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HEN RY A. MURRAY
y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

TEST DE
APERCEPCIÓN TEMÁTICA
(TAT)
,
MANUAL PARA LA APLICACION

,
INTRODUCCION AL TAT

por JAIME BERNSTEIN

~II~
EDITORIAl. PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona ~ México
--~---- ~
--~--

Título original: Thematu: Apperception Test Manual


Editado por Harvard University Press
Cambridge, Massachussetts, U.S.A.

Cubierta de Delia Carnelli

153.93 Murray. Henry A.


GAR Test de apercepción temática TAl manual para la
aplicación.- 1" ed. 22~ reimp.- Buenos Aires Paldós.
2004~
224 p. ; 26x20 cm.. (Psicometría y psicodiagnóstico)

Traducción de: Delia Carnelli

ISBN950~12~6006~2

1. Título - L Evaluación Psicológica 2. Test-Personalidad

r: edición, 1959
22a reimpresión, 2004

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las
sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprograffa 'j el tratamiento informático, 'j la distribución de ejemplares
de ella mediante alquiler ° préstamo públicos.

© 1959 de todas las ediciones


Editorial Paidós SAICF
Defensa 599, Buenos Aires
e-mail: psicometría@editorialpaidos.com.ar
www.paidosargentina.corn.ar

Queda hecho el depósito que previene la Ley 11.723


Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Impreso en Gráfica MPS,


Santiago del Estero 338, Lanús, en julio de 2004
Tirada: 3 000 ejemplares

ISBN 950-12~6006-2
, ,
TEST DE APERCEPCION TEMATICA
,
INDICE
PÁG.

PRESENTACIÓN DE LA PRIMERA EDICIÓN CASTELLANA 9


PRESENTACIÓN DE LA SEGUNDA EDICIÓN CASTELLANA 9
PRESENTACIÓN DE LA TERCERA EDICIÓN CASTELLANA lO
PRESENTACIÓN DE LA CUARTA EDICIÓN CASTELLANA • > ••••• -, •••••••••••••••••••• lO

INTRODUCCI6N AL TAT, por Jaime Bernstein

L EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY . 13


EL TAT COMO TEST PROYECTIVO . 13
HISTORIA DEL T AT . 14
V ALlDEZ y CONFlABILIDAD ....•..•..•.•••••..•....... _.......••....... 15
Validez . 15
Con fiabilidad . 16
SIGNIFICADO HISTÓRICO DEL T AT . 18

II. EMPLEO DEL T AT . 19


EL MATERIAL DE ESUMULACI6N •..•.....•••••...•...•.....•..... , ;, 19
ADMINISTRACIÓN ..• ' ...•.•.•....•....•.•..•.....••..... '.•.........•.. 21
Formas abreviadas y extensas _ . 21
Preparación y Rapport . 22
Consigna . 22
Papel del psicólúgo durante la administración . 23
Encuesta final - . 25
Registro de la prueba , . 25
ELABORACI6N DEL T AT , . 26
Elaboración del examinado" . 26
Elaboración del examinador : . 26
A) Análisis de! TAT , . 27
Tipos de análisis . 27
Análisis de las consistencias e inconsistencias inter e intraindividuales . 28
Marcos de referencia para el análisis : , 29
Cuadro referencial de Halt .. ; ' . 30
Cuadro referencia] de Murray y otros' o 30
Normas cuantita~iva.sy cualitativas o ••••• o • o ••••••••••••• 33
Normas cuanntanvas .. ' o ••• o •••••• - ••• o' •••• o ••••• o •••••••• o •• o • 34
Tabla 1~ Tiempos de reacción o o •••••••• o •• o •••••• 34
Tabla JJ - Tiempos totales . 35
Tabla III - Número total de palabras . 35
Normas cualitativas o ••••••• o •••••••••••••• o ••• o o •••••••• 36
(Normas aperceptivas y normas temáticas) ..... o ••••••••••••••••••• 36
Tabla IV - Normas apercep~ivasy temátic~s de todas las láminas ... 37
Tabla V - Normas aperceptlvas de 17 lámmas ..... o ••• o •• o •• o ••• 47
Comparación general entre los sexos .. o o •••••••• o ••••••••••• 53
Análisis por tabulación y ~r inspección . o •••••• o ••••••••••• o • o •••• 53
a) Procedimiento de ta ulación . o •••••••••••••••••••• o •••••••• 53
b) Procedimiento de inspección o.... • •••••• o o ••••• 54
B) Interpretación del TAT . . 61
Postura interpretativa o • o ••• o o • < ••• o ••••••••• 61
Problemas de la interyretación o ••••• o o o •••• o •••••• o •••••••••••••
6!.
Reglas de interpretacion .. o •••••• o ••••••••••• o ••••••• o,, •• o •••••••• o 61
(1) La significación de las historias .. o ••••••••••••••••• o •••••••• 61
(2) Los estratos originarios de las historias . 64
Reglas de Piotrowski . 66
Significación de las pautas o • o ••••••••• o ••••••••••••• o ••••• o •• 66
Pautas materiales e , o •• o ••••••••••••••••• o •• o ••••••••••••••• 66
Pautas formales . > • o ••••••••••••• o ••••••••••••••• o •• o • 70
C) Diagnóstico del T AT . 73
Guías de diagnóstico , " .. ,.......................... . . 74
Diagnóstico de la fersonalidad . 74
Diagnóstico psiquiátrico o o • , •••• o. o •••••••• 78

---"--"--"---
8
PÁG.

III APLICACIONES DEL TAT 81


CLÍNICA PSICOLÓGICA y PSIQUÚ.TRIC\ 81
SELECCIÓN PnOFESIONAL ." 81
INVESTIGACIÓN SOCIAL .. 82
Los grandes temas de investipación social 82
Procedimientos para la investigación social 83
1. Estudios sociales sobre individuos .. 83
2. Eswdios sociales sobre instituciones modenws 83
3. Estudios sociales sobre grupos reducidos 84
4. Eswdios sociales sobre grupos nllturales o subcultHrales 85
a) Con las láminas originales .. ' 85
b) Con láminas adaptadas 86
Conclusiones ." 89
ESTUDIOS DE CASOS DE NIÑOS y ADOLESCENTES 90
OTRAS APLICACIONES 93
BIBLIOGRAfíA ... 95
PROYECCIÓN y OTROS l\·1ECANISi\10S 95
CRÍTICA DE LOS T ES~'S PnOYECTIVOS 96
TEST DE APERCEPcrÓN TEMÁTICA .' 96

TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA, por Henry A. Munay

OBJETIVO 101
UTILIDAD 101
FUNDAMENTOS .. 101
MATERIAL . 101
ADMINISTRACIóN . 102
Pre paracum del su jeto lU2
Ambiente de la Prueha 102
Procedimientos. Instrucciones ... 102
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS HISTORIAS 103
ENTRENAMIENTO DEL INTÉRPRETE . 103
DATOS BÁSICOS NECESARIOS . . 104
MÉTODOS DE ANÁLISIS DEL CONTENIDO . 104
l. El héroe . . 104
II. Motivos, tendencias y sentimientos de los héroes 104
Necesidades. ... . . lOS
Estado interior y emociones . 106
III. Fuerzas del ambiertte del héroe (presiones) 106
IV. Desenlace .. ' . 107
V. Temas 108
VI. Intereses y sentimientos . 108
INTERPRETACIÓN DE LOS PUNTAJES 108
INTERPRETACIÓN PROFUNDA 110
ANÁLISIS FORMAL 110
CONFlABILlDAD .' 111
DESCRIPCIÓN DE LAS LÁMINAS 111
LÁMINAS DE LA PRIMERA SERIE 111
LÁMINAS DE LA SEGUNDA SERIE 111
PEESENTAC10¡'\i DE LA PRlMEHA F1l1Cf()¡'\i C¡\STELLANA

En la primera línea de la hatería (le/unl ,le tests de exploración de la persona"


lid(/(l, figuran dos 10'1iversa11llcnte aeep/neJos y nplicados: el Psicodiagnóstico de
]1orsc/"ic¡' y el Test de Apercepció>1 Te>1"í/íc<I (T!\ T) de J'd1lTray.
En el ¡nopósi/o de eq"ipar a los Clpecialis/as de los países de habla castellana
con eses dos instrumentos básicos e indisperlsahles en toda clínica Jlsicológica, sen¡icio
PsiClllúitrico )' centros de irl',/cstigacióll nntropológica, esta Biblioteca de Psicomctría}
que Se honra de haber introducido ya el Horsdlac/¡ en nuesiro idioma, no ocul:a
su íntima satisfacción de hacerla ahora con el Test de JVIHrray.
Desde el pHHto de vista de sus sen1icios, amhas técnicas son complementarias:
el Psicudiagllós/ico >11Hes/rala forma y el TA T la materia del cuadro de la perso-
nalulad examinada. El Test de A'fllrray distíngucse For ww mayor facilidad de apren-
di=a.ie y l!JW ¡¡¡ayor evidencia y segHridad de análisis e interpretación. De ahí Sl!
alto rcnúivnicnto y valor prácticos.
En raZÓl1 de la ausencia de bibliografía en castellano acerca de esta llvvisima
técnica, se decidió ampliar el presente n/mltlnl con 1!na introducción histórica y
co¡¡ee!'/llal al T A T, Y con 1In al'éndice q1/e da CHenta de los l'rincipales criterios
de análisis e interpretación env-igencia en cstos días. T amhién se agrego 1m protocolo
de !,Tlzeba destinado a facili/ar y perfeccionar el registro y análi_Iis del material
rcco.gido. De esta suerte se suministra un equipo con1pleto, listo para la aplicación
IlImediata.
Se brinda este material en la confianza de que el esfuerzo exigido se verá com-
lWllsado por los 5ervicio5 ql!e hahrá de prestar a nuestt a ciencia y práctica psicológicas.

LOS EDITORES.

PHESENT¡\CIÓN DE LA SEClI,\'DA EDlCloN CASTELLANA

Ya a I'0co de conocerse (1935), el T A T se impHSo como test patrón en el


1J1llndo en/era. El tiempo transcurrido desde entonces lo ha convalidado en ese
carácter, tanto por 511 eficacia y difusión como por la poderosa gravitación q1te
¡'¡ene ejerciendo en el call1po del psicodiagnóslico. /-la servido de hase de adap-
/aciones paTa slljetos de color (Thompson y Bachrach) y de otras edades (Balken,
\' an Der Veer, Symonds, Thol11pson y Bachrach, Bellak), y de modelo inspirador
de nuevos instrumentos psicodiagnós/ieos (Giles, Benne/, Phillipson ... ), importante
secHela de 111.odificaciones y derivaciones, q1lC ha venido a destacar aún más al T A T
como instrumento psicodiagnóslico arquetipo. Ya hacia 1943 Murray apreció ese
carácter definitivo de su test: "El IHluro del '1' ti '1' -escri¡'ió entonces- depende
más de la perleccionabilidad del intér~'fete (ins/r1Onen/o olvidado de la psicología),
qHe del perfeccionamiento de su material".
Esa trayectoria del T A T en los EE. U U. Y Europa se ha cumplido asimismo
en los países hispano-parlantes. Su primera edición castellana lo incorporó resuelta-
mente en el trabajo clínico y en la investigación con y sobre él (v. gr. E. Fran,a ~n
Brasil), y suscitando incluso también en nuestros países la creación de nuevas senes
de cuadro, (como la de A. Bustamante, en Cuba, y la de L. H. Chiappo, en Perú).
Por ello, a poco de agotada, presentamos de inmediato esta segunda edición, con-
vencidos de que continuará prestando cada vez más servicios al psicólogo profeStonal
y al investigador.
LOS EDITORES.
--~--

lO

PRESENTACIoN DE LA TERCERA EDICIóN CASTELLANA


Las partes del equipo del Ti\. T, agregadas en la edición castellana, traen en
esta l1ueva algunas lJariCl'ntes con respecto a las anteriores: en tanto el AJall1wl ha
sido ampliado, se ha abreviado) en cambio, para simplificar su manejo, el Protocolo
de Prueba y la GlIía l'am la aplicación.
LOS EDITORES

PRESENTACIÓN DE LA CUARTA EDICIóN CASTELLANA

La parte del Manual agregada en las ediciones anteriores ha sido modificada


nuevamente en esta edicirin. Se ha suprimido la exposición de los métodos proyec·
tivos en general, y amplicIdo en cambio) considerablemente, la información técnica
específica del T A T.
LOS EDITORES.
JAIME BERNSTEIN

r
INTRODUCCION AL TAT

1. EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY

n. EMPLEO

III. APLICACIONES
1

EL TEST PROYECTIVO DE MURRAY


EL TAT COMO TEST PROYECTIVO

Enfrentados varios sujetos ante una misma situación una variedad suficiente como para <l\·criguar qué situa-
vital, cada una de ellos la vive a su manera, según ciones y relaciones sugieren al sujeto temor, deseos,
su personal y exclusiva perspectiva. Así -para tomar el dificultades, necesidades y presiones fundamentales en
ejemplo de Ortega- el cuadro de un hombre moribun- la dinámica subyacente de su personalidad.
do suscitará imágenes, ideas y sentimientos diversos se- Así se enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo
gún la ubicación humana de! espectador: la esposa, el (láminas 1, 2, 9 VH); paterno-filiales (1, 4, 6 VH,
médico, el periodista, el pintor _.. Esa diversidad de 6 NM, 7 VH, 7 Nl\1, 8 VII, 12 M, 13 V); de depre-
experiencias se corresponde con la diversidad de relacio-- sión V suicidio (3 VH, 3 NM, 7 VH, 15, 20); de pe-
nes humanas y ángulos profesionales dados en cada ligro'y miedo (5,10,12 H, 12 l\1, 17 VH, 17 N1\l,
uno de esos espectadores. Naturalmente, iguales dife- 19); sexuales (4, 5, 6 NM, 8 Nl\1, 9 VH, 9 NM, 10,
rencias de vivencias ante Un mismo cuadro mediarán 12 H, 12 M, 12 VN, 13 HM, 14, 18 VH, 19); de agre-
aún en e! caso de identidad de ubicación y profesión sión (8 VH, 12 1-1, 13 HM, 15, 18 VH, 18 Nl\1),
(entre dos hijos abogados, por ejemplo, en el caso ante- etcétera.
rior), pues la perspectiva se verá entonces afectada por La objeción más frecuente contra la índole proyec-
las diferencias más individuales de actitud (determi- tiva del T A T -y su validez-e, señala que los temas
nada por el tipo de relaciones paterno-filiales, puesto de las historias del sujeto suelen ser el mero relato de
en la serie Fraterna, historia personal, etc.), Siempre una experiencia reciente, acaso de una película, de una
funciona, pues, una personal perspectiva y una perso- obra de teatro, de un programa radia l. o de una histo-
nal forma de vivenciar que lleva al individuo a una rieta, y que, por consiguiente, su producción puede
elaboración original de toda experiencia de la realidad. muchas veces estar desprovista de valor proycctivo. Tal
y esa personal forma de hacer una experiencia ex- argumento, importa, evidentemente, reducir los pro-
presa el ángulo de posición, actitud y estructura del cesos de la proyección al campo de la percepción y
individuo frente a la realidad vivida. Constituiría, de la fantasía, con exclusión injustificada de la me-
pues, un eficaz método de exploración de la estructura moria. Se olvida así que tampoco la memoria es una
de la personalidad subyacente, el exponer al sujeto función pasiva, fiel e imparcial evocadora de los hechos
a una amplia variedad de situaciones sociales (algunas y experiencias, por cercanos que ellos sean. También
corrientes, otras singulares), y llevado a comunicar las la mera "reproducción" mnémica de una experiencia
imágenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en sufre un proceso interior activo, selectivo y tendencioso
cada UnO de esos enfrentamientos. Ello fue lo que, (¿Por qué recordó ese cuento y no otro? ¿Por qué
mediante un sencillo artificio, planeó realizar Murray esa parte y no otra-') que la altera y distorsiona, V por
con su Test de Cuadros -o de apercepción de temas tanto bien interpretada denuncia en alguna medida esa
vitales-e: presentar al sujeto esas situaciones en imá- estructura, ese mismo principio director que opera en
genes, para que éste -sin percatarse- se identifique la organización de las imágenes perceptuales y de la
con los figuras y con entera libertad, nos comunique, fantasía.
en forma de historia dramática completa (presenta- Rapaport describe los relatos del T A T precisa-
ción, nudo, desenlace), su experiencia perceptua], mné- mente como producciones esencialmente rnnérnicas en
mica, imaginativa y emocional. torno a un tema dado: "las características, actitudes
La prueba consiste en exhibir al examinado en for- y esfuerzos de los personajes de las historias del T A T
ma sucesiva una colección de láminas que reproducen -dice- son todos productos mnérnicos; como tales
escenas dramáticas escogidas (de cuadros seleccionados están sujetos a las leves de orzanización de la memoria
o ejecutados ex profeso), que por sus contornos impre- que ordenan cada e;perienciao en patron~s, de acuerdo
Ci505 su impresión difusa o su terna inexplícito, son
1
COnlas constelaciones emocionales de la Vida del sujeto.
lo suficientemente ambiguos cama para provocar la pro-- Los personajes descritos, las actitudes atribuidas, las
vección de la realidad íntima del sujeto a través de sus acciones referidas, proceden de la memoria, es decir,
interpretaciones (estructuraciones) perceptuales (des- de la experiencia pasada; representan, por consiguiente,
cripciones), mnémícas e imaginativas (historias); y en personajes reales o inventados, y las actitudes, sentí-
14 HENRY A. MURRAY

mientos y acciones de aquellos que han gravitado du- estandarizar la interpretación. Por ello, y porque de-
rante largo tiempo en la vida del sujeto"~. linea con claridad la tarea del sujeto, establece inequi-
Naturalmente, ese material también podría recogerse vocamen te su comienzo y final, obliga al examinado
por la invención libre de relatos. Pero, Coma advierte a persistir en un mismo nivel de conducta (comuni-
ese mismo autor, el empleo de figuras como estímulos cación verbal), susceptible de registrarse por entero,
facilita la producción del sujeto, lo enfrenta insoslaya- todo lo cual da pie a las comparaciones interpersonales,
blemente can determinadas situaciones típicas y extra- Rapaport considera que la técnica de Murray satisface
ordinarias que interesan a la exploración y permite las condiciones exigidas para constituirse en test.

HISTORIA DEL TAT

Entre 1910 Y 1930 se dieron diversas condiciones a la "American Orthopsychiatric Associatíon" los resul-
que favorecieron el surgimiento del T A T, Y de los tados de estudios que derivaron luego (1932) en el "Test
tests proyectivos en general. Las más importantes pue- de cuadros de situación social". Tratábase de ocho lámi-
den enunciarse en forma sumaria así: nas en las que figuraban jóvenes en las situaciones
1. - La introducción del enfoque profundo y dinámi- sociales más frecuentes en los muchachos abandonados
y delincuentes de 7 a 15 años. (Más tarde compuso
co por el movimiento psicoanalítico.
una colección para niñas.) Luego de presentarles cada
2. - La demanda de instrumental psicodiagnóstico in- lámina, Schwarz preguntaba a los examinados acerca
fantil por las clínicas psicológicas (Healy, 1909). del significado hallado en el cuadro, de los pensamien-
3. -t- La demanda de instrumental psicodiagnóstico tos del protagonista de la escena y de lo que haría el
adulto por los gabinetes psicotécnicos (Munsterberg, sujeto en una situación semejante; ello con el propó-
Lippman, Stern). sito planeado de que gracias a una iden tificación con
los personajes, el examinado se proyectase y diese una
4. - El crédito que el Psicodiagnóstico de Rorschach
rápida información de su personalidad, útil para la
(1921) conquistó para los instrumentos proyectivos.
iniciación de la entrevista psicológica en la forma
Nos concretaremos a los antecedentes inmediatos e
clínica corriente.
historia -bien reciente- de la técnica de exploración
de la personalidad a través de la interpretación per- El T A T aparece en las baterías psicodiagnósticas
ceptual y producción de la fantasía estimuladas por en 1935, merced al empeño de dos estudiosos de la
figuras dramáticas. Los trabajos precursores se inicia- Clínica Psicológica de Harvard: H. A. Murray y Chris-
ron hacia el final del primer decenio de esta centuria, tina D. Morgan, que en ese año publican la mono-
asociados, en particular, a tres nombres: H. L. Brittain, grafía "A Method for Investigating phantasies: the The-
W. Libby y L. A. Schwarz =. La técnica de Brittain matic Apperception Test" ", Desde entonces el material
(1907) consistía en presentar a un grupo de jóvenes y la tarea misma que se pedía al sujeto sufrieron modi-
de ambos sexos, de 13 a 20 años, una serie de 9 láminas ficaciones. La colección de láminas del T A T fue se-
y en pedirles que compusieran las historias que ellas les leccionada tras reiteradas experiencias; no obstante,
sugirieran. Mediante el análisis combinado de los COn-
tenidos (temas, detalles) y de algunos aspectos formales >1- El suizo E. Boesch, del Servicio de Psicología Escolar, del
Cantón de Saint-Gall, ha concebido un procedimiento sencillo e
(unidad, extensión, etc.), de los relatos recogidos, Brit-
interesante de exploración gráfica de la personalidad, cuya inci-
tain infería ciertos rasgos emocionales de los examina- dental semejanza con el T A T el propio autor señala. El test
dos (humor, miedos, tendencias neuróticas, etc.). Un de Boesch consiste en suministrar al sujeto una historieta gráfica
año después, Libby estudió y extrajo conclusiones de inconclusa para que la termine. Le presenta un marco subdivi-
un estudio acerca de las relaciones entre la imaginación dido en seis cuadros, de los cuales sólo el primero contiene un
dibujo dramático: un niño que camina de izquierda a derecha;
y los sentimientos en los escolares, según se denuncia- a la izquierda una casa, a la derecha un bosque, en el fondo un
ban en las producciones basadas en figuras sugestivas. lago con un barco a vela, y detrás una colina. Luego se da al
En 1931, inspirado en sus trabajos en la Clínica de sujeto las instrucciones: se le indica "que así comienza una his-
torieta, que ese niño va a alguna parte, ve -alguna cosa, en-
Investigación Juvenil de Detroit, Schwarz presentó
cuentra algo, llega a alguna parte, hace alguna cosa, y que él
debe a continuación completar una historieta interesante o sen-
~ DAVID RAPAPORT, MORTON GILLy Róv ScHAFER: Diag- cilla, dibujando los cuadros restantes (sin importar que no los
nosis Psychological Testing. The Theory. StatisticaZ Evaluation dibuje bien), o también, escríbiéndola". Mayores semejanzas
and Diagnostic Application of a Battery 01 Tests, Chicago, Ed. aún con el T A T, presenta el conocido "Test de las cuatro
The Year Book Publishers, vol. II, 1945-1946, págs. 44/5. imágenes" (1948), cuya invención, su autor, J. Van Lennep,
(Edición castellana: Tests de diagnóstico psicológico. Bue- de Utrecht, .fija (hacia 1929) con antelación a la aparición del
nos Aires, Paidós, 1959; 2' edic., 1964.) T-A T de Murray. En este prueba se presentan al sujeto cua-
".". H. 1. Brittain: HA Study in ímagínatíon", Pedo Sem. tro láminas uniformemente coloreadas, que presentan otras tan-
1907, 14, 137/207. W. Libby: "The imagination of adoles- tas situaciones yo-mundo (estar con otro; estar abandonado; es-
cents". Amer. J. of Psychol., 19, 1908, págs. 249/52. L. A. tar consigo. mismo; estar en sociedad) dibujadas con vaguedad,
Schwarz: "Social situation pictures in the psychiatric inter- y se le solicita el relato de una historia en la que esas cuatro
view". Amer. J. of Orthopsychiat., 1932, 2, págs. 124/32. situaciones se enlacen.
TEST DE APEHCLPCIO:'1 TUIA TIlA 15

se introdujeron varios cambios. A la edición original, aplicación abreviada, mediante la administración colec-
privada, de las láminas, siguieron otras tres: una pri- tiva (Murrav y Stein; R. Harrison, y J. B. Rotter; G.
mera fotográfica en formato pequeño; una segunda, Klein; R. Clark; M. Mayman y B. Kutner): el uso de
revisada, también fotográfica, en formato grande, en sólo una selección de las 20 láminas (Murrav y Stein;
1938, y, finalmente, en 1942, una nueva -y hasta el Harrison y Hotter), la administración acelerada por el
momento la última-, edición revisada, esta vez im- sistema de elección del sujeto entre múltiples historias
presa, en la editorial de la Universidad de Harvard. dadas. (Murray y Stein; Clark; Rautrnan y Brower).
En un principio, la prueba consistía en solicitar al Su- Entre las modificaciones del material de prueba
jeto sólo interpretaciones y conjeturas acerca de las es- cuen tan la de Giles, quien ideó una serie de láminas de
cenas de la lámina; más tarde, la experiencia aconsejó hombres que realizan diversas clases de trabajo; de G.
modificar esa consigna por la actual: la invención de Bennett, quien empleando Un juego de láminas distinto
una historia dramática completa. En 1938, fundándose al de Murray, solicitaba (1941-1942) al sujeto que re-
en los primeros resultados del T A T, Morgan, Murray latase el suceso más desdichado en la vida del personaje
y otros colaboradores de la Clínica publican "Explo- de la lámina. Thornpson preparó (1943) una serie de
rations in Personality", donde integran, en grueso volu- láminas para sujetos negros (caras de las figuras del
men, la teoría de la personalidad que servía de funda- T A T negras), y en colaboración con Bachrach otra
mento al T A T. serie en colores (1951). Coligor administra (1951)
Las investigaciones y publicaciones relativas al T A T 10 láminas del T A T intercalando láminas blancas
fueron extendiéndose cada vez más, incluyendo des- entre ellas. Balken y Van der Veer (1940) y Frenkel-
de los grandes cuadros psicopatológieos hasta el estu- Brunsvik y Stanford (1945), combinan las láminas del
dio de minúsculos aspectos psicológicos: reacciones de T A T COn otros cuadros. Varias modificaciones de las
un sujeto ante la crítica (Bellak) o ante el fracaso láminas del T A T procuraron adaptarlas a otros medios
(Rodnick y Klebanoff); omisiones V distorsíones en la culturales diferentes. (Véase más adelante, pág. 82 Y s.)
evocación de los relatos (Brenma~); lenguaje (San- Finalmente, debemos señalar algunas modificacio-
Iord ), fantasías y sueños (Sarason); efectos de la gue- nes sustanciales que afectaron a la vez al material y
rra en los relatos de los niños (Rautman y Brower) ... al encuadre para el análisis y la in terpretación, con-
y se lo fue utilizando en campos cada vez más diversos duciendo a la creación de instrumentos independientes,
de la investigación básica y aplicada, hasta llegar a como los varios T A T para niños (CAT, CAT'S y
constituirse en Uno de los más acreditados instrumentos otros) y el PST para adolescentes de Symonds, a los
proyectivos. que mencionaremos en el capítulo final; y en fin,
El T A T promovió varias modificaciones y adapta- además, aquellos casos en que el modelo del T A T se
ciones ea) en el material de prueba y (b) en la aplica- combinó con otros modelos proyectivos: con el Rors-
ción (procedimientos de administración, análisis, pun- chach (como ocurre con el Test de relaciones objetales
tuación e interpretación), que en algunos casos condujo de Phillipson ), y can el psicodrama de Moreno (MAPS
a la creación de técnicas independientes. Se estudió la de Schneidmari) * .

VALIDEZ y CONFIABILIDAD

Aun cuando, según Frank, los criterios de validez y el problema de la validez de sus análisis es particular-
con fiabilidad -en la forma en que se cumplen para los mente arduo. Tomkins señala las siguientes formas
tests estandarizados de inteligencia- son de dudosa posibles de validación: (l) Verificación de sus datos
aplícabilidad para los métodos proyectivos, pues, excep- con otros materiales (historia pasada, sueños) del mis-
to en la aplicación colectiva, se utilizan en el estudio mo sujeto a fin de establecer el grado en que éstos
de individuos identificados y únicos, y no anónimos e se reflejan fielmente en las historias del T A T. (2)
impersonales como en aquéllos, los investigadores del Verificación de sus datos con los obtenidos mediante
T A T han tratado de responder a las dos cuestiones
otras técnicas ya validadas (v. gr.: Rorschach, psico-
principales-que deciden el valor de un test: (a) esta-
análisis, estudio in tensivo del caso). (3) Verificación
blecer la medida en que el test suministra informes
del grado en que el T A T muestra con fidelidad carac-
ciertos acerca de los sujetos (problema de la validez),
terísticas bien conocidas de un grupo de individuos.
y (b) el de precisar la medida en que pueden coincidir
En esta última averiguación puede procederse en una
las interpretaciones de dos o más técnicos sobre una
misma prueba, y los materiales de dos pruebas de fe- de estas dos formas: "a ciegas" (el investigador inter-
chas diferentes de un mismo sujeto (problema de la preta la prueba sin conocer las características de los su-
confiabilidad).
,
Para mayores referencias, vease nuestro tra bai
aJo "Lo s tests
VALIDEZ '1-

de escenas dramáticas",en el Manual del Test de apercepción


Dado el objetivo del T A T -revelar contenidos emo- infantil, de L. Bell.k y S. S. Bellak. Buenos Aires, Paidós,
cionales que subyacen tras la conducta manifiesta-s, 1959.
16 HENRY A. i\IURRAY

jetos y lucgo compara sus resultados can datos previa- de movimiento en el Rorschach: observó que ciertos
mente establecidos), y contrastando las interpretaciones individuos en tanto proporcionan en el Rorschach pocas
con el conocimiento ulterior de las características de los respuestas de movimiento, en.sus historias trasuntan rica
examinados. Asimismo puede recurrirse a expertos para vida interior; así como el caso inverso, de individuos
gue, basándose en las interpretaciones de los relatos, que dan un buen número de respuestas de movimiento
éstos identifiquen a sujetos conocidos por ellos. (4) y muy escasa fantasía en el T A T.
Verificación del éxito del T A T en la exploración v el ['sicoanálisis. - Los análisis "profundos" del T A T
pronóstico. (5) Verificación de su interrelación COn se han validado por comparación can observaciones psi-
otros datos y técnicas. coanalíticas (Masserrnann y Balken). Murray y Margan
1) Contrastación entre el T A T Y otros materiales. comprobaron en un paciente que sus historias revelaron
Autobiografía e historia. - Murray comprobó gue el ma- todas las principales tendencias descubiertas por 5 me-
terial suministrado por el sujeto en sus historias procede ses de análisis.
de cuatro grandes fuentes: libros y películas; sucesos 3) Comparación de los resultados con grupos de di-
reales de la vida de sus amigos o miembros de su ferencias conocidas. - Mediante el análisis de historias,
familia; experiencias de la propia vida del sujeto, y Harrison hizo una minuciosa descripción de los rasgos
fantasías conscientes e inconscientes del sujeto. Mark- característicos, hechos biográficos, actitudes, nivel de
rnann estudió la relación entre tres láminas del T A T inteligencia y problemas y conflictos personales de cada
(1, 6 VH y 7 VH) y la historia pasada (autobiografía uno de los sujetos de un grupo de 40 pacientes del Hos-
y entrevista) de 40 sujetos. Encontró que en algunas pital del Estado de Worcester. La co'mparación efectua-
producciones la historia de vida del sujeto se reflejaba da por un asistente entre estos ítems y los datos del
con mayor fídelidad gue en otras. Así, guienes en la registro del hospital, mostraron que el 85,2 % de las in-
lámina 1 manifestaban agresión hacia sus padres o el ferencias habían sido correctas; la correlación entre el
violín, hJLían sido, en realidad, agresivos en su in- C. l. presunto y real fue de + 0.78, y las inferencia s
fancia, y eran menas válidas (en 1 de cada 3 sujetos) relativas al diagnóstico fueron correctas en un 75 0/0.
las historias que en esa misma lámina presentaban a un En otro experimento de Harrison, el análisis a ciegas
benefactor del niño. Combs encontró que aproximada- fue aún más extremoso. A fin de eliminar los indicios
mente un 30 % de las historias del T A T se basaban gue la administración frente a frente de la prueba po-
en "situaciones'' ocurridas en la experiencia personal dría revelar, el test fue administrado por otro técnico,
del sujeto (tal como figuraba en las autobiografías), y con este procedimiento el porcentaje de inferencias
y por ciertos hechos (mayor transferencia de la expe- correctas sólo descendió a 74 %. Apoyado en las nece-
ricncia en la lámina 2, menor en la 11) concluye coin- sidades básicas denunciadas en los relatos del T A T
cidiendo COn Symonds en que los mejores re~ultádos por un grupo de aspirantes a oficiales del ejército,
se logran con las láminas con cuyos personajes el sujeto Murray y Stcin evaluaron sus cualidades de mando,
puede identificarse más fácilmente en términos de cuya exactitud (correlación de + 0.65) se contrastó
edad, estado v semejanza general. con apreciaciones formuladas por los oficiales superio-
S1Ie)/05. - El supuesto de 'Iue los deseos no manihes- res. Slurz estableció que en el reconocimiento de suje-
tos del sujeto revelados por el T A T, deben hallarse tos por medio de la interpretación de las historias del
igualmente en sus sueños (considerados la expresión por T A T, se acierta más atendiendo a los conflictos domi-
excelencia de los deseos v ansiedades más o menos re- nantes de los relatos gue a informes de tipo biográfico
primidos cn la conducta ~anifiesta), indujn a conlron- que podían contener. -
tur arnb.», rn.iterialcs en cada uno de los miembros de 4 Y 5) Exito de exploración e interre/ación con otros
un gru po de 34 sujetos débiles mentales. Sarason, que datos. - Los diagnósticos de la personalidad basados en
clccruó la experiencia, halló 'Iue, en general, ambos la prueba han sido validados por cotejo con estudios
brindab;1I1 materiales similares; que si bien no todos de casos (Murrav, White, Morgan y Murray, Harri-
los tCiTIJS principales de las historias se encontraban en son, Rottcr ). Según Tomkins, el estudio intensivo del
los sueños, en ningún Caso sus datos discorrlaban to- caso y el T A T son complementarios: el primero de-
talmente. Considera este autor que la congruencia nuncia, en general, materiales que no se encuentran
hallada prueba la validez del T A T. en el T A T, Y éste brinda datos no deterrninables por
2) Comparación del T Il T con otras técnicas. Otras el estudio del caso. Tras una exploración intensiva de
técnicas proyecti¡'lQS. - En una comparación entre los setenta v cinco horas de entrevistas, tests V técnicas ex-
informes del T r\ T Y los del Rorschach, l Iarrison halló perirncntales, este autor comprobó la ver~cidad de los
una coincidencia sustancial. También lIcnrv -cn su informes suministrados por el T A T.
mencionada investigación de los nativos de 'Nav;Jho-
encontró una fuerte correlación entre ambos tests. Torn- CON FIABILIDAD
kins llegó a iguales conclusiones, con la cxccpció» de En relación Con la con fiabilidad del T A T existen
una discrt~panci(), notada de iil:mF~-e0 tiempo, entre la -según sc apuntó ya- dos problemas: (I) en qué
prodllcti\lidad imaoinativa
n
en el T A T \'.
bs rcsl)t!csL;; medida concuerdan diversos examinadores en sus inter-
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 17

pretaciones independientes de los mismos protocolos naturalmente, del grado de estabilidad de la personali-
(confiabilidad del intérprete) y, (2) en qué medida dad y de la extensión del lapso entre una y otra toma.
concuerdan los protocolos recogidos en forma sucesiva Según el intervalo de tiempo. - Las investigaciones
de Un mismo sujeto (con fiabilidad de repetición). han probado que a mayor intervalo entre las sucesivas
administraciones, menor confiabilidad en la repetición
(1) Confiabilidad del intérprete.
del T A T '. Al respecto advierte T omkins que ello
La coincidencia entre los intérpretes depende, claro expresa una tendencia colectiva general, pero en lo
está, del tipo de material que se analiza, del entrena- que hace al individuo, si la personalidad "es en extre-
miento y capacidad del intérprete, y del marco de refe- mo estable, el intervalo entre las sucesivas administra-
rencia conceptual que cada uno de ellos utilicen para ciones puede provocar poca o ninguna variación".
el análisis y la interpretación. De ahí que los coeficien- Según el sujeto. - En efecto, la confiabilidad de re-
tes de confiabilidad hallados en diversas investigaciones test depende, en parte, de la estabilidad de la perso·
varíen ampliamente entre +
0.30 y 0.96'. + nalidad sometida al test. Así, a la infancia y a la ado-
Tomkins señala que cuando la investigación se cum- lescencia, períodos de máxima plasticidad, corresponde
ple entre investigadores que operan con iguales funda- la más baja can fiabilidad de repetición. Sanford halló
mentos y sistemas de cómputo, la correlación negativa una Confiabilidad de repetición promedio de + 0.46
desaparece, y que la positiva aumenta Con la práctica en las necesidades expresadas por niños y adolescen-
en gran medida. En la Clínica Psicológica de Harvard, tes, en intervalos anuales, sobre Un período de 3 años.
la confiabilidad de las interpretaciones realizadas por También se comprobó que los cambios en la situación
algunos investigadores asciende a 95. + de prueba pueden reducir la conhabilídad de repeti-
ción del T AT =.
(2) Confiabilidad de la repetición.
Puede, pues, afirmarse con Hiltmann que "en con-
¿Qué grado de similitud se halla entre los informes
junto se ha llegado a la conclusión de que el T A T
obtenidos con un mismo sujeto en aplicaciones sucesivas
pertenece a los pocos métodos verdaderamente útiles
del test? Si el individuo está en rápido cambio, o si
y fructíferos de psicología clínica y de diagnóstico de
la prueba se repite tras un largo período, cabe esperar
le personalidad".
discrepancia, pues ese grado de confiabilidad dependerá,
". Tomkins hizo una primera aplicación del T A T en
'* Utilizando "el análisis cuantitativo de necesidad-presión en forma colectiva a 3 grupos (al azar) de 15 mujeres de 18 a
los T A T de 10 niños, Sanlord encontró una correlación de 20 años. La segunda aplicación la hizo can los siguientes in-
+ 0.57 para las clasificaciones de las necesidades, y de 0.54 + tervalos: en el primer grupo, 2 meses; en el segundo, 6 meses;
para las clasificaciones de presiones. Mayman, Kutner y Slutz en el tercero, 10 meses. Clasificados con arreglo al esquema
hallaron buenas correlaciones entre interpretaciones indepen- cuantitativo de necesidad-presión de Murray, la intercorrelación
dientes. En las clasificaciones de 10 protocolos realizados por entre las escalas de las historias de la primera y la segunda
4 jueces, Combs halló que el porcentaje inferior de correlación toma arrojaron los siguientes coeficientes de confiabilidad: pri-
entre 3 de esos jueces y él fue de 60 %. Harrison y Rotter mer grupo, + 0.80; segundo grupo, + 0.60, Y tercer grupo,
analizaron por separado la madurez emocional y la estabilidad + 0.50. Combs realizó dos análisis de 100 historias con seis
emocional en los protocolos de 5 láminas de 70 candidatos para meses de diferencia, y como porcentaje inferior de autocorrela-
una Escuela de Aspirantes a Oficiales examinados en forma ción obtuvo un 'Índice de 68,8 %.
colectiva. Utilizando una escala de 3 puntos, se acusó una •• A fin de medir la sensibilidad del T A T a las fluc-
correlación perfecta en el 64· % de las clasificaciones, una co- tuaciones emocionales circunstanciales (susceptibles de reducir
rrelación parcial en el 30 %, Y completa falta de correlación en la confiabilidad de retest), se hizo la experiencia de introducir
el 6 %. Utilizando una escala de 5 puntos, se halló completa cambios experimentalmente inducidos entre las sucesivas ad.,
correlación en el 43 % de los casos, y ningún caso de correla- ministraciones del T A T. Bellak administr6 el T A T antes
ción negativa. Considerando la correlación positiva como una y después de formular severas críticas a las historias del sujeto,
disparidad de O a 1 punto, y la correlación negativa como y descubrió un significativo aumento de los contenidos agre-
una disparidad mayor de 1, se encontró una concurrencia es'- sivos en las historias. Rodniek y Klebanoff aplicaron el T A T
pecia] en el 74 % de las escalas y una correlación negativa en a los integrantes mejor y peor adaptados de un campamento,
el 26 %. Examinando una sola historia de 50 sujetos Clark antes y después de una frustración provocada, y. comprob.aro~
"estableció correlaciones tetracóricas y halló que todas fueran que en tanto en las historias del grupo poco ajustado dísmi-
de + 0.90 o más para los siguientes aspectos: efecto del am- nuian nítidamente los temas de superioridad, aumentaba .la
biente sobre el organismo, reacción del organismo al ambiente, agresión y decrecían los temas relativos a los estados emocio-
adecuación del personaje principal y naturaleza de los desen- nales; el grupo mejor ajustado acusó un aumento de l?s temas
laces. En la clasificación de las 'presiones' las correlaciones vinculados con los estados emocionales, sin que decrecieran los
descendieron a +
0.30". temas de superioridad.
18 HENRY A. MURRAY

SIGNIFICADO HISTóRICO DEL TAT

El significado histórico del T A T, podría puntuali- y generó (por adaptaciones y modificaciones) una
zarse 8SÍ: rica .Iamilia de tests similares.
1. Se ubicó en la primera línea de los instrumentos 4. Suministró a la clínica una herramienta psicodiag-
provcetivos, junto al Rorsehach. nóstica de alta eficiencia.
2. Acreditó e impulsó el desarrollo y difusión de la 5. P~omovió y facilitó la investigación básica en las
metodolooia
b
provertiva.
~ ciencias del hombre (antropología cultural, psicolo-
3. Valorizó el instrumental del tipo Picture Story Test gía social, psicología de la personalidad).
II

EMPLEO DEL TAT


EL MATERIAL DE ESTIMULACIóN
(Galería de Láminas)

El repertorio completo está integrado por 31 láminas; 3. Según la naturaleza de la situación con textual.
de ellas 30 son pictóricas y una blanca. De las 31 lámi- 4. Según el aspecto dinámico que moviliza frecuen-
nas sólo se administran 20': II son universales y temente.
se administran a todo examinado; 9 San específicas
y se administran discriminadarnente, según la edad y GRUPOS CANTIDAD LÁMINAS
sexo del examinado. Cada lámina lleva en el reverso
un número que indica el orden de presentación. Este Universal II 1, 2, 4, 5, 10, 11, 14,
número va solo en las once láminas de administración 15, 16, 19, 20.
universal, y acompañado de letras claves cuando son
específicas (H: para hombre; M: para mujer; V: para Para hombres (H) 9 3 VH, 6 VH, 7 VH,
niño varón; N: niña). 8VH, 9VH, 12H,
13HM, 17VH, 18
En las láminas puede distinguirse: (a) un contenido
VH.
textual (las figuras que integran la composición pic-
tórica), lo aparente y manifiesto de la lámina, aquello Para mujeres (M) 9 3 NM, 6 NM, 7 NM,
que se capta por visualización del cuadro, y (b) un 8NM, 9NM, 12M,
contenido contextual, el significado o sentido que se 13HM, 17NM, 18
le' atribuye comúnmente a la escena, que se capta NM.
por comprensión. Tanto en los aspectos textual (situa-
Para varones (V) 9 3VH, 6 VH, 7 VH,
ción objetiva) como contextual (situación significada),
8VH, 9VH, 12VN,
la galería de láminas incluye variantes, que podemos
13V, 17VH, 18VH.
agrupar, entre otros, de los modos siguientes:
1. Según el tamaño in terpersonal de la situación
Para niñas (N) 9 3 NM, 6 NM, 7 NM,
textual. 8NM, 9NM, 12
VN, l3N, 17NM,
2. Según el vínculo interpersonal de la situación 18NM.
textual.

l. Según el tamaño interpersonal de la situación textual.

CANTIDADDE Para Hombres Para Mujeres


GRUPO Universales
LÁMINAS

U na sola figura 11 1, 5, 14, l3VH, l3V, 3NM,8NM,


15, 20. 17VH. l3N.

Pareja de un mismo sexo 9 - 7VH,12H, 7NM,9NM,


18VH, 12M, 18NM,
13HM. 13HM.

Pareja de diferente sexo 6 10 4H,6VH. 6NM,7NM,


9NM.
---
Triángulo (dos mujeres y
un hombre) 2 2,4.
---
Grupos 3 8VH,9VH. 17NM.

'f Según el procedimiento de Murray. Para otras variantes véase más adelante, en la pág. 21.
Según el vínculo inierpersonai de la situación textual.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LÁMINAS

Situación a solas 11 1, 5, 14, 15, 3VH, 17VH, 3NM, 8NM.


20. 18VH. BN.

Situación madre-hijo 2 10. 6VH.

Situación madre-hija 4 7NM,9NM,


12M, 18NM.

Situación padre-hijo 2 7VH, 12H.

Situación padre-hija 1 10.

Situación pareja sexual 3 10. .13HM. 6NM,13HM.

Situación fratema 2 9NM,18NM.

Situación dos mujeres - un hombre 2 2, 4.

Situación no social (paisajes) 3 11, 19. 12VN.

Situación neutra 1 16.

3. Según la naturaleza de la situación con textual.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LÁMINAS

Depresión y suicidio 10 10, 14, 15, 3VH,6VH, 3NM, SNM,


20. 8VH. 17NM.

Peligro, miedo 10 6, 11, 19. 8VH, 12H, 9NM,13HM,


l3HM, 17HM.
18VH.

Relaciones familares 9 5, 10. 6VH, 7VH, 6NM,7NM,


l3V, 8VH . 12M.

-Sexualídad 10 4, 5, 10. 12H, l3HM. 3NM,6NM,


9NM,12M,
13HM.

Trabajo 3 1, 2, 9VH.

Agresión 2 ISVH. 18NM.

