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Prohibida su Reproducción

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Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur, es un programa basado en múltiples
actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática. Desarrolla la creatividad
y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de problemas. Pensar sin Límites
Matemática Método Singapur, estimula el aprendizaje de la matemática en forma divertida y
provechosa, a través de ilustraciones y juegos que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.

Plan de trabajo
La Guía del Profesor del libro 3A

70
Capítulo 3: Sustracción hast
Pensar sin Límites Matemática a 100 000
Horas

Método Singapur incluye los planes pedagógicas Objetivos
Recursos
Habilidades
2 (1) Significado de la diferenc
ia

de trabajo, las págs. del Libro del Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• interpretar la diferencia entre
dos números cuando
• Libro del Alumno 3A, págs.

45 a 48.
46 a 48.
• Cuaderno de Trabajo 3A, Parte
1, págs.
• Identificar relaciones

resten el número menor del número • Guía del Profesor 3A, págs.
74 a 76.

Alumno 3A y las págs. del Cuaderno
mayor.
• restar dos números hasta 1000
reagrupando en el
lugar de las unidades.
• expresar enunciados verbales
y modelos como frases
numéricas de sustracción.

de Trabajo 3A Partes 1 y 2, con sus 2 (2) Resta simple hasta 10 000
• Libro del Alumno 3A, págs.
49 a 50.
respectivas respuestas. Se detallan los Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar números de cuatro dígitos
sin reagrupar.
• utilizar representaciones concretas
• Cuaderno de Trabajo 3A, Parte
49 a 50.
• Guía del Profesor 3A, págs.
1, págs.

77 a 78.
• Comparar
• Identificar relaciones

para restar sin
reagrupar.

objetivos de cada capítulo, así como • utilizar el algoritmo convenci
primero los dígitos en el lugar
onal de la resta al restar
de las unidades,
seguido del lugar de las decenas,
luego el lugar de las

también se incluyen los conceptos
centenas y por último el lugar
de las unidades de mil.

claves y procedimientos para la
gestión de la clase.
Objetivos y conceptos
claves.
Habilidad
Concepto clave • Identificar relacione
s
Objetivos: • Sumar hasta 10 000
sin

Capítulo Dos Suma simple hasta reagrupamiento.
10 000 Materiales
000
Adición hasta 100
nas serán r valor
Los alumnos y alum • Fichas para representa
capaces de: posicional u objetos para
sin
• sumar hasta 10 000 contar
ional (ver
reagrupar. • Tablas de valor posic
ciones Apéndice 1, pág. 253)
• sumar con representa
valor
concretas y tablas de
Habilidad
Concepto clave • Identificar relacione
s posicional.
Objetivos: • Para encontrar el total
entre • sumar verticalmente
las
a
Significado de la sum dos cantidades hay que unidades, decenas, cent
enas y
n.
nas serán en orde
Trabajo personal
de mil
Los alumnos y alum sumarlas unidades
repre senta ciones
capaces de: • Asigne a los estudiante
s la • suma r sin
ra “total” tabla s de valor
• relacionar la palab Práctica 1 del Cuaderno
de concretas y sin
con la adición. Trabajo 3A, Parte 1, págs . 23 posicional.
• sumar hasta mil con
o sin a 24. Gestión de la clase
reagrupamiento.
1
1482 y
• Muestre y represente
¡Aprendamos! 7516 con las fichas u
objetos
Gestión de la clase para contar en una tabla de

0 valor posicional.
Adición hasta 100 00
1
• Introduzca y explique
significado de la palab
el
ra 2 Suma simple hasta 10
000
y 7516.
• Introduzca la estra
procedimientos para
tegia y
la suma
ntrar el total entre 1482
1 Andrés necesita enco posicional. de números: sumar de
derecha
“total”. eros en la tabla de valor
Él representa los núm a izquierda (primero,
sumar las
¡Aprendamos!
enco ntrar el total entre
• Para Primero, suma las dece nas y
r los 1482 + 7516 = ? , lueg o
31 y 45 hay que suma unidades. las unidades
unidades
números 31 y 45. centenas y al final las
ne Unidades 1 4 8 2 de mil).
“Al sumar 31 y 45 se obtie Unidades Centenas Decenas
como total 76.” Sign ificado de la suma de mil + 7 5 1 6
los números 31 y 45. 8
1 Gugo necesita encontrar el total entre
2
iantes Para encontrar el total, Después, suma
• Haga que los estud tenemos que sumar
realicen los ejercicios
y el las decenas.
do la los números. Déjame 3 1
problema, involucran ¿Qué significa mostrarte cómo se suma
n + 4 5 1 4 8 2
ra “tota .
l” los dos números.
palab “total”, Sergio? 7 6 + 7 5 1 6
9 8
31 45
Luego, suma las
centenas.

? 1 4 8 2
+ 7 5 1 6
es 76.
El total entre 31 y 45 9 9 8

estos números.
2 Encuentra el total entre Por último, suma
c 715 y 160 875 las unidades de
b 220 y 48 268 Él obtiene 8998.
a 35 y 59 94 mil.
1 4 8 2
as. + 7 5 1 6
3 Juan tiene 425 lámin
as.
Pedro tiene 275 lámin n. 700 láminas 8 9 9 8
láminas que ellos tiene
Encuentra el total de 3A, 33
Cuaderno de Trabajo
1.
Parte 1, p 23. Práctica

45
32

44 Un formato amigable

Prohibida su Reproducción
que entrega en
detalle los pasos para
Pág. del Libro del Alumno con la gestión de la clase.
las respuestas.
ii

(16) Ordena los núm
eros. Comienza con el
menor.
13 715, 17 315, 13
571, 13 751 Sección C
Para cada problema
13 571, 13 715, 13 751, , muestra el proceso
17 315 Luego, escribe tus con claridad.
(17) Suma.
(21) Silvana ahorra
respuestas en los espa
cios correspondientes
. Pág. del
$2651.
3865 Julia ahorra $2150
¿Cuánto ahorran en
más que Silvana. Cuaderno de
+2957 total?
Trabajo con las
$2651
6822
Silvana
$2150
respuestas.
(18) Resta 2859 de
5000.
Julia $?

$?
2141 $2651 + $2150 = $480
Julia ahorra $ 4801 $2651 + $4801 = $745 1
(19) El total entre dos
Uno de los números
números es 15.
es menor que el otro
En total ahorran $ 7452
.
.
2
Plantilla
Encuentra estos dos en 3.
números en el sigu (22) Daniel vendió
iente recuadro. 3860 libros el lune
Él vendió 750 libros s.
12, 6, 18, 7, 8, menos que José. Apéndice 11
9 Horacio vendió 315 Capítulo 5:
libros menos que José Tablas de
¿Cuántos libros vend . ¡Juguemos! (Lib multiplica
ió Horacio? ro del Alumn r del 6, 7, 8
6, 9 o 3A, p 81) y9
(20) Observa la siguiente 3860 libros 750 libros
secuencia numérica
. Daniel
3272, 14 482, 25
692
José 12
¿Cuánto se le agre 81 24
ga a cada número 42
para obtener el sigu ? libros
iente? 40
3860 + 750 = 4610
José vendió 4610 libro 21
s. 18
11 210
90 4610 – 315 = 4295
Horacio vendió 4295
libros.
127

Evaluación 1
Evaluación 1 24

91 40 45 15 63 G 30 63 36 64
49
73
27
20
También se incluyen Actividades opcionales y adicionales
8

que los docentes pueden llevar a cabo a fin de mejorar el 36 54 14 18

aprendizaje de los estudiantes. La sección Apéndice, al final
del libro, contiene las plantillas que tienen por objetivo
ayudar a los docentes en la preparación de sus clases. 264

En el Libro del Alumno encontrará las secciones:

[ ¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático
Se introducen paso a paso los Desafía a los estudiantes Permite compartir lo que
conceptos en forma atractiva. a resolver problemas no el estudiante ha aprendido,
En paralelo, se formulan rutinarios que permiten aplicar crear sus propias preguntas
preguntas que permiten tanto procedimientos como matemáticas, y tomar
monitorear la comprensión de herramientas y, al mismo conciencia de su propio
los conceptos aprendidos. tiempo, desarrollar habilidades pensamiento matemático.
de pensamiento.
¡Exploremos! Matemática en la casa
Se realizan actividades Realiza esta actividad Permite a los padres o
investigativas que permiten y ¡Juguemos! incluyen juegos apoderados guíar a los
a los estudiantes aplicar los y actividades que involucran el estudiantes en la aplicación
conceptos aprendidos. uso de la Matemática. de los conceptos aprendidos a
situaciones de su vida diaria.
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:

“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulos
encontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación”
que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.

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iii

256 2 Adición hasta 100 000 42 Significado de la suma 44 58 Suma simple hasta 10 000 45 59 Sumar reagrupando las centenas 47 61 Apéndice 5: p. decenas. 257 hasta 10 000 Sumar reagrupando las unidades. 51 62 decenas y centenas hasta 10 000 Suma hasta 100 000 54 64 Repaso 1 67 3 Sustracción hasta 70 100 000 Significado de la diferencia 74 95 Apéndice 6: p. 259 de mil hasta 10 000 Resta con números que tienen 87 102 Apéndice 8: p. 261 Prohibida su Reproducción Multiplicar por 7: contando de 7 en 7 136 151 iv . orden y secuencias 21 36 Apéndice 4: p. 2 y 3: pp. 7. 258 Resta simple hasta 10 000 77 97 Restar reagrupando las centenas y 79 98 las unidades de mil hasta 10 000 Restar reagrupando las unidades.255 Comparación. 253 . 260 ceros hasta 10 000 Resta hasta 100 000 92 103 4 Resolviendo problemas 1: 108 adición y sustracción Problemas 109 115 Repaso 2 123 Evaluación 1 125 5 Tablas de multiplicar 129 del 6. centenas y unidades 82 99 Apéndice 7: p. 8 y 9 Multiplicar por 6: contando de 6 en 6 133 150 Apéndice 9: p. Contenidos Plan de Plan de la Cuaderno Título del capítulo Plantillas trabajo clase de Trabajo 1 Números hasta 100 000 2 Contando 6 32 Valor posicional 14 34 Apéndices 1.

263 Multiplicar por 9 140 153 Apéndice 11: pp. 266 Multiplicar reagrupando las 166 178 Apéndice 13: unidades. Plan de Plan de la Cuaderno Título del capítulo de Trabajo Plantillas trabajo clase Multiplicar por 8: contando de 8 en 8 138 152 Apéndice 10: pp. 201 212 decenas y unidades 8 Resolviendo problemas 2: 217 multiplicación y división Multiplicación: problemas de un paso 220 234 Multiplicación: problemas de dos pasos 222 235 División: problemas de un paso 226 238 División: problemas de dos pasos 229 240 Repaso 4 244 Evaluación 2 246 Prohibida su Reproducción v . centenas y unidades de mil Repaso 3 184 7 División 187 Cociente y resto 190 208 Números pares e impares 194 209 Dividir sin resto y sin reagrupar 196 210 Dividir reagrupando las decenas y 198 211 las unidades Dividir reagrupando las centenas. decenas y centenas pp.268 Multiplicar reagrupando las unidades. 262 . 267 .265 Método más rápido para 143 154 multiplicar por 6. 171 180 decenas. 7. 264 . 8 y 9 División: encontrando el número 145 156 de elementos en cada grupo División: haciendo grupos iguales 147 157 6 Multiplicación 160 Multiplicar sin reagrupar 162 176 Apéndice 12: p.

centenas. leerlo y escribirlo en números y en palabras. 5 a 8. • reconocer que 10 unidades de mil = 1 decena de mil • traducir números desde su representación concreta a números y palabras. • Secuenciar • contar unidades. • reconocer representaciones concretas de números hasta 100 000. unidades de • Guía del Profesor 3A.2 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 3 (1) Contando • Libro del Alumno 3A. decenas. • Identificar relaciones mil y decenas de mil para determinar un número. • Clasificar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. págs. págs. Parte 1. 6 a 13. 6 a 13. Prohibida su Reproducción . • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A.

decenas y unidades. dada una representación concreta. • establecer el valor posicional de cada dígito en un número hasta 100 000. decenas y unidades. centenas. centenas. unidades de mil. desde tablas de valor posicional. Prohibida su Reproducción 3 . • escribir números de cinco dígitos en decenas de mil. Capítulo 1: Números hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 3 (2) Valor posicional • Libro del Alumno 3A. Parte 1. • mostrar la representación concreta en tablas de valor posicional de un número hasta 100 000. • Guía del Profesor 3A. 9 a 12. • Secuenciar • representar números en decenas de mil. 14 a 20. págs. y viceversa. en decenas de mil. • escribir números de cinco dígitos como la suma de los valores posicionales de cada dígito. decenas y unidades en una tabla de valor posicional. • Clasificar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. • Identificar relaciones unidades de mil. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. págs. centenas. unidades de mil. 14 a 20. • leer y escribir números.

• comparar números hasta 100 000 y ordenarlos de manera ascendente y descendente. págs. • identificar el número que es “1/10/100/1000/ 10 000 más/menos” que un número. orden y secuencias • Libro del Alumno 3A. • comparar el valor posicional entre los dígitos de dos números para buscar un patrón que complete la secuencia de números. unidades de mil. 21 a 29. Prohibida su Reproducción .4 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 3 (3) Comparación. 13 a 18. Parte 1. centenas. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. 21 a 29. • comparar números hasta 100 000 para encontrar “mayor/menor que” y “el mayor/menor”. decenas y unidades” para comparar números hasta 100 000. págs. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. • utilizar la estrategia de “comparar decenas de mil. • Guía del Profesor 3A.

Diario matemático Los alumnos y alumnas serán capaces de: • expresar su comprensión del proceso de comparar y ordenar números. pág. pág. 31. 30. Los alumnos y alumnas serán capaces de: • usar el concepto de valor posicional para formar diferentes números de cinco dígitos. Capítulo 1: Números hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 1 ¡Exploremos! • Libro del Alumno 3A. 19 a 22. • expresar su comprensión del valor posicional expresando las semejanzas y diferencias entre dos números. 31. Prohibida su Reproducción 5 . 30. posicional para encontrar los dígitos faltantes en un número. • Guía del Profesor 3A. pág. pág. • Razonamiento lógico Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. • aplicar los conceptos de número y valor • Guía del Profesor 3A. Parte 1. 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A.

de cien en cien. de diez en diez y de cien en cien. de diez Contando de mil en diez. palabras. Contando 1 cuatrocientos veinticinco 425 representa 1. Gestión de la clase 1 • Cuente los números hasta 1000 utilizando representaciones concretas y 1 Números hasta 100 000 la estrategia de contar de uno en uno. 4 2 5 Esto significa: 4 representan 400. representa 100. • Contar números hasta 100 000 • Fichas para representar valor • reconocer representaciones utilizando representaciones posicional.Capítulo Uno Números hasta 100 000 Objetivos: • reconocer que concretas y la estrategia de 10 unidades de mil = 1 decena contar de uno en uno. centenas. leerlo Materiales y escribirlo en números y en Concepto clave • Bloques de base diez. ¡Aprendamos! • Relacione las fichas de valor posicional con las representaciones concretas. 5 representan 5. representación concreta a • contar unidades. números y palabras. concretas de números hasta 100 000. 2 representan 20. representa 10. decenas. de mil Los alumnos y alumnas serán en mil y de diez mil en diez • traducir números desde su capaces de: mil. unidades de mil y decenas de mil para determinar un número. Prohibida su Reproducción 6 6 .

Prohibida su Reproducción 7 2470. 500. 200. una centena y una unidad de mil. 2000. • Clasificar Pida a los estudiantes que Los estudiantes deberán escribir el número. lea: 1000. 2400. Escriba este número en palabras (mil ciento once). • Muéstreles que un cubo grande dos mil cuatrocientos setenta y ocho representa 1000 o una unidad de mil. 1000 • Repase el conteo de 10 en 10 mil hasta 100 utilizando las barras de decenas. Actividad adicional • Dígales un número de cuatro Habilidades • Dibuje en el pizarrón una tabla dígitos. 300. Gestión de la clase 2 2 ¿Cuántos hay? • Repase mostrando representaciones concretas de 10 Gugo pone algunas en una pila muy ordenada. • Luego utilice representaciones Hay 10 en total. 10 barras para hacer una centena. 1000. 200. 700. 7 . 2478. Mientras cuenta 2 4 7 8 y agrega. 400. 400. Haga lo mismo para una decena. 4327. por ejemplo 1005. 700. Pida a los estudiantes que cuenten de 100 en 100: 100. 500. • Comparar de valor posicional. completar • Secuenciar ubiquen una unidad en la la tabla de valor posicional y • Identificar relaciones posición correcta en la tabla de valor posicional. escribir el número en palabras correctamente. • Relacione las fichas con las representaciones concretas. 800. Pida a los estudiantes que lean el número que se formó (1111). 2037. • Luego guíe a los estudiantes para 3 ¿Cuántos hay? que escriban el número “1000”. 900. cubos para hacer una decena. 3 • Repase las representaciones concretas: 2478 1 cubo grande → 1000 1 placa → 100 1 barra → 10 1 cubo pequeño → 1 representa 1000. 600. • Luego señale que 100. 300. 800. Luego cuente de 100 en 100 hasta 1000 utilizando las placas de centenas. 900. 10 centenas = 1000. 1000 600. concretas y muestre una unidad de mil con 10 placas de 100 10 centenas = 1000 cubos. 5100. • Muestre y cuente con representaciones concretas el número 2578.

• Este es un ejercicio para a Ocho mil seiscientos veintinueve 8629 que los estudiantes lean las b Cuatro mil setecientos treinta 4730 palabras y escriban el número correspondiente. Primero. Muéstreles la estrategia para leer y escribir. • Luego.Gestión de la clase 4 • Primero. Luego. 5 • Este es un ejercicio para 5 Escribe en palabras. escríbalo en palabras: seis mil d 3094 tres mil noventa y cuatro doscientos cincuenta y siete. 6 6 Escribe en números. Muestre el primero b 8540 ocho mil quinientos cuarenta a modo de ejemplo. pida a los estudiantes 4 ¿Cuántos hay? que cuenten usando las Escribe en palabras representaciones concretas. c 7601 siete mil seiscientos uno lea el número: 6257. que los estudiantes lean los números y los escriban en a 6257 seis mil doscientos cincuenta y siete palabras. pídales que escriban el cuatro mil setenta y nueve número en palabras. c Cinco mil ochenta y cuatro 5084 d Siete mil diez 7010 mátic ate Ayude a su hijo o hija a escribir números de la siguiente manera: M a Seis mil doscientos cinco en la casa 6000 + 200 + 5 = 6205 Prohibida su Reproducción 8 8 . pídales que 4079 escriban el número usando dígitos. Escribe en números • Finalmente.

9991. 4000. …. 9998. 9999. …. 9990. 9000. 6000. 1 0 0 0 0 representa 10 000. 9930. …. 9920. Gestión de la clase 7 7 • Utilice bloques de base diez para mostrar y explicar cómo llegar a 10 000 desde ¿Qué número viene 10 000 9000 contando las centenas. 10 000. • Relacione las fichas con las representaciones concretas. 9900. 8000. 9100. 2000. 9910. Prohibida su Reproducción 9 9 . 1000. 3000. 9200. 9992. 5000. después de 9999? diez mil decenas y unidades: 9000. 7000. 10 000.

100 000 ¿Qué número viene Escriba el número “100 000” después de 99 999? cien mil y las palabras “cien mil” en la pizarra. 20 000. 20 000… hasta 90 000. escriba en palabras. 10 000. c 51 029 cincuenta y un mil veintinueve d 83 650 ochenta y tres mil seiscientos cincuenta 10 Escribe en números. Pregunte a los estudiantes qué viene después de 99 999. Primero. 50 000. • Este es un ejercicio para que a 20 936 veinte mil novecientos treinta y seis los estudiantes lean el número b 64 708 sesenta y cuatro mil setecientos ocho en palabras y lo escriban usando dígitos. 100 000 . 70 000. 60 000. a Cuarenta y dos mil veintitrés 42 023 b Noventa mil setecientos cincuenta y uno 90 751 c Catorce mil ciento diez 14 110 d Setenta y seis mil doscientos cinco 76 205 Prohibida su Reproducción 10 10 . lea el numeral. • Muestre las fichas y cuente 10 000. 90 000. 10 9 Escribe en palabras. Luego. 40 000. • Guíe a los estudiantes para ¿Qué número viene después? que cuenten de 10 mil en 10 mil hasta 100 000. 30 000. 9 • Este es un ejercicio para que los estudiantes lean los números y los escriban 10 decenas de mil = 1 centena de mil en palabras. 80 000. Gestión de la clase 8 8 Observa la secuencia numérica.

Luego. 1344. pídales que digan la respuesta. 1345 . 61 636. 34 912 los estudiantes cuenten de uno en uno para completar la secuencia d 69 995. 7088 . 69 997. 1347 12 b 7085. 34 911 . Indique que para obtener el +1 próximo número. 1346 . Finalmente. • Muestre a los estudiantes las fichas para formar el número 1200. 34 909. 34 908. muestre el número que se obtiene. 3890 los estudiantes cuenten de diez en diez para completar la secuencia b 61 616. Luego. 14 Cuenta de 10 en 10. 7089 . 1210 Agrega 10 más. 14 • Este es un ejercicio para hacer que a 3840. 69 999. 61 656 . pregunta “¿Cuánto es uno más que 4326?” 12 Cuenta de uno en uno. 4327 Agrega 1 más. 3870 . 11 . 7087. Gestión de la clase 11 Contando de uno en uno • Cuente de uno en uno. 34 910 . 69 998. 3850. Puede formular esta 4326. 61 626. 61 666 numérica. que es 1210. Deberían reconocer un Prohibida su Reproducción 11 patrón. que 1200?” y pídales que sumen utilizando los bloques de base diez. Relacione la 11 estrategia para contar descrita en el ejercicio 7 para mostrar cómo contar de uno en uno desde 4326 a 4327. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que escriban un número. 70 000 numérica. + 10 Pregúnteles “¿Cuánto es 10 más 1200. 61 646 . 7086. 3880 . 69 996. 1343. 7090 • Este es un ejercicio para hacer que c 34 907. Contando de diez en diez 13 • Relacione la estrategia para contar 13 descrita en el ejercicio 7 para mostrar cómo contar de diez en diez desde 1200 hasta 1210. debe contar por unidad. a 1342. 3860. pídales que cuenten de 10 en 10 y que escriban los primeros cinco números que obtengan. Deberían reconocer un patrón.

18 792 . 7206 • Este es un ejercicio para que los estudiantes cuenten de mil en mil para completar la 18 Cuenta de mil en mil. Deberían a 5345. 6206. Pregúnteles “¿Cuánto es 1000 más que 17 6206?” y agregue una ficha amarilla a las unidades de mil. • Este es un ejercicio para que los estudiantes cuenten de 16 Cuenta de cien en cien. que es 7206. 87 005. 5545. Pregúnteles “¿Cuánto es 100 más que 2450?”. 87 105 . Agregue una ficha de centena y pídales que digan la respuesta. 5845 reconocer un patrón. 2550 Agrega 100 más. 17 792 . 19 792 Prohibida su Reproducción 12 12 . Luego. 1287. 16 2450. pídales que cuenten de 100 en 100 y que escriban los primeros cinco números que obtengan. 86 905. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que escriban un número. 3090 . cien en cien para completar la secuencia numérica. 5445. + 1000 18 Agrega 1000 más. 5287 C 14 792. a 90. Gestión de la clase 15 Contando de cien en cien • Muestre a los estudiantes el número 2450 utilizando las 15 fichas. 2090. 5645 . Pídales que digan la respuesta. 1090. 2287. b 86 705. 5090 b 287. 87 205 17 • Muestre a los estudiantes cómo formar 6206 utilizando Contando de mil en mil las fichas. 16 792. 4287 . 86 805. 15 792. 3287 . 4090 . Deberían reconocer un patrón. que es + 100 2550. secuencia numérica. 5745 .

Parte 1. Agregamos 100 para obtener el siguiente número: en la casa 14 535. 14 735. 35 491 • Este es un ejercicio para lograr que los estudiantes cuenten de diez mil en diez mil para 20 Cuenta de diez mil en diez mil. “10 más que”. Deberían reconocer a 20 000. cuando agregamos 100 a 14 935. “100 menos que”. • Entregue las fichas de colores para que muestren • Pida a los estudiantes que un número. 3579. Gestión de la clase 19 Contando de diez mil en diez mil • Utilizando las fichas para 19 representar valor posicional. “1 que agreguen 5 unidades) menos que”. Del mismo modo. 60 050. por ejemplo el escriban números de cuatro 3578. 59 087. 3582. 90 050 mátic ate Pida a su hijo o hija que vea qué dígito cambia cuando se cuenta de 1 en 1. Por ejemplo. 60 000. que obtengan: 3578. “10 y que escriban los números menos que”. 5 en 1000 y que escriban los moradas. 69 087 . 80 050. 3581. “100 más que”. Aquí las centenas y las unidades de mil cambian. 50 000. 89 087 c 40 050. muestre a los estudiantes cómo formar el número 25 491. Los estudiantes deben unidades (uno a la vez hasta encontrar “1 más que”. Actividades adicionales decena cuando el lugar de las Trabajo personal • Pida a los estudiantes que unidades llegue a 10 fichas • Asigne a sus estudiantes la escriban un número. 14 635. Luego. Pídales que agreguen dígitos. completar la secuencia de números. p 5. de 100 M en 100. 70 050 . Deberán que” y “1000 menos que” ese cambiar las unidades a una número. b 39 087.. Cuaderno de Trabajo 3A. Por ejemplo. azules. “1000 más 3580. Pregúnteles: “¿Cuánto es 10 000 más que 25 491?” y agregue una ficha azul. primeros cinco números que (para las fichas amarillas obtengan. Práctica 1 del Cuaderno de pídales que cuenten de 1000 pídales que agreguen fichas Trabajo 3A. de 10 en 10. obtenemos 15 035. Práctica 1. 40 000. de 1000 en 1000 ó de 10 000 en 10 000. 30 000. Parte 1. + 10 000 20 Agrega 10 000 más. 79 087. págs. 49 087. Pídales la respuesta. cuando contamos de cien en cien. naranjas y amarillas a 8. + 100 + 100 Otros dígitos también pueden cambiar en algunos casos.. . 50 050. asegúrese que el número no supere el 10 000). la cual es 35 491. a el dígito de las centenas cambia. 70 000 un patrón. 25 491. Prohibida su Reproducción 13 13 .

el valor del dígito 2 es 2000. • Explique las diferentes maneras de presentar el valor posicional de los dígitos de un número 2 4 7 5 como se muestra en la página 14 del Libro del Alumno. de mil. • representar números en Habilidades • escribir números de cinco decenas de mil. 2475 = 2 unidades de mil las centenas. Por En 2475. posición de las unidades. • escribir números de cinco • Identificar relaciones • mostrar la representación dígitos como la suma de los concreta en tablas de valor valores posicionales de cada posicional de un número dígito. 253) una representación concreta. centenas. • Fichas para representar valor decenas y unidades. los estudiantes serán capaces de interpretar ¡Aprendamos! y leer números utilizando representaciones concretas. • Muestre y explique las distintas 4 centenas 7 decenas el dígito 7 representa 70. Materiales hasta 100 000. pág. estudiantes la relacionen con ideas similares que ya Prohibida su Reproducción aprendieron en segundo básico. unidades en una tabla de valor decenas y unidades. Valor posicional • establecer el valor posicional decenas. de cada dígito en un número capaces de: hasta 100 000. • Secuenciar posicional. 2475 = 2000 + 400 + 70 + 5 el dígito 2 ocupa el lugar de las • Nota: esta es una lección unidades de mil. Valor posicional Muestre a la clase el número 2475 usando las fichas y escriba 1 Veamos el número 2475. desde tablas de dependiendo si está en la valor posicional. posicional Concepto clave • Tablas de valor posicional (ver • leer y escribir números. dada • Cada dígito de un número Apéndice 1. centenas. maneras de representar el 5 unidades. unidades de mil. el 7 representa 70. tienen su propio valor Gestión de la clase 1 • En esta etapa. unidades • Comparar dígitos en decenas de mil. introductoria para que los el dígito 2 representa 2000. el número en una tabla de valor posicional. número 2475: Leer y escribir: 2 unidades de mil 4 centenas 7 decenas 5 unidades 2475 = 2000 + 400 + 70 + 5 Los valores de cada dígito: El dígito 4 ocupa el lugar de las unidades de mil. y así sucesivamente. Objetivos: y viceversa. 14 14 . Escribir como sumas: En 2475. ejemplo. el dígito 2 representa 2 el dígito 4 ocupa el lugar de unidades de mil o 2000. unidades Los alumnos y alumnas serán de mil o decenas de mil. decenas y • Clasificar unidades de mil. centenas y unidades de mil. centenas. Destaque el nombre Unidades Centenas Decenas Unidades de la columna en la tabla de valor de mil posicional: unidades. en decenas de mil. el valor del dígito 5 es 5. decenas. centenas.

• Primero. 3 ay b su valor es 1000 . • Luego de la explicación Unidades Centenas Decenas Unidades anterior. b En 2562. conceptos trabajados en clase. pídales que llenen c En 1329. posicional de los dígitos de un representa 1000 . b 1329 = 1000 + 300 + 20 + 9 • Luego. Gestión de la clase 2 2 Veamos el número 1329. a 1329 = 1 unidad de mil 3 centenas • Luego. del ejercicio para reforzar los el dígito 5 ocupa el lugar de las centenas. los espacios para mostrar su comprensión del valor el dígito 1 ocupa el lugar de las unidades de mil. pídales que interpreten el número 1329 y que escriban 2 decenas 9 unidades el valor de cada dígito según su posición. pídales que interpreten las fichas y que encuentren el valor de cada 1 3 2 9 dígito en la tabla de valor posicional. • Pida a los estudiantes que trabajen en estas dos partes 3 a En 2548. pida a los estudiantes de mil que trabajen en este ejercicio. número. el valor del dígito 8 es 8 . el dígito 4 representa 40 . los valores del dígito 2 son: 2 5 6 2 2000 2 Prohibida su Reproducción 15 15 .

los caras cuatro dígitos. Pida a otros integrantes del grupo un estudiante que lance un escribirán cada uno tres frases dado de 10 caras cuatro veces diferentes acerca del número. 2 Los Lanzadores lanzan el dado cuatro veces. Actividades adicionales cuatro dígitos utilizando los • Pida a los estudiantes que bloques de base diez. Los otros integrantes respuestas. 1 4 Cada grupo lanza los dados y muestra por turnos. • Hoja de trabajo. ¡El grupo con la mayor cantidad de respuestas correctas gana! Prohibida su Reproducción 16 16 . y que escriba los dígitos que Entre ellos revisarán las obtiene. Revise Materiales cuántos números diferentes • Dado de 10 caras de cuatro dígitos se pueden • Bloques de base diez formar. Los trabajen en grupos. Escribe el 2 número en la hoja de trabajo y representa el número utilizando 4 los bloques de base diez. 254) muestre un número de Gestión de la clase 4 4 ¡Juguemos! ¡Lanza y muestra! • Siga las instrucciones de ¡Lanza y muestra! 4 a 6 jugadores la página 16 y pida a los Necesitan: estudiantes que lancen el • Un dado de 10 dado y muestren el número de 1 Forma dos grupos. del grupo formarán la mayor cantidad de números posibles de cuatro dígitos. 3 Los Mostradores usan los 1 números para formar un número de cuatro dígitos. pág. • Hoja de trabajo (ver Apéndice • Pida a un estudiante que 2. • Bloques de base diez. Lanzadores y los Mostradores.

255) Gestión de la clase 5 5 Veamos el número 74 129. decenas. 7 4 1 2 9 • Explique las distintas maneras de presentar el valor Setenta y cuatro mil ciento veintinueve posicional de los dígitos de los números. El dígito 7 representa 7 decenas de mil ó 70 000. 74 unidades de mil 1 centena El valor del dígito 4 es 4000. 74 129 = 70 000 + 4000 + 100 + 20 + 9 El dígito 9 está en la posición de las unidades. centenas. 2 decenas 9 unidades El dígito 1 está en la posición de las centenas. • Muestre y explique las El valor del dígito 7 es 70 000. Prohibida su Reproducción 17 17 . Valores de cada dígito: El dígito 1 representa 1 centena ó 100. de las decenas de mil. El valor del dígito 9 es 9. de mil ó 70 000. Leyendo y escribiendo: El dígito 4 representa 4 unidades de mil ó 4000. y así El dígito 2 está en la posición de las decenas. El dígito 9 representa 9 unidades ó 9. pág. el En 74 129: dígito 7 representa 7 decenas El dígito 7 está en la posición de las decenas de mil. El dígito 7 está en la posición El valor del dígito 1 es 100. pág. 255) • Tablas de valor posicional (ver Apéndice 3. distintas formas de presentar el número 74 129: El dígito 4 está en la posición de las unidades de mil. Destaque los encabezados del valor posicional de las unidades. • Muestre a la clase el número Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades 74 129 utilizando las fichas y de mil de mil escriba el número en una tabla de valor posicional. unidades de mil y decenas de mil. El dígito 2 representa 2 decenas ó 20. Por ejemplo. 7 representa 70 000. Escribiendo en sumas: El valor del dígito 2 es 20. sucesivamente. Materiales • Fichas para representar valor posicional (ver Apéndice 3.

el dígito 1 está en la posición de las centenas . conceptos que acaban de b En 67 128. 7 ¿Qué representa el dígito 8 en cada uno de los siguientes números de 5 dígitos? a 28 111 8 unidades de mil u 8000 b 84 092 8 decenas de mil u 80 000 c 34 780 8 decenas u 80 8 En 56 312. Gestión de la clase al 8 6 6 Encuentra los números que faltan. el dígito 6 representa 6 . el dígito 2 está en la posición de las a modo de refuerzo de los decenas de mil. aprender. c En 90 302. d En 86 470. ¿cuál es el valor de cada dígito? a 5 50 000 b 6 6000 c 3 300 d 1 10 e 2 2 Prohibida su Reproducción 18 18 . el dígito en la posición de las unidades de mil es 0 . e En 58 436. f En 10 784. el valor del dígito 8 es 80 000. • Pida a los estudiantes que trabajen en estos ejercicios a En 21 297. el dígito 1 representa 10 000 .

300. 7000. 800. d 40 000 + 6000 + 100 + 20 + 8 = 46 128 . 20 y 7 hacen 54 827 ó 50000 4000 800 5 4 8 2 7 20 + 7 54827 50 000. 4000. Prohibida su Reproducción 19 19 . • Muestre a los estudiantes el número 54 827 utilizando las fichas y pregúnteles qué representa cada uno de los dígitos. 800. a 5000. 20 y 7 hacen 54 827. Gestión de la clase 9 9 Tengo 54 827. conceptos de valor posicional. 10 y 6 hacen 5316 . 50 000 + 4000 + 800 + 20 + 7 = 54 827 ó 50 000 + 4000 + 800 + 20 + 7 = 54 827 10 • Pida a los estudiantes que hagan estos ejercicios para ayudarles a dominar los 10 Encuentra los valores. 200. 4000. Muéstreles que los Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades valores de mil de mil 50 000. b 10 000. c 3000 + 100 + 70 + 5 = 3175 . 80 y 9 hacen 17 289 .

c Encuentra los valores. iii 50 000. Prohibida su Reproducción 20 20 . Parte 1. i 4000 . Práctica 2. p 9. ii 67 240 es 60 000. d Encuentra los números que faltan. 300. i 1324 = 1000 + 300 + 20 + 4 ii 20 000 + 3000 + 900 + 10 + 5 = 23 915 iii 57 610 = 50 000 + 7000 + 600 + 10 iv 40 000 + 50 = 40 050 Cuaderno de Trabajo 3A. 200 y 40 . Parte 1. el valor del dígito 2 es 200 . Trabajo personal • Asigne a sus estudiantes la Práctica 2 del Cuaderno de Trabajo 3A. el dígito 9 representa 9000 . • Pida a los estudiantes que hagan estos ejercicios para a ¿Cuál es el valor de cada dígito? ayudarles a dominar los 3 5 9 6 2 conceptos de valor posicional. 60 y 1 hacen 4361. 8000 y 5 hacen 58 005. págs. Gestión de la clase 11 11 Realiza lo siguiente. el dígito 6 está en el lugar de las decenas de mil. 9 a 12. 7000. 2 60 900 5000 30 000 b En 69 250.

6051 • Los estudiantes deberían reconocer que 6 unidades de mil es mayor que 4 unidades de mil. Conjunto B 4987 • Nota: la comparación de números debe comenzar con el valor posicional mayor. 6051 es mayor que 4987. patrón que complete la unidades de mil. • Los estudiantes deberían reconocer e inferir que 6051 es mayor que 4987. orden y secuencias 4987. con fichas de valor posicional. • comparar números hasta Concepto clave 100 000 para encontrar • Los números hasta 100 000 se “mayor/menor que” y “el pueden comparar y ordenar mayor/menor”. luego las centenas. orden y manera ascendente y secuencias descendente. el conjunto A ó B? el lugar de las unidades de mil. Gestión de la clase 9 ¡Aprendamos! • Muestre. secuencia de números. “1/10/100/1000/10 000 más/ menos” que un número. de manera ascendente o • identificar el número que es descendente. Objetivos: • comparar números hasta 100 000y ordenarlos de Comparación. decenas y unidades” para comparar números hasta 100 000. Prohibida su Reproducción 21 21 . centenas. primero las unidades de mil. • Pídales que comparen los dígitos que están en ¿Cuál conjunto elegirá Ximena. refiriéndose a las representaciones concretas para encontrar el número Conjunto A mayor. Los alumnos y alumnas serán • comparar el valor posicional capaces de: entre los dígitos de dos • utilizar la estrategia de números para buscar un “comparar decenas de mil. Compara las 6 unidades de mil es mayor unidades de mil. 1 Ximena quiere elegir el conjunto mayor. decenas y unidades. Por lo tanto. que los dos números dados son 6051 y Comparación. Ximena elegirá el conjunto A. que 4 unidades de mil.

Conjunto B 2356 Primero compara Luego. Son iguales. Prohibida su Reproducción 22 22 . • Los estudiantes deducirán que Conjunto A el conjunto A es mayor que el 2820 conjunto B. • Luego. Habilidades • Comparar • Identificar relaciones Gestión de la clase 2 2 • Muestre a los estudiantes. muéstreles que 8 centenas es mayor que 3 centenas. Ximena elegirá el conjunto B. que 8 centenas. Si los dos números tienen la misma utilizando las fichas en las cantidad de unidades de mil. entonces tablas de valor posicional deberías comparar las centenas. que los dígitos del lugar de las Ahora Ximena quiere elegir el conjunto menor. mil. unidades de mil son los ¿Cuál conjunto elegirá Ximena. Por lo tanto. compara 3 centenas es menor las unidades de las centenas. del Libro del Alumno. 2356 es menor que 2820. el conjunto A ó B? mismos.

