 1) Propalladia
chuparse los dedos. las Casas 2) Menosprecio de corte y
6. Identifica en qué oraciones el pronombre lo está susti- b) Lope de Rueda alabanza de aldea
tuyendo a un atributo.
c) Fray Antonio de 3) Brevísima relación de la
a) Ella lo parece. Guevara destrucción de las Indias
Página fotocopiable

b) Lo colgó en el armario. d) Bernal Díaz del 4) El paso de Las aceitunas

c) Su amigo lo parecía. Castillo 5) Historia verdadera de la
d) No lo sabía. e) Torres Naharro conquista de la Nueva España
k Escribe de nuevo las oraciones que sean copulativas 14. Enumera cuatro características de la commedia dell’arte
e inventa un atributo para ellas. italiana.

Con mucho arte Unidad 6 29

 PROPUESTA de EVALUACIÓN APELLIDOS: ..................................................... NOMBRE: ...............................
Modelo B FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............

Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.

Sin ir más lejos, en una ocasión Jakes fue enviado a informar acerca de una revolución que se había producido en una de
las capitales balcánicas. Se quedó dormido en el coche-cama, se pasó de estación, no se enteró de su error, salió, se fue di-
rectamente al hotel, y mandó por cable una crónica de diez folios sobre las barricadas, las iglesias en llamas, las ametra-
lladoras que respondían como un eco al tecleo de su máquina de escribir, mientras un niño yacía muerto, como una mu-
ñeca rota, al pie de la ventana de su habitación... Bueno, ya sabe.
En la redacción se quedaron bastante sorprendidos al ver una crónica así procedente del país vecino al de la revolución,
pero confiaban plenamente en Jakes y seis periódicos nacionales sacaron la noticia en primera y a toda plana. Ese mismo
día, todos los enviados especiales que estaban en Europa fueron advertidos de la nueva revolución. Se presentaron a mon-
tones. Aparentemente todo estaba tranquilo, pero se jugaban el empleo si ellos contaban que no ocurría nada mientras
Jakes seguía enviando sus diez folios diarios llenos de sangre y estruendo, de modo que se hicieron eco de sus crónicas.
Bajó el precio de la moneda del Estado, hubo pánico en la Bolsa, se declaró el estado de emergencia, el Ejército fue mo-
vilizado, la gente empezó a pasar hambre, hubo amotinamientos, y menos de una semana después se produjo en este país
una auténtica revolución, tal como había estado diciendo Jakes. ¿Todavía duda que la prensa es el cuarto poder?
EVELYN WAUGH: ¡Noticia bomba!, Anagrama

1. Identifica en el texto algún fragmento descriptivo y responde a las preguntas.

a) ¿Te parece una descripción subjetiva? Explica por qué.
b) Clasifícala según sea realista o expresiva.
2. Observa estas tres oraciones extraídas del texto.
Aparentemente todo estaba tranquilo.
El ejército fue movilizado.
La prensa es el cuarto poder.
a) ¿Cuáles de ellas tienen predicado nominal? Explica por qué.
b) ¿Cómo se denominan estas oraciones que tienen predicado nominal?
c) Clasifícalas según sean atributivas o identificativas.
d) Identifica el atributo de las oraciones anteriores y determina qué tipo de grupo sintáctico desempeña esta función.
e) Comprueba los atributos que has localizado mediante el procedimiento de concordancia con el sujeto.
3. Define onomatopeya y escribe una para cada uno de estos casos.
a) El ruido del coche-cama.
b) El sonido de las ametralladoras.
c) El tecleo de la máquina de escribir.
4. En este texto aparecen muchos pretéritos perfectos simples. Identifica dos ejemplos.
k A continuación, conjuga el pretérito perfecto simple de los verbos conducir y elegir.
5. Explica por qué las palabras gente y emergencia se escriben con g, y la palabra reportaje, con j.
k Añade dos ejemplos más para cada una de las normas ortográficas anteriores.
6. Escribe dos palabras de la familia léxica de emergencia y de reportaje.
7. Piensa en tres adjetivos que sirvan para describir las crónicas de las que habla el texto y contrasta su estilo con las
ideas de Juan de Valdés sobre cómo debería ser el estilo de la prosa castellana.
k ¿Cuál era la finalidad de los escritos de Valdés?
8. Cita el título de la obra más importante de Juan de Valdés.
a) ¿A qué género pertenece? ¿Cuál es el origen de dicho género y en qué se basa?
b) Señala qué otros dos géneros en prosa tuvieron éxito en la España del Renacimiento. Cita un autor y una obra re-
presentativa de cada uno de ellos.
Página fotocopiable