4. Según el aspecto dinámico que moviliza frecuentemente.

CANTIDAD DE
GRUPO Universales Para Hombres Para Mujeres
LÁMINAS

Ello (Instintividad) Il 4, 8VH, 10, 13 HM. 9NM, 12M.


1I,15,17NM,
18VH,
18NM.

Supery6 10 5, 15, 20. 3VH,7VH, 3NM,6NM,


9VH. 7NM,13HM.

Yo ideal 7 1, 2, 8VH, 9NM.


8NM,16,
17VH.
TEST DE APERCEPClóN TEMÁTICA 21

ADMIN1STRAClóN

Veamos cómo proceder en la administración del por fatiga, y la consiguiente banalidad y vaeuidad de
TAT. las historias, Murray recomienda administrar su test en
dos sesiones, de aproximadamente una hora cada una
FORMAS ABREVIADAS Y EXTENSAS
y can un intervalo entre ambas de un día por lo me-
Con vistas a un mayor ahorro de tiempo y esfuerzo nos. Enla primera se exhiben las láminas 1 a 10, y en
en la toma de la prueba, se han planeado procedimien- la segunda de la 11 a la 20. Por su parte, Rapaport
tos que buscan esa economía ya examinando varios su- señala que con sujetos productivos o que circunstan-
jetos en Una misma sesión, ya en la tarea de registro, cialmente proporcionan historias muy ¡elaboradas, pue-
y en fin, en el material, en el tiempo o en varios de de ser conveniente dedicarle más de dos sesiones y
esos aspectos a la vez. recomienda que se termine la primera antes de la últi-
Número de sujetos. ~ Así, pues, el T A T suele adrni- ma lámina a objeto de no iniciar la siguiente sesión
nistrarse en estas tres formas: Can una lámina difícil. También estima que con sujetos
que relatan historias breves podrá bastar una sola sesión.
l. Individual: administra el examinador. Es la for-
ma más apropiada. Acomodación. ~ En la forma corriente de examen, el
2. Autoad",inistraeió¡¡ de la prueba por el sujeto: sujeto se instala en una silla frente al examinador.
forma económica, pero menos con fiable, Bellak indica que también puede estar acostado en un
sofá. Rapaport rechaza esta última alternativa, que si
3. Colectiva: (autoadrninistración de un grupo más
acaso ahorra evasivas, exige un mayor dispendio de
(>menos grande de sujetos (lue observan conjuntamente
tiempo y brinda un material innecesariamente elabora-
las láminas ampliadas sobre una pantalla) la forma
do. El grabado que se da más abajo ilustra una forma
más económica, pero la de menor con fiabilidad.
conveniente de acomodación v ubicación de las láminas.
4. Grupa/: las historias SOn inventadas en colabora-
ción y en una misma sesión por un grupo (pequeño)
como unidad. Modalidad reciente en ensayo.
Número de láminas. ~ Otras dos formas posibles de
administración son: la total (aplicación de las 20 lárni-
nas) o la reducida. Esta última consiste en una selec-
ción según la edad o tipo del examinado. Así, cuando
se examina a niños, se omiten las láminas menos ade-
cuadas, o cuando ya en las primeras se ha recibido un
material concluyente y se dispone de poco tiempo, sal-
téansc --según hace Rapaport~ aquellas láminas que,
de ordinario, suministran datos equivalentes a los de
otras. Otra modalidad de abreviación de la prueba,
FIG. 1. - El mJICO =semejante al de ciertos calendarios
bastante difundida y calurosamente aconsejada por Bel-
perpetuos- permite acomodar juntas una serie de láminas
lak, consiste en reducir la administración a las diez y que el sujeto mismo las cambie oportunamente. El
últimas láminas o a aquellas en las que se espera obte- marco y el vidrio favorecen la conservación del material.
ner el material decisivo ya por el valor productivo de La pantalla erticuleda sobre un trípode, contribuye a con-
centrar la observación del SIl jeto.
la lámina (11 son consideradas en general como espe·
cialmente eficaces; véase página 37), ya por las par-
ticularidades del caso en estudio. También Sarason Tiempo. ~ Fundado en su práctica psiquiátrica, Ra-
y Rosenzweig (1942) reducen la serie. Loeblowitz y papart señala que, en general, la administración total
Reissman (1947) administran 8, Frenkel y Brunswik 6 de las 20 láminas no debe llevar más de 90 a 120 mi-
(1945) Y Oppenheimer (1945) sólo 3 -, 111.1 tos, Según la experiencia can su serie para adoles-
centes, también Symonds aconseja, en general, adminis-
Número de sesiones. ~ También aquí caben dos cri-
trar diez láminas en una hora. Con respecto al manejo
terios: uno extenso y otro económico. A fin de reducir
de la extensión de los relatos del examinado, caben
al mínimo la declinación en la productividad del sujeto
igualmente procedimientos más o menos económicos,
según se adopte una actitud más o menas pasiva. Así,
>1- Hapaporr no aconseja un empleo sistemático de este pro-
cedimiento reducido. De una parte, porque no es posible pre- an te el caso de historias excesívamen te largas, algunos
ver la lámina donde se obtendrá el material más significativo, autores recomiendan cierta intervención a fin de indu-
y de otra) porque las historias de las láminas menos significa- cir al examinado a concluir su relato. T ornkins, en cam-
tivas en un sujeto sirven para apreciar, por comparación, la bio, no limita el tiempo de administración, pues entien-
singularidad de extensión -desproporcíonalmente corta o larga-
D elaboración de las que lo son. (Véase lo relativo al desvío del
de que las historias breves no pueden ser alargadas y
patrón intraindividua], en la pág. 28.) las que superan los cinco minutos señalados por Mu-
22 HENR Y A. MURRAY

rray suelen ser sobremanera valiosas para interrumpir, cido ciertas variaciones y adaptaciones en la consigna
las. (En cuanto al manejo del tiempo de verbalización original:
del examinado véase más abajo.) A fin de adaptarla a los niños pequeños, T omkins
Registro. - E.n el registro, puede evitarse la cansadora convierte la administración del T A T en un juego_ Si
anotación manuscrita, apelando a un auxiliar o a medios el niño evita ciertos,tópicos..alterna con él en la narra-
mecánicos. (Véase más adelante.) ción de cuentos, Cuando llega su turno, compone una
historia que toque el problema del niño y, mostrándose
Relato. - El procedimiento de máxima economía fue dubitativo en el relato, va creando oportunidades para
propuesto por Murray y Stein como una "Técnica de que, impaciente por continuar con el juego o deseoso de
producción rápida" (1943): se proyectan las láminas superar al terapeuta, el niño vaya cubriendo esos hue-
en una pantalla y los sujetos -examinados colectiva- cos deliberados del relato. Algunos examinadores pro-
mente- en lugar de inventar un relato, deben elegir de curan el reacio interés del niño, mediante la compe-
una lista de posibles alternativas (técnica de soluciones tencia ("a ver si tú cuentas uno mejor", etc.)' y los
múltiples) aquella que, en cada caso, a su parecer, me- premios ("un cuento lindo", "golosinas", etc.). Ade-
jor expresa lo que el personaje piensa, hace y el final más de aquellos recursos -similares a los que se em-
de la escena. Esta técnica de autoadrninistración colec- plean en las pruebas de cornpletamiento de frases y
tiva por selección entre respuestas múltiples fue también de cuentos-, nuestra experiencia Conniños menores de
adoptada por Clark (I 944). seis años que concurren a un Jardín de Infantes, nos
ha aconsejado ayudar al niño dando, junto con la lá-
PREPARACIóN y RAPPORT
mina, el punto de partida ("Ha·lbíauna vez ... "); y
Como en todo test, es necesario que el examinado también repitiendo de tiempo en tiempo sus propias
rinda en el T A T su máxima productividad. Y como frases en un todo integrado y agregando: "¿y ahora
ello depende en medida importante de la disposición qué pasa?" "¿y después qué va a pasar?" Asimismo,
personal del sujeto en el momento de la prueba, es lo alentamos a proseguir su relato exclamando opor-
necesario -cualquiera sea la forma de administración- tunamente: "Q i ue, .[imdo cuento.I ¿Y' como SIgue.
. )"
que el sujeto se sienta cómodo durante todo el examen En la aplicación de su colecciónde láminas a adoles-
y que entre él y el psicólogo exista un buen contacto centes, Symonds emplea aproximadamente la misma
desde un comienzo. En caso contrario, el examinado consigna que Murray, con ligeros agregados:
difícilmente dará libre curso a su fantasía y comuni-
"Ésta ~suna prueba para la imaginación creadora.
cación.
Deseo saber cuánta imaginación tiene usted. Aquí hay'
Por ello, a fin de poder asumir la actitud adecuada varias láminas que le iré mostrando una a una. Deseo
frente al examinado, aconséjase que, en la medida de lo que relate Un cuento sobre cada una de ellas. Estas Fi-
posible, se aplique el T A T una vez obtenido algún guras son como las de las revistas de cuentos ilustrados.
conocimiento de las necesidades básicas del sujeto (res- Imagínese que Ud. es un escritor y relate una historia
peto, comprensión, apoyo, dominio, discreción). Tom- que pueda ilustrarse con la lámina que ve. Cada lámina
kins contraindica también el examen de sujetos en esta- presenta una escena con personas. Trate de imaginar
dos de perturbación (ansiedad, v, gr.) aguda, pues se qué pasó antes de esta escena y qué la produjo, qué
recogerán historias que sólo reflejan la preocupación piensan los personajes de la lámina, cómo sienten y
actual del individuo y que no permiten hacer ínferen- qué dicen, y qué va a pasar. Le ruego que no crea que
cias acerca de su dinámica básica (sic). Coinciden- usted debe hacer un cuento convencional y llena de
temente, Symonds recomienda que antes de aplicar su lugares comunes. Puede ser todo lo absurdo, grosero y
Test del Cuento Ilustrado (y ello es, claro está, exten- tonto que usted quiera. Soy la única persona de la
sibleal T A T) en una escuela o en cualquier, otra escuela que leerá sus cuentos, así que puede usted decir
institución, se realice previamente una "entrevista de sin temor todo lo que se le ocurra. Quiero que me
Familíarización", destinada a mantener una conversa- cuente una historia basada en esta lámina. Seré su
ción tranquila y libre COnel niño acerca de sus activi- dactilógrafo y escribiré a medida que Ud. relate" (El
dades extraescolares, aficiones, intereses especiales, y examinador muestra la lámina). "Empiece".
en ocasiones, de algunos asuntos relacionados Can su
En la aplicación a adultos, Hapaport introduce estas
personalidad.
otras instrucciones: "Me agradaría que inventara un
CONSIGNA
argumento, no una historia literaria muy cuidada. De-
Hay en general coincidencia con las instrucciones for- seo escribir lo que usted exprese, en lo posible al pie
muladas por Murray: pedir al examinado =en esen- de la letra. Por consiguiente, le ruego no se apresure".
cia- la invención de una historia dramática, que com- Symonds acentúa en su consigna el propósito explo-
prenda el pasado (los sucesos determinantes de 'la ratorio de'la imaginación. Lo mismo hace Bellak, quien,
escena figurada en la lámina), el presente (las accio- además, pide al sujeto "que se deje ir libremente", Con-
nes, pensamientos y sentimientos de sus personajes) trariamente a lo recomendado por MUITay y Stein,
y el futuro (desenlace). No obstante, se han introdu- que desaconsejan esta indicación al administrar la pri-
TEST DE APERCEPClóN TDIÁTICA 23

mera serie de láminas, porque los sujetos pueden atemo- más frecuente, ateniéndose a la mera descripción de las
rizarse ante el carácter no estructurado de la actividad láminas, Stein aconseja decir, aproximadamente: "Usted
imaginativa, y porque los sujetos particularmente ansio- estuvo muy bien cuando describió la lámina, pero ahora
sos frente a sus fantasías, pueden inhibirse al grado de quiero que invente una «historia» acerca de la lámina,
producir historias desprovistas de todo valor. Hapaport, y a continuación se reitera la consigna". (2) Si en las
de su parte, no explica al sujeto el objetivo del examen. dos primeras láminas el sujeto nO satisfizo alguno de
Por nuestra parte consideramos un engaño innece- los requisitos de la consigna, Stein dice: "Estuvo muy
sario y contraproducente decirle al examinado, como bien cuando me dijo qué estaba haciendo el niño, ¿pero
lo hace la consigna de Murrav, que se le va a adminis- puede decirme algo relativo a lo que condujo a la situa-
trar "un test de imaginación que es una forma de inte- ción que Ud. describió y luego cuál será el resultado?",
ligencia". Tal aclaración puede ser vivida consciente o y así en forma similar, en otros casos. Este autor cree
inconscientemente como falsa, y levantar ansiedades y que a partir de la tercera lámina no debe insistirse en
defensas perturbadoras. las incitaciones tendientes a lograr el material esperado,
y que si el sujeto continúa incurriendo en omisiones, la
PAPEL DEL PSICóLOGO DURANTE obtención del material no suministrado se procurará
LA ADMINISTRACIÓN en la encuesta ulterior (véase más adelan te). Svrnonds
(Manejo de situaciones especiales) adopta una actitud menas prescindente. Entie~de que
"en esta clase de tests el examinador no debe reducirse
El papel del psicólogo durante la administración es a comprobar el rendimiento del sujeto en la situación
esencialmente neutral (no sugestiva). Debe mostrarse de prueba, sino que intentará asegurar la máxima pro-
interesado en los relatos del examinado, pero no denun- ducción de su fantasía" en todas las láminas. Por ello
ciar su pensamiento íntimo en sus palabras o actitudes. aconseja someter al sujeto a interrogatorio en el trans-
El examinador puede verse obligado a hacer ciertos curso mismo de los relatos a fin de salvar los aspectos
comentarios, ya para responder a preguntas del sujeto, omitidos. También Rapaport considera necesario repetir
ya para instado a ajustarse a la prueba, ya para aclarar y acentuar las instrucciones y siempre y en donde se
puntos oscuros u obtener material adicional. Pero en produzca la omisión. ¿Qué está sucediendo? ¿Qué COn-
todos los casos -señala Stein- cuidará que: O) sus dujo a ello? ¿Cuáles son los sentimientos y pensa-
comentarios se ajusten al nivel intelectual y estado emo- mientos de los personajes? Si el sujeto contesta que
cional del examinado; (2) el sujeto no infiera cuál es lo ignora o que puede haber muchas causas o desen-
la clase de historias que más agradaría al examinador; laces, ese autor procura que el examinado especifique
(3) no dar a entender de modo alguno que las res- o se decida por uno u otro. Si el sujeto insiste en su
puestas Son correctas o incorrectas; (4) no sugerir cómo actitud de rechazo, su procedimiento varía según la
considera las preguntas del paciente o que el formular- importancia de la lámina (no presiona en la lámina
las implica un demérito para su inventiva. He aquí los 17VH ["Atacado de atrás"], pero generalmente sí en
casos que pueden reclamar la intervención del examina- las otras)' Cuando esta dificultad se manifiesta al
dor y la forma -más o menas activa- de proceder se- comienzo de la prueba, o el examinador advierte que
gún diversos autores (Stein, Rapaport, Bellak): el rechazo del sujeto es invencible, Rapaport expresa
abiertamente: "Ud. vino aquí para obtener ayuda, para
Preguntas del sujeto
ello se necesita información. Si usted no coopera, está
Pedido de ayuda. - Sí antes de la iniciación de la malogrando su propósito".
prueba, el paciente solicita Una historia como ejemplo,
se contesta que comience sin ella, que muy probable-
Por dificultades de ideación. - Si el sujeto falla a
causa de dificultades para movilizar su contenido idea-
mente no lo necesitará.
cional (por pobreza básica de ideación, rigidez extre-
Pedido de explicación. - Si el sujeto interroga acerca ma, inercia depresiva o neurasténica, o excesiva caute-
de la naturaleza de los objetos de las láminas (revól- la), Rapaport ayuda al sujeto: "¿Quiere comenzar a
ver en la lámina 3, escopeta en la 8, detalles de la decirme cuál es la situación?"; luego, "¿Cómo piensa
11, casa en la 19, etc.), se dirá: "Puede ser cualquier esen acer ; y f'ma 1mente, u ¿ C'omo se Sien-
que sera, e 1 desenlace?' .
cosa, lo que usted prefiera". te él (o ella) a causa de esto?", y/o: "¿Qué piensa él
(o ella) al respecto?"
Preguntas imprevistas. - Si el examinador debe con-
testar a preguntas imprevistas del sujeto, lo hará con Por minuciosidad. - Si el rechazo se manifiesta en
discreción, teniendo presente las indicaciones generales forma de minuciosa descripción de los detalles de las
que se dieron arriba. láminas (según ocurre en pacientes muy compulsivos
o paranoicos), Rapaport reitera las instrucciones antes
Incumplimiento de la consigna de presentar la lámina siguiente: "Recuerde, por favor,
Por descripciones y omisiones. - Si el sujeto no cum- que estamos interesados en el argumento y no en pe-
ple con los requisitos de la. consigna, O) en la forma queños detalles". Si el sujeto continúa en su detallismo,
24 HENRY A. I\1URRAY

aconseja interrumpir: "Mencione por favor sólo los ras- Indagación intermitente
gos sobresalientes de la situación presente y relate la La obtención de material adicional, necesario para
historia". la interpretación, puede lograrse mediante un interro-
Por divagaciones o vacilaciones. - Si el rechazo se gatorio al finalizar el sujeto cada uno de los relatos
expresa por divagaciones o vacilación entre varias posi- (indagación intermitente), y/o el interrogatorio en una
bilidades (según Ocurre en los casos obsesivos), el exa- sesión especial, ulterior a las de recolección de las his-
minador declara: "Decida, por favor, cuál (o quién) y torias (encuesta final).
continúe COnel argumento de la historia". A los sujetos Algunos autores consideran que la indagación inter-
que persisten en la vaguedad, los insta a ser más es- mitente en torno a cada historia, de inmediato que el
pecíficos - a decir no sólo "que el hombre está pre- sujeto la ha terminado, es sobremanera valiosa -sobre
ocupado" sino, "qué lo preocupa", o no meramente todo cuando el técnico ya ha adquirido cierta práctica
que "perdió algo muy valioso", sino, "qué cosa valiosa en la interpretación y sabe qué preguntar. Rapaport
perdió", etc. Si el sujeto afirma "ver no sólo una considera que esa indagación no es sugeridora de res-
historia sino dos" O "varias", se permite al sujeto que puestas y en muchos casos no puede postergarse hasta
las narre todas, comenzando con la primera que se le terminar la prueba o la serie. Con la lámina, en gene-
ocurra. ral, fuera del alcance de los ojos del examinado y
procurando evitar cualquier pregunta sugerente, así
Por conformidad superficial. - Si el sujeto expresa
como una objetividad artificial que restrinja la espon-
su negativa en forma de "conformidad superficial COn
tánea producción del sujeto ante el test, Rapaporr pro-
las instrucciones" (Por ejemplo: "La historia es que
cura: 1) aclarar todo punto oscuro, perceptual, verbal
un muchacho se halla sentado can su violín. Lo que
o de significado de la historia, y 2) obtener material
condujo a ella fue que él practicó, y el desenlace será
adicional útil, forzando el ajuste del sujeto a las ins-
que practicará nuevamente y piensa y siente que pron-
trucciones y determinando qué partes de la lámina no
to volverá a practicar"), Rapaport propone una de estas
fueron vistas, o vistas pero no empleadas por él. Stein
dos maneras de enfrentada: si el sujeto acusa pobreza
estima necesario aconsejar que este procedimiento sólo
de contenido ideacional, formúlense preguntas detalla-
lo emplee el psicólogo experto y siempre con sumo
das, exclusivamente basadas en las manifestaciones an-
cuidado. También Tomkins lo desaprueba de pleno en
teriores ("¿Por qué no está practicando ahora? ¿Cómo
los principiantes, pues en muchos sujetos provocarían
fue que antes estaba practicando? ¿Qué le hace pen-
sospechas y resistencias.
sar que practicará nuevamente? ¿Cómo se siente ante
la posibilidad de continuar practicando?"). Si esa "con- Falta de claridad perceptual. - Se debe indagar todas
formidad superficial" es, en cambio, un mero recurso las ambigüedades y faltas de claridad perceptual. Esta
elusivo, se explica al sujeto el significado de su método elucidación puede conducir al descubrimiento de dis
y se le instruye a fin de que abandone sus intentos de torsiones, siempre significativas. Las ambigüedades re-
evadir los estímulos de las láminas. Si, empero, no lativas al sexo de los personajes =caso fronterizo entre
logra variar la producción del sujeto (lo cual sucede la falta de claridad verbal y perceptual- permiten
sólo contadas veces), ese autor aconseja interrumpir diferenciar entre los "lapsus linguae" y las significativas
el examen e invitar al sujeto a regresar cuando haya distorsiones percepruales,
cambiado de actitud.
Falta de claridad verbal. - El caso más simple es el
Extensión y tiempo indebidos "lapsus linguae". El método más sencillo de indagación
consiste en repetir --inmediatamente de producida- la
Historias largas o cortas. - Si las historias no tienen
parte de la oración en duda. Si el sujeto la corrige,
la extensión deseable, Stein sugiere: "Sus historias san
debe considerarse como un fallo neurótico momentá-
buenas, pero veamos si puede hacer la próxima un poco
neo; si recurre, debe sospecharse una desorganización
más extensa (o más breve)".
neurótira mayor. Si el lapsus consiste en la alteración
Celeridad o lentitud. - A aquellos sujetos que ha- de la pronunciación o de la palabra misma, debe re-
blan can excesiva rapidez, Rapaport repite la parte de petirse no sólo la palabra sino también expresarse:
sus instrucciones relativa a la velocidad. Si, no obstan- "¿qué quiere decir?"
te, como ocurre en general (a consecuencia de la
Falta de claridad del significado de las historias.-
presión dc la ansiedad, o de una franca agresión hacia
Esta dilucidación, de enorme importancia di agnóstica,
el examinador), el sujeto continúa en su ritmo acele-
rado, dondequiera que éste lo sobrepase en velocidad, es la más difícil, (en especial en las historias total-
Hapaport lee en voz alta lo que está registrando, con mente carentes de coherencia, que sólo se presentan
lo cual lo controla de hecho en su tendencia a correr. en los adultos muy enfermos o en las psicosis infanti-
A los sujetos lentos o vacilantes Rapaport y Symonds les). La aclaración lograda es inversamente propor-
los
0$ Yeoui
reqUleren suavemente: " ¿B ueno. )" o ¿Q ue, pasa cional al grado de desorganización. A veces el sujeto
H

por su mente. )" o IIQ"


¿ ue esta pensan d?" o utiliza las preguntas del psicólogo para perderse en
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 25

divagaciones y temas nuevos. Cuando a causa de una REGISTRO DE LA PRUEBA


distorsión perceptual el examinado alude a figuras in- En el análisis interpretativo del T A T se tienen en
existen tes, ello puede ser, asimismo, índice de falta cuenta no s6lo las historias y descripciones de la lámina,
de claridad perceptual, cuya presencia debe ser cui-
sino también la conversación y conducta del sujeto
dadosamente analizada. La contradicción entre dos durante la prueba. De ahí la necesidad de un registro
partes de la misma historia puede ser normal (deberse
total y fiel de la conducta del examinado durante la
a una formulación defectuosa o a omisiones de juicios prueba: anotación, completa y literal, de los relatos, de
que el sujeto supone haber expresado COn anteriori- las preguntas y comportamiento del sujeto, así como
dad). Es en cambio sospechoso si el sujeto la niega de los comentarios que el propio examinador introduz-
o insiste enfáticamente haber manifestado cosas en ca en el proceso del experimento.
rigor no dichas.
Pregunta final para obtener material adicional.- Registro de los relatos
Cabe mencionar el procedimiento de Mira (1954), Con el propósito de lograr una mayor economía de
quien al terminar cada relato, pide al sujeto le ponga tiempo y trabajo, se ha acudido a diversos procedi-
título, can vista a someter luego la serie así obtenida mientos que liberan al examinado del registro de la
a un análisis especial. historia -si bien no de la conducta. Stein señala las
ventajas y desventajas de cada uno de esos procedi-
ENCUESTA FINAL
mientos:
(Entrevista de interrogatorio)
Manuscrito (lápiz y papel). -Es el procedimiento
La indagación final se lleva a cabo cuando e! pa- corriente. Se registra la historia tal como la relata el
ciente ha producido ya el total de historias del test.
sujeto, respetando las pronunciaciones o uso erróneos
En esta sesión Symonds relee en voz alta cada histo- de las palabras, las peculiaridades de construcción, los
ria en el orden de exhibición de las láminas, y a con- lapsus (el examinador identificará estos casos mediante
tinuación pregunta al sujeto la fuente de las mismas (li- un subrayado, a fin de diferenciarlos de las posibles
bros, experiencias personales o ajenas, películas, etc.)'
fallas de registro). Cuando el examinado es veloz COn-
Al igual que Murray, este autor considera satisfac- viene recurrir a un sistema de escritura abreviada. Si
toria la respuesta: "La inventé". Si el sujeto prolonga bien este procedimiento es cansador, ofrece las venta-
el desarrollo de la historia, e inclusive pasa a otros jas de su adecuación a todo tipo de examinado y de
asuntos, este investigador lo permite sin restricciones, permitir observar su conducta durante la prueba.
pues ha comprobado que esta táctica a menudo suminis-
tra datos valiosos. Tomkins aconseja planear el interro- Taquígrafa. - U na vez dadas las instrucciones, el psi-
gatorio de esta entrevista según las hipótesis formuladas cólogo presenta la taquígrafa al examinado y le explica
en el análisis de las historias. Hace su averiguación que ella escribirá sus historias. La presencia de esa
mediante la pregunta directa, la asociación libre, y ayudante puede inhibir al sujeto o incitarlo a un exhi-
también presentando al examinado láminas especial- bicionismo verbal; dificultad que suele resolverse insta-
mente confeccionadas para evocar en el sujeto nuevas lando a la ayudante detrás de un biombo, sin que el
fantasías en las áreas que se revelaron críticas. Bellak, paciente lo sospeche, pues perjudicaría el rapport.
por lo regular, mediante un ligero resumen del argu- Micrófono. -En una habitación contigua una taquí-
mento, sólo recuerda al examinado aquellas historias grafa o dactilógrafa registra los relatos transmitidos por
sobre las que desea mayor información y, como regla un micrófono de alta fidelidad, oculto. Mediante un
general, le pide asociaciones libres o alusiones a los sistema de señales la ayudante indica al psicólogo cuán-
lugares, fechas, nombres propios de las personas y a do debe el paciente hablar con mayor lentitud. Este
cualquier otra información específica o poco vulgar procedimiento tiene inconveniente de ser costoso y re-
dada por el sujeto. Loeblowitz, Lennard y Reissman querir dos habitaciones contiguas. Agreguemos, por
(1947) piden al sujeto describa (rememore) sumaria- nuestra parte, que tanto este procedimiento como el an-
mente todas las historias relatadas en el orden en que terior puede contraindicarse por el efecto perturbador
las evoque espontáneamente. Stein obtiene interesante (tensión, culpa) que sobre la actitud de! examinador
material adicional solicitando al examinado que recuer- -y por tanto sobre la relación examinador-examinado
de algunas láminas o historias con omisiones y distar- en la administración- puede provocar el ocultamiento.
siones. Christensen (1943) lo invita a distinguir las
láminas que le agraden más y las que le gusten menos Grabador. - El uso de grabador ahorra trabajo, pero
y a explicar esa selección. Este último procedimiento obliga al técnico a prestar continua atención al volu-
que, coincidentemente, nosotros hemos ensayado .por men para adaptarlo al registro de voz del paciente, y
nuestra parte, nos ha brindado datos adicionales de cuando éste se aleja, habla con demasiada rapidez,
valor para la interpretación y confirmación del diagnós- tiene algún defecto de expresión o el aparato falla,
tico. Este procedimiento es asimismo recomendado por puede perderse material. Además, muchos sujetos, es-
Stein (1948) y por Mira (1954). pecialmente los paranoides, se inhiben (por lo cual es
26 HENRY A. MURRAY

aconsejable practicar un registro previo de entrenamien- Registro <le! tiempo


to), es caro y la transcripción ínsume tiempo. Aconséjase registrar el tiempo que el sujeto demora
AutoadministraciÓn. - Una vez instruido el sujeto, en COmenzar su narración después de la presentación de
se le entregan las láminas juntamente COn las ins- cada lámina, así COmotambién el tiempo total, desde
trucciones (en forma oral o escrita), subrayándole que la presentación hasta la terminación de la historia. Para
debe mirar sólo una lámina por vez y que se espera mayor exactitud en la indicación de la demora en la ini-
que escriba aproximadamente 300 palabras por historia ciación de la historia es conveniente utilizar un cronó-
can la mayor espontaneidad posible. Luego se le pide metro o, en su reemplazo, una serie de puntos, mar-
redacte la historia en una hoja simple, en la clínica cados a un intervalo de tiempo regular ( ..... ) o una
-en forma individual o colectiva- o en su casa. Este raya -. Cada punto O raya indicará, v. gr., 5 segun-
procedimiento tiene la desventaja de afectar la espon- dos. Los tiempos parciales de cada historia se calculan
taneidad: es frecuente que en el afán de lograr una por el número de palabras pronunciadas y la veloci-
"obra de arte" el paciente lea y relea el protocolo e dad con que se expresan.
introduzca cambios y alteraciones. Además, no da
Registro <lela conducta
oportunidad al examinador de regular la longitud de
los relatos (particularmente en el progresivo acorta- Las manifestaciones conductales (tics, torpezas, risa,
miento que sobreviene en los últimos por fatiga del deseos de fumar, etc.), del sujeto durante la adminis-
examinado), de remediar sus fallas y recoger otros tración del test se registran entre paréntesis. Las pau-
valiosos materiales verbales V conductales. Por último, sas se indicarán con el sistema de anotación ya
inhibe a los sujetos de intelipencia inferior y a los explicado arriba.
incapaces de redactar bien, y suele brindar relatos ile-
Registro <le las intervenciones del psicólogo
gibles. Bellak observa que, no obstante, este proce-
dimiento ha probado ser en la práctica bastante satis- Todos los comen tarios y observaciones del examina-
factorio. Lo utilizan, entre otros, Oppenheimer (1945) dor se anotarán en el lugar <¡ue ocurran, y entre cor-
v, Loeblowitz, Lennard V. Heissman (1947). chetes para distinguirlos.

ELABORAOIóN DEL TAT

La elaboración del T A T por el examinador implica cornportamien tos propios de la comunidad social a la
una comprensión de la elaboración previa que realiza que pertenece; (e) el componente de rol, comporta-
el examinado. miento del subgrupo sexual, profesional, etc., al que
pertenece, y (d) componente idiosincrásico, compor-
ELABORACIÓN DEL EXAMINADO
tamientos exclusivos, peculiares, de la personalidad in-
Esquemáticamente =estática mente- puede describir- dividual. Son, pues, diversas las fuen tes de donde el ,
se así el proceso interno de elaboración de la res- examinado extrae los materiales de sus historias, y
puesta que se cumple en el examinado una vez puesto diversos, por lo tanto, los niveles de información (hu-
frente a la lámina y recibidas las instrucciones: 1) la mano, cultural, grupal, individual) que debe distin-
lámina dispara una actividad perceptual que culmina guirse en cada producción.
en una visualización activa (selectiva) del texto; ello
promueve 2) un proceso asociativo que evoca conteni- ELABORACIÓN DEL EXAMINADOR
dos mnémicos de experiencias vividas y conocimientos,
U na vez que, tras lecturas reiteradas, detenidas y
3) fantasías, y 4) una respuesta emocional (ansieda-
des, defensas). completas, el psicólogo ya ha asimilado las historias,
inicia entonces su elaboración: análisis, interpretación
Este proceso unitario =perceptual, emocional, mné-
y diagnóstico. Esta labor demanda una clara compren-
mico y de fantasía, a la vez- compromete, por supues-
sión previa del material a enfrentar. Cada historia narra
to, la personalidad entera y no es, por tanto, de índole
individual, privada. A fin de esclarecer este punto, un episodio ("contenido manifiesto"), tras cuya trama
cabe aquí acudir, como hace Henrv ", al esquema de subyace un tema o "unidad dramática" de necesidades
Kluckholm y Mowrer (21), que muestra todo proceso y reacciones de los personajes ante las presiones ("con-
de personalidad como el resultante de una integra- tenido esencial"), que denuncian las tendencias, acti-
ción dinámica de la participación de: (a) el compo- tudes, sentimientos y adaptación del sujeto. El proceso
nente humano universal, comportamientos propios de de elaboración de las historias can propósitos clínicos
todo el género humano; (b) el componente comunal, consiste en el avance analítico e interpretativo que parte
del contenido manifiesto (expresión de la apercepcíón
~ William E. Henry: "Las técnicas de apercepción temá- temática) y penetra los factores de la personalidad del
tica en el estudio de los problemas culturales y de grupo", en
Anderson y Anderson: Técnicas proyectivas del Diagnóstico sujeto (dinamismos subyacentes). Ahora bien, esta tra-
psicológico. Madrid, Ediciones Rialp, 1963. yectoria se cumple sorteando (1) los eventuales ele-
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 27

mentes incidentales del contenido manifiesto (véase ciales de las historias y remata en los factores del
más adelante) y (2) las historias impersonales. sujeto (dinamismo s psíquicos esenciales subyacentes y
El aspecto que se ha mencionado en segundo térrni- ambiente real y mental del sujeto)' Aun cuando sea
no fue especialmen te estudiado por Rapaport. En su un tanto artiiiciosa, la señalada distinción de tres pasos
relato frente a cualquier lámina, el sujeto puede activar en el proceso de elaboración por el examinador, es
su dinámica psíquica peculiar (tendencias, necesidades, conveniente:
Rfectos) y así producir historias específicas y espontá- (1) Análisis: el psicólogo examina las historias y la
neas, portadoras de sus "contenidos ideacionales esen- conducta del sujeto durante la prueba a fin de abstraer
ciales". Pero, también, puede sólo movilizar pensamien- (seleccionar y extraer) los datos significativos. (2) In-
tos meramente concebibles por su yo y contenidos terpretación: educe los denominadores comunes, las co-
emocionales no específicamente vividos por él y, de esta nexiones y enlaces que articulan e integran aquellos
suerte, componer historias comunes, lino compromete- datos significativos en generalizaciones coherentes y
doras", extraídas de lecturas, de recuerdos o de la expe- con sentido. (3) Di"gnóstico: a la luz de la historia
riencia personal que, siguiendo las líneas impuestas por del caso, materiales recogidos en las entrevistas y otros
los patrones generales de la cultura, se ciñen en forma tests, combínanse e intégranse ahora las conclusiones
más o menos fiel al desarrollo dramático con respecto parciales en un informe final de la estructura y diná-
al cual la lámina representa un momento. Es así COmo mica de la personalidad. Como en todo test, la elabora-
un alto porcentaje de los examinados perciben el texto ción del T A T demanda, pues, Un trabajo intratest e
(apariencia) e interpretan el contexto (significado) de intertest; intraindividual e intcrindividual.
cada lámina de una cierta manera V suministran his-
torias coincidentes en mayor o menor número de aspec- La técnica a seguir en cada uno de esos pasos varía,
tos capitales de la trama -necesidades, presiones- del claro está, con la personal orien tación escolástica del
argumento. Brevemente, producen lo que muy expresi- psicólogo. No obstante, puede servir de base común
vamente Rapaport designa una historia "clisé". El clisé el criterio claramente formulado por Stein:
es, pues, más una creación de la "estereotipia cultural" "Los personajes, situaciones y problemas descritos en
-según las palabras de Harrison- que una expresión las historias san similares a los que se observan y se
del individuo; ilumina más la reacción ante la lámina dan en la vida cotidiana. Por consiguiente, al analizar
del sujeto en general que la del examinado particular *_ e interpretar un protocolo del T A T, el psicólogo debe
Por ello, el progreso elaborativo del T A T Can fines adoptar el mismo repertorio de principios que emplea
clínicos consiste, en rigor, en el trabajo de análisis e al analizar e interpretar la conducta sítuacional, y debe
interpreración que, partiendo del contenido manifiesto, considerarse al paciente que refiere la historia como
desecha las inesenciales expresiones incidentales y la, que participa o ha participado en las situaciones des-
historias clisés, inespecilicas, alcanza los motivos esen- critas" .

A) ANALISIS DEL TAT

TIPOS DE ANÁLISIS pues, descubrir los motivos esenciales. A este fin se


extraen del contenido manifiesto las categorías abstrac-
La elaboración de las historias se inicia, pues, con
tas que puedan derivarse. Por ejemplo, Una historia, en
la búsqueda de sus datos esenciales. Para elÍo se des-
la lámina 1, en la que el niño desee tocar el violín,
membra cada "unidad dramática" en sus contenidos
no se interpretará, sin más, al pie de la letra, como ve-
materiales (tema, personajes, interrelaciones personales,
raz indicación de una aspiración musical, pues, muy
etc.), y en sus características formales (calidad y es-
bien puede ocurrir que el sujeto haya así proyectado
tructura de la historia, adecuación a la consigna y a la
(en el violín, por ser éste el único objeto de la lámina)
lámina, modo de comunicar el relato, lenguaje, etc.).
sólo ciertas aspiraciones que en realidad se orientan
Análisis de contenido hacia campos muy diferentes. Sirve este didáctico
ejemplo de Stein para ilustrar cómo las inferencias
Como el nivel manifiesto de la historia puede ofrecer interpretativas basadas en los objetos de las historias
meras expresiones incidentales del sujeto, una interpre- rara vez son tan válidas como las que se atienen a
tación literal del relato podría inducir a error. Precisa, los sentimientos, actitudes, etc., subyacentes que se im-
plican. Pues bien, en ello consiste la técnica del análisis
* Un estudio sobre cincuenta muchachas abandonadas o
material: en desentrañar, por un proceso abstractivo
delincuentes, realizado bajo mi orientación, por la señorita Aída
Segal, en el Tribunal de Menores NQ 1 de La Plata, en el que de categorías funcionales generales en amplitud progre-
Se emplearon diez láminas de la serie de Symonds, arrojó, para sivamente creciente, el contenido esencial oculto tras
cada una, respectivamente, las siguientes frecuencias de temas el contenido manifiesto. En el ejemplo de más abajo
clisés principales (en porcentajes y en orden decreciente): 86, -que pertenece también a Stein=, de los materiales
68, 56, 48, 46, 38, 34, 32, 30. Los temas clisés secundarios de
cada lámina que seguían en orden de frecuencia, oscilaban,
en bruto el análisis extrajo categorías en dos niveles
término medio, alrededor del 25 %. de generalidad:
28 HENRY A. MURRAY

Lámina 1 Lámina 6 VH Lámina 14 Lámina 20


(EL CHICOY· EL VIOLÍN) (EL HIJO QUE SE VA) (HOMBRE EN LA VENTANA) (~OLO BAJO EL FAROL)

El niño mira al violín y El muchacho expresa a su Se levantó. para mirar hacia El hombre quiere aceptar
quiere tocar, pero teme no madre que no puede traba- afuera desde la ventana por- Un ofrecimiento,. mas píen:-
poder hacerla. jar más porque su jefe le que no puede dormir. Tie- sa que las condiciones de
hace demasiado penosa la ne demasiados problemas en su corazón interferirán su
tarea. su mente. trabajo.