Continúan estudiante es 2345. trabajen en pares. Ubique los dos números uno sobre otro. que el número de abajo. la columna de las decenas. un número de cuatro dígitos. Luego. • Introduzca la siguiente estrategia para ayudar a los estudiantes a comparar números. Luego. por dígito. El número haciendo esto por turnos de su compañero(a) es 5432. Por de las unidades. Su compañero(a) el segundo estudiante dice pida a uno de ellos que escriba pensará un número mayor los otros números de a uno. Por lo tanto. centenas. • Guíe a los estudiantes para ¿Cuál es mayor? que comparen los números ¿Cuál es menor? según las unidades de mil. número de arriba es mayor 8 unidades es mayor que 5 unidades. 6870 es mayor que 6829. que el que escribió el primer Su compañero(a) llenará los Luego. Luego. Primero correspondiente. centenas y decenas son las mismas utilizando la estrategia dada en el ejercicio 3. 7 centenas y decenas. hasta que no se pueda formar El segundo estudiante dice un número mayor. 6870 6829 Tienes 2748 y 2745. Primero. uno a la vez. • De esta manera. En Los dos números tienen la misma cantidad de unidades de mil. 4 • Guíe a los estudiantes para que vean que las unidades de mil. 2748 es mayor que 2745. 23 . el número del primer compañero(a). Su compañero(a) tiene Gestión de la clase 3 3 Tienes 6829 y 6870. que el dígito de las estudiante escribirá otro que diga los cuatro dígitos centenas es dos veces el dígito número mayor cambiando en voz alta. El segundo dígitos mayor que el número dibuje cuatro espacios en estudiante puede darle anterior cambiándole un blanco: _ _ _ _. compara las unidades. Por Por lo tanto. Después. ejemplo: 6829 es menor que 6870. los 4 estudiantes deberían ver ¿Cuál es mayor? que las unidades de mil y las centenas son las mismas. las decenas. Si los dos números tienen • Deberían ver que las unidades la misma cantidad de 2 decenas es de mil y las centenas son las unidades de mil y centenas. pistas a su compañero(a). Actividades adicionales • Pida a un estudiante que que decidir en qué espacio en • Pida a los estudiantes que escriba un número de 4 blanco debe ponerlo. su compañero(a) estudiante. es mayor que 2. el primer pida al segundo estudiante ejemplo. por lo que el Entonces. menor que 7 mismas y deducir que 6870 es entonces debes comparar decenas. Prohibida su Reproducción 23 • Guíelos para que deduzcan que 2748 es mayor que 2745. dígitos. decenas y unidades. “3”. un dígito del número de su ejemplo. éste espacios en blanco de manera escribirá un número de cuatro adivinará el número. mayor que 6829.

los mayores. compara las decenas de mil entre los dos números. Son iguales. compara las unidades de mil entre los dos números. Actividades adicionales c) las mismas decenas de mil • Organice a los estudiantes en • Guíe la clase para comparar y unidades de mil pero grupos. 34 095 la centena mayor son los o descendente. posición de las unidades de 7 decenas de mil es mayor que 5 decenas de mil. Luego. • Los estudiantes deberían 6 ¿Qué número es menor. 49 018 ó 46 120? observar y deducir que 46 120 es menor que 49 018. Gestión de la clase 5 5 ¿Qué número es mayor. observar y deducir que 77 125 es mayor que 57 205. 77 125 es mayor que 57 205. Por lo tanto. 5 7 2 0 5 • Los estudiantes deberían ver que 7 decenas de mil es mayor Podemos comparar que 5 decenas de mil números utilizando tablas Los estudiantes deberían de valor posicional. Los la decena mayor son los números con la unidad mayores. y 97 874). de mil mayor son los mayores. 6 • Pida a los estudiantes que comparen los dígitos en la Compara las decenas de mil entre los dos números. 6 unidades de mil es menor que 9 unidades de mil. Los números con 73 868 y 76 704). Prohibida su Reproducción 24 24 . 46 120 es menor que 49 018. 77 125 ó 57 205? • Pida a los estudiantes que comparen los dígitos en la Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades posición de las decenas de de mil de mil mil para encontrar el número 7 7 1 2 5 mayor. Entregue a cada grupo números con: diferentes centenas (por un conjunto de números de ejemplo 23 720. unidades de mil y centenas b) las mismas decenas de mil pero diferentes decenas pero diferentes unidades de (por ejemplo 97 804. Los números con ordenen de forma ascendente (por ejemplo 57 641. 23 451 y cinco dígitos y pídales que los a) diferentes decenas de mil 23 896). 97 884 mil (por ejemplo 72 392. Decenas Unidades Centenas Decenas Unidades de mil de mil 4 9 0 1 8 4 6 1 2 0 Primero. menor. presenten a la clase y que otro la decena de mil mayor son grupo revise su respuesta. d) las mismas decenas de mil. Los números con mayores. Pídales que los y 12 879). mil para encontrar el número Por lo tanto.

• Pida a los estudiantes que practiquen la estrategia a expuesta anteriormente para trabajar en estos ejercicios. 8 ¿Cuál es mayor? ¿Cuál es menor? Usa mayor que o menor que. b 16 918 es menor que 16 935. Compara las unidades mayor de mil. 978 mayor 2707 es que 978. d 26 679 es menor que 92 238. Gestión de la clase 7 y 8 7 ¿Cuál es mayor? ¿Cuál es menor? Usa mayor que o menor que. decenas y unidades. Prohibida su Reproducción 25 25 . d 6289 es que 6280. • Pídales que ordenen los 2707 números uno sobre otro y que los alineen verticalmente según el valor posicional de cada dígito. menor b 4058 es que 4610. c 74 612 es menor que 79 712. menor c 3135 es que 3181. centenas. a 34 890 es mayor que 23 290.

ascendente o descendente. 2389. • Pida a los estudiantes que practiquen la estrategia ¿Cuál es el menor? 4738 expuesta anteriormente para ¿Cuál es el mayor? 4802 trabajar en estos ejercicios. Prohibida su Reproducción 26 26 . 4802 y 4738. Asegúrese que las ubicaciones de cada b Ordena los números. comenzando por el mayor. comenzando por el mayor. que los alineen verticalmente según el valor posicional de ¿Cuál es el menor? 7139 cada dígito. 45 090. 62 135 mil: 3001 y 3010 tienen las b Ordena los números. 40 950. 7049. comenzando por el menor. 2329 está en tercer lugar y 999 tiene 45 900. 4590 45 090 45 900 40 950 3010 es mayor que 3001. 36 512. 3001. 974 2 3 8 9 3 0 0 1 12 a Ordena los números. unidades de mil mayores entre todos los números. 14 235 y 27 084. número estén alineadas en la 4790 974 7049 9107 misma columna. 4590 el menor valor. Gestión de la clase y 10 9 9 Compara 4769. 3010 que se muestran. 53 216. Por ejemplo: 9107. ¿Cuál es el mayor? 27 084 11 y 12 • Los estudiantes deben ordenar los números de forma 11 a Ordena los números. 4790. 9 9 9 36 512 35 126 62 135 53 216 3 0 1 0 Compare las unidades de 35 126. • Pídales que alineen 2389 3001 999 3010 verticalmente los números 999. comenzando por el menor. • Pídales que ordenen los números uno sobre otro y 10 Compara 7139.

• mis centenas son iguales que las tuyas. Luego. 256) que trabajen en pares. el primer estudiante escribirá un número de cinco dígitos menor que 99 999 cambiando un dígito del número. dígito solo una vez. Cambien y vuelvan a jugar. Prohibida su Reproducción 27 27 . 3 Dale algunas pistas a tu compañero o compañera. • mis centenas son menores que las tuyas. 4 y 5. Por ejemplo. Comenzando desde 99 999. pág. • mis decenas son iguales que las tuyas. Continúan haciendo esto por turnos hasta que no se pueda formar ningún número menor. Gestión de la clase 13 13 Realiza esta actividad. dirás: • mis decenas de mil son menores que las tuyas. • mis unidades de mil son mayores que las tuyas. Tu compañero o compañera continúa adivinando hasta que consigue todos los números. 2 Tu amigo imagina el número que pensaste y lo escribe en la primera fila de la hoja de trabajo. • Hoja de 2. Utiliza cada fama”. • mis unidades de mil son mayores que las tuyas. 4 Tu compañero o compañera imagina otro número y lo escribe en la segunda fila. 5 Tu compañero o compañera encierra en un círculo los números que son iguales a los tuyos. 3. La actividad es 1 Piensa en un número Necesitan: parecida al juego “Toque y de cinco dígitos con 1. dile: • mis decenas de mil son menores que las tuyas. • Los estudiantes realizan esta la actividad para adivinar 2 jugadores un número. su compañero(a) escribirá otro número menor cambiando un dígito del número escrito por el primer estudiante. Trabaja con un amigo utilizando una hoja de trabajo. Materiales Actividad adicional • Hoja de trabajo (ver Apéndice • Pida a los estudiantes 4. • mis decenas son mayores que las tuyas. • mis unidades son iguales que las tuyas. Si su número es 32 154. si tu número es 23 154 y el de tu compañero o compañera es 51 243. trabajo. • mis unidades son mayores que las tuyas.

53 030 53 130 ? 53 330 53 430 ? 53 630 ? 53 830 100 menos que Prohibida su Reproducción 53 630 es 53 530 . Gestión de la clase 14 14 Esta es la cinta numerada de Gugo. sigue un patrón. 1457 1467 15 Los números en la cinta numerada de Gugo están ordenados en una secuencia. la regla guíe a los estudiantes para 1457 es 1467. asegurarse que la secuencia es la regla es restar 10 al número que viene correcta. – 10 1497 1507 Por ejemplo. 28 28 . 1427 1437 1447 1457 ? 1477 1487 ? 1507 1517 1527 ? 1547 15 • Utilizando el procedimiento Para encontrar el número descrito en el ejercicio 14 10 más que desconocido. • Explique y muestre a los estudiantes cómo comprobar Algunos números de esta cinta se perdieron. Luego. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que cada uno escriba una secuencia de 10 números en una hoja de papel. Encuentra los números perdidos. • Cambian sus hojas. 100 más que 100 más que 53 130 es 53 230. es sumar 10 al número que encuentren el valor anterior. • Le piden a su compañero(a) que encuentre el valor desconocido. si la secuencia de números Ayuda a Gugo a encontrar los números. 1437 es 10 más que 1427. Deberían revisar el resultado para Para encontrar el número desconocido. 1527 es 1537. para encontrar los valores desconocidos. etcétera. 10 menos que 10 más que pueden usar el patrón 1507 es 1497. a continuación. + 10 desconocido. 53 630 es 53 730. • Borran dos números.

7962. para ayudar a los estudiantes a resolver el problema. 69 203 . págs. 38 472 Cuaderno de Trabajo 3A. 68 472 . 69 103. 5823 . 69 003. Paso 2: muestre 5893 + 10. 7205. Paso 1: escriba el número d 100 menos que 71 062 es 70 962 . 7202. 69 303. p 13. 78 880. Práctica 3. 68 880. Luego. 5813. 28 880. 7206 . ejercicios. a 5843. c 100 más que 3967 es 4067 . 88 880. 69 403 17 c 7662. • Muestre un ejemplo utilizando a 10 más que 5893 es 5903 . utilizando “menos que”. 13 a 18. 58 472. Prohibida su Reproducción 29 29 . pídales que trabajen en estos f 18 880. 40 210. 42 210 . 78 472 . 58 880. 7762 . 7203. Paso 3: sume para obtener la f 1000 menos que 5540 es 4540 . 7207 determinar el patrón. 48 880. 8062 . 98 880 g 98 472. e 1000 más que 34 776 es 35 776 . Parte 1. Gestión de la clase 16 16 Encuentra los valores. 88 472. + 10 5893 → 5903 h 10 000 menos que 98 000 es 88 000. 41 210. 7862. 48 472. 7204 . Parte 1. g 10 000 más que 21 491 es 31 491 . 5833. 5803 . el siguiente procedimiento b 10 menos que 42 103 es 42 093 . Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 3 del Cuaderno de Trabajo 3A. respuesta. 5793 − 10 4203 → 4193 b 68 903 . 39 210 que apliquen la estrategia de “más que” y menos que” para e 7201. 38 880. 5893. 8162 • Guíe a los estudiantes para d 44 210. Muestre otro ejemplo 17 Completa la secuencia numérica. 43 210.

cantidad de cambios a los • expresar su comprensión del números gana. 6 y 7 en cuatro tarjetas diferentes. El grupo del proceso de comparar y que haya hecho la menor ordenar números. Raúl tiene tres números. 87 856 Escribe los pasos para ayudar a Raúl a obtener su respuesta. unidades de mil. Paso 1: comparo los valores de las decenas de mil de los tres números. Los estudiantes diferentes números de cinco tendrán que cambiar los dígitos. 2084 forma descendente. valor posicional expresando las semejanzas y diferencias entre dos números. Paso 2: puedo ver que 2084 es el número mayor. Paso 4: puedo ver que 96 545 es el número mayor. 96 545. ¿Cuántos números hay en total? 12 (Diario matemático) • Siga los pasos junto con los Diario matemático estudiantes para comparar y ordenar un conjunto de 1 Gugo tiene tres números. Gugo usa los siguientes pasos: Paso 1: comparo los valores de las unidades de mil de los tres números. conjunto de números de 1884. Paso 2: puedo ver que 87 856 es el número menor Paso 3: comparo los valores de las unidades de mil de los otros dos números. 1984. Paso 4: puedo ver que 1884 es el número menor. Prohibida su Reproducción 30 30 . capaces de: Entrégueles una secuencia de números que no sigan un • usar el concepto de valor patrón tal cual como están posicional para formar ordenados. Objetivos de las Actividad adicional actividades • Pida a los estudiantes que Los alumnos y alumnas serán trabajen en grupos de cuatro. 90 491 . Gestión de la clase (¡Exploremos!) • Los estudiantes deben escribir ¡Exploremos! números de cuatro dígitos siguiendo las condiciones Escribe los dígitos 4. Paso 3: comparo el valor de las centenas de los otros dos números. dadas en la página 30 del Ordena las cuatro tarjetas para hacer tantos números como sea posible con Libro del Alumno. números de forma ascendente 1984 2084 1884 y pídales que escriban los pasos para ordenar otro Ordena los números. comenzando por el mayor. números para que se pueda • expresar su comprensión formar dicho patrón. 90 491 96 545 87 856 Ordena los números. comenzando por el menor. a 4 en el lugar de las b 6 en el lugar de las unidades de mil. 5.

Algunos dígitos quedaron cubiertos por la marca de tinta. p 20. 2168 y 3320. pídale que borre un faltantes en un número. Se turnan para • Comparar hacer esta actividad. AS PIST La suma de todas las unidades es 17. Pamela escribió tres números de cuatro dígitos en una hoja de papel. Los tres números son 4759. Cuaderno de Trabajo 3A. Parte dos números de cinco dígitos. para encontrar los dígitos 1. Objetivo de la actividad Trabajo personal Actividad adicional Los alumnos y alumnas serán • Asigne a los estudiantes el • Pida a los estudiantes que capaces de: “Desafío”. El dígito de la unidad del primer número es el número mayor de un dígito. Usando las claves que se dan a continuación. “Piensa y resuelve” trabajen en pares. Piensa y resuelve. El dígito en el lugar de la decena del segundo número es uno más que el dígito en el lugar de la decena del primer número. Cuaderno de Trabajo 3A. Pida a uno • aplicar los conceptos de y “Diario matemático” del de los estudiantes que escriba números y de valor posicional Cuaderno de Trabajo 3A. El dígito de la decena del tercer número es 4 menos que el dígito de la decena del segundo número. 19 a 22. Parte 1. Desafío. • Razonamiento lógico Gestión de la clase (¡Activa tu mente!) • Pida a los estudiantes que ¡Activa tu mente! usen las pistas para encontrar los dígitos desconocidos de los tres números. dígito de cada número y que le dé pistas a su compañero(a) para que adivine cuáles son Habilidades sus números. ayuda a Pamela a encontrar los dígitos que la mancha de tinta cubrió. 9 + 8 = 17 El dígito de la unidad del primer número es 9. 6–4=2 El dígito de la unidad del tercer número es 2. Prohibida su Reproducción 31 31 . El dígito de la unidad del segundo número es 8. Sin querer derramó un poco de tinta sobre el papel. 5+1=6 El dígito de la decena del segundo número es 6. p 19. págs. Luego. Parte 1.

32 Nombre: Curso: Fecha: 5 3A Números hasta 100 000 3 1 1 6 Práctica 1 Contando (1) ¿Cuántos hay? (a) 2651 (b) 6550 (c) 9204 (d) 1009 Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Michelle Choo Capítulo 1: Números hasta 100 000 5 Prohibida su Reproducción .

ochenta y uno La a r d i l l a se comió la fruta. (2) Escribe los siguientes números en palabras. 1400 5068 15 609 6835 73 206 90 010 34 260 Prohibida su Reproducción 6 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 7 33 . (a) dos mil ochocientos treinta (a) Noventa mil diez 90 010 2830 l (b) Mil cuatrocientos 1400 a (c) Seis mil ochocientos treinta y cinco 6835 i (b) siete mil ciento dieciocho 7118 (d) Treinta y cuatro mil doscientos sesenta 34 260 a (e) Setenta y tres mil doscientos seis 73 206 l (c) 1805 mil ochocientos cinco (f) Cinco mil sesenta y ocho 5068 r (g) Dos mil setenta 2070 o treinta mil noventa y cinco (h) Quince mil seiscientos nueve 15 609 d (d) 30 095 (e) cuarenta y siete mil seiscientos 47 681 Ahora haz coincidir los números con las letras. (3) ¿Qué animal se comió la fruta? Completa los casilleros con los números correctos y hazlos coincidir con las letras para averiguarlo.

17 654. 7563. 6414. 8226. 54 783. 32 062 (b) (i) 49 287. 6413 (c) 7523 . 8026 (g) 13 654. 64 783. 7573 2 6 3 9 (d) 21 674. 2067 . 33 062. 7553. 21 654. mil en mil o Práctica 2 Valor posicional diez mil en diez mil. o 0 o 90 o 2 o 3000 Pinta las piedras por las que pasa Gugo. 89 287. 21 644 . diez en diez. 18 654 (h) 37 062. 3807 o 600 o 30 o 9 o 2000 (f ) 8526 . 3407. 21 634. 14 654. 8126. 99 287 3 0 9 2 (j) 24 783 . 6415. 7533 . 21 624 2 unidades 6 centenas 3 decenas 9 unidades de mil (e) 3307. 3707 . 15 654 . 59 287 .34 Nombre: Curso: Fecha: (4) Cuenta de uno en uno. 16 654 . 2069 . 3607 . 8426 . 2068. 2066. 2070 (a) (b) 6418. 8326 . 69 287 . 35 062 . 36 062. 74 783 3 unidades 0 centenas 9 decenas 2 unidades de mil (5) Cuenta de diez en diez en diez. 1096 1108 2086 1106 1107 (c) 1086 1117 6 5 0 0 1076 4087 1116 3086 1126 6 unidades 5 centenas 0 decenas 0 unidades de mil o 6000 o 500 o 0 o 0 5086 1136 1156 1146 8 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 9 Prohibida su Reproducción . (1) Completa los espacios en blanco. 79 287 . 34 062 . 21 664 . cien en cien. 6416 . (a) 2065. 44 783 . 6417. 34 783 . 3507. 7543.

40 y 1 hacen 6641 . 2000. 30 y 4 hacen 82 034 . el dígito 8 está en el lugar de las unidades. 80 000. El valor del dígito es 8 . 600. (c) En 32 548. Prohibida su Reproducción Está en el lugar de las centenas . el valor del dígito 2 es 2000 . (2) ¿Qué representa cada dígito? (4) Encuentra el valor. (b) Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades (b) En 32 548. el dígito 4 está en el lugar de las decenas . 10 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 11 35 . Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 3 2 5 4 8 80 000 + 2000 + 30 + 4 = 82 034 (a) En 32 548. el valor del dígito 5 es 500. 0 400 6000 1000 (a) Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 40 000 80 000 (3) Completa los espacios en blanco. Ejemplo Ejemplo 632 1 (a) 2 34 6 7 1 7 Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 60 20 400 300 3000 6000 20 000 (b) 46055 (c) 8 1 4 2 0 6641 5 0 6000 + 600 + 40 + 1 = 50 20 6000. Está en el lugar de las unidades de mil . 3000 y 20 hacen 73 020 . 70 000 + 3000 + 20 = 73 020 (d) En 32 548. El valor del dígito es 40 . 70 000.

36 Nombre: Curso: Fecha: (5) Completa los casilleros. Entonces. el conjunto A es mayor que el conjunto B . el conjunto B es menor que el conjunto A . (a) 7456 = 7000 + 400 + 50 + 6 = (a) Conjunto A Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 7 5 3 2 (b) 6391 = 6000 + 300 + 90 + 1 Conjunto B Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 7 3 9 2 + (c) 16 193 = 10 000 + 6000 + 100 + 90 + 3 ¿Cuál es el número mayor? 7532 . (d) 46 107 = 40 000 + 6000 + 100 + 7 + (b) Conjunto A Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades 7 4 5 6 1 (e) 20 000 + 8000 + 900 + 4 = 28 904 Conjunto B Decenas de mil Unidades de mil Centenas Decenas Unidades + 7 4 5 2 3 (f) 50 000 + 60 + 8 = 50 068 ¿Cuál es el número menor? 74 523 . orden y secuencias (1) Completa los espacios en blanco. Práctica 3 Comparación. = = 12 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 13 Prohibida su Reproducción . Entonces.

(a) 23 405. 6759. 30 052. 30 050. (4) Encierra el número menor. 60 059 20 998 (d) 30 052. 6759 (d) 23 945 es mayor que 6359. 989. comenzando por el mayor. 6456 2456. 6456. 4001. 23 405 (b) es menor que 3160 8620 (b) 2456. 30 050 (3) Encierra el número mayor. 4001 (a) 999 es menor que 1000 989. 10 456. 30 057 (a) 1251 1231 (b) 18 687 18 987 (7) Ordena los números. comenzando por el menor. (b) 37 610 36 710 36 170 37 160 69 663 6639 6696 69 936 Prohibida su Reproducción 37 610 37 160 36 710 36 170 14 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 15 37 . 60 059. (a) 5317 5137 5731 5713 (a) 2012 200 (b) 74 000 74 002 5731 5713 5317 5137 (5) Subraya el número menor y encierra el número mayor. 30 057. (2) ¿Cuál es mayor? ¿Cuál es menor? (6) Ordena los números. 10 456 (c) 45 000 es menor que 45 360 (c) 6359. Usa mayor que o menor que.

46 362 (c) (d) 63 151. 5765. 5755. 8725. (f) (9) Completa los cuadros con los números que faltan. (b) (a) 5725 . 23 515 24 515 25 515 26 515 27 515 28 515 29 515 (b) 1000 más que 3217 es 4217 . 46 062 . 17 036 27 036 47 036 67 036 7036 37 036 57 036 (a) 2435 2445 2455 2465 2475 2485 2495 (10) Completa la secuencia numérica. 5735 . (d) (a) 1 más que 6348 es 6349 . (d) 10 menos que 2000 es 1990 . 46 262. 23 151 . 46 162. 45 962. 8925 . 9025. 69 030 63 030 57 030 67 030 65 030 61 030 59 030 (e) 10 000 menos que 88 471 es 78 471 . (e) (c) 100 menos que 56 085 es 55 985 . 5745 . 53 151. 9125 2243 3243 4243 5243 6243 7243 8243 (c) 45 862. 33 151 . 5775 (b) 8625. 8825 . 13 151 3361 3261 3161 3061 2961 2861 2761 16 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 17 Prohibida su Reproducción .38 (8) Completa los espacios en blanco. 43 151.

2010 2000 6 6 2 2 82 191 7 6 2 1 (d) ¿Cuál es menor: 82 191 ó 82 911? 8 6 2 0 (e) 100 más que 1912 es . 48 511. (2) Observa los números. 1898 Pinta el camino que Gugo tomó hacia el refugio subterráneo. 5861. Refugio subterráneo C 13 551 y 13 451 Camino 82 911 sin salida (a) ¿Cuál es menor? 13 451 3456 19 870 1898 2000 Refugio 8265 subterráneo A (b) ¿Cuál es la diferencia entre los dos números? 100 82 191 18 890 2012 1899 4456 19 780 Refugio Prohibida su Reproducción 8265 subterráneo B 18 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 19 39 . 38 411 1901. 2012 (f) ¿Qué sigue? 1899 (b) 5621. 58 611. Nombre: Curso: Fecha: (11) Gugo está participando en un ejercicio de la Defensa Civil. Escribe tus respuestas en los recuadros. 5741. 8265 o 4456? (b) ¿Cuál es el mayor: 19 780. 5981 (c) 68 711. 19 870 o 18 890? 19 870 (a) Unidades de mil Centenas Decenas Unidades (c) Completa la secuencia numérica 5 6 2 3 1980. . 1990. 1900. 3456 (1) Observa los números ¿Cuál es el siguiente? (a) ¿Cuál es el menor: 3456. . ¿A qué refugio subterráneo llegó? Llegó al refugio A . Ayuda a Gugo a seguir los números correctos en el mapa para Desafío que llegue a un refugio subterráneo.

(i) Ejemplo (2) Completa los números que faltan. Los dígitos en el lugar de las unidades de mil son diferentes. 10 390 10 480 10 400 10 490 10 480 10 470 10 410 10 460 10 420 10 470 10 460 10 450 10 440 10 430 20 Capítulo 1: Números hasta 100 000 Capítulo 1: Números hasta 100 000 21 Prohibida su Reproducción . (a) Escribe dos oraciones que muestren de qué manera son similares.40 Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Diario matemático Piensa y resuelve (1) Observa los siguientes números: (1) Usa los dígitos 3. 532 (ii) Ambos tienen el dígito 2 en el lugar de las decenas . (b) Escribe una oración que muestre de qué manera (c) ¿Cuál es el mayor número que puedes hacer? 532 son diferentes. (a) ¿Cuántos números puedes hacer? (i) Ejemplo 352 Ambos tienen el dígito 6 en el lugar de las 235. 5 y 2 sin repetirlos para hacer números 61 128 62 128 de tres dígitos. (iii) Ambos tienen el dígito 8 en el lugar de (b) ¿Cuál es el menor número que puedes hacer? 235 las unidades. 253 decenas de mil. 325. 523. 10 420 10 410 10 400 10 390 10 380 (ii) 62 128 es 1000 más que 61 128.

(i) (ii) Las respuestas varían Prohibida su Reproducción 22 Capítulo 1: Números hasta 100 000 41 . (i) (ii) (iii) (b) Escribe dos oraciones que muestren de qué manera son diferentes. (2) Observa los siguientes números. 48 164 38 144 (a) Ahora escribe tres oraciones que muestren de qué manera son similares.

decenas. luego las unidades de mil reagrupándolas en el lugar de las centenas. Parte • sumar con representaciones concretas y tablas de valor posicional. posicional Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 3A.42 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 1 (1) Significado de la suma • Libro del Alumno 3A. centenas. págs. págs. • sumar sin representaciones concretas y sin tablas de valor posicional. 45 de mil en orden. • realizar sumas verticales al sumar primero las centenas. 44. págs. a 46. pág. con representaciones concretas. Prohibida su Reproducción . págs. 47 • mostrar la reagrupación de las centenas en unidades de mil y a 50. págs. 2 (2) Suma simple hasta 10 000 • Libro del Alumno 3A. • sumar hasta mil con o sin reagrupación. 1. 25 a 28. 32. Parte Los alumnos y alumnas serán capaces de: 1. pág. • relacionar la palabra “total” con la adición. • Identificar relaciones • Cuaderno de Trabajo 3A. centenas y unidades • Guía del Profesor 3A. • sumar verticalmente las unidades. • Guía del Profesor 3A. • sumar sin tablas de valor posicional. • sumar hasta 10 000 sin reagrupar. págs. 23 a 24. Parte • Identificar relaciones • sumar dos números de cuatro dígitos reagrupando las centenas 1. • Cuaderno de Trabajo 3A. 29 a 30. 35 • Aplicar relaciones de valor a 38. 3 (3) Sumar reagrupando las centenas hasta 10 000 • Libro del Alumno 3A. págs. • Guía del Profesor 3A. ¡Exploremos! Los alumnos y alumnas serán capaces de: • averiguar cuándo deben reagrupar en las centenas. 33 • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: a 34.

1 (5) Suma hasta 100 000 • Libro del Alumno 3A. decenas y centenas hasta • Libro del Alumno 3A. págs. págs. 41 a 44. posicional • digitar números de hasta cinco dígitos en la calculadora. centenas en unidades de mil y centenas. Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 4 (4) Sumar reagrupando las unidades. • Guía del Profesor 3A. 35 a 36. 31 a 34. págs. 54 a 56. • Analizar • sumar dos números de cuatro dígitos reagrupando las unidades. 51 a 53. 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. • mostrar la reagrupación de las unidades en decenas y unidades. 43 . • Identificar relaciones de valor para: • Cuaderno de Trabajo 3A. • realizar sumas verticales reagrupando las unidades. 45. págs. Parte 1. pág. págs. 57. • reforzar y consolidar el proceso de reagrupar las centenas. decenas y centenas. págs. Prohibida su Reproducción Parte 1. págs. Diario matemático Los alumnos y alumnas serán capaces de: • identificar los errores comunes que se cometen en la suma de dos números y explicarlos. 42 • Comparar Los alumnos y alumnas serán capaces de utilizar una calculadora a 44. Repaso 1 • Cuaderno de Trabajo 3A. decenas y centenas utilizando representaciones concretas. • sumar números de hasta cinco dígitos en la calculadora. • Guía del Profesor 3A. Parte 1. • Guía del Profesor 3A. • expresar su comprensión del reagrupamiento escribiendo los pasos del procedimiento para sumar dos números. decenas en centenas y decenas. posicional Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 3A. 39 • Aplicar relaciones de valor 10 000 a 41. págs. • Analizar las partes y el todo Los alumnos y alumnas serán capaces de: Parte 1. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. 37 a 40. pág. • resolver problemas de adición con reagrupación usando modelos.

” Significado de la suma 2 • Haga que los estudiantes 1 Gugo necesita encontrar el total entre los números 31 y 45. p 23. Capítulo Dos Adición hasta 100 000 Objetivos: Concepto clave Habilidad Significado de la suma • Para encontrar el total entre • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán dos cantidades hay que capaces de: sumarlas Trabajo personal • relacionar la palabra “total” con la adición. problema. a 35 y 59 94 b 220 y 48 268 c 715 y 160 875 3 Juan tiene 425 láminas. 700 láminas Cuaderno de Trabajo 3A. • Asigne a los estudiantes la Práctica 1 del Cuaderno de • sumar hasta mil con o sin Trabajo 3A. págs. los números. involucrando la tenemos que sumar palabra “total”. Parte 1. realicen los ejercicios y el Para encontrar el total. 2 Adición hasta 100 000 • Para encontrar el total entre 31 y 45 hay que sumar los números 31 y 45. Déjame ¿Qué significa mostrarte cómo se suman 3 1 “total”. Sergio? los dos números. Parte 1. Práctica 1. a 24. Gestión de la clase 1 • Introduzca y explique el significado de la palabra “total”. 2 Encuentra el total entre estos números. ¡Aprendamos! “Al sumar 31 y 45 se obtiene como total 76. Encuentra el total de láminas que ellos tienen. + 4 5 7 6 31 45 ? El total entre 31 y 45 es 76. 23 reagrupamiento. Pedro tiene 275 láminas. Prohibida su Reproducción 32 44 .

• Introduzca la estrategia y Él representa los números en la tabla de valor posicional. procedimientos para la suma de números: sumar de derecha 1482 + 7516 = ? Primero. las unidades de mil. unidades. 1 4 8 2 + 7 5 1 6 8 9 9 8 Prohibida su Reproducción 33 45 . Los alumnos y alumnas serán Materiales capaces de: • Fichas para representar valor • sumar hasta 10 000 sin posicional u objetos para reagrupar. decenas. suma las decenas. • sumar verticalmente las unidades. 8 Después. suma a izquierda (primero. contar • sumar con representaciones • Tablas de valor posicional (ver concretas y tablas de valor Apéndice 1. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Muestre y represente 1482 y 7516 con las fichas u objetos para contar en una tabla de Suma simple hasta 10 000 valor posicional. suma Él obtiene 8998. luego las decenas y Unidades Centenas Decenas Unidades centenas y al final las unidades de mil 1 4 8 2 + 7 5 1 6 de mil). 1 Andrés necesita encontrar el total entre 1482 y 7516. sumar las las unidades. Objetivos: Concepto clave Habilidad Suma simple hasta • Sumar hasta 10 000 sin • Identificar relaciones 10 000 reagrupamiento. • sumar sin representaciones concretas y sin tablas de valor posicional. 1 4 8 2 + 7 5 1 6 9 8 Luego. 1 4 8 2 + 7 5 1 6 9 9 8 Por último. 253) posicional. centenas y unidades de mil en orden. pág. suma las centenas.

10 000 sin reagrupamiento. • Pida a los estudiantes que Unidades trabajen en la suma utilizando de mil Centenas Decenas Unidades una tabla de valor posicional. Luego. Práctica 2. a 1693 b 4 025 4 + 52 0 4 + 364 • Relacione “total” a las sumas 689 7 438 9 en este ejercicio. págs. 5 9 5 5 3 • Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios sin 3 Suma. 2 6 5 3 • En este ejercicio. a 436 y 9210 9646 Por ejemplo. comenzando por la posición de las unidades de mil. Gestión de la clase 2 2 La suma de 2653 y 3302 es 5955 . pida a su compañero(a) que las resuelva. 4025 + 364 b 2421 y 6308 8729 podría estar escrito de manera incorrecta como: c 5668 y 3020 8688 4025 + 3640 Cuaderno de Trabajo 3A. p 25. 25 sumas de números hasta a 28. Los estudiantes con más dificultad tienden a ubicar los números 4 Encuentra el total entre estos números. representaciones concretas o tablas de valor posicional. los + 3 3 0 2 estudiantes se guían con las tablas de valor posicional. Pida a uno Práctica 2 del Cuaderno de de los estudiantes que plantee Trabajo 3A. Prohibida su Reproducción 34 46 . Parte 1. • Nota: los estudiantes deben c 71 43 d 2700 ubicar los dígitos en la + 1602 +3295 columna de valor posicional 87 4 5 599 5 correcta cuando sumen. Actividad adicional Trabajo personal • Pida a los estudiantes que • Asigne a los estudiantes la trabajen en pares. Parte 1.

+ 2900 Prohibida su Reproducción 35 4100 47 . Objetivos: • sumar sin tablas de valor Materiales posicional. cuatro dígitos reagrupando las centenas con representaciones concretas. suma las de mil + 1 unidad de mil = 4 Unidades Centenas Decenas Unidades de mil unidades de mil. luego las unidades de mil reagrupándolas en el lugar de las centenas. • mostrar la reagrupación de las centenas en unidades de mil y centenas. 1 unidad de mil + 2 unidades Luego. 1200 2900 1200 + 2900 = • Explique los procedimientos para sumar 1200 y 2900 usando fichas u objetos para ? contar: Muestre reagrupando las Unidades Primero. utilizando las fichas u objetos Sumar reagrupando las centenas hasta 10 000 para contar en una tabla de 1 valor posicional. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Muestre la suma de dos números. pág. • Después. Sumar reagrupando las • Fichas para representar valor centenas hasta 10 000 posicional Los alumnos y alumnas serán Concepto clave • Tabla de valor posicional (ver capaces de: Apéndice 1. = 1 unidad de mil 1 centena • Guíe a los estudiantes para que vean que las centenas se reagruparon para formar 1 unidad de mil y una centena. 253) • Sumar reagrupando las • sumar dos números de centenas. • realizar sumas verticales al sumar primero las centenas. suma las centenas: Centenas Decenas Unidades centenas. 1 0 0 Si es necesario. 1 Muestre este trabajo usando el 1 2 0 0 + 2 9 0 0 algoritmo: 4 1 0 0 1 1200 Obtenemos 4100. agregue las unidades de mil. unidades de mil. muéstreles la 2 centenas + 9 centenas suma con representaciones = 11 centenas concretas. de mil 1 2 centenas + 9 centenas = 11 1 2 0 0 centenas = 1 unidad de mil 1 + 2 9 0 0 centena. 1200 y 2900.

a los estudiantes que trabajen 83 0 0 5 centenas + 8 centenas = 13 centenas en la suma dada en el Libro = 1 unidad de mil 3 centenas del Alumno. suma las centenas y reagrupa. Gestión de la clase 2 2 4500 + 3800 = ? 4500 • Utilizando el mismo +3800 procedimiento anterior. pida Primero. Entrégueles posicional algunos bloques de base • Identificar relaciones diez u objetos para contar a cada par. • En este ejercicio. Los estudiantes se turnarán para mostrar la suma de dos números de cuatro dígitos que involucra reagrupar las centenas. b 4400 y 2700 7100 c 3500 y 5500 9000 5 Encuentra los números que faltan. suma las unidades de mil. 5 4 Encuentra el total entre estos números. a 2 4 7 3 b 4 5 6 4 + 1 4 2 3 + 2 7 2 8 3 8 9 6 7 2 9 2 Prohibida su Reproducción 36 48 . • Se espera que los estudiantes hagan deducciones para a 4800 y 4700 9500 resolver los problemas. concentrándose en el reagrupamiento y los Luego. a b 5 300 2 800 4 + 1 900 + 1 700 • Relacione el “total” con las 7 2 0 0 45 0 0 sumas en esta sección. sumas de forma vertical. valores posicionales. se espera que los estudiantes resuelvan las 3 Usa las tablas de valor posicional para ayudarte a sumar. Actividad adicional Habilidades • Pida a los estudiantes que • Aplicar relaciones de valor trabajen en pares. 4500 + 3800 = 8300 manera vertical. 4 unidades de mil + 3 unidades de mil + 1 unidad de mil 3 = 8 unidades de mil • Pida a los estudiantes que trabajen en las sumas de Por lo tanto.

El jugador con jugarán a las cartas. Necesitas tres tarjetas de cada número. Materiales Actividad adicional que dieron vuelta es mayor • Cartas de centenas desde • Pida a los estudiantes que que 1000. • Haga que los estudiantes sigan los pasos de la actividad. tres juegos por trabajen en grupos de cuatro. Cuando no se puedan formar pares de tarjetas que sumen mil. Ejemplo 400 600 1000 El jugador que diga primero “¡Mil!” se llevará las dos tarjetas o el par que forma mil. El primer jugador 100 hasta 900. Apile las cartas que quedan boca abajo frente a los estudiantes. pág. Revisa si hay dos tarjetas que sumen 1000. todos los jugadores mostrarán la siguiente tarjeta para continuar el juego. 4 El juego termina cuando no se pueden formar más pares que sumen mil. Utilice el mismo conjunto de las cartas. El jugador que junta más pares de tarjetas que sumen mil es el ganador. unidades de mil. baraje y reparta cuatro cartas a cada compañero(a). desde 100 hasta 900 (tres conjuntos). Pida a la mayor cantidad de cartas un estudiante del grupo que gana. 3 Todos los jugadores muestran una Cada jugador recibe 6 tarjeta al mismo tiempo. 2 Baraja las tarjetas. que diga “¡Mil!” se queda con grupo (ver Apéndice 5. Prohibida su Reproducción 37 49 . Pida a un estudiante que dé vuelta una carta. Continúe hasta 257) cartas de centenas que en que no queden más cartas el punto 6 . Los estudiantes dirán “¡Mil!” si la suma de sus cartas y la carta Gestión de la clase 6 6 ¡Juguemos! ¡Junta mil! • El objetivo del juego es ¡Junta mil! 2 a 4 jugadores permitir que los estudiantes Necesitan: practiquen reagrupando 1 Recorta las tarjetas de centenas desde • Tarjetas de centenas números de centenas a 100 hasta 900. • Se espera que los estudiantes animen a sus compañeros(as) si hay alguien que no sea capaz de producir respuestas correctas. Los estudiantes en el montón. tarjetas.

que obtengan distintas Déjame intentar con 8 ó 9. similares a los que se muestran en la página 38 del Libro del Alumno. centenas en las sumas. Uno de • averiguar cuándo deben Trabajo 3A. 38 Parte 1. suma. suma las Esta actividad tiene el mismo centenas utilizando el + 2 8 0 0 propósito que en el ejercicio dígito “8”. + 2 9 0 0 7 1 0 0 a 5 4 0 0 b 2 4 0 0 c 6 8 0 0 + 2 6 0 0 + 3 6 0 0 + 2 2 0 0 8 0 0 0 6 0 0 0 9 0 0 0 Las respuestas varían Prohibida su Reproducción Cuaderno de Trabajo 3A. 4 2 0 0 Si pongo 1. Obtenemos 7000. no puedo • En cada problema se espera + 2 ? 0 0 reagrupar las centenas. 5 . 50 . a 30. Práctica 3. suma las centenas utilizando el dígito “9”. encuentra un número que te permita reagrupar las centenas. 3. 4. p 29. 5. 6 ó 7 en el casillero. 2. permitan reagrupar las Luego. Luego. 29 ellos escribirá dos números reagrupar en las centenas. + 2 9 0 0 1 0 0 1 4 2 0 0 Luego. respuestas para producir el Ejemplo utilizando el dígito “8” mismo resultado. Gestión de la clase (¡Exploremos!) • Pida a los estudiantes que trabajen en pares para que ¡Exploremos! piensen en dígitos que les Para cada suma. págs. El estudiante borrará el dígito ubicado en la posición de las centenas de uno de los números. pero supone un desafío 0 0 0 mayor. su compañero(a) encontrará todos los dígitos posibles que le permitan reagrupar las centenas cuando sume los dos números. 1 4 2 0 0 Primero. Objetivo de la actividad Trabajo personal Actividad adicional Los alumnos y alumnas serán • Asigne a los estudiantes la • Pida a los estudiantes que capaces de: Práctica 3 del Cuaderno de trabajen en pares. suma las unidades de mil. Obtenemos 7100. + 2 8 0 0 7 0 0 0 ¡Los números posibles son 8 ó 9! Ejemplo utilizando el dígito “9” 1 4 2 0 0 Primero. suma las unidades de mil. de cuatro dígitos. 1 4 2 0 0 Luego. Parte 1.

decenas y centenas Concepto clave • Tablas de valor posicional (ver utilizando representaciones • Sumar reagrupando las Apéndice 1. pág. sume las decenas: + 4 9 5 9 5 decenas + 5 decenas + 1 1 2 decena = 11 decenas = 1 centena 1 decena. unidades. 5 decenas + 5 decenas + 1 decena = 11 decenas = 1 centena 1 decena Prohibida su Reproducción 39 51 . decenas en centenas y decenas. muestre los = 12 unidades procedimientos de suma = 1 decena 2 unidades reagrupando las unidades. centenas en unidades de mil y centenas. los conceptos de reagrupamiento: “10 unidades Sumar reagrupando las unidades. unidades. utilizando las fichas. 1 1153 + 4959 = ? • Muestre a los estudiantes 1153 ? y 4959 con las fichas en una Unidades Primero. 253) concretas. posicional las unidades. Sumar reagrupando • Aplicar relaciones de valor decenas y centenas. unidades. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Repase. de mil muéstreles cómo sumar.“10 decenas = hasta 10 000 1153 4959 1 centena”. suma las 12 unidades = 1 decena 2 Centenas Decenas Unidades de mil decenas. decenas y • resolver problemas de adición centenas hasta 10 000 • Analizar con reagrupación usando Los alumnos y alumnas serán modelos. decenas y centenas = 1 decena”. • Sume las unidades: 3 unidades + 9 unidades = Unidades Luego.“10 centenas = 1 unidad de mil”. decenas y centenas. • mostrar la reagrupación de las unidades en decenas y unidades. decenas y centenas. Objetivos: • realizar sumas verticales Habilidades reagrupando las unidades. capaces de: Materiales • sumar dos números de cuatro • Fichas para representar valor dígitos reagrupando las posicional. suma las tabla de valor posicional y Centenas Decenas Unidades unidades. 1 1 1 5 3 1 • Luego. 1 1 1 5 3 • Repase la estrategia de suma + 4 9 5 9 sumando números de derecha 2 a izquierda. 3 unidades + 9 unidades • Luego.

