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Competencia: “Diseña

planeaciones didácticas,
aplicando sus
conocimientos pedagógicos
y disciplinares para
responder a las
necesidades del contexto
en el marco del plan y
programas de estudio de la
educación básica”
Alondra Lizeht Alvarado Barraza

Lic. en Educación Primaria

Escuela Normal Prof. Carlos A. Carrillo

Lic. Francisco Guillen Michel

Práctica Profesional

Octavo Semestre

DISEÑO DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Un plan de clase es un instrumento que orienta al docente a impartir una clase,

contiene una secuencia de actividades, estas conllevan un acercamiento al tema y se

denomina actividades de inicio, posteriormente son las actividades fuertes, es decir de

desarrollo y para finalizar se encuentran las actividades que concluyen y reflejan

conocimientos de los alumnos, en otras palabras son las de cierre. Es importante

reconocer que el diseño de la planeación va de acorde a las necesidades del docente y

cada actividad debe de ir enfocada hacia las necesidades y características del grupo,

además llega a ser flexible, puesto que ocurren situaciones imprevistas que ameritan de

modificaciones.
De acuerdo con el diseño de los planes de clase de cada asignatura

desarrolladas semanalmente, se toman como principales elementos el nombre de la

asignatura, bloque, grado, ámbito o eje temático, los aprendizajes esperados, el

enfoque de cada asignatura, el contenido, las competencias que se favorecen, el

propósito, así también se hace la secuencia de actividades desarrolladas en los tres

momentos: inicio, desarrollo y cierre. Para finalizar se toma en cuenta los materiales y/o

recursos, adecuaciones curriculares y evaluación.

Existe una diferencia al planear español con otra asignatura, puesto que a pesar

de que las planeaciones se desarrollan por semana, estas deben de ir esbozadas con

una práctica social de lenguaje, de ahí parte su diseño y se toman los elementos como:

el enfoque, tipo de texto, ámbito (estudio, literatura o participación social), competencias

que se favorecen, producto de la practica social del lenguaje, aprendizajes esperados,

actividades permanentes, temas de reflexión y las producciones para el desarrollo del

proyecto. Mientras tanto las demás asignaturas constan de los elementos ya

mencionados en el primer párrafo, debido a que español es con base a un proyecto y

matemáticas, ciencias naturales, historia, geografía y formación cívica se llevan a cabo

por lección. A continuación se presenta el formato que se utiliza para ambos casos:
ENFOQUES DE LAS ASIGNATURAS

Los enfoques de cada asignatura marcan principalmente lo que se pretende

hacer y lograr en cada una de estas, además estos se dirigen principalmente a la forma

de pensar y desarrollar la práctica docente, además estos han sido adaptados a un

paradigma constructivista, debido a que permite que con base a lo que el alumno

aprende dentro de la escuela, puede hacer uso de sus conocimientos fuera de esta,

interactuando en su entorno. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2011)

puntualiza en cada asignatura:

 Español: SEP (2011, p. 21) “Que los alumnos participen en situaciones

comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e

interlocutores concretos”.
 Matemáticas: SEP (2011, p. 67) “Utilizar secuencias de situaciones

problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,

a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos

que validen los resultados”.

 Ciencias Naturales: SEP (2011, p. 89)

Dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de

enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; ampliando de

manera gradual los niveles de representación e interpretación respecto de

fenómenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación

conceptual apropiada a su edad, en conjunción con el desarrollo de las

habilidades, actitudes y valores.

 Geografía: SEP (2011, p. 115)

Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el

reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve,

agua, clima, vegetación y fauna), sociales (composición, distribución y movilidad

de la población), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales,

tradiciones y patrimonio), económicos (recursos naturales, espacios económicos,

infraestructura, servicios y desigualdad socioeconómica) y políticos (territorios,

fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales

que se definen a partir de los problemas contemporáneos de la sociedad).

 Historia: SEP (2011, p. 145)

Entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la

comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. Hacer


del aprendizaje un proceso de construcción permanente, tanto personal como

social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la

convivencia democrática, la identidad nacional y el legado histórico de la

humanidad.

 Formación Cívica y Ética: SEP (2011, p. 167)


Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y

sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo

personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la

cultura política democrática.

Cada enfoque citado anteriormente es tomado en cuenta para el diseño de cada

actividad a desarrollar dentro de cada asignatura, puesto que, estos cumplen con los

nuevos lineamientos de enseñanza dentro de la educación primaria. Además, permiten

cumplir con las necesidades que la sociedad demanda.