1
no tiene confianza en sí
1
le resulta dificil tratar con preocupado
1
por problemas condiciones
1 del corazón
mismo su ambiente

1
inseguridad ambiente
1
no cordial
1
ansiedad
1
síntomas somáticos
LI 1

Clasificación
NEUROSIS: ESTADO DE ANSIEDAD

Por lo que se ve, la tarea ha consistido en desen- ANÁLISIS DE LAS CONSISTENCIAS


trañar las tendencias y actitudes del sujeto escondidas E INCONSISTENCIAS INTER
tras las manifestaciones eventuales del personaje. Si se E INTRAINDIVIDUALES
nOSpermite el símil, cabe comparar esta operación con En razón de las láminas y las instrucciones el exami-
el descortezamiento de las envolturas que protegen y nado brinda más historias clisés que historias específi-
ocultan un fruto; O también, con el proceso de traduc- cas. Además, en la mayor parte de la totalidad de su
ción mediante condensaciones sucesivas de un mismo producción -tanto en las historias como en e! relato-
texto equívoco hasta alcanzar e! concepto escueto, in- e] examinado tiende a ajustarse a ciertas tendencias y
equívoco, en virtud de su desnudamiento de todo reves- patrones regulares. En efecto, considerando la produc-
timiento verbal incidental. ción de la generalidad de los examinados se observarán
ciertos rasgos comunes: que, por ejemplo, exhiben
Análisis formal
un cierto tiempo de reacción inicial, cierta velocidad,
No obstante los numerosos estudios de los aspectos modo de narración y conducta expresional: que, en
formales de la historia y el relato del T A T, efectuados fin, frente a cada lámina, visualizan un mismo texto
por toda una pléyade de investigadores (Murray, Rapa- y contexto y producen historias de extensión y argu-
port, White, Sanford, Bellak, Harrison, Stein, Rotter, mento semejantes, etc. Tal comunidad de caracteres
Masserman, Symonds, Mayman y Kutner, Balken, muestra, en suma, la existencia de una producción
Wyat, Vernon, Meadow, etc.), su significado no ha lo- típica de la población general (consistencia interindivi-
grado aún completa elaboración, y por tanto, su papel dual). Si se examinan luego aquellos mismos ítems en
en la interpretación y diagnóstico es todavía proble- la producción total de un sujeto muchas veces se encon-
mático. trará a lo largo de! repertorio individual la presencia
Unos estiman que esta evaluación se realiza sobre de un patrón general estable de producción: que en
base impresíonista, y que, por lo tanto, la ayuda y la consideración de cada lámina el sujeto, de ordinario,
seguridad que puede prestar en la elaboración de! emplea igual cantidad de tiempo antes de comenzar su
T A T Sonaun insuficientes. Hay quienes, como Bellak, narración; que relata con una cierta velocidad y tono y
que piensan inclusive que este tipo de exploración que sus historias SOnde extensión igual o semejante;
debe dejarse más bien a cargo del test de Rorschach. que en sus temas predominan ciertos contenidos y
Sin embargo, él mismo estima que ciertos aspectos for- desenlaces, etc. En suma, el repertorio acusa la exis-
males -estructura, realismo y completarniento de las tencia de patrones individuales regulares; de una
historias- acaso faciliten una satisfactoria apreciación producción típica individual (consistencia intraindi-
de la integridad de los procesos del pensar y de la habili- vidual). Estos patrones inter e intraindividuales funda-
dad del yo en e! manejo del material emocional produ- mentan la interpretación del T A T: sirven de nor-
cido. De otra parte, el valor del T A T para e! diagnós- mas que, por comparación, permiten, respectivamente,
tico psiquiátrico depende casi exclusivamente de este determinar la correspondencia -conformidad o desvia-
aspecto de la interpretación, en particular de las "ver- ción- (1) entre la producción del individuo y la pro-
bª!izílciones características", cuyo importante auxilio ducción típica popular ("consistencia interindividual"),
como técnica de diagnóstico ha demostrado Rapaport. así como (2) la correspondencia entre una o más his-
TEST DE APERCEPCIóN TEMÁTICA 29

torias o datos y la propia tendencia individual puesta de comportamiento) Se puede analizar e interpretar a
de manifiesto por el examinado en la generalidad de la luz de muy diversos enfoques',
sus historias C'consistencia intraindividual"). Puntua- La producción del examinado puede elaborarse con
lizando, los cotejos inter.e intraindividuales pondrán en un enfoque analítico. Entonces se verán ciertas lámi-
descubierto el grado en que el examinado se ajusta nas COmo especialmente adecuadas para provocar la
(consistencia) o desvía (inconsistencia) de los patrones emergencia de contenidos del ello, delsuperyó o del
generales e individuales. yo ideal, y en las historias comunicaciones semejantes
Hasta aquí hemos visto el contorno formal dentro a las que pueden obtenerse en un relato onírico y
susceptibles de ser interpretadas en ciertos aspectoseomo
del cual se mueve el análisis. Falta ahora considerar su
si se tratase de Un sueño", o de la interpretación de
material, esto es, el análisis desde el punto de vista
Una verbalización (de una fantasía, una creación litera-
de las historias. Ello nos lleva a la cuestión del siste-
ria o de una conducta) o de un comportamiento. En
ma conceptual o marcos de referencia que presiden el
efecto, si se considera que las historias producidas refle-
análisis del contenido de las historias. jan una conducta perceptual, una movilización de re-
cuerdos y, especialmente, un repertorio de fantasías, todo
MARCOS DE REFERENCIA
ello más o menos defendido por vía de elaboración
PARA EL ANÁLISIS
intelectual, se puede proceder a analizar las historias
Así cama la administración, también la elaboración del T A T como una fantasía literaria -tal como se
de lr.s historias puede realizarse de diferentes maneras, hace en psicoanálisis desde los análisis de Freud sobre
según la orientación escolástica, destreza, conocimien- el "Edipo Rey" de Hamlet O 897), "El delirio y los
tos propósitos de la aplicación y tiempo disponible sueños en la Gradiva" de W. [ensen (907)- y dis-
del examinador. En rigor, aun cuando el modelo de tinguir en el relato del T A T, Un nivel manifiesto (la
elaboración dado inicialmente por Murray en función historia que el sujeto se permite relatar) y un nivel
latente (las ideas y sentimientos que el sujeto no se
de su personal teoría de las necesidades ha determi-
permite). Cabe, pues, considerar la historia coma una
nado la forma más generalizada de empleo, el material
muestra más o menos defendida de los aspectos pro-
de estimulación produce una información que puede
fundos de la dinámica de! examinado, y proceder
analizarse e interpretarse Con otros enfoques. En efec-
por lo tanto al análisis e interpretación al nivel de lo
to, Murray apoyó su test sobre un sistema conceptual manifiesto y de lo latente; análisis de las defensas y
propio de la personalidad: la teoría de la necesidad- análisis de contenido, y también como un análisis de
presión que brindó un encuadre fecundo que fue adop- la relación transferencia!.
tado por la mayoría para orientar el análisis y la inter- Dentro de esta misma orientación el marco referen-
pretación. Gran parte de los sistemas conceptuales que cial destaca uno U otro aspecto de la dinámica, según
,:e crearon más tarde, con los de Stcin, Bellak, Tom- se opere, por ejemplo, con una línea freudiana o klci-
kins, y otros, siguen en mayor o menor medida sus mana.
lineamientos generales. Ello justifica que muchos vean Con un enfoque adleriano se buscará y hallará in-
la galería de láminas y los criterios clásicos de análisis o
,. "En el caso del T A T -dice Henry- existe cierta ten-
interpretación como aspectos solidarios e inseparables dencia a elaborar el marco de referencia como si fuera aplicable
del instrumento; COIllO si sobre las historias del T A T a cualquier análisis futuro. Esto se debe a que el marco de
sólo Se pudiera operar can ese marco de referencia; referencia del análisis es idéntico al instrumento de recogida
de datos, y una vez. aceptado este razonamiento, se tiende a
como si este marco de referencia fuese inherente desdeñar la posibilidad de emplear diferentes conceptos en el
al T A T. análisis de los datos. Desgraciadamente, esto supone una li-
mitación a la flexibilidad de" las técnicas proyectivas. '. En la
Pero e! trabajo clínico realizado por psicólogos de
práctica clínica, se suele pensar, por ejemplo, que .el Rocschach
diversa orientación escolástica, con nuevos enfoques y revela la estructura y el T A T el contenido. La experiencia
requeridos por las necesidades de nuevas aplicaciones personal nos demuestra, sin embargo, que esta idea es inexacta
tanto en la práctica como en teoría... Si se emplean concep-
-como las de la antropología cultural y psicología so-
tos estructurales el T A T revelará datos acerca de la estruc-
cial- mostraron que ese vínculo no es rígido; que en tura. Si se emplean conceptos referentes al contenido en el
cuanto a sus posibilidades de información el T A T análisis del Bcrschach. éste revelará el contenido. En realidad.
así proceden a mi entender los clínicos experimentados en el
tiene, claro está, sus límites, pero que ellos son amplios
em~)eo de ambas técnicas." (Obr. cit., págs. 285/6.)
y dependen en buena medida de lo que busque el ". Robert R. Holr señaló, precisamente, algunas analogías
examinador -esto es, del encuadre referencial, preci- entre los datos que suministran las historias y los sueños;
(l) la lámina total o parcialmente funciona como un "resto
samente. En suma, se comprobó lo que según la teoría
diurno", aunque menos personal; (2) las láminas pueden
proyectiva era de esperar, por lo demás, de todo test (sic) provocar la irrupción a través de las defensas (censuras)
proyectivo: que las historias del T A T como cualquier de .contenidos psicodinámicamente significativos;. (3) en la
elaboración del relato intervienen los procesos pnmanos (pen-
otro tipo de respuesta individual (esto es, que su mues-
samiento inconsciente) y -aquí más que en los sueños- los
tra de comportamiento como cualquier otra muestra procesos secundarios (pensamiento racional).
30 HENRY A. MURRAY

formación acerca del estilo de vida a través de los sen- prefcren te ya a uno ya a otro aspecto del análisis, se
timientos autoestimativos, objetivo de vida y afán de han propuesto diversos sistemas conceptuales o catego-
valorización, sentimientos sociales, imagen del mundo, riales para guiar el análisis material y formal de la
etcétera. historia, del relato y de la situación de examen, algunos
El psícólogo social y el antrapólogo cultural llevados de cuvos íterns, suelen emplearse corno sistema de ta-
por su marco de referencia sociológico buscan de prefe- bulación de los datos extraídos. Rapaport no considera
rencia, información sobre aspectos relativos a las rela- necesario disponer de tales tablas, pues cree mejor
ciones interpersonales, integración en el grupo, asun- que 'el examinador no se vea limitado por estas enume-
ción de roles, internalización de patrones culturales, etc. raciones o forzado a decidir de antemano qué debe él
(véase págs. 85 Y sigs.) buscar. No obstante, se remite a la tabulación de las
y en fin, el psicólogo aplicado, busca la presencia tendencias y actitudes en el individuo de nuestra cul-
o ausencia de determinados rasgos de personalidad que tura formulada por Murray y Sanford. En cualquier
debe descubrir a los fines del diagnóstico o pronóstico caso, no es discutible su valor didáctico y de guía para
necesario a su área de aplicación. el principiarite.
Finalmente, en la elaboración interpretativa final Inspirándonos en los criterios de la need-press-theory
se puede preferir -como es más propio del psicólogo- de Murray, en las contribuciones de Sanford, Rapa-
operar en una línea dramática, y describir al examinado port, Stein, Bellak, Symonds y otros investigadores del
en sus vivencias concretas y rasgos de conducta; u ope- T A T, e incluyendo asimismo algunas otras sugeren-
rar -como es más propio del psiquiatra- por vía cias personales, damos a continuación con cierto detalle
reductiva y abstractiva para ubicar o clasificar al exami- un repertorio de pautas útiles para guíar el análisis
nado dentro de determinadas categorías o cuadros del T A T. No se pretende, claro está, que se lo emplee
e
nosológicos véase "Diagnóstico", pág. 73). para tabular; tampoco -excepto el estudiante- para
Se han utilizado muy diversos cuadros de referen- dirigir paso a paso una inspección. Se trata sólo de un
cia, según el objetivo (clínico, sociológico, selección pro- marco referencial que el experto de algún modo debe
fesional, etc.) y según su inspiración escolástica. Aquí incorporar y utilizado libre y espontáneamente en el
daremos los marcos referenciales construidos para la análisis •
clínica, y más adelante, algunos para otras aplicaciones.
CUADRO REf'ERENCIAL DE MURRAY Y OTROS

Veremos primero el cuadro construido por Holt en relación


Tema principal
con los momentos de la psicogénesis de la elaboración del relato
y que sirve asimismo como cuadro de referencia para el aná- 1. TEMA PRINCIPAL: (A) ¿Cuál es el argumento (trama
dinámica: inreracción de las necesidades, presiones y desenlace)
lisis e interpretación.
de la historia? (B) Grado de significación: ¿Clisé o historia
CUADRO REFERENCIAL DE HOLT especifica? ¿Informativa o evasiva? Valor de la historia: ¿Sig-
nificativa o convencional? ¿Suministra material y claves acerca
l. - Contexto situacional del examen. (Relación examina- de la personalidad del examinado? ¿En qué medida el héroe
dor-examinado ). expresa al sujeto?
2. - Tendencias directrices: motivación, expectativas y acti-
tud frente al examinador, el material y la comunicación. El héroe principal
3. - Impacto perceptual: motivos personales para organizar En el encuadre clásico, a partir de Murray, el análisis y
a su modo la visualización de las láminas (aspectos la interpretación se centra muy especialmente sobre el héroe,
aceptados, rechazados). pues en él se confía encontrar la proyección directa del exami-
4. - lWovilización de las necesidades y afectos: determinan nado. Pero operando con una concepción menos dura de la
las identificaciones y proyecciones de los motivos de identificación -como la que tiende a adoptarse cada vez más
los personajes. por influencia del enfoque psícoanalitico->, se enfatiza menos
el análisis del héroe en .favor de todos los personajes, en los
5. - Circuitos defensivos: intervención de las defensas para
cuales ya no se ve sólo la proyección de las imágenes que el
elaborar la historia dentro de lo que el examinado se
examinado tiene de las personas reales de su mundo, sino, tam-
puede permitir.
bién, la proyección de sus objetos internos. El psicólogo admite
6. - Elahoración asociativa: anexión de material procedente y está, pues, alerta, a rápidos y sucesivos desplazamientos de la
de asociaciones: ea) contenido histórico personal del identificación masiva de un personaje a otro, así como a las
examinado; (b) contenido sentimental ( catexias ): (c) Idenrifícaciones parciales que simultáneamente pueden pro·
contenido informativo general (conocimientos). ducirse. Ello no invalida, claro está, la utilidad de los items
7. - Aptitudes como factor capacitador y Iirnirante: inteligen- que a continuación se dan como de interés.
cia, facilidad verbal, imaginación creadora, observación, H. EL HÉROE PRINCIPAL: (A) Filiación: edad, sexo, pro-
aptitud organizadora, empatla. fesión. (B) Características psíquicas del héroe: (1) voca-
8. - Tono emocional o medio interno del examinado; atmós. ción, intereses, capacidad, habilidad, adaptación. (2) Tenden-
fera o clima intrapsíquico. cias y rasgos caracterológicos: superioridad (capacidad, poder,
9. - Estilo personal: rasgos estilísticos. fama) -inferioridad (incapacidad, debilidad, desprestigio);

Siguiendo en mayor o menor grado las orientaciones ". A los fines de la práctica clínica, se puede utilizar un
esquema referencial más expeditivo, como nuestra adaptación
y sugerencias del grupo de la Clínica Psicológica de del que propuso BeIlak =modificado por nosotros- y que
Harvard (Murray, White, Sanford) y dando cabida acompaña a este Manual.
TEST DE APERCEPCIóN TEMATICA 31

masculinidad-femineidad: ascendencia (dominador, líder j-. su- (13) n. COJlocimirnto. Bregar por obtener cnnorim ientn y
sabidur-ía. Estudiar con nhirico en la escuela, lograr
misión (pasividad); extraversión-introversión; bondad-maldad una educación, leer' a fin de aprender algo. Pensar,
ecrimen), normalidad-anormalidad mental; buenas-malas rela- reflexionar, especular para resolver un problema. 'via-
jar o buscar experiencia con intención de llegar a
cienes sociales; estabilidad emocional, ansiedad, culpabilidad,
la sabiduría.
etc.: (3) Actitud frente a los mayores ylasociedad,parientes,
autoridad (maestros, émpleadores), camaradas- (condiscípulos, (B) Actividades iniciadas por el héroe con respecto a otras
colegas); dependiente-independiente; sumisa-competitiva; com- personas.
placiente-resistente; respetuosa-insolente;.miedosa-agresiva; agra-
(1~ n. Afiliaci6n.
decida-ingrata; orgullosa-humilde;- quejosa-culpable; amor-odio-
ambivalencia. e
4) Presencia o ausencia significativas de rela- a) Asociativa. Establecer o mantener relaciones
1) Focal. Gozar de la compañía de un amigo (o
amistosas.

ciones interpersonales fundamentales (paterno-filiales, conyu-


amigos); permanecer leal. Trabajar y jugar jun-
gales, fraternas, etcétera). CC) Características físicas. (D) tos. Experimentar un afecto poderoso (expresado
.Hérces secundarios? o no) hacia alguna persona.
2) Difusa. Gustar de toda clase de gente. Ser gre-
lII. CONDUCTA DEL HÉROE: Necesidades que se manifies- gario y sociable. Trabajar o jugar con un grupo
o una pandilla.
tan en la conducta del héroe, a través de las:
b) Emocional. Estar ligado a otro individuo por un
fuerte afecto; simpatía o respeto. Enamorarse o ca-
(A) Actividades iniciadas por el héroe con respecto a objetos sarse; permanecer fiel.
o situaciones:
(2) n. Agresi6n.
(1) n. Realización *. a) Emocional, verbal.
(2) n. Adq11isici6n. b) Física, social.
a) Socia.l. Trabajar por dinero, posesiones, propiedad. c) Física, antisocial.
Intentar conseguir algún objeto valioso. Traficar, neo d) Destrucción.
gociar o pagar. Tendencia a adquirir, anhelo o deseo
(3) n. Dominio.
de une creciente movilidad económica manifestada en
la acción. (4) n. Expo¡,'ición. Informar, proporcionar noticias, expl..
b ) Asocial. Robar. Engañar, estafar o falsificar un che- car. instruir, enseñar.
que. (El objetivo puede consistir en la obtención de (5) n. Protección.
dinero, un objeto valioso, o como en. el rapto, inclu-
sive a una persona.) (6) u. Reconocimiento. Buscar aplauso, elogio, prestigio, re-
nombre, gozar de la aprobación, ser estimulado por
(3) n. Cambio, via,je y aventura. Ser incansable, siempre en la apreciación de otros. Vanagloriarse. Hacerse ver,
movimiento. Anhelo de contemplar nuevos paisajes, atraer la atención, actuar o hablar en público, dra-
nuevos lugares. Buscar aventuras. Soñar can visitas matizar delante de otros,
a países extraños o distantes. Viajar, salir de explo-
ración con una expedición, buscar tesoros. (7) n. Rechazo. Expresar desprecio, menosprecio, o desdén
en la acción. Alejarse de las cosas, personas, ocupa-
(4) n. Curiosidad. Ser curioso. Mirar algo de intento. Ob- ciones o ideas extrañas a sus intereses,
servar, atisbar, investigar, formular preguntas inqu.i-
altivas. Buscar algo; investigar y explorar ; actuar (8) n. Sexo.
como detective. "Voyeurtsmo." (9) n: Socorro.
(5) n. Construcnón. Ordenar, organizar, construir o crear
algo. (C) Reacciones del héroe a las actividades iniciadas por otros.
(6) n. Oposición. Luchar para recobrar (o mantener) el (1) n. Humillación.
auto- respeto. El orgullo herido o amenazado estimula
al héroe a redoblar sus esfuerzos tras el fracaso, o (2) n. Autonomía.
a insistir en sus intentos, -o a apartarse de su camino a) Libertad. Escapar o evitar . zonas de restricción o
para salvar grandes obstáculos; superar la debilidad, coerción. Escapar de algún lugar de confinamiento,
inferioridad, aflicción o timidez mediante la ejecu- huir de la prisión. Huir del hogar, abandonar la es-
ción de la cosa difícil, no gustada o temida; vengar cuela, abandonar el empleo o desertar del Ejército a
un insulto. causa de las restricciones, obligacionea y deberes.
Dejar o romper con alguien a fin de eludir obliga-
(7) n . Excitación, disipación. Buscar excitación emocional
ciones de relación, Determinación de permanecer m-
de una u otra forma: viajes, aventuras con mujeres,
dependiente, evitar todas las alianzas intrincadas o
juego, temeraria búsqueda del peligro.
prohibiciones que limitan; realizar -algo legal, aunque
(8) u. N'Iltrición. Buscar y deleitarse en comer y beber. contrario a los deseos paternos.
Sentirse hambriento y sediento. Entregarse a la b) Re8istencia. Resistir a la coerción. El héro~ rehu.sa
bedida o a las drogas. Realizar algún trabajo rele- hacer o simplemente no hace lo que se le pide. p~s-
cíonado con alimentos o bebidas. outrr un juicio de un superior. Ser obcecado, ?P?SlCIO-
(9) n, Pasividad. Disfrutar de la quietud, relajación, des- níata, negatívísta, discutidor, no ceder y resistirse a
canso, sueño; reposar. Sentirse apático, cansado la autoridad.
después de realizar poco o ningún esfuerzo. Gustar c) AsociaL Realizar algo no permitido, o severamente
de la contemplación pasiva, reflexión o absorción de criticable o punible. Comportarse mal, ser desordena-
impresiones a través de los sentidos. Someterse a do, o indócil. Oponerse a normas, morales o socia-
otros por apatía e indiferencia. les; mentir, engañar, jugar, beber, prostituirse. Co-
(10) D. Goce lúcido. Jugar. Dedicar tiempo a la diversión meter delitos diferentes del robo.
sana, concurrir a una fiesta. Hacer chistes, reir, (3) n Evitación de la culpa. Temer el reproche, la culpa
decir agudezas. Resolver las situaciones de una ma- o el castigo, y de tal manera abstenerse de obr.ar
nera alegre, juguetona. mal; evitar la tentación de hacer algo no convencIO-
nal o susceptible de crítica. Confesar" disculparse, ex-
(11) n. Retención. Aferrarse a un objeto, rehusar prestar-lo, piar arrepentirse a fin de evitar una culpa mayor.
tratar de guardarlo para evitar que 10 roben, escon- Ref~rmarse Y convertirse en un hombre honesto.
der¡o de la gente. Atesorar, coleccionar, conservar
objetos. Ser frugal o avaro. (4) u. Deferencia.
a) Conformidad. Complacer los deseos, suge.stiones, exhor-
(12) Sensualidad. taciones, de alguna persona. Estar an.slOso por agra-
a) Epicúrra. Buscar y deleitarse en el confort, lujuria, dar; rápido en expresar su conforml.dad; cooperar,
facilidad, sensaciones placenteras, alimentos y bebi- obedecer. Aceptar voluntariamente el ltderazgo de un
das buenas. individuo admirado.
b) Estét.ica. Ser sensible a los aspectos sensoriales de b ) Respeto Expresar admiración y respeto en acción.
Culto e~tremadopor los héroes. Reco~ocer el mérito
la naturaleza. Gozar del arte, música, literatura. Como
o el talento, elogiar una buena actuación.
panel', crear, escribir.
(5) n. Evitación del daño. Demostrar temor, ansiedad, a~ren-
sión, timidez física; evitar las luchas o los peligros
* Se reproducen en extenso únicamente las definiciones de las físicos. Temer las heridas, las enfermedades o la
var-iables de la lista de las necesidades y presiones de Murray y San- muerte; preocupar se. Huir al ser. perseguido por un
animal, enemigo ('Por temor a heridas) o pclicfa (por
ford que el primero de los autores en su Man'ua~ (págs. 105 a 106 de
temor al encarcelamiento o al castigo corporal).
este libro), no expuso o sólo enunció.
32 HENRY A. MURRAY

IV. ESTADOS INTERIORES DEL HtnoE: (A) ¿Cuá.les son (1) p. Adquisición. Una persona quiere despojar 'al héroe,
(de dinero, propiedad). robar-le o.estefarto. O un com-
los sentimientos~ emociones del héroe>: alegría,~eli~~dad, ex- petidor eu los.uiegocios amenaza la eeguridadreccnú-
citación, desconfianza, sospecha, celos, culpa, aflicción, desa- mica del héroe.
l-ento, pesimismo, depresión, melancolía, desesperación, dolor, (2) p.Afiliación.
etc. (B) ¿Qué dirección y forma adoptan? (C) ¿Qué cir- B) Aeecietíva.
cunstancias los provocan y en qué formas son resueltos? CD) b) Emocional.
Estados interiores de especial importancia: Amor: Clase: ¿Amor (3) p. AgreBión.
o erotismo? ¿Cómo se inicia? ¿Cómo termina? ¿Matrimonio, a) Emocional, verbal.
tema trágico, ete.? ¿Ambivalencia? ¿Deseo de tener un ani- b) Plaica , eoctel.
malito a quien querer?, etc. Sentimientos de culpa: cuál es e) Física, esociet.
el tipo de culpa que preocupa al sujeto: ¿Cómo procura redu- d) Destrucción de propiedad.
cir el sentimiento de culpabilidad? ¿A quién inculpa? ¿Qué (4) p. Conocimiento. Alguien experimenta curiosidad acerca
relación hay entre el crimen y el castigo? Tipos y gravedad del héroe y sus acciones; éste es observado. Alguien
del castigo. ¿Quién lo ejerce? ¿Contra quién?; ¿es recibido O fisga o investiga BUS asuntos, hace preguntas.
administrado por el héroe? Reacción del héroe frente al castigo. (S) p. Detcrencia,
Conflictos importantes: Tipo del conflicto: Superyó-ello: pasi- a) Conformidad. Un individuo o un grupo acata voluntn-
riamente el liderasgo o accede a 108 pedidos del héroe.
vidad-actividad; dependencia-independencia; realidad-placer; Alguien pstá ansioso por complacerlo. cooperar u
bien-mal, etc. Intensidad del conflicto. Felicidad: ¿Qué situa- obedece-lo. La obediencia puede ser peatve.
ciones y personas la provocan? ¿Este estado sigue o precede a b) Respeto. El héroe es admiradn por un individuo, o
estados negativos? Miedo, ansiedad, angustia: ¿Qué situaciones un grupo. Se aprecian sus talentos o mérttoe : se lo
recompensa o aplaude públicamente.
infunden temor, ansiedad, angustia?: amenaza de separación,
(6) p. Dominación.
rechazo, castigo, enfermedad, pobreza, pérdida de protección, de
a) Coerción.
empleo, fracaso, etc. ¿Cómo se expresa la ansiedad? ¿Cómo
b) Restricci6n.
reacciona el sujeto? Defensas utilizadas contra las situaciones e) Inducción, seducción.
ansiógenas.
(7) p. Ejemplo.
V. CATECTIZACIÓN DEL HÉROE: (A) Signo de la catexia: a) Bwnl1 influrncia. Un. persona, grupo o causa (ideal,
social, filosófica) influye sobre el héroe en una Ior-rnn
¿Qué objetos, actividades, personas o ideas interesan, atraen y eonstrur-tiva. Un hombre talentoso sirve como mo-
gustan (catexia positiva) al héroe? ¿Cuáles le repelen y dis- delo.
gustan (catexia negativa)? (B) Tipo: Endocarexia-exocatexia; b) Mala influf'ncia. El héroe PS conducido al cr-imen
egocatexia-sociocatexia. (C) Dirección de la catexia: supra- por ~\l¡¡ compañeros , o el nivel de BU conducta o de
sus ideales degrnd an por Sll.!:'f'Htión o per auaxl ón dI'
versiva (ascendente j-infraverslva (descendente); (D) Inten- una persona indigna o irresponsable.
sidad: hipercatexia-hipocatexia.
(8) p. Expoaú·ión. Alguien manifiesta, explica, o i nte rpr etn
o enseñe algo al héroe.
VI. NIVEL CONDUCTAL DEL HÉROE: (A) Tipo de nivel:
(1) Fantasía: el héroe sólo imagina, desea o Fantasea- conduc- (9) p. Protección.
tas. (2) Nivel pre-motor: el héroe planea programas de ac- (lO) p Rechaz.o.
ción, pero los desecha o los abandona antes de la ejecución. (11) p. Re!wción. Una persone retiene aleo que f'l hé r oe rlr·
srll; rehusa prestar o dar algo al héroe; ea mezquino,
(3) Conducta inhibida: el héroe se propone una conducta, avaro o posesivo.
pero se abstiene. (4) Nivel motor: el héroe ejecuta sus pla- (12) p. Sexo. Un obieto heteroaexunl está en!lmOTflflo del
nes, y sus reacciones hacia los otros se hallan en un nivel mani- héroe; o una seductora atrae su efecto. El héroe ~.-'
fiesto. (B) Intensidad del nivel. casa.
(l3) p. socorro . .4.1"nirn bnscn la ayuda. proter-rió n (l pif'r1nrl
Si en lugar de operar según la concepcwn dura -oradicio- del héroe Existr un oh,jrto desampnr-ndn. mrsorn hlr-.
nal·- de identificación (el examinado se autoidentifica y pro- Iastimosn, que prnvnr-n lit rr-spuestn del h('ror AJ¡:-Il)('11
yecta sobre la figura más adecuada), se procede -como es cada es rescatado por el héroe.
vez más frecuente- conforme a una concepción blanda (el (14) p. Carl'nria. Pérdida.
examinado se puede identificar y autoproyectar, ya masiva ya (15) p Pe/igro í csico,
parcialmente, sobre todos los personajes), la importancia del (16) p. Ataque lírico.
análisis del héroe decrece en favor del análisis de los personajes
en general. Este último enfoque reclama una nada fácil pericia
del intérprete para descubrir y discriminar en un mismo dato
o los estímulos ambientales específicos que afectan al héroe
proceden de: (b) objetos inanimados (se valoran según "cate-
qué hay de autoídentificación y autoproyección, y qué de iden-
xias", "simbclismo" y "necesidades"), o de (e) fuerzas socia-
tificaciones y desplazamientos en torno a otras personas de su
mundo real. les, presiones e ideologías (se valoran según "catexias"). ¿Qllt?
significación tienen los estímulos ambientales>: intensidad, fre-
cuencia, duración. (Las reacciones del héroe a los estímulos
El ambiente se estiman con arreglo a las "necesidades",')
VII. PERSONAJES: (A) Filiación: edad, sexo, profesión.
(B) Características psíquicas. CC) Características físicas. Desenlace
(D) ¿Hay figuras prevalentes?: ¿adultos, jóvenes o niños?,
émasculinas o Femeninas> ¿Tienen rasgos comunes? ¿Las ca- IX, DESENLACE: ¿Cómo concluyen las historias? ¿En for-
racterísticas -tendencias, presiones, etc.-, de los personajes ma definida o no; neutra, indecisa? ¿Sus finales son felices
cambian con la edad? o desdichados; de éxito o fracaso: se resuelven los problemas
del héroe y se satisfacen sus necesidades, o el estado conflictual
VIII. ESTÍMULOS AMBIENTALES: (A) Escenario general: persiste? ¿Qué condiciones preceden al desenlace? ¿El desen-
(I) ¿El ambiente favorece u obstaculiza el desenvolvimiento lace es natural o forzado; real o irreal (mágico, ficticio, quimé-
del héroe? (2) ¿El héroe encuentra su ambiente cordial o rico); lógico o absurdo; optimista o pesimista>, ¿natural o brus-
~esagradable;<lbundantt' o escaso; agradable o penoso?, etc. COi arduo o fácil; realista o convencional?
e
(.3~ }Qué ..ba~reras exteriores (objetivas) o interiores endo-
~qlllC~flS) Impiden su actividad? (4) ¿Se halla en armonía o Simbolismo
c~~.~f1.elambiente? CB) Estímulos específicos (intensidad,
fl~_~~p.ay-,·duraci6.Jil) que afectan la conducta del héroe. X. SIMBOLISMO: ¿Hay símbolos? ¿Qué significaci6n tie-
.Pl1~4~~(:pIP~~d~td~;:<a) .los seres vivientes -presiones· (p): nen?
TEST DE APERCEPCI6N TEMATICA 33

Análisis formal examinado y la producción típica, patrón o normal


XI. ACTITUD FRENTE A LA PRUEBA: ¿El sujeto se mues- de la población general, en los aspectos cuantitativos
tra bien o mal dispuesto para iniciar el relato? ¿Afable, tran- (tiempo de reacción, duración total y extensión de las
quilo, temeroso frente al examinador>, etc. historias) y cualitativas (coincidencia O discrepancia
XII. ACTITUD FRENTE AL EXAMINADOR: Cooperacíón :u en la visualización del texto de la lámina y en la com-
hostilidad; buena voluntad o brusquedad; comentarios sobre la prensión de su significado).
competencia del examinador, críticas al valor del test, etcétera.
Naturalmente, el cotejo interindividual de la produc-
XIII. ACTITUDFRENTE AL TRABAJO DEL TEST Y LAS LÁ-
ción de un sujeto, será más riguroso y seguro si se
MINAS: (A) Ajuste a la consigna del test: El examinado
cumple todas las exigencias de las instrucciones o se desvía. cuenta con normas fijadas en valores cuantitativos, a
¿Hace referencia a: O) los tres períodos de tiempo del la manera del baremo en los tests de inteligencia. La
pasado, presente y futuro en las historias? (2) lA lo que los significación interindividual normal (consistente) O es-
personajes piensan y sienten? (3) ¿Cumple acabadamente
pecial (inconsistente) de la frecuencia o ausencia de
(suministra una historia dramática) o superficialmente (brinda
sólo una descripción de hechos o una descripción interpreta- un tema, de un motivo, de una desviación en un reper-
tiva )? (B) Ajuste a la objetividadde las láminas. (1) Ajus- torio, se apreciaría de este modo por comparación COn
te al texto de la lámina: ¿La historia se ciñe o se desvía de las normas calculadas sobre Un grupo suficientemente
la lámina? zLa emplea con fidelidad o la deforma? ¿Se' han
numerosa de sujetos de edad aproximada y del mismo
producido: (a) omisiones, (b) adiciones o (e) distorsiones
(alteraciones, confusiones) de las figuras u objetos de las lá- sexo del examinado. Será útil, pues, establecer en mag-
minas correspondientes? ¿De cuáles? Grado de deformación nitudes cuantitativas y para cada lámina, los tiempos
de la objetividad de la lámina. (2) Ajuste al contexto de la medios de reacción y de duración total de los relatos,
lámina: ¿el sujeto se atiene o desvía de la significación espe-
de longitud de las historias, cuáles son los temas clisés
cífica de la lámina? (C) Rechazos(fallos) y preferenciasfreno
te a las láminas. (de mayor, media e inferior frecuencia) en cada lá-
XIV. ACTITUDFRENTEAL HÉROEY LA HISTORIA: ¿Qué mina y de esta manera fijar objetivamente cuál es
actitud asume el sujeto frente a la producción (relato, historia, la significación específica de cada lámina; cuáles los
héroe): objetiva, desaprensiva, desapegada o subjetiva, crítica, motivos más O menos frecuentes de cada lámina y del
enfática; dubitativa, segura; satisfecha o insatisfecha? ¿Histo-
repertorio completo =en todos los casos, según se dijo,
rias excepcionalmente extensas o breves en alguna lámina? ¿Co-
rnentarics -preguntas, acotaciones, generalizaciones- Iavora- para las diferentes edades de los dos sexos ". De este
bles, de realidad o irrealidad? modo la frecuencia alta o baja de un tema, motivo,
XV. MANIFESTACIONES CONDUCTALES: Tiempo de reacción desviación, etc., se estimaría por cotejo estadístico y la
y éxito o fallo en el intento de iniciación del relato: velocidad, significación atribuida reuniría una seguridad mayor.
aclaración o apagamiento de la voz, pausas, hesitación, modales
Por ello, muchos autores señalan que los enfoques psí-
y posturas, trato que se da a la figura (giros, inversión, dis-
tancia), tensión, intranquilidad, deseos de fumar, de ir al baño, cométricos y provectivos no Son antagónicos sino com-
hamacarse en la silla, paseo por la habitación, sonrojos, trans- plementarios, dado que también para proceder por vía
piración, tics, etcétera. de interpretación dinámica es preciso saber qué se con-
XVI. ARGUMENTO:eA) Longitud: corto-largo. (B) siderará como respuesta individual y por lo tanto lo
Estructura: planeado-desordenado; completo-incompleto; vago-
que es común. Es, pues, posible y necesario disponer
especificativo; impreciso-detallista. (C) Coherencia: Claro-
confuso; realista-fantástico (magia, hechizo, inventos, invisibi- de normas para el análisis e interpretación del T A T.
Edad, invulnerabilidad); natural-convencional; lógico-absurdo En lo que sigue expondremos las siguientes tablas de
(contradicciones, incongruencias); maduro-burdo. (D) Tono normas -todas ellas, excepto la IV, para 17 láminas, se
emocional: eufórico-deprimido; optimista-pesimista. (E) Pro- deben a Rosenzweig y están expresadas en frecuencias:
ductividad: rico-pobre; libre-trabado; original-estereotipado; for-
zado-espontáneo. Normas cuantitativas
XVII. LENGUAJE:(A) Volumen y tipo de vocabulario. Tabla 1: Tiempos de reacción.
Estructura de la oración del sujeto. Frecuencia de uso de Tabla 11: Tiempos totales en minutos.
ciertas partes de la oración. Modismos. neologismos. ¿Expre- Tabla III: Número total de palabras.
sión pobre o sobre-elaborada? (B) Estilo: elegancia, torpeza,
sensibilidad, pedantería, puerilidad, vivacidad, versatilidad, rea- Narmas cualitativas
lismo, crudeza, etc. (C) Modo de comunicar el relato: super- Tabla IV: Normas aperceptivas y temáticas.
ficial, apologético, demorado, discursivo, fragmentaría, evasivo, Tabla V: Normas aperceptivas.
deshilvanado, bloqueado, hosco, rudo, placer de ver balizacíón,
etcétera. >1- Por ejemplo, en una investigación que hemos realizado
con el Syrnonds en jóvenes mujeres del Tribunal de Menores,
NORMAS CUANTITATIVAS Y
hemos hallado que ciertas láminas suscitan con ma~or frecuen-
CUALITATIVAS cia que otras la introducción de ciertas figuras u objetos, y que
en la totalidad del repertorio los porcentajes de las figuras y
Nos hemos referido ya al papel que en el análisis
objetos adicionados no son iguales sino que fo:man v.erdaderas
desempeña la consideración de las consistencias e in- jerarquías. En 53 casos (13 %) se introdujo la figura d<:l
consistencias intra e interindividuales (Ver pág. 28). novio y en cambio en sólo 1 el del tutor. La madre. fue adí-
Vamos ahora a dedicarnos con detenimiento a estas cionada' en 39 cas~s (lO %), en tanto el padre lo fue e? 5
últimas. (1 %). Las figuras adicionadasen conjunto fuelO:' masculinas
en 107 casos y femeninas en 72; la fIgura Femenina más fre-
Es importante determinar el grado de corresponden- cuente fue la madre (54 %) Y entre las masculinas, el novio
cia -coincidencias y desvíos- entre la producción del (50 %), etc., etc.

---- --~----
34 HENRY A. MURRAY

Normas cuantitativas

Saúl Roscnzweig estableció en una investigación sis- Las normas se obtuvieron mediante una administra-
temática' las normas para los tiempos de reacción (in- ción ajustada a las instrucciones de Murray y las 17 lá-
tervalo entre el momento de enfrentar los sujetos la minas fueron seleccionadas de tal manera que incluyen
lámina y su primer comentario acerca de ella), el dos series de 12 láminas para hombres y 12 para mu-
tiempo total (la duración del relato desde el principio jeres: se utilizaron 7 universales en común en ambos
al fin) y el número. total de palabras del relato para grupos (las números 1,2,4, 10, !3HM, 14 Y la 16,
diecisiete láminas. en blanco), 5 específicas para hombres (las 3 VH,
El grupo de investigación estaba integrado por 100 6 VH, 7 VH, 8 VH y 18 VH) y 5 específicas para
sujetos (50 hombres y 50 mujeres) normales "", cuyas mujeres (las 3 NM, 7 NM, 9 NM, 12 NM y 18 NM).
edades oscilaban entre los 20 y 40 años u'.

TABLA 1
Tiempos de reacción
(En segundos)

La Tabla 1 presenta las medias y sigmas de los tiem- resultó ser mayor que para cualquier otra de la selec-
pos de reacción para las láminas señaladas. La media ción de Rosenzweig para los hombres. El resultado in-
general (para todas las láminas de ambos sexos) es 20 dica claramente =señala el autor- que al evaluar el
segundos, siendo el rango de 14 a 29. Se acusó una tiempo de reacción para un sujeto masculino se debe
marcada desviación para los hombres en la lámina permitir una oscilación mayor para la lámina 13 HM
13 HM (Mujer en la cama), siendo la media veinti- (Mujer en la cama) que para las otras. Para los sujetos
nueve segundos: 9,1 segundos más larga que el tiempo femeninos, no se halló ninguna desviación comparable
medio de reacción para su grupo -diferencia ésta excepto por la alta variabilidad de la lámina 16 (en
estadísticamente significativa (R. C. 2,38, P 0,02). = blanco). Reproducimos la tabla completa:
La variabilidad del tiempo de reacción para esta lámina

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

1 (El chico y el violín) . 15,8 14,4 19,6 18,7


2 (La estudiante en el campo) . 19,8 17,7 16,0 13,2
3 VH (Reclinado en el diván) . 20,6 15,1
3 NM (La joven en la. puerta) . 14,2 12,5
4 (Mujer que retiene al hombre) . 23,8 19,7 18,0 16,8
6 VH (El hijo que se va) . 15,2 11,7
7 VH (Padre e hijo) . 17,6 11,6
7 NM (Niña y muñeca) . 18,2 14,9
8 VH (La intervención quirúrgica) . 18,8 12,6
9 NM (Dos mujeres en la playa) . 18,8 14,8
10 (El abrazo) . 18,4 12,9 17,8 18,3
12 M (La celestina) . 17,4 14,5
13 HM (Mujer en la cama) . 29,0 22,3 16,0 11,9
14 (Hombre en la ventana) . 18,0 15,3 17,0 14,1
16 (Lámina en blanco) . 21,6 20,8 25,6 37,2
18 VH (Atacado de atrás) . 23,2 15,6
18 NM (Mujer que estrangula) . 22,2 16,0

If.. En un seminario de investigación que dirigió en la U ni- >t-H La edad media de los hombres era 27,5, S.D., 6,0; la
versidad de 'Pittsburg, en 1944-45, Apperceptive norms far the edad media de las mujeres, 27,5, S.D., 6,3. Dos tercios en am-
Thematic Apperception Test: L The problems of norms in bos sexos habían tenido dos o más años de "College''. Se
projectív¿ merhods. <lJ. Personality", Apperceptive narms for trata, pues, de un grupo decididamente superior a la media
0 e Thematic Apperception Test: II. An empitica] investiga-
en educación y quizá en inteligencia. Los sujetos se igualaron
non. "J. Perscnality", 1949, N0 17, págs. 475·503.
>t-'f- Para seleccionar a los sujetos por su salud mental nOT- por parejas en los grupos masculino y femenino Con respecto
mal, .se levantó una breve historia de cada uno en relación con a la edad, educación, religión, número de hermanos y estado
tras.t?rnos ner~osos, tratamiento psiquiátrico O insritucionali- civil, a fin de poder efectuar las comparaciones de sexo que
zacron. Los sujetos con datos positivos fueron excluidos. figuran más adelante.
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 35

TABLA II
Tiempos totales
(En minutos)

En esta tabla se dan las medias y sigmas de los tiem- chico y el violín) que en las restantes; en cambio, la
pos totales de las láminas consideradas. La media ge- lámina 13 HM (Mujer en la cama) les ocupó el tiem-
neral es 3,7 minutos can un rango de 2,S a 4,7 -dato po total .más largo. Las mujeres dieron el tiempo mí-
que coincide Con la experiencia corriente. Los hombres nimo en la lámina 3 NM (La joven en la puerta) y
emplearon mucho menos tiempo en la lámina 1 (El el máximo en la 9 NM (Dos mujeres en la playa).

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

I (El chico y el violín) . 2,8 1,3 3,4 1,3


2 (La estudiante en el campo) . 4,1 2,0 4,3 2,4
3 VH (Reclinado en el diván) . 3,5 1,6
3 NM (La joven en la puerta) . 3,1 1,7
4 (Mujer que retiene al hombre) . 4,0 1,6 3,8 1,6
6 VH (El hijo que se va) . 3,5 1,8
7 VH (Padre e hijo) _ . 4,0 1,7
7 NM (Niña y muñeca) . 3,8 1,8
8 VH (La intervención quirúrgica) . 3,5 1,8
9 NM (Dos mujeres en la playa) . 4,7 2,6
10 (El abrazo) . 3,5 1,7 3,5 1,6
12 M (La celestina) . 3,9 1, I
13 HM (Mujer en la cama) . 4,2 1,6 3,7 1,0
14 (Hombre en la ventana) . 3,6 1,4 3,4 1,5
16 (Lámina en blanco) . 3,7 1,9 4,5 2,5
IS VH (Atacado de atrás) . 3,8 1,8
IS NM (Mujer que estrangula) t:: 4,2 1,7

TABLA III
Número total de palabras

Murray en su Manual da la norma de 300 palabras para hombres como para mujeres, se da en la lámina 1,
como "longitud típica de las narraciones de sujetos indicando que, o bien a esta altura del examen el
adultos". En esta tabla de Rosenzweig se presentan las examinado no está todavía "en forma", o que esta lá-
medias y sigmas del número total de palabras para mina es menos incentivadora que las restantes. De to-
las láminas, con una media general de 143 palabras dos modos -señala el autor- no es infrecuente una
y un rango de 114 a lSI. La media más corta, tanto producción breve en la lámina 1.

HOMBRES MUJERES
LAMINAS
Media Sigma Media Sigma

I (El chico y el violín) . 114 63 118 58


2 (La estudiante en el campo) . 161 75 15S 104
3 VH (Reclinado en el diván) . 131 77 - -
3 NM (La joven en la puerta) . - - 132 70
4 (Mujer que retiene al hombre) . 154 74 146 88
6 VH (El hijo que se va) ' . 160 80 - -
7 VH (Padre e hijo) . 158 74 - -
7 NM (Niña y muñeca) . - - 152 66
8 VH (La intervención quirúrgica) . 154 70 - -
9 NM (Dos mujeres en la playa) . - - 181 115
10 (El abrazo) . 138 80 136 SI
12 M (La celestina) . - - 159 90
13 HM (Mujer en la cama) . 150 66 138 61
14 (Hombre en la ventana) . 139/ 60 131 69
16 (Lamina en blanco) . 159 123 166 III
18 VH (Atacado de atrás) . . 146 71 - -
18 NM (Mujer que estrangula) . - - 149 65
-

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36 H E N R Y A. M U R R AY

Normas cualitativas
(Normas Aperceptivas y Normas Temáticas)

Las normas aperceptivas se construyen en función suma: las normas temáticas están dadas por las "histo-
del material estímulo, esto es, de los aspectos descrip- rias normales", llamadas, brevemente, clisés.
tivos de la respuesta del sujeto en relación con el Esta tarea de normalización debe ser acometida, de
texto de la lámina. Estas normas se extraen de la po- modo intrasferible, por los psicólogos de los países de
blación de respuestas que un grupo de sujetos ha pro- habla castellana. Ello debe considerarse como el aporte
ducido para cada una de las láminas y permiten esta- que a los países de esta parte del mundo les cabe paTIl
blecer en qué grado las respuestas de un examinado obtener la máxima eficacia del T A T en beneficio de
particular se aproximan a las dadas común O popular- la clínica y de la investigación. Mientras tanto, pres-
mente ante ese mismo texto. De este modo, sirven para tarán buena ayuda las normas obtenidas con adultos
establecer la coincidencia de la persona con el gru po norteamericanos por Rapaport, Stein, Rosenzweig, Be-
y delimitar así lo que es característica individual. (Pres- llak, y otros, que se exponen en forma sumaria a conti-
tan pues al T A T Un servicio equivalente a las asocia- nuación (no se consideran, pues; las láminas de V, N,
ciones "comunes" en el test de Asociación de palabras VN y tampoco algunas NM), los temas clisés de adul-
y a las respuestas "populares" en el Rorschach.) tos brasileños * de ambos sexos, así como los de un
Las normas temáticas se construyen, en cambio, en grupo de escolares uruguayos "", esencialmente coinci-
función del sujeto, y en relación con el contexto (signi- :lentes Con los .del grupo norteamericano.
ficado) de la lámina, esto es, se refieren a las necesi-
Las normas para adultos brasileños fueron obtenidas en
dades y otros aspectos de la personalidad, que repe- >(.

1953-55 en el ISOP (Instituto de Selección y Orientación


tida y consistentemente caracterizan a los sujetos del Profesional) de Río de Janeiro sobre 500 adultos normales y
grupo de investigación. Se obtiene estableciendo el marginales, examinados por' la Prof. Esther Franca, discípula
denominador común del conjunto de respuestas que un de E. Mira. (Véase Esther Franca E. Silva: "Thematic apper·
cepcion test: Algunas situacces típicas dentro. da amostra de
número de diferentes sujetos ha dado en relación COn
adultos examinados no ISOP". Arquivos Brasileiros de Psicc-
el contexto de las láminas, abstrayendo los aspectos técnica, Río' de }aneiro, NQ'I, año 1953, y NQ 4, año 1954).
comunes de las historias producidas por el grupo nor- '* '* Las normas para niños uruguayos, fueron obtenidas por
mativo. Así se obtiene para cada lámina la historia típi- Irene Gamudi y dadas a conocer por Nora Almada en 1949.
ca, la historia común (common stories), que Con mayo- "Clisés e interpretaciones standars para las láminas del T A T
de Murray, obtenidos en escolares uruguayos". Archivos del
res o menores variantes se reencontrarán una V otra vez Laboratorio de Psicopedagogía "Sebastián Morey Otero", Mon-
en la práctica, a manera de clisés (standard cli~hés). En tevideo, Año V, NQ 5, marzo de 1949, págs. 204 a 216.
T,\llL\ IV
Normas apercept.ív as y temáticas de todas las láminas

A fin de orientar al lector, hemos procedido a señalar con un asterisco ('f) las once láminas preferidas comúnmente por su mayor eficacia productiva, y las
áreas sobre las que con mayor probabilidad cabe esperar información de cada una. Asimismo, con el intento de facilitar la identificación ulterior -sin recurrir
a la memoria o a las láminas-, proponemos una denominación descriptiva para individualizar cada escena.

ÁREA QUE EXPLORA ADULTOS NIÑos


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Norteamericanos Brasileños Uruguayos

LÁMINA 1 * Clisés; Temas que manifiestan la ac- Aparecen temas que expresan la opi- Un niño está estudiando el violín.
titud del sujeto frente al deber y con nión que el sujeto tiene de sus apti- Su actitud pensativa denota preocupa
EL CHICO y EL VIOLÍN frecuencia sus aspiraciones. ( 1). Niño tudes y su imagen de los padres. ción por el logro de sus aspiraciones:
forzado, generalmente por sus padres, ser un gran músico. Después vienen
Deber: sometimiento - rebelión. a practicar o estudiar el violín; común- giras, fama, dinero, triunfo. Otras in-
mente referido por sujetos dominados terpretaciones de la actitud pensativa.
- Aspiración . expectativa - ambiciones - frus- por sus padres. Ante aquella exigen- Se debe; A que no le gusta el estudio
tración - Ideal de yo - Fantasías vocacionales. cia el niño reacciona con pasividad, y tiene interés por otras cosas. A que
conformidad, oposición, rebelión o fu- quiere tocar pero no puede; por falta
- Actitud frente ;,,1 deber. ga en la fantasía; reacción que corres- de aptitudes; por no estar adelantado;
ponde por 10 general a la del su jeto porque carece de maestro por falta de
- Imagen de los padres. en condiciones semejantes de la reali- medios económicos o negativa de sus
dad. (2) Otras historias frecuentes se padres; porque no sabe; Se le ha roto
refieren a las aspiraciones, objetivos, el instrumento y está preocupado por
dificultades y realizaciones del héroe: arregla-rlo. Considera el instrumento
de ordinario pertenecen a suj etos am- como un compañero o como parte de
biciosos. su vida. Otras interpretaciones de la
actitud dd niño: Para la mayoría
Distorsiones: Se ve al nmo ciego o la actitud del niño es pensativa. Pero
dormido; al violín o una cuerda rotos: asimismo se dan casos en que se la vi-
se percibe mal al violín; confusión de sualiza como actitud de cansancio, dis-
la hoja con un libro. gusto, sueño, preocupación, eburrt-
Omisiones: No se ve el arco o el vio- miento, sufrimiento, aflicción, difi-
lín, o ambos. cultad.