1 unidad de mil + 4 unidades de mil + 1 unidad de mil = 6 unidades de mil. Revise las respuestas de cada uno. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que trabajen en parejas. • Pida a los estudiantes que 1 1 1 1 1 5 3 practiquen la suma de + 4 9 5 9 números reagrupando las 6 1 1 2 unidades. = 1 unidad de mil 1 centena Entonces. sume las unidades 1 1 2 de mil: 1 centena + 9 centenas 4 unidades de mil + 1 unidad + 1 centena de mil + 1 unidad de mil = 6 = 11 centenas unidades de mil. Unidades Por último. suma las Centenas Decenas Unidades 2 de mil unidades de mil. Cada estudiante escribirá dos números de cuatro dígitos que requieran reagrupación cuando se sumen. Muestre cómo funciona el algoritmo de suma vertical. Obtenemos 6112. 1153 + 4959 = 6112. a 42 1 7 b 2764 c 36 2 8 +3 1 95 +5483 + 1795 7 4 1 2 8 2 4 7 5 4 2 3 d 2348 e 7 1 76 f 53 4 8 + 1 1 53 + 1 840 + 37 9 2 3 5 0 1 9 0 1 6 9 1 4 0 Prohibida su Reproducción 40 52 . 2 Usa tablas de valor posicional para ayudarte a sumar. suma Centenas Decenas Unidades las centenas. de mil 9 centenas + 1 centena + 1 1 1 1 centena = 11 centenas = 1 1 1 5 3 unidad de mil 1 centena. + 49 5 9 • Por último. sume las centenas: Unidades Luego. decenas y centenas. Gestión de la clase • A continuación.

• Pida a los estudiantes que ¿Cuántas personas hay en febrero en Playa Feliz? trabajen en los problemas de sumas con o sin reagrupación. • Los estudiantes deberían 7325 + 2501 = 9826 reconocer que se utilizan los siguientes conceptos: “agregar” y “comparar” en la suma. Hugo hizo 1584 galletas más que Carla. Cuaderno de Trabajo 3A. Práctica 4. En febrero llegan 2501 personas más. Gestión de la clase 3 3 Encuentra el total entre: • Pida a los estudiantes que a c trabajen en la adición 2479 y 1326 b 3562 y 4729 6185 y 2847 relacionando “total” con las 3805 8291 9032 sumas en esta sección. 31 a 34. ¿Cuántas galletas hizo Hugo? 4728 + 1584 = 6312 Hugo hizo 6312 galletas en un día. Prohibida su Reproducción 41 53 . Hay 9826 personas en febrero. 5 Carla hizo 4728 galletas en un día. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 4 del Cuaderno de Trabajo 3A. págs. Parte 1. Parte 1. p 31. 4 y 5 4 En Playa Feliz viven 7325 personas.

Recuerde a los Presiona Pantalla estudiantes que borren los 0 números de la pantalla antes 12345 12345 de digitar uno nuevo. practiquen la digitación de números dados en sus Trabaja en pares. Suma hasta 100 000 • Muestre a los estudiantes los Conoce tu calculadora pasos para digitar 1 Realiza los siguientes pasos para digitar los números 12 345 en la calculadora. lean el número como doce mil Para digitar 12 345. "C". en tu calculadora. números entre ellos. ¿Tú y tu compañero obtienen los mismos números en la pantalla? Prohibida su Reproducción 42 54 . Para borrar la pantalla en tu calculadora. calculadoras. presiona 1 2 3 4 5 trescientos cuarenta y cinco. ¡Aprendamos! destaque a los estudiantes las teclas "On". posicional Gestión de la clase 1 • Utilizando un retroproyector. Pida a los Digita estos números en tu calculadora. números y operaciones de una calculadora. a 735 b 9038 c 23 104 d 505 602 Comprueba los números que se muestran en tu calculadora con los de tu compañero. 0 C 2 • Permita que los estudiantes 2 Realiza esta actividad. Borra la pantalla de tu estudiantes que lean los calculadora antes de digitar el siguiente número. presiona C • Ilustre con algunos ejemplos más. Objetivos: Concepto clave Materiales Suma hasta 100 000 • Sumar hasta 100 000 • Calculadora Los alumnos y alumnas serán capaces de: Habilidad • digitar números de hasta cinco dígitos en la calculadora. Pida a los estudiantes que Prende la calculadora. • Comparar • sumar números de hasta cinco • Identificar relaciones de valor dígitos en la calculadora.

Parte 1. sin utilizar la calculadora. no muestra las unidades 12475 12475 de medida de la respuesta. Cuaderno de Trabajo 3A. Práctica 5. • Pida a los estudiantes que C antes de trabajen en pares para comenzar a calcular Trabaja en pares para realizar lo siguiente: cada suma. Piensa en una frase numérica de adición. • Pida a los estudiantes que lean Pide a tu compañero que lo calcule utilizando la calculadora. 4 Recuerda presionar 4 a Realiza esta actividad. 4177 4177 • Pida a los estudiantes que + lo imiten presionando las 9086 9086 teclas pertinentes en sus = 13263 calculadoras. practicar la suma utilizando una calculadora. + 81765 81765 Enfatice a los estudiantes = 94240 que las unidades de medida se tienen que escribir en las El total entre $12 475 y $81 765 es $94 240. Parte 1. Gestión de la clase 3 a Sumar usando la calculadora • Muestre cómo se realiza la 3 a Suma 4177 y 9086. 35. respuestas. pueden comprobar la respuesta realizando la suma b Encuentra el total entre $12 475 y $81 765. Presiona Pantalla suma de dos números con una C 0 calculadora. Recuerda escribir Presiona Pantalla b la unidad correcta C 0 • Señale que la calculadora en tu respuesta. p 35. sus respuestas en voz alta a su Comprueba que las respuestas de tu compañero sean compañero(a). a 70 640 + 23 782 b 10 213 + 897 • Recuerde a los estudiantes 94 422 11 110 que borren los números de la c 734 + 9868 d 43 251 + 19 669 pantalla antes de trabajar en 10 602 62 920 una nueva suma. correctas utilizando tu calculadora. pág. Los estudiantes La respuesta es 13 263. Prohibida su Reproducción 43 55 . Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 5 del Cuaderno de Trabajo 3A.

b Escribe los pasos para sumar estos dos números. suma con reagrupación. 4 centenas y 1 centena para obtener 7 centenas. dígitos en el formato vertical. 7 1 82 Paso 6: sumé 4 unidades de mil. estudiantes a reflexionar sobre 2 3 4 los procedimientos para sumar + 4 7 5 números con reagrupación. Cada • identificar los errores comunes estudiante escribirá una que se cometen en la suma de suma con números de cuatro dos números y explicarlos. 4 1 1 8 cuando se 2 a necesitaba. 3 4 6 7 7 5 2 9 • Muestre los dos ejemplos + 1 9 3 2 + 2 4 6 1 que tienen errores. Identifícalos y pídele a un amigo o amiga que los revise. Gestión de la clase (Diario matemático) 1 a Diario Matemático • Esta actividad involucra la identificación de errores en la 1 a Gugo identificó estos errores. 2 unidades de mil y 1 unidad de mil para Prohibida su Reproducción 44 obtener 7 unidades de mil. Pida a los 4 3 9 9 9 9 8 0 estudiantes que expliquen por qué las respuestas son Las centenas no se Las unidades no se reagruparon en unidades reagruparon en decenas incorrectas y hágalos calcular de mil y centenas. e identifican el error de su compañero(a). • Los estudiantes deben usar Paso 2: sumé 3 decenas y 7 decenas para obtener 10 decenas. calculan las + 1 4 2 5 + 1 6 4 5 Restó en vez de No reagrupó respuestas correctas. Paso 1: sumé 7 unidades y 5 unidades para obtener 12 unidades. 1 b b Aquí hay algunos errores. pasos de la suma para escribir los pasos necesarios para Paso 4: sumé 2 centenas. Objetivos de la actividad Actividad adicional Los alumnos y alumnas serán • Pida a los estudiantes que capaces de: trabajen en pares. 4 4 4 4 sumar. 56 . el ejemplo que muestra los Paso 3: reagrupé 10 decenas en 1 centena y 0 decenas. y unidades. las respuestas correctas. Paso 4: sumé 2 centenas y 9 centenas para obtener 11 centenas. • Esta actividad ayuda a los 2 a Gugo escribió los pasos para sumar dos números. 1 decena y 1 decena para obtener 8 decenas. Entre los pasos del procedimiento ellos intercambian sus hojas para sumar dos números. 7 0 9 2 b Paso 1: sumé 4 unidades y 5 unidades para obtener 9 unidades. sumar 4267 y 2915. Luego. • Pida a los estudiantes que encuentren los errores en las i 5 8 6 9 ii 3 5 7 3 dos sumas. Paso 5: reagrupé 11 centenas en 1 unidad de mil y 1 centena. 4 2 6 7 Paso 2: reagrupé 12 unidades en 1 decena y 2 unidades. El estudiante cambiará uno • expresar su comprensión del de los dígitos de los números reagrupamiento escribiendo para que haya un error. + 2 9 1 5 Paso 3: sumé 6 decenas.

Parte 1.Objetivo de la actividad Habilidades Trabajo personal Los alumnos y alumnas serán • Comparar • Asigne a los estudiantes el capaces de: • Analizar las partes y el todo “Diario matemático”. + 2 6 4 3 0 5 2 8 6 0 El número es el 2. Prohibida su Reproducción 45 57 . a 4 0 0 0 b 5 6 0 0 + 3 7 0 0 + 2 0 0 0 7 7 0 0 7 6 0 0 Las respuestas varían. a 7 7 0 0 0 b 4 2 0 0 0 + 1 3 0 0 0 + 3 8 0 0 0 9 0 0 0 0 8 0 0 0 0 Las respuestas varían. 36 a 44. 2 2 Encuentra un número que no te permita reagrupar las centenas. p 37. Parte 1. y Repaso 1 proceso de reagrupar las del Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 1. págs. 3 Encuentra un número que te permita reagrupar las unidades de mil. Cuaderno de Trabajo 3A. unidades de mil y las centenas. Gestión de la clase (¡Activa tu mente!) • Los estudiantes usarán ¡Activa tu mente! deducciones para resolver los problemas.“Desafío”. p 39. Luego suma. Desafío. • El foco de la actividad está 1 ¿Cuál es el número del casillero? en lograr que apliquen la a b reagrupación desde las 2 6 4 3 0 centenas a las unidades de mil. Luego suma. Cuaderno de Trabajo 3A. Piensa y resuelve. • reforzar y consolidar el “Piensa y resuelve”.

Ejemplo Encuentra el total entre 96 y 73. (a) 7 1 (b) 68 + 1 8 + 24 89 9 2 (c) 1 53 (d) 207 + 79 + 1 95 2 3 2 4 0 2 (2) Completa los casilleros y los espacios en blanco. (a) Encuentra el total entre 700 y 200 700 200 700 + 200 9 00 ? El total entre 700 y 200 es 900 .58 Nombre: Curso: Fecha: 5 2 Adición hasta 100 000 3 1 6 Práctica 1 Significado de la suma (1) Suma. Capítulo 2: Adición hasta 100 000 23 Prohibida su Reproducción . 96 73 96 + 73 169 ? El total entre 96 y 73 es 169 .

Prohibida su Reproducción La suma de sus edades es de 21 años. 8 7 6 9 4 4 7 8 ¿Cuántos años tiene la hermana de Hernán? Encuentra la suma de sus edades. suma las centenas. + 4 9 1 + 7 6 5 (3) Álvaro gastó $270 en un paquete de galletas y $1200 en una caja 9 9 9 6 9 7 5 de cereal en el supermercado. Nombre: Curso: Fecha: (b) Encuentra el total entre 215 y 507. suma las unidades de mil. Práctica 2 Suma simple hasta 10 000 215 507 (1) Suma. 24 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 25 59 . (d) 7 3 6 3 (e) 1 0 4 8 + 1 4 0 6 + 3 4 3 0 (4) Hernán tiene 12 años. Encuentra la cantidad total de dinero que Álvaro gastó en el supermercado. La hermana de Hernán tiene 9 años. Por último. GALLE TAS (b) 5 3 2 4 (c) 5 4 1 3 + 3 3 5 1 + 1 3 8 2 $270 $1200 8 6 7 5 6 7 9 5 270 + 1200 = 1470 La cantidad total de dinero que Álvaro gastó en el supermercado fue de $ 1470 . 2 1 5 + 507 Ejemplo 7 2 2 ? 5 0 8 (a) 6 2 1 0 El total entre 215 y 507 es 722 . Después. suma las decenas. Su hermana es 3 años menor que él. 12 – 3 = 9 Recuerda: 12 + 9 = 21 Primero suma las unidades. Luego.

+ 2 1 0 0 2 8 4 1 6324 + 251 = 6575 (c) (b) La suma de 8624 y 1362 es 9986 . 3452 + 5037 = 8489 26 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 27 Prohibida su Reproducción . 6542 + 3050 = 9592 6 5 4 2 + 3 0 5 0 8624 + 1362 = 9986 9 5 9 2 (c) La suma de 3452 y 5037 es 8489 .60 (2) Suma. (d) Ejemplo 4632 + 5306 = 9938 4 6 3 2 + 5 3 0 6 1854 + 120 = 1974 1 8 5 4 9 9 3 8 + 1 2 0 1 9 7 4 (e) 4514 + 1273 = 5787 4 5 1 4 (a) + 1 2 7 3 5362 + 506 = 5868 5 3 6 2 5 7 8 7 + 5 0 6 5 8 6 8 (3) Usa tablas de valor posicional para ayudarte a hacer estas (b) sumas. 741 + 2100 = 2841 7 4 1 (a) La suma de 6324 y 251 es 6575 .

Práctica 3 Sumar reagrupando las centenas (a) 3361 + 2 = 3363 O (b) 2516 + 3 = 2519 C hasta 10 000 (1) Usa tablas de valor posicional para ayudarte a sumar. (g) 1 1 0 0 (h) 4 9 0 0 + 5 9 0 0 + 3 3 0 0 (a) 4132 + 624 = 4756 7 0 0 0 8 2 0 0 (b) 5051 + 2136 = 7187 (c) 7423 + 1362 = 8785 (d) 8999 + 1000 = 9999 Prohibida su Reproducción 28 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 29 61 . (c) 3005 + 4 = 3009 S (d) 6019 + 20 = 6039 B (a) 5 3 0 0 (b) 7 6 0 0 (e) 2020 + 73 = 2093 N (f) 9600 + 300 = 9900 R + 2 8 0 0 + 1 7 0 0 (g) 2468 + 500 = 2968 A (h) 2500 + 273 = 2773 L 8 1 0 0 9 3 0 0 (i) 4376 + 3000 = 7376 I (j) 2070 + 1020 = 3090 T (c) 6 5 0 0 (d) 3 8 0 0 Escribe las letras que coinciden con las respuestas para saber + 2 9 0 0 + 2 8 0 0 quién descubrió América. Nombre: Curso: Fecha: (4) Suma. 6 2 0 0 9 0 0 0 2519 3363 2773 3363 2093 (5) Realiza estos ejercicios. 9 4 0 0 6 6 0 0 América fué descubierta por C R I S T Ó B A L (e) 3 7 0 0 (f) 2 6 0 0 2519 9900 7376 3009 3090 3363 6039 2968 2773 + 2 5 0 0 + 6 4 0 0 C O L Ó N .

30 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 31 Prohibida su Reproducción . Práctica 4 Sumar reagrupando las unidades. + 2 9 8 9 5 unidades de mil + 2 unidades de mil + 1 unidad de mil 8 5 2 1 = 8 unidades de mil. (c) 3610 + 5927 (d) 1900 + 7511 + 2 9 8 9 3 decenas + 8 decenas + 1 decena 9537 9411 2 1 = 12 decenas = 1 centena 2 decenas 1 1 1 Paso 3: 5 5 3 2 Suma las centenas y reagrúpalas. 1 Paso 1: 5 5 3 2 Suma las unidades y reagrúpalas. 4334 4637 Completa los espacios en blanco. decenas y centenas hasta 10 000 (a) 1730 + 2604 (b) 1836 + 2801 (1) Sigue los pasos para sumar.62 Nombre: Curso: Fecha: (2) Suma. + 2 9 8 9 5 centenas + 9 centenas + 1 centena (e) 5516 + 2883 (f) 6325 + 1931 5 2 1 15 = centenas 8399 8256 = 1 unidad de mil 5 centenas 1 1 1 Paso 4: 5 5 3 2 Suma las unidades de mil. + 2 9 8 9 2 unidades + 9 unidades = 11 unidades 1 = 1 decena 1 unidad 1 1 Paso 2: 5 5 3 2 Suma las decenas y reagrúpalas.

¡Tierra. (2) Realiza estos ejercicios. ¿Cuántas frutas vendió el verdulero en total? (h) 39 1 4 (i) 3674 + 86 +1 667 6835 2795 4 000 5 3 4 1 manzanas naranjas ? (j) 6435 +2 6 8 9 9 1 2 4 6835 + 2795 = 9630 Cristóbal Colón descubrió América en el año 1492 . Hizo 759 queques más en la tarde. + 622 +1 597 +2 9 3 7 1 8 2 0 4 9 2 6 9 1 9 5 (4) Un verdulero vendió 6835 manzanas y 2795 naranjas. Prohibida su Reproducción (Ayuda: El valor aparece dos veces en esta página) 32 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 33 63 . tierra! (3) Un panadero hizo 3452 queques en la mañana. ¿Cuántos queques hizo el panadero en todo el día? 3452 759 queques queques ? (a) 1 298 (b) 2 1 5 (c) 657 (d) 1 1 96 + 1 94 + 796 + 943 + 296 3452 + 759 = 4211 1 4 9 2 1 0 1 1 1 600 1 4 9 2 (e) 1 1 98 (f) 3329 (g) 6 2 5 8 El panadero hizo 4211 queques en total. El verdulero vendió 9630 frutas en total.

34 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 35 Prohibida su Reproducción . 2156 monedas Oro (3) La población de Tocopilla es de 20 691. El señor Pérez tiene 5308 monedas en total. ? Plata La población de Constitución es de 53 358. a la señora Alicia le Práctica 5 Suma hasta 100 000 quedaron 1952 empanadas. La señora Alicia tenía 7220 empanadas al principio. (a) 215 + 9843 = 10 058 (b) 6789 + 18 = 6807 5268 1952 empanadas empanadas (c) 97 + 8154 = 8251 (d) 1693 + 8157 = 9850 (e) 89 126 + 374 = 89 500 ( f ) 41 362 + 1207 = 42 569 (g) 12 069 + 51 924 = 63 993 (h) 23 + 4758 + 63 290 = 68 071 ? 5268 + 1952 = 7220 (2) El panadero A hace 12 525 tortillas al día.64 Nombre: Curso: Fecha: (5) Después de vender 5268 empanadas. ¿Cuántas monedas tiene el señor Pérez en total? El panadero B hace 13 820 tortillas. El panadero B hace 1295 tortillas más que el panadero A. ¿Cuál es la población total de estas dos ciudades? 3152 monedas 2156 + 3152 = 5308 20 691 + 53 358 = 74 049 La población total de estas dos ciudades es de 74 049 . ¿Cuántas empanadas tenía la señora Alicia al principio? (1) Suma. ¿Cuántas tortillas hace el panadero B? (6) El señor Pérez tiene 2156 monedas de oro y 3152 monedas de 12 525 + 1295 = 13 820 plata.

No comiences con “0”. 5 2 0 7 + 2 0 7 1 7 2 7 8 (2) Elije tres objetos de un catálogo de supermercado. Luego. Para cada número. pues es más difícil de calcular cuando los sumes no tengas que reagrupar. ¿Por qué? 3 5 9 2 0 7 Las respuestas varían. mentalmente. (a) Elige dos números de cuatro dígitos de tal manera que Una respuesta posible: En la suma (b). Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Diario matemático Desafío (1) Observa estas sumas. (1) Forma la mayor cantidad de números de cuatro dígitos como (a) 45 852 + 10 000 (b) 37 984 + 1317 sea posible usando los números del recuadro. utiliza la calculadora para calcular su valor total. Las respuestas varían ¡Ahora inténtalo tú! Las respuestas varían Prohibida su Reproducción 36 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 37 65 . usa cada dígito solo ¿En cuál de las dos sumas es más práctico usar la calculadora? una vez.

+ + = 1500 ¡Ahora inténtalo tú! Las respuestas varían Las respuestas varían (2) Encuentra los números que faltan. + = 100 Las respuestas varían 7 8 2 5 (b) Piensa en tres números que sumen 1500. (a) 3 6 2 5 (b) 2 4 8 8 + 2 2 6 4 + 3 6 1 5 5 8 8 9 6 1 0 3 (3) María pasaba las páginas de un libro que estaba leyendo. Piensa y resuelve 1 2 7 9 3 + 5 0 3 2 (1) (a) Piensa en dos números que sumen 100. Súmale un número de tal manera que tengas que reagrupar las Página 123 unidades. decenas. centenas y unidades de mil. (2) Escribe un número de cinco dígitos. Los dígitos en la página A sumaban 7.66 Nombre: Curso: Fecha: (b) Elige dos números de cuatro dígitos de tal manera que tengas que reagrupar cuando los sumes. Suma de los dígitos Ejemplo =1+2+3 =6 A B 3 4 5 6 5 + 6 8 7 6 + Cada página tenía un número de tres dígitos. 4 1 4 4 1 Las respuestas varían Los dígitos en la página B sumaban 8. ¿Cuáles son los dos números de páginas posibles? Las respuestas varían 38 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 39 Prohibida su Reproducción .

12 345 (a) Dos mil doce : 2012 (b) Nueve mil uno : 9001 (c) ¿Cuál es la suma de los números de 5 dígitos que obtuviste en (i) y en (ii)? 54 321 + 12 345 = 66 666 (c) Sesenta y dos mil cuatrocientos diez : 62 410 (3) Escribe en palabras. 16 019. 24 109 . 9216 pero es menor que su suma. (b) 24 009 . 7216. El dígito ? es mayor que cualquiera de los otros dígitos. 8216 . 15 999 . 15 989 (b) Usando los dígitos proporcionados y la respuesta que encontraste en (a). (a) 9999 : nueve mil novecientos noventa y nueve (b) 1047 : mil cuarenta y siete (c) 53 056 : cincuenta y tres mil cincuenta y seis Prohibida su Reproducción 40 Capítulo 2: Adición hasta 100 000 Repaso 1 41 67 . 54 321 (ii) el menor número posible de cinco dígitos. (a) 5216. 16 009. ayúdalo a formar: (2) Escribe con números. 24 409 (a) ¿Cuál es el menor dígito posible? 5 (c) 16 029. 6216. (i) el mayor número posible de cinco dígitos. 5 Repaso 1 3 3 1 2 6 ? 4 1 (1) Completa los números que faltan. 24 309. Nombre: Curso: Fecha: (4) A Gugo le dieron cinco dígitos. 24 209.

8935 (a) 1 4 7 6 2 (b) 72 021 . 9135. Las respuestas varían 42 Repaso 1 Repaso 1 43 Prohibida su Reproducción . ordénalos comenzando por el menor. (a) 4532 = 4000 + 500 + 30 + 2 40 (a) 300 más que 6585 es 6885 . (8) Encuentra los valores. 8 8 1 7 6 3 0 0 88 888 (c) 4 2 6 5 0 (d) 4 6 7 2 3 (10) Realiza estos ejercicios. 78 003 el menor (9) Completa los espacios en blanco. y 5 hacen 91 045. (5) Encierra el número mayor y marca con una el número menor. (6) Completa la secuencia numérica. 52 021. 32 021 Usa los dígitos de arriba para formar: (i) el número mayor de cinco dígitos. 12 467 (a) 6 3 0 5 (b) 3 5 0 0 + 2 5 1 2 + 2 8 0 0 (b) Encuentra la suma de los dos números en (a). 62 021 . (c) 8 más que 6580 es 6588 . Luego. 7900. 6588 . 76 421 (7) Suma. 6885 . 1000. (ii) el número menor de cinco dígitos. 92 002 7028. + 2 0 5 8 0 + 3 5 7 9 1 (a) Escribe un número que sea mayor que 3984 pero menor 6 3 2 3 0 8 2 5 1 4 que 4000. 9035 . Las respuestas varían (b) Escribe un número que sea mayor que 6453 pero menor que 7148. (b) 5000 menos que 97 002 es 92 002 . 7218. 42 021.68 (4) Completa los espacios en blanco. (b) 90 000. 9235. (a) 9335.

El número es 1920 . (b) • Este número tiene cinco dígitos. • El dígito en la posición de las decenas tiene un valor de 10. • El dígito en la posición de las decenas de mil tiene un valor de 20 000. (a) • Este número tiene cuatro dígitos. • El dígito en la posición de las unidades es el número mayor de un solo dígito. • El valor del dígito en la posición de las unidades de mil es 1000. • El valor del dígito en la posición de las decenas es 20. • El dígito 1 está en la posición de las unidades de mil. • El dígito en la posición de las unidades es 0. El número es 21 819 . • El dígito 8 está en la posición de las centenas. (11) Lee las pistas del recuadro para formar un número. • El número en la posición de las centenas es el mayor dígito por sí solo. Prohibida su Reproducción 44 Repaso 1 69 .

49 a 50. 74 a 76. • restar dos números hasta 1000 reagrupando en el lugar de las unidades. Parte 1. • interpretar la diferencia entre dos números cuando • Guía del Profesor 3A. págs. • Identificar relaciones • Cuaderno de Trabajo 3A. • restar números de cuatro dígitos sin reagrupar. págs. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 49 a 50. págs. 2 (2) Resta simple hasta 10 000 • Libro del Alumno 3A. • Guía del Profesor 3A. resten el número menor del número mayor. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 1. • utilizar representaciones concretas para restar sin reagrupar. págs.70 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (1) Significado de la diferencia • Libro del Alumno 3A. págs. 77 a 78. págs. seguido del lugar de las decenas. luego el lugar de las centenas y por último el lugar de las unidades de mil. Prohibida su Reproducción . 46 a 48. • expresar enunciados verbales y modelos como frases numéricas de sustracción. • utilizar el algoritmo convencional de la resta al restar primero los dígitos en el lugar de las unidades. Los alumnos y alumnas serán capaces de: 45 a 48.

y por último las unidades de mil. • Comparar de mil hasta 10 000 • Cuaderno de Trabajo 3A. 82 a 86. 54 a 58. págs. reagrupan las unidades de mil y las centenas para restar las centenas y por último. págs. 51 a 53. • realizar el algoritmo convencional de la resta. Parte 1. • restar números de cuatro dígitos reagrupando las unidades. • Comparar centenas y unidades de mil hasta 10 000 • Cuaderno de Trabajo 3A. luego. las centenas. • Libro del Alumno 3A. 79 a 81. posicional Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. decenas. págs. centenas y unidades de mil. 3 (4) Restar reagrupando las unidades. decenas. • Identificar relaciones de valor 53 a 58. págs. unidades de mil a unidades de mil y centenas. posicional Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. • utilizar representaciones concretas para restar números con reagrupamiento. • mostrar la reagrupación de las unidades de mil a unidades de mil y a centenas. seguido de las decenas. • realizar el algoritmo convencional de la resta. • Identificar relaciones de valor 51 a 52. • utilizar representaciones concretas para restar números reagrupando las centenas y las unidades de mil. centenas a centenas y decenas. seguido de las decenas. • mostrar la reagrupación de las decenas a decenas y unidades. las unidades de mil. restando primero las unidades. págs. Prohibida su Reproducción 71 . Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (3) Restar reagrupando las centenas y las unidades • Libro del Alumno 3A. Parte 1. restando primero las unidades. • restar dos números de cuatro dígitos reagrupando las centenas y las unidades de mil. págs.

decenas y centenas. • realizar el algoritmo convencional de la resta. • restar dos números de cuatro dígitos. • Identificar relaciones de págs. • Comparar hasta 10 000 • Cuaderno de Trabajo 3A. • comprender el proceso de reagrupación en la resta. pág. Parte 1. centenas y unidades de mil reagrupando. 64 a 66. • Guía del Profesor 3A. • utilizar representaciones concretas para mostrar la reagrupación desde las unidades de mil a las centenas. Prohibida su Reproducción . decenas.72 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 3 (5) Resta con números que tienen ceros • Libro del Alumno 3A. • expresar enunciados verbales y modelos a frases numéricas de sustracción. 59 a 60. • resolver problemas de restas que involucran números con ceros utilizando modelos. págs. págs. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. 1 (6) Resta hasta 100 000 • Libro del Alumno 3A. Diario matemático Los alumnos y alumnas serán capaces de: • identificar errores comunes cometidos en la suma y resta de tres números y explicar el error. decenas y unidades. 92 a 94. donde el minuendo tiene ceros en las unidades. reagrupando las unidades. • Identificar relaciones de Los alumnos y alumnas serán capaces de: 61. valor posicional Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. valor posicional • digitar números de hasta 5 dígitos en la calculadora. Parte 1. págs. págs. 87 a 91. 59 a 63. • restar números de hasta 5 dígitos en la calculadora.

Parte 1. pág. Estrategias para la resolución resta. Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. 94. Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. pág. de problemas • Deducir y comprobar Prohibida su Reproducción 73 . 62 a 66. • Comparar • Cuaderno de Trabajo 3A. • comprender el proceso de reagrupamiento en la • Guía del Profesor 3A. 66.

trabajen con un compañero(a) diferencia y que escriban dos preguntas Los alumnos y alumnas serán capaces de: Concepto clave para encontrar la diferencia • Agrupar conceptos en la resta. igual que encontrar el total? • Muestre el procedimiento para encontrar la respuesta utilizando el algoritmo convencional de la resta. dos números. 2 Encuentra la diferencia entre estos números. Capítulo Tres Sustracción hasta 100 000 Objetivos: • expresar enunciados verbales Actividad adicional y modelos como frases Significado de la • Pida a los estudiantes que numéricas de sustracción. modelo de comparación para me pidió que encontrara la sumamos. Por • interpretar la diferencia entre ejemplo. Para encontrar la representar la diferencia entre diferencia entre 67 y 80. en la casa Prohibida su Reproducción 46 74 . Destaque el uso de un 1 ¡Hola Sergio! La señorita Tatiana ¡No! Para encontrar el total. • Identificar relaciones. 67 y 80 es 13. • Explique y muestre cómo encontrar la diferencia entre Significado de la diferencia 67 y 80. ¿cuál la diferencia dos números cuando resten entre 243 y 67? Su el número menor del número compañero(a) debe revisar las Habilidades mayor. hacemos lo siguiente: 685 – 413. “¿Cuál es la diferencia entre 67 y 3?”) diga a los estudiantes ¡Aprendamos! que tienen que restar. Gestión de la clase 1 • Introduzca y explique la palabra “diferencia”. restamos. Para encontrar M a la diferencia entre 413 y 685. 2 • Pida a los estudiantes que hagan los ejercicios involucrando la palabra 8 10 7 “diferencia” del Libro del – 6 7 Recuerda restar el La diferencia entre número menor del Alumno. Para encontrar la diferencia entre 3 Sustracción hasta 100 000 dos números. ¿Esto es diferencia. (por ejemplo. respuestas. entre dos números. • restar dos números hasta 1000 reagrupando en el lugar de las unidades. 1 3 número mayor. a 29 y 13 16 b 68 y 76 8 c 791 y 368 423 d 437 y 682 245 mátic ate Recuérdele a su hijo o hija restar siempre el número menor del número mayor.

le expliquen cómo hacerlo. Plantee • Un cartón de bingo (ver preguntas como la siguiente: Apéndice 6. decenas y estos números: 13. 101. que el jugador B las encierra en un círculo. o ) cruz sus respuestas mientras en el cartón de bingo. el tres o tres en una línea jugador A marca con una recta o una diagonal ( . 3 Encuentra la diferencia entre si ven que su compañero(a) no esos dos números. • Pida a los estudiantes que sigan los pasos de la actividad. 39. 49. puede encontrar la respuesta. 4 Hagan turnos para marcar sus respuestas en el cartón 5 El primer jugador que consiga de bingo. Materiales Actividad adicional • Una hoja de papel con seis • Pida a los estudiantes que números trabajen en parejas. 65 y 81. Gestión de la clase 3 3 ¡Juguemos! El bingo de la resta • El objetivo del juego es El bingo de la resta 2 jugadores permitir a los estudiantes Necesitan: que repasen y practiquen el 1 Tu profesor te dará un cartón de • Hoja de trabajo con reagrupamiento de números bingo y una hoja de trabajo con seis números. Por ejemplo. • Un cartón de bingo. • Anime a los estudiantes a que. 258) 54 − 1A 3B Pida a los estudiantes que encuentren todos los dígitos posibles que representan A y B. 2 Elige dos números de la hoja de trabajo. en las centenas. unidades. gana. pág. Prohibida su Reproducción 47 75 .

24 ? A B 53 Pida a cada par que escriba un problema basado en este modelo. Luis Miguel 4 b ? • Pida a los estudiantes que 56 relacionen los datos del modelo dado y que resuelvan 84 – 56 = 28 el problema.274 = 208 José plantó 208 nogales más que Laura. a 48. págs. Gestión de la clase 4 a 4 Realiza lo siguiente. resolverlo. 4 8 Parte 1. Práctica 1. • Se espera que los estudiantes comprendan el problema y dibujen un modelo para b Laura plantó 274 nogales en su parcela. Relacione este vendieron? concepto con el modelo de 84 comparación para ayudarlos a resolver el problema. Encuentra la diferencia entre el número de tartaletas que hicieron. Parte 1. p 45. la palabra “diferencia”. que Miguel vendió 56 pescados el mismo día. M a Para 60 – 12. Prohibida su Reproducción 48 76 . en este caso indica que hay ¿Cuál es la diferencia entre la cantidad de pescados que que restar. 56 1 0 en la casa –1 2 Cuaderno de Trabajo 3A. ¿Cuántos nogales más plantó José que Laura? José Laura ? 482 . Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Pida a los estudiantes que Práctica 1 del Cuaderno de trabajen en pares. su hijo o hija necesita reagrupar 6 decenas en 5 decenas y 10 unidades antes de restar. Muéstreles trabajo 3A. • Pida a los estudiantes que lean el problema e identifiquen a Luis vendió 84 pescados en un día. Elena hizo 279 tartaletas. 29 tartaletas mátic ate Recuerde a su hijo o hija reagrupar cuando hay un cero en el número mayor antes que reste. José plantó 482 nogales en su parcela. 45 este modelo. 4 c La diferencia es 28 . c Susana hizo 308 tartaletas.

2 2 4 Por último. pág. y por último. 253) • utilizar el algoritmo convencional de la resta al restar primero los dígitos en el lugar de las unidades. • Fichas para representar valor posicional • utilizar representaciones concretas para restar sin • Tablas de valor posicional (ver reagrupar. Materiales • restar números de cuatro dígitos sin reagrupar. de mil centenas. 2 4 • Muestre el algoritmo Luego. Apéndice 1. 1 Lorena necesita encontrar la diferencia entre • Introduzca la estrategia y 5478 y 1254. valor posicional quitando 5 4 7 8 las fichas o los objetos para – 1 2 5 4 contar requeridos. 4 2 2 4 Prohibida su Reproducción 49 77 . resta las convencional de la resta. obtenemos 4224. 5 4 7 8 – 1 2 5 4 Cuando restamos 1254 de 5478. izquierda (primero. de mil 5 4 7 8 – 1 2 5 4 • Muestre a los estudiantes 4 la resta entre 5478 y 1254 utilizando fichas u objetos Después. 5 4 7 8 seguido de las decenas. resta las unidades de mil. resta las unidades. Resta simple hasta • Comparar 10 000 • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: Concepto clave • Restar sin reagrupar. Objetivos: último el lugar de las unidades Habilidades de mil. luego el lugar de las centenas y por Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Muestre y represente 5478 y 1254 utilizando fichas u objetos para contar en una Resta simple hasta 10 000 tabla de valor posicional. restar las 5478 – 1254 = ? Primero. las Unidades Centenas Decenas Unidades unidades de mil). Unidades Centenas Decenas Unidades comenzando por las unidades. y centenas. procedimiento para restar Ella representa los números utilizando una números: de derecha a tabla de valor posicional. resta las para contar en una tabla de decenas. luego las decenas unidades. las unidades de mil. seguido del lugar de las decenas. luego – 1 2 5 4 las centenas y por último.

2 Escribe la respuesta en el círculo 2222 1102 3324 entre los dos números. Prohibida su Reproducción 50 78 . 5 4 2 3 3 • Pida a los estudiantes que 3 Resta. de mil • En este ejercicio. Refuerza la comprensión del 4 Realiza esta actividad. resta el número menor del número mayor. Parte 1. Este cero no se escribe. Gestión de la clase 2 2 La diferencia entre 7526 y 2103 es 5423 . págs. estudiante del concepto y el algoritmo de la resta. 3416 1102 2314 mátic ate Dígale a su hijo o hija: 2 4 8 2 4 8 M –2 3 4 –2 3 4 a 0 1 4 se escribe 1 4 en la casa Cuaderno de Trabajo 3A. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 2 del Cuaderno de Trabajo 3A. 49 a 50. 3 Continúa repitiendo los pasos 1120 2222 1 y 2 hasta que hayas llenado todos los círculos. • Pida a los estudiantes que trabajen en la resta utilizando Unidades Centenas Decenas Unidades tablas de valor posicional. Parte 1. Práctica 2. se guía a los 7 5 2 6 estudiantes a través de una – 2 1 0 3 tabla de valor posicional. − 1 243 −3 1 02 − 78 1 0 4 1 1 1 3 3 1 6 2 0 2 2 • Esta actividad entrega más práctica a la resta de números. Luego. p 49. hagan los ejercicios sin utilizar representaciones concretas o a 2356 b 34 1 8 c 98 3 2 tablas de valor posicional. 5638 1 Elige dos números de los círculos en la figura.

resta centenas a las decenas y de las Unidades Centenas Decenas Unidades de mil las decenas. resta las Centenas Decenas Unidades unidades. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Muestre y explique la resta a los estudiantes utilizando representaciones concretas Restar reagrupando las centenas y las (tablas y fichas de valor unidades de mil hasta 10 000 posicional) y modelos. • Identificar relaciones de valor de mil hasta 10 000 reagrupan las unidades de posicional Los alumnos y alumnas serán mil y las centenas para restar capaces de: las centenas y por último. decenas a las unidades. Materiales • restar dos números de cuatro • Fichas para representar valor dígitos reagrupando las posicional centenas y las unidades de mil. Restar reagrupando las • Comparar restando primero las unidades. + 4 decenas = 1 unidad de mil de mil 104 decenas. • mostrar la reagrupación de las unidades de mil a unidades de mil y a centenas. reagrupando las centenas y las unidades de mil. • Explique el reagrupamiento (o 1 4249 – 1926 = ? el intercambio) en unidades de mil. decenas y unidades: 1 unidad de mil = 10 centenas. 2 unidades de mil 4 decenas = 1 unidad de mil 10 centenas Unidades Primero. 4 2 4 9 • Explique la estrategia de la – 1 9 2 6 resta: restar de derecha a 3 izquierda. el reagrupamiento no se realizó desde las Después. centenas y las unidades seguido de las decenas. 3 unidades de mil = 2 unidades de mil 10 centenas. Concepto clave • Tablas de valor posicional • utilizar representaciones • Reagrupar desde las unidades concretas para restar números de mil a las centenas. Objetivos: • realizar el algoritmo Habilidades convencional de la resta. las unidades de mil. luego. 4 2 4 9 – 1 9 2 6 2 3 4 decenas – 2 decenas = 2 decenas Prohibida su Reproducción 51 79 . 9 unidades – 6 unidades • Destaque que en esta = 3 unidades pregunta. centenas.