30 Unidad 6 Con mucho arte


SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO A)
COMUNICACIÓN
1. a) Descripción subjetiva en la que el emisor tiene una
intención artística.
2. a) El emisor del texto pretende describir la realidad de
manera exacta, sin renunciar a utilizar un lenguaje cui-
dado y sugerente; b) El emisor ofrece su punto de vis-
ta de la realidad que describe, embelleciéndola (des-
cripción idealista) o afeándola (caricaturesca o degra-
dante).
GRAMÁTICA
3. c) Es la función exclusiva del grupo verbal.
4. a) vosotros; b) el profesor; c) Lourdes; d) (tú); e) (tú);
f) la farmacia; g) la solución de ese problema; h) las prue-
bas de atletismo; i) tu trabajo; a) predicado verbal;
b) predicado nominal; c) predicado verbal; d) predica-
do nominal; e) predicado verbal; f) predicado verbal;
g) predicado nominal; h) predicado verbal; i) predicado
nominal.
5. a) es: copulativo; b) tiene: predicativo; c) vendrá: predi-
cativo; d) está: copulativo; e) deja: predicativo; f) hace:
predicativo; están: copulativo.
6. a y c; respuesta modelo: a) Ella parece una artista;
c) Su amigo parecía simpático.
7. a) más cara: grupo adjetival; b) mentira: grupo nominal;
c) de pena: grupo preposicional; d) preocupado: grupo ad-
jetival; e) demasiado peligrosa: grupo adjetival; f) cono-
cido mío: grupo adjetival.
8. Respuesta modelo: Marta parecía muy antipática al prin-
cipio: oración copulativa atributiva; Marta es mi prima:
oración copulativa identificativa.
LÉXICO
9. biblio: acortamiento; cri cri: onomatopeya; porsiaca: trun-
camiento; zas: onomatopeya; bici: acortamiento; milqui:
truncamiento; glup: onomatopeya; micro: acortamien-
to; bus: acortamiento; finde: truncamiento; miau: ono-
matopeya.
ORTOGRAFÍA
10. metodológico: termina en -lógico; imaginario: palabra
derivada de otra que termina en -gen (imagen); original:
PROPUESTA de EVALUACIÓN
palabra derivada de otra que termina en -gen (origen);
agencia: contiene el grupo gen; geopolítico: empieza por
geo-; rugiente: palabra derivada de un verbo que termi-
na en -gir (rugir); genial: contiene el grupo gen; genera-
cional: contiene el grupo gen.
11. relojero: termina en -jero; salvaje: termina en -aje;
condujera: es una forma verbal de un verbo que no con-
tiene g en su infinitivo; peaje: termina en -aje; home-
najeado: es una forma verbal de un verbo cuyo infiniti-
vo termina en -jear; ejecutivo: empieza por eje-; garaje:
termina en -aje; cerrajería: termina en -jería.
LITERATURA
12. a) verdadera: el Renacimiento supuso un cambio en la
visión del mundo con respecto a la Edad Media. Se re-
nueva el interés por la naturaleza, y el ser humano se
convierte en el centro del universo y en el núcleo de una
nueva escala de valores. Esta nueva mentalidad, llamada
humanismo, quedó reflejada en el arte en general y, en
particular, en la prosa de pensamiento; b) falsa: fue Ni-
colás Maquiavelo quien escribió El príncipe, obra que fun-
da la ciencia política. Defiende la idea de que el poder
del Estado, representado por un príncipe o gobernan-
te, está por encima de los valores éticos del individuo.
Maquiavelo sostiene que “el fin justifica los medios” en
las acciones políticas. Tomás Moro escribió Utopía, don-
de expone el Estado perfecto, un modelo de sociedad que
rechaza la intolerancia religiosa, el reparto desigual de
la riqueza y la violencia; c) verdadera: España fue uno
de los primeros países europeos que asumieron el pen-
samiento humanista. Este tuvo una gran influencia en
distintos géneros: la prosa histórica, la prosa de pen-
samiento y el diálogo; d) verdadera; e) verdadera: los