Si mbolizac ion es: (1) El héroe está


preocupado porque ha roto una cuerda
mientras tocaba: frecuente en sujetos
que se han sentido culpables a causa
de la masturbación o que padecen de
ansiedad de castración. (2) El héroe
delibera acerca del mecanismo interno
y funcionamiento del violín: sujetos
preocupados (ansiedad de castración)
o curiosos acerca de las cuestiones se-
xuales.
~A QUE EXPLORA ADULTOS NIÑos

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LÁMINA 2* Clisés: Muéstranse las reacciones del Personales aspiraciones del sujeto y U n hombre arando, una señorita
héroe (la joven en primer plano o el de su ubicación intrafamiliar (Edípo ). que estudia y una mujer que mira, en
LA ESTUDIANTE EN EL CAMPO hombre del fondo) ante un ambiente actitud de descanso. La señorita estu-
poco cordial o que no lo estimula, o dia en busca del progreso de la fa-
Conflictos de adaptación -ctnrrafamílieres. ante los problemas planteados por di- milia, y ello les deparará una gran fe-
ficultades de relación familiar. Denun- licidad en el futuro. Otras interpreta-
- Conflicto con la femineidad y con las formas cia cómo ve el paciente su ambiente, cionesr {l) Un hombre trabajando ba-
de vida: campesino-urbano; instintivo-intelec- su nivel de aspiración y sus actitudes jo la mirada vigilante de quienes pare-
tual; virginidad-maternidad. frente a sus padres. cen las patronas. (2) Sacrificio del
labrador y de su esposa 'para que su
- Nivel de aspiración. hija estudie. (3) Señorita que estudia
a disgusto porque es muy holgazana.
- Actitud frente a los padres. Desenlace: La mayoría da un fin feliz,
pero hay algunos muy pesimistas que
incluso llegan a hablar de la huida
de la joven de la casa materna.

LÁMINA 3 VH' Clisés: Historias que expresan depre- Un niño llora sobre la cama porque
sión, rechazo y suicidio. Se ha come- ha cometido una mala acción y lo
RECLINADO/A EN EL DIVÁN tido una injusticia con el muchacho retaron. (También se señala como
o éste ha procedido mal. A menudo causa de su llanto la muerte de un
Frustración, depresión, suicidio. denuncian qué situaciones considera el familiar; las malas notas en la escuela
sujeto frustradoras de sus deseos, así y el temor a la represión de los pa-
como sus reacciones frente a ellas y dres; una caída; la prohibición de los
su estilo en la resolución de los pro- padres a jugar con sus ami~uitos.)
blemas. Otras interpretaciones: Es un mño gue
Dístorsiones: (1) El muchacho es vis- jugando con un revólver" se mató. Es-
to como chica, por 'sujetos con fuertes taba durmiendo, se cayó de la cama y
tendencias femeninas; y (2) el re- sigue durmiendo.
vólver, como un juguete u otra cosa
menos hostil, por sujetos incapaces de
expresar su agresión en forma mani-
fiesta.
Omisión: Del revólver. Principales frustraciones del sujeto,
----------------------+-----------------1 factores a los que las atribuye y reac- I----------- __~-~--
LÁMINA 3 NM Clisés: Da lugar a la expresión de sen- ción frente a ellas. Una mujer llora amargamente Con-
timiento de desesperación y culpa. tra una puerta la pérdida de urr fami-
LA JOVEN EN LA PUERTA liar -comúnmente la madre. (Tam-
bién suele interpretarse el motivo del
Desesperación, culpa. llanto así: porque no tiene familia y
se siente desamparada; poro¡ue la echa-
- Pérdida, abandono, fracaso, violación. ron de la casa; parque se apretó un
dedo con la puerta; porque: un ser que-
rido tiene que ir a la guerra.) Otras
interpretaciones: Una mujer se siente
mal y se toma de, la puerta para no
caer.
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LÁMINA 4' Clisés: Historias de conflictos (discu- Conflictos que el sujeto vive en la. Una mujer toma a un hombre (su
sión o drama del eterno triángulo) de realidad y manera cómo los enfrenta. esposo) por los hombros. Trata de
MUJER QUE RETIENE AL HOMBRE la pareja en primer plano. La figura evitar que éste vaya a pelear con otro
semidesnuda del fondo es la amante o hombre -a veces su antiguo novio.
Abandono, celos, infidelidad, competencia. novia del hombre. El hombre desea Otras interpretaciones: Un hombre
desasirse de la mujer para realizar al. quiere irse de SU casa pero la mujer 10
- Conflictos matrimoniales. gún plan, pero ella quiere reeenerlo. detiene. Una pareja discutiendo. Un
Traducen las dificultades del sujeto mal hombre turba la felicidad de una
- Actitudes frente al propio sexo.y al contrario. en su vida matrimonial o sus actitudes pareja. El esposo quiere datle su me-
frente a las mujeres y el sexo. recido, pero la esposa ·10 detiene. U TI
Omisión: De la mujer desnuda. padre cree haber matado a su hija
y desesperado quiere irsev pero Su mu-
jer lo detiene, mientras la cuñada llora
silenciosamente. Son dos hermanas, el
esposo de una de ellas debe irse.

LÁMINA 5 Clisés: La mujer de mediana edad ha Interrelaciones madre-hijo; abuela, Una mujer abre la puerta" para bus-
descubierto a uno o más individuos en hijo. car a su hijo o para ver si está estu-
MUJER DB EDAD EN LA PUgRTA una actitud que prefieren ignore; o diando, pero no lo encuentra. Tam-
inspecciona el cuarto por una o más bién: la mujer ha oído algún cuido y
Imagen de la madre-esposa (protectora, vigilan- razones. Revela las actitudes y expec- va a ver qué sucede. Variantes: Una
te, castradora). tativas del sujeto frente a su madre señora abre la puerta y ve que un la-
(vista como so breprotecrora, prohibien- drón huye. Una mujer viene a .ver si
- Ansiedades paranoides, do o censurando) 1 a su esposa o a las su esposo necesita algo -. Una mujer al
situaciones frente a las que siente cu- abrir la puerta encuentra el cuerpo de
riosidad. un ser querido que se ha suicidado.
Distorsiones: La mujer vista como U na persona cree que la han llamado
hombre; la mujer mirando fuera de la y acude a ver si es cierto.
habitación; dos cuartos en lugar de:
uno; la lámpara como cortina.

LÁMINA 6 VH' Clisés: El hijo solicita a su madre per- Comportamiento frente a la situa- Madre e "hijo. El hijo comunica a
miso para llevar a cabo un proyecto ción edipiana. su madre una noticia. Noticias comu-
EL HIJO QUE SE VA largamente planeado: abandonar su nicadas por el hijo: Su casamiento; su
hogar para ir a trabajar a otra ciudad, partida para la guerra; su alejamiento
Actitud frente a la figura materna. casarse o alistarse en el ejército. Sus de la casa materna; q üe lo han des-
deseos casi siempre se hallan en con- pedido del empleo. Otras inter-preta-
- Dependencia - independencia. flicto Con los de la madre, y suele te- ciones: Riña entre la madre y el hijo.
ferirse cómo se resuelve. Revela la Madre e hijo pensando. Un hombre
- Abandono, culpa. actitud del sujeto frente a la Hgura que comunica a la señora una mala
materna (sentimientos de culpa, de- noticia.
pendencia-independencia, sobreprotec-
ción) y los factores que producen ro-
zamientos en su hogar.
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LÁMINA 6 NM Comportamiento frente a la figura Señorita sentada. La Joven se da
paterna. vuelta y se sorprende al ver un hom-
MUJER SORPRENDIDA bre (desconocido, padre, esposo o no-
vio). Otras interpretaciones: El padre
Expectativas, temores, presión, sospecha, ecctor- aconseja a la hija que estudie: El
sión. hombre se acerca a su esposa y le pide
que toque el piano. La joven está
leyendo una carta y su padre; sin que
ella se haya dado cuenta, está detrás.
Un señor que invita a la, joven a salir.
Señora sentada acompañada por su
marido.
LÁMINA 7 VH' Clisés: El joven acude al viejo en bus- Un padre y un hijo. El padre acon-
PADRE E HIJO ca de consejo; o ambos discuten un seja al hijo, por una falta que, Heco-
problema de mutuo interés: Refleja metido. El hijo trabajaba para ayudar
Actitud frente a la figura paterna (adulto, au-
la actitud del sujeto frente a su padre, al padre. Padre e hijo, están tristes
toridad).
a los adultos y la autoridad en general -porque recibieron una mala noticia.
- Sometimiento - rebelión. (dependencia, obediencia, rechazo, de-
- Necesidad de consejo, ayuda, apoyo, orien- safío). Suele expresar las tendencias
tación. antisociales y la actitud del sujeto fren-
- Amenaza de homosexualidad. te a la terapia.
Comportamiento inrrafemiliar.
LÁMINA 7 NM La madre está sentada en el sofá
leyendo al lado de su hija, que tiene
NIÑA y MUÑECA una muñeca en brazos. Otras inter-
pretaciones: Una niña pensativa por-
- Imagen de la madre. que se le ha róto la muñeca; la madre
trata de consolada. Madre e hija fe-
- Actitud, frente a la maternidad. lices por tener la muñeca que tanto
habían deseado. La madre le está
tomando la lección a la niña que tiene
una muñeca. La madre lee un cuento
mientras la niña mira 8 la puerta por
donde entra alguien.
LÁMINA 8 VH >(- Clisés: En general el adolescente es el Un-a operación. Están operando al
héroe. (l) La escena del fondo repre- padre y el hijo espera el resultado de
LA INTERVENCIÓN QUIRÚRGICA senta su fantasía o deseo de ser mé- la operación. Otras interpretaciones·
dico, en cuyo caso se delata la ambi- Están operando a un hombre. _ Hay
Dirección de la agresividad. ción del sujeto. (2) Ha disparado un joven que no se anima a mirar y
contra la persona que se halla sobre la se da vuelta. Le están .quitandouna
- Imagen del padre. mesa y ahora aguarda el resultado de bala al compañero del joven. Soldados
la operación: historia que expresa las revolucionarios, que están tratando de
-'- Miedo a la muerte. tendencias agresivas del sujeto y en curar a un compañero. Un niño está
ocasiones la identidad de aquél contra pensando en una operación que vio -en
quien van dirigidas. una película. Están operando a un
Omisión: Del rifle. hombre y éste sueña en cuando era
Simbolizaciones: Se le amputa una joven y estaba sano.
pierna a la persona que yace sobre la
mesa: a menudo refleja ansiedad de
castración.
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LÁMINA 8 Nrvl Conflictos actuales, tensiones y es- Señora en actitud pensativa o tris-
fuerzos para solucionados te, con la mirada perdida en la lejanía
MUJER PENSATIVA I Está esperando a su esposo o hijo que
aún no ha regresado. La señora ha
Problemas actuales y fantasías, experimentado una pérdida familiar.
Los hijos se han ido a la guerra. Un
ser querido está enfermo. Está pensan-
do en algo que no le gusta. Se ha que-
dado sola en el mundo. Es una rnu .
chacha pobre que sueñacon algo mejor.

LÁMINA 9 VH Clisés: Los hombres están descansando Un grupo de hombres descansando


o durmiendo después de una dura jor- sobre la hierba v soñando COn un fu-
GRUPO DE VAGABUNDOS nada de trabajo o tomando un breve turo promisor. Otras interpretaciones:
descanso antes de reanudar la labor, Es un grupo de traba jacloces que hacen
Trabajo y ocio, Las historias de sujetos más enérgicos un alto en sus tareas para descansar.
concluyen haciéndolos volver al trabajo, Hombres que están buscando traba jo
- Relaciones con el propio grupo sexual. Ho- y se han detenido para descansar. Va-
mosexualidad. gabundos durmiendo. Soldados des"
Relaciones con el grupo del propio cansando. Heridos de guerra.
sexo en las zonas profesional, familiar I-------------~. .__
LÁMINA 9 NM y sexual. Dos mujeres en una pÍava o bosque.
U na de ellas COrre asustada y la otra
Dos MUJERES EN LA PLAYA la mira desde atrás de un árbol. Ivírní-
vos de la huida: Porque la persiguen:
Competencia femenina. se asustó de. un animal; es de noche
y tiene miedo del bosque; corre para
- Espionaje, culpa, persecución. alcanzar a alguien; se avecina un tem-
poral; están extraviadas. Variantes: La
madre y la hija de excursión. La hija
corre y su madre la vigila. Dos mu-
jeres, una corre desesperada y la otra
trata de alcanzarla.
---~-----~------~---I-------------I--------------- --------~-----
Clisés: El hombre y la mujer expresan Conflictos amorosos y sexuales. Dos personas despidiéndose. l\1oti·
LÁMINA la su afecto mutuo. Indica en general vos de despedida: El esposo debe par-
EL ABRAZO
la actitud del sujeto frente a la sepa- t ir para la guerra. U n matrimonio an-
ración del objeto amado, así como su ciano debe ingresar en un asilo y se
Actitud frente a la separación. orado de dependencia de la figura despiden antes de separarse. Un joven
paterna, Por 10 común denuncia có- debe partir hacia el campo, o también,
- Conflictos de pareja, mo el sujeto considera a su mujer o hacia el exterior, y se despide de su
las relaciones entre sus padres, madre. Otras interpretaciones: Dos
Distorsiol'les: Se confunde la edad y personas se están hablando al oído.
Esposo que retorna de la guerra. La
sexo del hombre Y la muj er; 1as som- señora al verlo 11
ora e a egna. M
dI' l a d re
bras de las caras se interpretan en di- o padre fe 1icitan d o a 1 h•iJo
. por un éxito
.
versa s formas. obtenido.
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LÁMINA 11 Clisés: En general refleja la actitud Fantasías y tendencias sexuales y Escena que parece un sueño.vAni-
del sujeto frente al peligro y su manera agresivas. Dificultades de control y res- males fantásticos o feroces; ruinas de
PAISAJE PRIMITIVO DE PIEDRAS de experimentar ansiedad. (1) Las ñ- puesta frente a situaciones peligrosas. un castillo o palacio abandonado, etc.
guras oscuras (animales u hombres) se Otras interpretaciones: La madre narra
Ansiedad frente al peligro. ven atacadas por el dragón, y por lo un cuento al hijo en' el que se habla
regular se describen sus técnicas de de exploradores, que han sido muertos
_ Angustia frente a lo instintivo. defensa: indica el temor del sujeto a por animales feroces. Es un sueño.
la agresión y los medios que esgrime El personaje es asustado por un animal
para vencerla. (2) El personaje mas- y encuentra refugio en la casa de las
culino puede ser un hombre de cien- hadas. Camino de piedra en muy ma-
cia o un explorador de regiones igno- las condiciones. Sueño. "Strefia que
tas: deja ver la curiosidad o deseo de cayó en un pozo donde había-murcíé-
experiencias peligrosas o nuevas. lagos. Incendio. Los animales huyen.
Distorsiones: Esta lámina ofrece la ma- Escena de la época prehistórica.
yor cantidad de posíbilídades a los erro-
res de percepción: el dragón visto co-
mo un camino; la cabeza del drag6n
como su cola; el fondo como una cas-
cada; las paredes de la roca como un
castillo; las canteras de piedra como ca-
bezas humanas. La confusión del gru-
po de hombres con un insecto (chin-
che, sabandija o cucaracha) es común
y no constituye un indicador especial.
Omisión: Del dragón.
Simbolizaciones: El monstruo a merru-
,--------------------' do constituye una representación sim-
bólica de las exigencias instintivas que amenazan desde el interior. Las histo-
rias que se refieren a dificultades para dominar al animal y aquéllas en las
que el héroe es perseguido por animales, suelen reflejar dificultad de
controlar o adaptarse a los impulsos y pulsiones sexuales.

LÁMINA 12 H' Clisés: El héroe (en general el hom- Actitud frente a los adultos; papel
bre acostado) está dormido y el viejo de la pasividad y la actitud frente al
EL HIPNOTIZADOR va a despertado, o es hipnotizado por terapeuta. Tendencias homosexuales la-
éste, o está enfermo y el viejo va a tentes y experiencias homosexuales
Relación transferencial en la situación de prueba. preguntarle por su salud. Por 10 co- ocultas.
mún revelan la actitud del examinado
- Amenaza de homosexualidad. frente a los hombres adultos y su am-
biente, el papel de la pasividad en su
personalidad y, en ocasiones, su actitud
frente a la terapia.
Distorsiones: Con respecto al dueño de
la mano, y en casos raros al sexo de
cualquiera de los hombres: el joven
puede Ser visto como mujer por suje-
tos con fuertes componentes femeninos.
Simbolizaciones: Las historias en las
que el joven acostado se ha prestado
o ha sido forzado a ser hipnotizado por
el hombre maduro, a menudo denun-
cian tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas.
ÁREA QUE ExPLORA ADULTOS NIÑos

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LÁMINA 12 M Clisés: Proporciona oportunidad de ex- Actitud de la hija .frente al control


presar la actitud frente a la figura de materno. Tendencias al control de las
LA CELESTINA la madre o la hija, el envejecimiento hermanas.
y el matrimonio.
Tentación instintiva y defensa. Distorsíones: En los casos psicóticos
raros, la joven es vista COtnO un hom-
- Relaci6n madre-hija. bre.

LÁMINA 12 VN Un bote, al parecer abandonado que


está rodeado de durazneros en flor.
EL· BOTE ABANDONADO Otras inter-pretaciones:': Unos niños
han ido en bote y bajan para comer,
Fantasías desiderativas. dejando el bote. Es un bote abando-
nado. Un niño encuentra un bote
abandonado, lo pinta y 10 toma para
su uso. Es un bote que utilizarán para
pasear.

LÁMINA 13 HM * Clisés: Casi siempre traducen la acti- Tendencias sexuales, relaciones y


tud del sujeto frente a las mujeres y conflictos en el amor. el matrimonio
MUJER EN LA CAMA el sexo, a veces los sentimientos de cul- y la vida erótica.
pa y la actitud frente al alcoholismo.
Actitud ante la relación heterosexual (ansie- (1) Historias más frecuentes: temas
dades). sexuales. El hombre contempla o ha
tenido relaciones sexuales con la mu-
- Culpa. jer (esposa, novia, o prostituta) en la
cama. (2) La mujer, esposa del héroe,
está. muerta o enferma y se describen
los sentimientos del joven, por lo co-
rnún de hostilidad, contra 1i esposa o
las mujeres en general.
Distorsiones: Gran variedad, incluyen-
do especulaciones acerca del fondo y
los objetos sobre la mesa.
Omisión: De la mujer que yace en
el lecho.
Un niño sentado en el umbral de
LÁMINA 13 V
una puerta. Se nota en él tristeza.
NIÑo SENTADO EN EL UMBRAL
Motivos de su tristeza: Los padres. del
niño iban a trabajar y él los esperaba
sentado en la puerta. Es un niño tris-
Carencias, soledad, abandono y expectativa.
te porque no tiene juguetes Como los
demás niños. Tiene que ir a vender
diarios. Es un niño triste y sin espe-
ranza; es huérfano, no tiene qué cerner
ni donde dormir. Piensa que siempre
será pobre y que nunca tendrá una
casa lujosa.
AnEA QUE EXPLORA ADULTOS NIÑOS

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LÁMINA 13 N Una persona está subiendo una lar-


ga escalera y desea llegar pronto par-
NIÑA ASCENDIENDO LA ESCALERA que así podrá descansar; ÜtrasÓínter-
-pretaciones: Una niña desobedeciendo
Carencias, soledad, expectativas. a sus padres sube una escalera de ca-
racol. Señora que va a hacer una
limpieza o a hacer mandados subien-
do la escalera. Persona extraviada.
Una persona asciende por' la, borda de
un barco. Niña cruzando un puente.

LÁMmA 14 Clisés: Permite la expresión de frus- Denuncia los determinantes de las Persona en un cuarto oscuro, aso-
traciones, expectativas, ambiciones y ambiciones, preocupaciones, expectati- mada a la ventana contemplando algo.
HOMBRE EN LA VENTANA preocupaciones, inclusive suicidas. vas y, eventualmente, fantasías de sui- Motivos de su contemplación: Es una
cidio. noche de guerra, un hombre asomado
Distorsiones: El hombre es visto como
Hombre adentro: fantasías, expectativas, evoca- una mujer, o ascendiendo. a la ventana mira pasar aviones, Es
ción; Hombre afuera: evasión, aventura se- ,un hombre contemplando el cielo. Un
xual, robo. hombre siente ruidos extraños que no
le dejan dormir y abre la ventana a
- Choque al negro. ver qué pasa. Un niño contemplando
el paisaje. Hombre que no tiene sue-
ño y se asoma a la ventana a ver que
pasa. Otras interpretaciones: Persona
que escapa por la ventana. Ladrón que
entra furtivamente.

LÁMINA 15 ~ Clisés: La delgada figura ora ante la Actitudes y sentimientos del sujeto Un hombre en el cementerio llo-
tumba de un muerto. Se describen sus frente a la muerte y la pérdida de rando la pérdida de seres queridos.
EN EL CEMENTERIO actitudes y sentimientos, pasados y pre- miembros de la familia. Variantes: Es un señor que ha per-
sentes frente a éste. La persona muero dido sucesivamente a su esposa e hija
Muerte, culpa y castigo. ra a menudo representa a alguien con- y llora la muerte de éstas. Es un
tra quien el sujeto experimenta una hombre que ha cometido una mala ac-
_. Choque al negro. fuerte agresividad. ción y a quien el remordimiento no
Distorsiones:El hombre visto como deja vivir. Persona que ha perdido
una mujer; en sus manos tiene espo- su único hijo. Persona que lleva flores
sas, una lámpara o un libro; las lá- y reza ante la tumba de 'Un ser querido.
pidas como plateas de Un teatro.

LÁMINA 16 Clisés: Se alude muchas veces a pro- Aspiraciones y posesiones.


LÁMINA EN BLANCO blemas interiores de gran importancia
Relación transíerencíal en la situación de o se manifiesta la actitud frente al
prueba. examinador
- Ideal del yo.
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LÁMINA 17 VH Clisés: En general no provoca ningún Deseo de triunfo, nivel de aspira. Hombre subiendo o bajando -por una
tema significativo frecuente. Se ve al ciones y tendencias exhibicionistas. cuerda. Motivos: Es una persona a
EL ACRÓBATA
hombre en la cuerda como: (1) De- Problemas personales, relaciones inter- quien han ofrecido un premio para
mostrando su habilidad atlética o física personales y actitudes frente a las di- subir a la cuerda. Payaso que está
- Nivel de aspiración. ante un público numeroso, lo cual ficultades del mundo exterior. ejecutando un número. Niño acróbata
revela el deseo de reconocimiento, el a quien han acostumbrado a subir a
- Exhibicionismo. Narcisismo. nivel de aspiración o las tendencias la cuerda. Albañil bajando por la cuer-
exhibicionistas del- sujeto. (2) Hu- da. Bandido huyendo de la cárcel.
- Masturbación. yendo: tema que puede expresar las
situaciones o rroblemas difíciles de re-
solver para e sujeto o sus reacciones
ante las emergencias. Si este tema de
la huida, está repetido, estereotipado,
elaborado en exceso y su tono afectivo
y su desenlace son intensos, represen·
ta las expectativas y esperanzas del su-
jeto de escapar a sus dificultades.
Distorsiones: Del fondo; del hombre,
al que se ve trepando por la soga.
Simbolizaciones: .'Héroe que sube y
baja por la cuerdai. preocupación mas-
turbatoria.

LÁMINA 17 NM Clisés: Con frecuencia provoca: (1 ) Frustraciones y reacción frente al Parece una fábrica. Hay hombres
fuertes sentimientos de desdicha y la control familiar. Sentimientos depre- trabajando y desde lo alto, en unpuen·
tendencia del sujeto a mantener la sivos y tendencias al autocastigo. te, una mujer observa. V grignte: Es
esperanza o a ceder (suicidio); (2) la hora de dejar el trabajo, una seúor.i
- Frustración, depresión. actitudes frente a la partida o arribo espera a su esposo. Obreros desear.
de un objeto amado. gando granos en una fábrica, Es un
- Autocastigo, suicidio. Distorsiones: El puente visto como bal- muelle, hay hombres descargando car-
cón de la casa; la mujer como hom- bón y una muchacha qtle mira el r iu.
bre; perspectivas equivocadas. Hombres construyendo. una casa. Mu-
jer que contempla el .ague pensando
Omisión: De la mujer o el grupo de que ese eS un buen remedio para po-
trabajadores. ner fin a sus días.

LÁMINA 18 VH >(. Clisés: Historias esterecdpadas relati- Actitudes frente a conductas social- Hombre que es atacado por la espal-
vas a robos o beodez, que expresan ac- mente reprobadas. da y a quien sujetan las. manos. Por
ATACADO DE ATRÁS titudes frente al vicio (alcoholismo o lo común el motivo es el-robo. Varian·
ingestión de drogas). Pueden, asimis- tes del ataque: Es un 'hombre en un
- Ansiedades, culpa. mo, expresar la ansiedad del paciente cuarto a oscuras, otro viene de atrás y
frente a la agresión dirigida contra él. lo mata. Joven parado; otro viene y 10
- Ideas paranoides. Ataque homosexual. (1) El héroe ha bebido o sufrido un toma por la espalda. Pelean. Un
accidente y las manos pertenecen a hombre sueña que tres garras lo suje-
personas que lo ayudan. (2) El héroe tan.Una J>C!sona ebria que es apre-
se ve atacado por la espalda, y las ma- hendida por las autoridades.
nos pertenecen a sus agresores.
Distorsiones: Del dueño de la mano
(es corriente); de la expresión facial.
posición y estado de la persona del
fondo.
8imboUzaciones: A menudo denuncian
las tendencias homosexuales latentes o
experiencias homosexuales encubiertas
del sujeto.
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LÁMINA 18 NM Clisés: Estimula las actitudes de agre- Agresividad y relación con la figura Dos personas al pie de una escalera.
sión. Se expresan las relaciones con materna y parientes de sexo femenino. Parecen dos mujeres. Variantes: La
MUJER QUE ESTRANGULA las figuras de la hija, hermana, ma- madre examina la garganta de su hija
dre y figuras femeninas en general; porque le duele. Madre abrazando a
Agresividad - apoyo. los celos, sentimientos de inferioridad Su hija. Una mala noticia ha hecho
y reacción ante relaciones submisivas. desmayar a la madre) 'el padre la sos-
Dístorsíones: De la connotación agre- tiene. Mujer que llora porque el hijo
siva; de la perspectiva, y rara vez) del va a la guerra,. éste intenta consolada.
sexo de los personajes. Dos mujeres han discutido y por últi-
mo terminan a las manos.

LÁMINA 19 Clisés: Ofrece dificultad: los pacien- Explora los sentimientos y deseos Una casa bajo una tormenta de
tes la consideran como Fantasroagóríca. de seguridad; cómo responde el sujeto nieve o azotada por el' mar. Variantes:
CABAÑA BAJo LA NIEVE La cabaña está, cercada por la nieve, a las barreras que 10 interceptan. Inundación que arrastra a un aicasita ,
pero sus habitantes están cómodos. Se Barco hundido en el fondo del mar.
- Carencia y confort; vacío y plenitud; frustra- describe el estado de éstos y cómo Una casa situada en un bosque lleno
ción-segundad. superan la situación. Refleja el deseo de fantasmas y animales "feroces. Bar-
de seguridad del sujeto y el modo có- co en alta mar en medio de la tor-
mo confía enfrentar' las circunstancias menta. Casa. embrujada, rodeada de
frustrantes de Su propio medio. vampiros, de fantasmas, Una tormen-
~imbolizaciones: La: preocupación por ta de nieve azota una casita que queda
los "ojos" (ventanas de la cabaña) aislada.
suele denunciar los sentimientos de
culpa del paciente.

LÁMINA 20 Clisés: La figura medita sobre diversos Problemas Íntimos, preocupaciones, Señor bajo un farol. Es una noche
problemas interiores de importancia: tendencias sexuales o agresivas. oscura y el hombre parece estar espe-
SOLO BAJO EL FAROL
aguarda a la novia (o al novio), o rando algo. Motivos: Está esperando
planea el ataque a una víctima. Revela el tranvía u ómnibus. Está tratando
Preocupaciones) abandono) culpa) castigo. de ver si es cierto que, hay fantasmas.
los temas que preocupan, los proble-
mas, actitudes hererosexuales y las ten- Espera a su novia. Es un hombre
dencias agresivas del sujeto; triste porque no consigue empleo.
Hombre esperando algo y m.ientras
piensa en 10 triste de su vida.
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 47

Consistencia e inconsistencia íntraindividuales

Al determinar el grado de correspondencia entre los tas láminas el tono, el lenguaje o la conducta muestren
diversos rasgos particulares y las patrones típicos de alguna peculiaridad (v. gr.: pierde o eleva la voz, traga
la producción del examinado, se estará en presencia saliva, vacila, se muestra confuso, enrojece, se torna
de inconsistencías intraindividuales en la producción minucioso). Brevemente, toda vez que en el decurso
toda vez que sólo en ciertas láminas el sujeto omita o de la prueba las características más uniformes y cons-
deje de omitir algún aspecto de la consigna, del texto tantes en la producción y comportamiento del sujeto
o contexto; sólo en ciertas láminas presente o no clisés se interrumpen o cambian.
y señalados temas, problemas o desenlaces; sólo en cier-

TABLA V
Normas aperceptlvas de 17 láminas

(Láminas 1,2, 3VH, 3NM, 4, 6VH, 7VH, 7NM, 8VH, 9NM, 10, 12NM, !3HM, 14, 16,
18VH, 18NM)
En la Tabla IV se incluyeron ya algunos aspectos del más. (Esto es, aquellos que se dieron al menos una
comportamiento perceptual típico del examinado medio: vez por cada cinco sujetos) "": En los cuadros de dife-
esto es, las visualizaciones, desviaciones, omisiones y rencias de sexo, se tabularon frecuencias inferiores al
distorsiones COmunes operadas sobre el texto de las lá- 20 por 100, tanto para hombres como para mujeres,
minas. A continuación reproduciremos las normas -ex- en todos los casos que se encontraron la misma cifra en
clusivamente- aperceptívas para adultos que Saúl Ro- el sexo contrario.
senzweig obtuvo en su investigación mencionada, en En la tabla V se podrá apreciar las respuestas comu-
la que estableció las formas típicas (modal o popular) nes o populares, según el criterio ya señalado del 20
de visualización textual (descriptiva) en una selección por 100, en los tres grandes titulas y para las 17 láminas
de diecisiete láminas del T A T. Procedió para ello a consideradas "":", Aunque, las diferencias entre los se-
una elaboración estadística de la totalidad de los aspec- xos no san grandes, la tabla discrimina las frecuencias
tos objetivos, manifiestos, de las respuestas de los suje- para hombres y mujeres por separado, Los grupos de
tos del grupo para cada lámina (por ejemplo, un relato ítems están ordenados, en general, en sentido decrecien-
que incluía asesinato, fue clasificado como asesinato o, te de frecuencia.
acaso, como hostilidad, y no, según se procedería en Significado de las anotaciones: por observado en-
caso de una interpretación, como indicador de agre- tiéndase que la figura u objeto en cuestión fue visuali-
sión latente O reprimida). Para esta tabulación, clasi- zado por los sujetos can la frecuencia requerida; no
ficó los datos en tres áreas principales *: designado bajo los subtítulos sexo, edad o identidad (en
1. Figuras humanas. el rubro "Figuras"), indica que no se produjo ningún
comentario o descripción que alcanzara el criterio de
lI. Objetos y escenario.
frecuencia; "Soluciones" (bajo el rubro "Problemas y
IlI. Problemas y soluciones (contenido de la his-
Soluciones'), es un subtítulo para los problemas que
toria).
se registraron por lo menos en el 20 por 100 de los ca-
Los cuadros de frecuencias que obtuvo Rosenzweig sos. Cuando un subproblerna es incluido dentro de otro
y reproducimos en la Tabla V, incluyen sólo aquellos principal, las soluciones para los problemas principales
datos que alcanzaron una frecuencia de 20 por 100 y figuran bajo la categoría más próxima.

* Cuando una historia contenía más de una caracteriza- la indicada en el tercer punto cuartil, estimó el tema en cues-
ción para cualquier de esos tres rubros, se tabuló sólo el tión como de especial significado individual.
aspecto dominante. n * Si se lee la tabla lámina por lámina, relacionando las
;f.>f Symonds, al construir las normas temáticas en adoles- distintas frecuencias entre sí, se podrá reconstruir las historias
centes con su serie de láminas, consideró, en general, como clisés y se apreciará la esencial coincidencia entre las normas
normal los temas que se repitieron con una frecuencia com- aperceptivas establecidas estadísticamente por Bosenzweig y
prendida entre el primer tercer cuanil, si la frecuencia era las normas temáticas establecidas por la experiencia clínica de
menor que la que señala el primer punto cuartil o mayor que otros autores que vimos en la tabla IV.
48 HENRY A. MURRAY

TABLA V
Hombres Mujeres Hombres Mujeres

LAMINA l. (El chico y el violín) C. Figura en el fondo (hombre).


l. FIGURAS. l. Sexo.
A. Figura sola. Masculino . 100 100
1. Sexo. 2. Edad.
No mencionada.
Masculino . 100 100
3. Identidad.
2. Edad. Padre de la chica en primer
Niño . 100 100 plano . 40 30
3. Identidad. Marido de la mujer a la de-
Hijo de padres que quieren recha . 22 14
que estudie música . 42 36 4. Otra. caracterizaciones:
4. Otras caracterizaciones. Trabajando en una granja .. 80 56
34 42 Feliz, contento . 22 12
Mirando al violín .
Interesado en música y violín 50 54 Il. OBJETOS.
Ambicioso, aspira al éxito .. 26 16
Sin interés en la música ni A. Libros.
en el violín . 50 38 Observados . 46 30
lI. OBJETOS. B. Árbol.
A. Violín. Observado . 32 24
Observado . 92 94 C. Granja.
Observada . 48 66
Propiedad definida (del mu- 28 42 .
Campo pobre, rocoso, pequeño
chacha o de un miembro de 22 30
Campo rico. productivo .....
la familia) . 30 36
B. Hoja de. música, papel, mencio- UI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.

nadas . 16 20 A. La ,,!uchacha quiere abandonar la


granJa . 48 56
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
La abandona . 36 42
A. Padres ambiciosos acerca del niño, Va al colegio . 22 22
que se resiste a practicar .. ',." 52 34 l. Conflicto con los padres sobre
Se impone el niño y deja de 28 22
este deseo '.' .
practicar . 20 8
Falla el deseo del niño y prac- B. Familia esforzándose por mantener
la granja . 30 26
tica . 18 26
B. Muchacho pensando en el éxito La granja se mantiene como
futuro . en el pasado . 28 22
34 36
Alcanzará el éxito deseado .. 26 26
C. ~~chacho d~sa?imado-respecto al LÁMINA 3 VH. (Reclinado/a en el di-
exrto en el violín . 12 28 ván)
I. FIGURAS.
LÁMINA 2. (La estudiante en el campo)
A. Figura sola.
l. FIGURAS. l. Sexo.
A. Figura en primer plano (mucha- Masculino . 44
cha) Femenino ~ , 50
1. Sexo. 2. Edad.
Femenino . 100 100 Niño . 20
2. Edad. 3. Identidad.
Adolescente (hasta los prime- Criminal o prisionero . 20
ros veintitantos) . 96 76 4. Otras caracterizaciones.
3. Identidad. Llorando . 44
Hija de la mujer de la de- Dormido o descansando 22
recha). 56 62 II. OBJETOS.
4. Otras caracterizaciones. A. Objeto en el suelo.
Estudiante . 74 68 Escopeta u otra arma . 28
R. Figura de la derecha (mujer). IIl. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
l. Sexo. A. Infancia desgraciada . 34
Femenino . 100 100 El
tiempo solucionará la situa-
2. Edad. ción . 28
N o designada. B. Tragedia matrimonial o román~ica 24
3. Identidad.
LÁMINA 3 NM. (La joven en la puerta)
Madre de la muchacha en pri-
mer plano " . 60 44 l. FIGURAS.
4. Otras caracterizaciones. A. Figura sola.
Reclinada contra un árbol .. 50 32 1. Sexo.
Encinta . 32 20 Femenino . 100
Feliz, satisfecha .. ' . 26 32 2. Edad.
Deprimida. angustiada . 24 10 Mujer joven . 28
TEST DE APERCEPClóN TEMÁTICA 49
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
3, Identidad. 2. Edad.
No mencionada Hombre joven . 40
4, Otras caracterizaciones. 3. Identidad.
Postura desmayada .... 32 Hijo de la figura de mujer 92
Disgustada o apenada 100 4. Otras caracterizaciones.
II. OBJETOS. Angustiado o disgustado 80
A Puerta. B, Figura a la izquierda.
Observada ............ 40 l. Sexo.
B. Habitación. Femenino . 100
Observada ................ 2. Edad.
20
C. Otra habitación (a través de la Vieja ........•........... 22
puerta). 3. Identidad.
Madre del hombre . 92
Observada .......... .
o ••••
28 4. Otras caracterizaciones.
In. PROBLEMAS y SOLUCIONES. Llorando . 22
A. Muerte de algún ser querido: pa- Angustiada o disgustada . 82
dre, marido u otro Íntimo . 50 Con más fortaleza que el hom-
'Se recobrará de la pena con el bre . 54
tiempo , .. 32 Il. OBJETOS.
B. Fracaso matrimonial o romántico. 20 N o mencionados.
LÁMINA 4, (Mujer que retiene al hom- IH. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
bre)
A. Negocios u otro deber que exigen
1. FIGURAS. que el hijo abandone el hogar .. 44
A. Figura a la izquierda. Lo deja . 36
l. Sexo. La madre podrá adaptarse ". 24
Masculino . 100 100 B. La madre recibe o ha recibido ma-
2, Edad. las noticias . 36
Hombre joven . 20 22 1. Hijo enredado en una activi-
3. Identidad. dad criminal o reprobable '. 20
Marido (y mujer) .. , . 38 28 C. Madre e hijo no se entienden o
4. Otras caracterizaciones. riñen . 20
Angustiado, en conflicto . 40 36 LÁMINA 7 VH. (Padre e hijo)
Enojado . 34 20 1. FIGURAS.
Resuelto . 12 24
B. Figura a la derecha. A. Figura a la derecha.
l. Sexo.
l. Sexo.
Masculino . 100
Femenino . 100 100 2. Edad.
2. Edad.
Hombre joven . 48
Mujer joven . 54 64
3. Identidad. Más joven que la otra Hgura. 22
3. Identidad.
Mujer (y marido) . 38 28 Hijo del otro hombre . 50
4. Otras caracterizaciones.
4. Otras caracterizaciones.
Aogustiada . 36 18 Crítico o burlón . 20
Lamentándose . 14 28 Angustiado o triste . 42
n. OBJETOS.
B. Figura a la izquierda.
A "Cuadro" en el fondo, observado. 50 48
Como cuadro de mujer (no l. Sexo.
verdadera persona) . Masculino . 100
36 32
Connotación sexual . 2. Edad.
26 20
Viejo, mayor . 32
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
Mayor que la otra figura . 28
A. Mujer tratando de evitar que el 3. Identidad.
hombre la abandone . 36 44 Padre del otro hombre . 50
La abandonará . 24 16 De carrera . 24
B. Mujer tratando de impedir una ac- 4. Otras caracterizaciones.
ción violenta del hombre . 26 10 Aconsejando o consolando ". 62
Reprendiendo . 20
C. Mujer tratando de apartar al hom-
bre de metas o planes construc- n. ÜBJETOS.
tivos ." . 2 22 Ninguno.
LAMINA 6 VH. (El hijo que se va)
lII. PROBLEMAS y SOLUCJONES.
I. FIGURAS.
A. El hombre mayor está aconsejando
A. Figura a la derecha.
al joven . 76
l. Sexo. El más joven aceptará el consejo
Masculino '" 100 y saldrá beneficiado """"" 38
--- -------- -----

50 HENRY A. MURRAY

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

LÁMINA 7NM. (Niña y muñeca) C. Figura echada en el fondo.


1. Sexo.
1. FIGURAS.
Masculino ., -. 66
A. Figura a laderech"a. 2. Edad.
l. Sexo. No mencionada.
Femenino . 100 3. Identidad.
2. Edad. Figura no observada o ••• 32
·Niño - . 92 Paciente . 82
Víctima de accidente (22)
3. Identidad.
Hija de la otra figura . 78 asalto deliberado (lO) 32
4. Otras caracterizaciones.
4. Otras caracterizaciones. Ninguna.
Ensueño (soñar despierto) 20
D. Figura con "lámpara",
B. Figura a la izquierda. l. Sexo.
l. Sexo. Masculino . 32
Femenino . 100 2. Edad.
2. Edad.
No mencionada.
No mencionada. 3. Identidad.
Figura no observada . 68
3. Identidad. Ayudante del doctor (14) o
Madre de la otra figura 78
doctor (10) . 24
4. Otras caracterizaciones. 4. Otras caracterizaciones.
Leyendo . 68 Ninguna.
Consolando o queriendo . 38
11. OBJETOS.
A. IIEscopeta}}.
Il. OBJETOS.
Nombrada como rifle o esco-
A. Libro (ver: leyenda bajo "otras 62
peta .
caracterizaciones") . B. "Cuchillo/l.
Observado . 34 No observado.
B. Muñeca. C. uLámpara ll

Observada .. , , . 86 Nombrada como lámpara o luz 30


C. Otros objetos, IR. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
No mencionados. A. Se estimula al muchacho a hacer-
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
se doctor . 62
A. Mujer enseñando o instruyendo a Se hace doctor . 46
la muchacha . 40 B. El muchacho ha matada al hom-
La muchacha no lo, aprovecha- bre . 22
rá o lo olvidará . 20
l. "Hechos de la vida" como LÁMINA 9 NM. (Dos mujeres en la
contenido de la enseñanza .. 20 playa)
B. Mujer entreteniendo a la mucha- 1. FIGURAS.
cha con la lectura . 28
A. Figu-ra en primer plano.
C. Mujer consolanda a la muchacha. 20 1. Sexo.
Femenino' , .. o". o ••
100
LÁMINA 8 VH. (La intervención qui-
2. Edad.
rúrgica) 48
Mujer joven .
I. FIGURAS. 3. Identidad,
A. Figura en primer plano. Rival de la otra mujer . 34
l. Sexo. Hermana de la otra mujer " 20
Masculino .. o •••••• "0 ••• o •• 100 4. Otras caracterizaciones.
2. Edad. Se esconde de la otra mujer '. 44
Niño (hasta adolescente) 74 Temerosa o suspicaz .. o •••• 32
3. Identidad. Natural y solícita . 32
No mencionada. B. Figura en el fondo.
4. Otras caracterizaciones. 1. Sexo.
Imaginando la eScena en el Femenino .........•...•.. 100
fondo ..... " ., " ..•. , .. 68 2. Edad.
Angustiado, fracasado, triste .. 34 Mujer joven .............• 60
B. Figura con IIcuchillo". 3. Identidad.
1. Sexo. Hermana, . 20
Masculino , '" 68 Rival ............•....... 34
2. Edad. 4. Otras caracterizaciones.
No mencionada. Vistiendo traje de noche o tra-
3. Identidad. je largo . 3&
Figura no observada . 32 Corriendo . 84
Doctor o •••••••••••• 4{) Escapando de algo . 32
4. Otras caracterizaciones. Hacia algo . 44
Ninguna. Turbada emocionahnente '" 78
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 51
Hombres Mujeres Hombres Mujeres

11. OBJETOS. 2. Edad.


A. Árbol. Mujer joven . 48
Observado . 44 3. Identidad.
Hija (14) o nieta (14) de la
B. Playa.
70 otra figura . 28
Observada .
4. Otras caracterizaciones.
C. Agua. Atenta: vigilando o escuchan-
Observada ' . 30 do . 46
D. Objeto llevado por la mUjer en Centrada en sí misma . 32
primer plano. Angustiada o desgraciada 22
Observado . 22 B. Figura a la derecha.
IlI. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
1. Sexo.
Femenino . 100
A. Conflicto entre las dos mujeres 44
2. Edad.
1. Rivalidad por el mismo hom- Vieja .
20 64
bre . 3. Identidad.
La mUjer en primer plano Representación simbólica de'
consigue su fin . 26
otra figura . 32
B. La mujer del fondo hizo algo malo 30 4. Otras caracterizaciones.
C. Dos mujeres cooperan en un salva- Malvada o astuta . 38
mento . 20
II. o.jETOS.
LÁMINA !O. (El abrazo) Ninguno.
1. FIGURAS.
III. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
A. Figura a la izquierda.
l. Sexo.
A. La mujer más vieja está influyen-
Masculino . 100 100 do adversamente sobre la más jo-
2. Edad. ven . 22
Mayor. viejo . 24 18 LÁMINA I3 HM. (Mujer en la cama)
3. Identidad. 1. FICURAS.
Marido (y mujer) . 48 42
A. Figura a la derecha.
4. Otras caracterizaciones.
Enamorado o amando . 76 70 l. Sexo.
Feliz . 44 46 Masculino " . 100 100
Consolando a la mujer 32 20 2. Edad.
B. Figura a la derecha. Hombre joven . 42 28
3. Identidad.
l. Sexo. Compañero sexual ilícito . 44 46
Femenino . 98 96 Marido de la mujer . 24 26
2. Edad. Estudiante . 22 10
Mayor, vieja . 24 18 4. Otras caracterizaciones.
3. Identidad. Tiene la mano o el brazo sobre
Mujer (y marido) . 48 42 los ajas o la cara . 20 16
4. Otras caracterizaciones.
Lleno de remordimiento . 50 44
Enamorada o amando . 80 60 Apenado . 22 28
Feliz . 40 38 Angustiado . 14 22
Desdichada . 22 14 B. Figura en la izquierda.
Il. OBJETOS. J. Sexo.
Ninguno. Femenino . 100 100
2. Edad.
111. PROBLEMAS y SOLUCIONES. Mujer joven . 38 38
A. Hombre y mujer abrazándose 32 32 3. Identidad.
Compañera sexual ílícíta . 44 46
Proseguirán juntos su vida fe-
22 Mujer del hombre . 24 26
liz . 28 4. Otras caracterizaciones.
B. Pena por una muerte u otra des- Muerta ....•............. 44 54
gracia . 32 24 Asesinada ..•............. 12 28
Llegará el consuelo . 30 24 I>utnUendo ..............• 26 14
C. El hcmbre se marcha (separación) 14 14 Echada allí .•.•.......... 18 22
D. La mujer saluda al hombre (en. Il. OBJETOS.
cuentro) . 12 26
A. Libros.
LÁMIN A 12 M. (lB celestina) Observados ....••.....•... 22 18
I. FICURAS. B. Cama o sofá.
A. Figura a la izquierda. Observada ...............• 28 18
l. Sexo. C. Fonda general.
Femenino . 100 Su habitación (de él) .....• 24 8
52 HENRY A. i\1URRAY

Hombres Mujeres Hombres Mujeres

III. PROBLEMAS YSOLUCIONES-. B. "Manos".


A. Un homhreha tenido o está me- l. Sexo.
ditando la unión con la mujer .. 42 34 Variadamerite designado
Después de la consumación 2. Edad.
siente pena . 28 18 N o mencionada.
B. La mujer está seriamente enferma. 30 30 3. Identidad.
La mujer muere, un aconteci- Observada " ,.',. IDO
miento con efectos diversos Policía' ' .. , . 34
sobre el hombre . 24 26 4. Otras caracterizaciones.
C. El hombre ha asesinado o está Número de manos confuso .. 36
planeando asesinar a la mujer .. 14 24 Atacando. , . 46
El será castigado (será dete- Reprimiéndose , .. " .. , 42
nido o se entregará) ..... 10 20 lI. OBJETOS.