Gestión de la clase • Muestre y explique 4 2 4 9 reagrupando desde las – 1 9 2 6 unidades de mil hacia las 2 3 centenas. las = 3 unidades de mil unidades de mil. y luego reste 4 unidades de mil 2 centenas las centenas y por último. para completar la resta. No podemos restar 9 centenas • Luego. reagrupe las unidades de Reagrupa. 12 centenas Unidades Centenas Decenas Unidades de mil Entonces. reagrupamos las unidades de mil y las centenas. • Por lo tanto. muestre a los Unidades Centenas Decenas Unidades estudiantes esta operación de mil en una resta vertical restando primero las unidades. 4249 − 1926 = 2323 • Luego. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que trabajen en pares. siga el procedimiento de 2 centenas. Después. mil y centenas. seguido de las decenas. Cada estudiante mostrará la siguiente operación utilizando fichas para representar valor posicional: (a) 4500 − 2700 (b) 8200 − 3900 Pida a los estudiantes que revisen las respuestas entre ellos. Prohibida su Reproducción 52 80 . 4 unidades de mil 2 centenas se reagrupan en 3 unidades de mil 12 centenas. Por lo tanto.

para cada ejercicio. • Pida a los estudiantes que de mil trabajen en estas preguntas a 4 12 4 9 3 modo de evaluación informal – 1 9 2 6 utilizando el reagrupamiento 3 2 3 de las unidades de mil a 12 centenas – 9 centenas unidades de mil y centenas. 4 12 4 9 3 – 1 9 2 6 2 3 2 3 3 unidades de mil – 1 unidad de mil = 2 unidades de mil Cuando restamos 1926 de 4249. Práctica 3. págs. obtenemos 2323. Parte 1. para ayudarse a resolver las historias. p 51. resta Centenas Decenas Unidades las unidades de de mil mil. resta las Centenas Decenas Unidades centenas. de números basada en uno − 1752 de los ejercicios. Gestión de la clase 2 Unidades Luego. = 3 centenas Unidades Por último. Pida a Podrá evaluar la capacidad de los estudiantes que dibujen los estudiantes para restar sin modelos en el computador reagrupar. Cada siguiente: Práctica 3 del Cuaderno de estudiante le dirá a su Trabajo 3A. Anime a está correcto. a 6200 b b 5 1 26 c c 84 1 5 – 800 – 34 1 2 – 6705 5 4 0 0 1 7 1 4 1 7 1 0 Cuaderno de Trabajo 3A. Pídales que los estudiantes a escribir más expliquen por qué piensan de una historia de números que es correcto o incorrecto. Actividad opcional Actividad adicional Trabajo personal • Pida a los estudiantes que • Muestre a los estudiantes lo • Asigne a los estudiantes la trabajen en pares. 51 compañero(a) una historia 3478 a 52. Prohibida su Reproducción 53 81 . 2 Utiliza tablas de valor posicional para ayudarte a restar. Parte 1. Pida a los 2326 estudiantes que presenten sus historias de números y luego Pregúnteles si el cálculo que los resuelvan.

• restar números de cuatro posicional dígitos reagrupando las • Tablas de valor posicional (ver unidades. Los alumnos y alumnas serán seguido de las decenas. 253) unidades de mil. concretas para restar números con reagrupamiento. No podemos restar 8 1 5146 – 2598 = ? centenas. unidades de 6 unidades. • Restar reagrupando las • utilizar representaciones unidades. Unidades Centenas Decenas Unidades de mil Reagrupa. decenas. decenas y centenas. centenas y Concepto clave apendice 1. las unidades. reagrupamos las decenas y unidades. • realizar el algoritmo • Identificar relaciones de valor centenas y unidades de posicional convencional de la resta. Restar reagrupando las unidades. Objetivos: unidades. 4 decenas 6 unidades = 3 decenas 16 unidades Unidades Centenas Decenas Unidades de mil Prohibida su Reproducción 54 82 . Por lo tanto. • mostrar la reagrupación de las decenas a decenas y Gestión de la clase 1 • Muestre y explique la resta ¡Aprendamos! a los estudiantes utilizando representaciones concretas y modelos. y por último las • Fichas para representar valor unidades de mil. unidades de mil a Restar reagrupando • Comparar unidades de mil y centenas. pág. centenas y • Explique el reagrupamiento (o unidades de mil hasta 10 000 el canje) en unidades de mil. mil hasta 10 000 restando primero las unidades. decenas. decenas y unidades. las Materiales capaces de: centenas. decenas. centenas a centenas Habilidades y decenas.

resta resta: restar de derecha a Centenas Decenas Unidades las unidades. = 8 unidades de las centenas a las decenas y de las decenas a las unidades. de mil izquierda. Unidades Centenas Decenas Unidades Por lo tanto. procedimiento para la resta en las unidades: (a) 4 decenas 6 unidades = 3 decenas 16 unidades Luego. la 8 reagrupación se hizo desde las 16 unidades – 8 unidades unidades de mil a las centenas. utilice 16 unidades para restar 8 unidades. reagrupamos de mil • Destaque el siguiente las centenas y las decenas. para completar la resta. Gestión de la clase • Explique la estrategia de la Unidades Primero. Reagrupa. Unidades Centenas Decenas Unidades 1 centena 3 decenas de mil = 0 centenas 13 decenas Prohibida su Reproducción 55 83 . siga los procedimientos decenas de 3 decenas. No podemos restar 9 • Luego. 5 1 34 1 6 • Destaque a los estudiantes – 2 5 9 8 que en esta pregunta.

Por lo tanto. resta las Centenas Decenas Unidades decenas. Unidades Centenas Decenas Unidades No podemos restar 5 de mil centenas de 0 centenas. Centenas Decenas Unidades de mil 5 unidades de mil 0 centenas = 4 unidades de mil 10 centenas Prohibida su Reproducción 56 84 . reagrupamos las unidades de mil y las centenas. Gestión de la clase • Destaque el siguiente procedimiento para la resta en Unidades Después. utilice 13 decenas = 4 decenas para restar 9 decenas. las decenas: de mil 1 (b) 1 centena 5 01 34 16 = 0 centenas 10 decenas – 2 5 9 8 10 decenas + 3 decenas 4 8 = 13 decenas 13 decenas – 9 decenas Luego. Unidades Reagrupa.

resta las • Si es necesario. Por último. 5726 − 1947 4221 Gestión de la clase • Destaque el siguiente Unidades Luego. 3 a b c • Los estudiantes calcularán 5 1 76 6459 8324 las restas sin utilizar – 4328 – 2783 – 5786 representaciones concretas. de mil las centenas: 1 1 5 01 34 16 4 (c) 5 unidades de mil 0 – 2 5 9 8 centenas = 4 unidades de 5 4 8 mil 10 centenas 10 centenas – 5 centenas Luego. resta las procedimiento para la resta en Centenas Decenas Unidades centenas. 2 5 4 8 2 4 unidades de mil – 2 unidades de mil • Pida a los estudiantes que = 2 unidades de mil utilicen tablas de valor Cuando restamos 2598 de 5146. utilice 10 centenas = 5 centenas para restar 5 centenas. 8 4 8 3 6 7 6 2 5 3 8 3 Resta. Actividad adicional • Muestre a los estudiantes lo siguiente y pregúnteles por qué está mal. representaciones concretas y de mil 1 1 tablas de valor posicional para 5 01 34 1 6 4 mostrar la reagrupación en – 2 5 9 8 cada paso. a 8240 b 6 1 30 c 9 1 64 – 3970 – 2580 – 5467 4 2 7 0 3 5 5 0 3 6 9 7 d 32 1 0 e 23 1 0 f c 4692 – 1 789 – 1 627 – 1 893 Prohibida su Reproducción 1 4 2 1 6 8 3 2 7 9 9 57 85 . 2 Utiliza tablas de valor posicional para ayudarte a restar. utilice Unidades Centenas Decenas Unidades unidades de mil. obtenemos 2548. posicional para resolver los ejercicios si es necesario.

Materiales Trabajo personal • Tarjetas con números de 0 a 9. de papel. Cada grupo hará cuatro juegos de tarjetas con números del 0 al 9. 4 Resta los números. Prohibida su Reproducción 58 86 . los estudiantes a obtener el Cada jugador recibe ocho tarjetas. pág. Parte 1. menor resultado posible en la resta. Cuaderno de Trabajo 3A. números del 0 al 9 usando hojas (cuatro sets). Siga los pasos para realizar este juego. Presente un minuendo que sea tan cercano al 3 Ordena tus tarjetas para que sustraendo como sea posible. 259) Trabajo 3A. p 53. puedas obtener dos números No acepte “0” como una de cuatro dígitos. Gestión de la clase 4 4 ¡Juguemos! ¡Vamos por el menor! • El objetivo de esta actividad 2 a 4 jugadores es lograr que los estudiantes ¡Vamos por el menor! Necesitan: creen sus propias preguntas • Tarjetas con y luego practiquen la resta de 1 Haz cuatro sets de tarjetas con números del 0 al 9 números. • Pida a los estudiantes que trabajen en grupos de 2 a 4 integrantes. Práctica 4. págs. respuesta. • Puede que tenga que explicar la estrategia para ayudar a 2 Baraja las tarjetas. El jugador que tenga el menor resultado posible gana. • Asigne a los estudiantes la cuatro juegos por grupo (ver Práctica 4 del Cuaderno de Apéndice 7. 53 a 58. Parte 1.

centenas y unidades capaces de: de mil. 1 unidad de mil 10 centenas Reagrupo las centenas y las Unidades Centenas Decenas Unidades decenas. modelos. ceros utilizando dibujos de y unidades en la resta. Resta con números que • Comparar • realizar el algoritmo tienen ceros hasta convencional de la resta. 9 decenas y 10 unidades. Los alumnos y alumnas serán decenas. 1 centena 1 2000 – 257 =? Reagrupo las por 10 decenas y una decena unidades de mil por 10 unidades utilizando Unidades Centenas Decenas Unidades y las centenas. 10 centenas = 9 centenas 10 decenas Prohibida su Reproducción 59 87 . de mil Reagrupa. decenas tiene ceros en las centenas. donde el minuendo que involucran números con de mil a las centenas. • utilizar representaciones concretas para mostrar el reagrupamiento desde las Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Muestre y explique a los estudiantes cómo reagrupar 2 unidades de mil Resta con números que tienen ceros hasta 10 000 intercambiando 1 unidad de mil por 10 centenas. Después. • expresar enunciados verbales y modelos como frases numéricas de sustracción. Reagrupa. • Identificar relaciones de valor 10 000 posicional reagrupando en las unidades. Objetivos: unidades de mil a las centenas. decenas y unidades. Concepto clave • restar dos números de cuatro • resolver problemas de restas • Reagrupar desde las unidades dígitos. 9 centenas. reste de derecha a 2 unidades de mil = izquierda. Habilidades decenas y unidades. 2 unidades de mil = 1 unidad de mil. de mil representaciones concretas y de manera vertical.

Reagrupa. Unidades Centenas Decenas Unidades Primero. 10 decenas = 9 decenas 10 unidades Unidades Centenas Decenas Unidades de mil Por lo tanto. 9 9 2 1 0 1 0 10 1 – 2 5 7 3 10 unidades – 7 unidades = 3 unidades Prohibida su Reproducción 60 88 . resta las de mil unidades. Materiales • Fichas para representar valor posicional Gestión de la clase • Primero. 10 unidades − 7 unidades = 3 Unidades Reagrupo las Centenas Decenas Unidades decenas y unidades de mil unidades. reste las unidades. 2 unidades de mil se reagrupan como 1 unidad de mil 9 centenas 9 decenas 10 unidades.

de mil decenas 9 9 2 10 10 10 1 Luego. obtenemos 1743. 1 unidad de mil − 0 unidades Unidades Luego. • Se le puede pedir a los estudiantes que trabajen por 2 Resta. seguido unidades de mil del uso de tablas de valor = 1 unidad de mil posicional para restar. reste las decenas. sí solos en los ejercicios b y c . Actividad adicional • Pida a los estudiantes que trabajen en pares. Entrégueles algunas fichas u objetos para contar a cada par. a b50 00 b 6000 c 8003 – 3700 – 4765 – 5 1 47 1 3 0 0 1 2 3 5 2 8 5 6 Prohibida su Reproducción 61 89 . Pídales que practiquen el reagrupamiento utilizando materiales concretos. pida a los estudiantes de mil que trabajen en pares para el 9 9 2 10 10 1 0 1 ejercicio a . 2000 − 257 = 1743 – 2 5 7 • Muestre la resta vertical 7 4 3 comenzando por las unidades. resta las 9 decenas − 5 decenas = 4 Centenas Decenas Unidades decenas. Unidades Después. resta las de mil Centenas Decenas Unidades centenas. reste las unidades = 4 decenas de mil. utilizando las tablas de valor posicional. resta las Centenas Decenas Unidades unidades de mil. 2 Unidades Por último. de mil = 1 unidad de mil 9 2 10 10 1 0 1 9 Por lo tanto. comience con 1 7 4 3 representaciones concretas 1 unidad de mil – 0 utilizando fichas. centenas y unidades = 7 centenas de mil reagrupando. – 2 5 7 9 centenas − 2 centenas 4 3 = 7 centenas 9 decenas – 5 decenas Por último. reste las centenas. • Primero. Gestión de la clase Después. 9 centenas – 2 centenas decenas. Cuando restamos 257 de 2000. – 2 5 7 • Si es necesario.

Materiales Actividad adicional • Tarjeta A y tarjeta B (ver • Pida a los estudiantes que Apéndice 8. Cada estudiante escribirá una resta de manera vertical. estudiantes Necesitan: • Tarjeta A y tarjeta B. Prohibida su Reproducción 62 90 . Gestión de la clase 3 ¡Resta los números! 3 ¡Juguemos! • Esta actividad entrega más práctica y ayuda a los estudiantes a reforzar el ¡Resta los números! proceso de reagrupamiento antes de realizar la resta. 3 Juega cuatro rondas. mátic ate Enseñe a su hijo o hija la resta de números con ceros utilizando dinero. 2 Resta el número menor del número mayor. Por ejemplo. Jugadores: Tu profesor entregará una tarjeta A y 2 grupos de 4 una tarjeta B a cada grupo. pág. El grupo con la mayor cantidad de respuestas correctas gana. los estudiantes borrarán un dígito de uno de los números y harán que su compañero(a) averigüe qué dígito es. pidale que M a reste $3 de $100. Por ejemplo. 1 Elige un número de la tarjeta A y otro número de la tarjeta B. 5432 − 1765 3667 Luego. 260) trabajen en parejas. Su hijo o hija tendrá que cambiar la moneda de $100 por otras monedas para en la casa darle vuelto.

dibuje un modelo 4000 (modelo de comparación) para relacionarlo al contexto Simón del problema y poder resolver el problema. Gestión de la clase 4 y 5 4 Simón cosechó 4000 naranjas en su granja. Luego. 59 dinero. • Pida a los estudiantes que lean Tomás cosechó 935 naranjas menos que Simón. e interpreten los problemas de ¿Cuántas naranjas cosechó Tomás? resta. Práctica 5. págs. Gastó $596 en un jugo. Prohibida su Reproducción 63 91 . p 59. Parte 1. ¿Cuántas resmas de papel más que cuadernos tiene el comerciante? 2000 resmas de papel cuadernos ? 1726 1726 2000 – 1726 = 274 El comerciante tiene 274 resmas de papel más que cuadernos. Carla donó $287 menos que Silvia. ¿Cuánto donó Carla? (modelo de comparación). Actividad adicional Trabajo personal • Pida a grupos de estudiantes • Asigne a los estudiantes la que escriban problemas de Práctica 5 del Cuaderno de sustracción que involucren Trabajo 3A. Cuaderno de Trabajo 3A. Por ejemplo: Alejandro tiene $3000. Tomás 935 ? 4000 – 935 = 3065 Tomás cosechó 3065 naranjas. ¿Cuánto dinero le quedó? (modelo de “quitar”). 5 Un comerciante tiene 2000 resmas de papel y 1726 cuadernos. a 60. Parte 1. Otro ejemplo: Silvia donó $1000 a la caridad.

Recuerda escribir Presiona Pantalla kg en tu respuesta. • Comparar • restar números de hasta 5 • Identificar relaciones de valor dígitos en la calculadora. Objetivos: Concepto clave Materiales Resta hasta 100 000 • Restar hasta 100 000 • Calculadora Los alumnos y alumnas serán capaces de: Habilidades • digitar números de hasta 5 dígitos en la calculadora. respuestas en voz alta. C 0 41005 41005 − 24800 24800 = 16205 La diferencia entre 41 005 kg y 24 800 kg es de 16 205 kg. Pida a los estudiantes que presionen Resta hasta 100 000 las teclas pertinentes en sus calculadoras. b Encuentra la diferencia entre 41 005 kg y 24 800 kg. − 6959 6959 = 10399 La respuesta es 10 399. posicional Gestión de la clase 1 • Muestre cómo se realiza la ¡Aprendamos! resta de dos números con una calculadora. • Recuerde a los estudiantes Presiona Pantalla que las unidades de medida C 0 se tienen que escribir en las 17358 17358 respuestas. Pida a los Restar usando la calculadora estudiantes que lean las 1 a Resta 6959 a 17 358. Prohibida su Reproducción 64 92 .

b 19 310 – 12 342 6968 • Recuerde a los estudiantes que borren los números de la c 31 734 kg – 23 468 kg 8266 kg pantalla antes de calcular una nueva resta. a 60 927 – 23 138 + 12 781 50 570 b 71 000 + 9237 – 55 981 24 256 c 14 736 + 26 000 – 3346 37 390 d 99 000 – 45 681 +21 342 74 661 Cuaderno de Trabajo 3A. Prohibida su Reproducción 65 93 . Práctica 6. 61. Parte 1. 3 Comprueba que las respuestas de tu compañero sean correctas • Pida a los estudiantes que utilizando tu calculadora. Recuerda presionar • Pida a los estudiantes que Trabaja en pares para realizar lo siguiente: C antes de trabajen en pares para que comenzar a calcular cada resta. pág. p 61. Pide a tu compañero que las calcule utilizando la calculadora. 3 Encuentra el valor de los siguientes ejercicios. Parte 1. practiquen la suma y la resta utilizando una calculadora. d $77 346 – $49 165 $28 181 • Pida a los estudiantes que lean en voz alta las respuestas a su Piensa en una frase numérica de adición y otra de sustracción. Gestión de la clase 2 2 Realiza esta actividad. compañero(a). practiquen la resta utilizando a 3675 – 1976 1699 la calculadora. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 6 del Cuaderno de Trabajo 3A.

– 2 6 4 3 0 utilicen una estrategia similar para resolver los otros 3 3 5 7 0 problemas. • Pida a los estudiantes que encuentren de quién es la La respuesta de Karen es 27 340 respuesta correcta y de quién La respuesta de Matías es 26 482 es la respuesta incorrecta y La respuesta de Patricia es 26 911 que expliquen por qué. págs. Parte 1. p 65. 62 a 66. Cuaderno de Trabajo 3A. comunes cometidos en la suma y resta de tres números. Parte 1. las unidades. 7689 + 19 222 – 429. Objetivos de las Habilidad Trabajo personal actividades • Comparar • Asigne a los estudiantes Los alumnos y alumnas serán “Diario matemático“. “Desafío” capaces de: y “Piensa y resuelve” del Estrategias para Cuaderno de Trabajo 3A. p 63. a 4 5 8 3 b 7 5 1 4 ¿Qué número podría ser? – 1 7 2 6 – 2 6 1 9 Los estudiantes podrían establecer relaciones 2 8 5 7 4 8 3 2 numéricas y “trabajar hacia atrás” para encontrar los 2 Encuentra el número que falta en el casillero. Piensa y resuelve. Cuaderno de Trabajo 3A. (¡Activa tu mente!) ¿Quién dio la respuesta correcta? Matías • Explique y muestre el método ¿Quiénes se equivocaron? Karen y Patricia de deducción para resolver el ¿Cuáles son las razones posibles para equivocarse? Las respuestas varían primer problema. 0 0 0 0 3357 + 2643 = 6000 • Pida a los estudiantes que El valor en el casillero es 6. Desafío. Se puede usar el siguiente procedimiento: Piense en voz alta. números que faltan. Parte • identificar y explicar errores la resolución de 1. problemas • Deducir y comprobar • comprender el proceso de reagrupamiento en la resta. Prohibida su Reproducción 66 94 . Matías y Patricia usan la calculadora para encontrar el resultado de utilizando una calculadora. Gestión de la clase (Diario matemático) • Esta actividad implica Diario Matemático identificar errores en la suma Karen. ¡Activa tu mente! Un número sumado con 7 da como resultado un número que tiene el 3 en el dígito de 1 Encuentra los números que faltan.

(a) 78 – 42 = 36 (b) 656 – 214 = 442 Prohibida su Reproducción Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 45 95 . (a) 64 (b) 97 (c) 85 – 1 2 – 1 7 – 82 5 2 80 3 (d) 62 (e) 50 (f) 563 – 1 8 – 47 – 426 4 4 3 1 3 7 (g) 8 1 2 (h) 950 (i) 900 – 63 1 – 1 78 – 256 1 8 1 7 7 2 6 4 4 (2) Resta. Nombre: Curso: Fecha: 5 Sustracción hasta 100 000 3 3 1 6 Práctica 1 Significado de la diferencia (1) Encuentra la diferencia.

24 vueltas (b) Encuentra la diferencia entre 800 y 785. Juan Susana 800 15 vueltas ? 800 – 785 = 15 785 24 – 15 = 9 15 La diferencia entre 800 y 785 es 15 . Ejemplo Ejemplo Sandra hizo 720 flores de papel y su hermana hizo 690 flores Encuentra la diferencia entre 40 y 17. Sandra hizo 30 flores de papel más que su hermana. 156 (5) Juan y Susana fueron a correr al estadio esta mañana. La diferencia es de 9 vueltas. 46 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 47 Prohibida su Reproducción .96 (3) Encuentra la diferencia. 74 La diferencia entre 156 y 82 es 74 . (4) Resuelve estos problemas. Encuentra la diferencia entre la cantidad de vueltas que 82 corrieron. de papel. 690 ? 720 – 690 = 30 (a) Encuentra la diferencia entre 156 y 82. 156 – 82 = 74 Juan corrió 24 vueltas al estadio y Susana corrió 15. Escribe los valores correctos en los espacios en blanco. 40 ¿Cuántas flores de papel más hizo Sandra que su hermana? 720 40 – 17 = 23 Sandra Hermana 17 23 La diferencia entre 40 y 17 es 23 .

¿Cuántas tartaletas más horneó el martes que el lunes? 120 tartaletas 3 8 1 7 (a) 9 3 4 9 – 7 0 5 – 5 1 3 8 Lunes ? 3 1 1 2 4 2 1 1 Martes 219 tartaletas (b) 7 3 5 2 (c) 5 4 9 3 219 – 120 = 99 – 4 3 2 1 – 3 2 9 1 3 0 3 1 2 2 0 2 Horneó 99 tartaletas más el martes que el lunes. ¿Cuánto dinero le falta? Ejemplo $401 5286 – 5000 = 286 5 2 8 6 Galletas – 5 0 0 0 Dinero ? 2 8 6 $315 $401 – $315 = $86 (a) 3646 – 2523 = 1123 3 6 4 6 Le faltan $86. – 2 5 2 3 1 1 2 3 Prohibida su Reproducción 48 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 49 97 . Práctica 2 Resta simple hasta 10 000 También horneó 219 tartaletas el martes. Nombre: Curso: Fecha: (6) Constanza horneó 120 tartaletas el lunes. Él tiene $315. (1) Resta. Utiliza tablas de valor posicional para ayudarte. Utiliza tablas de valor posicional para ayudarte. (7) Bruno quiere comprar un paquete de galletas que cuesta $401. (2) Resta.

Escribe tus respuestas en los casilleros. 3497 – 2391 = 1106 (d) 3004 – 1681 (e) 7059 – 673 (f) 9007 – 984 1323 6386 8023 (b) Encuentra la diferencia entre 6974 y 813. (a) Encuentra la diferencia entre 3497 y 2391. – 2 3 (a) 8105 – 3672 (b) 9346 – 7851 (c) 2354 – 1690 5 5 2 3 4433 1495 664 (3) Utiliza tablas de valor posicional para ayudarte a hacer estos ejercicios. 7 0 0 0 (a) 6000 (b) 3600 (c) 2659 (c) – 800 – 1 700 – 1 943 9646 – 523 = 9123 9 6 4 6 5 2 00 1 900 7 1 6 – 5 2 3 (d) 649 1 (e) 5064 (f) 9256 9 1 2 3 – 3570 – 4732 – 3625 2 9 2 1 3 3 2 5 6 3 1 (d) 5546 – 23 = 5523 5 5 4 6 (2) Resta. 6974 – 813 = 6161 50 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 51 Prohibida su Reproducción .98 Nombre: Curso: Fecha: (b) Práctica 3 Restar reagrupando las centenas y 7249 – 249 = 7000 7 2 4 9 las unidades de mil hasta 10 000 – 2 4 9 (1) Reagrupa las unidades de mil y las centenas.

_.__ __. (f) 3255 – 1731 = 1524 ._ _ _ _ _ .. _ No hay suficientes unidades. . (c) 5120 – 600 = 4520 ._ _. _ . .. . centenas y unidades de mil A B C D E F G H I hasta 10 000 .. ..___ _._ _.. Morse.. . . escribe las respuestas correctas en los casilleros. 8 unidades de mil 1 centena El mensaje es = 7 unidades de mil “¡ B U E N A 1 1 11 centenas 7 7800 4520 2331 1524 2989 Paso 4: 8 12 67 10 S U E R T E !” – 1 3 7 9 Resta las unidades de mil.. _ _ .. – 1 3 7 9 Por lo tanto. .. reagrupa las unidades de mil Ahora escribe las letras del código Morse que coincidan con las 8 9 1 y las centenas. . Completa los espacios en blanco._ ._. – 1 3 7 9 Por lo tanto. (g) 3126 – 1724 = 1402 _ (h) 6043 – 3712 = 2331 Paso 3: 8 12 67 10 No hay suficientes centenas. _ . _ 2 centenas 6 decenas = 1 centena 16 decenas (e) 9363 – 5512 = 3851 . __. 7 Resta las centenas. . 1 1 ._ . = 6 decenas 10 unidades Cada respuesta está representada por un símbolo en el código 1 Paso 2: 8 12 67 10 Resta las decenas. Prohibida su Reproducción 3851 4520 2331 1700 1402 2331 6 8 9 1 52 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 53 99 ._. J K L M N Ñ O P Q Paso 1: 8 2 67 10 Resta las unidades... Código Morse decenas. reagrupa las decenas y las 1 unidades._. reagrupa las centenas y 9 1 las decenas. respuestas para encontrar el mensaje. . __ . 7 decenas 0 unidades Para averiguarlo. Nombre: Curso: Fecha: (3) ¡Descubre el mensaje al final de la página! Práctica 4 Restar reagrupando las unidades. _._ _. _ _ .. (a) 8500 – 700 = 7800 _ . _ (d) 4789 – 1800 = 2989 ._ .. – 1 3 7 9 R S T U V W X Y Z Por lo tanto. (b) 2600 – 900 = 1700 _ . No hay suficientes decenas..__ _.. _ _ . (1) Sigue los pasos mientras restas.

1235 1048 9713 – 1 7 89 ✓ 6753 289 276 2 5 6 8 ✓ ✓ 204 269 438 ✓ ✓ 675 276 1176 5763 54 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 55 Prohibida su Reproducción . 4 unidades de mil 2 centenas 4987 3876 1864 = 3 unidades de mil ✓ ✓ 12 5533 1914 6628 1 1 centenas 3 ✓ Paso 4: 4 23 45 17 Resta las unidades de mil. (e) 1 4 3 6 (f) 7 0 4 – 1 7 89 No hay suficientes decenas. (3) Resta. – 1 7 89 No hay suficientes centenas. Pinta las respuestas de las restas anteriores para ayudar a Por lo tanto. 3 centenas 4 decenas (g) 9 1 9 1 (h) 2 1 1 1 = 2 centenas 14 decenas – 2 5 6 3 – 1 9 7 1 1 6 6 2 8 1 9 1 4 3 Paso 3: 4 23 45 17 Resta las centenas. reagrupa las centenas y 6 8 1 0 4 8 6 7 5 las decenas. Recuerda reagrupar cuando sea necesario. – 3 8 8 – 2 9 Por lo tanto. – 1 7 89 No hay suficientes unidades. (c) 8 7 3 (d) 5 5 6 5 decenas 7 unidades – 5 8 4 – 2 8 7 = 4 decenas 17 unidades 2 8 9 2 6 9 1 2 4 Paso 2: 4 3 5 17 Resta las decenas. reagrupa las decenas y las 8 unidades. 2 0 4 2 7 6 Por lo tanto. 5 6 8 y las centenas. (a) 5 1 6 (b) 3 4 5 4 1 – 3 1 2 – 6 9 Paso 1: 4 3 5 7 Resta las unidades. Completa los espacios en blanco. reagrupa las unidades de mil Gugo a encontrar el camino hacia el regalo.100 (2) Sigue los pasos mientras restas.

del Sistema Solar. Los peluches no saben qué planeta está Reagrupa si es necesario. 7277 (a) 9585 – 8127 = 1458 P (b) 6825 – 2975 = 3850 I 1782 727 1728 7772 (c) 5824 – 3256 = 2568 U (d) 2546 – 897 = 1649 T 5924 7772 722 4531 861 (e) 4050 – 1888 = 2162 E (f) 6010 – 799 = 5211 R 2 5294 72 816 5294 1782 (g) 7901 – 607 = 7294 J 727 861 4531 7727 4531 1723 861 816 Escribe las letras que corresponden a las respuestas para 1728 encontrar el nombre del planeta. bajo ataque. 7294 2568 1458 3850 1649 2162 5211 Prohibida su Reproducción 56 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 57 101 . Resta y averigua qué planeta necesita ser salvado. (a) 53 1 6 (b) 9342 (c) 8057 – 785 – 1 570 – 2763 4 5 3 1 7 7 7 2 5 2 9 4 (d) 6507 (e) 9736 (f) 3056 – 5785 – 8875 – 1 274 7 2 2 86 1 1 7 8 2 Pinta los espacios que contienen las respuestas. (4) Algunos marcianos están atacando el planeta más grande (5) Resta. 4135 5294 618 722 El planeta es 7227 4351 J U P I T E R .

102 Nombre: Curso: Fecha: (6) Resta. (c) 7342 – 2502 = 4840 C (d) 8513 – 5662 = 2851 D 1 000 (a) 1 000 (b) 2006 (c) 6003 (e) 6107 – 1725 = 4382 E (f) 7156 – 4327 = 2829 M – 764 – 343 – 358 – 1 437 (g) 2152 – 1648 = 504 D (h) 3475 – 2696 = 779 A 65 7 2 36 1 648 4 566 I R E M (i) 5261 – 1385 = 3876 S (j) 9133 – 7269 = 1864 I (d) 3000 (e) 4000 (f) 8004 (g) 900 1 (k) 3087 – 1779 = 1308 R (l) 7965 – 4978 = 2987 E – 25 1 5 – 1 637 – 5476 – 5557 485 2363 2528 3444 Escribe las letras que corresponden a los números para S A T U encontrar el nombre del desierto más árido del mundo. Práctica 5 Resta con números que tienen ceros (a) 3652 – 1821 = 1831 T (b) 7062 – 5102 = 1960 O hasta 10 000 (1) Resta. 779 1831 779 4840 779 2829 779 A Gugo le gusta la mermelada de F R A M B U E S A ¿Sabes dónde está este desierto? 5001 236 2363 4566 2654 3444 1648 485 2363 58 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 59 Prohibida su Reproducción . (h) 7000 (i) 5003 D E S I E R T O – 1 999 – 2349 504 2987 3876 1864 2987 1308 1831 1960 500 1 2654 F B D E 2851 4382 Escribe las letras que coinciden con las respuestas para A T A C A M A averiguarlo. Averigua qué tipo de mermelada le gusta a Gugo.

Hay 6847 pelotas verdes. 126 bicicletas salieron malas. 23 890 – 126 = 23 764 (b) La escuela de San Pedro tiene 4002 estudiantes. 4002 estudiantes (3) Una piscina de pelotas tiene 13 765 pelotas verdes y rojas. Práctica 6 Resta hasta 100 000 Ejemplo (a) Sara tiene 1000 stickers. (a) 8215 – 79 = 8136 ¿Cuántos stickers tiene Sara (b) 6286 – 129 = 6157 más que Melisa? (c) 2159 – 1998 = 6157 1000 stickers (d) 26 145 – 9354 = 16 791 9 1 10 10 0 34 660 Sara (e) 34 898 – 238 = – 4 50 Melisa (f) 43 827 – 30 917 = 12 910 5 50 (g) 38 378 – 34 892 + 12 385 = 15 871 450 ? stickers 1000 – 450 = 550 (2) Una fábrica hace 23 890 bicicletas el lunes. Melisa tiene 450 stickers. Nombre: Curso: Fecha: (2) Realiza lo siguiente. ¿Cuántas pelotas rojas hay? 4002 – 2 15 7 2157 ? estudiantes 1845 13 765 6847 6918 – = Hay 6918 pelotas rojas. (1) Resta. ¿Cuántos estudiantes faltaron? 23 764 bicicletas no están malas. Prohibida su Reproducción Faltaron 1845 estudiantes. El día lunes asistieron 2157 estudiantes. Sara tiene 550 stickers más que Melisa. 60 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 61 103 .

Completa los casilleros. (1) Elige dos de estos números. 3333. 33. Luego. escribe la frase numérica. (a) La diferencia entre los dos números es 42. 400 476 196 120 400 120 280 476 – 196 = (2) Reagrupa las unidades de mil y las centenas. (a) 5 6 3 6 (b) 8 1 7 5 – 2 7 2 4 – 3 4 4 3 2 9 1 2 4 7 3 2 62 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 63 Prohibida su Reproducción . Las respuestas varían 42 26 68 82 68 – 26 = 42 (b) La diferencia entre los números es 280.104 Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Diario Matemático Desafío A la calculadora de Gugo se le rompió la tecla 3. 33 333 en su calculadora? Escribe la mayor cantidad de maneras que puedas imaginar. ¿Cómo puede Gugo mostrar 3. 333.

96 y 196 Luego. 7. resta 5632 a ese número. Piensa y resuelve 6. 0 Resta el número menor de cuatro dígitos del número mayor. (2) La diferencia entre dos números es 100. Luego. resta el número menor a 3005. 8. 1. 6. 2. Uno de los números es mayor que 90 pero menor que 100. El otro número está entre 190 y 200. (1) Completa los números que faltan. 8. 5. 97 y 197 98 y 198 99 y 199 Prohibida su Reproducción Respuestas varían 64 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 65 105 . 9. (a) 3 6 8 9 (b) 7 3 2 5 8652 – 2056 = 6596 – 2 6 9 5 – 3 8 7 9 9 9 4 3 4 4 6 (4) Escribe un número mayor que 5632 utilizando los dígitos 0. No comiences con el “0”. Nombre: Curso: Fecha: (3) Utiliza los dígitos para formar números de cuatro dígitos. ¿Cuáles son los dos números posibles? Respuestas posibles: 91 y 191 92 y 192 Respuestas varían 93 y 193 94 y 194 95 y 195 (5) Escribe un número menor que 3005 utilizando los dígitos 1. 4.

Nicolás obtuvo 215 puntos e Isidora obtuvo 78 puntos. ¿Cuáles son los dos conjuntos de tres premios que pueden canjear? (a) Lápices de colores. Lápiz Cuaderno Lápices de colores Porta lápices Artículos de escritorio Mochila Después de jugar. Estos son los premios disponibles. lápiz (b) Porta lápices. Juntaron sus puntos para cambiarlos por premios. cuaderno. cuaderno. Ellos tienen que juntar puntos para canjear premios.106 (3) Nicolás e Isidora fueron a los juegos electrónicos. lápiz 66 Capítulo 3: Sustracción hasta 100 000 Prohibida su Reproducción .

Prohibida su Reproducción BLANCO .

• Aplicar conceptos de adición Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. Estrategias para la resolución • dibujar diagramas o utilizar la estrategia de deducir y • Guía del Profesor 3A. Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. pág. 67 a 78. pág. 67 a 71. “comparar”) y conceptos de resta (“parte-todo”. • Analizar e interpretar • Cuaderno de Trabajo 3A. págs. 79 a 82. • Inferir • Cuaderno de Trabajo 3A. 83 a 92. • utilizar modelos para resolver problemas de dos pasos. 72. • Dibujar un diagrama Repaso 2 • Cuaderno de Trabajo 3A. 109 a 113.108 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 5 Problemas • Libro del Alumno 3A. ¡Exploremos! Los alumnos y alumnas serán capaces de: • utilizar los conceptos de adición y sustracción (total y diferencia) para investigar y descubrir un patrón en una secuencia de procedimientos de cálculo. 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. “quitar” y “comparar”) para resolver problemas de dos pasos. 114. págs. Prohibida su Reproducción . Parte 1. de problemas: comprobar para resolver un desafío. Parte 1. y sustracción • aplicar conceptos de suma (“parte-todo”. Evaluación 1 págs. • plantear problemas de dos pasos que involucren la suma y la resta utilizando palabras y números dados. Parte 1. “agregar” y • Guía del Profesor 3A.

b ¿Cuántas entradas vendieron en total? ayude a los estudiantes a 3450 entradas conceptualizar la situación del problema destacando algunas Nora palabras claves. agregar y comparar. Problemas • Aplicar conceptos de adición • utilizar modelos para resolver y sustracción como modelos Los alumnos y alumnas serán problemas de dos pasos. a ¿Cuántas entradas vendió Silvia? • Nota: si es necesario. • Se utiliza el concepto de “comparación” para encontrar Problemas la cantidad de boletos que Silvia vendió.Capítulo Cuatro Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Objetivos: resolver problemas de dos Concepto clave pasos. mátic ate Pida a su hijo o hija que le diga tres problemas de suma utilizando uno de estos conceptos M a para cada uno: parte-todo. ? “menos que” y comparando Silvia modelos.“agregar” y y la resta utilizando palabras y “comparar”) y conceptos de números dados. para resolver problemas de capaces de: • plantear problemas de dos dos pasos. “quitar” y “comparar”) para Gestión de la clase 1 • Utilice el modelo dado que 4 Resolviendo problemas 1: involucra los conceptos de “comparación” (resta) y de adición y sustracción “parte-todo” (suma) para explicar cómo se representan ¡Aprendamos! los problemas de dos pasos. Se utiliza el 1 Nora y Silvia estaban vendiendo entradas para una obra concepto de “parte-todo” de teatro. a 3450 – 1286 = 2164 Silvia vendió 2164 entradas. en la casa Prohibida su Reproducción 67 109 . vendieron en total. Diga: “Nora vendió ? 1286 entradas 3450 y Silvia vendió 1286 boletos menos que Nora”. b 3450 + 2164 = 5614 Nora y Silvia vendieron 5614 entradas en total. sustracción (“parte-todo”. • aplicar conceptos de adición pasos que involucren la suma (“parte-todo”. por ejemplo. para encontrar la cantidad Nora vendió 3450 entradas y Silvia vendió 1286 entradas de boletos que Nora y Silvia menos que Nora.

en la casa Prohibida su Reproducción 68 110 . ¡Primero encuentra el valor de la aspiradora! $ 19 500 $ 2500 secador de pelo ? aspiradora ? $ 19 500 + $ 2500 = $22 000 La aspiradora cuesta $22 000. Habilidades Materiales • Analizar e interpretar • Calculadora • Aplicar conceptos de adición y sustracción Gestión de la clase 2 2 Un secador de pelo cuesta $19 500. quitar y comparar. que es un ¿Cuánto cuestan los dos artículos en total? problema de dos pasos. $ 19 500 + $22 000 = $ 41 500 Los dos artículos cuestan $ 41 500 en total. $? • Este problema utiliza los conceptos de “comparación” y “parte-todo” (suma). ejercicio 2 . Pida a los estudiantes que interpreten el problema y completen la información relevante en el modelo $19 500 proporcionado. mátic ate Pida a su hijo o hija que le diga tres problemas de resta utilizando uno de estos conceptos M a para cada uno: parte-todo. • Muestre el ejemplo del El secador de pelo cuesta $2500 menos que una aspiradora .

Luego. problema. modelo. Destaque algunas palabras claves y trate de dibujar un modelo basado en estas 5 En un crucero había 5099 pasajeros. Había 250 niños más que niñas en la escuela. Interprete el modelo y escriba algunas oraciones Inventemos problemas de dos pasos. para ayudar a resolver el Luego. Dibuje un modelo y ¿Cuántos adultos más que niños había en el barco? 1449 complete todos los datos entregados en el modelo. página 69. Materiales Actividad adicional • Calculadora • Pida a los estudiantes que cambien algunas palabras al problema 4 del Libro del Alumno. Escribir tres problemas de dos pasos utilizando las 2954 menos que niños niñas palabras de apoyo que se proporcionan. 69 111 . para que usen las siguientes operaciones y así resolver el problema: (a) − y + (b) − y − (c) + y + Gestión de la clase 3 al 5 3 Una impresora cuesta $47 700. resolvámoslos. Resolver cada problema Este es el problema que escribió Gugo: de dos pasos traduciendo Había 2954 estudiantes en una escuela. primero la pregunta en un 1082 estudiantes eran niños. a ¿Cuánto cuesta el bolso? $15 200 Se puede utilizar la siguiente b ¿Cuánto cuestan la impresora y el bolso en total? $62 900 estrategia: 1. 4. Ejemplo 6 Gugo escribió un problema de dos pasos utilizando estas • Explique el ejemplo dado. pida a los estudiantes que trabajen en pares para: escuela 1082 estudiantes Cuántos 1. problema. Un bolso cuesta $32 500 menos que la impresora. palabras y números. Pídales que lean y comprendan cada 4 Había 720 niñas en una escuela. 2. interpretar ¿Cuántos estudiantes eran niñas? el modelo para resolver el ¿Cuántos niños menos que niñas había? Prohibida su Reproducción problema. palabras claves. 1825 pasajeros eran niños. Luego. ¿Cuántos estudiantes había en la escuela? 1690 2. 6 Realiza esta actividad. • Pida a los estudiantes que resuelvan estos problemas. 3.