principales autores del teatro renacentista en España
fueron Bartolomé de Torres Naharro y Lope de Rueda.
13. a) 3; b) 4; c) 2; d) 5; e) 1.
14. Surgió como imitación de las comedias latinas clásicas.
Era un espectáculo de enredo e intrigas amorosas con
magia, peleas y alboroto general. Su propósito era pro-
vocar risa por medio de chistes burdos y muecas. Mu-
chos diálogos y situaciones se improvisaban sobre un
guion previo. Los personajes eran siempre los mismos
y tenían unos rasgos muy marcados: Arlequín, Pierrot,
Colombina, Polichinela, el Doctor...
Con mucho arte Unidad 6 31
 PROPUESTA de EVALUACIÓN
SOLUCIONES A LA EVALUACIÓN (MODELO B)
1. En cada uno de los párrafos se describe una situación;
a) Se trata de descripciones subjetivas, ya que el autor
aporta sus propias valoraciones personales empleando
un lenguaje literario y recursos expresivos; b) son des-
cripciones expresivas porque el emisor aporta su punto
de vista.
2. a) Tienen predicado nominal la primera y la tercera oración
porque contienen un verbo copulativo y un atributivo; b) co-
pulativas; c) la primera oración es atributiva, la tercera es
identificativa; d) en la primera oración, el atributo es el gru-
po adjetival tranquilo; en la tercera, el grupo nominal el cuar-
to poder; e) en ambas oraciones, el sujeto y el atributo con-
cuerdan en tercera persona del singular.
3. Onomatopeya es la reproducción de un sonido natural con-
vertido en sustantivo o verbo; respuesta modelo: a) tri-
quitraque o cha-ca-chá; b) ratatatatá; c) clin, clin, clin.
4. Respuesta modelo: fue enviado, se quedó, se pasó; con-
ducir: conduje, condujiste, condujo, condujimos, condu-
jisteis, condujeron; elegir: elegí, elegiste, eligió, elegimos,
elegisteis, eligieron.
5. gente y emergencia se escriben con g porque contienen
el grupo gen; reportaje se escribe con j porque termina
en -aje; aborigen, agenciar; alunizaje, abordaje.
6. Respuesta modelo: emergencia: emergente, emerger; re-
portaje: publirreportaje, fotorreportaje.
7. Las crónicas de las que habla el texto son violentas, sen-
sacionalistas y falsas, todo lo contrario al ideal de lengua
de Juan de Valdés en el Renacimiento, que proponía un
estilo sencillo, conciso, breve y natural; Juan de Valdés
pretendía analizar la lengua española: defiende el español
y lo coloca al mismo nivel que el latín, utilizando refra-
nes y ejemplos como recursos didácticos para transmi-
tir ideas.
8. El Diálogo de la lengua; a) es un diálogo; este género pro-
cede de la literatura grecolatina, y especialmente de las
obras del filósofo griego Platón. Se basa en la exposición
de ideas por medio de diálogos ficticios; b) la prosa histó-
rica y la prosa de pensamiento; respuesta modelo: prosa
histórica: Fray Bartolomé de las Casas escribió Brevísima
relación de la destrucción de las Indias, en la que realizó una
idealizada defensa del indio; prosa de pensamiento: Fray
Antonio de Guevara, en su obra Menosprecio de corte y ala-
banza de aldea, defiende la vida alejada de las intrigas de
la corte y enumera normas de comportamiento.

•Autoría: Salvador Álvaro, Elena Fanjul, Áurea Grassa, Lucía Hernández, Rubén Muñoz, Bárbara Ortolano, Florentino Paredes, Marta Sanz
•Colaboración: Mónica Adrio, Charo Zazo (Ediciones SM) •Edición: Mónica Adrio, Charo Zazo •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección:
Andrea Mazas, Ricardo Ramírez, Santiago Leonard •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación del proyecto: Gema Blanco
•Dirección del proyecto: Aída Moya.
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