LÁMINA 14. (Hombre en la ventana) Ninguno,


1. FIGURAS. IIl. PROBLEMAS y SOLUCIONES.

A. F~gtJraen silueta. A. El hombre está siendo atacado


l. Sexo. realmente en sueños ., ,. 26
Masculino . 100 100 B. El hombre está siendo arrestado
2. Edad. por un acto criminal ' , .... 24
Adolescente (hasta los veinti- Será castigado .. , , .. ,. 22
tantos años) . 64 58 C. El hombre está alcoholizado .... 22
3. Identidad.
Estudiante . 18 22 LÁMINA 18 NM. (Mujer que estran-
4. Otras caracterizaciones. gula)
Contemplando el cielo o cuer-
pos celestes . 48 34 1. F,GURAS.

Mirando el paisaje . 4 20 A. Figura a la derecha (cara como


Ambicioso, decidido . 34 30 pleta).
Fracasado . 22 18
20 28 l. Sexo.
Feliz, satisfecho .
Femenino ... , .. " .... , ... 98
II. OBJETOS.
2. Edad.
A. Ventana. No mencionada.
Observada . 70 60
3. Identidad.
B. Negrura.
42
Madre con su
niño: hija (12),
Habitación (de un hogar) .. 40 hijo (10) . 26
Otros cuartos . 24 12 Mujer (con marido) . 20
c. Blancura. 4. Otras caracterizaciones.
Luz de cuerpos celestes .... 46 42 Pobremente vestida, desarre-
D Fondo general. 28
Noche . 52 46 Gol;~~d; .; .~s;;;~g;;l~~d~· ;
Mañana . 24 12 otra persona .. , ... ", ... 28
Sosteniendo a otra persona .. 42
lIT. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
Violenta o cruel ., .. ,' .... 30
A. El hombre está pensando o so- Angustiada o desgraciada 50
ñando con su futuro ',.' .. 66 60
Trabajará hasta alcanzar su B. Figura a la izquierda.
meta .. , .. ,., .... ,."" 48 50 l. Sexo.
B. Hombre mirando el paisaje o a al- Masculino .... , ,' ' .. 44
24 Femenino , .. , .. , ,' . 46
gún objeto fuera ." .. ,.", . 26
Volverá a su rutina " 20 18 2. Edad.
Joven (mujer u hombre) .... 24
LÁMINA 18 VH. (Atacado de atrás)
3. Identidad.
1. FIGURAS,.
Marido (con mujer) . 20
A. Figura en el centro. 4. Otras caracterizaciones.
1, Sexo. Enfermo , .. ',., . 24
Masculino, . 98
2. Edad. II. OBJETOS.
No mencionada. A. Escalera.
3. Identidad.
Alcoholizado (con o sin otras Observada 52
descripelones) " . 36
Criminal .,.,,', .. ' , , Ill. PROBLEMAS y SOLUCIONES.
20
4. Otras caracterizaciones. A. Mujer dando ayuda o consuelo en
Pobremente vestido, desgreña- la enfermedad, daño o susto ,'" , 46
do . 38 La otra persona se pondrá peor
Inconsciente , . 38 o morirá , . 22
Angustiado, desesperado . 68 B. Mujer asesinando a otra persona 32
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 53

Comparación general entre los sexos

En la investigación de Rosenzweig los sexos coinci- y que los hombres muestren también una variabilidad
den en la mayor parte de sus respuestasapcrceptivas a mucho mayor (R. C. 4,11, P < 0,001). El contenido
las láminas que examinaron en común. Halló que las aperceptivo de las respuestas para los dos grupos aclara
únicas diferencias de interés se dieron en las láminas 2 estos hallazgos. Los sujetos masculinos describen con
(La estudiante en el campo) y 13 HM (Mujer en la mucha más frecuencia que los femeninos la habitación
cama). La lámina 2 deja ver cómo los sujetos masculi- como perteneciente al hombre (R. C. 2,25, P = 0,02);
nos y femeninos se identifican selectivamente con las el grupo femenino visualizó la mujer de! cuadro como
figuras representadas. En la lámina 13 HM ocurre algo asesinada más frecuentemente que el masculino (R. C.
semejan te, con el agregado de que muestra una dife- 2,05, P = 0,04). También es de interés señalar que en
rencia de actitud entre hombres y mujeres frente a las la lámina 4 (Mujer que retiene al hombre), en tanto
implieaciones sexuales de la lámina. el grupo femenino visual izó, can mucha más frecuencia
En la lámina 2, los hombres describieron la figura que el masculino, a la mujer tratando de descarriar al
masculina de la lámina como "trabajando en la granja" hombre (R. C. 3,23, P < 0,001), el masculino lo dcs
(R. C. 2,67 P < 0,006) con mucha mayor frecuencia cribió muchas más veces tratando de contener al hom-
que las mujeres, y calificaron los campos como "po- bre de una acción violenta (R. C. 2,13, P = 0,04).
bres y rocosos". Otra diferencia entre los sexos se reveló Con respecto a las tres medidas cuantitativas en rela-
en las descripciones de las dos figuras femeninas: los ción can la lámina 16 (en blanco), se observó tanto
hombres, mucho más que las mujeres, visual izaron a en los hombres Como en las mujeres un notable des-
la muchacha de primer plano cama una adolescente vío de las de las otras láminas. La variabilidad de las
(R C. 3,03, P < 0,01) Y tendieron con mayor frecuen- medidas fue especialmente grande -hecho que debc
cia a considerar a la figura femenina madura (la de tenerse en cuenta al interpretar cualquier desviación
la derecha) como deprimida y angustiada (R. C. 1,91, cuantitativa que se halle en esta lámina.
P=0,05). Vistos ya los marcos de referencia a través de los
En la lámina 13 HM el tiempo de reacción fue extra- cuales podemos analizar las historias, en su contenido
ordinariamente largo para los hombres, en tanto las y en su forma, así como las normas que permi rirán
mujeres no acusaron Una demora parecida en la res- reconocer y evaluar el grado de significación de los
puesta, cuando se examina la variación entre las medias datos, volver nuevamente a otro aspecto metodológico
de sus tiempos de reacción. Se comprende, pues, la más vinculado can e! psicólogo: el del empleo del mar-
diferencia entre los hombres y mujeres en el tiempo de co de referencia adoptado. ¿Desde afuera o desde
reacción frente a la 13 HM (R. C. 3,65, P < 0,001) adentro?

ANÁLISIS POR T ABULACIóN y POR INSPECCIÓN


Toda elaboración demanda del examinador un sis- e) Empatía: el método de inspección facilita la in-
tema conceptual. Pero el psicólogo tiene dos maneras troyección y es, por tanto, el más adecuado para la
de emplear su marco referencial: tenerlo afuera, a interpretación de tipo comprensivo. De ahí que sea
manera de guía y protocolo para realizar el análisis el procedimiento preferido por el clínico experto, en
paso a paso, "chequeando" los datos deliberadamente particular de orientación dinámica.
buscados y hallados en las historias o tenerlo interna- Explicamos a continuación las dos formas básicas de
lizado y entrar en contacto directo con la historia, sin proceder.
mediación de ninguna tabla, abierto a lo que aparezca.
Entre uno y otro modo de operar median estas dife- (a) Procedimiento de tabulación
rencias: En este procedimiento el análisis se ajusta a siste-
a) Económica: el procedimiento libre, sin guía, es ma conceptual fijo impreso en un protocolo que sirve
breve y económico, al punto que en su forma extrema para guiar el análisis y tabular los datos de cada histo-
("procedimiento de inspección") la elaboración puede ria. Tal, por ejemplo, la lista de necesidades y pre-
realizarse hasta en contados minutos; en tanto la tabu- siones de Sanford-Murrav de 44 variables, agrupadas
lación es más laboriosa y dispendiosa, pues puede de- en cuatro rúbricas: nece~idades manifiestas, necesida-
mandar varias (hasta 4 ó 5) horas -según la mayor des latentes, estados interiores "Y rasgos generales; o el
o menor frondosidad del sistema de variables que se sistema de variables más complejo aún de Tomkins.
aplique. Naturalmente, la tabulación tiene la desventaja de ser
b) Seguridad y uniformidad técnica: el método de más larga y trabajosa que la inspección, pero, en cam-
tabulación funciona como un pro-memoria, y por tanto, bio, compensa con una mayor seguridad y precisión en
evita desatenciones u omisiones en el análisis. Es, pues, la interpretación. No obstante, dentro de esta técnica
indispensable en las investigaciones básicas y necesaria de catalogación hay, claro está, métodos más o menos
para e! principiante. largos, desde este extensísimo ideado por Tomkins (ea-
54 HENRY A. MURHAY

Faz de ahuyentar del T A T no solamente al novicio se dan dos ejemplos en dos niveles de elaboración. El
-como temía su autofc- sino inclusive al especialista *), primer ejemplo muestra cómo la mera inspección pue-
hasta el sumario ideado por Leopold Bellak, donde de brindar informaciones útiles.
s610 se emplean los criterios de análisis y clasificación Trátase de un muchacho, R. D., de 13 años, de in-
fundamentales, que Con algunas modificaciones intro- teligencia y escolaridad normales, atendido en una clí-
ducidas por nosotros incorporamos en este equipo. Hay nica de conducta privada a pedido de su madre, preocu-
coincidencia en que los procedimientos complejos de pada. por su personalidad inalectiva, inhibida, cerrada
catalogación únicamente se justifican en la investiga- e in espontánea -rasgos que se confirmaron en e! tra-
ción. Vamos a dar como ejemplo algunos sistemas COn- bajo intertest (Rorschach, Arthus, Düss y Koch). Se
ceptuales, primero, de los encuadres breves V sencillos reproducen sólo las historias y temas que se relacionan
del psicólogo Ombredane (1949). Su sistema tabula las principalmente can su patrón intraindividual,
historias muy escuetamente y sólo desde seis puntos de
Lámina 2
vista: L Temas v desenlaces; 2. Análisis formal; 3. Si-
Los esposos habían peleado entre ellos y las esposas tam-
tuaciones (hérod-ambiente); 4. Motivación (necesida- bién entre ellas. Se miran Con odio. No se dirigen la pala-
des-objetos); 5. Comportamiento (reacciones, estilo COn- bra. Volvieron a pelearse, salen todos lastimados y cada uno
ductal); 6. Yo (sistema). se vuelve a su casa. Luego no se pelearon más: se dieron
cuenta que no había que pelearse por nada.
(b) Procedimiento de inspección (libre) Lámina 3
Es el más veloz y práctico a los fines de la clínica Un chico estaba llorando porque algo le salió mal. Le
psicológica o psiquiátrica; en especial, para los exami- habían dicho en términos enérgicos que debía hacerla me-
nadores expertos)' para los de orientación analítica, jor, y llora. Está pensando que eran malos por no haberle
explicado cómo debía hacerla y que ahora le iban a pegar.
y por ello, el más utilizado en la práctica. Aquí el Había estado jugando y el padre lo llamó para decirle que
análisis busca determinar los "temas principales", y hiciese una cosa y le amenazó con pegarIe si no la hacía
entre ellos, los más significativos (raros, recurrentes) bien o si le preguntaba cómo hacerla. Después piensa que
del repertorio del examinado, para rastrear directamente no vale la pena llorar, que no gana nada con eso; e intenta
hacerla, y al tercer intento, le sale bien y el padre no le pega.
a partir de los personajes y sus situaciones, las necesi-
dades y presiones más destacadas del sujeto, can vistas Lámina 6
a inferir luego sus propósitos, orientaciones emociona- El muchacho está triste porque tiene que ir a un asilo:
les y actitudes frente a los hombres, mujeres, padres, había sido desalojado porque él había perdido al papá y no
podía pagar la casa. El muchacho y la señora estaban pen-
frustraciones, conflictos. Este procedimíen to no recu- sando por qué habría muerto el papá; lamentaban tener
rre a guías externas de sistemas de análisis, ni prac- que irse. Después nadie quiso alquilar la casa y todos odia-
tica la catalogación o tabulación de las variables. Sim- ban al dueño. Seis meses más tarde, como nadie ya le
plemente el psicólogo lee el repertorio de historias y hablaba, el dueño dijo a la señora y al muchacho que vol-
viesen, que no les iba a cobrar nada.
subraya todo cuanto encuentra de significativo (repe-
ticiones o elementos inusitados); luego, can vistas a Lámina 7
arribar ya a una interpretación final ágil y sumaria, El tío estaba viejo y lo quería al sobrino. El tío, que lo
busca la conexión de sentido entre las notas recurren- había criado, era su único pariente, y se había dado cuenta
de que el chico no 10 quería, lamentaba haberlo educado y
tes, raras o que se articulan -ya dentro de las historias,
que no 10 quisiese. El chico no quería al tío, era pobre, no
ya en el repertorio completo- en secuencias signifi- podía darle lujos y no lo dejaba salir. Lo creía malo y
cativas. Este procedimiento es susceptible de brindar lamenta no tener padres ricos y que lo dejasen vivir con
una visión útil de ciertos problemas y rasgos básicos lujos. El sobrino piensa irse de la casa y al final se va;
pero es un haragán y se hace ladrón. Entonces lamenta no
de la personalidad del examinado -tanto más cuanto
haberse quedado, porque con el tío no le hubiese pasado
mayor sea la habilidad de! examinador. A continuación todo eso. Lo agarra la policía.

'fEl sistema que ha ideado Tomldns busca captar las más Lámina 8
sutiles y fundamentales diferenciaciones en las historias. Pero Un chico recuerda con angustia cuando lo operaron al
recayó en Un análisis y clasificación frase por frase tan minu- padre, que era un obrero; se había caído del octavo piso y
cioso de "vectores" (con 10 variables), de "niveles" (con 17 tuvieron que operarlo del hígado y del apéndice, y murió.
variables), de "condiciones" (con 2 variables principales y La madre había muerto también y el hijo no sabe cómo
6 secundarias cada una) y "calificativos" (con 6 variables), seguir viviendo: es chico todavía. Piensa ir a trabajar de
incomparablemente engorroso, y que si bien tiene méritos de carnicero, pero no encuentra dónde. Finalmente, un carni-
rigor y precisión innegables, de utilidad para la investigación, cero bueno, a quien se le había muerto su hijo y su esposa,
impide toda aplicación ágil en el campo práctico de la aplica- lo cría como a un hijo, y el chico ya no tenía que preocu-
ción clínica. No sin razón, pues, el propio Tomkins temía parse tanto y estaba mucho más feliz.
que su sistema pudiese desalentar al lector del T A T. Pero
es el caso que hasta un "lector" como Pierre Pichot, Jefe de Lámina 10
Clínica Psiquiátrica de la Facultad de Medicina de París, mal Una muchacha está acariciando a la madre, que llora
impresionado por la impráctica complejidad del sistema de porque el padre murió. Piensa que ya no pueden vivir sin
Tomkins, adjudica sin motivo y extiende su desilusión al padre. Se consuelan mutuamente. La hija quiere ayudar a
T A T mismo. (Les Tests mentaUx en Psychiatrie, E. Presses la madre. Hay un tío rico que viene a ayudarIes y desde
Universitaires de France, 1949, pág. 195). entonces viven felices.
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 55

Lámina 11 hogar (6, 7, 8, 10, 16, 20) Y de tendencias represivas


Hay guerra en la: selva entre losanímales.Cada animal y coartativas (historias 2, 7, 14).
quiere ser el rey y se pelean. Antes había discusiones porque Sirva el anterior de ejemplo de Un análisis breve, su-
como cuando el rey, el león, queria una cosa, los demás no
querían, pensaba que tenía que hablar con energía, sino perficial y reductivo. Naturalmente, la técnica de ins-
no podría seguir siendo rey. Los demás pensaban distinto pección -legítima en el experto y preferida por él-
y querían sacado. Sacan al le6n y ponen al mono. No re- puede brindar una información sobremanera rica y pe-
sulta y ponen a la serpiente. No sirve y ponen a la jirafa. netrante, . si el intérprete posee la formación, insight
Ella piensa que uno para todos y todos para uno, y la
aceptan como rey. [En la encuesta, R. D. eligió esta his- y experiencia necesarios, y si por su propósito y tiempo
toria como lila que más le gustaba".] disponible procede a una detenida y afinada elaboración
del registro.
Lámina 14
Un chico que vive en el primer piso abre la ventana;
Ilustraremos ahora, con un registro particularmente
otro chico 10 había llamado. La mamá no 10 dejaba salir.
Está pensando en cómo escaparse. Se va con el otro chico adecuado por su claridad ", las mayores posibilidades
a corretear. La madre 10 busca y lo espera y lo castiga: lo que ofrece Una inspección más detenida con enfoque
encierra. dinámico y en Un nivel de interpretación dramática
Lámina 16 (en blanco) no reductiva. Trátase de una mujer, L. M., de 30 años,
Los dos chicos estaban vagabundeando, y pasó un carro soltera, arquítecta, hija intermedia de dos hermanos,
que iba al país de las maravillas. Es un parque, donde hay uno de 33 años, casado, ingeniero, y otro de 23, sol-
muchos juegos, una calesita, una lagunita. con patos y gan- tero, estudiante, De niña se vio relegada en la prefe-
sos, y se alquilan caballitos. Todos los chicos juegan. Todos
son felices. Todo es gratis, hasta los caballitos y la comida.
rencia de sus padres, que depositaron su afecto y aten-
ción en el hermano mayor, hasta el nacimiento del
Lámina 20 menor, enfermizo, al cual se volcaron luego. L. M. es-
Es un hombre olvidado, que piensa en los días idos. Está tudió primero el profesorado en Letras donde se desta-
en un lugar apartado. Piensa que es un cobarde: tiene
muchos vicios, toma, fuma, se está arruinando. Ya no "pue- có; más tarde, ingresó en arquitectura, profesión a la
de sacarse los vicios y trata de olvidar pero no puede. Había que se dedica en la actualidad Can empeño y éxito.
sido rico, pero se gastó la plata con sus vicios y ahora le L. M. no se maquilla ni preocupa mayormente de su
sacaba las alhajas a la esposa hasta que la esposa se separó apariencia y vestimenta.
de él. Trató de regenerarse, 10 consiguió y volvió a ser feliz
con la esposa, y ya no tiene ningún vicio. Transcribimos cinco historias de L. M. Y sus análisis
restringidos a los aspectos más destacados. Las pala-
La historia personal y análisis del caso permitió con- bras que serían subrayadas por el examinador en la
firmar las hipótesis formulables a primera vista en su inspección, figuran aquí en cursiva cuando se trata de
T A T: entre otras, la incidencia sobre R. D. de una in- concurrencias y recurrencias, y marcadas con rayas la-
tensa agresión reprimida contra el padre y las figuras terales cuando se trata de partes significativas. A fin
paternas en general (historias 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 14, de facilitar la lectura enumeramos entre paréntesis
20), de relaciones paren tales conflictuales (historias 10, con las mismas cifras los párrafos de las historias y las
11, 20), de una pesada preocupación económica en el interpretaciones correspondientes.

LÁMINA 2
(LA ESTUDIANTEÉN ÉL CAMPO)
Historia Análisis
(Tiempo de reacci6n 20"; tiempo total: 7'.)

(L) Esta no le va a servir. (1) L. M. trata de negar lo que esta situación le moviliza
Al ver esta estampa, me parece ver un cuadro de Oroz- y de cerrarse a la comunicación. Aquí no pasa nada
ea o Diego Rivera, los mejicanos que cantaron a su pa- ni tengo nada personal que decir: es un cuadro, nada
tria ,en sus pinturas. más; no debe ser tenido en cuenta.

(2) 1 Es una representación de la vida misma. (2) Pero enseguida ceden sus defensas y se permite admi-
tir que está percibiendo aspectos reales de su vida tal
como es actualmente.

(3) El hombre que con su esfuerzo y su trabajo abre sur- (3) L. M. se siente a sí misma árida, estéril, a la espera
cos, labra la tierra para el porvenir de su patria. Es la del hombre que "abra surcos", que sea capaz de realí-
tierra árida, dolorosa de trabajar; donde la tierra se zarla y Iecundar la. Siente que superficialmente parece
mezcla con la piedra: trozos de tierra primero y luego una mujer apta, pero que por debajo hay un estrato
trozo, de piedra. duro que, Ia hace inepta, infecunda, que uno va a
servir" (ver 1).

)#. Este registro ha sido tomado por una estudiante de psicología de la Facultad de Filosofía y Letras de Rosario, seño-
ritaMarfa Manlde Barros.
56 HENRY A. MURRAY

Historia Análisis
(4) La mujer encinta esperando por varios meses todavía (4) Comunica su "espera" "anhelante" de realizarse como
la llegada de su hijo. Mujer trabajadora.Ynda, buena mujer y como buena. madre. El hijo aún no ha nuci-
I
madre que mira anhelante el porvenir, mientras su do: proyecta así su incertidumbre de si será mujer
esposo labraJatierra .. Espera el prirnerhijo de am-bas. capaz de tenerlo. Hay la necesidad de un hombre," no
La tierra que está trabajando el hombre, nunca antes intelectual (¿ve al hombre intelectual no muy viril?),
ha sido trabajada. Ha ido a un lugar inhóspito en sexualmente fuerte, capaz de romper la. piedra de su
busca de Un porvenir para ambos. No son gente de frigidez, la aridez de su esterilidad, que la fecunde al
muchas manifestaciones afectivas, están unidos, se ne- . igual que se hace con la tierra yerma.
cesitan, pero nunca se lo dicen mutuamente. [Deseos
de fumar.]

(5) En la escena aparece otra mujer, joven maestra que (5) Al identificarse ahora con la joven maestra -la mujer
va a dar clase a los niños de esa región; pero todavía intelectual- y describirla como joven (no madura) e
no está compenetrada con el espíritu de los que pue- inepta (para brindarse y adaptarse al hombre), comu-
blan esa región. nica los motivos de sus dudas acerca de sus posihilida-
des de realizarse como mujer.

(6) I Dos mundos aparte. (6) Disociación entre lo intelectual y lo instintivo.

(7) Tiene la mujer joven en sí potencia para lograr y co- (7) Siente que de ella sólo quedará lo que dependa de su
nocer el sentido de esa masa de pueblo. No sé si lle~ fuerte tenacidad para "conocer" y "lograr".
gará; queda en incógnita; pero hay en ella algo fuerte
y tenaz que quedará.

(8) I Me llama la atención que pensando que las dos mu- (8) Finalmente comunica lo que acaso visualizó en cuanto
I jeres tienen la misma edad, una, la mUjer ruda, parece enfrentó la lámina: que ambas mujeres son lila mis-
ya vieja y la maestra aparece. joven. Es que una ha ma"; ella misma con sus "dos mundos" disociados:
tenido el sufrimiento de una vida de trabajo y la otra exterior e interior. Una, la que ella cree aparentar a
sólo lo ha visto. los demás; joven, Fuerte, tenaz, sin sufrimientos: la
otra, interna, "ya vieja", acabada, terminada por las
luchas que en ella se han librado.

Otras observaciones

Significativas recurrencias de ansiedad frente al futuro y temor de quedar frustrada como mujer (quedar sola y no
dejar nada), en torno a un fuerte sentimiento de incapacidad femenina.

LÁMINA 8 NM
(MUJER PENSATrVA)

Historia Análisis
(Tiempo de reacción: 8"; tiempo total: 9'.)

(I) Esta es una mujer muy sensible, muy buena, muy (1) Recurre y completa su vivencia interna y su imagen
femenina, de muy buen carácter, paciente. No es disociada de la mujer, proyectando L. M. toda su carga
una mujer intelectual, pero es inteligente, cariñosa. No de anhelos y frustraciones. Si yo no fuese intelectual
tiene grandes problemas en la vida. Se maneja por podría realizarme, esto es, sería femenina, tendría es~
instintos, con las normas que establece la sociedad. poso, hijos y podría ser querida y feliz, y cumplir "con
Resumiendo, es una mujer que no se hace grandes las normas que establece la sociedad".
problemas en la vida y que justamente alcanzó algo La envidia con que la mirarían las otras mujeres es la
de esa felicidad que se trasluce en su rostro y que que ella siente hacia la mujer femenina, a la que ve
todos envidian porque ven en ella a una mujer feliz. feliz y sin problemas, porque tiene la capacidad de
Otras mujeres más arregladas, más sofisticadas la envi- dar, la bondad, cariño y paciencia de que ella se siente
dian porque es bonita sin arreglarse mucho y porque desprovista.
es feliz. Su vida se desarrolla aSÍ, muy mecánicamente, Parece indicar el incremento de Su sentimiento de so-
hacia los quehaceres de su casa. ledad y de sus ansiedades, por la noche.
Tiene dos hijos, un varón y una nena de 10 y 9 años
de edad. Tiene también el cariño de su esposo.
Ella en este momento está contemplando a sus hijos
I mientras duermen. Ella está sentada en la silla espe-
I rando el regreso de su esposo por la noche.

(2) Él es un hombre intelectual, escritor tal vez, que la (2) Esta fantasía desiderativa se ve turbada por algunos
quiere y que la admira por lo femenina y mujer que temores que quiere ahuyentar. Al atribuirle.al hombre
es. Él la quiere y aparte por razonamiento, por com- la condición de intelectual =defensivamente sobrevalo-
pararla con otras mujeres, comprende el verdadero valor rizada por ella-, se siente desarmada, desvalida, e in-
que ella tiene. tenta tranquilizarse con la ganancia de amor y admi-
ración Con que se vería retribuida.
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA 57

Historia Análisis
(3) Ella no part¡c¡pa del núcleo social del cual participa. (3) También perderfa en poder yprestigiosocial 1 por eso
él, pero no es ningún .motivo de distanciamiento ya igualmente procura tranquilizarse Ianraseando .la impor-
que él tiene en ella el verdadero sentido de su vida tancia de constituirse en el sentido de la vida de él y
y tiene la alegría y la tranquilidad de un hogar diri- en la compensación de ,dirígir un hogar.
gido por este tipo de mujer.

(4) El esP9so desaparece de la vida antes que ella, ya que (4) Sin embargo, el esposo podría querer usurparle ese lu-
él le lleva 15 6 20 años a ella. gar y pretender someterla. Además, ella no tiene un
Ella se entristece por eso, pero sin grandes tragedias. hombre que la quiera, la admire y la proteja. Este
Continúa su vida en su casa, sola, pero siempre con sentimiento la angustia y moviliza su agresión contra
la presencia y el cariño de los hijos. el esposo-hombre, y 10 hace desaparecer, racionalizando
que el marido le lleva a aquélla muchos años. Y otra
vez la duda: y qué si, finalmente, después de tanto
renunciamiento a su narcisismo y omnipotencia, se
queda sin esposo: entonces, piensa, le quedaría la com-
pensación del cariño de los hijos.

(5) El fin de esta historia es el. crecnmento de los hijós, (5) A la hija, mujer-Femenina-equilibrada (no como yo,
el casamiento de su hija que resulta equilibrada corno
1
masculina-desequilibrada) le da un final feliz: casarse,
la madre, y el triunfo del varón también. formar pareja. Ahora ya puede aceptar "también" el
triunfo del varón, porque es su hijo. En rigor, el triun-
fo en la vida es para el hombre.

Otras observaciones
Concurrentemente, adiciona aquí las figuras del esposo-hijos-hogar-feliz, temas de su sentimiento de frustración, de su
sentimiento de desvalorización frente a la sociedad y de sus fantasías desiderativas. Muestra también su angustia de enve-
jecer sola y estéril.
LÁMINA 10
(EL ABRAZO)
Historia Análisis
(Tiempo de reacción: 15··; tiempo total: 4'.)

(l) Me imagino a una mujer'" grande besando muy tierna- ( 1) Desviándose muy signilícativamente de la visualización
mente la cabeza de un hombre joven. Ella es inteli- normal, L. M. ve la figura superior como femenina
gente y femenina. (confusión mujer-hombre). Ella está más arriba y es
Hay candidez y afectividad en este momento. Surge más "grande" que el hombre.
cariño del tipo de beso que ella le da; no es un beso
ap asionado.

(2) Ella tiene 40 años y él es un hombre más javen. Ella (2) Nuevamente la contraposición estereotipada entre inde-
es una mujer intelectual, probablemente una artista o pendencia, inteligencia e intelectualidad, con la femi-
pintora. No es coqueta, es. una mujer tierna. No tiene neidad y la ternura. Nuevamente aquí L. M. respon-
aros ni afeites en la cara. sabiliza al ser una intelectual (su intelectualización)
de su no realización como mujer y de su privación de
la femineidad. En esta historia dramatiza su fantasía
desiderativa de integración: que ella (en la vida real
sin coquetería, sin afeites ni accesorios) fuese capaz de
sentir ternura.

(3) Ella tiene su vida independiente de la vida de él. Ella (3) Otra vez los "mundos distintos" contrapuestos de lo
no tiene los intereses de él, porque es más rudo. intelectual y lo instintivo, separando la pareja. Y otra
Ella es soltera; él también, pero de mundos distintos. vez -cahora no facilitada pOI el texto de la lámina, como
La mano de él no es mano de un artista. Él desa- ocurría en la lámina 2- pone la e~ranza de gratifi-
rrolla su vida en otro plano, es un trabajador. En- carse en un hombre joven (en pleno vigor seXU~1)1
cuentra en esta amiga mucho cariño y afecto. trabajador (sin problemas intelectuales que 10 alejen
Ninguno de los dos tiene problemas familiares, y del papel viril que ella le asigna), rudo (primitivo,
aunque no existen grandes impedimentos para la unión instintivo), .sexualmente más poderoso que ella, p:ro
de ellos, trabas de los dos medios, no van a llegar que no teniendo nada en común con ella, le Rermlta
en la vida a concretarse en una- relación perdurable, conservar su independencia y controlarlo como SI fuese
porque ella hacia él tiene mucha ternura y él.funda- un hijo.
mentalmente necesita- de ella. Pero ella no puede ,f¡nahnente renunciar a ser la más
Ella es más fuerte. fuerte, y por eso

(4) Allí termina todo porque no tiene futuro. (4) "todo termina", Quedaré siempre frustrada. La exa-
[' Ohservaci6n: al terminar la historia 1. M. sintió la minada no puede vislumbrar ningún fututo. para su
necesidad de declarar que para ella la mujer era la Ií- realización corno mujer.
gura que estaba en el plano superior de la lémina.]
53 HENRY A. MURRAY

Otras observaciones

Significativas recurrencias del tema de la ternura, el cariño y el afecto versus lo intelectual muestran sus dos as)?€ctos
disociados en su interior y en el mundo externo. Con las expresiones dos "mundos", dos "medios", y "trabas" e 'impe-
dimentos", L. M. comunica su conflicto hombre-mujer; mujer femenina-mujer masculina; inrelecrualidad-Ielicidad.

LÁMINA 12 M
(LA CELESTINA)

Historia Análisis
(Tiempo de reacción: 2"; tiempo total: 6',)

(1) Esta historia no es de la vida real, sino que es un (1) Otra vez la negación, racionalización e intento de des-
c¡¡adro (10"). pistar al examinador, para, e?cubrir la respues~a e~~-
cional movilizada por la lámina. 1. M. se ha identifí-
cado con las dos mujeres de la lámina y las vive como
retratos de ella misma en su aspecto exterior e interior
(véase más abajo).

(2) Ella es una mujer de mucho carácter, poco femenina. (2) Proyecta sus profundas ambiciones de dominación .y
Tal vez maquinadora y está observando una actitud de lucio que socavaron sus sentimientos tiernos. Maneja
sus hijos y de su esposo y está vigilando una conver- a ]05 suyos y se impone a ellos con un carácter fuerte,
sación que está desarrollando el esposo can un amigo, viril, maquinador. Su afán de imponerse señorear ella
Es una mujer ambiciosa. El artista que pinta el re- es la jefa, el eje de su hogar. El hombre es débil de
trato pone al lado de ella una mujer anciana con carácter y, al igual que sus hijos, se somete a sus
aspecto de bruja y que con la posición de los dedos designios y control.
en la boca y la .mirada denota una serie de maquina-
ciones que representan el interior o el modo de ser
de la mujer más joven.

(3) Es una mujer que persigue el lucro. (3) Nadie le importa fuera de sí misma y con ambición
[eI.a más joven o la vieja?] Es la misma mujer. El y afán de lucro compulsívos trata de llegar por cual-
artista pone dos caras.Ó una serena y la otra el Interior quier medio a la meta que se ha propuesto: el poder
de la mujer. por el dinero le permitiría extender víndícatívamente
su dominación a la sociedad (que reprueba sus senti-
mientos; a los hombres que no la aman; a las mujeres
que envidia), como un medio de descargar el odio y
la agresión. Así se gratifica sádicamente de la culpa
que le hace sentir la sociedad de no ser ella una mu-
jer y de sentirse vil, repugnante, gastada, acabada.

(4) El interior de la mujer es una persona envejecida, (4) Toma de conciencia de cómo, sin darse clara cuenta
amargada y ambiciosa que trata de imponer a su mari- antes de 10 que hacía, poco a poco, día a oía, silen-
do determinadas condiciones que no son honorables, ciosamente, fue arruinando su vida (femineidad, hog;.Jr,
pero que la pueden conducir a la conquista del dinero felicidad).
y permanece indiferente a lo que es su vida de esposa
y madre.
Es el tipo de mujer que lleva sin darse cuenta a la
ruina de la felicidad de un hogar.
Pero no con cosas violentas, sino que es un desarro-
llarse así de toda la vida, continuamente.
En esta familia, de la cual esta mujer es la jefa, no
hay separación.

(5) El hombre se mantiene organizado, pero no hay feli- (5) Nuevamente la percepción de que su miedo al some-
cidad, no tiene posibilidades de cambio porque carece timiento y su incapacidad de sentir no le dejan posi-
de sentimientos. bilidad de cambio; que debe renunciar al amor y no
y así va a llegar hasta el final de sus días, siempre le queda otro camino que seguir gratificándose sustitu-
maquinaJ1do y siempre tratando de imponerse a los de- tivamente (virilmenre) por el dominio.
más, pero fundamentalmente al núcleo que ella le
interesa.

Otras observaciones

Reitera la Oposlcwn cuadro-vida real, como expresión de' a) su vivencia de estar excluida de la vida "real" y mar-
gmada de la normalidad social: b) de su defensa contra la ansiedad provocada por su idealización del hogar (es como si
se dijese: no es cosa de la realidad; Son cosas de cuadros; de pintores que "cantan"). Revela aquí ya más claramente su
imagen desvalorizada de sí misma: sin juventud, sin sentimientos tiernos, sin afectos, como una mujer que máquina
(esto es, soy una máquina).
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 59

LÁMINA 15

(EN EL CEMENTERIO)

Historia Análisis
"I'iempo de reacción: 3"; tiempo total: 12'.)

(1) Un mundo de tumbas y de muerte. Muerte en los (I) L.!VI. proyecta la angustia que le produce su vivencia
que están dentro de la tumba y muerte en. el alma del de 'muerte total: muerto el hombre para ella, muerta
que contempla una de esas tumbas. Es un joven artis- ella en su sexo y muerta en su futuro. (No puede
ta, músico que va a la tumba de su maestro a enseñarle pues, crear, ni revivir en adelante en otro). Esta im-
sus manos atadas. Atadas porque no responden a su potencia la hace sentirse culpable ante la sociedad (el
ansiedad de componer. [La examinada enciende un maestro ).
cigarrillo.]

(2) Es un hombre muerto porque desconoce 10 que es el (2) Otra vez su vivencia de que su vida está vacía, hueca,
sentimiento. Va a la tumba de su maestro porque muerta, porque no es capaz de sentir.
quiere sentir dolor y no 10 siente.

(3) Sale del cementerio, camina por las calles de una ciu- (3) Aquí, comunica, a la vez, su idea obsesiva de mater-
dad. Siente la mano de un chico que se le aproxima; nidad; la esperanza de un esposo-hijo que venzan su
un chico que no tiene a nadie, que vive solo. rechazo, ya que ella no podrá brindarse como mujer;
Trata de deshacerse de él, lo empuja, no le habla, pero la fantasía de un hombre qu~ la acompañe "sin pe-
el chico lo sigue, ]0 sigue, hasta una habitación oscura. dir1e nada" (femineidad ternura); su esperanza de
El hombre no le da importancia al chico, trata de no formar pareja con alguien que, desamparado deba acep-
mirado. El chico se acurruca en un rincón cerca del tarla "sin exigide nada"; tal como ella es; y en fin, una
fuego y nada pide. fantasía de violación.

(4) El hombre se acerca a una mesa, come pan y otras (4) Aquí finca una de sus esperanzas: que alguien al 50-
cosas que tiene: queso, vino, leche. En un momento metérsele sumisamente logre despertar en ella la capa-
dado se da vuelta y ve los ojos del chico ohservándolo. cidad de dar.
Entonces toma un pedazo de pan y de queso y se 10 Ella es también el niño que por vía oral se gratifica en
alcanza al chico, y siente una pequeña satisfacción de forma sustitutiva de la ternura que le falta.
poder brindar algo a alguien.

(5) En ese momento siente que se desliza de su egoísmo (5) Reitera su esperanza de encontrar a alguien a quien
y está pronto para componer. Pero no inicia su trabajo pueda darse, consiga finalmente ser mujer y vencer su
enseguida; sigue viviendo con el chico, tratando de brin- impotencia. Pero recurre su miedo de que realizándose
darle medios de subsistencia y empieza a trabajar. como mujer se obstaculizaría en la meta que ella viril-
mente se ha impuesto: afirmarse, alcanzar el bienestar
por su esfuerzo y su trabajo tenaz.

(6) Es entonces cuando los papeles cambian y el chico se (6) La pareja (ella == niño; hombre == músico) paga su
ingenia diariamente por llevar la comida diaria. No con- vínculo con una vida económica mediocre.
siguen mucho ambos de la vida materialmente, pero sí
espiritualmente, porque los dos se cuidan y se quieren,
aunque casi nunca hablan.

(7) El niño se siente Con la necesidad de proteger al mayor. (7) Se gratifica compensatoriamente protegiendo al hombre,
el mayor, al más fuerte; y racionaliza de paso esa
necesidad de autoafirmación.

(8) Cambian de lugar. de ciudad y de ambiente. (8) Fantasía de modificar su situación por cambios de afuera
(mudanza, cambio de forma de vida,. de la sociedad,
etc.)

(9) Mejoran un poco sus medios de vida hasta que el (9) Así se sen tirfa más conforme con su vida y consigo
músico muere. misma, más realizada. Pero la sociedad frustra sus
anhelos y vuelve su odio y su agresión contra el hom-
bre-sociedad (el músico).

El niño mientras tanto se ha hecho un joven de 20 (10) Debe, pues, continuar sola con 10 g~e logró gracias a
años. Comienza entonces su vida, Su porvenir. Trabaja su trabajo y esfuerzo, con su profesión,
y estudia. El joven ya consigue graduarse de médico. Pero siente miedo de su soledad y se angustia. Nueva-
Es un médico triste, no tiene alegrías, trabaja en una mente, pues, se le impone su necesidad de compañía.
oscura aldea. Se casa con una mujer a la que apenas Pero es inútil: no le espera ni la comunicación ni la
habla. No tiene hijos. maternidad.

------~-~---~ -~------
60 HENRY A. MURRAY

Historia Análisis
(l1) Es querido y temido por todos aunque nunca haya (1 1) Los demás sienten su vacío) su anestesia interna, su
hecho nada para que 10 temieran. Lo temen por su castración sexual y la temen.
soledad.

(12) Escribe UD libro técnico sobre su carrera. A1uere. (12) Siente que sólo quedará de sí misma su obra material.
Nadie 10 conoce. Mucho después se descubre su libro y vive anqustiosamente la inutilidad de todo eso: que
sin que nadie sepa cuándo ni quien lo escribió. a ella no le sirve ni podrá servirle para nada, y que
todos sus esfuerzos no le servirán para impedir perderse
para siempre en el anonimato.

Otras observaciones

11 ucrta su maternidad, se siente destinada a perderse en el vacío.

