SESION DE APRENDIZAJE

“Resolvemos problemas igualando(Parte 2)”

Área Curricular de Matemática

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es) a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza situaciones. Identifica datos en situaciones de una
situaciones de cantidad. etapa que demandan acciones de
igualar con cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos en un modelo
de solución aditiva, con soporte
concreto o pictórico

II.-SECUENCIA DIDACTICA:

PROCESOS PEDAGOGICOS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS

MATERIALES

 Recogemos los saberes previos de los niños y las niñas.

 Con este fin, vamos con ellos hacia el patio de la escuela y se
les ordena para que formen grupos e igualen cantidades.
INICIO  Luego, preguntamos: ¿cuánto falta para que cada grupo
tenga siete integrantes?
 Se espera que respondan la cantidad faltante: 3.
 Pedimos que formen un grupo de 5 integrantes y otro de 7
integrantes.
 Luego, preguntamos a los demás estudiantes: ¿qué deben
hacer para que los grupos tengan la misma cantidad de
integrantes?
 Escuchamos atentamente sus respuestas y agradecemos su
participación.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
resolver problemas igualando cantidades, para lo cual usarán
material concreto como semillas, tapitas y bloques lógicos
 Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar en un ambiente favorable
 Papelotes
 Planteamos el siguiente problema:  Plumones
Carlota tiene 5 conejos y Mariana 3 conejos. ¿Cuántos  Cinta
conejos le faltan a Mariana para que tenga igual de conejos masking
como Carlota?  Chapitas,
piedritas,
 Facilitamos la comprensión del problema.
 Para ello, leemos y preguntamos: ¿qué tiene Carlota?,
¿cuántas conejos tiene Carlota?, ¿cuántas conejos tiene
DESARROLLO Mariana?; ¿cuál de las dos tiene más conejos?, ¿por qué?
 Propicia la búsqueda de estrategias mediante interrogantes
como estas: ¿qué materiales van a utilizar para representar el
problema?, ¿cómo sabrán cuántos conejos le faltan a
Mariana para que tenga igual cantidad que Carlota?
 Anotamos sus respuestas en la pizarra o en un papelote
 Acordamos con los niños y las niñas vivenciar el problema en
grupos de trabajo.
 Guiamos con algunas preguntas: ¿quién representará a
Carlota?, ¿quién representará a Mariana?; ¿cuántas cometas
tiene Carlota?, ¿cuántos conejos as tiene Mariana?; ¿qué
materiales usarán para representar la cantidad de conejos?;
si comparan la cantidad de conejos, ¿quién tiene más?,
¿quién tiene menos?
 Entregamos semillas y bloques lógicos, y pedimos que los
ubiquen en filas para así identificar la cantidad que falta.
 Oriéntanos planteando esta interrogante: ¿cuántas semillas
o cuadraditos le faltan a Mariana para tener tantas como
Carlota?

ROSA

CARMEN
N

 Formalizamos lo aprendido para ello, invitamos a los

estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una
colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco
 Después, preguntamos: ¿cuántas tapitas blancas faltan para
tener tantas como azules?
 Propiciamos la reflexión sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver los problemas.
 Guiamos con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo
identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las
cantidades de cometas?, ¿y las de tapitas?
 Planteamos otros problemas
 Orientamos a los niños y a las niñas a resolver las actividades
de las páginas 170 y 171 del Cuaderno de Trabajo.
Proporciónales materiales concretos e indica que dibujen las
soluciones en su cuaderno
  Recordamos con los niños lo que hicieron durante el día y
que expliquen para qué lo hicieron.
 Preguntamos qué aprendieron en esta sesión, qué les
CIERRE permitió hacerlo.

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DIRECTORA PROFESORA DE AULA

 LISTA DE COTEJO
Competencia:
“Comprende textos escritos”
Recupera información de diversos textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes
Localiza información que se encuentra en lugares
evidentes del cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.