Práctica 1. Luego. Ayuda a Gugo a escribir problemas de dos pasos utilizando estas palabras y números. 2 y 3 del Cuaderno de Trabajo 3A. ¿Cuántas en la casa personas hay en el bus? ¿Cuántos hombres más que mujeres hay en el bus? Prohibida su Reproducción 70 112 . Parte 1. 1872 − 1082 = 790 Había 790 niños menos que niñas. resuélvelos utilizando modelos. págs. hay 36 hombres y 12 mujeres en el bus. p 67 . Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 1. 2 y 3.p 78. Parte 1. Aquí está el modelo para resolver el problema que Gugo planteó en la página anterior: 1082 ? niños 2954 niñas ? 2954 − 1082 = 1872 1872 estudiantes eran niñas. 67 a 78. Respuestas varían a concierto adultos niños 580 menos que 1450 Cuántos b señor López frutas 21 350 manzanas más peras 3475 Cuántas Cuaderno de Trabajo 3A. Por ejemplo. má ate tic Encuentre oportunidades para pedir a su hijo o hija que resuelva problemas cuando van M a de compras o de viajes.

13 + 5 = 18 19 + 5 = 24 Compara Compara 24 y 12. Gestión de la clase (¡Exploremos!) • Realice esta actividad dejando ¡Exploremos! que los estudiantes descubran el patrón: cuando sumamos el 1 Piensa en dos números. Objetivo de la actividad Los alumnos y alumnas serán capaces de: • utilizar los conceptos de suma y resta (total y diferencia) para investigar y descubrir un patrón en una secuencia de procedimientos de cálculo. 2 Encuentra el total y la diferencia entre los dos números. Compara este resultado con el número mayor del primer par de números. • Pídales que piensen en otros dos números para que confirmen y expliquen el resultado. el resultado siempre 9y4 12 y 7 es el doble del número mayor. 9 + 4 = 13 9–4=5 total diferencia 12 + 7 = 19 12 – 7 = 5 3 Suma el total y la diferencia entre los dos números. 5 ¿Ves un patrón? Prohibida su Reproducción 71 113 . total y la diferencia entre dos números. 18 y 9. 4 Repite los pasos 1 al 3 con otros dos números.

Dibujar un diagrama Gestión de la clase (¡Activa tu mente!) • Esta sección introduce un problema no rutinario. • Pida a los estudiantes que dibujen patas para 8 animales. 82. Gugo Tenían dos animales de 4 patas. Parte 1. Parte 1. dio cuenta que había 30 patas Respuestas varían en total. La estrategia es asignar primero 2 patas para cada animal. vacas . • Si el tiempo lo permite. págs. Piensa y resuelve. Los animales misteriosos tenían 20 patas en total. misterioso. cumplir para resolver el Comienza por Recuerda dibujar hasta 20 patas en total. Prohibida su Reproducción 72 114 . ¿Cuántos conejos Cuaderno de Trabajo 3A. pág. pasos. Desafío.“Diario matemático”. Cuaderno de Trabajo 3A. 2) Entre todos los animales tienen 20 patas. capaces de: “Piensa y resuelve”. 79 a comprobar para resolver un problemas 92. aproximación de múltiples Algunos tenían 2 patas y otros tenían 4 patas. La respuesta es que hay dos animales de 4 patas. haga una actividad similar: “Hay 10 conejos y patos. nombra cuáles condiciones que se deben podrían ser. La ¡Activa tu mente! estrategia para resolver el problema puede ser “dibujar un diagrama” o realizar una Los peluches tenían ocho animales misteriosos en su granja. Luego. Repaso 2 y • dibujar diagramas o utilizar Estrategias para Evaluación 1 del Cuaderno de la estrategia de deducir y la resolución de Trabajo 3A. desafío. contó el número de patas y se Los animales misteriosos podrían ser caballos. problema: dibujar 2 patas a cada animal 1) Hay 8 animales en total. pág. 79. asignar las patas que quedan a los animales de 4 patas. • Asegúrese que los estudiantes ¿Cuántos animales misteriosos tenían cuatro patas? se den cuenta de las dos Si hubiera cuatro tipos de animales en la granja. Habilidades Trabajo personal Objetivo de la actividad • Inferir • Asigne a los estudiantes Los alumnos y alumnas serán “Desafío”. patos y gallinas. había?” Parte 1.

$ 4250 (b) Carlos ? Luis $ 5075 $ 4250 + $ 5075 =$ 9325 Prohibida su Reproducción En total juntaron $ 9325 . (1) Carlos juntó $4250 en una colecta. (a) ¿Cuánto dinero juntó Luis? (b) ¿Cuánto dinero juntaron en total? (a) $ 4250 $ 825 Carlos Luis ? $ 4250 + $ 825 =$ 5075 Luis juntó $ 5075 . Nombre: Curso: Fecha: Resolviendo problemas 1: 4 adición y sustracción Práctica 1 Problemas Lee los siguientes problemas. Completa los espacios en blanco para resolverlos. Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 67 115 . Luis juntó $825 más que Carlos.

(3) Hay 43 205 libros y revistas en una tienda. Ricardo tenía $19 800 menos que Sofía. 68 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 69 Prohibida su Reproducción . $ Hay 21 699 libros. $ (a) ¿Cuántas revistas en inglés hay? Sofía $ 21 699 Ricardo (a) libros $ 19 800 $? 43 205 revistas 48 750 – 19 800 = 28 950 ? Ricardo tenía $ 28 950 . 21 506 – 14 931 = 6575 Hay 6575 revistas en inglés. 43 205 – 21 699 = 21 506 (b) Hay 21 506 revistas. (b) ¿Cuánto dinero tenían en total? $ (a) ¿Cuántas revistas hay? (b) Hay 14 931 revistas en español y el resto son revistas en $ 48 750 inglés. $ 48 750 (b) Sofía $? 21 506 revistas Ricardo $ 28 950 14 931 ? inglés 48 750 + 28 950 = 77 700 español Tenían $ 77 700 en total.116 (2) Sofía tenía $48 750. (a) ¿Cuánto dinero tenía Ricardo? El resto son revistas.

¿Cuál es el largo del resto de su cuerda? (1) Julieta tenía 1458 estampillas. (b) 1458 + 396 1854 = 1831 cm Bernardo tenía 1854 estampillas. 1452 cm 379 cm (a) ¿Cuántas estampillas tenía Bernardo? (a) (b) ¿Cuántas estampillas tenían en total? Irma Hernán (a) 1458 estampillas 396 estampillas ? cm Julieta + ? 1452 379 = 1831 Bernardo ? La cuerda de Hernán tenía 1831 cm de largo. Julieta tenía 396 estampillas menos que Bernardo. Práctica 2 Problemas La cuerda de Hernán tenía 379 cm más que la cuerda de Irma. ? cm 645 (b) cm 1831 – 645 = 1186 1458 + 1854 = 3312 El largo del resto de la cuerda era 1186 cm. Dibuja modelos y resuelve estos problemas. Tenían 3312 estampillas en total. Prohibida su Reproducción 70 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 71 117 . (b) Hernán utilizó 645 cm de su cuerda para amarrar leña. (a) ¿Cuál es el largo de la cuerda de Hernán? Completa los espacios en blanco y los círculos para resolverlos. Nombre: Curso: Fecha: (4) La cuerda de Irma tenía 1452 cm de largo.

Hay 879 mujeres menos que hombres en el partido. $3459 – $948 = $2511 El señor López ahorraría finalmente $2511 . (2) Hay 12 870 hombres en un partido de tenis. 72 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 73 Prohibida su Reproducción . El señor López ahorra $1297 menos que el señor González. López ? $1297 $4756 – $1297 = $3459 12 870 – 879 = 11 991 11 991 El señor López ahorra $3459 . González 12 870 Sr. Hay mujeres. (b) (b) ? $948 12 870 + 11 991 24 861 $3459 = Hay 24 861 personas en total. (a) ¿Cuánto dinero ahorra el señor López? (a) ¿Cuántas mujeres hay? (b) Si el señor López gastara $948 del dinero ahorrado. (b) ¿Cuántas personas hay? ¿cuánto dinero ahorraría finalmente? ? 879 (a) Mujeres ? (a) $4756 Hombres Sr.118 (3) El señor González ahorra $4756 en un mes.

Su fábrica produce 1570 juguetes menos que la fábrica del Imprimió 960 boletines menos el miércoles. señor Castro. Prohibida su Reproducción 74 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 75 119 . (a) ¿Cuántos boletines imprimió el miércoles? (a) ¿Cuántos juguetes produce la fábrica del señor Castro? (b) ¿Cuántos boletines imprimió en total? (b) Si el señor Castro vende 1698 juguetes ¿cuántos juguetes le quedan? 19 635 boletines (a) Lunes (a) 17 930 juguetes 1570 juguetes ? Miércoles Sr. Castro 19 635 – 960 = 18 675 ? Imprimió 18 675 boletines el miércoles. 19 635 + 18 675 = 38 310 Imprimió 38 310 boletines en total. Hernández ? 960 boletines Sr. (5) Una editorial imprimió 19 635 boletines el lunes. (b) 1698 ? juguetes 19 500 juguetes 19 500 – 1698 = 17 802 Le quedan 17 802 juguetes. 17 930 + 1570 = 19 500 (b) La fábrica del señor Castro produce 19 500 juguetes. (4) La fábrica del señor Hernández produce 17 930 juguetes.

Se usaron 585 litros más de agua que de jarabe para hacer la limonada. Soto Se usaron 765 litros de agua. (a) ¿Cuánto dinero donó el señor Soto? (b) ¿Cuánto dinero donaron en total? (1) María mezcló 620 litros de agua con 180 litros de jarabe para hacer limonada. $4211 3756 + 4211 = 7967 765 – 180 = 585 Los dos donaron en total $7967. encuentra Sr. Agua 620 145 (b) $3756 Sr. Soto la cantidad total de agua que usó. Dibuja modelos para resolver estos problemas. ? 180 ? 3756 + 455 = 4211 Jarabe El señor Soto donó $4211. Agregó otros 145 litros de agua a la mezcla. (a) $3756 $455 ¿Cuántos litros más de agua que de jarabe usó para la Sr. Gómez limonada? Primero. Gómez 620 + 145 = 765 ? Sr.120 Nombre: Curso: Fecha: (6) El señor Gómez donó $3756 en una colecta. 76 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 77 Prohibida su Reproducción . Práctica 3 Problemas El señor Soto donó $455 más que el señor Gómez.

32 400 g Ahora tiene 7 años. Cristóbal juntó la misma cantidad que juntaron Jaime y Pedro. Nombre: Curso: Fecha: (2) Un vendedor vendió 32 400 gramos de azúcar a Alicia. Alicia El año pasado juntó 201 tarjetas. El vendedor le vendió 31 150 g de azúcar a Claudia. Lucy Ahora tiene 589 tarjetas en total. No ha botado ninguna tarjeta. (b) 464 – 201 = 263 Juntó 263 tarjetas. 500 g (a) ¿Cuántas tarjetas tenía en total a fines del año pasado? Claudia (b) ¿Cuántas tarjetas juntó durante el primer año? 750 g (a) 589 – 125 = 464 32 400 – 500 = 31 900 Tenía 464 tarjetas en total a fines del año pasado. 350 + 370 + 350 + 370 = 1440 Prohibida su Reproducción Los niños juntaron $1440. Vendió 500 gramos menos a Lucy que a Alicia. ¿Cuánto dinero juntaron los tres niños en total? 350 + 20 = 370 Pedro juntó $370. 31 900 – 750 = 31 150 Jaime juntó $350. Pedro y Cristóbal juntaron algo de dinero vendiendo juguetes. (2) Jaime. Este año ha juntado 125 tarjetas. El vendedor le vendió 31 900 g de azúcar a Lucy. Pedro juntó $20 más que Jaime. 78 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 79 121 . Desafío Vendió 750 gramos menos a Claudia que a Lucy. ¿Cuánta azúcar le vendió a Claudia? (1) Víctor ha estado coleccionando tarjetas desde que tenía 5 años.

Lizama Las respuestas varían. resuélvelo. Toro Sr. El señor Lizama gana $2980 menos que el señor Toro. El señor Toro gana $29 600. en total. Ejemplo Problema Solución El señor Toro gana $29 600.122 Nombre: Curso: Fecha: Diario matemático ¡Ahora inténtalo tú! El señor Toro gana $2980 más que el señor Lizama. 80 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción 81 Prohibida su Reproducción . $2 980 Solución $29 600 – $2980 = $26 620 El señor Lizama gana $26 620. ¿Cuánto dinero gana el señor Lizama? Modelo $29 600 Sr. Dibuja un modelo para tu problema. ¿Cuánto dinero gana el señor Toro? ¿Cuánto dinero gana el señor Lizama? ¿Cuánto dinero más gana el señor Toro que el señor Lizama? ¿Cuánto dinero menos gana el señor Lizama que el señor Toro? ¿Cuánto dinero ganan los dos en total? Modelo Crea un problema de un paso utilizando las oraciones de los tres globos. Problema El señor Lizama gana $2980 menos que el señor Toro. El señor Toro y el señor Lizama ganan $56 220 El señor Lizama gana $26 620. Luego.

76 510 (ii) el número menor de cinco dígitos. (a) 8 7 5 4 (b) 8 6 1 5 Piensa en tres formas de sumar dos tarjetas. No comiences con “0”. Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Piensa y resuelve 5 Repaso 2 3 6 Observa las siguientes tarjetas: 1 (1) La diferencia entre 273 y 1000 es 727 . – 5 3 1 – 2 7 0 4 El primero se hizo para ti. (a) ¿Cuáles son las dos tarjetas que suman el número mayor? (a) 5 0 1 6 7 ByC Usa los dígitos sólo una vez para formar: (b) ¿Cuáles son las dos tarjetas que suman el número menor? AyB (i) el número mayor de cinco dígitos. 318 4560 19 500 A B C (2) Resta. Prohibida su Reproducción 65 943 82 Capítulo 4: Resolviendo problemas 1: adición y sustracción Repaso 2 83 123 . No comiences con “0”. 10 567 (b) Encuentra la diferencia entre los dos números anteriores. 8 2 2 3 5 9 1 1 Ejemplo A y B: 318 + 4560 = 4878 (c) 2 5 6 1 (d) 5 0 1 0 – 6 8 4 – 3 6 8 5 B y C : 4560 + 19 500 = 24 060 1 8 7 7 1 3 2 5 A y C : 318 + 19 500 = 19 818 (3) Completa los espacios en blanco.

Pon cruces ( ) en la diana. Utiliza modelos para ayudarte a resolverlos. Resuelve estos problemas. 84 Repaso 2 Repaso 2 85 Prohibida su Reproducción . 1 9 8 7 ¿Cuánto dinero tienen entre los dos? $2500 $1957 (5) Gabriel lanzó dos dardos hacia la diana que se ve a continuación. 8000 7500 x (7) Karen tiene $10 754. Ella tiene $980 más que Pedro. Su esposa tiene $1957. Karen Pedro $? $980 10 754 – 980 = 9774 Pedro tiene $9774. ¿Cuánto dinero tiene Pedro? ¿En qué números cayeron los dardos? $10 754 Pista: la diferencia entre los dos números es de 7500. $? 9500 6000 $2500 + $1957 = $4457 x 15 000 12 500 10 000 25 000 Tienen $4457 en total. 6 0 0 0 – 4 0 1 3 (6) Miguel tiene $2500.124 (4) Completa el casillero con el número que falta.

Sr. $5475 – $1496 = $3979 El señor Torres ahorra $3979 al mes. (a) 42 630 (b) 82 430 16 590 + 30 205 = 46 795 Prohibida su Reproducción (c) 82 730 (d) 83 640 ( b ) Hay 46 795 personas en el concierto. Torres Escribe su número entre los paréntesis. Hay 13 615 hombres más que mujeres. 3000. Lagos Sección A $? Elige la respuesta correcta para cada pregunta. 3000. Nombre: Curso: Fecha: (8) El señor Lagos ahorra $5475 al mes. Hay 30 205 hombres en el concierto. (a) decenas de mil. ( c ) $5475 + $3979 = $9454 Al mes ellos ahorran $9454 en total. el dígito 3 está en la posición de las y su valor es . (3) Suma 5143 y 1625. (d) centenas. ¿Cuántas personas hay en el concierto? (a) 4518 (b) 6768 (c) 6868 (d) 7768 ( b ) 16 590 13 615 Mujeres (4) Resta 2511 de 5876. $? $1496 (1) En el número 83 415. 30 000. El señor Torres ahorra $1496 menos que el señor Lagos al mes. 72 530. 86 Repaso 2 Evaluación 1 87 125 . 16 590 + 13 615 = 30 205 52 730. 62 630. (2) ¿Qué número es 1000 más que 16 029? (a) 629 (b) 1729 (c) 17 029 (d) 17 290 ( d ) (9) Hay 16 590 mujeres en un concierto. (b) unidades de mil. (c) unidades de mil. ? Hombres (a) 1635 (b) 3365 (c) 5625 (d) 8387 ( b ) ? (5) Completa la secuencia numérica. 5 (a) ¿Cuánto ahorra el señor Torres al mes? Evaluación 1 3 (b) ¿Cuánto ahorran los dos al mes? 6 $5475 1 Sr. 300.

(c) 640 (d) 6400 ( d ) (11) Escribe 87 512 en palabras. (a) 93 192 (b) 25 377 (c) 31 542 (d) 10 000 ( b ) 15 500 (9) ¿Cuál es el valor que falta en el casillero? (13) Encuentra el total entre 4750 y 38 070. (c) 5489 y 489 (d) 8426 y 8926 ( d ) 17 607 88 Evaluación 1 Evaluación 1 89 Prohibida su Reproducción . (7) 300 más que 459 es . (a) 462 (b) 489 (b) 759 (d) 3459 ( c ) (12) María tiene dos números. Sección B (a) 64 (b) 604 Escribe la respuesta correcta en el espacio en blanco. 14 186 y 1314. ¿Cuál es la diferencia entre los números de las tarjetas? (a) 1 (b) 2 (c) 3 (d) 5 ( b ) 6841 1057 (10) ¿Cuál de los siguientes pares de números tiene una diferencia de 500? 5784 (a) 2659 y 2259 (b) 3036 y 3545 (15) Encuentra la diferencia entre 30 194 y 12 587. 5 2 9 42 820 + 3 6 9 4 8 9 2 3 (14) Gabriel tiene dos tarjetas como las que se muestran abajo. Ochenta y siete mil quinientos doce. Encuentra el total entre los dos números. (8) Suma 685 a 24 692.126 (6) 6 unidades de mil 4 centenas hacen .

$? $2651 + $2150 = $4801 $2651 + $4801 = $7452 Julia ahorra $ 4801 . escribe tus respuestas en los espacios correspondientes. 13 571. 17 315. 13 715. 25 692 ? libros ¿Cuánto se le agrega a cada número para obtener el siguiente? 3860 + 750 = 4610 José vendió 4610 libros. (22) Daniel vendió 3860 libros el lunes. 90 Evaluación 1 Evaluación 1 91 127 . Encuentra estos dos números en el siguiente recuadro. ¿Cuánto ahorran en total? 3865 +2957 $2651 $2150 Silvana 6822 $? Julia (18) Resta 2859 de 5000. 8. (16) Ordena los números. Él vendió 750 libros menos que José. muestra el proceso con claridad. 12. Sección C 13 715. 13 751 Para cada problema. 14 482. Comienza con el menor. 17 315 (21) Silvana ahorra $2651. 13 751. (19) El total entre dos números es 15. 6. Horacio vendió 315 libros menos que José. Uno de los números es menor que el otro en 3. Julia ahorra $2150 más que Silvana. José 3272. 18. 13 571. 9 Daniel (20) Observa la siguiente secuencia numérica. 2141 En total ahorran $ 7452 . 4610 – 315 = 4295 Prohibida su Reproducción 11 210 Horacio vendió 4295 libros. 7. (17) Suma. Luego. 9 ¿Cuántos libros vendió Horacio? 3860 libros 750 libros 6.

(24) Hay 86 520 libros en una biblioteca. (b) $37 000 + $28 550 = $65 550 Donó $65 550 en total.128 (23) El señor Bravo donó $37 000 a las víctimas del maremoto. Hay 46 231 libros de ficción y el resto son libros de no ficción. Él donó $8450 menos para las víctimas del terremoto. ¿Cuántos libros de ficción hay más que de no ficción? 46 231 libros Ficción 86 520 libros No ficción ? libros ? libros 86 520 – 46 231 = 40 289 Hay 40 289 libros de no ficción. (a) ¿Cuánto donó para las víctimas del terremoto? (b) ¿Cuánto donó en total? $37 000 Maremoto $? Terremoto $450 $? $8450 (a) $37 000 – $8450 = $28 550 Donó $28 550 para las víctimas del terremoto. 46 231 – 40 289 = 5942 Hay 5942 libros más de ficción que de no ficción. 92 Evaluación 1 Prohibida su Reproducción .

76 a 77. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. 7 a 8. págs. • Identificar relaciones • recordar el concepto de multiplicación al “hacer • Guía del Profesor 3A. págs. págs. • memorizar la tabla del siete. págs. • Aplicar tablas de • utilizar la estrategia de “contar de seis en seis” multiplicar para encontrar los múltiplos de seis. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. 7. • memorizar la tabla del seis. dados diferentes problemas. Parte 2. 8 y 9 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (1) Multiplicar por 6: contando de 6 en 6 • Libro del Alumno 3A. 5 a 6. 73 a 75. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. • escribir la frase numérica que involucre al 7. • Identificar relaciones • recordar el concepto de multiplicación al “hacer • Guía del Profesor 3A. Parte 2. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. • Aplicar tablas de • utilizar la estrategia de “contar de siete en siete” multiplicar para encontrar los múltiplos de siete. 137. Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 133 a • Recordar grupos de 6” y “multiplicar por 6”. 136 a • Recordar grupos de 7” y “multiplicar por 7”. dados diferentes problemas. 2 (2) Multiplicar por 7: contando de 7 en 7 • Libro del Alumno 3A. • escribir la frase numérica que involucre al 6. 135. Prohibida su Reproducción 129 .

• Aplicar tablas de • utilizar el método de “contar con los dedos” para multiplicar encontrar los múltiplos de nueve. • memorizar la tabla del nueve. 8 y 9 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (3) Multiplicar por 8: contando de 8 en 8 • Libro del Alumno 3A. • escribir la frase numérica que involucre al 9. 7. 80 a 82. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. págs. 140 a • Recordar grupos de 9” y “multiplicar por 9”. dados diferentes problemas. 11 a 12. págs. Prohibida su Reproducción . 9 a 10. Parte 2. págs. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: págs. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 2. 139. • Aplicar tablas de • utilizar la estrategia de “contar de ocho en ocho” multiplicar para encontrar los múltiplos de ocho. • Identificar relaciones • recordar el concepto de multiplicación al “hacer • Guía del Profesor 3A. 142. 2 (4) Multiplicar por 9 • Libro del Alumno 3A.130 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. 138 a • Recordar grupos de 8” y “multiplicar por 8”. págs. 78 a 79. • memorizar la tabla del ocho. dados diferentes problemas. • Identificar relaciones • recordar el concepto de multiplicación al “hacer • Guía del Profesor 3A. • escribir la frase numérica que involucre al 8.

Parte 2. tiene un cero en el dígito de las unidades. (b) siempre que un número impar se multiplica por 5. tiene un cinco en el dígito de las unidades. 143 a • usar la estrategia de “relacionar factores” 144. 8 y 9 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (5) Método más rápido para multiplicar por 6. págs. • usar la estrategia de “relacionar factores” comenzando desde 5 x 8 para encontrar múltiplos de 8 más difíciles. comenzando desde 5 x 6 para encontrar múltiplos de 6 más difíciles. ¡Exploremos! Los alumnos y alumnas serán capaces de: • descubrir el patrón en los múltiplos de 5 (a) siempre que un número par se multiplica por 5. Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 7. • Asociar 8y9 • Cuaderno de Trabajo 3A. Prohibida su Reproducción 131 . • usar la estrategia de “relacionar factores” comenzando desde 5 x 9 para encontrar múltiplos de 9 más difíciles. • Relacionar págs. 7. 13 a 16. págs. • Libro del Alumno 3A. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. • usar la estrategia de “relacionar factores” comenzando desde 5 x 7 para encontrar múltiplos de 7 más difíciles. 83 a 84.

21 • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: a 22. 2 (7) División: haciendo grupos iguales • Libro del Alumno 3A. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. págs. págs. 145 a 146. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. Prohibida su Reproducción C . • encontrar el resultado de una división al recordar las tablas de multiplicación. 7. • Asociar • Cuaderno de Trabajo 3A. 85 a 86. 7. 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. • Identificar relaciones • recordar conceptos de división al encontrar el número de • Guía del Profesor 3A. pág. 89. págs. págs. 19 • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: a 20. 7. 17 • Relacionar a 18. 149. 87 a 88. pág. • relacionar la división con las tablas de multiplicar. 8 ó 9 en diferentes situaciones presentadas. • relacionar la división con las tablas de multiplicar.132 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. págs. • escribir una división a partir de las tablas de multiplicar. • encontrar el resultado de una división al recordar las tablas de multiplicar. para encontrar los números. • escribir frases numéricas de división que involucren 6. • escribir una multiplicación a partir de divisiones. • Identificar relaciones • aplicar las combinaciones de multiplicación y división • Guía del Profesor 3A. 8 ó 9 en diferentes situaciones presentadas. • Asociar cada grupo • Cuaderno de Trabajo 3A. 147 a 148. • recordar conceptos de división al encontrar el número de elementos en cada grupo. págs. • escribir una división a partir de las tablas de multiplicar. Parte 2. • escribir frases numéricas de división que involucren al 6. págs. • escribir una multiplicación a partir de divisiones. Parte 2. 8 y 9 Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (6) División: encontrando el número de elementos en • Libro del Alumno 3A. grupos. Parte 2.

• Muestre la lista de múltiplos 12 18 24 del 6. • recordar el concepto de • memorizar la tabla del seis. o del 6. 8 y 9 Objetivos: • utilizar la estrategia de “contar Conceptos claves de seis en seis” para encontrar Multiplicar por 6: • Se utiliza el concepto de los múltiplos de seis. Esto se puede Las chinitas tienen 24 patas en total. Escriba tiene 6 patas. Los alumnos y alumnas serán involucre al 6. 18. 133 . un dedo representa 6 elementos y dos dedos representan 12 elementos (6 + 6 = 12). “grupo y elemento” para la contando de 6 en 6 • escribir la frase numérica que tabla de multiplicar del 6. • Vuelva a destacar la convención ¡Aprendamos! de que el primer factor se refiere a la cantidad de grupos y el segundo factor se refiere a la Multiplicar por 6: contando de 6 en 6 cantidad de elementos en cada grupo.Capítulo Cinco Tablas de multiplicar del 6. 12. 7. Gestión de la clase 1 • Recuerde y explique el 5 Tablas de multiplicar concepto de multiplicación como grupos de elementos. 8 y 9 suma iterada. multiplicación al “hacer grupos de 6” y “multiplicar por 6”. repetir hasta que dominen la Prohibida su Reproducción 73 tabla de multiplicar del 6. dados diferentes capaces de: • Se utiliza la suma iterada para problemas. 1 4 × 6 = 24 • Relacione esta convención con el ejemplo de las cuatro chinitas Cada chinita con seis patas cada una. seis: 6. 24. la multiplicación. =4×6 • Muestre y explique la estrategia de “contar de tanto en tanto” usando representaciones con los dedos para ayudar a los estudiantes a recordar las tablas Cuento de seis en de multiplicar. 6 • Pida a los estudiantes que digan en voz alta la secuencia de números en la medida que levantan los dedos correspondientes. 7. la frase numérica “4 x 6 = 24” 6+6+6+6 para mostrar la relación. • En esta estrategia.

. cada 4 a 6 jugadores • Prepare un dado A al cual le jugador hace un tren de números pegará los números 1/2. • Recordar El curso cuenta de seis en seis. • Pida a los estudiantes que lean Cada escarabajo tiene 6 patas. dado. ¿Cuántas patas tienen los escarabajos en total? Pida a algunos voluntarios Cuento de 6+6+6 que expliquen cómo aplicar el seis en seis: concepto al problema. 3 × 6 = 18 3 Los escarabajos tienen 18 patas en total. • Pida a los estudiantes que 6 × 2 = 12 jueguen siguiendo las El otro jugador revisa la instrucciones en las páginas 74 y respuesta. 4 y 6. 12. materiales concretos para 261) • Identificar relaciones mostrar grupos de seis. • Haga copias de la hoja para ¡Pinta el tren de números! recortar el tren de los números. 134 . 4 y 6. dado A y elige un número 2 Luego. número en dos caras del dado. Sobre una hoja de papel. el número 6.. cada estudiante del tren de los Multiplica los dos números. 3/4.. 12 . 12. 24. 6/7. 30. Los estudiantes pueden buscar un patrón numérico en el dígito de las unidades de los múltiplos de 6: 6. lanza el dado B para Entréguele a cada grupo los del dado. • Prepare un dado B al que le • Dado B con los números 2. 54. cada 6. 42. 24. 48. las preguntas y relacionen el contexto con la multiplicación. 48. 54. 60” cada uno en dos caras. 36. cada uno en dos caras. 74 • El primero en pintar el tren es el ganador. dados A y B. Necesitan: como el que se muestra. 5/6. 6/7. 18 . pág. 18. 4 y 6. Prohibida su Reproducción 75. y un recorte a Por ejemplo. 7/8 y 8/9 en los lados del • Recorte del tren de números. ¡Pinta el tren de los números! • El objetivo de esta actividad es hacer que los estudiantes 3 ¡Juguemos! practiquen las tablas de multiplicar de 2. obtiene números 1/2. 60. 36. números. 18. 5/6. Habilidades Actividad adicional Materiales • Asociar • Los estudiantes trabajarán • Recortes del tren de los • Relacionar en grupos de 4 a 6. • Pida a los estudiantes que 1 El primer jugador lanza el jueguen en grupos de 4 a 6. 7/8 y 8/9. 5/6. Utilice números (ver Apéndice 9. Elige el 2. 3/4. 42. • Dado B con números 2. • Después. obtener el siguiente número. 30. 3/4. 4 y pegará los números 2. obtiene los Por ejemplo. Gestión de la clase 2 2 Hay tres escarabajos. • Aplicar tablas de multiplicar “6. pídales que utilicen la estrategia de “contar de tanto en tanto” para encontrar la respuesta. • Dado A con números 1/2. = 3 × 6 6. 6/7. • Dado A con números 1/2. 7/8 y 8/9.

20. obtiene un lanzamiento extra. 30. 18. 32 y 48. 1×6=6 2 × 6 = 12 3 × 6 = 18 4 × 6 = 24 5 × 6 = 30 6 × 6 = 36 7 × 6 = 42 8 × 6 = 48 9 × 6 = 54 10 × 6 = 60 mátic ate Puede jugar otra vez al tren de números con su hijo o hija reemplazando con los siguientes M a números: 2 . de su tren de números antes de avanzar al siguiente carro. compañeros(as) revisen las Cada jugador debe terminar de pintar los números en el carro A respuestas. 48 . 6. 24. 42 .4. 36. Prohibida su Reproducción 75 135 . utilizando la encuentra en el carro A. Sólo • Los estudiantes trabajan más puede pintar la respuesta si se para practicar. • Es necesario que sus 4 Los jugadores se turnan para jugar. 54 c 6 × 5c30 d 6 × 6 36 e e 7 × 6 42 f 8 × 6 48 g 6 × 9 54 h 6 × 10 60 5 Tabla de multiplicar del 6. 24 30 . respuesta incorrecta. 36 b 24. Parte 2. Parte 2. Práctica 1. p 5. 12. en la casa Cuaderno de Trabajo 3A. 5 a 6. a 6. ¡El primer jugador que pinta todos los números en los tres carros gana! 4 Realiza lo siguiente. 10. Gestión de la clase 4 y 5 3 Ahora pinta la respuesta en su tren de números. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 1 del Cuaderno de Trabajo 3A. 24 . El jugador que completa cada carro. págs. tabla de multiplicar del 6 y No puede pintar el tren usando la estrategia de “contar de números si ha dado la de tanto en tanto”.

• utilizar la estrategia de “contar de siete en siete” para encontrar los múltiplos de siete. Escriba la frase numérica “5 x 7 = 35” para mostrar la relación. Gestión de la clase 1 • Explique el concepto de ¡Aprendamos! multiplicación. tiene 7 gatitos. • memorizar la tabla del siete. • Muestre la lista de múltiplos 14 21 7 del 7. 35. Prohibida su Reproducción 63. • escribir la frase numérica que involucre al 7. Los alumnos y alumnas serán • Identificar relaciones capaces de: • Se utiliza la suma iterada para • Recordar la multiplicación. 14. 56. que levantan los dedos 28 correspondientes. Esto se puede repetir hasta que dominen la 35 tabla de multiplicar del 7. (7. 42. 21. 35. • En esta estrategia. dados diferentes problemas. 28. 28. un dedo representa 7 elementos y dos dedos representan 14 elementos (7 + 7 = 14). • Relacione esta convención con el ejemplo de 5 grupos de gatitos con 7 gatitos en cada uno. 14. 21. • Explique y muestre la estrategia de “contar de tanto en tanto” utilizando la representación de los dedos para ayudar a los estudiantes a recordar las tablas de multiplicar. Destaque la convención de que uno de los factores se refiere al número Multiplicar por 7: contando de 7 en 7 de grupos y el otro factor al número de elementos en cada 1 5 × 7 = 35 Cada grupo grupo. • Pida a los estudiantes que digan en voz alta la secuencia Cuento de siete en de números en la medida siete: 7. 49. • recordar el concepto de • Aplicar tablas de multiplicar multiplicación al “hacer grupos de 7” y “multiplicar por 7”. Objetivos: Conceptos claves Habilidades Multiplicar por 7: • Se utiliza el concepto de • Asociar contando de 7 en 7 “grupo y elemento” para la • Relacionar tabla de multiplicar del 7. 70) 76 136 .

56 . b 28. 7 los múltiplos de 7. 35 . • Pida a los estudiantes que lean ¿Cuántas arvejas hay en total? las preguntas y relacionen el contexto con la multiplicación. 42 multiplicar del 7. 14. Prohibida su Reproducción 77 137 . Cada vaina tiene 7 arvejas. Los dígitos a 8. 42. 28 . p 7. 3 y 4 7×7= 49 • Los estudiantes trabajarán en Hay 49 arvejas en total. 28 . 14. • Después. 8. 5. Parte 2. grupos pequeños o en pares para practicar la estrategia de “contar de tanto en tanto” 3 Realiza lo siguiente. pídales que usen la estrategia de “contar de tanto en tanto” para encontrar la respuesta. 4. 49 . Práctica 2. 2. Gestión de la clase 2 2 Hay 7 vainas de arvejas. y encontrar la tabla de a 7. 6. forman la secuencia: 7. Pida a algunos voluntarios Cuento de siete en siete: que expliquen cómo aplicar el 7. 21. 35 . 3. 35. 1×7=7 2 × 7 = 14 3 × 7 = 21 4 × 7 = 28 5 × 7 = 35 6 × 7 = 42 7 × 7 = 49 8 × 7 = 56 9 × 7 = 63 10 × 7 = 70 Cuaderno de Trabajo 3A. 42 . concepto al problema. 9. 1. Parte 2. 21. 49 . 63 c 4 × 7 28 d 7 × 5 35 e 7 × 6 42 f 8 × 7 56 g 9 × 7 63 h 10 × 7 70 4 Tabla de multiplicar del 7. Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Los estudiantes estudiarán Práctica 2 del Cuaderno de los dígitos de las unidades de Trabajo 3A. págs. 0.

32. • memorizar la tabla del ocho. Pida voluntarios 24 . 16. dedos representan 16 elementos 8 16 24 (por ejemplo. • Relacione el concepto antes Multiplicar por 8: contando de 8 en 8 mencionado con el ejemplo de Cada pulpo tiene tres pulpos con 8 tentáculos 1 3 × 8 = 24 8 tentáculos. cada uno. (8. Escriba “3 x 8 = 24” para mostrar la relación. 72. correspondientes cuando el Cada moneda tiene 8 lados. 56. 80) • Pida a los estudiantes que digan en voz alta la secuencia Tres pulpos tienen 24 tentáculos en total. 24. 64. para explicar cómo aplicar el concepto al problema. 40 . 40. • Muestre la estrategia de “contar de tanto en tanto” utilizando la representación de los dedos para ayudar a los estudiantes a recordar las tablas de multiplicar. trabajo en clases haya terminado. 24. 16. ¿Cuántos lados tienen las monedas en total? 2 • Pida a los estudiantes que lean Cuento de ocho en y relacionen el concepto de ocho: 8. Los alumnos y alumnas serán • Identificar relaciones capaces de: • Se utiliza la suma iterada para la multiplicación. • recordar el concepto de multiplicación al “hacer grupos de 8” y “multiplicar por 8”. multiplicación. • Después. 8 + 8 = 16). pídales que usen la estrategia de “contar de tanto 5 × 8 = 40 en tanto” para encontrar la respuesta. un dedo Cuento de ocho en representa 8 elementos y dos ocho: 8. Objetivos: Conceptos claves Habilidades Multiplicar por 8: • Se utiliza el concepto de • Asociar contando de 8 en 8 “grupo y elemento” para la • Relacionar tabla de multiplicar del 8. • Dé la lista de los múltiplos del 8. • En esta estrategia. 16. Gestión de la clase 1 • Pida a los estudiantes que ¡Aprendamos! recuerden la multiplicación como grupos de elementos. de números en la medida que levantan los dedos 2 Gugo tiene 5 monedas. Las monedas tienen 40 lados en total. Prohibida su Reproducción 78 138 . 48. • escribir la frase numérica que involucre al 8. • utilizar la estrategia de “contar de ocho en ocho” para encontrar los múltiplos de ocho. dados diferentes problemas. 32 .

Cada jugador recibirá números del 6 al 8. escribe la respuesta en 4 Regresa las cartas a sus mazos jueguen siguiendo las el casillero correcto en la hoja y revuélvelas. ¡Las cartas dobles! • Hojas de trabajo. 0. 40. No puede escribir turnan para jugar. 1 El primer jugador o jugadora • Pida a los estudiantes que saca una carta del mazo A y jueguen en grupos de 4 a 6. 4 Tabla de multiplicar del 8. 8. números del 1 al 9. Habilidades Materiales Trabajo personal • Recordar • Mazo de cartas A con números • Asigne a los estudiantes la • Aplicar tablas de multiplicar del 6 al 8 (Apéndice 10) Práctica 3 del Cuaderno de • Mazo de cartas B con números Trabajo 3A. 2. 48 grupos pequeños o en pares b 32. 8. de trabajo. 24. • El primer estudiante que en la hoja de trabajo si la respuesta no es correcta. 4. comenzando con el 8: 8. dos números. 16. 80. 48. respuestas. 48. • Mazo de cartas B con con los números del 1 al 9. complete todos los casilleros ¡El primer jugador que complete todos los casilleros correctamente correctamente es el ganador. Entregue a cada grupo un Los otros mazo de cartas A y un mazo jugadores de cartas B.… Gestión de la clase 3 y 4 3 Realiza lo siguiente. 16. • Los estudiantes trabajarán en a 8. 2. en su hoja de trabajo gana! Cuaderno de Trabajo 3A. 9 del 1 al 9 (Apéndice 10) a 10. 96.… Los dígitos son números pares en orden descendente. 6. 0. págs. • Pida a los estudiantes que 3 Luego. Práctica 3. 2 Multiplica los otra del mazo B. 64. 262 y 263) Actividad adicional • Pida a los estudiantes que estudien los dígitos de las unidades de los múltiplos de 8. 4. • Prepare el mazo de cartas B una hoja de trabajo. 72. 32 . • Prepare el mazo de cartas A • Mazo de cartas A con con los números del 6 al 8. Parte 2. 32. • Hoja de trabajo (ver Apéndice 10 págs. 24. 6. 1×8=8 2 × 8 = 16 3 × 8 = 24 4 × 8 = 32 5 × 8 = 40 5 6 × 8 = 48 7 × 8 = 56 8 × 8 = 64 9 × 8 = 72 10 × 8 = 80 ¡Las cartas dobles! • Haga copias de la hoja de 5 ¡Juguemos! 4 a 6 jugadores trabajo como se muestra en la Necesitan: página 79. 40. Los jugadores se instrucciones de la página 79. Parte 2. 64 . 72 para practicar la estrategia c 6 × 8 48 d 7 × 8 56 e 8 × 9 72 f 8 × 10 80 de “contar de tanto en tanto” y encontrar la tabla de multiplicar del 8. 56. 88. 56 . Prohibida su Reproducción 79 139 . 40 . p 9. Entregue a cada revisan las jugador una hoja de trabajo.

tablas de multiplicar. a 1×9=9 b 2 × 9 = 18 • Muestre sus dedos al curso. 0. • Si se requiere 2 x 9 = ___. 6. 2. • escribir la frase numérica que • Identificar relaciones Por ejemplo. dados diferentes problemas. 1. • Explique y muestre la Multiplicar por 9 estrategia de “contar con 1 ¡Aquí hay otra forma de multiplicar los dedos” utilizando la utilizando el método de contar con representación de los dedos los dedos! Este método solo se usa para ayudarles a recordar las para la tabla de multiplicar del 9. 9. levantados a la derecha de su 3 × 9 = 27 2 7 segundo dedo doblado. 7. 4. 9 1 8 doble su segundo dedo desde la izquierda (vea el diagrama en la página 80). • Muestre la estrategia para tener la tabla de multiplicar del 9 completa utilizando la estrategia antes descrita (9. Los dedos que quedan mostrarán que la respuesta es 18. 12 x 9 = 108 y 1 + 0 + 8 = 9 Gestión de la clase 1 y 2 • Pida a los estudiantes que ¡Aprendamos! recuerden la multiplicación como grupos de elementos. Objetivos: Conceptos claves Actividades adicionales Multiplicar por 9 • Se utiliza el concepto de • Pida a los estudiantes que Los alumnos y alumnas serán “grupo y elemento” para la estudien y encuentren un capaces de: tabla de multiplicar del 9. 7. 9. 18. 5. c a 5×9= 45 b 6×9= 54 Prohibida su Reproducción 80 140 . 27. El dígito 1 lo muestra 1 dedo levantado 1×9=9 2 × 9 = 18 a la izquierda del segundo dedo doblado. El dígito 8 c 3×9= 27 lo muestran los 8 dedos Dobla tu tercer dedo. patrón numérico del dígito de • Se utiliza la suma iterada para las unidades en los múltiplos • recordar el concepto de la multiplicación. 10 x 9 = 90 y 9 + 0 = 9 • memorizar la tabla del nueve. involucre al 9. de 9: multiplicación al “hacer grupos de 9” y “multiplicar por 9”. respuesta. • Asociar dígitos de los múltiplos de 9 • Relacionar suman 9 o un múltiplo de 9.… • utilizar el método de “contar Habilidades • Pídales que observen que los con los dedos” para encontrar los múltiplos de nueve. 90). 8. 3. 6. 3 × 9 = 27 • Pídales que practiquen la estrategia en grupos 2 Utiliza el método de contar con los dedos para encontrar la pequeños.…. 8.