INTERPRETACIÓN FINAL

Diagnóstico psicológico que subyace tras su sentimiento de desvalorización por impo-


tencia y culpa (frente a sí misma por sus maquinaciones y
L. 1\1. presenta la imagen de la mujer soltera frustrada, re-
falta de, ternura responsables de su fracaso, y frente a la
sentida, amargada, envidiosa y mal comunicada, que procura sociedad por no cumplir con su rol); de agresión contra la so-
disimular y ocultar su drama Íntimo. Siente que su falta de ciedad que la observa y de envidia contra las mujeres que se
capacidad de dar afecto, su falta de esposo e hijos le priva de realizan; y, en fin, como tema obsesivo de su percepción sen-
la femineidad; que va envejeciendo en la esterilidad, en la sole- sibilizada y de sus fantasías desiderativas. Siente su conflicto
dad; que carece de futuro y no le espera sino la muerte sin como inconfesable y lo mantiene inconfesado, de allí su sen-
que quede nada más allá de ella. Este es su conflicto básico, timiento de tener dos caras; de ser dos personas.
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 61

B) INTERPRET,AClóN DEL T,AT

POSTURA INTERPRETATIVA en su conjunto, y luego las significaciones posibles


que, en general, pueden ofrecer las pautas materiales
Una vez que el análisis nos ha permitido reconocer
y formalcs recogidas en el T A T.
los datos significativos se puede ya iniciar la labor in-
terpretativa. Esto es, establecer qué significan; traducir
los motivos (problemas, necesidades, presiones, etc.) REGLAS DE INTERPRETACIÓN
hallados en e! repertorio de las historias a términos de (1) La significación de las historias
factores internos y externos de la personalidad del su-
jeto (sentimientos, tendencias, actitudes y mecanismos I. Conocimiento del casa. - La interpretación a cie-
subyacentes; ambiente, personas, objetos que operan gas es, en razón de su carácter especulativo, de escaso
sobre él). ¿Qué actitud mental adoptar pala la inter- valor y, por tanto, desaconsejable ". En la presente
pretación? El psicólogo debe ubicarse frente a las his- fase de la elaboración del T A T, será indispensable dis-
torias del T A T en una actitud como si. Esto es, en la poner de una historia personal del caso, y de todo mate-
misma posición que asumiría si tratase de interpretar rial que se tenga a mano (informes, entrevistas, Rors-
el relato hecho por el sujeto de su conducta real frente chach, etc.). La riqueza, precisión y seguridad de la,
a una serie de situaciones sociales y relaciones interper- conclusiones. que así se alcancen estarán en correlación
sana les. Pero su preocupación interpretativa debe orien- directa con el valor de ese material de contrastación.
tarse sobre todo hacia e! conocimiento de la dinámica De otra parte, como en todo examen provectivo, los
esencial de la personalidad de! sujeto, desechando toda resultados del T A T han de considerarse sólo como hi-
pretensión de averiguar detalles biográficos precisos pótesis de trabajo que necesitan verificación. En suma:
acerca del sujeto. El resultado final depende de la base debe disponerse de una historia y material del caso lo
del intérprete, de su saber y penetración en los prin- más rico posibles a fin de emplearlo para (a) guía y
cipios de la psicología dinámica, así Cama de su expe· control de las hipótesis de trabajo formuladas y (b)
riencia en la clínica psicológica en general y en la inter- para verificar los resultados de la interpretación.
pretación del T A T en particular.
>f. La interpretación a ciegas no es, desde luego, totalmente
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACIÓN imposible. Resulta inclusive útil para ciertas investigaciones, o
cuando la interpretación "in vacuo" es forzosa. En una expe-
A las pautas halladas pueden convenirles muy dife- riencia nuestra con un grupo de quince asistentes en psicología
rentes significados. Pueden corresponder ya a aspectos --que aún no conocían el T A T - a objeto de documentar las
geJlerales, individuales o circunstanciales de la persona- posibilidades y peligros de una completa elaboración a ciegas,
se les solicitó un repertorio de diez historias del T A T, que,
lidad; ya normales o más o menos patológicos. Asi- a fin de asegurar el anonimato, debían autoadministrarse, escri-
mismo esas pautas pueden pertenecer a aspectos en- bir los relatos a máquina y firmarlos con seudónimos. No
cubiertos o manifiestos de la personalidad; expresar la obstante haber sido debidamente informados de los propósitos
opinión y valoración consciente que e! sujeto hace de de la investigación, los asistentes no pudieron evitar una actitud
fuertemente prevenida y brindaron un material altamente de-
sí v del mundo (acaso en tajante discrepancia Con lo fendido (convencional e inesencial). El análisis a ciegas pudo
que el sujeto y mundo realmente son), o la fantasía, así enfrentar un material más complejo que el que se habría
consciente o inconsciente, de! sujeto acerca de sí mismo recogido con sujetos ingenuos. Cada repertorio fue interpre-
(con la que puede contrastar tanto su conducta coti- tado (por un procedimiento de inspección detenida, sin clasifi-
cación de variables) a lo largo de varias sesiones realizadas en
diana como su experiencia consciente de sí mismo y di~tintos días, y una vez obtenidos y escritos los diagnósticos, los
el mundo); O una reversión, una contrafigura de la sujetos los criticaron, desde su punto de vista, también por es-
imagen que de sí mismo _posee conscientemente el su- crito, unos con el seudónimo primitivo, y otros, que lo prefirie-
jeto; 0, en fin, una n~gación consciente de poderosas ron, dándose a conocer ante los demás. Así, tanto por las ma-
nifestaciones de los propios sujetos, como por lo que a través de
tendencias inconscientes. El psicólogo debe pues po- la convivencia diaria se conocía de quienes se identificaron, pu-
seer un perfecto dominio de la dinámica psicológica y do comprobarse: {l) un alto número de interpretaciones acer-
de la técnica de análisis intratest para reconocer en un tadas, particularmente en lo que hacía a los sentimientos, acti-
registro dado la eventual intervenci6n de una raciona- tudes y tendencias de los sujetos (necesidades); (2) en cambio,
el mayor número de los errores correspondieron, en la genera-
Iización o de Una formación reactiva, o de una negación lidad de los casos, a ·105 diagnósticos relativos a las fuerzas y
de- la realidad o de un desplazamiento, etc. factores ambientales (presiones); (3) por lo demás, el experi-
Puesto ya en el trabajo de interpretación, el psicó- mentador pudo comprobar en sí mismo que en esta técnica la
capacidad interpretativa fluctúa apreciablemente con los factores
logo afronta, pues, dos problemas de averiguaci6n fun- de la intuici6n: con la mayor o menor disposición, concentra-
damentales: (l) ¿cuál, entre los varios posibles, es el ción, interés y sensibilidad del intérprete en el día. N anual-
significado específico que mejor cuadra al contenido mente, esta suerte de interpretación muestra una serie de des-
manifiesto de la historia? (2) ¿En qué estrato psíquico ventajas: desmedida dependencia del factor intuici6n personal,
impráctico desgaste mental, riesgo de errores groseros e inne-
radican los motivos hallados? Revisemos primero las cesarios, que (4) no lo hacen recomendable a los fines del
reglas generales que deben orientar la interpretación trabajo de rutina en la clínica psicológica.
62 HENRY A. MURRAY

II. Consideración de la' totalidad de las historias.- ducta del, grupo normativo o se desvía significativa-
El particular significado de una historia o de un dato mente de ellas. Los casos de ajuste a la percepción
sólo podrá establecerse tras el examen de SUscorrela- normal se deben considerar a la luz del conjunto de!
cienes dentro del repertorio completo de las historias registro, examinando guestálticamente e! conjunto de
producidas por el examinado. El conocimiento de los las respuestas del individuo, relacionando las coinciden-
factores de la personalidad del sujeto únicamente puede cias y los desvíos, las normas aperceptivas y las temá-
lograrse tras la consideración de todos los motivos halla- ticas, y asimismo, teniendo presente el contexto cultu-
dos en el repertorio completo de historias. ral de la norma en cuestión. En relación con esta
última cuestión, es importante no olvidar que una
lII. Consideración de lo esencial. - La interpretación
cierta tendencia media de tipo aperceptivo en e! grupo
de los factores se basará en los motivos esenciales que sólo encuentra su total significación en el contexto
el psicólogo ha abstraído de los contenidos manifiestos, psicodinámico de la conducta cultural *. Un ejemplo:
en especial de las historias específicas (no clisés). En si un grupo masculino muestra una elevación estadísti-
efecto, aun cuando del examen de (a) la interrelacíón
camente significativa en el tiempo de reacción en la
de los datos de las historias clisés, también cabe inferir visualización de ciertas láminas Can implícaciones se-
los dinamismos característicos del sujeto que detenni- xuales, este dato puede reflejar inhibiciones o conflic-
naron su selección, tales indicaciones s610revelan aspec-
tos al nivel de la cultura. Si no se opera COneste cri-
tos muy generales y amplios de la personalidad del terio, se podrá caer fácilmente en el error de identificar
examinado. Importa, pues, según aconseja Rapaport,
lo estadísticamente normal o medio con lo psicodiná-
atender en particular a los datos esenciales obtenidos
micamente "normal" o efectivo ~error que oscurecerá
de: (b) las grietas ( desviaciones) dentro de los clisés;
la comprensión dinámica del individuo estadísticamen-
(c) del material que más se resiste a suministrar el
te desviado. En el ejemplo anterior, la coincidencia
sujeto, según lo denuncia la presencia de los clisés de-
de un hombre con la media de su grupo cultural po-
fensivos máximos; (d) de los contenidos que aparecen
dría tomarse como indicador de neutralidad psicológica
en las desviaciones de los clisés capitales y, en general,
cuando, por el contrario, corresponde inferir que el exa-
de toda tendencia popular e individual; pues señalan
minado comparte COnel hombre medio de su cultura
la presencia de fuertes necesidades (que apartan al ciertos conflictos o inhibiciones.
sujeto de la -o de su- tendencia general) y de con-
La coincidencia can el grupo no es, pues, equiva-
tenidos esenciales. En suma: es de primerísima impor-
lente de neutralidad psicodinámica y las normas sólo
tancia basar la interpretación en los contenidos esen-
serán correctamente empleadas si se consideran todas
ciales, descartando los formas incidentales; y en los
sus implicaciones, tal como se indica en las reglas
contenidos específicos (inconsistencias inter o intraindi-
que estamos viendo.
viduales de forma o contenidos), descartando por lo
regular los simples clisés defensivos ": IV. Consideración de los secuencias dinámicas.-
Corresponde tener presente aquí el criterio de Ro- Debe procederse a una captación de cada dato significa-
senzweig acerca del empleo clínico de las normas aper- tivo en su conjunto dinámico (antecedente-motivo-
ceptivas. La utilización de las normas aperceptivas no consecuente). Se tendrán en cuenta: (a) las condicio-
debe reducirse a una automática comprobación de que nes que preceden el motivo, (b) su intensidad, y (c )
el sujeto del examen participa en las fonnas de con- sus consecuencias. Es necesario atender a las secuencias
dinámicas a fin de lograr una descripción completa y
~ La distribución de las energías inconscientes y de las de- significativa de la interre/ación e interinf/uencia de los
fensivas del yo pueden adoptar diversas formas. He aquí los
casos extremos, más bien teóricos, señalados .por Rapaporr factores de la personalidad del suieto.
(a) En condiciones normales: las energías específicamente des-
plegadas están bien controladas y las no específicamente desple-
V. Consideración de las recurrencias y concurren-
gadas dan origen a todas las actividades voluntarias del sujeto. cias. - Una vez aislado algún motivo o secuencia diná-
En tal caso las historias del T A T son una mezcla de clisés mica significativos en una historia cualquiera, el psi-
estereotipados (producciones de los mecanismos de defensa) y cólogo debe estar alerta para descubrir su repetición en
de producciones de la fantasía -una adaptación mutua de los
mecanismos de defensa y de las tendencias específicas del suje- otras o en todas las demás. Los datos que se obtengan
to, que se hacen conscientes luego de previa elaboración defen- deben compararse y contrastarse con el material logrado
siva- y reflejan los métodos de defensa específicos y los es- en la primera historia en que apareció dicho motivo. Si-
fuerzos y actitudes esenciales. (b) En condiciones rígidas o guiendo COnel ejemplo ya mencionado de Stein: si
inhibitorias: las energías específicamente desplegadas están fuer-
temente controladas, y el yo soluciona sus problemas reforzando además de haber dicho el sujeto en la lámina 1: "el
el control rígido mediante las energías no específicamente des- niño quiere aprender a tocar el violín", agrega en la
plegadas. En este caso las historias hállanse estereotipadas en lámina 6: "el hijo abandona a su madre para tocar en
gran medida y sólo reflejan los métodos de defensa general. una orquesta sinfónica", y en la lámina 20: "el hom-
(e) En condiciones excesivamente fb'idas, lábiles o impulsivas:
las energías específicamente desplegadas dirigen la motilidad y
bre va a un concierto", sólo entonces podrá inferirse
con ello la conducta del sujeto. En este caso las historias pue-
den ofrecer fantasías que expresan directamente los deseos y • Véase pág. 27, acerca del papel de las pautas culturales
tendencias del sujeto. en la producción individual del T A T.
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 63

un in terés específico por la música. U n-indice patoló- mas en seguida las interpretaciones diferentes que pue-
gico, como la falta de claridad perceptual (distorsiones den corresponder a una misma historia según la especial
perceptuales) puede verse corroborado por falta de cla- interrelación (recurrencia en contextos semejantes; COn-
ridad verbal, falta de claridad argurnental, etc. De tal traste en contextos opuestos) de motivos que se den
modo, mediante repetidos controles intratest, el psicó- en el particular repertorio a que pertenezcan. Sirva este
logo estará mejor preparado para aceptar o rechazar ejemplo, hipotético, de Tomkins:
cualquier hipótesis que pueda haber formulado en el "El héroe ha trabajado toda su vida, pierde su em-
curso del análisis o la interpretación. Este examen de pleo, se vuelve pesimista y se suicida."
las recurrencias se cumple con la totalidad de los datos
Considerado can independencia, este solo material
significativos hallados en la totalidad del repertorio de
no permitirá decidir cuál de sus eventuales significados
historias. En términos generales: La formulación de jui c

cios acerca de los factores de la personalidad del exami- posibles le corresponde. En cambio, si se observa la
interrelación entre estos datos y los que se hallan en
nado debe por lo COmún suspenderse hasta tanto se los
las otras historias podrá educirse su sentido específico.
corrobore en dos o más historias, de preferencia si son
específicas y si se dan distorsiones, omisiones a adicio- Según sea el caso, la historia en cuestión revela dis-
nes de objetos, personas, etc., en relación con el dato tintas significaciones: El valor central para el sujeto,
recurrente. A mayor frecuencia de un motivo en la for- que en este caso concreto, sería el trabajo: si e! psicó-
ma o contenido de las historias (especialmente signifi- logo encuentra que en otras historias en las que se
cativas) de un repertorio, mayor seguridad de que amenazan otros valores =amor, relaciones amorosas, fa-
ocupe un lugar central en la personalidad del exami- miliares, sociales- el héroe no se perturba seriamen te,
nado. y sí en cualquier historia donde peligre su trabajo. Las
amenazas que interesan al sujeto, en este caso, una
VI. Consideraciones de las interrelaciones dinámi- especial sensibilidad y vulnerabilidad del sujeto a la
cas. - Un mismo motivo puede presentarse en la histo- amenaza de cualquier pérdida: si es que se hallan otras
ria en formas muy diversas, que a menudo se ensam- historias con pérdidas de toda clase -objetos amados,
blan y refuerzan entre sí, y esclarecen recíprocamente amigos, padres u objetos físicos- y desenlaces de pesi-
el puesto, significación y relación dinámica de cada mismo y suicidio, en tanto en las historias sin pérdidas
factor en la historia interna de la personalidad del el héroe es optimista y hay desenlace feliz. (Interrela-
sujeto. Por ello, aun cuando -como se señaló arriba- ciones equivalentes tendrían que hallarse si, por ejem-
para aceptar una hipótesis dinámica sea por lo regular plo, en lugar de un temor a la amenaza de pérdida
preciso confirmada con datos obtenidos cuando menos específica, se tratase de un temor geueral a cualquier
en dos historias, este criterio de frecuencia no debe to- clase de frustración; o de Una reacción diferencial del
marse con rígida y exclusiva norma de seguridad. Tam- sujeto a señalado tipo de amenaza -por ejemplo, capa-
bién cabe aceptar como significativo un motivo cidad de tolerar un estado de carencia, pero no un
abstraído de una sola historia, en los casos siguientes estado de pérdida-, o a las pérdidas de señalada mag-
(señalados por Stein): (a) cuando un síndrome de la nitud -a menor magnitud de pérdida, perturbaciones
personalidad de! examinado -acusado por varias histo- menas serias-). Una característica invariable del su-
rias-, evidencia la significación específica de datos que jeto: el individuo espera fracasar en todo cuanto inten-
aparecen en una sola historia; y también (b) cuando ta: Si en todas sus historias se observa que todo deseo o
se comprueba que, en actitud defensiva, el sujeto ha es- impulso terminan en fracaso (equivalentes interrela-
tado tratando de suprimir o reprimir un material que, cíones se hallarían si la historia significase que Sólo
pese a ello, ha emergido en una historia. Las inferen- espera fracasar en su trabajo, o un pesimismo general
cias interpretativas de~en atender a los principios gene- o exclusivo con respecto al trabajo, o un deseo auto-
rales que rigen las relaciones de los motivos según son destructivo general o sólo en conexi6n can su trabajo).
formuladas por el criterio psicológico dinámico de la Las condiciones necesarias para cualquier elemento de
personalidad. ella: así, esta historia podría expresar las condiciones
Sumario y ejemplificación. - A manera de sumario necesarias para que el héroe triunfe o fracase en su tra-
de las normas expuestas hasta aquí, digamos que el bajo: si en las otras historias en las que el héroe tra-
cuadro dinámico significativo de los factores del mundo bajara duramente toda su vida, también terminan en
del individuo se alcanza tras la integración del sentido fracaso, en tanto que en otros relatos cuyos héroes
de las inietrelacurnes intrapsíquicas entre las consisten- conservan sus empleos se halla alguna condición dife-
cias e inconsistencias inter e intraindividuales de los rente al trabajo empeñoso, por ejemplo, protección de
motivos hallados en el análisis de la forma y contenido los jefes (análogas interrelaciones se hallarían si la
de la totalidad del repertorio de historias. historia. expresase las condiciones que conducen al indi-
y a título de ilustración de los criterios indicados viduo .al pesimismo, o las condiciones que lo impulsa-
para la derivación de inferencias ínterpretativas, vea- rían a suicidarse).
~-_._-~-------

64 HENRY A. MURRAY

(2) Los Estratos originarios de las historias tación, conducta, etc. '), puede considerarse a éste como
el nivel de actuación predominante del sujeto. Por
(a) Nivel manifiesto o subyacente ejemplo: los repertorios que funcionan exclusivamente
Se ha visto ya que según Murray las historias pueden en el nivel conducta], podrán denunciar a individuos
proporcionar datos pertenecientes a diversos estratos de fuertemente extravertidos, volcados en e! mundo exte-
la personalidad: al nivel manifiesto, abierto, de la con- rior y en gran medida libres de barreras internas sus-
ducta y personalidad; a las tendencias encubiertas (ocul- ceptibles de interferir la espontánea expresión de sus
tas o disfrazadas) y al nivel simbólico e infantil; pero deseos; en cambio, los repertorios que invariablemente
que principalmente pertenecen al segundo nivel (el operan en el nivel de sentimiento o estado anímico,
encubierto) de la personalidad. Por tanto, puede ocu- pueden identificar a individuos fuertemente absorbidos
rrir -v ocurre-, que no se encuentre una correspon- por su vida interior y cuyos sentimientos asumen tales
dencia· biunÍvoca entre las tendencias que se hallan en proporciones que los apartan radicalmente de! comercio
el T A T Y las que muestra el sujeto en su conducta. COnel mundo exterior.
Sanford ha formulado una interesante teoría para ex- Es claro que este criterio de la invariabilidad del DI-
plicar estas discrepancias y establecer la correlación en- vel sólo puede auxiliar en algunos casos, pues los re-
tre las fantasías recogidas en el T A T Y la conducta pertorios del tipo mencionado san raros, ya que la
manifiesta del sujeto. mayoría de los individuos actúa normalmente en di-
versos niveles. No obstante, dadas las importantes dife-
Regla de Sanford. - Supone este autor que si una
rencias en el tiempo y energía que los individuos
necesidad es cultural e individualmente aceptable, ella
dedican a los niveles, la relativa frecuencia en que
podría expresarse por igual en la conducta y en el len-
cada nivel aparece en el protocolo puede servir de
guaje, y que, en cambio, si una necesidad es inacepta-
índice más general para reconocer estas diferencias.
ble, no se expresará en la conducta, pero podrá encon-
Asimismo cabe apelar en este respecto a un análisis
trar salida en la fantasía =consciente o inconsciente. De
más específico de los niveles. Este análisis de un nivel
consiguiente, si una necesidad se expresa en la con-
variable, mostrará su variación ya como efecto de la
ducta, no precisa liberarse en la fantasía; e inversa-
variación de alguna condición precedente, ya coma
mente, si una necesidad se manifiesta en la fantasía, y
causa de variación de alguna condición consecuente, y
no es demasiado compulsiva, no se expresará necesaria-
haciendo caso omiso del contenido específico de las
mente en la conducta. Lo dicho asienta, pues, estas dos
historias, podrá considerarse luego la "secuencia de los
suposiciones: (1) que si una necesidad en conflicto
niveles" que preceden o siguen a Un nivel cualquiera.
can ideales sociales o personales es fuerte, y débil el
Ejemplifíquemos las secuencias típicas que, verbigra-
auto-control, aparecerá tanto en la fantasía como en la
cia, siguen a un nivel, el de deseo, pongamos por caso,
conducta; (2) que si las necesidades socialmente acep-
y sus posibles interpretaciones. Secuelas del nivel de
tables SOn expresadas de una manera y las socialmente
deseo: (l) Deseo-pensamiento-conducta: secuencia de
inaceptables lo son de otra, pueden emerger en la fan-
una personalidad deliberativa, en la cual a la expresión
tasía y en la conducta, pero serán más primitivamente
de cualquier deseo sigue necesariamente el planeamien-
expresadas en la fantasía que en la conducta. La corre-
to y la ejecución. (2) Deseo-pensamiento: acentuación
lación entre las historias y la conducta podrá precisarse
de la fase deliberativa; acción paralizada por un exce-
tras la comparación Can el material del caso o la his-
sivo planeamiento. (3) Deseo-pensamiento-ensoñación:
toria personal, que es el procedimiento que para resol-
breve circuito del deseo alrededor de la ensoñación.
ver este problema se sigue habitualmente. Así, la con-
( 4) Deseo-ensoñación-conducta: los medios y el fin tie-
formidad o discrepancias entre lo que se conOce de la
nen para el sujeto menor importancia que la visión y
conducta diaria del examinado y la conducta de sus
cumplimiento del objetivo. (5) Deseo-ensoñación-ex-
héroes, proporciona un criterio simple para distinguir
pectación: la ensoñación crea en el héroe una certeza
si esta última representa una conducta manifiesta o un
suficiente del futuro suceso como para no exigirle con-
deseo subyacente del sujeto. No obstante, Stein y Tom-
ducta alguna. (6) Deseo-ensoñación: la ensoñación no
kins creen haber hallado un criterio intrínseco para
es precedida por el pensamiento ni seguida por la con-
descubrir la relación existente entre las necesidades
manifiestas y encubiertas sin apelar a otros testimonios ". Tomkins distingue 17 variables de nivel: (1) Descripti-
que al T A T mismo. vo: "la escena es una calle", (2) Sucesos: "es un casamiento",
(3) Conducta: «tocó el violín", (4) Percepción: "miró la ca-
Regla de Tomkins. - Según Tomkins, es posible de- lle". (5) Atención: "escuchó lo que decían". (6) Interés:
cidir la Índole manifiesta o subyacente de un motivo "quería averi9?ar". (7) Intención: "proyectaba hacerla". (8)
Sentimiento: 'rechazaba al hermano". (9) Pensamiento: "con-
atendiendo meramente a los niveles y calificativos del sideró el problema". (ID) Expectación: "pensaba que lo lo-
material dado intratest. Más concretamente, observando graría". (ll) Deseo: "quería hacerla". (12) Estado de ánimo:
el grado de invariabilidad del nivel en que funciona el "estaba alegre". (13) Sensaciones físicas: Hsu)?ierna enferma".
(14) Memoria: "se acordó". (1S) Ensueños: se imaginaba ser
¡
repertorio de historias. Cuando un repertorio es inva- un violinista". (16) Sueños: "tuvo una pesadilla", (17) Estados
riable can respecto a un nivel (sentimiento, expcc- especiales: "estaba asfixiado".
TEST DE APERCEPCION TEMATICA 65

Iucta o por la expectación de un suceso futuro: hace buirla a sus héroes, pero en cambio no le es dable atri-
.implernente un breve circuito alrededor del deseo. buir-a sus héroes una autoconsciencia demotívación
:7) Deseo-ensoñación-suceso: individuo que ha recibido mayor que la que él mismo posee de la propia; (2)
COnfacilidad abundantes gratificaciones; o también rea- ¿Cómo medir los diversos grados de presión que, para
ización imaginativa de los deseos. (8) Deseo-suceso: ser admitidas en la conciencia o traducirse en la con'
,1 individuo es objeto pasivo de las fuerzas exteriores ducta, ejercen las fuerzas dentro de la esfera encubierta?
:el suceso puede gratificar o frustrar la satisfacción de Esta evaluación es harto más compleja y difícil. La me-
m deseo). (9) Deseo-conducta: secuenci~ rara, quizá dición del poder absoluto y relativo de dos fuerzas, una
iebido al menor conocimiento que los extravertídos po- de las cuales reprime a la otra, resulta especialmente
.een de la naturaleza de los deseos cama entidades ardua debido a que la naturaleza de la fuerza reprimida
.eparadas.(0) Deseo no seguido por ningún otro ni- sólo es susceptible de investigación cuando la presión
"el: por lo común, individuo cuyos deseos le parecen, de la fuerza represora ha sido reducida a cero, y aún
oor su Índole, imposibles de satisfacer. (11) Deseo- no se ha dado con un claro criterio para la mensura-
ioniradeseo-conducta: personalidad un tan to inhibida ción de esas diferencias. No obstante, Tomkins ha
) impulsiva -según el deseo que se exprese en la con- considerado asimismo el problema empírico de estas
[ucta. fuerzas '. Piensa que si se permite al sujeto que ponga
Veamos ahora los niveles que preceden e instigan el distancia entre él y los personajes de sus historias y se
nivel de deseo. Instigadores del nivel de deseo: Suceso- emplean láminas ambiguas, raras o remotas, las fuerzas
deseo: individuo que reacciona fundamentalmente al represoras se reducen en gran medida y permiten al su-
estimulo exterior impersonal. Memoria-deseo: aptitud jeto narrar historias liberadas de la consideración de la
peculiar de los estados interiores para recurrir (vida in- realidad -según lo estimula ya la mayor libertad ima-
.erior perturbada). Sensación física-deseo: propensión
lf. Tomkins fundamenta esa evaluación en conceptos que
~típica de niños y adolescentes) a ser dirigido por esta- revisan y extienden la teoría freudiana de la represión. Supone,
.los corporales. Expectación-deseo: activador COmún de primero, que cada personalidad posee una finita cantidad de
cualquier deseo. Estado especial (intoxicación, etc.)- energía psíquica (unidades de presión) a su disposición; y
segundo. que a los fines analíticos, puede tratarse a la perso-
deseo: necesidad de una fuerza desinhibidora para acti-
nalidad como si fuese un sistema cerrado. Así, un deseo cual-
var el deseo inhibido en estado normal. Percepción de quiera por sí s610 puede ejercer una presión endopsjquíca que
Jbjelos humanos-deseo: individuo de vida interior diri- no exceda la suma total de presión asequible a la personalidad,
sida por la presencia de otros seres humanos. Conducta y el gasto de unidades de presión en un área limita la cantidad
de presión asequible. (La unidad de presión es el producto de
Ie otros-deseo: deseos que reaccionan fundamentalmen-
dos componentes: intensidad -fuerza del deseo o tendencia-.
te ante la conducta ajena. Estados de ánimo-deseo: vida y extensión -su longitud o masa. La presión de un deseo, de
interior que exige una presión poderosa y más bien intensidad elevada y escasa extensión puede ser, pues, equiva-
regula el estímulo exterior. Naturalmente, Tomkins in- lente a otro de escasa intensidad y amplia extensión.') Por
consiguiente, en cuanto aumenta la presión total de dos deseos
lica este tipo de análisis como aplicable a cualquier
en conflicto, la presión obtenible en el resto del sistema decrece.
otro nivel (sucesos, conducta, intenciones, etc.). El psi- De ahí que mientras un conflicto entre dos deseos de baja
cólogo tendrá en cuenta en todos los casos que si el presión rara vez implica una secuela patogénica, el conflicto en-
nivel no es invariable, la secuencia no es típica, y será tre dos deseos de presión elevada es la condición por excelencia
de la patología, dado que si cada deseo absorbe casi la mitad
preciso examinar las condiciones para establecer el sig-
de la presión total de la personalidad, sobreviene una verdade-
nificado de la variabilidad. ra guerra endopsíquíca. En el caso de conflicto patogénico o,
más específicamente, de un "retorno" de 10 reprimido, trátese
Regla de Stein. - Parecidamente resuelve Stein este de Funciones de relativa presión de dos fuerzas en oposición.
problema de la índole manifiesta o encubierta de un Según la hipótesis de Tomkins, cuando la fuerza represora
motivo. Señala que si además de tener en cuenta el aumenta su presión Con respecto a la fuerza reprimida, decrece
nivel (premotor, conducta inhibida, nivel motor), el la posibilidad de regreso del deseo reprimido y se reduce la
perturbación de la personalidad en conjunto. Y a la inversa,
psicólogo observa los ademanes, la actividad o pa- cuando la presión de las fuerzas en oposición se aproxima a
sividad y, particularmente, la orientación hacia el exte- la igualdad, aumenta la tendencia del deseo reprimido a retor-
rior o hacia el interior de las energías del héroe, reco- nar y la perturbación de la personalidad-. ~n su totalidad., ~n
gerá importantes indicios para descubrir la Índole can;tbio, cuanto más profunda sea la repres~on menos patog;lllco
sera el conflicto. En este punto se advierte en la teoría de
manifiesta o encubierta de los factores de la persona- Tomkins un notable apartamiento de la- opinión contemporánea
lidad del sujeto. más generalizada, que a la inversa de 10 expuesto, atribuye se-
rias potencialidades patogénicas al material "profundamente"
(b) Determinación del grado de conciencia reprimido. Según lo expuesto, la situación conflictiva grave
y de presión aparecería en los casos de dos fuerzas parejas totalmente balan-
ceadas, que consumen entre ellas todas las energías del sistema;
Regla de T omkins. - (1) ¿Cómo establecer si el en tanto el conflicto menos serio se suscitaría en el caso de
examinado es consciente de sus propios deseos o con- oposición entre dos fuerzas de baja presión, una de ellas de
ducta que ha revelado en el T A T? He aquí el criterio presión relativamente más elevada, 'Iue en conjunto consumen
una parte relativamente pequeña de a presión total del sistema.
simple dado por Tomkíns y que podrá ser eficaz: un En suma: según que se aproximase a uno u otro de estos dos
sujeto puede COnocer su propia motivación y no atri- puntos límites, el conflicto sería más Q menos patogénico.
--"---

66 HENRY A" l\llII\RAY

ginativa que incita la segunda sesión del T A T. Pero 5. - Las historias pueden no comunicar actitudes bá-
tampoco en esta situación se da completa libertad de sicas sino actitudes superficiales y estereotipadas de-
expresión a los deseos reprimidos, pues la fuerza repre- fensivas.
sora sólo queda debilitada; no anulada" Por ello, este 6. - Las historias a menudo comunican lo que el
autor aconseja comparar la conducta de los héroes que sujeto piensa de y siente ante las personas representadas
en sus relaciones can los padres u otros "actúan normal- en general por las figuras del T A T (el hombre, la
mente" con aquellos otros que San representados en Un mujer, el viejo, el joven ... ).
escenario geográfico o temporalmente "remoto" (la
7"- Cuanto más variados e incompatibles sean los
historia ocurre en Oriente, en la Edad Media, etc.) de
impulsos expresados en las historias, mayor es la posi-
la interacción habituaL Entiende este autor que la leja-
bilidad de que el sujeto esté poco integrado o que se
nía de las condiciones bajo las cuales pueden producirse
halle bajo la presión de fuertes tensiones in temas.
los deseos antisociales constituyen una función de la
relativa presión de las fuerzas represoras y reprimidas" 8"- La posibilidad de que un determinado contenido
En cuanto la fuerza represora aumenta en presión rela- pertenezca a la conducta manifiesta del examinado
tiva a la presión de la fuerza reprimida, tanto más y están en relación Con Su rccurrencia en las historias,
más remotas san las condiciones en que puede darse con su intensidad emocional y COn la consistencia
expresión a la última" A medida que esta relación se interna del registro (ausencia de aspectos incompati-
aproxima a la igualdad, la expresión de la fuerza repri- bles).
mida aparecerá en las historias en condiciones cada vez 9. - Téngase presente todos los datos que se han de-
menores. La razón entre la presión combinada del deseo mostrado valiosos.
represor y reprimido y la presión total puede estimarse
a grandes rasgos sumando el número de historias que SIGNIFICACIONES DE LAS PAUTAS
se refieren ya a la fuerza represora, ya a la fuerza re-
Pautas materiales
primida, y computando el porcentaje de tales historias
Can el número total de ellas. Para determinar la presión Tema
del deseo reprimido se debe calificar la intensidad y la
El valor expresional y diagnóstico de una historia, su
extensión del deseo reprimido, tal como aparece en
grado de significación, depende de la dosis de persona-
cada historia =evalorar el producto de ambos compo-
lidad (o impersonalidad) que contenga; esto es, de la
nentes y luego agregar estas valoraciones separadas para
medida en que se ajuste o se desvíe de los argumentos
obtener una estimación total de la presión del deseo
clisés. Se dijo ya que, en tanto que en el tema personal
reprimido. A fin de ponderar la presión represora, uti-
(no clisé), el examinado responde a su línea de pensar
liza Tornkins la hipótesis de que la lejanía es una
individual, y brinda =en la terminología de Rapa-
Función de la razón entre la presión represiva y la
port- sus "contenidos esenciales"; en el impersonal
presión reprimida. Una vez estimada la presión del
(clisé), sólo suministra lo que, utilizando las vías del
deseo reprimido y el grado de alejamiento, se obtiene el
pensar social, le es meramente "concebible". Son con-
valor de la presión de la fuerza represora.
secuentes, pues, estas reglas formuladas por Rapaport
Reglas de Piotrowski para evaluar el grado de significación de las historias:
(a) cuanto más se desvíe una historia de los clisés
La serie de reglas que Z. A. Píotrowski ha formula- tanto más significativo (esencial) será el contenido
do para el análisis y la interpretación del T A T, que ideacional que proporcione; (b) a mayor número de
a continuación reseñamos COn cierta libertad, tienen el historias desviadas, menor probabilidad de que una en
valor de una guía breve y clara. particular exprese la "historia interna" del sujeto; (e)
los repertorios con un elevado número de historias des-
1. - Las historias comunican más (con rnavor liber-
viadas podrán tener significación patológica. Asimismo
tad y menor distorsión) las actividades y "actitudes
auxilia en esta estimación I considerar la fuerza argu-
del examinado que los objetos o personas a las que mental de la historia, según se aprecia por su conte-
aquéllas se refieren. nido, tono y lenguaje (véanse): como así también la
2. - Cada personaje de las historias representa un medida en que el héroe expresa el punto de vista y
aspecto de la personalidad del examinado. sentir del examinado.
3. - Cuanto más aceptable es una actitud para la Los personajes y sus interrelaciones
conciencia del examinado, mayor es la similitud en-
En los personajes de las historias el sujeto se re-
tre él y el personaje.
presenta ya a sí mismo (figuras de identificación),
4. - El grado de generalización de la interpretación ya a las personas de fundamental incidencia en su mun-
afecta a su validez: a mayor especificidad, mayor difi- do psicológico presente: padres, hermanos, hijos, cón-
cultad de confirmada y más fácilmente puede ser yuge, amigos, abuelos ... , según él los ve. Es, pues,
invalidada por los hechos. cometido fundamental del psicólogo distinguir cuáles
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA 67

de las Criaturas de las historias San los (héroes) que Personajes. - Los atributos que el examinado ha 'ad-
representan al sujeto * y cuáles (personajes) a los judicado a cada personaje, segun su sexo y edad (al
demás. Empero -debemos insistir=, en razón de la "anciano", a la "anciana", al "hombre"; "mujer", "jo
sobrcdeterrninarión y complejidad que preside la diná- ven," ". . .. ,,¡¡
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mica de la producción, corresponde 'no descuidar la "niña"), revelan Cómo visualiza el sujeto a los miem-
gran movilidad y multiplicidad de las identificaciones bros de su mundo familiar y a la gente en general.
proyectivas. Pero el psicólogo debe estar prevenido para captar
eventuales desplazamientos -tan reconocibles, si está
El héroe. - Los rasgos (edad, sexo, personalidad y
familiarizado Con los mecanismos psíquicos-, en fun-
apariencia física) que describen al héroe permiten cap-
ción de los cuales una figura autoritaria cualquiera (un
tar la imagen real o ideal que el sujeto tiene de su
policía, un militar, Un jefe, un capataz, etc.), puede,
figura corporal y de su sí mismo.
en rigor, representar al padre; y, verbigracia, una maes-
Edad: este dato denuncia si el sujeto se autopercibe como tra, una dueña de hotel, una tía, etc, a la madre.
un nifio, un joven, un hombre maduro o un anciano. El Naturalmente, parecidas o diferentes imágenes sustitu-
que un sujeto ya maduro se identifique con las Fisuras jóvenes
en las láminas donde aparecen junto COn viejos, ~s indicio de tivas pueden darse en relación COn cualquiera de los
perduración de una fuerte incidencia de los padres -cvivos o individuos ernocionalrnente vinculados con el sujeto.
muertos- en su mundo psicológico.
Interrelaciones personales. - Las interrelaciones entre
Sexo: una repetida identificación del examinado con una
el héroe y los personajes (padres, maestros, novio, cón-
figura del sexo opuesto (según ocurre más comúnmente en las
láminas donde coexisten figuras masculinas y femeninas), es yuge, empleadores, camaradas, etc.) pueden indicar la
señal de homosexualidad latente; en particular, si aparece en relación y actitud consciente o inconsciente que el su-
láminas donde tal identificación invertida es rara. El psicólogo jeto tiene frente a ellos y los demás en general y, en
verá facilitada su nada sencilla tarea de reconocer una identifi- ocasiones, informar acerca de relaciones y actitudes
cación femenina en hombres o masculina en mujeres si observa
en el examinado una reiterada centralización de las historias en reales de las personas que por su papel cÍe estimula-
figuras del sexo opuesto al del sujeto y confusiones perceptuales ción y facilitación o de interferencia y frustración
relativas al sexo de las figuras -en especial en láminas donde ejercen decisiva gravitación sobre el sujeto. De este
ello es infrecuente. Por ejemplo: si un sujeto joven se identi-
modo podrán obtenerse importantes datos acerca de la
fica en la lámina 2 (La estudiante en el campo) con la jo-
vencita del primer plano -hecho bastante cornún-.-, no es tan estructura del mundo psicológico O real del sujeto, de
significativo como si considera femenina la figura de la lámina sus sentimientos de miedo, amor, odio o ambivalen-
3 VH (Reclinadoja en el diván), que se observa muy rara- cia, así como de su posición en las culpas actitudinales
mente.
de independencia-dependencia, sumisión-competición-
Personalidad: las actitudes, sentimientos, conducta, vocación, agresión, etc., del sujeto frente a los padres, parientes,
intereses, capacidades, habilidades y adaptación del héroe, a autoridades, camaradas, etc., y la de éstos en relación
menudo traducen las cualidades que el sujeto posee, cree poseer
o desea, Este examen permite descubrir los rasgos y tendencias
Con él. En el trabajo con sujetos norteamericanos, ar-
que le pertenecen de uno o más de los pares siguientes: supe- gentinos y brasileños se ha hallado que las relaciones
rioridad-inferioridad; ascendencia-sumisión; extraversión-intro- paterno-filiales se dan en especial en las láminas 5,
versión; masculinidad-femineidad, etc. Otro dato significativo 6 VH, 7 VH, 12 M, que muestran claras figuras viejas
podrá recogerse seguidamente de las presiones que se ejercen
sobre el héroe y de sus necesidades, pues traducen las que en el o jóvenes. La ausencia de la figura de los padres o cón-
plano real o psicológico influyen sobre el sujeto. yuge en las historias suele revelar afectos tan intensos
que obligan al paciente a eludir esas referencias. Las
Apariencia física: cuando el héroe ha sido descrito en este
respecto, cabe utilizar la descripción -en especial, si correspon- relaciones conyugales se hallan más regularmente en
de a figuras ambiguas- como indicadora de sus intereses, de la lámina !O y a veces en la 3 NM, 5, 13 HM, 15,
su imagen corporal o de su ideal físico, según el caso. 17 NM. Las relaciones fraternas, que en forma definida
aparecen menos frecuentemente, suelen manifestarse
Multiplicidad de héroes. - Los otros héroes de las
particularmente en 7 VH. Las actitudes frente a los
historias (pares de héroes en una historia; serie de
niños se expresan de ordinario en las láminas 1, 3 VH,
héroes en el repertorio; héroes secundarios), pueden
3 NM, 5, 6 VH, 7VH, 12 M. Los repertorios despro-
resultar del desplazamiento de la identificación y reve-
vistos de las relaciones interpersonales fundamentales,
lar ya importantes fases, ya aspectos contradictorios,
pertenecen, en general, a sujetos que realmente son de
ya Una disociación más O menos fuerte de la persona-
sociabilidad y catexias objetales pobres. Advierte Rapa-
lidad del sujeto.
port que la interpretación de lo inverso no cabe: a pesar
de su baja exocatectización, los psicóticos suelen pro-
,.. Debe tenerse presente que algunos relatos de tipo antro-
pomórfico ° fabulístico, que suelen darse en particular en la ducir historias de alta densidad interpersonal.
lámina 11 (diálogo entre el monstruo y la montaña, v. gr.)
o en la lámina 12 (diálogo entre el barco y el árbol, v. gr.), Necesidades y estados interiores
el sujeto también se extemaliza en el paisaje y se identifica Necesidades. - El tipo de necesidades del héroe per-
preferentemente con uno de sus elementos. En estos casos un
barco, un árbol, una montaña, un monstruo, etc., pueden ser- mite descubrir las motivaciones del sujeto. La frecuen-
vir de pantalla proyectiva del sujeto. cia, intensidad e interrelación entre las necesidades per-
68 HENRY A. MURRAY

rniten, además, comprender el sistema y organizaclOn ciertas formas encubiertas tras las cuales puede 'descu-
jerárquica de esa motivación individual. Los conceptos brirse agresividad. Symonds señala las siguientes: ea)
de "necesidad fusionada" y "necesidad subsidiaria"de Enmascarada: las desgracias (ataque, muerte, robo) que
Murrayayudan a conocer esa relación de. coordinación, recaen sobre los personajes del relato son expresión de
supraordinación o subordinación entre las necesidades. intenciones o deseos inconscientes del sujeto (una en-
T rátase de una fusión de necesidades cuando dos o más fermedad o accidente derriba al cónyuge y el héroe se
motivaciones concurren simultáneamente y Can pareja desvive por cuidado y asistido). (b) Disociada: el per-
intensidad a la consecución de un objetivo. (Por ejem- sonaje ignora que estaba cometiendo un acto prohibido
plo: un héroe lee porque gusta de la información y a o repudiable. (e) Invertida: el personaje se autoinculpa
la vez busca así progresar en la vida. En este caso se por una agresión o accidentes con respecto al cual él
fusionan las necesidades de conocimiento y de adquisi- es, en rigor, inocente o ajeno.
ción social.) Hay una subordinación de necesidades A esta enumeración de Symonds, cabe agregar el
cuando un motivo es medio' para la gratificación de otro caso (d), simplemente Negada: una intensa ansiedad
teleológicamente ulterior. (Si el héroe lee para progre- ante la agresión, incapacita al sujeto para hacerse cargo
sar en la vida, la necesidad de conocirnien to es mera- de ella; se torna defensivamente intolerante y la niega
mente secundaria o subsidiaria a la prevalente necesidad en la percepción y en la fantasía.
de adquisición social.)
Ansiedad y defensa. - Del examen de las causas y
Catexias. - La aceptación o rechazo de los objetos, formas del temor, ansiedad y angustia, y de las defensas
acciones y sen timien tos por el héroe, así como su orien- COn que se protege el héroe, podrán derivarse indica
tación ascendente -mayores, superiores, autoridad, fuer- dores. El psicólogo debe estar advertido de la diversi-
za, riqueza, belleza, etc.- o descendente -menores, dad de formas que pueden adoptar las defensas COn-
inferiores, inermídad, debilidad, pobreza, fealdad, etcé- tra la ansiedad o la angustia. Son manifestaciones de
tera- y su magnitud, reflejan el tipo (exa-endo-ego, mecanismos defensivos: la evitación de toda hostilidad
etcétera, catectización ), signo (positivo-negativo), di- contra los demás; sometimiento, búsqueda de apoyo o
rección (supraversiva-infraversiva) e intensidad (hiper- consuelo; autovalorización omnipotente (jactancia, alar-
catexia, hipocatexia) de la catectización del sujeto. de, ambición, afán perfeccionista); represión; restric-
ción del yo (retracción, aislamiento); regresión; fuga,
Ambición, afán de éxito. - A través de los episodios
negación; desplazamiento; racionalízación, intelectuali-
que expresan ambición, afán de éxito, esfuerzo por so-
zación, idealización, etcétera.
bresalir, actividades o fracasos que preocupan al héroe
podrán descubrirse las tendencias del yo ideal, su nivel Culpa y castigo. - El tipo de culpa que preocupa al
de aspiración y los proyectos existenciales del sujeto. sujeto y las defensas que esgrime para reducir el
Asimismo, atendiendo a la elección vocacional, inte- sentimiento de culpa son de gran importancia para
reses, aficiones, deportes, inclinaciones artísticas o cien- comprender la personalidad del examinado, en especial
tíficas o amor a la na turaleza del héroe, se recono- sus tendencias sadomasoquistas (necesidad de castigar
cen las tendencias de sublimación (Freud) y de com- y de ser castigado). Importa, pues, que el intérprete
pensación (Adler) del sujeto. esté advertido de que comúnmente sólo descubrirá este
sentimiento a través de la conducta defensiva que le
Conflictos. - La oposición entre las necesidades, cual-
sigue. Así, por ejemplo, los temas de liberación o res-
quiera sea su tipo, que aparecen en las historias, común-
cate, suelen denunciar una defensa contra la culpabi-
mente traducen los conflictos menores entre las ten-
lidad de un hecho anterior. Veamos los principales
dencias del sujeto. Los conflictos intrapsiquícos mayores,
indicadores de sentimientos de culpa:
de cualquier tipo e intensidad, podrán reconocerse ya
por la presencia de héroes de rasgos opuestos, ya por Remordimiento: el deseo de autocambio '0 de cambiar a los
demás ("dar vuelta la página").
el choque dramático de los personajes de un relato.
Autojustificación: responsabilizar a hechos, cualidades o po-
Estos datos pueden revelar el conflicto de tipo más ge-
deres (mala suerte, malas influencias, Fatalidad, privación, in-
neral, supervó-ello, u otros más específicos: pasividad- justicia, decepción, severidad, indiferencia, ete.) por sus des-
actividad, dependencia-independencia, realidad-placer, gracias. De otra parte, ello con frecuencia brinda una impor-
bien-mal, etc. De otra parte, estos conflictos, en espe- tante clave de la concepción que el sujeto tiene de su relación
con el mundo exterior, así como de su sentido y actitud frente
cial el moral, también pueden descubrirse por la iden-
a la vida.
tificación del examinado V su actitud (de defensa o
Castigo: datos semejantes pueden derivarse mediante la con-
crítica) frente a los personajes representativos de los sideración del origen, tipo y dirección del castigo que suele
términos conflictuales. seguir al acto indeseable. La gravedad del castigo (excesivo,
severo, justo, clemente, tardío, ausente, erc.) informa de la
Agresión. - La dirección, forma, factores desencade- severidad del superyó. ASÍ, repitiendo un ejemplo de Bellak,
nantes y consecuencias que acusa la agresión del héroe el héroe que luegó de haber asesinado sufre sólo alguna moles-
tia que "le enseña para otra vez", es más propio del psicópata;
informa acerca de este aspecto de la personalidad del el héroe que a causa de una lígera infracción acaba intencional
examinado. El psicólogo debe estar alerta para captar o accidentalmente muerto, es más propio del neurótico.