DOMINIO DE CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

Es indispensable que la docente tenga un dominio del contenido al enseñar,

puesto que, al momento de estar frente al grupo, llegan a surgir preguntas por los

alumnos, también para enseñar se debe aprender, de lo contrario sin dominio de

contenido y sin cuidado al propiciar los conocimientos podría caer en un error, llevando

a los alumnos a no comprender los temas y no lograr los aprendizajes esperados

vinculados a cada uno. Dominar los contenidos es fundamental para un docente, si va a

enseñar y no sabe, no sabe qué va a enseñar, hay que enseñar para que los alumnos

aprendan, es muy importante saber lo que se está enseñando.


En algunos casos no llega a ser tan necesario investigar información sobre una

lección, pues es un tema que el docente domina muy bien, pero nunca está de más,

repasar, puesto que, como anteriormente se mencionó, surgen preguntas a las que el

maestro no se prepara y llega a poner en evidencia que no conoce la respuesta, o en

otras situaciones estratégicamente busca la forma de que los alumnos investiguen

aquello que ni el sabia, pero en el segundo caso hay que saber cómo hacerlo sin

demostrar la ausencia de respuesta.

ACTIVIDADES CON RELACIÓN AL CONTEXTO

La mayoría de las actividades, se relacionan al contexto del alumno, pero es

importante reconocer que el contexto no simplemente es el exterior, sino los espacios

en los que el alumno se desarrolla, tanto interno como exterior. El maestro busca

formas de motivar al alumnado, ya sea dando un recorrido por la escuela para observar

espejos cóncavos y convexos, flora y fauna, los riesgos de no hacer uso de un buen

espacio, entre otros temas los cuales permiten llevar a cabo una actividad así.

Llega a ser motivante para los alumnos desarrollar actividades en otro lugar,

diferente al que están acostumbrados, porque día tras día están ahí, situados en el

mismo lugar, ocupando un mismo asiento, llegando a ser frustrante, aburrido y sin

agrado para algunos niños.

Mientras que el docente tome en cuenta todo lo que el entorno ofrece, puede

hacer de la enseñanza una forma divertida y atractiva para aprender y desarrollarse,

también permite crear ambientes de aprendizaje para los alumnos y el deseo por

conocer más allá de lo que está bajo cuatro paredes.


ALCANCE DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES

ESPERADOS

Los estándares curriculares expresan lo que el alumno debe saber y ser capaz

de hacer al concluir un periodo escolar. Según la SEP (2011, b) menciona que:

Los Estándares Curriculares de español integran los elementos que permiten a

los estudiantes de Educación Básica usar con eficiencia el lenguaje como herramienta

de comunicación y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada

uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

2. Producción de textos escritos.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una

población que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de

aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para

conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Se organizan en:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2. Forma espacio y medida.

3. Manejo de la información.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas.


Los Estándares Curriculares de Ciencias presentan la visión de una población

que utiliza saberes asociados a la ciencia que le proveen de una formación científica

básica al concluir los cuatro períodos escolares. Se presentan en cuatro categorías:

1. Conocimiento científico.

2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

3. Habilidades asociadas a la ciencia.

4. Actitudes asociadas a la ciencia.

Mientras que los aprendizajes esperados según la SEP (2011) son indicadores

de logro, en los que se define lo que se espera del alumno con relación a saber, saber

hacer y saber ser. Los aprendizajes esperados se encuentran situados en cada plan de

calases, con relación al tema que se lleva a cabo, además estos como ya se dijo van

relacionados con los tres pilares.

Los aprendizajes esperados se localizan en los programas de estudio 2011,

aparecen por bloque y más específicamente, relacionado con el tema de la asignatura,

en el caso de español aparece en cada práctica social de lenguaje.


FICHA BIBLIOGRÁFICA

Indicador Tema o aspecto a Referencia bibliográfica


revisar
1.2.2 Conoce los Enfoques educativos de SEP (2011).Programas
propósitos educativos de las asignaturas en de estudio 2011. SEP:
las asignaturas en educación básica. México.
educación primaria.
Tesis del autor (citas textuales):
Español: SEP (2011, p. 21)
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
con propósitos específicos e interlocutores concretos.

Matemáticas: SEP (2011, p. 67)


Utilizar secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos
y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a
formular argumentos que validen los resultados.

Ciencias Naturales: SEP (2011, p. 89)


Dar a los alumnos una formación científica básica a partir de una metodología de
enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; ampliando de manera
gradual los niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad,
en conjunción con el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores.

Geografía: SEP (2011, p. 115)


Los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna),
sociales (composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de
vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos
naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y acuerdos
nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas contemporáneos
de la sociedad).

Historia: SEP (2011, p. 145)


Entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la comprensión
de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico. Hacer del aprendizaje un
proceso de construcción permanente, tanto personal como social, por medio del
desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrática, la identidad
nacional y el legado histórico de la humanidad.

Formación Cívica y Ética: SEP (2011, p. 167)


Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política
democrática.