8 y 9 (Apéndice 11) • Tablero numérico (ver Apéndice 11. multiplicar del 6. multiplicar del 6. 8 y 9. Entregue otros jugadores comprueban la a los jugadores ocho fichas. 8 y 9. ¡El primer jugador que llegue al centro cubriendo por completo el camino con las fichas gana! Prohibida su Reproducción 81 141 . el número que representa su • Siga las instrucciones del respuesta. 8 y 9. 2 El primer jugador saca una • Divida a los estudiantes en tarjeta con una pregunta que muestre. 7. poner ninguna ficha en el tablero numérico. • Haga copias del tablero numérico. por turnos. respuesta. Cada jugador tiene fichas de 3 El jugador que respondió revisa si un color distinto al del otro su respuesta está en su camino. de las tablas de • Prepare mazos de cartas con multiplicar del 6. coloreado en el tablero numérico. 8 y 9 y un que en este ejemplo es 30. Entregue a cada grupo un mazo de cartas con 6×5= . • Tarjetas con preguntas Cada jugador recibirá ocho fichas. 7. págs. 7. por ejemplo. no puede Alumno. Si es así. 7. grupos de 4. pone una ficha en jugador. • El primero en llegar al centro 4 Los jugadores participan es el ganador. un cuadro en la esquina del • Fichas. tablero numérico. 7. Habilidades Materiales • Recordar • Tarjetas de las tablas de • Aplicar tablas de multiplicar multiplicar del 6. juego descritas en el Libro del Si el número no está. 264 y 265) • Fichas Gestión de la clase 3 3 ¡Juguemos! ¡Llega al centro! • Esta actividad está diseñada ¡Llega al centro! Jugadores: 4 estudiantes por grupo para ayudar a los estudiantes a practicar las tablas de Cada jugador tiene su propio camino Necesitan: multiplicar del 6. preguntas sobre las tablas de 1 Cada jugador pone su ficha en • Tablero numérico. Los tablero numérico. preguntas sobre las tablas de Luego calcula la respuesta.

• Trabajan con un compañero(a) utilizando la estrategia de a 9. Parte 2. 63 . 11 a 12. 54. 8 y 9? Cuaderno de Trabajo 3A. 72 . 18. en la casa 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 1×9 2×9 3×9 4×9 5×9 6×9 7×9 8×9 9×9 10 × 9 Cada vez que el número y la frase numérica coincidan. 7. Haga tarjetas con la tabla de multiplicar del 9 como se M a muestra a continuación. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 4 del Cuaderno de Trabajo 3A. 1×9=9 2 × 9 = 18 3 × 9 = 27 4 × 9 = 36 5 × 9 = 45 6 × 9 = 54 7 × 9 = 63 8 × 9 = 72 9 × 9 = 81 10 × 9 = 90 ¿Puedes recordar las tablas de multiplicar del 6. e 4 × 9 36 f 9 × 5 45 g 6 × 9 54 h h 9 × 7 63 5 Tabla de multiplicar del 9. Prohibida su Reproducción 82 142 . 45. El ganador será el jugador con la mayor cantidad de tarjetas. diga “corresponden” y quédese con las tarjetas. 27. Parte 2. 45 . 36 . págs. Práctica 4. 81 • Pídales que revisen las c 2 × 9 18 d d 9 × 3 27 respuestas entre pares si es necesario. b 36. p 11. mátic ate Juegue a las cartas con su hijo o hija. También puede hacer tarjetas con las tablas de multiplicar del 6. Gestión de la clase y 5 4 4 Realiza lo siguiente. 7 y 8. 54 “contar con los dedos”.

encontrar múltiplos de 8 más • Relacionar 8y9 difíciles. “relacionar factores” • Se utiliza la estrategia de 56 = 7 x 8 ó 7 x 8 = 56 comenzando desde 5 x 7 para “relacionar factores” para Pida a los estudiantes que encontrar múltiplos de 7 más resolver una multiplicación reconozcan el patrón de difíciles. = 63 Necesitan comenzar desde 5 x 9. que 5 x 7 y 1 grupo más de 7. Comienza con 5 Comience con 5 x 7 = 35 6 × 7 = 35 + 7 grupos de 7. 6. que sumar 1 grupo 5 × 6 = 30 de 6 a 30. • Pida a los estudiantes que 7 × 9 = 45 + 9 + 9 5 × 9 = 45 calculen 7 x 9. 7. 3 5 × 8 = 40 • Pida a los estudiantes que calculen 7 x 8 comenzando de 7 × 8 es 7 grupos de 8. más difícil. Comienza con 5 4 grupos de 9. Gestión de la clase 1 • Muestre la siguiente estrategia ¡Aprendamos! para encontrar 6 x 6 desde 5 x 6: Para encontrar 6 x 6. secuencia de números: • usar la estrategia de Concepto clave 5. 6 x 6 = (5 grupos de 6) + (1 grupo más de 6) = 30 + 6 = 36 6 × 6 es 6 grupos de 6. 8 y 9 5 x 6 es 5 grupos de 6 1 6×6=? 6 x 6 es 6 grupos de 6 6 × 6 es lo mismo (Es un grupo de 6 más que 5 x 6) Comienza con 5 grupos de 6. 5 x 8. Destaque que 6 x 7 es lo mismo 2 6 × 7 es 6 grupos de 7. Objetivos: • usar la estrategia de Habilidades “relacionar factores” Método más rápido • Asociar comenzando desde 5 x 8 para para multiplicar por 6. Es 2 grupos de 8 más que 5 × 8. Prohibida su Reproducción 7 x 9 es 7 grupos de 9 83 = 5 grupos de 9 + 2 grupos de 9 = 45 + 18 = 63 143 . 7. 7 × 8 = 40 + 8 + 8 7 x 8 es 7 grupos de 8 = 56 = 2 grupos de 8 más que 5 grupos de 8 = 40 + 8 + 8 = 56 4 7 × 9 es 7 grupos de 9. Destaque que 7 x 8 es lo mismo que 5 x 8 y 2 grupos más de 8. números para estas tablas de multiplicar. 2 Es 1 grupo de 6 más que 5 × 6. 7. comenzando desde 5 x 6 para encontrar múltiplos de 6 más Recuerde una parte de la difíciles. comienza con 5 x 6 = 30. 6 x 7 es 6 grupos de 7 5 × 7 = 35 = 42 (Es 1 grupo de 7 más que 5 x 7 = 35) 6 x 7 = (5 grupos de 7) + 3 7×8=? (1 grupo más de 7) = 35 + 7 = 42 Comienza con 5 grupos de 8. • Pida a los estudiantes que 6 × 6 = 30 + 6 calculen 6 x 7 comenzando de 5 = 36 x 7. Método más rápido para multiplicar por 6. rápido para encontrar 7 x 8. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán • usar la estrategia de capaces de: “relacionar factores” comenzando desde 5 x 9 para Actividad adicional • usar la estrategia de encontrar múltiplos de 9 más • Muestre otro método más “relacionar factores” difíciles. 8.

(b) siempre que un número impar se multiplica por 5. 8 y 0 en • Los estudiantes serán capaces ¿Qué patrón observas? el lugar de las unidades. Práctica 5 y 6. Prohibida su Reproducción 84 144 . ¿Observas algún patrón en tus respuestas? Sí Cuando multiplicamos por 5 algún número con 1. • Cuando un número impar ×5 5 15 25 35 45 se multiplica por 5. múltiplos de 5 (a) siempre que un número par se multiplica por 5. multiplica cada número por 5. factor más grande. como 10 x 9. Trabajo personal Objetivo de la actividad • Asigne a los estudiantes las Los alumnos y alumnas serán Prácticas 5 y 6 del Cuaderno capaces de: de Trabajo 3A. grupos de 9 10 × 9 = 90 = 45 + 9 + 9 + 9 = 72 6 • Explique a los estudiantes que pueden comenzar de un Cuaderno de Trabajo 3A. tiene un cero en el dígito de las unidades. 9 x 9 es un grupo de 9 menos que 10 x 9. p 13 – p 16. 7 y 9 en el lugar de las unidades. tiene un cinco en el dígito de las unidades. Parte 2. obtenemos una respuesta con 5 en el lugar de las unidades. págs. 4. 6. Parte 2. por 5. Gestión de la clase 5 • Pida a los estudiantes que 5 8 × 9 = 45 + 9 + 9 + 9 encuentren 8 x 9. Siempre termina en 1 3 5 7 9 cero. Luego. = 72 Necesitan comenzar desde 5 x 9. 3. ¿Qué patrón observas? 5. grupos de 9 = 10 x 9 – 9 2 4 6 8 10 = 90 – 9 = 81 ×5 10 20 30 40 50 (¡Exploremos!) ¿Observas un patrón en tus respuestas? Sí Cuando multiplicamos por 5 algún número con 2. siempre termina con un 5. 6 9 × 9 = 90 − 9 Comienza con 10 8 x 9 = 5 grupos de 9 + 3 = 81 grupos de 9. ¡Exploremos! 9 x 9 = 9 grupos de 9 = 1 grupo de 9 menos que 10 Multiplica cada número por 5. obtenemos una respuesta con 0 en el de reconocer el patrón cuando lugar de las unidades. se multiplica un número par Ahora. 13 • descubrir el patrón en los a 16.

7. • La división es la operación • encontrar el resultado de una inversa de la multiplicación. 36. • escribir una división a partir de las tablas de multiplicar. obtener 6 x 7 = 42 y decir que la respuesta es 7. “6. busque los factores relacionados: 6 x ______ = 42 ó ______ x 6 = 42 Recuerde o utilice el “contar de 42 : 6 = 7 tanto en tanto”. capaces de: Materiales • recordar conceptos de división al encontrar el número de Conceptos claves • Objetos para contar elementos en cada grupo. división al recordar las tablas • La división involucra la de multiplicación. Prohibida su Reproducción 85 145 . Objetivos: • escribir una multiplicación a Habilidades partir de divisiones. los estudiantes deberían ser capaces de Hay 7 cubos en cada grupo. 18. • Muestre con objetos para ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? contar la división de 42 cubos en 6 grupos iguales para encontrar la cantidad de cubos en cada grupo. 24. División: encontrando • Asociar • escribir frases numéricas de el número de elementos división que involucren al 6. 46 : 6 = ______ Entonces. • Las frases numéricas de división se pueden obtener al recordar y relacionar la tabla de multiplicar del 6. • Relacione la situación del División: encontrando el número de elementos problema al concepto de la en cada grupo división. 42 : 6 = 7. 12. distribución en partes iguales • relacionar la división con las de un conjunto de elementos tablas de multiplicar. Luego. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Lea. • Explique la estrategia para encontrar el resultado de la división: recordar y relacionar las tablas de multiplicar.…” • Para dividir 42 cubos en 6 Piensa en la grupos iguales. explique e interprete la pregunta. 30. escribimos: multiplicación: 6 × 7 = 42. • Relacionar en cada grupo 8 ó 9 en diferentes situaciones • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán presentadas. en grupos relacionado con las tablas de multiplicar. 1 Divide 42 cubos en 6 grupos iguales. 42.

4 Divide un conjunto de 72 botones en 8 grupos iguales. • Pida a los estudiantes que ¿Cuántas bolitas hay en cada grupo? sigan el mismo procedimiento que en el punto 1: Recuerde un factor relacionado y resuelva utilizando el “contar de tanto en tanto” con los dedos si no han dominado las tablas. a 18. Se espera que los estudiantes escriban lo siguiente: Piensa en la multiplicación: 8 × 6 = 48. de multiplicar y relacionarlas con las divisiones. Parte 2. págs. 24. respuestas entre parejas si es ¿Cuántos cubos hay en cada grupo? 5 cubos necesario. Luego. 17 estudiantes dirá un número. Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Pida a los estudiantes que Práctica 7 del Cuaderno de trabajen en parejas. 48 : 8 = 6 . por ejemplo. • Pídales que revisen las 3 Divide un conjunto de 35 cubos en 7 grupos iguales. Parte 2. Práctica 7. p 17. su compañero(a) escribirá tres oraciones relacionadas con 24. Uno de los Trabajo 3A. Los estudiantes escribirán la frase numérica de división y dos multiplicaciones relacionadas. 48 : 8 = ______. ¿Cuántos botones hay en cada grupo? 9 botones Cuaderno de Trabajo 3A. como: 3 x 8 = 24 8 x 3 = 24 24 : 3 = 8 Se turnan para realizarlo. Gestión de la clase 2 2 Divide 48 bolitas en 8 grupos iguales. Entonces. 8 x ______ = 48 y ______ x 8 = 48 3 y 4 48 : 8 = 6 • Los estudiantes trabajarán en parejas para recordar las tablas Hay 6 bolitas en cada grupo. Prohibida su Reproducción 86 146 . • Divida 48 bolitas en 8 grupos iguales.

• relacionar la división con las • Relacionar la multiplicación y tablas de multiplicar. Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Lea. las tablas de multiplicar. • Muestre con objetos para ¿Cuántos grupos hay? contar la división de 56 estrellas de papel en grupos de 8 estrellas de papel cada uno. • Nota: resuma para mostrar la Prohibida su Reproducción 87 diferencia entre esta pregunta con las preguntas anteriores de división. • Relacione la cantidad total de estrellas de papel con la cantidad de grupos y la cantidad de elementos en cada grupo. multiplicación. • Recuerde las tablas de Entonces. 147 . explique e interprete la pregunta. 7. • recordar conceptos de división al encontrar el número de grupos. Relacione la situación de División: haciendo grupos iguales la pregunta al concepto de 1 Divide 56 estrellas de papel en grupos iguales. 8 y otro número. división utilizando el concepto • escribir una división a partir de de “grupo y elemento”. el número desconocido es 7. División: haciendo • Asociar • escribir frases numéricas de grupos iguales división que involucren 6. 56 : 8 = 7. • Ya que 8 x 7 = 56. multiplicar relacionando el 56. papel. La frase numérica de la división es 56 : 8 = ______ Número Número de Número total de elementos en de estrellas de cada grupo grupos papel Piensa en la multiplicación: 7 × 8 = 56. división. Hay 7 56 : 8 = 7 grupos de estrellas de papel y cada grupo tiene 8 estrellas de Hay 7 grupos. Hay 8 estrellas de papel en cada grupo. Conceptos claves • encontrar el resultado de una • Se aplica el concepto de división al recordar las tablas “grupo y elemento” en la de multiplicar. 8 • Relacionar Los alumnos y alumnas serán ó 9 en diferentes situaciones • Identificar relaciones capaces de: presentadas. Objetivos: • escribir una multiplicación a Habilidades partir de divisiones.

lean e interpreten la pregunta. 7. comprendido el concepto de ¿Cuántas cajas hay? 8 cajas Parte 2. • Luego. • Reúna y pegue las historias en Puso 9 pasteles en cada caja. la pared. Ejemplo 36 : 9 = 4 4 Hay 4 cajas de pasteles. Parte 2. para asegurarse que han Cada caja tiene 8 pasteles. 54 : 6 = 9 Entonces. Cuaderno de Trabajo 3A. 19 a 20. Belén compró 36 pasteles. • Pida a los estudiantes que trabajen en esta pregunta 4 Reparte 64 pasteles en algunas cajas. escriba la frase numérica de la división y encuentre la respuesta. 8 o 9 Pide a un amigo que encuentre la respuesta a la historia de aplicando los dos conceptos división. (ii) grupos. que digan una historia Cuenta una historia de división ordenando 6. Trabajo personal • Asigne a los estudiantes la Práctica 8 del Cuaderno de Trabajo 3A. explicados con anterioridad. • Después. págs. • Pida a los estudiantes que Hay 6 galletas en cada grupo. Gestión de la clase 2 2 Divide 54 galletas en grupos iguales. 7. explique y relacione uno de estos conceptos al ejemplo del Libro del Alumno. Hay 9 grupos. pida a los estudiantes 3 Realiza esta actividad. 8 ó 9 utilizando frases numéricas elementos en grupos. 88 148 . 54 : 6 = 9 . Práctica 8. de divisiones de 6. p 19. • La frase numérica de la división esperada es: 54 : 6 = ______ (use la combinación multiplicativa 6 x 9 = 54) 3 • Repase los dos conceptos de las divisiones: “grupo y elemento” Piensa en la para encontrar la cantidad de multiplicación: 9 × 6 = 54 (i) elementos. ¿Cuántos grupos hay? Luego. Prohibida su Reproducción división.

división por 9. p 22. • Después. 56. 40. 54. (8. multiplicar. 63. Gestión de la clase (¡Activa tu mente!) • Comience mostrando el ¡Activa tu mente! concepto de “trabajar hacia atrás” utilizando ejemplos simples de suma y resta. 36. lista con tablas de multiplicar ¿En qué número estoy pensando? y elegir la multiplicación que satisfaga las condiciones Divido porque dadas. • Luego. p 21.…) Los números tienen que ser 48 ó 56. 24. 32. Piensa y resuelve. • Otra estrategia es hacer una Cuando multiplico el número por 9. pida a los Cuando multiplico cada uno de estos números por 8. 48. 72. 45 y 60. 62. • Ya que la respuesta está entre Cuaderno de Trabajo 3A. Cuaderno de Trabajo 3A. 45. Puedo encontrar la respuesta estrategia en la multiplicación Ejemplo trabajando hacia atrás. Objetivo de la actividad Trabajo personal Habilidades Los alumnos y alumnas serán • Asigne a los estudiantes el • Asociar capaces de: “Desafío” y “Piensa y resuelve” • Relacionar • aplicar las combinaciones de del Cuaderno de Trabajo 3A. el problema utilizando una de ¿Qué números son? 6 y 7 las estrategias anteriores. Pienso en un número. págs. 21 a 22. múltiplos de 8. Desafío. la respuesta es 72.…) El número en el que estoy pensando es 8. es lo opuesto a • Relacione la multiplicación y Divido 72 por 9. ______ x 8 = 48 48 : 8 = 6 ______ x 8 = 56 56 : 8 = 7 Prohibida su Reproducción 89 149 . encontrar los números. introduzca esta Encuentra los números. Parte 2. 18. haga una lista de Parte 2. 16. 72 : 9 = 8 (9. y división. 27. las estudiantes que trabajen en respuestas son menores que 60 pero mayores que 45. • Identificar relaciones multiplicación y división para Parte 2. ______ x 9 = 72 ó 72 : 9 = 8 1 Pienso en dos números.

54 . 24 . 42 . 48 . 42 . 30 . 36 . 7. 18.150 Nombre: Curso: Fecha: Tablas de multiplicar 5 3A 5 del 6. 12. (a) 6. 60 18 48 12 24 42 54 6 60 30 36 (b) 18. completa los espacios en blanco. 48 . 30 . Luego. 36 . 7. 60 (2) Completa los espacios en blanco. 54 . 8 y 9 3 6 1 Práctica 1 Multiplicar por 6: contando de 6 en 6 (1) Cuenta de seis en seis. (a) 8 veces 6 = 8 × 6 (b) 5 × 6 = 5 veces seis (c) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 6 × 7 (d) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 7 × 6 (e) 10 × 6 = 6 × 10 (f) 4 veces seis = 6 + 6 + 6 + 6 Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Michelle Choo Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 8 y 9 5 Prohibida su Reproducción . 24 .

21. (a) 7. 42 18 60 21 56 9×6 14 28 49 63 36 7 70 35 42 8×6 12 10 × 6 (b) 21. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 28 . 35 . (1) Cuenta de siete en siete. 35. Luego. Nombre: Curso: Fecha: (3) Gabriela desordenó todos los calcetines. 28 . Práctica 2 Multiplicar por 7: contando de 7 en 7 Ayúdala a encontrar los pares de calcetines correctos. 70 30 (2) Completa los espacios en blanco. 7. 56 . 7. 14. completa los espacios en blanco. 63. 49. 7×6 (a) 6 veces siete = 6 × 7 24 (b) 9 × 7 = 9 veces siete 6×6 (c) 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 7 × 5 54 5×6 (d) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 5 × 7 42 10 4×6 (e) 10 × 7 = 7 × 48 7 Prohibida su Reproducción 3×6 2×6 (f) 4 veces siete = 7 + 7 + 7 + 6 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 8 y 9 7 151 . 42 .

32 . 16 . 1×8=8 2×7 2 × 8 = 16 49 56 3 × 8 = 24 6×7 7×7 (a) 8. 8 y 9 9 Prohibida su Reproducción . 24. 56. Práctica 3 Multiplicar por 8: contando de 8 en 8 (1) Cuenta de ocho en ocho. 48 . 40. 48. completa los espacios en blanco. 24. 72 . 64 . Luego. 7. 80 8×7 (c) 8. 16. 32 . 56 . 72 5×7 (2) Escribe las respuestas correctas en los espacios en blanco. 24. 56 70 35 4×7 (b) 40. 40 . 40.152 Nombre: Curso: Fecha: (3) Ayuda a Gugo a juntar la bolsa de té con su taza correspondiente. 32. 7. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 64 21 14 (d) 8 . 48 . 56 . 64 . 48 . 3×7 (a) 8 veces ocho = 8 × 8 42 10 × 7 28 (b) 3 veces ocho = 3 ×8 (c) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 8 × 6 9×7 (d) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 6 × 8 63 (e) 5 × 8 = 8 × 5 (f) 4 veces ocho = 8 + 8 + 8 + 8 8 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 16 .

7. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 7. (a) 2×8 • • 40 (b) 5×8 • • 64 (a) 2×9 = 18 (b) 4 × 9 = 36 (c) 5×9 = 45 (d) 3 × 9 = 27 (c) 6×8 • • 8 (e) 7×9 = 63 (f) 6×9= 54 (d) 3×8 • • 24 (g) 8×9 = 72 (h) 9 × 9 = 81 (e) 4×8 • • 16 (i) 10 × 9 = 90 (j) 1×9 = 9 (f) 8×8 • • 72 (g) 9×8 • • 32 (2) Completa los espacios en blanco. (h) 7×8 • • 48 (a) 3 veces nueve = 3 × 9 (i) ? • • 56 (b) 4 veces nueve = 4 ×9 (c) 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 6 × 9 1 x 8 (d) 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 9 × 6 ¿Qué debería haber en el ejercicio (i) ? ? (e) 9 × 8 = 8 × 9 Prohibida su Reproducción (f) 8 veces nueve = 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 10 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 8 y 9 11 153 . Nombre: Curso: Fecha: (3) Encuentra el resultado. Práctica 4 Multiplicar por 9 (1) Encuentra las respuestas.

por 6. 7. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. (a) 6 × 4 = 6 grupos de 4 9+9+9+9+9 3 veces +9+9+9+9 nueve = 5 grupos de 4 + 1 grupo de 4 = 20 + 4 7×9 9×9 = 24 (b) 7 × 4 = 7 grupos de 4 9×5 27 = 5 grupos de 4 + 2 grupos de 4 9+9+9+9+9+9 = 20 + 8 63 = 28 36 (c) 8 × 4 = 8 grupos de 4 9+9+9+9+9 = 5 grupos de 4 + 3 grupos de 4 2×9 = 20 + 12 4 veces nueve = 32 54 9+9 12 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. Práctica 5 Método más rápido para multiplicar Cada uno de ellos tenía un balón. 8 y 9 13 Prohibida su Reproducción .154 Nombre: Curso: Fecha: (3) Los peluches estuvieron jugando básquetbol. 8 y 9 (1) Completa los espacios en blanco. 7. Ayúdalos a encontrar la canasta correcta para sus balones. 7.

8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6.Problemas (a) 5 × 6 = 30 (b) 5 × 7 = 35 (1) Jaime tiene 8 camiones de juguete. 8 y 9 . Cada camión de juguete tiene 6 ruedas. Nombre: Curso: Fecha: (2) Completa los espacios en blanco. 9×7 = 70 –7 9×9 = 90 –9 Cada plato de ensalada tiene 2 aceitunas. 8 y 9 15 155 . ¿Cuántas ruedas tienen en total? 7×6 = 30 +6+6 7×7 = 35 +7+7 = 42 = 49 8 ×6= 48 (c) 10 × 7 = 70 (d) 10 × 9 = 90 Tienen 48 ruedas en total. 14 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. ¿Cuántas aceitunas hay en total? = 63 = 81 (3) Utiliza el método más rápido para multiplicar. 7. 7. 7×2= 14 Hay 14 aceitunas en total. (2) La señora Teresa compró 7 platos de ensalada para su familia. (a) 8×6= 48 (b) 7×8= 56 (3) Un octágono tiene 8 lados iguales. (c) 6×9= 54 (d) 9×8= 72 ¿Cuántos lados tienen 5 octágonos en total? 5 x 8 = 40 40 Prohibida su Reproducción 5 octágonos tienen lados en total. Práctica 6 Tablas de multiplicar del 6. 7.

8 y 9 17 Prohibida su Reproducción . 8 y 9. 63 : 9 = 7 Las respuestas varían (d) 8 × 6 = 48 : 48 : 8 = 6 48 : 6 = 8 = 16 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 7. Utiliza las tablas de multiplicar del 6. escribe dos frases numéricas de división. (a) 6 × 7 = 42 : 42 : 6 = 7 4 ×9= 36 42 : 7 = 6 Pegó 36 láminas en total. : 63 : 7 = 9 Escribe una historia de multiplicación en el siguiente espacio. 7. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6.156 Nombre: Curso: Fecha: (4) Pamela puso algunas láminas en 4 páginas de su álbum. Práctica 7 División: encontrando el número de Pegó 9 láminas en cada página. ¿Cuántas láminas pegó en total? elementos en cada grupo (1) Estudia la frase numérica de multiplicación. 7. (b) 9 × 5 = 45 (5) 45 : 9 = 5 = 45 : 5 = 9 1 paquete de 1 paquete de 3 zanahorias 1 paquete de 2 cebollines 4 betarragas (c) 7 × 9 = 63 Observa los dibujos. Luego.

Puso la misma cantidad de conchas en 7 cajas. 48 : 8 = 6 45 : 9 = 5 63 : 7 = 9 (d) 9 × 5 = 45 Entonces. Prohibida su Reproducción 18 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. Nombre: Curso: Fecha: (2) Piensa en la multiplicación. 49 : 7 = (c) 8 × 6 = 48 Entonces. ¿Cuántas ruedas le arregló a cada camión? 54 9 6 (2) Divide. 7. (e) 48 : 6 = 8 (f) 64 : 8 = 8 ¿Cuántas conchas puso en cada caja? 63 : 7 = 9 Puso 9 conchas en cada caja. Práctica 8 División: haciendo grupos iguales Luego. 8 y 9 19 157 . : = 6 (a) 21 : 7 = 3 (b) 36 : 9 = 4 A cada camión le arregló ruedas. 45 : 9 = 5 (c) 6 × 9 = 54 (d) 8 × 7 = 56 (3) El señor Gutiérrez arregló 54 ruedas en 9 camiones. (1) Utiliza las tablas de multiplicar para encontrar las respuestas. completa las frases numéricas de división. (a) 6 × 7 = 42 Entonces. 42 : 6 = 7 7 7 (a) 5 × 9 = 45 (b) 9 × 7 = 63 (b) 7 × = 49 Entonces. 7. (c) 72 : 8 = 9 (d) 42 : 7 = 6 (4) Antonio recogió 63 conchas en la playa. 54 : 6 = 9 56 : 8 = 7 Cada camión tenía la misma cantidad de ruedas. 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6.

(a) 6. 36 . Da una razón. 42 . 21. 63 . 42 .158 Nombre: Curso: Fecha: (3) La señora Laura horneó 30 pasteles. Desafío ¿Cuántas cajas utilizó? (1) Completa los espacios en blanco. 81 (4) Un bidón puede guardar 8 litros de agua. 24. 7. 63 (c) 8. 20 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. ¿Cuántos bidones se necesitan para guardar 64 litros de agua? Usa la información anterior para ayudarte. 49 . de multiplicar del 6 . 24. 18. de 9 en 9 . 16. 54 . Cada canasto tenía 9 tomates. 54 . 14. Píntalo. 56 . 56 . 48 . 45 . ¿Cuántos canastos utilizó? 54 48 49 21 32 42 63 42 35 35 24 30 36 : 9 = 4 Razón: no pertenece porque no Razón: no pertenece porque no es un producto en la tabla es un producto de la tabla Utilizó 4 canastos. 36 . 60 30 : 6 = 5 (b) 7. 72 . 7. 64 . 32 . 27. de multiplicar del 7 . 8 . En cada recuadro hay un intruso. 18. 63 81 45 72 40 64 64 : 8 = 8 72 54 28 24 36 56 8 Razón: no pertenece porque Razón: no pertenece porque no Se necesitan bidones para guardar 64 litros de agua. 12. 40 . 28 . 48 . 8 y 9 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 72 Utilizó 5 cajas. 8 y 9 21 Prohibida su Reproducción . 30 . 35 . Puso 6 pasteles en cada caja. (d) 9. todos los otros se pueden se puede encontrar en la encontrar cuando se cuenta tabla de multiplicar del (5) Diego guardó 36 tomates en algunos canastos.

8 y 9 159 . ¿Quién soy? Número Dígito de Dígito de Revisa las unidades las decenas 12 2 1 × 18 8 1 x 24 4 2 x 30 0 3 x 36 6 3 x 42 2 4 48 8 4 x Soy el 42 . Soy menor que 50. ¡Cuenta de seis en seis y me encontrarás! Divide el dígito de mis decenas por 2 y encontrarás el dígito de mis unidades. Nombre: Curso: Fecha: Piensa y resuelve (1) Soy un número de dos dígitos. Prohibida su Reproducción 22 Capítulo 5: Tablas de multiplicar del 6. 7.

4 ó multiplicativas involucrando 5 con números de dos o tres dígitos reagrupando las el reagrupamiento de unidades. págs. • realizar el algoritmo convencional de la multiplicación.160 Capítulo 6: Multiplicación Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 1 (1) Multiplicar sin reagrupar • Libro del Alumno 3A. 94 a 98. • Identificar relaciones 27 a 30. 3 (2) Multiplicar reagrupando las unidades. • Relacionar • utilizar representaciones concretas en tablas de valor • Guía del Profesor 3A. decenas y centenas. • realizar el algoritmo convencional de la multiplicación. 4 ó 5 sin reagrupar. 162 a 165. • Clasificar y centenas • Cuaderno de Trabajo 3A. • Secuenciar • utilizar representaciones concretas en tablas de valor • Aplicar las combinaciones posicional para mostrar multiplicaciones por 2. • Clasificar • Cuaderno de Trabajo 3A. 90 a 93. 166 a 170. unidades y decenas • multiplicar un número de dos o tres dígitos por 2. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 23 a 26. Parte 2. 4 ó 5 multiplicativas con números de dos o tres dígitos sin reagrupar. 3. Parte 2. págs. • Aplicar las combinaciones posicional para mostrar multiplicaciones por 2. sin reagrupar. decenas y centenas. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. decenas y centenas. 3. • multiplicar un número de dos o tres dígitos por 2. págs. págs. 3. • comprender que el “producto” es el resultado de la multiplicación de dos números. reagrupando las unidades. Prohibida su Reproducción . págs. 4 ó 5 reagrupando las unidades. 3. decenas • Libro del Alumno 3A. págs.

175. Parte 2. 171 a 174. ¡Exploremos! Estrategias para la resolución Los alumnos y alumnas serán capaces de: de problemas: • aplicar la estrategia de “deducir y comprobar” para • Deducir y comprobar encontrar el producto mayor o el menor multiplicando un número de un dígito y un número de 3 dígitos reagrupando. • aplicar la estrategia de “usar patrones” y conceptos de • Guía del Profesor 3A. centenas y unidades de mil. págs. págs. Parte 2. decenas. • multiplicar un número de dos o tres dígitos por 2. centenas y unidades de mil. • realizar el algoritmo convencional de la multiplicación. • Clasificar centenas y unidades de mil • Cuaderno de Trabajo 3A. pág. decenas. 4 ó 5 reagrupando las unidades. • Relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Guía del Profesor 3A. Parte 2. centenas y unidades de mil. patrón y ver la conexión Los alumnos y alumnas serán capaces de: 36 a 38. Capítulo 6: Multiplicación Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 3 (3) Multiplicar reagrupando las unidades. • Secuenciar • utilizar representaciones concretas en tablas de valor • Deducir posicional para mostrar multiplicaciones por 2. pág. Prohibida su Reproducción 161 . págs. 1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. Repaso 3 • Cuaderno de Trabajo 3A. entre números. 3. • Aplicar la estrategia del • Cuaderno de Trabajo 3A. • Libro del Alumno 3A. decenas. reagrupando en las unidades. 3. págs. • Identificar relaciones 31 a 35. 39 a 42. págs. 103. 4 ó 5 con números de dos o tres dígitos reagrupando las unidades. 99 a 102. multiplicación para encontrar el total de un conjunto de números consecutivos. decenas.

Capítulo Seis

Multiplicación
Objetivos: • multiplicar un número de dos Conceptos claves
o tres dígitos por 2, 3, 4 ó 5 sin
Multiplicar sin • Un número hasta 1000
reagrupar. se puede conceptualizar
reagrupar • comprender que el como la suma de los valores
Los alumnos y alumnas serán “producto” es el resultado posicionales de sus dígitos.
capaces de: de la multiplicación de dos • La multiplicación de un
• utilizar representaciones números. número de dos o tres dígitos
concretas en tablas de valor • realizar el algoritmo por un número de un dígito
posicional para mostrar convencional de la se obtiene al sumar los
multiplicaciones por 2, 3, 4 ó multiplicación, sin reagrupar. productos de sus unidades,
5 con números de dos o tres
decenas y centenas por el
dígitos sin reagrupar.
número de un dígito.

Gestión de la clase
1
• Explique el concepto de un número
de dos dígitos como la suma de
unidades y decenas. Ilustre este
concepto e idea utilizando objetos
6 Multiplicación
para contar en una tabla de valor
posicional (el docente muestra 1
decena y 2 unidades en una tabla de
valor posicional). ¡Aprendamos!
• Después, muestre la multiplicación
de un número de dos dígitos
por un número de un dígito. El Multiplicar sin reagrupar
procedimiento es multiplicar de
derecha a izquierda. 1 12 × 3 = ?
• Muestre 12 x 3 multiplicando primero
las 2 unidades por tres y luego 1 Decenas Unidades Decenas Unidades
decena por 3, utilizando fichas
para contar en una tabla de valor
posicional.
• Destaque que la multiplicación de las
unidades (en este caso el 2) por 3 es
lo mismo que (2 + 2 + 2), una suma
iterada del 2.
Primero multiplique las unidades.

1 2 × 3

6 Primero, multiplica las Luego, multiplica las
2 unidades × 3 = (2 + 2 + 2) unidades por 3. decenas por 3.
= 6 unidades
Luego, multiplique las decenas. 1 2 × 3 1 2 × 3
6 3 6
1 2 × 3
2 unidades × 3 = 6 unidades 1 decena × 3 = 3 decenas
36
1 decena × 3 = (10 + 10 + 10)
= 3 decenas Por lo tanto, 12 × 3 = 36. 36 es el producto
= 30 de 12 y 3.
• Destaque que multiplicar 1 decena Cuando multiplicamos
por 3 es lo mismo que (10 + 10 + 10),
12 × 3, obtenemos el
una suma iterada del 10.
producto de 12 y 3.
• Explique que la palabra “producto”
significa el resultado de multiplicar

Prohibida su Reproducción
dos números. El producto de 12 y 3 es 90
12 x 3 = 36.

162

Habilidades Materiales
• Clasificar • Tablas de valor posicional
• Identificar relaciones • Bloques de base diez o fichas
• Relacionar de valor posicional

Gestión de la clase
2
2 341 × 2 = ?
• Utilizando el mismo proceso
Primero, multiplica las del ejercicio 1, explique la
Centenas Decenas Unidades multiplicación de un número de 3
unidades por 2.
dígitos por un número de un dígito
sin reagrupar.
3 4 1 × 2
• Primero, utilice representaciones
2 concretas y la tabla de valor
posicional para representar 341.
1 unidad × 2 = 2 unidades • Después, muestre los pasos para
multiplicar cada valor posicional de
los dígitos de derecha a izquierda
por 2 y represente los resultados
Luego, multiplica las en la tabla de valor posicional. El
Centenas Decenas Unidades
decenas por 2. procedimiento se muestra en el
Libro del Alumno.
3 4 1 × 2 • Primero, multiplique las unidades
8 2 por 2, luego, las decenas y por
último las centenas.
4 decenas × 2 = 8 decenas Multiplique primero las unidades
por 2.
341 × 2
2
Por último, multiplica las
Centenas Decenas Unidades 1 unidad × 2 = 1 + 1
centenas por 2.
= 2 unidades
3 4 1 × 2 Multiplica las decenas por 2.
6 8 2 341 × 2
8 2
3 centenas × 2 = 6 centenas
4 decenas × 2 = 40 + 40
= 8 decenas
Multiplica las centenas por 2.
Por lo tanto, 341 × 2 = 682. 341 × 2
6 8 2
3 centenas × 2 = 300 + 300
= 6 centenas

Prohibida su Reproducción
91 • Nota: es necesario es que los
estudiantes dominen la tabla de
multiplicar del 2.

163

Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares. Pídales
que identifiquen y expliquen
los errores en los siguientes
ejercicios.
(1) 2 3 × 2 (2) 2 1 3 × 3
64 369

(3) 1 2 4 × 2
358

Gestión de la clase
3
3 34 × 2 = ?
• Pida a los estudiantes que 3 4 × 2
trabajen en pares. Pídales que Primero, multiplica las unidades por 2. 8
discutan el procedimiento
4 unidades × 2 = 8 unidades
para hacer la multiplicación.
También necesitan entender el
Luego, multiplica las decenas por 2.
concepto de valor posicional 3 4 × 2
pasando por los pasos para 3 decenas × 2 = 6 decenas
encontrar los productos en las 6 8
unidades y decenas. Para esta Por lo tanto, 34 × 2 = 68 .
pregunta, necesitan dominar
la tabla de multiplicar del 2. 4 132 × 3 = ?
4 1 3 2 × 3
• Pida a los estudiantes que Primero, multiplica las unidades por 3.
6
repitan el procedimiento del 2 unidades × 3 = 6 unidades
ejercicio 3 , trabajando en
pares.
• Para esta pregunta, necesitan Luego, multiplica las decenas por 3. 1 3 2 × 3
dominar la tabla de multiplicar 3 decenas × 3 = 9 decenas
del 3. 9 6
5
• Para este ejercicio, los Por último, multiplica las centenas por 3.
estudiantes pueden trabajar
de manera individual. 1 centena × 3 = 3 centenas 1 3 2 × 3
Asegúrese que los estudiantes 3 9 6
dominen las tablas de Por lo tanto, 132 × 3 = 396 .
multiplicar del 2, 3
y 4.
5 Multiplica.
a 2 4 × 2 b 4 0 × 2 c 2 3 2 × 3 d 1 1 2 × 4
48 80 696 448

Prohibida su Reproducción
92

164

Habilidad Trabajo personal
• Aplicar las combinaciones Asigne a los estudiantes la
multiplicativas Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 3A, Parte 2, págs. 23
a 26.
Materiales
• Hojas de trabajo A, B, C y D (ver
Apéndice 12, pág. 266)

Gestión de la clase
6
6 ¡Juguemos!
¡Encuentra el producto!
2 a 4 jugadores • Esta actividad busca que los
¡Encuentra el producto! Necesitan: estudiantes planteen sus propias
• Hojas de trabajo A, preguntas eligiendo cartas al azar
Cada jugador recibirá una B, C y D. como se muestra en el Libro del
hoja de trabajo A, B, C o D. • Tarjetas con los Alumno.
números 2, 3 y 4. • Prepare las hojas de trabajo A, B, C
y D de la siguiente manera:
Consiga plantillas de la hoja de
trabajo del Apéndice 12. Después,
escriba un número de tres dígitos
1 Para hacer tarjetas con
números, escribe 2, 3 y 4 en para cada una de las hojas de
hojas de papel. Córtalas en trabajo (por ejemplo 120, 222,
cuadrados. 202, 102, 201, 210, 111, 220 o 101).
Luego, haga copias de las hojas
2 Selecciona una tarjeta para de trabajo A, B, C y D.
obtener un número. Cada • Los estudiantes jugarán en
número se puede utilizar sólo grupos de 2 a 4 integrantes.
una vez por cada jugador. Entregue a cada jugador 1 hoja
de trabajo: A, B, C ó D. Dígales que
3 Ubica la tarjeta que sacaste en la hoja de trabajo. escriban el conjunto de números
Encuentra el producto entre el número de la hoja 2, 3 y 4 sobre hojas de papel/
de trabajo y el número de la tarjeta. El otro jugador tarjetas (del tamaño de la palma
revisa la respuesta. de la mano).
• Cada jugador selecciona una
tarjeta para obtener un número.
4 Junta nuevamente las tarjetas 5 Participen por turnos.
Cada jugador puede utilizar el
para que el próximo jugador Jueguen tres veces
haga su selección. cada uno. número una sola vez.
• El jugador pone el número en el
¡El jugador con la mayor cantidad de respuestas correctas gana! recuadro de la hoja de trabajo y
encuentra el producto.
Cuaderno de Trabajo 3A,
Parte 2, p 23. Práctica 1. • Los jugadores juegan tres veces
mátic cada uno. El jugador con la mayor
ate
Para este juego, entregue a su hijo o hija las hojas de trabajo con los números de tres
M

a

dígitos que no necesiten reagruparse cuando se multipliquen por 2, 3 ó 4. cantidad de respuestas correctas
en la casa Por ejemplo, 122, 210, 112 y 102. gana.