c
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 69

Autocastigo: autofrustración de los planes y esperanzas per- baúl, bolso, taza, túnel, estuche, puerta, ojo de la cerradura;
sonales, autointericrización, desbaratamiento de los propios es- también las joyas, -tesoros, flores, frutas (manzanas,melocoto-
fuerzos, ascetismo, autopunición (accidentes, lesiones, enferme- nes, límones) y, en fin, la araña, el número cero, ete.
dades, suicidio).
Otros símbolos. Agua, mar, océano == símbolo materno,
Abnegacián: renuncia altruista de losprupios deseos, repa- femenino, Intrauterino. - Bosque, selva == vel1ogertital. -
raciones, retribuciones, obsequios y compensaciones. Paisaje = cuerpo humano. - Casa == el cuerpo (techo == ca-
beza; puertas = órganos sexuales; ventanas == órga_nos sexuales
Tristeza y felicidad. - Los temas de desaliento y secundarios; bodega == órganos inferiores; balcón == pecho de
mujer) .. Amputación == castración. - Encierro = trauma de
desesperación suelen revelar tendencias dinámicas de- nacimiento. - Dulces-azúcar == placer sexual. - Resbalar, tocar
presivas. Importa pues examinar su secuencia (antece- el violín == onanismo. - Cepillar, bailar, viajar, subir, bajar,
dentes y secuela). Naturalmente, la interpretación final tocar instrumentos == acto sexual. Gallo, toro == 10 masculino;
variará según que en la historia y en el repertorio los gallina, gato = 10 femenino *.
temas depresivos de fracaso y desánimo se sucedan y
repitan 0, por el contrario, se alternen con otros de El simbolísmo que se encuentra con mayor frecuen-
éxito y buen ánimo. Del mismo modo, cuando en la cia en las historias no pertenece al de tipo primitivo
historia aparecen temas de alegría y felicidad, se consi- propio de los sueños, sino a un nivel más elaborado
derarán las situaciones y personas de que derivan, así (símbolos del tipo: viaje = cambio de vida; dinero o
como si tales contenidos siguen a temas negativos. Tam- regalo = amor; isla =
apartamiento, soledad; trabajo
bién el tono del desenlace (véase) auxiliará al psicó- = seguridad; mañana =
juventud; noche =
final, etc.,
logo en este aspecto de la interpretación. etc.). Para esta interpretación prestará gran servicio la
simbólica aaleriana:
Obstáculos. - Las figuras, condiciones, relaciones e
Expresan tendencias positivas, de potencia, constructivas, ani-
ideas que parecen impedir las tendencias del personaje,
mosas, de confianza en sí mismo, seguridad, adecuación, capa-
ponen en descubierto las barreras endopsíquícas o ex- cidad, etc., (o, naturalmente, compensatonas): (a) Los m01li-
ternas que interceptan al sujeto. Debe tenerse en cuenta mientas y actos asertivos, ascendentes, de despliegue, enfrenta-
que las barreras externas pueden ser, en rigor, mera miento y logro: avanzar, trepar, subir, saltar; nadar, cabalgar,
volar, allanar, zanjar, poder, aventajar, superar, ladear; com-
proyección de definidas barreras endógenas. Así ocurre
poner, arreglar; establecer, fundar, organizar, reunir, ordenar;
cuando de dos tendencias opuestas del sujeto, Una (obs- encarar, abordar, acometer; poner, mostrar, dar, ayudar, asistir,
táculo interior ) se externaliza en una persona o sitúa- cooperar, apoyar, favorecer, auxiliar, amparar, proteger, defen-
ción y adopta la apariencia de barrera real. der, socorrer; fomentar, impulsar; recordar, conocer, saber, estar
seguro; manejar, fertilizar, controlar; reír, iluminar, lograr, con-
Simbolismo vencer. (b) Las situaciones gratas y de éxito: deslizamiento,
facilidad, libertad; hallazgo, ganancia, triunfo, éxito, suerte; ser
La presencia de simbolismos en los relatos es punto sano, curarse, salvarse; ser elegido, preferido; lleg.ar a tiempo,
en litigio. Así, en tanto algunos (Stein, v. gr.) estiman progresar, prosperar; tener las llaves, las riendas, etc.; influir,
valer, tener salud, belleza, fortaleza, simpatía, capacidad, pro-
que el simbolismo desempeña un papel preponderante
ductividad, riqueza. (e) Las cosas y objetos relacionados con
en muchas historias, y que de consiguiente, el conoci- aquellos actos y situaciones: altura, piso alto, rascacíelo, escalera,
miento de la significación de los símbolos contribuirá camino ascendente, luz, claridad, dinero, abrigo, calor, comodi-
a iluminar importantes aspectos psicodinámicos, otros dad, herramientas, etc.
piensan que no debe concedérsele un lugar de im- Expresan tendencias negativas, de impotencia, destructivas, de
portancia en la elaboración del T A T. Rapaport, por desánimo, falta de confianza en sí mismo, inseguridad, inade-
ejemplo, señala que las historias del T A T no san cuación, incapacidad, etcétera: (a) Los actos y movimientos
negativos, descendentes, de repliegue, frustración y fuga: retro-
sueños ni ensoñaciones y que la presencia de símbolos ceder, retardarse, bajar, quedar; tropezar, resbalar, sumergirse,
debe hacer sospechar la posibilidad de un proceso psi- hundirse, arrastrarse; desviarse, perderse, peligrar, etc.; desarre-
cótico. Sin embargo, es evidente que las fantasías in- glar, desordenar, descomponer, arruinar, desorganizar, esterili-
conscientes desempeñan un importante papel dinámico zar; llorar, oscurecer, perder, fracasar, evitar, soslayar, eludir,
ladear, abandonar, huir; sacar, ocultar, rehusar, molestar, per-
en la producción de las historias y que por lo tanto judicar; olvidar, ignorar, vacilar, titubear, ete. (b) Las situa-
no debe excluirse este tipo de interpretación. Damos ciones ingratas, de fracaso y retirada: estar en dificultades, in-
a continuación en primer término la simbólica psico- CJIDodo o en cautiverio; pereza, pérdida, fracaso, derrota, mala
analítica más común. suerte, enfermedad, accidente, empeoramiento, muerte; ser re-
chazado, Ser aventajado, negar tarde, estancarse, ser desvalido,
De los genitales masculinos. Todos los objetos de forma incapaz, impotente, feo, débil, antipático, estéril, improductivo,
alargada o convexa o que se levantan: avión, zepelín, ascensor, pobre. ( e) Las cosas y objetos relacionados con aqueLlos .a~~os
cuerno, botella, pipa, cigarro, cigarrillo, diente, dedo, nariz, fue- y situaciones; pozos, bajos, sótanos, declives, muletas, pnslOn,
lle, chimenea, bastón, báculo, paraguas, corbata, zapato, lápiz, cárcel, encierro, isla, oscuridad, frío, incomodidad, armas, etc.
lapícera, llave, pincel, vela, armas largas y puntiagudas {cuchi-
llo, puñal, espada, pistola, lanza), aguja, ciertos animales (la-
garto, caballo, pez, ratón) y hortalizas (espárragos, zanahorias,
pepinos, papas, frutas, peras, ete.) y, en fin, el número tres, erc. * Para una más amplia exposición sobre la simbólica pro-
funda y superficial, en relación con los animales, plantas y
De los genitales femeninos. Toda clase de recipientes, orifi- cosas, véase nuestro trabajo sobre el "Test de expresión desi-
cios y objetos cóncavos y redondos en general: casa (cabaña, derativa", en Bell, Técnicas proyectivas, obr. cit., págs. 449
antro, nido, etc.), habitación, agujero, aljibe, pozo, cueva, caja, y siguientes.
70 HENRY A. MURRAY

Pautas formales desapegada y dubitativa entre diferentes temas posibles,


Actitudes y conducta
y en los histéricos y maníacos o hipomaníacos, las
historio s de intensa dramaticidad y recargadas de afec-
Frente a la prueba. - Son significativos el tiempo de tividad.
reacción inicial, el -ritmo de verbalización, así como la
Cumplimiento de la consigna
extensión y duración de cada historia que se desvíe de
]0 común. Pero como todavía no existen normas esta- El ajuste o desvío de los requerimientos básicos de
dísticas para determinar los casos de "shock" o impul- la consigna brinda datos de suma importancia. Los estu-
sividad, el psicólogo juzgará por comparación con nor- dios especiales de Rapaport han mostrado que el sujeto
mas intra o interindividuales derivadas de su personal rara vez se desvía de las instrucciones por simple "mala
experiencia. En su trabajo psiquiátrico, Rapaport ha voluntad" -ni aun en el caso específico de incapacidad
calculado las siguientes medidas: iniciación, 20 segun- de cumplir: de comunicar el contenido ideacional aflo-
dos a la presentación de la lámina; extensión, 100 pa- rada a la conciencia-, sino en función de una tendencia
labras - 3 minutos. La buena o mala disposición del individual significativa. Ello es siempre, pues, signo
sujeto para el trabajo del test, suministra una indi- de incapacidad dc adecuación, de intolerancia al mate-
cación útil para valorar el grado de confiabilidad diag- rial que, de ceñirse a las instrucciones, acudiría a la
nóstica de sus historias. Este dato debe confrontarse conciencia del examinado. La averiguación inter e intra-
luego con el cumplimiento O incumplimiento de los individual de la etiología dinámica de tal nevativa de-
. • b

requerimientos de la consigna (véase más abajo)' Tam- pra ver si esa tendencia significativa del sujeto es
bién dcbe considerarse que las diversas manifestaciones general o, digámoslo aSÍ, regional. Los siguientes SOnlos
verbales y conductaies del sujeto durante la prueba son, casos más frecuentes de desvío de la prueba: El exami-
Con frecuencia, resultado directo de emociones, senti- nado omite: ea) la referencia perceptuai y apercepiuai
mientos, ansiedades, erc., provocados asociativamente a los estímulos de la lámina y de su contexto; (b) la
por las láminas O por los aspectos ansiógenos de la referencia temporal al presente, pasado y futuro de
"situación de prueba". De ahí el valor indiciario de estas la escena (los casos (a) y (b) se tratan abajo en deta-
expresiones: la mera hesitación, v. gr., es señal de inca- lle); (e) la referencia al pensar, sentir -y hacer de los
pacidad para decidir entre las alternativas en cuestión; personajes ("los rostros no sugieren nada": posible Ín-
las pausas, los cambios de orientación temática en el dice patológico, según Rapaport). Asimismo se incluye
relato, en especial, el giro hacia una historiacomple- aquí el (d) cumplimiento sólo superficial de la consig-
tarnente nueva y asimismo el tartamudeo, la contradic- na, que no brinda contenidos significativos: por ejem-
ción, la omisión de partes de la lámina, la crítica severa plo, situar las láminas o sus facetas esenciales en una
o el rechazo de cualquier lámina, etc., suelen denun- posición excéntrica can respecto al nudo argumental;
ciar la resistencia frente a un material (agresivo, sexual, o considerarlas coma simples "dibujos", "modelos po-
etc.) conflictual intolerable para el examinado. sando para un artista", "una escena teatral", "un sueño",
"una fantasía" o "una pesadilla"·. (e) El enlace de
Frente al material y la producción. - Los comentarios varias láminas en una sola historia: señal de una bús-
-acotaciones, preguntas, observaciones- de agrada o queda obsesiva de conexiones intelectuales o de una
disgusto, de realidad °
irrealidad, etc., que el exami- perturbación psicótica de la estructura de referencia
nado hace, antes, después o durante su relatos, mues- (Rapaport). Veamos a continuación los informes que
tran una actitud de aceptación °
rechazo, crítica o cabe extraer del cumplimiento de dos aspectos básicos
aprobatoria, desaprensiva o enfática, frente a la lámina, (a y b) de la consigna: el ajuste a la lámina y el
a su historia, a su héroe y su relato'. A menudo se ajuste al tiempo.
encontrará que la crítica severa a los actos del héroe
y las calificaciones aplicadas a las historias denuncian Empleo del texto y contexto de la lámina. - La refe-
los conflictos y defensas del sujeto. En los intelectua- rencia e interpretación adecuadas o inadecuadas que en
lizados obsesivo-cornpulsivos es frecuente una actitud las historias se hace de la lámina en su texto y con-
texto, acusa el grado en que el sujeto muestra "com-
't- Es posible obtener normas estadísticas que permitan apre- prensión y adaptación a los estímulos" objetivos
ciar el grado de significación .inrerindividual de las aceptaciones (Wyau). La conformidad o no conformidad percep-
y rechazos e catexias) de las láminas y sus historias, Con este
tual y temática de la lámina permite al psicólogo,
propósito, en [a mencionada investigación con las cincuenta
muchachas tuteladas por el T ribunal de Menores de La Plata, pues, obtener datos de valor acerca de la inteligencia,
les pedimos a las examinadas indicasen cuáles eran, en su
opinión, la más bonita y la más fea de diez láminas del Test :(. Según Rapaport, cuando se logra que el examinado cum-
de Symonds. Los resultados mostraron una alta homogeneidad pla las instrucciones sólo tras un sostenido esfuerzo del exami-
en l~s preferencias y rechazo~; una lámina concitó la prefe- nador, éste debe tener presente, aun cuando haya obtenido así
rencta de un 38 % de los sujetos y no mereció ningún voto contenido ídeacional imp~rta~te, que no fue espontáneamente
en contra; en tanto la lámina más rechazada recibió el voto en pensado, y que, por consiguiente, se trata de contenidos más
contra del 48 % Y ninguno en favor; finalmente, otras láminas bien "ccncebibles" por el, sujeto que "esenciales" en él. Por
se revelaron neutras para la generalidad y sólo merecieron entre nuestra parte consideramos que esta regla debe aplicarse en
2 y 4 votos positivos y negativos en partes iguales. forma discriminada y circunspecta.
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 71

contacto con la realidad e intensidad de diversas nece- las expresiones faciales de figuras objetivamente "neutrales",
sidades del sujeto (Stein). En tanto algunos examina- así como las interpretaciones que se desvían de la percepción
general,reflejan cómo se considera el examinado a sí mismo
dos muestran en Su producción una estrecha adherencia o a personas de su ambiente (Srein ). Como es obvio, también
a la lámina y su sentido, indicador de una ajustada aquí cuanto más ambigua sea la lámina, tanto menos significa-
capacidad de captación de estímulos y significaciones, tiva será la distorsión,pues 'una fácil adulteración I;uede res-
otros, en cambio, omiten, distorsionan (alteran V COn- ponder inclusive a necesidades y motivaciones de baja intensi-
dad. En cambio, si el examinado distorsiona unafígura de-
funden), interpretan erróneamente los detalles 'objeti-
vos y significativos de la lámina, desplazan, el acento
finida e
v, gr., interpreta cama femeninas figuras notoriamente
masculinas), se sospechará la presencia de necesidades pode-
perceptual de una parte esencial a otra inesencial, in- rosas, y se lo evaluará como síntoma de serio desorden actual,
troducen personas u objetos que no figuran en ella, eventualmente de perturbación psicopática (Rapaport).
se apartan de la significación específica de la lámina . Adiciones. - A menudo son significativos los elementos (nb-
(por ejemplo, en la lámina 4 (Mujer que retiene al jetos y :figuras) que con frecuencia el examinado elige para
introducir en las láminas, tanto más cuanto más innecesarios
hombre) sólo ven lo explícito -un hombre y una Sean para organizar una historia completa y bien estructurada.
mujer- y no la situación implícita: una escen; entre Toda incorporación a la historia de una figura ausente en la
una pareja). De este modo se apartan de la realidad ~ámina se interpretará como de Suma importancia para el su-
Jeto y seguro indicio de una fuerte necesidad o de un fuerte
de la lámina en mayor o menor grado, al punto que,
miedo, eventualmente de una forma menor de perturbación
en casos extremos, la falsificación de la imagen obje- psicótica (Hapaport). Será útil, pues, examinar las caracterís-
tiva es tan pronunciada que, finalmente, no se observa ticas (sexo, edad) del personaje agregado, así como su "papel
sino lTIUy escaso parentesco entre lámina e historia, lo dinámico" (Bellak): ¿amigo ° enemigo?, ¿protector o parásito]',
¿colaborador o competidor?, ete. Es igualmente informativa la
cual debe poner al examinador sobre aviso de fallas
índole y función de los objetos que han sido introducidos: ¿di-
perceptuales más o menos graves. Este trabajo de mo- nero, armas, alimentos, libros], etcétera.
dificación que el sujeto realiza sobre los estímulos de Atención a detalles particulares_- Si un examinado se siente
la lámina se interpreta, en sentido finalista, Como una atraído o se demora en un solo aspecto o detalle de la lámina,
adulteración tendenciosa destinada a satisfacer seña- podrá sospecbarse la presencia de fuertes necesidades o ten den-
ladas necesidades personales. Las omisiones y distorsío- das comp ulsivas u obsesivas.

nes indican, pues, que la índole, posición o relación de


las figuras u objetos de las láminas han tocado ciertos Empleo del tiempo en las historias. - La experiencia
clínica del modo cómo cumple el examinado las exi-
puntos sensibilizados (afectos, motivaciones, tenden-
cias, etcétera), y que el sujeto se protege negándolos o gencias de la consigna en cuanto al tiempo (confor-
torciéndolos. Naturalmente, el psicólogo conferirá di- midad, desvío, omisión, extensión, etc.) le ha mostrado
versa importancia y gravedad a cada adulteración según a Stein que proporciona datos significativos en tres
respectos:
su índole y según el grado de estructuración (claridad
o neutralidad) del estímulo objetivo distorsionado. Por (I) Noción, actitud y organización del sujeto Frente al tiempo:
ejemplo, la omisión o interpretación errónea del revól- (a) La estricta adherencia a las instrucciones puede a ve-
ces reflejar la rigidez del paciente. Por ejemplo, en cada
ver en la lámina 3 VH (Reclinado/a en el diván) O
historia el sujeto manifiesta: "En el pasado, el héroe
del dragón en la lámina 11 (Paisaje primitivo de pie- era " "Ahora, en el presente, es .. ." "En el futuro se-
dras) no tiene tanta importancia como la omisión o rá " (b) El estilo fácil, fluido, que raramente se refiere
interpretación equivocada de la mujer acostada de la al orden de la secuencia del tiempo, pero que lo sigue
~mplícitamente, a menudo refleja la productividad del su-
lámina 13 HM; la confusión de la figura 3 VH (Re- Jeto, su habilidad de organización o su control emocional.
clinado/a en el diván) con una mujer no es tan seria (e) La falta de secuencia temporal, manifestada en una
como la confusión de la joven en 12 M (La celestina) forma descriptiva y concreta, es en general índice de uno
con un hombre, o la de la figura inferior en la 18 NM o varios de los siguientes factores: limitado sentido de
tiempo, ansiedad, nivel intelectual inferior, escasa habi-
(Mujer que estrangula) can un hombre, o la de la
lidad de organización.
12 H (El hipnotizador) con una mujer.
(2) Período de tiempo importante y su significación en la
Om-isiones. - La supresión de un objeto o de Una figura propia vida del sujeto, observando: (a) La extensión de
significativa comúnmente utilizada, avisa al intérprete de que la historia dedicada a cada período de tiempo; (b) la
uno u otra han funcionado como estímulos especialmente per- significación de los sucesos de la historia que ocurren en
turbadores para el examinado; así como cuando, en casos extre- cada período de tiempo; (e) la eventual omisión del pa-
mos, el sujeto rechaza la lámina y muestra una radical negativa sado, el presente o el futuro que puede deberse a la
a brindar historia alguna. Por tanto, en los casos de objetos excesiva ansiedad que sus asociaciones y recuerdos de
omitidos, particularmente sí son bien visibles (pistola en 3 estos períodos podrían producirle; (d) los sentimientos y
VH (Reclinadoja en el diván), mujer medio desnuda en la actitudes del su jeto hacia el pasado, presente y el futuro
lámina 4 (Mujer que retiene al hombre), rifle en 8 VH (La de las historias mismas, pues a menudo reflejan las acti-
intervención quírúrgíca), erc.), se buscarán otros indicios que tudes (temor al pasado; ansiedad frente al futuro, etc.),
sirvan para establecer un probable problema agresivo o erótico propias del sujeto ante esos períodos de tiempo.
-según el caso- en el sujeto.
(3) Los cambios o persistencias en el patrón de adaptación
Distorsiones. - El psicólogo debe enfrentar dos tipos de dís- del sujeto, pueden reflejarse en los cambios o persisten-
torsiones, a los que brevemente cabria designar distorsión tex- cia. en el patrón de conducta del héroe a medida que
tual y distorsión contextual, respectivamente. La descripción de transcurre la historia desde el pasado hacia el futuro.
72 HENRY A 1vlURRAY

La historia y el relato miento del factor determinante a menudo permitirá al


psicólogo COnocer la Índole del proceso del pensar del
Arg11mento,- La Índole de las historias, e~pontallcas,
examinado y las condiciones que lo facilitan o bloquean.
inlrecnentes y originales, .o bien,por el contrario, forza-
En caso de total o extrema incapacidad para desarrollar
das, convencionales, vulgares; muestran al sujeto ya li-
historias coherentes y organizadas, el psicólogo debe
bre y productivo, ya coartado: ya vivaz v rico o monó-
procurar discriminar si interfiere o no una perturbación
tono y pobre en su ideación. Los argumentos realistas
patológica más severa: Rapaport sólo ha hallado his-
señalan la personalidad madura, en tanto la ficción
torias completamente incoherentes en adultos muy des-
burda (extravagancia, magia, hechizo, inventos, invisi-
organizados o en las psicosis infantiles.
bilidad, invulnerabilidad) revelan al sujeto pueril. Las
historias de tipo casi autobiográfico a menudo trasun- Desenlace. -El desenlace a menudo traslucirá el
tan el propósito del sujeto de ser realista. Las historias comportamiento básico o la adaptación del sujeto, e
de sujetos de pensar rígido han sido caracterizadas por indicará la fuerza de su superyó. En los casos en que
Rapaport así: se ciñen a la lámina, limitándose a des- el héroe fracasa reiteradamente puede sospecharse la
cribirla, a menudo con minuciosidad detallista, u omi- presencia de problemas muy significativos y casi insupe-
ten los sucesos conducentes a la situación y al desenlace rables para el sujeto (Bellak).
específicos para desembocar en implicaciones y conclu-
siones rebuscadas (característico de la paranoia malig- Secuencias dinámicas. - El psicólogo debe captar el
na). Las historias que indican escasez o restricción sentido de las secuencias dinámicas que pueden estable-
de la ideación pueden tener diversos orígenes: pobreza cerse entre varias historias consecutivas. Con frecuencia
intelectual, interés casi ridículo por los hechos, rigidez a una historia que ostenta una sobrecarga emocional,
paranoica excesivamente alerta e inhibiciones produci- siguen otras pobres, ambiguas o evasivas; a una historia
das por la ansiedad. La rigidez y estereotipia de pensa- con fuerte agresión y hostilidad, otras de culpabilidad
miento en las historias no siempre indican, pues, po- y castigo; a la inferioridad, superioridad; a la desidia,
breza ideacional, sino que se interpretará como una éxito, etcétera. Estas scriaciones muestran el f unciona-
defensa (represión) del sujeto contra la emergencia miento de señalados mecanismos defensivos o compen-
de materiales emocionales intolerables a la conciencia, satorios que operan en la personalidad del examinado.
y, a veces, como el resultado de la ansiedad que pro-
voca en el sujeto la situación de prueba. También se Lenguaje. - Si se presta atención a las características
interpretará como defensa la sobreelaboración de las de la verbalización del examinado (extensión y tipo de
historias, que puede hallarse en sujetos normales en vocabulario, modismos, neologismos, etc.), estructura
una de estas formas: morosidad en los detalles, verbo- de la oración (frecuencia comparativa en el uso de cier-
rragia ingenua, abundancia de adiciones, esmera exhi- tas partes de la oración), comunicación (fluidez o pesa-
bicionista. dez de lenguaje), estilo (pobre, sobreelaborado, etc.).
podrán recogerse valiosos indicios relativos a la perso-
Tono emocional. - El tono emocional general de la nalidad, nivel intelectual y cualidades del pensar del
historia y del relato, traduce los rasgos ascendentes y relator. Así se reconocerá al sujeto vivaz o torpe, su-
optimistas o depresivos y pesimistas del examinado. Si perficial o profundo, llano o sofisticado, sencillo o pe-
en las historias predomina sólo un único estado de áni-
dante, sensible o frío, chato o imaginativo, suave o
mo O afecto, éste debe considerarse como representativo
rudo, original o vulgar, creador o estereotipado, parco
de las actitudes y sentimientos del sujeto. Por lo demás,
o verborrágico, fabulador o realista, versátil o rígido,
como señala Rapaport, observando los sentimientos, es-
etcétera. Señala Stein que los examinados más inteli-
tados de ánimo y actitudes generalizadas del sujeto en
el proceso de la narración, el psicólogo reconocerá que gentes utilizan adjetivos, adverbios, palabras polisilábi-
"sólo un sensible", "sólo un lábil afectivo", "sólo un cas, oraciones compuestas y complejas con mayor fre-
" '''1
af eetado, so o un cruer,1 f no,
'" o " so'1o una persona cuencia que los menos inteligentes. Los verbos activos
muy inteligente" puede mostrarlos. son empleados a menudo por los individuos vivaces,
enérgicos v con espíritu de oposición; los verbos pasivos
Estructura de la historia. - La buena o mala estruc-
se encuentran en las historias de los sujetos que tien-
tura del relato depende de su longitud, organización y
den a ser inertes, inactivos y sumisos. Los adjetivos y
coherencia. Una organización adecuada implica que el
sustantivos que modifican, indican los objetos, activi-
examinado ha considerado la lámina en su totalidad y
dades o sentimientos que el sujeto caracteriza en forma
se ha referido a los detalles en un orden satisfactorio.
Por el contrario, la producción final desorganizada y positiva o negativa. La sobreadjetivación puede ser
confusa, entraña arbitrariedad en el proceso de referen- índice, asimismo, de sentimientos de inseguridad, de
cia a los estímulos de la lámina. La falta de ilación duda, de indecisión y propensión hacia la racionaliza-
resultante muestra de por sí un pensar asociativo laxo, ción. En forma similar, el uso excesivo de adverbios
pero puede deberse. a la presión de una necesidad, a tajes como "quizá", "tal vez", "acaso", con frecuencia
ansiedad o a un prurito de minuciosidad. El reconocí- denuncian duda obsesiva. La pobreza de comunicación

r
TEST DE APEF\CEl'CION TEl'vIÁTICA 73

puede deberse a nivel inferior de inteligencia, ansiedad afectos y motivos. Por ejemplo: el vocabulario eomún
provocada por Una lámina, la situación de examen en en la conversación diaria, pero que difiere del utilizado,
su totalidad O desorden patológico severo. en general, en las historias, puede ser Índice de pertur-
La experiencia en el T A T le ha mostrado a Rapa- baciones patológicas: La afectación y pedantería en el
!'ort (lue las pec"liaridades y rarezas de lenguaje tienen vocabulario y estilo pueden a Veces mostrar la fachada
valor diagnóstico. Observa que el modo patológico de que el sujeto ha erigido en su intento de ocultar senti-
pensar -característico de la enfermedad misma- da mientos de inferioridad; el uso de expresiones neológi-
forma al pensamiento y verbalización del sujeto, y que, cas puede evidenciar procesos de pensamiento autístico;
por tanto, toda enfermedad mental es susceptible de un lapsus linguae que se repite aun en ausencia del es-
estudio (rara vez realizado) a través de esas manifes- tímulo, debe hacer sospechar una seria desorganización
taciones, tal como, verbigracia, se denuncian fácilmente neurótica (la palabra "ellos", v. gr., usada con referen-
en el T A T, en el cual el paciente habla continuamente cia a una persona, suele delatar una duda relativa al
acerca de una considei ole variedad de situaciones, sexo de la persona), etcétera.

e) DIAGNóSTICO DEL TAT

Cabe distinguir dos tipos de diagnóstico: a) el diag- Entre ambos tipos de diagnóstico median las diferen-
nóstico psicológico que consiste en un informe del cias siguientes, que en beneficio de la brevedad expon-
estilo de vida del sujeto, en sus aspectos vivenciales, dremos por pares de anrinomias:
caracterológicos y dramáticos; b) el diagnóstico clasifi-
catorio, que remata en un rotulamiento tipológico O Diagnóstico psicológico Diagnóstico clasificatorio
psiquiátrico. Así, ilustrando con el ejemplo de la pági·
na 28, vemos que el diagnóstico puede operar en Descriptivo Deductivo
diversos niveles de abstracción: en el nivel (1) descrip. Concreto Abstractivo
tivo, COncreto, de las vivencias y rasgos de carácter; en Comprensivo Explicativo 1
un nivel (2) reductivo a los factores internos (meca- Idiográfico Nomotético 2
nismos) y externos, y en el nivel (3) clasificatorio, de
Dramático Dinámico 3
máxima reductividad y abstracción.

Lámina 1 Lámina 6 Lámina 14 Lámina 20


(EL CHICO Y EL vIOLiN) (EL HIJO QUE SE VA) (EL HOMBRE EN LA (SOLO BAJO EL FAROL)
VENTANA)
El niño mira al violín El muchacho expresa a El hombre quiere acep-
y quiere tocar, pero te- su madre que no puede Se levantó para mirar tar Un ofrecimiento, mas
me no poder hacerla. trabajar más porque su hacia afuera desde la piensa que las condicio-
jefe le hace demasiado ventana porque no pue- nes de su corazón inter-
Nivel penosa la tarea. de dormir. Tiene dema- ferirán su trabajo.
diagnóstico siados problemas en su

1. DESCRIP-
1
no tiene confianza en sí le
1
resulta difícil tratar
mente.

preocupado
t
por condiciones
1del corazón
TIVO mismo con su ambiente problemas

2. REDU C- 1
inseguridad ambiente
1no cordial
1
ansiedad
1
somatizaci6n
TIVO
3. CLASIFJ.
NEUROSIS: ESTADO DE ANSIEDAD
CATOF\lO

Hay, pues, una relación inversa entre el grado de jos de ser inconciliables, pueden darse conjuntamente.
generalización y el grado de riqueza y concretisrno del Por otra parte, la aplicación de técnicas proyectivas sólo
diagnóstico. No obstante, ambas formas de operar le se justifica por un diagnóstico al nivel ideográfico.
Si lo que interesa es una mera clasificación de tipo
nornotético, en general no se justifica emplear instru-
1 En el sentido de Dilthey; 2 en el sentido de Allport;
:~ en el sentido de G. Politzer. (Véase J. Bleger: Psicoanálisis mentos tan· costosos. Brevemente, el informe psicológico
y dialéctica materialista. Buenos Aires, Paidós, 2<.t ed., 1963). de tipo ideográfico puede ir o no acompañado del no-
74 HENI\Y 1\. ~IUHr.AY

motético, pero aquél no debe fallar. Además, coma tico psicológico es, precisamente, brindar una imagen
queda expresado, el cometido específico del diagnós- viva, concreta) dramática, comprensiva de la persona-
lidad ",

GUíAS DE DIAGNóSTICO

Damos a continuación dos guías de diagnóstico, una (2) int.erpretación de figuras ambiguas como paternas,
de Tomkins para la descripción de la psicodinámica de por ejemplo, en 3 VH, 10, 14 v 20; (3) interpretación
la personalidad, y una de Rapaport y otros autores de figuras de edad como paternas, en especial en suje-
para la clasificación psiquiátrica. tos adolescentes o en adultos que se identifican can la
figura filial: la importancia del padre en la vida del
DIAGNóSTICO DE LA PERSONALIDAD narrador v el número de estas interpretaciones se hallan
(Guía de Tornkins ) en relación directa; (4) omisión de adultos: puede sig-
nificar pérdida de importancia, negación o rechazo de
Tomkins H propone el estudio del T A T desde el los padres o sus sustitutos.
punto de vista del comportamiento de la personalidad
frente a las principales áreas existeneiales: familia, NÚlIlero y extensión de historias acerca de la familia
amor) . 1ad ) tra
socier bai3JO '" ,.
en comparación con las de los otros sectores (amor,
trabajo, relaciones sociales).
Área familiar
Intensidad del afecto en las historias y en SH narra-
El propósito diagnóstico es aquí doble: pnmero, de-
ción, relativas a la familia, en especial si muestran no-
terminar qué relaciones existen entre la personalidad
table contraste COn las demás historias.
actual de! examinado y su personalidad infantil, tal
como fue moldeada en el escenario familiar; y luego El conflicto con otras regiones, índice de la impor-
qué importancia tiene la región familiar en la perso- tancia de la familia en relación con las otras zonas de
nalidad del examinado. Son significativas: la vida.

Referencias directas a la importancia de la familia M agnitud de la influencia del padre en el escenario


para el individuo. familiar: Poderosa: el niño se identifica totalmente can
él y sc somete a su dominación, o se rebela (y adopta
Desviaciones del texto: (I) adición de figuras pater-
como modelo una contrafigura paterna); relativamente
nas, particularmente en ciertas láminas (es más :-ignifi-
escasa: los padres son indiferentes o se someten al niño,
cativa en la lámina en blanco que en la primera);
O éste es indiferente o se resiste a ellos. Debe tenerse
presente el alcance de la influencia familiar sobre otras
:¡. Cabe recordar aquí la advertencia de Stem contra la
confusión entre diagnóstico y clasificación.
Quienes insisten en regiones: ¿en qué medida los padres influyen en la con-
la mera clasificación -dice-, ponen rótulos a sus pacientes o ducta del niño fuera del hogar?, y la persistencia temo
los encasi1lan en categorías, pasan por alto los factores dinámi- poral del choque con el podre: ¿hasta cuándo se man-
~os que actúan en cada caso. "Por desgracia hay psicólogos tan
tiene el choque?: el control de los padres durante la
interesados en determinar si un paciente es o no, verbigracia,
esquizofrénico, que tienden a descuidar los factores enolóoícos infancia, ¿cesa, se relaja o perdura hasta períodos ul-
fundamentales de la enfermedad y los rasgos de la fison~mía teriores?
psicológica del paciente, de particular relevancia en ese mo-
mento. Desgraciadamente, con tal método, piérdense los datos Grado de generalización de la relación paterno-filial
capitales". Sólo cuando la dinámica de un caso es idéntica a (uno de los criterios más importantes): ¿en qué medida
la de los tipos psiquiátricos clásicos, cabe sugerir la clasifica- los adultos desempeñan el papel de padres, y en qué
ción kraepehniana adecuada. (Op. cir., pág. 21).
H Silvan S. Tomkins y E. J. Tomkms: The Themct)c Ap-
las reacciones del individuo frente a estos sustitutos
perception Test. The Theory {lnd Technique of Interpreta- san similares a sus primeras reacciones ante aquéllos?
tion. New York. Ed. Grune y Stratton, 1948 . Dcbe considerarse: la diferenciación en la representa-
.y.* '1'- Este criterio coincide con el preconizado por Adler para ción de personas de edad: ¿las figuras de edad muestran
la interpretación de cualquier material psicológico. La Psico-
logía adleriana considera la posición individual del sujeto frente
características similares o desemejantes a las de las pa-
a cada uno de los tres principales problemas existenciales temas>; la reacción del héroe frente a los padres y sus
(amor, sociabilidad, trabajo). La distancia individual que me- sustitutos; la penetración o generalización de la actitud
dia entre el sujeto y la solución de cada uno de esos problemas frente a los padres en otras regiones. A menudo, este
suministra al intérprete una figura del movimiento, centrípeto
o centrífugo, que realiza el sujeto frente a esas zonas de la vida.
tipo de generalización aparece sólo en condiciones espe-
Las diversas figuras resultantes de esa tipología actitudinal ciales: por ejemplo, reacción infantil del héroe cada vez
(solución en comunidad; aproximación vacilante; morosidad a que se introduce un rival. Comúnmente, la constelación
distancia; fuga hacia otro escenario de la existencia, fuga hacia del hogar se refleja sólo en una de las regiones particu-
adelante) permite apreciar el grado de adaptación del sujeto
lares extrafamiliares. En raros casos extremos invade
que se explora. Véase nuestro trabajo "Típclogía actitudina]",
en: A. Adler, El carácter neurótico. Buenos Aires, Paidós, todas las regiones. en e! trabajo el jefe representa e!
2 edic., 1959. papel de padre y madre y los compañeros el de her-
TEST DE APERCEPCI6N lEMÁTICA
75
manos; en el amor las características de la esposa son amenazas: es (a) conjurat:W; ¿cómo (tolerancia com-
las de la madre y el esposo representa al hijo; en la prensión, dolor, resignación, etc.)? o (b) ¡prov;ca im-
región social las figuras jóvenes y de edad Son réplicas portantes cambios, o la ruptura dela relación? (e) ¿con
de la propia familia del individuo; qué consecuencias?: esperanza de reconciliación, recon-
Los sucesivos cambios en la relación paterno-filial ciliación simbólica mediante la muerte, desdicha y que-
pueden provocar o no cambios en la relativa gravitación brantamiento ulterior en la vida del mdividuo, locura,
familiar sobre el individuo. Si esos cambios han sido muerte, desdicha, búsqueda de un nuevo objeto amo-
dramáticos, el sujeto puede tener conciencia de ellos y roso o de una satisfacción- sustituta. Las. COnsecuencias
reflejados en una sola historia; si, como ocurre habitual- más visibles se relacionan Can la agresión dirigida -en
mente, san graduales y ligeros, pasan inadvertidas, rara forma manifiesta o encubierta; efectista o fantaseada-
vez se expresan en una sola historia y sólo se los puede contra el objeto amoroso, contra Una mismo (suicidio)
desentrañar por comparación entre las historias donde o contra ambos.
figuren relaciones paterno-filiales. ¿Existe diferencia en n. Sexo
esa relación en los héroes de diferentes edades? Tal Naturaleza de la necesidad sexual: (l) Tipo de nece-
diferencia entre las historias ¿es función de la edad sidad sexual: (a) Variedades de las relaciones hetero-
del héroe o de otro factor? Por lo regular las diferencias sexuales: la experiencia sexual puede fusionarse con el
se explican mejor como una consecuencia del desenvol- deseo de ser cuidado o de ayudar al objeto amoroso; de
vimiento del individuo. Por ello, si se considera la edad dirigir el objeto amoroso o de ser dirigido; ser el ve-
de cada uno de los héroes, se descubrirá la impresión hículo para una intimidad compartida; basarse en el
que el sujeto tiene de su desenvolvimiento real. "En goce estético del objeto amoroso (variantes: "voyeu-
tal caso, el T A T -dice T omkins- ofrece, en un rismo", exhibicionismo); fusionarse can e! deseo de
período de dos horas, la posibilidad de determinar pau- herir o de ser herido. (b) Variedades de las relaciones
tas de crecimiento que de otra manera insumirían años homosexuales: ¿Con qué sexo se identifica el exami-
de investigación y estudio laborioso." * Pero esta proyec- nado? ¿A qué sexo desea pertenecer? ¿Hay signos de
ción en el pasado no siempre refleja ese desenvolvi- deseos homosexuales? (Advertencia: Cuando el relator
miento con fidelidad, bien porque los factores fun- se identifica Con una mujer, debe tenerse presente que
damentales que han operado en el desarrollo del esta identificación, basada en la identificación Can la
adolescente pueden proyectarse sobre la infancia, Como madre, es frecuente en heterosexuales de la sociedad
si hubiesen actuado ya desde entonces; bien porque americana. Existen individuos identificados COn un pa-
la proyección del individuo sobre el pasado puede ser dre "afeminado" que resultan menos masculinos que
función de su estado presente -que es la tesis sosteni- otros identificados con madres masculinas.) Es preciso
da por Adler, según dijimos. también distinguir entre una "identificación incons-
."
ciente con e1 sexo opuesto y el"d eseo"d e pertenecer
Area del amor, matrimonio i sexo
a él: la elección hamo o heterosexual de! objeto es
El conocimiento de una personalidad exige el de su independiente tanto de la Índole de la identificación
fundamental adaptación en estas regiones, cuya Índole como del deseo: sea que se identifiquen can hombres
y discrepancia Con otras zonas a menudo iluminan con- o mujeres, que deseen ser masculinos o femeninos, los
siderablemente aspectos de la personalidad no manifes- hombres pueden buscar ya objetos heterosexuales ya
tados en otras relaciones más generales. homosexuales. La elección del objeto homosexual puede
darse: en el hombre afeminado, o en el que desea ser
1. Amor y Matrimonio
una mujer por sí misma, o sólo por deseo de goce con
Naturaleza de la relación: Definición de la situación: objetos homosexuales sin deseo de ser una mujer por
¿qué papel desea o espera desempeñar el individuo?, sí misma. Otra variedad la constituye el hombre que
¿qué ·espera de su objeto amado?, ¿existe discrepancia sólo tiene deseos homosexuales que no le es posible
entre su papel real e ideal? Grado de reciprocidad en la aceptar y siente como degradantes, etc. (2) Grado de
relación amorosa: ¿considera el individuo bien corres- reciprocidad de la relación sexual: ¿El ardor del héroe
pendido su amor o no? Intensidad del amor. Caracte- es igual, mayor o menor que el de su compañera se-
rísticas temporales: (a) maduración: ¿amor a primera xual? (3) Intensidad de la necesidad sexual determina-
vista, o madurado gradualmente?; (b) ¿Duración de -la ble en forma indirecta por las referencias al grado de
relación? goce o excitación de la experiencia sexual. (4) Carac-
terísticas temporales de la necesidad sexual: ea) Madu-
Vicisitudes de la relación amorosa: Origen de la ame-
rez: ¿el héroe se introduce en la actividad sexual en
naza o ruptura de la relación amorosa: fuerzas pura-
forma típica o tiene deseos sexuales en el primer en-
mente exógenas, o exógenas y endógenas, o principal-
cuentro o sólo después de Un largo trato? (b) Duración,
mente end6genas (descontento). Mantenimiento o
que puede variar independientemente de la madurez.
ruptura de la relación: medida en que se cumplen las
Vicisitudes de la relación sexual: A diferencia de lo
• Op. ch., pág. 133. que ocurre en la relación amorosa, SOn excepcionales
76 HENHY A. i\IURI\AY

los héroes ansiosos por la duración de una relación Es necesario establecer, en primer término, la medida
csmcrarnentc scxuaI:·la ruptura de una relación sexual en (lLle se atribuye conducta antisocial a los héroes.
dihcilrr-cnre lesiona la vida del héroc tanto corno el A menudo el repertorio se hace notar por una com-
qucbrnntarniento de una relación amorosa, y el propó- pleta ausencia dc conducta antisocial. El héroe se
sito de recuperar un objeto sexual perdido no es com- muestra interesado en valores y problemas de Índole
parab!e COn la angustia de restablecer una relación totalmente diferente que polarizan sus energías =ser-
amorcsa rota. vicio de la humanidad, superación u oposición a algu-
na inferioridad, desesperado sentimiento de soledad,
Grados de inhibición de la conducta sexual. (a) Ma-
tentativa de comunión can un objeto amado ... - y
nifestr.ciones directas en orden decreciente: el héroe es
restan importancia a los deseos antisociales, Si el proto-
incapaz de experimentar sentimientos o fantasías sexua-
colo revela conducta antisocial, es preciso examinar y
les de ninguna clase; tiene conciencia de sus deseos,
explicar la variabilidad de sus dimensiones, teniendo
pero a costa de un serio conflicto endopsiquico; acepta presente que allí donde una dimensión se mantenga
su propia sexualidad, pero terne el rechazo, las conse- constante a 10 largo del repertorio puede sospecharse
cuencias o la culpa; permite alguna expresión a la un factor estable en la personalidad del relator.
conducta sexual, pero nunca llega a consumarse, por
sentimientos de culpa, temor a las consecuencias o sen- Formas de la conducta antisocial: la conducta anti-
timientos de insuficiencia; el acto sexual se consuma, social puede tomar la forma de agresión, adquisición,
pero can remordimiento o temor a las consecuencias. deserción, dominación. Debe considerarse la posibilidad
(b) l'vlanifestaciones más indirectas de una fuerte in- de deseos reprimidos en función de los cuales los obje-
hibición de la necesidad sexual; hay héroes de sujetos tos de la conducta antisocial pueden presentar diversos
que padecen fuerte ansiedad o sentimientos de culpa grados de lejanía.
en torno a sus deseos sexuales, que consuman el acto
Afotivación de la conducta antisocial: La aoresión
sexual pero con consecuencias (castigos) extremas D

puede ser motivada por el deseo de ayudar a alguien;