Prohibida su Reproducción
93

165

Objetivos: • realizar el algoritmo productos de sus unidades,
convencional de la decenas y centenas por el
Multiplicar reagrupando
multiplicación, reagrupando número de un dígito.
las unidades, las las unidades, decenas y • En la multiplicación se
decenas y las centenas centenas. utiliza la reagrupación de las
Los alumnos y alumnas serán unidades, decenas y centenas.
capaces de:
• utilizar representaciones
concretas en tablas de valor Conceptos claves Habilidades
posicional para mostrar • Un número hasta 1000 • Clasificar
multiplicaciones por 2, 3, 4 se puede conceptualizar • Identificar relaciones
ó 5 con números de dos o como la suma de los valores
• Relacionar
tres dígitos reagrupando las posicionales de sus dígitos.
unidades, decenas y centenas. • Secuenciar
• La multiplicación de un
• multiplicar un número de número de dos dígitos o tres
dos o tres dígitos por 2, 3, 4 ó dígitos por un número de un
5 reagrupando las unidades, dígito se obtiene al sumar los
decenas y centenas.

Gestión de la clase
1
• Muestre con representaciones ¡Aprendamos!
concretas y tablas de valor
posicional, los procedimientos
para encontrar el producto de 68
y 2.
Multiplicar reagrupando las unidades, decenas
• Primero, explique la estrategia y centenas
general:
1 68 × 2 = ?
Multiplicar de derecha a
izquierda;
Primero, multiplica las
Reagrupar cuando sea necesario; Centenas Decenas Unidades
unidades por 2.
Mostrar los procedimientos con
materiales concretos, en especial
1
6 8 ×2
en el proceso de reagrupación. 6
• Después, realice los siguientes
procedimientos:
Paso 1: 8 unidades × 2 = 16 unidades
Centenas Decenas Unidades
Multiplicar 8 unidades por
2 = 16 unidades. Muestre la Reagrupa las unidades:
reagrupación utilizando los 16 unidades = 1 decena
bloques de base diez. Reagrupe 6 unidades
las unidades.
16 unidades = 1 decena 6 Luego, multiplica las
Centenas Decenas Unidades decenas por 2.
unidades
Paso 2: 1
6 8 × 2
Multiplicar 6 decenas por 2 = 12 1 3 6
decenas. Muestre la reagrupación
utilizando los bloques de base 6 decenas × 2 = 12 decenas
diez. Reagrupe las decenas. Suma las decenas:
12 decenas + 1 decena = 13 12 decenas + 1 decena
decenas = 13 decenas
13 decenas = 1 centenas 3 Reagrupa las decenas:
decenas Centenas Decenas Unidades
13 decenas = 1 centena
• Por lo tanto, 68 x 2 = 1 centena 3 3 decenas
decenas y 6
unidades Por lo tanto, 68 × 2 = 136

Prohibida su Reproducción
= 136 94

166

9 unidades × 2 = 18 unidades Los estudiantes necesitan Reagrupa las unidades: entender el concepto de valor posicional pasando por 18 unidades = 1 decena 8 unidades los pasos para encontrar los productos parciales de las Luego. Prohibida su Reproducción 95 167 . 69 × 2 = 138 . En este 1 problema. multiplica las unidades por 2. unidades y decenas. 1 3 8 Suma las decenas: 12 decenas + 1 decena = 13 decenas Reagrupa las decenas: 13 decenas = 1 centena 3 decenas Por lo tanto. tienen que dominar 4 6 decenas × 2 = 12 decenas 6 9 × 2 la tabla del 2. Pídales que 6 9 × 2 Primero. discutan los procedimientos 8 para hacer la multiplicación. multiplica las decenas por 2. Pídales identificar y explicar los errores en las siguientes operaciones: (1) 4 8 × 3 (2) 3 5 × 4 124 200 Gestión de la clase 2 2 69 × 2 = ? • Pida a los estudiantes que 1 trabajen en pares. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que trabajen en pares.

146 × 5 = 730. • Destaque que en ambos ejercicios. En esta pregunta. Prohibida su Reproducción • Por lo tanto. se requiere reagrupar 1 34 6 × 5 las unidades y las decenas. Paso 3: Multiplicar 1 centena por 5 = 2 1 34 6 × 5 5 centenas. 2 1 34 6 × 5 Reagrupe las unidades. 30 unidades = 3 decenas 0 3 0 unidades 4 decenas × 5 = 20 decenas Paso 2: Suma las decenas: Multiplicar 4 decenas por 5 = 20 20 decenas + 3 decenas decenas. Gestión de la clase 3 3 146 × 5 = ? • Explique la diferencia entre este ejercicio y el ejercicio 2 . 146 x 5 = 7 centenas = 7 centenas 3 decenas y 0 unidades = 730 96 168 . Luego. Primero. Luego. multiplica las Muestre la reagrupación Centenas Decenas Unidades utilizando los bloques de base decenas por 5. multiplica las Centenas Decenas Unidades centenas por 5. 1 centena × 5 = 5 centenas 5 centenas + 2 centenas = 7 Suma las centenas: centenas 5 centenas + 2 centenas Por lo tanto. Reagrupa las unidades: Centenas Decenas Unidades Paso 1: 30 unidades = 3 decenas Multiplicar 6 unidades por 5 = 30 unidades. Centenas Decenas Unidades 23 decenas = 2 centenas 20 decenas + 3 decenas = 23 3 decenas decenas 23 decenas = 2 centenas 3 decenas Por último. Siga el mismo procedimiento para explicar el proceso de la multiplicación. sume las 7 3 0 centenas. multiplica las Centenas Decenas Unidades unidades por 5. diez. multiplicamos un 0 número de tres dígitos por un 6 unidades × 5 = 30 unidades número de un dígito. = 23 decenas Muestre la reagrupación con los Reagrupa las decenas: bloques de base diez.

los estudiantes 7 unidades × 4 = 28 unidades 8 necesitan dominar la tabla del 4. Para este 1 5 7 × 4 problema. a b c d 395×2 278×3 168×5 249×4 790 834 840 996 Prohibida su Reproducción 97 169 . 4 y 5. multiplica las centenas: 2 2 1 5 7 × 4 1 centena × 4 = 4 centenas 6 2 8 Suma las centenas: 4 centenas + 2 centenas = 6 centenas Por lo tanto. los Suma las decenas: estudiantes pueden trabajar 20 decenas + 2 decenas = 22 decenas de manera individual. 5 Multiplica. Pídales que muestren lo siguiente utilizando representaciones concretas: (1) 24 unidades = 2 decenas 4 unidades = 1 decena 14 unidades (2) 58 unidades = 5 decenas 8 unidades = 4 decenas 18 unidades Gestión de la clase 4 4 157 × 4 = ? • Repita el procedimiento Primero. Actividad adicional • Pida a los estudiantes que trabajen en pares. Reagrupa las unidades: • Primero. Entregue a cada par algunos bloques de base diez u objetos para contar. 3. 2 2 1 5 7 × 4 5 5 decenas × 4 = 20 decenas 2 8 • Para este ejercicio. 2 del ejercicio 3 . El docente necesita asegurarse Reagrupa las decenas: que ya dominen las tablas de multiplicar del 2. 22 decenas = 2 centenas 2 decenas Por último. 157 × 4 = 628 . multiplica las unidades por 4. ejercicio. necesitan 28 unidades = 2 decenas 8 unidades comprender el proceso para reagrupar antes de resolver el Luego. multiplica las decenas por 4.

4 y 5. 3. págs. Esta actividad les brinda números 2. • El juego termina cuando cada Calcula la respuesta. 3 Los jugadores participan por turnos. Parte 2. Continúan el juego hasta que cada jugador haya completado su hoja de preguntas. para obtener un número. • Cada jugador escribe el número en el recuadro de la hoja de preguntas y calcula la respuesta de la frase numérica de la multiplicación. Gestión de la clase 6 6 ¡Juguemos! ¡Gírala y multiplica! • En esta actividad. 267 y 268) decenas. los estudiantes crearán su propio ¡Gírala y multiplica! 2 a 4 jugadores Necesitan: multiplicador utilizando una • Una ruleta con los Cada jugador recibirá una hoja de ruleta. págs. 27 a 30. El jugador respuesta. Entregue a cada jugador 1 Haz girar la flecha de la ruleta una hoja de preguntas. Habilidad Materiales • Aplicar las combinaciones • Ruleta multiplicativas involucrando el • Hoja de preguntas (ver reagrupamiento de unidades y Apéndice 13. p 27 – p 30. • Los jugadores participarán por turnos para girar la flecha de la ruleta y así obtener un número. Los jugador haya completado su otros jugadores revisan la hoja de preguntas. ¡El jugador con la mayor cantidad de respuestas correctas gana! Cuaderno de Trabajo 3A. con la mayor cantidad de respuestas correctas gana. Trabajo personal Asigne a los estudiantes las Prácticas 2 y 3 del Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 2. Prohibida su Reproducción 98 170 . practicar la multiplicación. preguntas. 2 Escríbelo en el recuadro de la hoja de preguntas. Práctica 2 y 3. • Los jugadores harán grupos de 2 a 4. más oportunidades para • Hoja de preguntas.

4 • Bloques de base diez número de un dígito. decenas. Conceptos claves decenas. número de dos dígitos o tres capaces de: centenas y unidades de mil. Muestre los unidades por 2. decenas. unidades de mil. a diferencia de las anteriores. utilizando los bloques de base 6 15 6 × 2 1 diez. Objetivos: 5 reagrupando las unidades. en 2 especial el proceso de 6 unidades × 2 = 12 unidades reagrupar. dígitos por un número de un • utilizar representaciones dígito se obtiene al sumar los concretas en tablas de valor productos de sus unidades. 10 decenas + 1 decena = 11 decenas Prohibida su Reproducción 99 11 decenas = 1 centena 1 decena 171 . realice los siguientes Centenas Decenas Unidades Reagrupa las unidades: procedimientos: 12 unidades = 1 decena Paso 1: 2 unidades Multiplicar 6 unidades por 2 = 12 unidades. se puede conceptualizar las unidades. multiplica las Muestre la reagrupación Centenas Decenas Unidades decenas por 2. multiplica las para encontrar el producto Centenas Decenas Unidades de 656 y 2. Reagrupe las unidades. ó 5 con números de dos o • Tablas de valor posicional • En la multiplicación se tres dígitos reagrupando las utiliza la reagrupación de las unidades. 1 2 12 unidades = 1 decena 2 unidades 5 decenas × 2 = 10 decenas Paso 2: Suma las decenas: Multiplicar 5 decenas por 2 = 10 decenas + 1 decena 10 decenas. • Después. Reagrupe las decenas. Luego. decenas y centenas. 4 ó Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Explique a los estudiantes que en esta pregunta. decenas. = 11 decenas Muestre la reagrupación Reagrupa las decenas: utilizando bloques de base Centenas Decenas Unidades 11 decenas = 1 centena 1 decena diez. centenas y unidades Multiplicar reagrupando • Un número hasta 1000 de mil. centenas y unidades. las centenas y convencional de la posicionales de sus dígitos. se requiere Multiplicar reagrupando las unidades. 3. 6 15 6 × 2 procedimientos con materiales concretos. las • realizar el algoritmo como la suma de los valores decenas. • multiplicar un número de dos o tres dígitos por 2. las unidades de mil multiplicación. 3. centenas y unidades de mil • Muestre con representaciones concretas y tablas de valor 1 656 × 2 = ? posicional los procedimientos Primero. reagrupando • La multiplicación de un Los alumnos y alumnas serán en las unidades. reagrupar las unidades de mil. Materiales decenas y centenas por el posicional para mostrar multiplicaciones por 2.

12 centenas. Prohibida su Reproducción 100 172 . multiplica las de mil centenas por 2. Reagrupamos 13 centenas para obtener 1 unidad de mil 3 centenas. Habilidades • Clasificar • Identificar relaciones • Relacionar • Secuenciar • Deducir Estrategias para la resolución de problemas • Deducir y comprobar Gestión de la clase Paso 3: Multiplique 6 centenas por 2 = Unidades Centenas Decenas Unidades Por último. Reagrupe las centenas. 656 × 2 = 1312. 656 x 2 12 centenas + 1 centena = 1 unidad de mil 3 centenas = 13 centenas 1 decena y 2 unidades = 1312 Unidades Centenas Decenas Unidades Reagrupa las centenas: de mil 13 centenas = 1 unidad de mil 3 centenas Por lo tanto. 12 centenas + 1 centena 6 centenas × 2 = 12 centenas = 13 centenas = 1 unidad de mil 3 centenas Suma las centenas: • Por lo tanto. Muestre la reagrupación 1 6 15 6 × 2 utilizando bloques de base 1 3 1 2 diez.

974 × 4 = 3896 . 2 1 9 7 4 × 4 9 centenas × 4 = 36 centenas 3 8 9 6 Suma las centenas: 36 centenas + 2 centenas = 38 centenas Reagrupa las centenas: 38 centenas = 3 unidades de mil 8 centenas Por lo tanto. multiplica las unidades por 4. Prohibida su Reproducción 101 173 . Pídales que muestren lo siguiente utilizando representaciones concretas: (1) 635 unidades = 6 centenas 3 decenas 5 unidades = 5 centenas 13 decenas 5 unidades = 5 centenas 12 decenas 15 unidades Gestión de la clase 2 2 974 × 4 = ? • Pida a los estudiantes que Primero. trabajen en pares. 6 Los estudiantes necesitan Reagrupa las unidades: comprender el concepto de 16 unidades = 1 decena 6 unidades valor posicional pasando por los pasos para encontrar los Luego. Entregue a cada par algunos bloques de base diez u objetos para contar. Suma las decenas: 28 decenas + 1 decena = 29 decenas Reagrupa las decenas: 29 decenas = 2 centenas 9 decenas Por último. Actividad adicional Pida a los estudiantes que trabajen en pares. multiplica las centenas por 4. Para 9 7 4 × 4 7 decenas × 4 = 28 decenas este problema necesitan 9 6 dominar la tabla del 4. Pídales que 1 9 7 4 × 4 discutan los procedimientos 4 unidades × 4 = 16 unidades para hacer la multiplicación. multiplica las decenas por 4. productos parciales de las 2 1 unidades y las decenas.

Parte 2. ¡Exploremos! Observa los siguientes cuatro dígitos. Trabajo personal Objetivo de la actividad • Asigne a los estudiantes las Los alumnos y alumnas serán Prácticas 4 y 5 del Cuaderno capaces de: de Trabajo 3A. algunos c 3 4 5 ×3 d 2 9 8 ×5 estudiantes pueden recurrir al método de “deducir y 1035 1490 comprobar”. págs. Asegúrese que ya dominen las 1 8 3 2 1 1 5 2 tablas del 2. 31 • aplicar la estrategia de a 35. 4 y 5. (¡Exploremos!) • En esta actividad. Gestión de la clase 3 3 Multiplica. 3. los estudiantes pueden trabajar 2 3 1 1 a 4 5 8 ×4 b 5 7 6 ×2 de manera individual. Práctica 4 y 5. que hagan deducciones para Parte 2. “deducir y comprobar” para encontrar el producto mayor o el menor multiplicando un número de un dígito y un número de 3 dígitos reagrupando. p 31 – p 35. 5 4 2 3 Utiliza los dígitos sólo una vez en cada frase numérica de multiplicación para obtener: a el producto mayor. • Para este ejercicio. 4 3 2 × 5 = 2160 3 4 5 × 2 = 690 PRODUCTO MAYOR PRODUCTO MENOR 4 3 2 × 5 3 4 5 × 2 2 1 6 0 6 9 0 Prohibida su Reproducción 102 174 . b el producto menor. Guíelos para Cuaderno de Trabajo 3A. determinar el valor mayor y el menor.

multiplicación para encontrar Parte 2. 3 + 8. Prohibida su Reproducción 103 175 . Parte 2. “Desafío”. encuentra el total de los ocho números. 5 + 6. 2 + 8. Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 2. Encuentra pares de números que hagan 10. págs. “Piensa y resuelve” y Repaso 3 patrones” y conceptos de del Cuaderno de Trabajo 3A. p 38. 44 2 + 9. ellos forman 4 grupos de 10. buscar pares de números que tengan el mismo total. 1 + 9.Objetivo de la actividad Habilidad Trabajo personal Los alumnos y alumnas serán • Aplicar la estrategia del • Asigne a los estudiantes el capaces de: patrón y ver la conexión entre “Diario matemático“. 3 + 7. Desafío. • aplicar la estrategia de “usar números. Sin sumarlas. 36 a 42. (Pista: encuentra pares de números que den el mismo total). Gestión de la clase (¡Activa tu mente!) 1 ¡Activa tu mente! • Haga la lista de los pares de números que suman 10: 1 Aquí hay ocho tarjetas con números. Piensa y resuelve. Cuatro conjuntos de 11 es 44. el total de un conjunto de números consecutivos. El total de la suma de los ocho a ¿Cuántos pares conseguiste? 4 números = 4 x 10 = 40 2 b El total de los ocho números = 4 × 10 = 40 • Anime a los estudiantes a 2 Aquí hay ocho tarjetas con números del 2 al 9. el total es 11. 4 + 6 1 • Ya que hay cuatro conjuntos 1 2 3 4 6 7 8 9 de números. 4 + 7. 2 3 4 5 6 7 8 9 Cuaderno de Trabajo 3A. p 37. • En este caso.

176 Nombre: Curso: Fecha: 5 Multiplicación 3 6 6 1 Práctica 1 Multiplicar sin reagrupar (1) Multiplica y completa los casilleros. (a) 13×2 3 unidades × 2 = 6 unidades 26 1 decena × 2 = 2 decenas (b) 3 42×2 2 unidades × 2 = 4 unidades 684 4 decenas × 2 = 8 decenas 3 centenas × 2 = 6 centenas (c) 312 × 3 = ? 2 unidades × 3 = 6 unidades 1 decena × 3 = 3 decenas 3 centenas × 3 = 9 centenas 312 × 3 = 9 centenas 3 decenas 6 unidades = 936 (d) 201 × 4 = ? 1 unidad × 4 = 4 unidades 0 decenas × 4 = 0 decenas 2 centenas × 4 = 8 centenas 201 × 4 = 8 centenas 0 decenas 4 unidades = 804 Capítulo 6: Multiplicación 23 Prohibida su Reproducción .

D. ¿Qué moscas debería comer la rana René? (c) (d) 1 0 2 × 4 1 0 1 × 5 B 4 0 8 5 0 5 214 × 2 C 123 × 3 A 33 × 3 (3) Une las cuncunas con sus hojas. E. Está en el pantano cazando para su almuerzo. Prohibida su Reproducción 24 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 25 177 . I . (4) La rana René tiene hambre. Las moscas que llevan un producto mayor a 400 no son 8 2 8 9 6 3 venenosas. F. 646 • D E • 201 × 3 111 × 5 212 × 4 408 • • 323 × 2 G F 144 × 2 222 × 3 603 • 222 × 4 • I H 122 × 4 888 • 102 × 4 432 × 2 • La rana René debería comer las moscas B. (a) (b) La rana René es tan inteligente que solo come las moscas que 4 1 4 × 2 3 2 1 × 3 no son venenosas. (2) Completa lo siguiente. H.

multiplica las decenas por 7. Luego. Práctica 2 Multiplicar reagrupando las (a) La tía Flor regala 22 ciruelas cada día.178 Nombre: Curso: Fecha: (5) Multiplica. (a) 18 × 7 = ? D U 5 22 × 4 = 88 Sigue estos pasos para multiplicar. 56 unidades = 5 decenas 6 unidades 143 × 2 = 286 Reunirá 286 monedas en 2 meses. 18 × 7 = 1 centena 2 decenas 6 unidades = 126 26 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 27 Prohibida su Reproducción . 1 2 6 Primero. 12 decenas = 1 centena 2 decenas 232 × 2 = 464 Regaló 464 dulces en total. decenas y centenas ¿Cuántas ciruelas regaló en 4 días? (1) Multiplica y completa los espacios en blanco. Suma las decenas. Esta semana. multiplica las unidades por 7. regaló la misma cantidad de dulces. (b) Rosita reúne 143 monedas cada mes. 7 decenas + 5 decenas = 12 decenas ¿Cuántos dulces regaló en total? Reagrupa las decenas. 8 ¿Cuántas monedas reunirá en 2 meses? unidades × 7 = 56 unidades Reagrupa las unidades. Por lo tanto. 1 8 × 7 Regaló 88 ciruelas en 4 días. 1 decena × 7 = 7 decenas (c) El ratón de los dientes regaló 232 dulces la semana pasada. unidades.

Nombre: Curso: Fecha:

(b) 145 × 4 = ? C D U Práctica 3 Multiplicar reagrupando las
1 2
Sigue estos pasos para multiplicar. 1 4 5 × 4 unidades, decenas y centenas
(1) Multiplica.
5 8 0
Primero, multiplica las unidades por 4. 4 8 6×2 2 7 9×3
5 unidades × 4 = 20 unidades
3 5×5
83 7 E
9 7 2 C
20 unidades = 2 decenas 0 unidades Reagrupa las unidades. 1 75 L
Luego, multiplica las decenas por 4. 1 5 6×4
3 0 4×3
4 decenas × 4 = 16 decenas 2 9 7×3
9 1 2 6 2 4 H
P
Suma las decenas. 89 1 U
16 decenas + 2 decenas = 18 decenas
1 9 6×4 2 3 8×4
18 decenas = 1 centena 8 decenas Reagrupa las decenas. 1 7 4×4
7 84 R 9 5 2 M
Por último, multiplica las centenas por 4. 696 T
1 centena × 4 = 4 centenas
1 5 5×5 1 9 9×5
Suma las centenas. 2 4 8×4

4 centenas + 1 centena = 5 centenas 7 7 5 A 9 9 5 O
9 9 2
I
Por lo tanto, 145 × 4 = 5 centenas 8 decenas 0 unidades
¿En qué isla está enterrado el tesoro?
= 580
Escribe las letras que coinciden con las respuestas para averiguarlo.

En la isla de C H I L O É
972 624 992 175 995 837

Prohibida su Reproducción
28 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 29

179

180
Nombre: Curso: Fecha:

(2) Realiza lo siguiente. Práctica 4 Multiplicar reagrupando las unidades,
(a) En un taller hacen 84 alfombras en un año.
decenas, centenas y unidades de mil
¿Cuántas alfombras hacen en 5 años? (1) 349 × 5 = ? UM C D U
2 4
84 × 5 = 420 3 4 9 × 5
Sigue estos pasos para multiplicar.
María puede tejer 420 alfombras en 5 años.
1 7 4 5
Primero, multiplica las unidades por 5.
9 unidades × 5 = 45 unidades
(b) Hay 187 autos en un estacionamiento.
Cada auto tiene 4 ruedas. 45 unidades = 4 decenas 5 unidades Reagrupa las unidades.
¿Cuántas ruedas hay en total?
Luego, multiplica las decenas por 5.
187 × 4 = 748
4 decenas × 5 = 20 decenas
Hay 748 ruedas en total.

Suma las decenas.
(c) En una escuela hay 198 estudiantes. 20 decenas + 4 decenas = 24 decenas
Cada uno le regala a Gugo 4 cuentos.
¿Cuántos cuentos le regalan a Gugo en total? 24 decenas = 2 centenas 4 decenas Reagrupa las decenas.

198 × 4 = 792 Por último, multiplica las centenas por 5.
A Gugo le regalan 792 cuentos en total. 3 centenas × 5 = 15 centenas

Suma las centenas.
(d) Camila alimenta a su mono con 5 plátanos al día. 15 centenas + 2 centenas = 17 centenas
¿Cuántos plátanos le daría al mono en 165 días?
17 centenas = 1 unidad de mil 7 centenas
Reagrupa las centenas.
165 × 5 = 825
Le daría al mono 825 plátanos en 165 días.
Por lo tanto, 349 × 5 = 1 unidad de mil 7 centenas
4 decenas 5 unidades
= 1745
30 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 31

Prohibida su Reproducción

Nombre: Curso: Fecha:

(2) Los peluches están eligiendo ropa y combinándola con Práctica 5 Multiplicar reagrupando las unidades,
sombreros para una fiesta de disfraces. Multiplica primero y
luego ayúdalos a encontrar la combinación correcta.
decenas, centenas y unidades de mil
(1) Realiza lo siguiente.
3424
(a) Gugo tiene 3 vasijas especiales.
228×5
Cada vasija contiene 484 arañas.
1140 ¿Cuántas arañas tienen las vasijas en total?

1578
789×2
1578 484 × 3 = 1452
Las vasijas tienen 1452 arañas en total.

3220
456×4
1824

(b) Don Samuel donó $622 para una colecta.
1140
Sus tres hermanas y su esposa donaron la misma cantidad
856×4 de dinero que él.
3424 ¿Cuánto dinero donaron en total?

1107
$622 × 5 = $3110
Donaron $3110 en total.
644×5
3220

369×3 1824

Prohibida su Reproducción
1107

32 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 33

181

182
(c) Tamara y sus 3 amigas tienen 536 lentejuelas cada una. (2) Vanesa y sus amigas participaron en una competencia.
¿Cuántas lentejuelas tienen en total? Para ganar la competencia, tenían que buscar pistas en los
cofres del tesoro.
Encuentra el cofre correcto respondiendo las preguntas.
Completa los espacios en blanco y luego pinta los cofres
correctos.
536 × 4 = 2144
Tienen 2144 lentejuelas en total.
(a) Pinta el cofre que tiene el producto mayor.

(i) 213 × 3 = 639
639 900
(ii) 150 × 6 = 900

(iii) 432 × 4 = 1728
1728 1900
(d) Un comerciante compró 148 paquetes de dulces.
Cada paquete tenía 9 dulces. 7686
(b) El producto de 854 y 9 es .
¿Cuántos dulces compró en total?

7868 7688 7686 7866
148 × 9 = 1332
Compró 1332 dulces en total. (c) Claudia corrió del árbol A al árbol F, pasando por los
árboles B, C, D y E en ese orden.
Los árboles están plantados a 934 metros uno del otro.
¿Cuántos metros corrió Claudia en total? D C
B E
Claudia corrió 4670 metros.
A F

4560 4670 4760 4650

34 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 35

Prohibida su Reproducción

Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha:

Diario matemático
A Gugo le pidieron que multiplicara 243 por 2. Desafío
Así es como él lo resolvió.

2 4 3 × 2 Multiplica 3 unidades por 2.
3 unidades × 2 = 6 unidades (1) Completa los casilleros con los números que faltan.
6
(a) 2 4 × 2
4 8
2 4 3 × 2 Multiplica 4 decenas por 2
4 decenas × 2 = 8 decenas
8 6

(b) 1 1 1 × 5
2 4 3 × 2 Multiplica 2 centenas por 2.
2 centenas × 2 = 4 centenas 5 5 5
4 8 6

Ahora inténtalo tú. 3 2 3 × 3
(a) Multiplica 323 por 3. 9 6 9 (c) 1 3 5 × 4
Escribe los pasos que realizaste para obtener la respuesta. 5 4 0
Paso 1: Multiplico 3 unidades por 3.
3 unidades × 3 = 9 unidades

Paso 2:Multiplico 2 decenas por 3.
2 decenas × 3 = 6 decenas (d) 2 5 2 × 3

Paso 3:Multiplico 3 centenas por 3. 7 5 6
3 centenas × 3 = 9 centenas
Las respuestas se pueden escribir de otra forma.
Una respuesta posible es la que se muestra.

Prohibida su Reproducción
36 Capítulo 6: Multiplicación Capítulo 6: Multiplicación 37

183

21 49 70 14 28 42 56 7 35 63 38 Capítulo 6: Multiplicación Repaso 3 39 Prohibida su Reproducción . 1 Ellas tiene 340 patas en total. (a) Cuenta de seis en seis. (b) Cuenta de siete en siete. entre gallinas y vacas.184 Nombre: Curso: Fecha: Nombre: Curso: Fecha: Piensa y resuelve 5 Repaso 3 3 6 Fabián tiene en su granja 100 animales. 18 42 60 12 24 36 48 6 30 54 Fabián tiene 30 gallinas y 70 vacas. ¿Cuántos animales de cada tipo tiene Fabián en su granja? (1) Completa los espacios en blanco. (a) 6 + 6 + 6 = 18 (b) 9 veces seis = 9 × 6 Gallinas Vacas Total de patas Correcto (✓) / (2 patas) (4 patas) Incorrecto (✗) 4 7 (c) 4 × 7 = veces siete (d) 7 × 6 = 6 × 50 × 2 = 100 50 × 4 = 200 100 + 200 = 300 ✗ 60 × 2 = 120 40 × 4 = 160 120 + 160 = 280 ✗ (e) 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 5 × 8 30 × 2 = 60 70 × 4 = 280 60 + 280 = 340 ✓ (f) 5 veces nueve + 3 veces nueve = 8 ×9 (g) 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 5 veces nueve (2) Cuenta y completa los espacios en blanco.

(5) Completa los espacios en blanco. (c) Cuenta de ocho en ocho. Prohibida su Reproducción 40 Repaso 3 Repaso 3 41 185 . 24 56 (a) 5 × 4 = 20 (b) 6×3= 18 16 48 64 80 8 32 40 72 20 :4= 5 18 :3= 6 (d) Cuenta de nueve en nueve. = 42 = 72 (4) Multiplica. (a) 5 × 7 = 35 (b) 10 × 9 = 90 120 : 5 = 24 6×7= 35 + 7 8 × 9 = 90 –9– 9 Necesita 24 bolsas. Los envasa en bolsas de 5 kg. Cada paquete tiene 12 dulces. 4 6 4 1 2 09 1 1 2 0 ¿Cuántos dulces compró en total? (d) 7 0 9 ×5 (e) 2 69×3 (f) 53 9×5 12 × 6 = 72 35 4 5 8 0 7 2 6 95 Compró 72 dulces en total. 20 :5= 4 18 :6= 3 27 63 90 18 36 54 72 9 45 81 (6) El señor Leiva tiene 120 kg de arroz. (a) 2 3 2 ×2 (b) 4 03×3 (c) 28 0×4 (7) Javiera compró 6 paquetes de dulces. ¿Cuántas bolsas necesita? (3) Multiplica.

¿Cuántos ejercicios hizo en total? 15 × 9 = 135 Hizo 135 ejercicios en total. Cada almacén recibió la misma cantidad de huevos. (10) Lucas repartió 250 huevos a 5 almacenes. ¿Cuántas bolsas de bolitas había? 48 : 8 = 6 Había 6 bolsas de bolitas. (9) Diego tenía 48 bolitas.186 (8) Ana hizo 15 páginas de ejercicios de matemática. 42 Repaso 3 Prohibida su Reproducción . ¿Cuántos huevos recibió cada almacén? 250 : 5 = 50 Cada almacén recibió 50 huevos. Las guardó en bolsas de 8 bolitas cada una. Había 9 ejercicios de matemática en cada página.

6. 190 a 193. Prohibida su Reproducción 187 . Capítulo 7: División Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (1) Cociente y resto • Libro del Alumno 3A. 194 a 195. numéricos para identificar y nombrar números “pares e impares”. • asociar “cociente” y “resto” con la división. Parte 2. • utilizar la división por 2 para determinar si un número es par o impar. 7 o 9 mientras que todos los números pares terminan en 2. de un dígito sin resto. • Identificar relaciones • Cuaderno de Trabajo 3A. págs. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 45 a 46. • Recordar y relacionar Los alumnos y alumnas serán capaces de: 43 a 44. multiplicación y división. las combinaciones de • dividir un número de uno o dos dígitos por un número • Guía del Profesor 3A. 3. • utilizar el algoritmo convencional de la división para dividir y encontrar el cociente y resto. págs. págs. 1 (2) Números pares e impares • Libro del Alumno 3A. págs. págs. • aplicar estrategias de las tablas de multiplicar para encontrar el cociente en una división con resto. • Relacionar factores • hacer secuencias con representaciones concretas • Guía del Profesor 3A. 8 ó 0. • Clasificar • Cuaderno de Trabajo 3A. • dividir un número de uno o dos dígitos por un número de un dígito con resto. 4. 108 a 109. Parte 2. • utilizar el hecho de que todos los números impares terminan en 1. págs. 104 a 107. 5.

198 a 200. a unidades en la división. las combinaciones de de valor posicional. número sin reagrupar y sin resto. 196 a 197. Prohibida su Reproducción . págs. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 49 a 50. • realizar el algoritmo convencional de la división comenzando por las decenas y seguido por las unidades.188 Capítulo 7: División Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 2 (3) Dividir sin resto y sin reagrupar • Libro del Alumno 3A. 110 a 111. págs. • Clasificar • Cuaderno de Trabajo 3A. Parte 2. 112 a 114. Parte 2. las combinaciones de tabla de valor posicional. • Recordar y relacionar • mostrar con representaciones concretas en una tabla • Guía del Profesor 3A. • dividir un número de dos dígitos por un número de un dígito sin resto y sin reagrupar. págs. el reagrupamiento de las decenas multiplicación y división.  • mostrar la división de un número de dos dígitos por un número de un dígito reagrupando las decenas a unidades con o sin resto. un número dividido por otro multiplicación y división. págs. • Recordar y relacionar • mostrar con representaciones concretas en una • Guía del Profesor 3A. págs. 4 (4) Dividir reagrupando las decenas y las unidades • Libro del Alumno 3A. • resolver problemas de divisiones simples que involucren la división de un número de dos dígitos por un número de un dígito reagrupando las decenas a unidades. • realizar el algoritmo convencional de la división comenzando por reagrupar las decenas y luego las unidades. págs. • Clasificar • Cuaderno de Trabajo 3A. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 47 a 48.

1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 3A. Parte 2. 115 a 120. 201 a 206.   Estrategia para la resolución de • dividir un número de tres dígitos por un número de un problemas: dígito reagrupando las centenas a decenas. 121. numéricos utilizando el algoritmo convencional. págs. Prohibida su Reproducción Diario Matemático Los alumnos y alumnas serán capaces de: • reflexionar sobre los procedimientos de la división para revisar si los métodos dados son correctos. las combinaciones de valor posicional para mostrar el reagrupamiento de multiplicación y división. págs. decenas y • Libro del Alumno 3A. centenas a decenas. Parte 2. 189 . • Relacionar factores desconocidos en la resolución de una división • Guía del Profesor 3A. luego de decenas a unidades en la división. multiplicación o división de un número producirá el mismo patrón. luego de decenas a unidades con o sin resto.   • explorar si la suma. • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán capaces de: 51 a 54. • resolver problemas simples que involucren la división de un número de tres dígitos por un número de un dígito reagrupando las centenas a decenas. luego de • Buscar patrones decenas a unidades con o sin resto. pág. • Identificar relaciones • utilizar la deducción para encontrar valores 55 a 58. Capítulo 7: División Horas Objetivos Recursos Habilidades pedagógicas 4 (5) Dividir reagrupando las centenas. págs. • Asociar Los alumnos y alumnas serán capaces de: • Cuaderno de Trabajo 3A. pág. • realizar el algoritmo de la división comenzando por reagrupar las decenas y luego las unidades. • Asociar unidades • Cuaderno de Trabajo 3A. resta. • Recordar y relacionar • utilizar representaciones concretas en una tabla de • Guía del Profesor 3A. págs. 207. ¡Exploremos! Los alumnos y alumnas serán capaces de: • descubrir un patrón en un cuadrado mágico.

8:2=4 Cociente = 4 unidades –8 • Explique el término cociente. • dividir un número de uno o • asociar “cociente” y “resto” con dos dígitos por un número de la división. Prohibida su Reproducción 104 190 . b ¿Cuántos baldes sobraron? • Muestre cómo funciona el siguiente formato de la a 8:2=? división: 8:2=4 Cociente -8 0 Dividí exactamente en 2. sin resto. Capítulo Siete División Objetivos: • aplicar la estrategia de las Concepto clave tablas de multiplicar para Cociente y resto • Dividir un número de dos encontrar el cociente en una dígitos por un número de un Los alumnos y alumnas serán división con resto. cociente y resto. Guíe a los estudiantes para que relacionen 8 dividido en 2 7 División con el concepto de división. Guíe a los estudiantes a utilizar Cociente y resto las tablas de multiplicar para 1 2 peluches tenían algunos baldes. capaces de: dígito con resto. un dígito. • utilizar el algoritmo • dividir un número de uno o convencional de la división dos dígitos por un número de para dividir y encontrar el un dígito. obtener la división. con resto. 8 baldes : 2 = ____ baldes • Explique la estrategia para ¡Aprendamos! dividir 8 baldes en partes iguales entre dos peluches. convencional: a ¿Cuántos baldes recibió cada peluche? 8 unidades : 2 = 4 unidades sin resto. Resto = 0 unidades 0 que se refiere a la cantidad de elementos que cada grupo Cada peluche recibió 4 baldes. 8 unidades : 2 = 4 unidades sin resto. No hay resto. • Introduzca otra estrategia utilizando el algoritmo Los 2 peluches se dividieron los 8 baldes en partes iguales. tendrá. Juntaron algunas conchas y estrellas de mar que había en la playa. b No sobraron baldes. Gestión de la clase 1 • Lea y explique las preguntas.

¿Cuál es el cociente 11 unidades : 4 = 2 unidades con resto 3 unidades. • Explique los resultados de la división. 11 conchas repartidas entre 4 peluches. b Quedaron 3 conchas. (Refiérase 12 es mayor que 11. Habilidades • Identificar relaciones • Recordar y relacionar las combinaciones de multiplicación y división Gestión de la clase 2 2 4 peluches repartieron 11 conchas en partes iguales entre ellos. Divide las 11 conchas en 4 • Explique la estrategia grupos iguales. tablas de multiplicar que den 4 × 3 = 12 el cociente correcto. Prohibida su Reproducción 105 191 . y qué representa? ¿Cuál es el = 2 con resto 3 resto y qué representa? Cociente = 2 unidades 11:4=2 Resto = 3 unidades –8 3 Cada peluche recibe 2 conchas. • Guíe a los estudiantes a que relacionen la imagen con la división del número de a ¿Cuántas conchas recibió cada peluche? conchas. Libro del Alumno). para obtener el cociente. al globo de pensamiento en el Elijo el 2. Recuerde dos o más tablas de 4×2=8 multiplicación y seleccione las 8 es menor que 11. • Lea las preguntas al curso. esto es. Pida a los estudiantes que interpreten las imágenes y que comprendan la información relevante relacionada con la pregunta. b ¿Cuántas conchas quedaron? 11 : 4 = ______ Muéstreles el procedimiento a 11 : 4 = ? completo para dividir 11 en 4.

b Quedaron 2 estrellas de mar. = 5 con resto 2 Cociente = 5 unidades Resto = 2 unidades Cada peluche recibió 5 estrellas de mar. manera individual o en pares 2 3 × 6 = 18 para completar las divisiones. Deberían trabajar juntos para utilizar el a 17 : 3 = ? procedimiento para dividir y así encontrar el cociente y el resto. Elijo el 5. Gestión de la clase 3 3 3 peluches repartieron 17 estrellas de mar en partes • Pida a los estudiantes que iguales entre ellos. 17 unidades : 3 = 5 unidades con resto 2 unidades. 4 ?? 1 7:3=5 3 × 5 = 15 • Los estudiantes trabajarán de –1 5 15 es menor que 17. 18 es mayor que 17. 4 Encuentra los números que faltan. a 20 unidades : 3 = 6 con resto 2 b 43 unidades : 5 = 8 con resto 3 Cociente = 6 unidades Cociente = 8 unidades Resto = 2 unidades Resto = 3 unidades Prohibida su Reproducción 106 192 . trabajen en pares.12 2 Pídales que escriban un problema simple basado en esta división. Actividad adicional Muestre la siguiente división a los estudiantes: 14 : 3 = 4 . Guíelos para que lean e interpreten a ¿Cuántas estrellas de mar recibió cada peluche? las preguntas y sus b ¿Cuántas estrellas de mar quedaron? requerimientos.

Entregue a 2 Selecciona la cantidad de fideos que 3 Gira la ruleta para cada grupo 50 fideos. 3. división con resto utilizando saca una tarjeta para obtener un número. turna para sacar una carta. • Tarjetas con números algunas representaciones entre 10 y 50. Por ejemplo. multiplicar para la división. p 43. • El mismo jugador hace girar la ruleta para obtener un 4 Divide los fideos por el número que muestra número. de respuestas correctas gana! Parte 2. Habilidad Trabajo personal • Recordar y relacionar • Asigne a los estudiantes la las combinaciones de Práctica 1 del Cuaderno de multiplicación y división Trabajo 3A. si en la ruleta te sale 5: número que muestre la ruleta. Cada jugador juega dos veces. 3. la ruleta y encuentra el resto. págs. Materiales • Fideos (50 por grupo) • Tarjetas con números entre 10 y 50 • Ruleta con números 2. Prohibida su Reproducción 107 193 . Práctica 1. • Baraje las tarjetas con • ordénalos en decenas y unidades. Parte 2. tarjetas muestra la tarjeta. 43 a 44. ¡El jugador con la mayor cantidad Cuaderno de Trabajo 3A. El jugador 5 Los otros jugadores revisan la respuesta 3 2:5=6 con la mayor cantidad de utilizando la división. • Un jugador selecciona la cantidad de fideos que se muestra en la tarjeta. Cada jugador se • obtendrás 3 decenas y 2 unidades. concretas. • reordena los 32 fideos en 5 grupos iguales. Luego. – 3 0 respuestas correctas gana. • cuenta los fideos en cada grupo y los fideos que sobran. para obtener un número. • Luego. divide los fideos por el Por ejemplo. • Los estudiantes trabajarán en grupos de 2 a 4. 2 6 Los jugadores participan por turnos. • Fideos. el número 32: • selecciona 32 fideos. 4 y 5 Gestión de la clase 5 5 ¡Juguemos! ¡Encontremos el resto! ¡Encontremos el resto! 2 a 4 jugadores • Esta actividad ayuda a los Necesitan: estudiantes a comprender la 1 Baraja las tarjetas con números. números.. 4 y 5. También ayuda a • Ruleta con números reforzar el uso de las tablas de 2. veces cada uno. • Los jugadores juegan dos • te sobrarán 2 fideos. con números y ruleta.

2 • Luego. 3. 6. como se 1. 4. arme un conjunto de cubos que formen la secuencia utilizando Los números impares son los números cuya unidad termina en los números 2. • Pida a los estudiantes que 2 Gugo hizo esta secuencia utilizando 2. 4. Por lo tanto. 8 y 10 cubos observen y expliquen cómo se encajables. 5. • utilizar la división en 2 para determinar si un número es par o impar. 6. 3. dos cubos están conectados y uno está solo. 7 ó 9 mientras que todos los números pares Gestión de la clase 1 • Muestre con el uso de los cubos lo que es un número impar. • Resuma lo siguiente: los números Los números pares son números cuya unidad termina en 2. que terminan en 0. 7 ó 9 son números impares. números impares. 5. Habilidades Números pares e Concepto clave • Clasificar impares • Reconocer patrones para • Identificar relaciones Los alumnos y alumnas serán identificar números pares e • Relacionar factores numéricos capaces de: impares. 7 y 9. • Explique cómo esta secuencia es 2 4 6 8 10 diferente a la secuencia anterior. 4. Números pares e impares • Pida a los estudiantes que observen 1 Gugo utilizó 1. • utilizar el hecho de que todos los números impares terminan en 1. Los números que forman esta secuencia son los números pares. 3. 8 y 10. 194 . 7 y 9 cubos encajables para hacer la la secuencia y que expliquen cómo se formó. conjunto. 5. 3. Prohibida su Reproducción números pares. • Explique el patrón: en cada conjunto. 4. Los números que forman esta 1 3 5 7 9 secuencia son los números impares. 5. 3. 8 ó 0. utilizando los cubos siguiente secuencia. números pares. Nombra algunos números impares. 5. • hacer secuencias con representaciones concretas Materiales para identificar y nombrar • Cubos encajables números “pares e impares”. 7 y 9 son A estos números los llamaremos números impares. muestra en el Libro del Alumno. Arme ¡Aprendamos! un conjunto de cubos para formar la secuencia que se muestra en el Libro del Alumno. 3. formó la secuencia con los cubos correspondientes al conjunto de A estos números los llamaremos números 2. dos cubos están conectados y cada uno tiene su compañero. 1. 7 ó 9. Nombra algunos números pares. 5. 4. correspondientes al conjunto de números 1. 6 u 8 son 6. 6. 2. 8 ó 0. Los números 108 que terminan en 1. 6. 8 y 10. 4. Objetivos: terminan en 2. El cero (0) • Explique el patrón: en cada también es un número par.

4. 0 Guíe a los estudiantes para que vean a b 6 × 2 = 12 que los números pares al dividirlos en a 1 6 : 2 =8 b 2 0 : 2 = 10 2. Explique que 12 es un número par. 195 . ya que al dividirlo en 2 no PAR Divide cada número en 2. • Explique y muestre una estrategia utilizando la división por 2 para determinar si un número es impar. -1 6 -2 0 5 0 0 • Resuma las dos estrategias para ¡Cuando un número determinar si un número dado es par par se divide en 2. 26 y 38 Cuaderno de Trabajo 3A. los siguientes dos ejercicios. 3. Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Entregue a los estudiantes Práctica 2 del Cuaderno de algunos cubos. p 45. Muestre la división de 12 en 2. Ejemplo • Muestre la división de 13 por 2. encuentra qué números son 2. Ejemplo hay resto. divide en 2 y tiene resto. Práctica 2. Gestión de la clase 3 3 Observa este grupo de números impares. el número a impares. 17. Parte 2. el 8. págs. Cuando un número se b pares. no tiene resto. 6. Pídales Trabajo 3A. • Pida a los estudiantes que trabajen en 7 × 2 = 14. 14 es mayor que 13. Cuando un número se divide en 2 y no tiene resto. 5. Luego. la cual 4 Aquí hay un grupo de números pares. ya que al dividirlo en 2 hay resto. la ¿Qué descubres? 13 17 19 1 3:2=6 que da resto 1. 8 ó 0. en donde Elijo el 6 como cociente. 7 ó 9. 5 Sin dividir. • Pida a los estudiantes que trabajen en Prohibida su Reproducción 109 estos ejercicios utilizando una de las estrategias dadas con anterioridad. 1 6 × 2 = 12. número es impar. Los números impares siempre terminan en 1. 45 que hagan un conjunto de a 46. siempre dejan resto. Explique que 13 es un –1 2 número impar. 12 es menor que 13. 4 1 1 siempre tiene resto! • Explique y muestre una estrategia utilizando la división por 2 para determinar si un número es par. números impares y otro conjunto de números pares con los cubos. o impar: nunca tiene resto! 1. pídales que escriban el conjunto de números impares y pares. Guíe a los estudiantes para que vean que los números impares al a 1 7 : 2 =8 b 19:2=9 dividirlos en 2. nunca dejan resto. IMPAR Divide cada número en 2. Parte 2. dividen en 2 los números impares dados. ¿Qué descubres? • Pida a los estudiantes que trabajen en 12 16 20 1 2:2=6 los siguientes dos ejercicios en donde –1 2 dividen en 2 los números pares dados. Los números pares siempre terminan en 2. 77 y 129 8 17 26 38 77 129 es par. ¡Cuando un número -1 6 -1 8 impar se divide en 2.

tenemos que escribir 63 como una suma de valores Dividir sin resto y sin reagrupar posicionales de sus dígitos. divida las unidades en 3. • Bloques de base diez • dividir un número de dos • Tablas de valor posicional dígitos por un número de un dígito sin resto y sin reagrupar. Los alumnos y alumnas serán • Recordar y relacionar capaces de: • Dividir en partes iguales sin las combinaciones de resto en la división. Primero. multiplicación y división • mostrar con representaciones concretas en una tabla de valor posicional. Objetivos: Conceptos claves Habilidades Dividir sin resto y sin • Expresar un número como • Clasificar reagrupar la suma de los valores • Identificar relaciones posicionales de sus dígitos. 6 decenas : 3 = 2 decenas Los peluches repartieron 63 ramas en partes iguales entre ellos. • realizar el algoritmo convencional de la división comenzando por las decenas y seguido por las unidades. ¿Cuántas ramas recibió cada peluche? 3 unidades : 3 = 1 unidad 63 : 3 = ? Hay 2 decenas y 1 unidad en cada Primero. Puede presentar esto en un retroproyector. un número Materiales dividido por otro número sin reagrupar y sin resto. 6 3 : 3 = 2 grupo. divida las decenas en 3. Gestión de la clase 1 • Explique a los estudiantes que para repartir 63 ramas entre 3 ¡Aprendamos! peluches. 63 = 6 decenas 3 unidades • Muestre físicamente la división de 6 decenas en 3 grupos de 2 decenas y 3 unidades en 3 grupos de 1 unidad. Luego. Muestro esto con una tabla de 1 Los 3 peluches recolectaron ramas y hojas secas en el jardín de valor posicional: la granja de Jorge. • Muestre lo siguiente utilizando cubos en una tabla de valor posicional y luego usando el algoritmo convencional para la división. divide las decenas en 3. Decenas Unidades 6 decenas : 3 = 2 decenas –6 63 : 3 = 21 • Muestre cómo funciona el algoritmo convencional enfatizando el valor posicional de cada dígito: 63 : 3 = 21 -6 3 - 3 Prohibida su Reproducción 0 110 196 .

Por lo tanto. – 9 39 : 3 = 13 0 • Luego. Luego. 2. su compañero(a) encontrará los números que faltan. Decenas Unidades Decenas Unidades 1. 47 que cada uno escriba dos a 48. Decenas Unidades • Después. págs. Práctica 3. Primero. La siguiente ¿Cuántas hojas secas recibió cada uno? explicación resume el 39 : 3 = ? procedimiento. p 47. Pídales Trabajo 3A. Hay 1 decena 3 unidades en 9 cada grupo. muestre cómo se escribe Cada peluche recibió 13 hojas secas. divida las unidades por 3: 3 decenas : 3 = 1 decena 9 unidades : 3 = 3 unidades 9 unidades : 3 = 3 unidades 39:3=1 39:3=13 –3 –3 4. divide las unidades en 3. 63 : 3 = 21. • Pídales que utilicen el mismo procedimiento que en el ejercicio 1 para realizar 2 Los peluches repartieron 39 hojas secas en partes iguales entre ellos. 3 • Después. la división. iguales entre los 3 peluches. Luego. Parte 2. divide las decenas en 3. escriba 39 como 3 decenas y 9 unidades. Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Pida a los estudiantes que Práctica 3 del Cuaderno de trabajen en pares. Prohibida su Reproducción 111 197 . 3. Gestión de la clase 2 Luego. el algoritmo convencional. divisiones similares a las del ejercicio 3 y que las resuelvan. Muestre la división de 3 decenas 9 unidades entre 3 grupos de la siguiente manera: 3 decenas : 3 = 1 decena Primero. Cada peluche recibió 21 ramas. 3 Divide. divide las unidades en 3. Luego. pida a los estudiantes 3 unidades : 3 = 1 unidad 63:3=21 que trabajen en pares utilizando –6 cubos en tablas de valor 3 posicional para representar 39 – 3 hojas secas divididas en partes 0 Por lo tanto. convencional. 39 : 3 = 13 . Parte 2. pida a los estudiantes a 48 : 4 12 b 55 : 5 11 c 64 : 2 32 d 93 : 3 31 que resuelvan estos ejercicios usando el algoritmo Cuaderno de Trabajo 3A. Borrarán el dígito de las decenas o el de las unidades del dividendo de las preguntas.

Objetivos: comenzando por reagrupar las • Reagrupar desde el valor de decenas y luego las unidades. 12 unidades : 2 = 6 unidades. muestre cómo funciona el algoritmo escrito. 5 decenas 2 unidades = 4 decenas + 10 unidades + 2 unidades = 4 decenas 12 unidades. • Dividir en partes iguales con o • realizar el algoritmo sin reagrupación. Primero. 198 . 1 decena = 10 unidades 5 decenas : 2 = 2 decenas con resto 1 Suma las unidades: 12 decena = 2 decenas 10 unidades 10 unidades + 2 unidades (Reagrupe el resto de 1 decena: 1 = 12 unidades decena por 10 unidades) Sume las unidades: 10 unidades + 2 unidades = 12 unidades Luego. la posición más alta (decenas) Dividir reagrupando las • resolver problemas de a una posición más baja decenas y las unidades divisiones simples que (unidades) en la división. divide las decenas 52:2=2 ¿Cuántas decenas obtendrá cada Decenas Unidades en 2. 52 : 2 = 26. • Luego. –4 uno? 5 decenas : 2 1 5 decenas = 4 decenas + 1 decena = 2 decenas con resto 1 decena = 4 decenas + 10 unidades Por lo tanto. las combinaciones de • mostrar la división de un Conceptos claves multiplicación y división número de dos dígitos por • Expresar un número como un número de un dígito la suma de los valores reagrupando las decenas a posicionales de sus dígitos. el reagrupamiento unidades. Los alumnos y alumnas serán involucren la división de capaces de: un número de dos dígitos • mostrar con representaciones por un número de un dígito Habilidades concretas en una tabla de valor reagrupando las decenas a • Clasificar posicional. para luego mostrar el algoritmo escrito. Muestre la siguiente división utilizando cubos en una tabla de valor posicional. • Identificar relaciones de las decenas a unidades en la • Recordar y relacionar división. 52 : 2 = 26 0 Cada niño obtuvo 26 pescados. 2 unidades utilizando bloques de base diez en una tabla de valor ¿Cuántos pescados obtuvo cada niño? posicional. 5 2 : 2 = 26 Decenas Unidades 12 unidades : 2 = 6 unidades –4 Luego. Dividir reagrupando las decenas y las unidades Muestre esto con una tabla de valor posicional: 1 Fernando y Javier fueron a pescar y atraparon 52 = 5 decenas 2 unidades algunos pescados y cangrejos. Destaque Prohibida su Reproducción la importancia de escribir cada 112 dígito en la posición correcta en el algoritmo escrito. convencional de la división Gestión de la clase 1 • Explique a los estudiantes que para repartir 52 pescados entre ¡Aprendamos! Fernando y Javier. Reagrupa el resto de las decenas: 5 2 : 2 = 2 Decenas Unidades –4 Primero. Hay 2 12 Por lo tanto. Muestre físicamente 5 decenas y Se repartieron los 52 pescados en partes iguales. divida las unidades en 2. –12 decenas 6 unidades en cada grupo. divida las decenas en 2. Explique y muestre con representaciones concretas que 5 decenas se tienen que reagrupar 52 : 2 = ? para que se puedan repartir. tenemos que escribir 52 como la suma de los valores posicionales de sus dígitos. unidades con o sin resto. divide las unidades en 2.

76 : 3 = ? • Entregue a los estudiantes Primero. Por ejemplo. Francisco y Andrés se repartieron 76 cangrejos en partes iguales. divide las unidades en 3. ¿Cuántos cangrejos recibió cada niño? ¿Cuántos • Pida a los estudiantes que cangrejos quedaron? trabajen en pares para encontrar 76 : 3. 7 6 : 3 = 25 Decenas Unidades –6 16 16 unidades : 3 –15 1 = 5 unidades con resto 1 unidad Por lo tanto. Cada niño recibió 25 cangrejos. 76 = 7 decenas 6 unidades = 6 decenas 1 decena + 6 unidades Reagrupa el resto de las 76:3=2 = 6 decenas 10 unidades + Decenas Unidades decenas: –6 6 unidades 1 decena = 10 unidades 16 = 6 decenas + 16 unidades Suma las unidades: 10 unidades + 6 unidades = 16 unidades Luego. divide las decenas en 3. Materiales Actividad adicional • Bloques de base diez u objetos • Pida a los estudiantes que para contar trabajen en grupos. muestre los siguientes procesos en el reagrupamiento utilizando bloques de base diez. Entregue • Tabla de valor posicional a cada grupo algunos bloques de base diez u objetos para contar. Prohibida su Reproducción 113 199 . Si = 2 decenas con resto 1 decena es necesario. 76 : 3 = 25 con resto 1 . 43 = ____ decenas 13 unidades 72 = ____ decenas 12 unidades Gestión de la clase 2 2 Luis. Quedó 1 cangrejo. Pídales que practiquen la reagrupación utilizando representaciones concretas. 7 6 : 3 = 2 bloques de base diez para Decenas Unidades –6 ayudarles a visualizar el 7 decenas : 3 1 proceso de reagrupar.

Prohibida su Reproducción 114 200 . Si es necesario. 4 • Pida a los estudiantes que trabajen en estos ejercicios. p 49. 49 que encuentren los números 1 a 50. 4 Divide. 4 Trabajo 3A. Trabajo personal Actividad adicional • Asigne a los estudiantes la • Pida a los estudiantes que (2) 5 3 : 4 = Práctica 4 del Cuaderno de trabajen en parejas. Reagrupa cada resto muestre lo siguiente: de decena en 10 unidades. en pares para resolver los Ella pone la misma cantidad de manzanas en 4 bolsas. Parte 2. • Pida a los estudiantes que trabajen en grupos para ¡Realiza lo siguiente! realizar la actividad. págs. problemas. que faltan en las siguientes 1 operaciones: (1) 6 5 : 5 = . Necesitan escribir ¿Cuántas manzanas hay en cada bolsa? 12 manzanas una frase numérica de división basado en cada problema. ce 79 : 2 39 con resto 1 86 : 3 28 con resto 2 df 5 y 6 • Los estudiantes trabajarán 5 Sandra tiene 48 manzanas. 6 Elena dividió 63 dulces en paquetes de 5 dulces cada uno. iguales. Si es necesario. puede utilizar a c 56 : 4 14 b d 75 : 5 15 bloques de base diez para ayudarlos a dividir. decena c Divide 9 decenas y 6 unidades entre 4 familias. 9 decenas → 8 decenas + 1 b Divide 5 decenas y 7 unidades en 3 canastos. Parte 2. Pídales . Explique ¡Utiliza bloques de base diez para ayudarte a dividir! que necesitan reagrupar las decenas en decenas y unidades para que puedan repartir las decenas en partes Aquí hay una pista. 5 1 1 Gestión de la clase 3 3 Realiza esta actividad. Práctica 4. 7 decenas → 6 decenas + 1 decena 5 decenas → 3 decenas + 2 decenas a Divide 7 decenas 2 unidades entre 2 niños. ¿Cuántos paquetes hizo? 12 paquetes ¿Cuántos dulces quedaron? 3 dulces Cuaderno de Trabajo 3A.

las decenas) en la decenas. con o sin resto. tenemos que escribir 525 como la suma de Dividir reagrupando las centenas. las centenas) a posicional para mostrar el un número de tres dígitos una posición más baja (por reagrupamiento de centenas a por un número de un dígito ejemplo. divide las centenas unidades utilizando bloques Centenas Decenas Unidades en 3. unidades convencional de la división • Dividir en partes iguales con o Los alumnos y alumnas serán comenzando por reagrupar las sin resto. decenas. y luego de decenas a • dividir un número de tres unidades. y luego de decenas a reagrupando las centenas a división. con o sin Dividir reagrupando • Expresar un número como resto. Objetivos: centenas a decenas. • Reagrupar desde el valor • utilizar representaciones • resolver problemas simples de una posición más alta concretas en una tabla de valor que involucren la división de (por ejemplo. de base diez en una tabla de 5 centenas : 3 valor posicional. dígitos por un número de un dígito reagrupando las Gestión de la clase 1 ¡Aprendamos! • Explique que cuando se divide 525 por 3. 2 Centenas Decenas Unidades Reagrupa el resto de las centenas: 2 centenas = 20 decenas Suma las decenas: 20 decenas + 2 decenas = 22 decenas 525:3=1 –3 22 Prohibida su Reproducción 115 201 . 525 = 5 centenas 2 decenas 5 unidades ¿Cuántos repollos recibieron en cada restorán? • Muestre físicamente 5 525 : 3 = ? centenas 2 decenas 5 Primero. decenas y unidades los valores posicionales de sus dígitos. la suma de los valores las centenas. unidades en la división. y luego de Conceptos claves decenas a unidades. decenas y • realizar el algoritmo posicionales de sus dígitos. Dividió 525 repollos en partes iguales entre los 3 restoranes. capaces de: decenas y luego las unidades. Muestre esto con una 1 El granjero Jorge vendió su cosecha a tabla de valor posicional: 3 restoranes. = 1 centena con resto 2 centenas • Explique y muestre con representaciones concretas que 5 centenas tienen que reagruparse para que puedan 525:3=1 dividirse equitativamente sin –3 resto.

Cada restorán recibió 175 repollos. divide las Centenas Decenas Unidades en el ejemplo del Libro del unidades en 3. 525 : 3 = 175. Prohibida su Reproducción 116 202 . Alumno. = 3 centenas + 2 centenas Centenas Decenas Unidades = 3 centenas + 20 decenas 22 decenas : 3 5 centenas 2 decenas = 7 decenas con resto 1 decena = 3 centenas + 20 decenas + 2 decenas 5 2 5 : 3 = 17 –3 = 3 centenas + 22 decenas 22 = 3 centenas + 21 decenas + 1 –21 decena 1 = 3 centenas + 21 decenas + 10 unidades Reagrupa el resto de las decenas: Centenas Decenas Unidades 5 centenas 2 decenas 5 1 decena = 10 unidades unidades Suma las unidades: = 3 centenas + 21 decenas + 10 unidades + 5 unidades 10 unidades + 5 unidades = 15 unidades = 3 centenas + 21 decenas + 15 unidades 5 2 5 : 3 = 17 –3 22 • Muestre la división utilizando –21 una tabla de valor posicional 15 y bloques de base diez como Por último. 15 unidades : 3 = 5 unidades 5 2 5 : 3 = 175 –3 22 –21 15 –15 0 Por lo tanto. Habilidades • Asociar • Identificar relaciones • Recordar y relacionar las combinaciones de multiplicación y división Estrategias para la resolución de problemas • Buscar patrones Gestión de la clase 5 centenas Luego. divide las decenas en 3.

Sume las unidades a las unidades ya existentes. 735:3=2 • Divida las centenas para –6 obtener centenas y resto. Reagrupe 1 centena en decenas. Reagrupe las decenas en unidades. los pasos involucrados en la Centenas Decenas Unidades división. divide las centenas en 3. Destaque el valor 735 : 3 = ? posicional de cada dígito y Primero. Sume = 2 centenas con las decenas a las decenas resto 1 centena ya existentes y luego divida. Reagrupa el resto de las centenas: Centenas Decenas Unidades 1 centena = 10 decenas Suma las decenas: 10 decenas + 3 decenas = 13 decenas 735:3=2 –6 13 Prohibida su Reproducción 117 203 . • Pida a los estudiantes que ¿Cuántas zanahorias recibieron en cada restorán? trabajen en pares para este ejercicio. Actividad adicional Muestre las siguientes divisiones con reagrupamiento utilizando representaciones concretas: (1) 800 : 4 (2) 840 : 4 (3) 960 : 4 (4) 980 : 4 Gestión de la clase 2 2 El granjero Jorge dividió 735 zanahorias en cantidades iguales entre 3 restoranes. 1 Reagrupe el resto en decenas 7 centenas : 3 y unidades. Luego. divida las unidades.

Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en parejas. Pídales
que encuentren los números
que faltan en la siguiente
operación:
5 2 8 : 3 =
-3
2
-2

-

Luego, divide las decenas en 3.
Centenas Decenas Unidades
735 : 3 = 24
–6
13
– 12
1
13 decenas : 3
= 4 decenas con
resto 1 decena

Reagrupa el resto de las decenas:
Centenas Decenas Unidades
1 decena = 10 unidades

Suma las unidades:
10 unidades + 5 unidades
= 15 unidades
735 : 3 = 24
–6
13
–12
15
Por último, divide las unidades en 3.
Centenas Decenas Unidades 735 : 3 = 245
–6
15 unidades : 3
13
= 5 unidades – 12
15
– 15
0
Por lo tanto, 735 : 3 = 245 .

Cada restorán recibió 245
zanahorias.

Prohibida su Reproducción
118

204

Trabajo personal
• Asigne a los estudiantes la
Práctica 5 del Cuaderno de
Trabajo 3A, Parte 2, págs. 51
a 54.

Gestión de la clase
3 al 6
3 Encuentra los números que faltan.
• Pida a los estudiantes que
realicen estos ejercicios en
579 : 2 = 2 5 7 9 :2= 2 5 7 9 : 2= 2 8 5 7 9:2= 2 8 9 clases.
–4 – 4 – 4 – 4 • El docente revisará y ayudará a
1 7 1 7 1 7 los estudiantes si es necesario.
– 1 6 – 1 6
1 1 9
– 1 8
4 Divide. 1
a 338 : 2 = 169

b 345 : 5 = 69

c 656 : 4 = 164

d 138 : 3 = 46

5 Divide. Encuentra el cociente y el resto.
a 357 : 2 = 178 con resto 1

b 269 : 3 = 89 con resto 2

c 525 : 4 = 131 con resto 1

d 468 : 5 = 93 con resto 3

6 El señor Llanos tenía 263 stickers.
Le dio a cada uno de sus 8 estudiantes la misma
cantidad de stickers.
¿Cuántos stickers recibió cada estudiante? 32 stickers
¿Cuántos stickers sobraron? 7 stickers Cuaderno de Trabajo 3A,
Parte 2, p 51. Práctica 5.

Prohibida su Reproducción
119

205

Objetivos de la
actividad
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• descubrir un patrón en un
cuadrado mágico.
• explorar si la suma, resta,
multiplicación o división de un
número producirá el mismo
patrón.

Gestión de la clase
(¡Exploremos!)
• Los estudiantes encontrarán
la suma de los números de
¡Exploremos!
manera horizontal, vertical y
diagonal. Este es un cuadrado mágico.

• Descubrirán un patrón en La suma horizontal ( ), vertical ( ) y diagonal ( ) de los
una secuencia de números 12 2 16 números es la misma.
ubicados en posiciones Suma horizontal : 12 + 2 + 16 = 30
específicas. 14 10 6
14 + 10 + 6 = 30
• Pueden sumar/ restar/
multiplicar/ dividir cada uno 4 18 8 4+ 18 + 8 = 30
de los números en el cuadrado
mágico por el mismo número Suma vertical : 12 + 14 + 4 = 30
para formar un cuadrado
2 + 10 + 18 = 30
mágico donde la suma de
los números (horizontales, 16 + 6 + 8 = 30
verticales y diagonales) sean
los mismos. Suma diagonal : 12 + 10 + 8 = 30
16 + 10 + 4 = 30

Hay una secuencia.
Por lo tanto, la figura es un cuadrado mágico.

a Piensa en un número.
Suma este número a cada número en los cuadrados pequeños del
cuadrado mágico.
¿Obtienes una secuencia? ¿Es un cuadrado mágico? Sí

b Piensa en un número.
Resta este número de cada número en los cuadrados pequeños del
cuadrado mágico.
¿Obtienes una secuencia? ¿Es un cuadrado mágico? Sí

c ¿Obtienes un cuadrado mágico si multiplicas o divides cada número en los
cuadrados pequeños del cuadrado mágico por el mismo número? Sí

Prohibida su Reproducción
120

206

Objetivos de las Actividad adicional Habilidades
actividades • Pida a los estudiantes que • Asociar
Los alumnos y alumnas serán escriban divisiones (borrando • Identificar relaciones
capaces de: un dígito del dividendo) para
• Relacionar factores numéricos
que sus compañeros(as) los
• deducir para encontrar valores
resuelvan.
desconocidos en la resolución
de problemas utilizando el Trabajo personal
algoritmo convencional de la • Asigne a los estudiantes el
división. “Diario matemático”,“Desafío”
• reflexionar sobre los y “Piensa y resuelve” del
procedimientos de la división Cuaderno de Trabajo 3A, Parte
para revisar si los métodos 2, págs. 55 a 58.
dados son correctos.

Gestión de la clase
(¡Activa tu mente!)
• Pida a los estudiantes que
¡Activa tu mente! encuentren los números que
faltan en las divisiones.
• Guíe a los estudiantes para
Encuentra los números que faltan. que reconozcan que:
3 decenas x 5 = 15 decenas
9 0 : 2 = 45 1 7 1 : 5 = 34 17 decenas es 2 decenas más
–8 –1 5
1 0
que 15 decenas.
2 1
–1 0 – 2 0 Por lo tanto, el dígito que falta
0 1 es el 7.

Cuaderno de Trabajo 3A,
Parte 2, p 57. Desafío.
Cuaderno de Trabajo 3A,
Parte 2, p 58. Piensa y resuelve.
(Diario matemático)
¡Descubre los errores de Gugo!
(a) Cuando un número impar
Diario Matemático se divide en 2, siempre hay
un resto de 1.
Estas son algunas notas registradas en el diario de Gugo.
(b) Cuando un número par se
Identifica los errores que Gugo cometió.
divide en 2, NO hay resto.
a Cuando un número impar se divide en 2, no hay resto.
(c) Divide primero las decenas
b Cuando un número par se divide en 2, hay resto. y luego las unidades.
c Siempre comienzo la división primero por las unidades, luego por las (d) Cuando divido un número
decenas para los siguientes ejercicios:
en otro, al resultado se
32 : 3 26 : 4 71 : 5 le llama cociente, a la
d Al dividir un número en otro, al resultado se le llama resto. A la cantidad que cantidad sobrante se le
sobra se le llama cociente. llama resto.
Explica los errores. (a) Cuando un número impar se divide en 2, hay resto. Nota: si los estudiantes
(b) Cuando un número par se divide en 2, no hay resto.
(c) Siempre comienzo la división por las decenas, y luego por las necesitan ayuda para recordar
unidades para los siguientes ejercicios: algunas tablas, podría hacer
32 : 3 = 10 26 : 4 = 6 7 1 : 5 = 14 (d) Al dividir un número por un repaso rápido de aquellos
-3 - 24 -5 otro, al resultado se
2 2 21 le llama cociente. A la conceptos.
- 20 cantidad que sobra se le

Prohibida su Reproducción
1 llama resto.
121

207

208
Nombre: Curso: Fecha:

5
División 3
7 6
1
Práctica 1 Cociente y resto
(1) Realiza lo siguiente.
(a) 31 unidades : 4 = 7 con resto 3
Cociente = 7 unidades
Resto = 3 unidades

(b) 24 unidades : 3 = 8 con resto 0

Cociente = 8 unidades

Resto = 0 unidades

(2) Encuentra el cociente.
Ejemplo
(a)
2 7 : 3 = 9 1 6 : 4 = 4
–2 7 – 1 6
0 0

(b) (c)
2 4 : 4 = 6 4 5 : 5 = 9
–2 4 –4 5
0 0

Capítulo 7: División 43

Prohibida su Reproducción

(1) Completa los espacios en blanco. responde las preguntas que siguen. Resto = 1 unidad Resto = 4 unidades 44 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 45 209 . ¿Son números pares o impares? (b) (c) Luego. Luego. Ejemplo (a) ¿Es 21 un número par? No (a) ¿Por qué? Cuando 21 se divide en 2. Práctica 2 Números pares e impares El resto te indicará cuántos ojos tiene cada marciano. 1 4 :2= 7 2 3 :2= 1 1 2 9 :2= 1 4 – 1 4 – 2 2 – 2 8 3 6 : 5 =7 4 9:5=9 –3 5 0 1 1 –4 5 1 4 (a) 14 es un número par. –2 1 –3 2 3 2 sí ¿Por qué? Cuando 32 se divide en 2. (b) 23 y 29 son números impares. No tiene resto cuando se divide en 2 . dibuja la cantidad correcta de ojos para cada marciano. sí tiene resto. tiene resto. Nombre: Curso: Fecha: (3) Divide. Cociente = 7 unidades Cociente = 9 unidades Prohibida su Reproducción Tienen resto igual a 1 cuando se dividen en 2 . (Encierra la expresión correcta) no Cociente = 7 unidades Cociente = 8 unidades Resto = 2 unidades Resto = 3 unidades (2) Divide cada uno de los siguientes números en 2. (Encierra la expresión correcta) no 2 3 :3=7 3 5 : 4 =8 (b) ¿Es 32 un número impar? No .

Práctica 3 Dividir sin resto y sin reagrupar 11 30 (1) Divide. decenas unidades 30. 5. 95. 9 (a) (b) (c) 3 6 :3= 1 2 8 4 :4= 2 1 9 5 :5= 1 9 (4) Completa los espacios en blanco. 59. 1. 0. 8 (ii) El dígito de las unidades de los números impares en (b). 76. 2. 6. 1. une la respuesta con la imagen correcta. 46 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 47 Prohibida su Reproducción . 980 (c) 44 unidades : 4 = 1 decena 1 unidad (b) Escribe todos los números impares. 2. 68 decenas unidades 76 59 84 95 (a) 12 unidades : 2 = 6 unidades 92 123 477 980 decenas unidades (b) 21 unidades : 3 = 7 unidades (a) Ayuda a Gugo a encerrar en un círculo todos los números pares y escríbelos a continuación. (2) Realiza lo siguiente. 4. 5. 477 (d) 69 unidades : 3 = 2 decenas 3 unidades (c) Escribe: (i) El dígito de las unidades de los números pares en (a). 7. 123. 3. Luego. 9 1096 0 0 0 (No comiences con cero). 6. 9 9425 – 6 – 4 – 4 5 (b) Utiliza los siguientes dígitos para formar el menor número par de cuatro dígitos. 0. 92. decenas unidades 11. 4. 84. – 3 – 8 – 5 (a) Utiliza los siguientes dígitos para formar el mayor número 6 4 4 5 impar de cuatro dígitos. 68.210 Nombre: Curso: Fecha: (3) Estudia los números del recuadro.

Nombre: Curso: Fecha: (3) Une. Práctica 4 Dividir reagrupando las decenas y las unidades (1) Divide. 82 : 2 R Í O A M A Z O N A S 27 23 12 15 26 15 16 12 36 15 17 Prohibida su Reproducción 48 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 49 211 . 46 : 2 42 : 2 96 : 3 32:2=16 78:3=26 83:3=27 9 2 : 4 =2 3 –2 –6 –6 –8 12 18 23 12 –1 2 –18 –2 1 –1 2 0 0 2 0 11 41 Z M R I 21 6 9 : 4 =1 7 7 5 : 5 =15 63:5=1 2 72:2=36 32 –4 –5 –5 –6 23 29 25 13 12 –2 8 –2 5 –10 –1 2 1 0 3 0 15 S A O N 44 : 4 75 : 5 ¿Cuál es el río más largo de América? Escribe la letra que corresponde a cada resultado.

5 6 3 4 ¿De qué canastos puede recolectar? 8 0 8 6 0 1 5 6 3 1 2 26 5 : 5 = 5 3 35 2 : 8 =4 4 – 1 1 – 1 6 4 6 8 :3= 1 1 9 3 6 :4= 2 –2 5 –3 2 –3 – 1 –8 –1 15 32 5 – 15 – 32 3 0 0 Canasto A Canasto B 1 3 1 2 1 6 4 6 8 :3= 1 9 3 6 :4= 2 1 – 3 – 1 5 –8 – 1 4 1 1 : 9 =4 5 5 1 1 : 7 =7 3 –3 6 –4 9 1 4 6 8:3= 1 1 9 3 6:4= 2 – 3 5 1 21 –8 –4 5 – 21 Dividir reagrupando las centenas. decenas y unidades 6 0 Canasto C Canasto D 9 3 6:4= 2 – 3 –8 Práctica 5 (1) Lisa no puede recordar los pasos para la división.212 Nombre: Curso: Fecha: (2) El señor Martínez tiene una plantación de paltos. Solo puede recolectar paltas en los canastos con cociente sin resto. Ayúdala a completar los pasos. (a) 4 6 8 : 3 = 1 (b) El señor Martínez puede recolectar paltas en los canastos A. Él recolecta paltas todos los días. 50 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 51 Prohibida su Reproducción . B y D .

7 6 1:4= 190 –4 Vertical 3 6 (a) (b) (c) 3 4 6 : 2 =1 7 3 –2 –3 6 7 9 8:2= 3 9 9 8 4 9:3= 2 8 3 6 9 6:4= 1 7 4 1 1 4 –6 –6 –4 –1 4 D 1 9 2 4 2 9 6 –1 8 –2 4 –2 8 – 6 8 7 0 : 3 =290 0 S –6 1 8 9 1 6 4 8 9 : 3 = 163 2 7 – 1 8 – 9 – 1 6 –3 –2 7 0 0 0 1 8 8 5 9 : 5 = 171 0 –5 –1 8 3 5 9 F Horizontal –3 5 – 9 (d) (e) (f) 9 0 I 6 9 5:5= 1 3 9 7 5 4:2=3 7 7 3 7 2:4= 9 3 – 5 – 5 –6 –3 6 4 E 1 9 1 5 1 2 7 0 5 : 5 = 141 – 1 5 –1 4 – 1 2 –5 3 7 7 : 3 =125 2 0 4 5 1 4 0 –3 –2 0 – 4 5 – 1 4 7 5 0 0 – 6 – 5 1 7 0 L – 1 5 2 N b a ¿Cuál es el animal marino que siempre 2 3 llega último en las carreras? c 5 2 8 : 4 = 132 Escribe las letras que corresponden a los 8 d 1 3 9 –4 f resultados y descubre la respuesta. (2) Divide y completa el crucigrama de los números. (3) Divide. e 1 2 3 7 7 9 3 –1 2 8 D E L F Í N 4 – 8 190 171 141 290 163 125 0 P Prohibida su Reproducción 52 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 53 213 .

C Paso 5 Paso 1 Encuentra el nombre de un ave que vive en Reagrupa el resto de las la cordillera de los Andes. une las divisiones que tengan el mismo cociente. (a) 516 : 2 = (b) 145 : 3 = 48 con resto 1 Gugo está escribiendo los pasos de la división. Paso 4 54 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 55 Prohibida su Reproducción . las decenas. Paso 2 Paso 3 E L C Ó N D O R Reagrupa el resto de las decenas y 65 15 20 101 63 40 luego suma las unidades. espacios de abajo para descubrirlo. (d) 254 : 4 75 : 5 15 Ayuda a Gugo a escribir los números de los pasos en los . desordenó los pasos. O (e) 130 : 2 121 : 3 40 con resto 1 R Divide las unidades en 5.214 Nombre: Curso: Fecha: (4) Divide. (c) 399 : 4 = 99 con resto 3 (d) 885 : 5 = 177 Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 (5) Divide. centenas y luego suma Escribe las letras que corresponden en los Divide las decenas en 5. Diario matemático 258 (1) El siguiente ejercicio muestra cómo se hace la división. (f) 508 : 5 325 : 5 65 Divide las centenas en 5. –5 –5 – 5 – 5 – 5 1 19 19 19 19 (a) 45 : 3 80 : 4 –1 5 –1 5 –1 5 20 4 45 45 N –4 5 (b) 60 : 3 191 : 3 63 con 0 resto 2 O (c) 81 : 2 407: 4 101 con resto 3 D Sin embargo. 695:5=1 695:5=1 695:5=13 695:5=13 695:5=139 Luego.

40 52 :5 Paso 2: reagrupo el resto de las centenas y luego sumo las decenas. –4 –4 –4 –4 –4 35 35 35 35 –3 2 –32 –32 3 32 32 –32 6 1 63 0 + 65 189 (2) ¿Cuáles de estas frases numéricas de división son verdaderas? Luego escribe los pasos utilizando la pregunta (1) como guía. 761 : 3 253 Prohibida su Reproducción 999 : 3 333 56 Capítulo 7: División Capítulo 7: División 57 215 . Píntalas. 6 175 485 : 5 97 Paso 5: divido las unidades por 4. Desafío Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 7 5 2 : 4 = 1 7 5 2 : 4 = 1 7 5 2 : 4 = 1 8 7 5 2 : 4 = 1 8 7 5 2 : 4 =1 8 8 (1) Encuentra el total de todos los números impares entre 60 y 66. :4 199 208 106 : 4 27 55 Paso 3: divido las decenas por 4. 8 87 :3 5 :5 18 Paso 4: reagrupo el resto de las decenas y luego sumo las unidades. Paso 1: divido las centenas por 4. Nombre: Curso: Fecha: (2) Completa la siguiente división.

La cantidad de galletas era menor que 60 pero mayor que 40. Le habrían quedado 2 galletas si las hubiera dividido en partes iguales entre 10 niños. 58 Capítulo 7: División Prohibida su Reproducción . Cantidad de Divide entre Divide entre Revisa galletas 10 niños 8 niños 59 5 con resto 9 7 con resto 3 ✗ 52 5 con resto 2 6 con resto 4 ✗ 48 4 con resto 8 6 ✗ 42 4 con resto 2 5 con resto 2 ✓ Había 42 galletas en el tarro. También le ha