-suicidio, cárcel, asesinato- representativas del grado
por los celos; por la pobreza, el deseo de conseguir lo
en que el sujeto ha introyectado la prohibición paterna
que otras personas poseen, y la hostilidad que provoca;
o social can respecto a la sexualidad. (c) Sexualidad sin
por el deseo de imitar o ser como otros; por un deseo
inhibiciones. Las historias en que el acto sexual se cum-
que el héroe debe obedecer; por la conducta incontro-
ple sin incidentes no implican necesariamente que el
lable del héroe; por la bebida; por sentimientos de
narrador goce del mismo grado de libertad en la Con-
inferioridad; por odio incrementado reactivo a una sumi-
ducta sexual. Pueden ser referidas por individuos inhi-
sión; por un rechazo ajeno que incita a una contra-
bidos en extremo, pero cuyo sexo no se halla obstruido
agresión.
por ansiedades perturbadoras. (Como en toda interpre-
tación, ello sólo puede determinarse mediante un aná- Dirección de la conducta antisocial: puede orientarse
lisis del repertorio completo.) contra un individuo, una clase o grupo, O contra el
ordenamiento social en general.
Fuentes de la inhibición de la conducta sexual. (a)
Exógenas: temor (tanto en el hombre como en la mu- Papel del héroe en la conducta antisocial: (1) Activo-
jer, en especial en las relaciones premaritales) al con- pasivo: ¿el héroe es el instigador o es instigado? (2)
tagio, a la condenación social, a ser arrestado o encar- Contexto social: ¿tiene el héroe un aliado, es miembro
celado, a ser rechazado por el objeto amoroso. (b) de una banda; en su conducta antisocial se considera
Endógenas: sentimiento de insuficiencia general o de miembro de un grupo social o extrasocial? (3) Acepta-
impotencia sexual; conflicto entre los ideales y la libre ción de la responsabilidad: ¿asume el héroe la respon-
expresión de sus deseos sexuales; interferencia de la sabilidad de su conducta o se siente inocente o irres-
definición de la expresión sexual aceptable que el ponsable (estaba borracho, no sabía lo que hacía ... )
sujeto ha introyectado. El papel del héroe en la conducta antisocial, así como
la mayor o menor lejanía del objeto, y el contexto so-
Área de las relaciones sociales
cial pueden revelar cuáles San las condiciones suficien-
(Dimensiones de la conducta antisocial) temente remotas y seguras como para permitir la expre-
Todas las regiones entrañan, en cierta medida, rela- sión de deseos reprimidos. Cuando es otro, verbigracia,
ciones scciales: interacciones entre padre e hijo, entre quien insta al héroe a cometer un crimen, es posible
amantes, entre ernpleador y empleado. Corresponde, que el sujeto manifieste un deseo que, de sentirse direc-
pues, examinar aquí sólo la conducta antisocial, de tamente responsable, no habría podido expresar.
suma importancia en la in tegración del individuo y en Se consideran también las características temporales
la exploración de deseos que el sujeto normalmente de la conducta antisocial. Importa averiguar si los de-
adaptado por lo común oculta a la indagación pública, seos an tisociales tienen su origen en la infancia o más
y para cuya revelación el T A T es peculiarmen te sen- tarde. Por ello es menester comparar aquellas historias
sible. de conducta antisocial en que aparece un niño, un ado-
TEST DE APERCEPCIóN TEMÁTICA 77

becnte)' un adulto, y luego establecer los cambios pro- reforma o expiación, el héroe puede no sufrir ideas de
ducidos. (En el análisis de tales secuencias se procede castigo o culpa.
como en el estudio de los cambios paterno-Filiales: dis- En todas las variantes de las historias en relación con
tribuvcndo en ordencronológico las historias en que laexternalidad o internalidad, severidad y duración del
hay expresión de conducta antisocial.) Finalmente debe castigo y actitud del héroe frente a él, pueden verse los
examinarse el choque de dicha conducta can otras re- efectos de algún importante factor variable de las his-
giones, a fin de evaluar la importancia que éstas tienen torias precedentes o las causas de diferentes efectos.
para él.
Área del trabajo y la vocación
Persistencia de la condl/cta antisocial: la conducta
antisocial representa Un incidente aislado o es la ma- U na dilucidación precisa del exacto significado del
nera de vivir del héroe; ¿qué duración tienen las con- trabajo para el individuo y de sus mejores energías dis-
secuencias de Sll conducta? ponibles, es de considerable importancia en el diag-
nóstico de la personalidad y de las condiciones que
ConseC1<eneias' de la condl/ela antisocial: ¿Qué le su- inhiben o interfieren seriamente su actuación en el
cede al héroe como resultado de su conducta antisocial? campo laboral. Veamos qué criterios aconseja Tornkins
Castigo. (a) Origen "exógeno": el héroe es castigado emplear para estimar la importancia relativa de esta
por la autoridad, por su víctima, por otro criminal o esfera en el examinado, y que suministra una valiosa
por alguníl fuerza natural o sobrenatural; Hendógeno": información complementaria de las técnicas empleadas
sentimientos de culpa que le impiden al héroe llevar por la orientación profesional. Debe tenerse presente
una vida normal: suicidio; "endógeno y exógeno". (b) 'lue en esta región es aplicable la misma norma indi-
,\!atlHaleza y dmación del castigo: muerte, encierro: cada para la eslcra amorosa y sexual: la variabilidad
tcmporar in, a perpetuidad, cte. (e) Actit¡¡d del héroe de cualquier dimensión en las historias puede consi-
frente al castigo: se resiste, es apresado, se entrega, COn derarse va cama efecto de diferencias en las condiciones
o sin conflicto de decisión. ¿Qué actitud tiene el héroe precedentes en dos o más historias, ya como causa de
Frente a su capturar: ¿conformidad, hostilidad o con- efectos diferentes en las historias en las cuales aparecen.
flicto? ¿Tiene éxito o fracasa en su resistencia a la cap-
tura? Si ha sido encarcelado: ¿intenta escápar, triunfa
1. Características del trabajo
en su intento y disfruta luego de sus ganancias mal Significación del trabajo en el individuo: aun cuando,
habidas, o es recapturado? (Este tipo de historias es en cierta medida, todos los trabajos se motivan en la
raro.) Si en una historia el héroe trata de huir, pero insatisfacción, conviene distinguir entre: trabajo nega-
es finalmente (castigado) encarcelado, Se interpretará tivamente motivado, principalmente como réplica a cir-
está historia a la luz de otras que aludan a una COn- cunstancias desagradables o frustrantes, a fin de com-
ducta inmoral. Si todas las historias refieren un caso pensar un sentimiento de inferioridad (pobreza o in-
similar, cabe interpretar que el sujeto teme el castigo seguridad económica, infortunio amoroso, deficiencias
exterior por alguna manifestación -de sus deseos anti- físicas. deseo de librarse de la dependencia °
agresión
sociales, pero que no ha introycctado normas morales de otros), o una ansiedad de cualquier origen; y trabajo
suficientes como para sufrir remordimiento o culpa. positivamente motivado, principalmente orientado hacia
Se tendrá en cuenta que el individuo puede sufrir algún objetivo positivo que incita y moviliza las ener-
sentimientos de culpa por un pecado y temor al castigo gías del individuo para la obtención de prestigio, poder
por otro, (el) Grado de conciencia de la conexión entre o amor (deseo de crear algo de valor, casarse, vencer
el crimen y el clistigo. Por lo común, la secuencia en- a un rival, dar bienestar a otros, enriquecerse, devolver
tre crimen y castigo es tan dramática y penosa que la lo recibido, lograr seguridad, ser aplaudido, etcétera.)
mavoria de los individuos tienen una conciencia explí- En muchos sujetos encuéntranse en proporción variable
cita de esa conexión. No obstante, puede no ser explíci- ambos tipos de motivación a un tiempo.
ta, COrno cuando el héroe sufre un accidente que nr cl
héroe ni el narrador vinculan COn el crimen. . A nélis;, del nivel: ¿Cuál es la secuencia de niveles
característica del trabajo del individuo? Una de las
Reforma. (n) FueJltes. "Exógcna":
'.
rclioión,
b
amor () secuencias más importantes a examinar es la que existe
amistad g llC conducen a una comprensión de los erro-
entre el nivel de ensueño y el nivel de conducta. Como
res cometidos; c3stigo. "Endógena", "Ambas": ¿Con-
es sabido, el ensueño puede operar a manera de estí-
f1u}'cn un agente exterior y un espíritu que nunca han
mulo v sostén del trabajo, o también como vía de eva-
estado enteramente entregados al mal? (b) Persistencia
sión. Otro nivel de función psicológica que importa
,le la reforma. ¿Cuánto dura la reforma? ¿El héroe re-
incide o no?
considerar aquí, es el pensar. En algunos, la activid~d
intelectual precede típicamente al trabajo; otros pre.fl"-
E:tpinciów Si el crimen es incidental, más que relor- reo ensayar primero y sólo después vuelven al nivel
m;.lrse) el héroe puede expiar su acto.
conceptual en busca de racionalización. Finalmente, el
COl1scclIeHcins clíI1Orales: padezca o escape al castigo, nivel del pensar puede no conducir a un punto muerto
78 HENRY A. MUI\I\AY

ni a un trabajo y éxito ulteriores, sino, más bien, a la esfera del trabajo? ¿qué extensión tienen las historias
expectativa por un trabajo y éxito futuros. acerca del trabajo en comparación con las que se refie-
Diferenciación entre fines y medios: ¿diferencia el rcna otras esferas? (3) ¿Qué carga afectiva demuestran
sujeto entre medios y fines? Un trabajo (simple, habi- tener las historias relativas a esta esfera? (4) ¿Se han
tual, etcétera) puede no permitir esta distinción, o pre- introducido competidores? (5) ¿Interpretación de figtt-
sentar alguna discrepancia entre deseo y realización; en ras ambiguas (pasivas) como competitivas o fracasadas?
tal caso, ¿en qué medida se elabora esta diferenciación? Este· dato indica si el individuo tiende a considerar los
otros valores. (6) Reestructuración de las figuras pasi-
Conocimiento de los medios-fines: ¿el héroe tiene
vas como preparándose para la actividad. (7) Omisión
mucho, poco o ningún conocimiento de los medios-
de figuras pasivas. (8) Identificación del relator can
fines; desea o espera lograr sus fines a través de una
figuras activas, en láminas en que se hallan figuras
actividad medios-fines o fracasa en su consideración de
activas y pasivas. (9) Rechazo de la pasividad o acep-
los medios? El conocimiento de los medios-fines por el
tación afectiva de la actividad. (10) Conflicto: ¿Hay
héroe sirve de índice del sentido de realidad del indi-
historias que indiquen la existencia de conflicto entre
viduo en la región del trabajo. Los casos de una mayor
el trabajo y cualquier otra esfera? El grado de conflicto,
elaboración de los medios revelan un grado superior
la forma en que es resuelto y el grado de tensión resi-
de conocimiento.
dual proporcionan un índice de la importancia relativa
Elaboración de los medios-fines en el ensueño y la del trabajo en otras esferas. (ll) Choque del trabajo
conducta: La ausencia de elaboración de los medios- y otras esferas: puede darse un yo ideal cen trado en el
fines en el nivel de ensueño puede meramente revelar trabajo que estructura la personalidad y permite al indi-
un método de aproximación entre deseo y realización, y viduo soportar la frustración en otras esferas.
la elaboración hallarse en el nivel conductal. Es nece-
sario cotejar el repertorio de historias de trabajo en el III. Condiciones del trabajo
nivel de la ensoñación y en el nivel conducta!. Se trata de realizar una investigación sistemática de
Catectización de los medios: Las catexias de los mc- las interrelaciones funcionales entre las dimensiones
dios pueden ser positivas o negativas. (1) Los medios de esta esfera, tal como se indicó proceder en la varia-
se han tornado fines; (2) la actividad es valorada sólo bilidad de cualquier dimensión en el área amorosa y
como un medio para un fin extrínseco o intrínseco a sexual.
la esfera del trabajo; (3) se halla placer en la superación DIAGNóSTICO PSIQUIÁTRICO
de obstáculos; pueden catectizarse ciertos aspectos (obs- (Guía de Rapaport, Gill, Schaffer, Balken,
táculos, por ejemplo) del proceso total de trabajo; (4) Harrison, Masserman y otros)
se encuentran tan arduos los medios que se abandona
el objetivo. A continuación se condensan los más importantes in-
dicadores que Rapaport, Harríson, Masserman, Balken,
Complejidad de organización: Importa evaluar la
Rotter y otros dan para reconocer las principales pertur-
complejidad de la organización del trabajo del héroe,
baciones mentales, atendiendo en particular, a la con-
dado que el examinado no puede atribuirle un grado
ducta verbal del examinado.
de complejidad mayor a la de su propia capacidad.
NeUTosis en general. - Conciencia de examen, inte-
Características temporales del trabajo: Plan de la
rés en su sentido, rechazo de la prueba, elusión de ma-
perspectiva del tiempo. ¿Planea el héroe su trabajo cui- teriales, calificación de la producción, fantasías clara-
dadosamente para Un amplio período, o no? Este rasgo
men te conflictuales.
puede combinarse can los anteriores, y el trabajo resul-
tar, simultáneamente, complejo, organizado y planeado Ansiedad. - Relatos breves, defendidos al comienzo
para un largo lapso. Duración. ¿Cuánto dura realmente y luego dramáticos (abundancia de verbos y adjetivos);
el trabajo? (dato gue si bien no directamente mencio- expresiones verbales que denotan vaguedad, duda, des-
nado se halla implícito en toda historia sobre trabajo} concierto; fuerte identificación, mímica compensatoria
¿la mayor parte de la vida del héroe, duración media o de inhibición oral; frecuente desenlace trágico.
breve? Cambios en el yo ideal o hábitos de trabajo en (Véase Como ejemplo de fuerte identificación, abun-
función del tiempo: es preciso comparar la edad de los dante adjetivación, relatos defendidos al comienzo y dra-
héroes en las. historias de trabajo a fin de observar si máticos con desenlaces trágicos al final, en las historias
media algún cambio en el yo ideal o en los hábitos de las láminas 2 y 12 M con que ilustramos un análisis
de trabajo en el transcurso del tiempo. El héroe suele en las págs. 55 Y 58.
trabajar por razones diferentes cuando niño y cuando Histeria de conversión. - Historias de mediana ex-
adulto. tensión, descriptivas; acción poco vigorosa, débil califica-
ción de las situaciones, ambivalencia, escasa certidum-
II. Importancia relativa de la esfera de trabajo
bre, uso mínimo de primera persona; soltura frente al
(1) ¿Hay referencia directa? (2) Número y exten- examinador; fantasías sexuales COn frustración, fanta-
sión de las historias: ¿en cuántas historías aparece la sías hipocondríacas; tono afectivo lábil y vago.
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 79

Labilidad afectiva. - Manifestaciones: excesiva reac- tica moral de láminas v-petsonajes: frecuente en los
ción afectiva a los estímulos de la lámina (explicaciones, esquizofrénicos paranoicos (distínguese la moralización
críticas y descripciones de intensa afectividad); historias de los psícótícos depresivos por su escasa productividad,
de contenido arbitrario o Con fuerte catectización; per- persistencia temática, vaguedad en sus aplicaciones y
turbaciones emocionales en el proceso de narrar; llanto, especificidad en su contenido y escasa crítica a los per-
coartación, reducción de la capacidad descriptiva: La sonajes); (d) notorias dístorsioncs perceptuales relacio-
labilidad afectiva prepondera en los T A T de histéricos, nadas en general con ideas ilusorias y a menudo pa-
en especial femeninos; también se encuentra particular- ranoicas' (que en ocasiones aprécianse en el T A T antes
mente en los depresivos, o como componentes de otros que la análoga distorsión de la realidad se manifieste
desórdenes (v. gr., formación defectuosa del carácter) clínica mente), v. gr., extremas confusiones del sexo de
las figuras. (Advertencia: la acumulación de confusio-
Depresión. - Manifestaciones, según la gravedad del
nes paranoicas menos extremas, con frecuencia sólo
cuadro (neurosis, neurosis grave, psicosis): fuerte res-
se vincula con un síntoma de tendencia paranoica en
tricción de la actividad ideacional, lentitud, respuestas
cualquier tipo de desajuste.) (e) Persistente negación
predominantemente monosilábicas; historias sombrías
o evitación de las connotaciones agresivas de las lá-
(toques tristes, mala suerte, culpabilidad, desenlaces
minas: una sistemática confusión de las connotaciones
desdichados o dubitativos); exclamaciones e interjeccio-
agresi\'as junto a distorsiones perceptuales, constituye
nes de desaliento; automenosprecio; fantasías ansiosas
un índice particular de desorden paranoico. Otros ín-
en las que el amor, la bondad y la dicha saturan las
dices de desorden paranoico muy encubierto: (a) irrup-
historias hasta la saciedad. En las psicosis depresivas:
ción de una historia singular en Un repertorio de histo-
pcnsarnien to ilusorio típico; perseveración de frases es-
rias comunes convencionales; (b) perseveración de
tereotipadas acerca del pecado y la moralidad; mayor
frases estereotipadas, y (e) percepción de una misma
frecuencia comparativa de personajes física o mental-
persona en diferentes láminas.
men te enfermos, o de carácter fuerte o débil. Adver-
tencia: el llanto o las expresiones de desesperación pue- Proceso esquizofrénico. - Manifestaciones: ea) Falta
den no ser reflejo de Una depresión esencial. sino de de tono afectivo. (b) Contradicciones, absurdos, inco-
labilidad alectiva, ansiedad, etc.: el examinador debe herencias: (1) contenidos improbables (historia con
formular su diagnóstico atendiendo a la conducta homosexualidad, perversiones o agresiones probibidas
verbal. -parricidio, matricidio-, en especial muy frecuente
en la preesquizofrenia); (2) generalidades de conteni-
Obsesión-compulsión. - Manifestaciones compulsivas:
do vago que se presentan como Formulaciones descon-
descripciones detallistas; minuciosidad peculiar e inclu-
certantes y redundantes; (3) desarticulación (incohe-
sive rara; crítica y descontento compulsívos de la
rencia) espontánea o que aparece al interrogatorio
lámina. Manifestaciones obsesivas: Historias sobreinte-
insistente o en un comentario incidental; (4) confusio-
lectualizadas (racionalizaciones): asuntos polémicos,
nes, contradicciones, en las que caen los esquizolrénicos
científicos, estéticos, políticos, psicológicos, exhibicionis-
agudos y algunos preesquizolrénicos: (5) arbitrarieda-
mo verbal; fragmentación asociada COn rigidez; incer-
des; burla deliberada; aprehensión del material sensorial
tidumbre (duda entre interpretaciones en alternativa);
y Fantaseado como perceptualmente real (percepciones
ambivalencia; autoconocimiento del proceso del pensar.
autísticas) e introducción de contenidos, situaciones o
Agresión fuertemente reprimida. - Manifestaciones: ideas injustificados; (6) simbolismo de contenido de-
en medio de un repertorio de historias, súbitos cambios masiado elaborado: es índice de patología esquizolré-
agresivos, no muy elaborados ni justificados por la lámi- nicao preesquizolréníca. (7) Referencia directa en las
na. Índice psicótico o prepsicótico: historias de agre- historias al retraimiento. (8) Contenido semejante a las
siói, detallada, intensa, peculiar, sangrienta, elaborada o ilusiones esquizofrénicas. (9) Fantasías excéntricas: ín-
sádica, en las que se asesina a un miembro cercano de dice de una vida de fantasía excesiva y, acaso, ilusoria
la familia (filicidio, matricidio). -COn mayor frecuencia en los preesquizohénicos. (lO)
Cambios peculiares en el contenido, a menudo en for-
Paranoia. - Manifestaciones que pueden relacionarse ma de ocurrencias graciosas (especialmente frecuentes
con pacientes de cualquier clase de tendencias para- en las condiciones preesquizofrénicas). (ll) Incapaci-
noicas o con la esquizofrenia paranoica: (a) ideas pa- dad de ajustarse a la consigna en todas sus partes o de
ranoicas en el contenido; evasividad, cautela y suspica- producir relatos con material integrado en función
cia (espía, sospecha, ruindad, ataque a traición); (b) de un objetivo completamente consciente e impuesto
deducción de los motivos del examinador: inferencias por la situación de prueba, v. gr., producción de histo-
rebuscadas a partir de las láminas; el sujeto procura rias que exceden a las láminas o enlace de las láminas
"probar" su historia COmoun trozo de realidad C'pér- como si integrasen una serie continua. (Advertencia:
dida de la distancia") o las intenciones del examinador este último rasgo aparece asimismo en sujetos neuróti-
o del artista (lo cual puede ocurrir también en sujetos cos e inclusive normales ingenuos.) (12) Perturbacio-
normales muy cautelosos); (c) sobremoralizaci6n y crí- nes en la estructura de referencia del sujeto: que se
____ ~---~ --- -- -_.- o _

80 HENRY A. MUI\RAY

manifiestan principalmente en las respuestas a la inda- en un hospicio; 6 con causas judiciales por' delitos
gación. (13) Manifestaciones iniciales peculiares: de diversos y 2 esquizolrénicos), sus autores, R. CañeHos
llanto o carácter intenso deben prevenir al examinador Rodríguez e Hipólito Martínez Manzano', hallaron
a fin de quc busque Índices de pensamiento psicótico. los siguientes rasgos comunes: definida conciencia del
(14)Verbalizaciones peculiares: neologismos, peculia- sexo a que pertenecen, sin identificación con el otro
ridades en la formación de frases, en la secuencia de sexo; fuerte pasividad e incapacidad inicial para opo-
pensamien tos, propensión a la grandilocuencia en for- nerse al ambiente, con proclividad a la agresividad
ma jactanciosa y al deletreo espontáneo para el exami- al sentirse avasallados; fuerte tendencia a la contempla-
nador, pueden ser índices de desorganización de pen- ción y a la unión can la naturaleza, con notable pre-
samiento. (15) Bloqueo y perseveración. ocupación por los pequeños detalles (decoraciones, colo-
Deficientes ¡VIentoles. - Material simplista, ingenuo, res, muebles ... ); falta de deseo de asociación, tenden-
escaso; ausencia de fantasía; temas agresivos, sentimien- cia a la independencia y deseo de ser aceptados con
tos manifiestos de soledad, necesidad de afecto. cariño en el mundo familiar y social; marcado senti-
miento de soledad que angustia y ensombrece la pros-
Psicosis Infantiles. - Nivel intelectual: incoherencia,
pección ante el futuro -angustia incrementada por la
contradicciones, ideas extravagantes, verbalizaciones ra-
incertidumbre e indecisión ante toela acción, por las
ras, repetición de frases, neologismos y rimas sin sentido,
dudas y miedos de no acertar con el camino, vivido
amaneramiento verbal; introducción del examinador en
por ellos como difícil y hostil; sentimiento de hallarse
el relato y referencias personales; generalizaciones ex-
como desgajado, arrancado injustamente de la sociedad,
tremas, interpretaciones simbólicas, pensamiento autís-
sin obligaciones ni deberes con ella. La mujer e1e edad,
tico, desvío del texto. Nivel percepiual: omisiones im-
es vista como sin sexo; frente a la mujer joven pre-
portantes, dístorsiones, incertidumbres irresueltas. Nivel
sienten .u enemistad y la consideran como un obstáculo
emocional: frecuente tematización de la violencia y de
en su camino instintivo, aunque no se advierte una
la muerte.
acusada agresividad hacia ella; sensación de pobreza,
Homosexualuluá. - En una investigación realizada tanto de objetos materiales como afectivos.
en España (Mérida, Badajoz) sobre doce registros del
T A T de homosexuales masculinos, cuyas edades osci- ". "El T A T en los homosexuales." Revista de Psicología
laban entre los 35 y los 54 años (lO de ellos internados General y Aplicada. Madrid, 1962, vol. XVII, NQ 64.
III

APLICACIONES DEL TAT


CLtNICA PSICOLóGICA Y PSIQUIATRICA

Diagnóstico. - El T A T sirve como método econó- Investigación. - Acerca del valor del T A T para
mico -particularmente en comparación con lo técnica la investigación psiquiátrica, Tomkins es concluyente:
psicoanalítica- para el conocimiento de las actitudes: "El T A T -dice- provoca en especial la manifestación
rasgos, conflictos, frustraciones, ansiedades y defensas, de materiales que el individuo por lo común guarda
CIl relación Con las diversas zonas de la existencia, de celosamente. Dado que ésta es la fuente de mucho de
sujetos de ambos sexos y gran margen de edades. lo que denominamos enfermedad mental, sería de gran
Se lo emplea como auxiliar diagnóstico de la historia utilidad la recolección de varios miles de registros de
psiquiátrica, pues, según se dijo más arriba, se ha síndromes psicopatológicos de cada variedad, a fin de
logrado fijar ciertos signos propios de esquizolrénicos, someterlos a análisis". Esto permitiría una nueva reclasi-
depresivos, histéricos, ansiosos, obsesivos, compulsívos, ficación de las enfermedades mentales, cuya consecuen-
deficientes mentales, paranoicos, maníacos, neuróticos cia sería la organización de entidades realmente homo-
(preocupaciones sexuales, hipocondríacas, suicidas). géneas. Por todo ello, T omkins cree que el T A T
Mediante el análisis lingüístico de los protocolos (nú- "proporciona datos de importancia y amplitud suficien-
mero de verbos, adjetivos, etc.), Balken y Masserman tes como para justificar un programa coordinado en
hallaron diferencias estadísticamente significativas en- gran escala de investigación nacional".
tre las verbalizaciones de casos (puros) de histeria de
Catarsis. - Symonds considera que el relato de his-
conversión, histeria de ansiedad y neurosis obsesivo-
torias da lugar a una liberación de emociones repri-
compulsivas; Renaud las encontró entre los casos de
midas que permite un alivio y conciencializacíón de
enfermedad y lesiones cerebrales. También se emplea
valor psicoterápico. Tomkins asimismo considera que si
el T A T en la exploración de menores delincuentes
se comunica al paciente la interpretación, y a continua-
(W ells), criminales con defectos psicopáticos (Ku-
ción se le leen historias en que se basa, el T A T es
tasch) y deficientes mentales (Sarason),
eficaz para la estimulación de la catarsis de sentimien-
Plan y Pronóstico. - Presta utilidad en el estableci- tos reprimidos.
miento del plan, curso probable y duración del tra-
tamiento (Morgan y Murray, Kendig, Masserman). Orientación y selección profesional
White, verbigracia, estudió en qué medida la suscep-
La índole de las informaciones del T A T, COn sus
tibilidad hipnótica podía injerirse correctamente de las
datos acerca de las actitudes del sujeto frente a la
historias del T A T: en un estudio con 13 .sujetos
+
obtuvo una correlación de 0.56; Y empleando con-
autoridad y las diversas zonas de la existencia (trabajo,
sociedad, amor), pronto mostraron la utilidad de su
juntamente el material de autobiografías y entrevistas,
+
su predicción ascendió a 0.75. Tomkins lo considera empleo en los Gabinetes de selección y orien tación
un guía especialmente útil para la terapia de orienta- profesional. Por ejemplo, se lo empleó con éxito (Mu-
ción, especialmente en aquellos casos en que la terapia rray y Stein; Harrison, Hutr) en la selección a ciegas
de fondo es imposible o desaconsejable. de aspirantes a oficiales de la armada.

SELECCIóN PROFESIONAL

El T A T es de utilidad en la selección de personal, Esta aplicación puede ilustrarse con la investigación


tanto mayor cuanto mayor sea la incidencia de la per- realizada por William E. Henry en EE. UU., sobre
sonalidad del sujeto en el desempeño del cargo. Aquí, la psicodinámica del directivo de empresa moderno
y desde este punto de vista, la tarea de selección im- (13) -una de las figuras centrales de la vida social y
plica un pronóstico que, a su vez, requiere: (a) cono- económica en ese país. El directivo ocupa un puesto
cer las características y rasgos psicológicos subyacentes destacado en la vida social y económica de la comuni-
del cargo, y (b) las características de la personalidad dad, tiene un status bien definido y sus rasgos son cono-
del aspirante. cidos por la generalidad de las gentes: todo ello le
82 HENRY A. iIlURHAY

llnpone al directivo un rol y guía la elección de can- MARCO DE REFERENCIA rARA EL ANÁLISIS DEL T AT
EN ESTUDIOS SOBRE DiRECTIVOS
didatos por la empresa. Cuando se ajusta al rol impues-
to, el directivo se ve premiado por el éxito; cuando A. Características individuales:
se desvía es castigado COnel fracaso. El aspirante debe Dirigente, concentrado, ambicioso, reflexivo, .perseverante
pues tener flexibilidad suficiente para adaptarse a ese Conservadurismo, sensibilidad r.ara las exigencias sociales.
Ansiedad y métodos de con tro .
rol. El proceso de selección procura, precisamente, reco- Reacciones ante las presiones. .
nocer precozmente al individuo capaz de aprender ese Motivación: logro, actividad, consideración, dinero, ascen-
rol en un mínimo de tiempo y con un máximo de sos, poder, satisfacción de los ideales.
eficacia. B. Características intelectuales:
La investigación sobre los directivos comerciales "con Nivel intelectual. Eficiencia;
éxito" mostró, en contraste con los fracasados, que Enfoque intelectual: planificación, orientación definida
hacia los objetivos.
poseían en COmún una serie de características perso- Criterio: egocéntrico, capacidad crítica, sensible al consejo.
nales, a la que cabía considerar coma el mínimo reque- Originalidad: egocéntrico, con recursos.
rido para triunfar en ese cargo o como la motivación
C. Relaciones laborales:
psicodinárnica de las personas que lo ejercen: preten-
Con la organización: lealtad, sensibilidad para la jerarquía
siones e interés por los logros, tendencia a la movilidad y el rango =en los demás y en sí mismo.
social y laboral (búsqueda de prestigio, status V pro- Con los superiores: actitud de cooperación, aceptación del
piedad), ideas de autoridad, necesidad de organizar, control y supervisión inmediatos, caracterización en sus
relaciones con los superiores.
decisión, poderosa estructura del )'0, autocontrol, per-
Con los colaboradores: cooperación, actitudes, competitivo,
sonalidad agresiva, independencia de pensamiento, te- desligado.
mor de perder terreno y fracasar, sentido de realidad, Con los subordinados: tipo de control y supervisión ejer-
limitaciones artificiales de las relaciones emocionales cida, distancia social que establece, normas de trabajo,
interpersonales can subordinados y superiores y carác- independencia (protegidos).
ter de sus sentimientos de dependencia. "En esta in- D. Esquema de colocación:
vestigación, el T A T -dice W. Henry- resultó extra- Resúmenes: funciones de operación independiente, línea,
plana mayor, forma de resoluciones o decisiones in-
ordinariamente valioso, no sólo por el hecho de poner
mediatas.
de relieve la psicodinámica de este papel, sino también
E. Ajuste potencial:
como fuente de pronóstico de comportamiento futuro."
Nivel de aspiraciones social y profesional.
Para este estudio se adoptó el siguiente marco de Cualquier síntoma de posible fallo.
referencia, orientado hacia el pronóstico del comporta- F. Resumen de los puntos más impor·tantes y de los más
miento manifiesto: insignificantes.

INVESTIGACIóN SOCIAL
(Psicología social y Antropología cultural)

Según hemos señalado (véase pág. 29 Y sigs), el ma- duo "permite obtener datos respecto a tal personalidad
terial que el examinado brinda en el T A T -como en y sobre los efectos que en su dinámica origina un
todo instrumento proyectivo- tiene cuádruple fuente determinado esquema cultural. En su aplicación a gru-
de origen: contenidos humanos universales, contenidos pos, proporciona datos para estudiar el componente
del grupo cultural, contenidos del rol y contenidos del comunal y el de rol de la personalidad, y una me-
propio individuo. Por tanto, este instrumento suminis- todología para establecer el esquema caracterial de las
tra información, a la vez, acerca de la personalidad sociedades primitivas. Por otra parte, los datos obteni-
individual y de los rasgos psicológicos comunes, Ello dos sirven para contrastar y completar las doctrinas
le da entrada en el estudio de la cultura y de los de los antropólogos acerca de tales culturas y para es-
grupos. "El T A T -dice W. Henry ", a quien reseña- tudiar la estructura de su personalidad social. Conside-
remos en lo que sigue de este tema- constituye un rando estos datos a la luz de las doctrinas antropoló-
instrumento especialmente indicado para los estudios gicas acerca de las diversas sociedades, se fundamen tan
sobre el comportamiento social que tratan de averiguar los estudios sobre el desarrollo del comportamiento hu-
los factores psicológicos y maneras sociales de mayor mano y sobre el funcionamiento de las sociedades pri-
importancia en el comportamiento personal", y, asimis- mitivas y modernas".
mo, para el estudio de la acción interpersonal que se
desarrolla en los grupos -grandes o pequeños-, en la
LOS GRANDES TEMAS DE INVESTIGACION
medida en que posean características persistentes e inte-
SOCIAL
rrelacionadas que lo diferencian de otros grupos. Su Pueden enumerarse los siguientes grandes temas de
aplicación a estudios sobre la personalidad del indivi- Investigación:
1. Sobre individuos en subgrupos de nuestra cul-
• Obra cit., págs. 309/310. tura o de otras sociedades.
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA 83

2. Sobre instit1jciones de la sociedad moderna. cisos, Este procedimiento es menos trabajoso que el
3. Sobre grupos reducidos (pequeños y cohesiona- anterior, pero puede fallar en la evaluación de la im-
dos). portancia psicológica de ciertos elemen tos. (Henry se-
ñala que este riesgo se puede salvar analizando primero
4. Sobre grupos culturales o subculturales.
cierto número de registros según el método vertical
PROCEDlMIENTOS PARA LA para obtener así una imagen de las correlaciones entre
INVESTIGACIÓN SOCIAL las respuestas.)

La técnica de investigación antropológico cultural (e) Análisis horizontal temático del grupo. - Aquí
o psicológico social del grupo mediante e! T A T, en todas las historias recogidas acerca de una lámina se
general no difiere esencialmente de la investigación analizan como si constituyesen una unidad dinámica
psicológica de un grupo COnvistas a la obtención de independiente. Para aplicar este procedimiento es ne-
normas útiles para la clínica. (Véase pág. 78). En cesario que las características sociales del grupo estu-
aquéllas y en ésta los individuos particulares de! gru- diado sean consistentes y que tenga una estructura
po, cama unidades, no interesan por sí mismas; lo que psicológica relativamente homogénea.
importa son las características del grupo mismo. La di-
1. Estudios sociales sobre individuos
ferencia reside fundamentalmente en la intención: en
tanto en la investigación normativa el grupo sólo inte- El estudio de los individuos en los diversos subgru-
resa como un medio. para obtener la norma, en la in- pos de nuestra sociedad o de otras sociedades, como
vestigación social la norma interesa cama un medio el que ha realizado Cara du Bois en Alar, con el T A T,
para conocer al grupo. W. Henry distingue tres proce- no difiere de la administración corriente del T A T en
dimientos de investigación social del grupo mediante la clínica.
el T A T: (a) Análisis vertical, (b) análisis horizontal,
y (e) análisis horizon tal temático. 2. Estudios sociales sobre instituciones modernas

(a) Análisis vertical de grupo. - En este método, los El T A T suministra datos que reflejan la interacci6n
sujetos de estudio se toman de un grupo social homo- personalidad-cultura, y por tanto se presta para el estu-
géneo, seleccionado en función del aspecto psicológico dio de la función emocional y subestructura psicoló-
social a investigar. Luego se analizan los registros indi- gica de diversas formas de conducta instírucionalizada
viduales del T A T -tal como en el análisis indivi- en una sociedad determinada, como, por ejemplo, en
dual=, se 'organizan después los datos obtenidos con relación can la comunicación de masas. Así, William E.
arreglo a Un sistema o marco de referencia conceptual Henry' lo utilizó en dos investigaciones de comporta-
adecuado a los propósitos del estudio y finalmente se mientos organizados: una sobre la función emocional y
comparan los casos a fin de determinar los rasgos comu- social de la tarjeta de felicitación en su empleo habi-
nes a todos ellos que conducirán a la comprensión de tual (ll); v otra, en colaboración can W. Llovd War-
la dinámica de ese grupo'. ner (29) ;obre la función emocional y soci;1 de las
series radiofónicas diurnas. Para comprender el funcio-
(b) Análisis horizontal de grupo. - En este procedi-
namiento de un programa radiofónico seriado es pre-
miento, a diferencia del anterior, se analizan todas
ciso determinar en qué medida sus símbolos verbales
las historias para cada lámina. (Por ejemplo, si el grupo
satisfacen los contenidos de realidad y de fantasía del
en estudio comprende cien casos, se analizan primero
grupo y los privados de los individuos del auditorio.
las cien historias correspondientes a la primera lámina,
La investigación procuraba responder a estas cuatro
luego las cien de la segunda lámina, las cien de la
cuestiones: (a) ¿Cuál es el contenido simbólico del
tercera y así sucesivamente con las restantes.) Aquí se
serial radiofónico? (b) ¿Cuáles son las características
trata de reunir información acerca de una serie de
sociales de su auditorio? (e) ¿Cuáles son las caracte-
áreas definidas, y por lo tanto las respuestas se seleccio-
rísticas psicológicas manifiestas y encubiertas de su audi-
nan según el sistema de conceptos preestablecidos. De
torio? (d) ¿Cómo estimula el serial radiofónico en
esta manera las intcrrelacioncs dinámicas de los elemen-
cuanto sistema simbólico a las mujeres, J) manifiesta-
tos dentro de una misma historia quedan descuidados,
mente, corno miembros de la sociedad norteamericana,
pero los datos que se recogen son más ajustados y pre-
y 2) encubierta y privadamente, como individuos? o,
dicho de otra manera, ¿qué significa para ellas y cómo
* Un ejemplo. Supuesto que uno de los temas a estudiar
sea la imagen de la madre. En un estudio sobre los indios afecta su vida privada y pública?
hopi -como el que realizó el mismo William E. Henry, (9)- La aplicación del T A T en este estudio se consagró
se descubre un franco predominio de indícadores de una ima- especialmente sobre los ítems b y c (sistemas de ansie-
gen de una madre autoritaria, impersonal y casi desprovista dad, de defensa y de valores de las radioescuchas).
de lazos emocionales. En cambio, en un grupo de escolares
blancos de clase media alta, los indicadores mostrarán una El análisis se realizó de acuerdo con el cuadro de
preponderancia de datos correspondientes a una imagen muy referencia siguiente:
personal y ambivalente, con fusión de elementos sexuales e
ideales. • Ob. cit., págs. 281: 319/320.
H E N 1\ Y A. 1\1U R 1\ A Y
84
bres reunidos en torno a una mesa de conferencia. - Objetivo:
¡VIARCO DE REFERENCIA
averiguar las características más formales del grupo, en espe-
L Libertad frente a restricción de la espontaneidad ima- cial, su estructura, objetivos y productividad. Recoge infor-
ginativa; mación, acerca de las siguientes características del grupo:
2. Expectativas respecto a las relaciones inrer personales ea} capacidad para encarar situaciones complejas; (b) senti-
múltiples; mientos y opiniones acerca de la relación entre rendimiento
en el trabajo y relaciones interpersonales; (e) sentimientos
3. Conceptos morales;
y opiniones acerca de la división del trabajo y las' diferencias
4. Principales áreas de ansiedad, especialmente en lo que
entre los' diversos roles que se desempeñan en el grupo.
se refiere a las relaciones interpersonales:
5. Modos habituales de respuesta contra la ansiedad (319/ Lámina 2. Hombre contra el quicio de la puerta: un hom-
320). bre recostado contra el quicio de una puerta de calle. Muestra
sólo la espalda y parte del perfil. Mira hacia afuera, el pai-
Hcnrv consideró que el T A T serviria para este es- saje. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos del grupo frente
al individuo aislado, y acerca de las relaciones que un indi-
tudio por tratarse de un grupo seleccionado que res- viduo solo puede mantener con la constelación de Fuerzas
pondía, en primer lugar, a los hábitos y expectativas que le rodea; (b) sentimientos del grupo acerca de los rnoti-
sociales más comunes )', en segundo lugar, era de espe- H)S determinantes del comportamiento de un individuo, ¿pro-
rar que fuese muv homogéneo desde el punto de vista vienen -de Fuera y ejercen presión sobre él, o bien son inter-
nas y buscan influir sobre el mundo externo?; (c) sentimien-
psicológico (un grupo de amas de casa de la clase
tos del grupo frente a la inactividad.
media muy consistente y circunscrito en psicología y en
Lámina 3. Dos hombres: dos hombres, uno de ellos más
expectativas sociales) (282). Los resultados obtenidos
joven, frente a frente. - Objetivo: averiguar (a) sentimientos
-dice Henry- "han puesto de relieve la flexibilidad y opiniones del grupo acerca de la relación entre ambas Ii-
del T 1\ T v demostrado que el marco de referencia guras, (b) interrelaciones de ascendencia y sumisión; (c) sen-
adoptado para analizar los datos era francamente reve- timientos y opiniones acerca de la presión que ejerce la auto-
lador respccto al problema estudiado". La utilidad del ridad sobre el grupo y del empleo que el grupo. hace de ella.
T A T "residía, principalmente en que revelaba los ras- Lámina 4. Mujer y hombre: una anciana en una mecedora.
gos de personalidad comunes del grupo, los sentimien- A. su izquierda junto a una ventana, un hombre joven la
mira. El hombre sostiene algo en sus manos. - Objetivo: ave-
tos colectivos v los supuestos del grupo respecto a cier-
riguar (a) sentimientos del grupo acerca de la auto-afirmación
tos elementos de la realidad externa, concretamente, el )' la dependencia; (b) potencial del grupo para romper mar-
serial rndiolónicc v las relaciones interpersonales y acti- cos de referencia y relaciones establecidas.
tudes morales reflejadas en él". Lámina 5. Grupo informal: cuatro hombres en una hal-ita-
ción que parece parte de un club o institución: dos están
J. Estudios sociales sobre grupos reducidos sentados en un pequeño sofá, de espaldas; dos, de pie, frente
a ellos, uno apoya un pie sobre una silla. Esta lámina apunta
La investigación de grupos pequeños y cohesionados a las relaciones de grupo, especialmente de carácter informal,
está destinada a penetrar en su dinámica. Puede reali- e.sp~ntáneo e interperscnal. - Objetivo: averiguar (a) sen-
zarse operando sobre el grupo en estudio como una nrmentos del grupo acerca del formalismo o la pérdida de
:lI1iclad guestáltica, esto es, pidiendo al grupo que pro- estructura del grupo y del despliegue de nuevos procedimien-
tos; (b) sinceridad y participación emocional en las tareas
duzcan varias historias actuando en conjunto y en cola- grupa les (294 y 296).
boración. El producto de esta actividad interactuante
de invención permite averiguar la naturaleza de los Por lo regular la gestación de las cinco historias lleva
procesos del grupo, por cuanto: 1) informa acerca de una hora. El análisis se realiza sobre las historias mis-
~11 estructura formal v de sus relaciones informales; mas, tal y como han sido construidas, con prescindencia
2) permite e incluso' alimenta la expresión de los de observadores y otros tipos de registro.
sl'ntimientos "" racionales que integran los procesos
MARCO DE REFERENCIA'"
del grupo; 3) fomenta la proyección del modo de con-
duct:1 c.iractcristico del grupo; 4) permite que los Categorías de análisis de calificación
miembros del grupo actuén con amplia libertad en su 1. SOCIODINMvIICA: variables referentes a las relacio-
interpretación: 5) no revela directamente a los rniern- nes personales y acciones íntragrupales, a la atmósfera
bros c!ci grupo la eventual trascendencia de sus rcspues- emocional que rodea a tales procesos y a la intencionali-
dad del grup? en su tarea.
tJS; l' 6) representa una tarea de proporciones limitadas
A. Claridad de comunicación: capacidad del grupo para
<'JllC acucia al grupo a ponerse de inmediato en acción.
comprender los argumentos y puntos de vista de cada
Esto técnica se aplicó por primera vez en el National miembro. Es suficiente con que cada miembro procure
TTaiJ1ing La],oratoTY fOT GT01'p Developvneni, de Bethel comprender; no es necesario que acepte lo que dicen
los demás.
(estado de iVIaine), en 1947, en un proyecto de pro-
ductividad de grupo. .•. 1\1. Horwitz y D. Cartwright, del Centro de investigación
de dinámica de grupo, elaboraron un método proyccrivo de
Se utilizaron cinco láminas -cadecuadas para estimular aspec
diagnóstico de las características de grupo que a diferencia de
tos diversos y conexos de los procesos grupa les- que fueron
éste comprende un sistema de puntuación y de análisis que
cntrecadas sucesivamente a fin de que compusieran para cada
considera todo el comportamiento previo del grupo, hasta la
una la historia en que coincidiera la mayoría:
historia final, incluida,
Lámina l. Gmpo conferenciando: un grupo de siete hom. • Obra cit., págs. 303/305.
TEST DE APmCEPClélN TBIÁTICA 85

U. PropOrCiÓJl entre contenido y procedimiento: proporción 4, Estudios sociales sobre grupos culturales
entre el tiempo que el grupo dedica a discutir lbs pro- o subculrurales
blemas grupales corrientes y el tiempo que invierte en
cuestiones de _procedimiento. CIm€stigaciones en Antropología Cultural)
C. Adq/risición de ú¡formación: cantidad de información
Los estudios de grupos culturales procuran averi-
Fáctica que en el curso de sus actividades el grupo
reúne para sí -variable de particular importancia para guar los rasgos de personalidad comunes a los miem-
los grupos de toma de decisiones. bros de un 'grupo O sub-cultura, Según que los grupos
D. Concentración sobre el objetivo: grado en que el gru- a investigar se hallasen suficientemente cultural izados
po se centra sobre su problema o atiende a temas o no en opinión de los investigadores, estos estudios se
tangenciales y pierde de vista el objetivo original. realizaron¡ en el primer caso, con las láminas orioina-
E. Fuente de problema: ¿Hasta qué punto el grupo se les del T A T, Y en el segundo, Con galerías especial-
hace cargo del problema o lo considera como algo mente construidas para permitir la identificación, Ha-
que le es impuesto desde fuera?
remos una reseña de los informes de Henry " acerca de
F. Orientación axíomática: orientación del grupo frente estas investigaciones.
3.1tipo de. tarea que. cons}dera apropiada; tipo de obje.
tIVO que Juzga de mteres.
a) Con las láminas originales
G. Grado o nivel de tenSWn: dirección emocional de la
energía y tensión: ¿los miembros se apoyan entre sí, William A, Caudill, del Departamento de Antropo-
o. r:~r el contrario, la tensión tiene un carácter de opo- logía de la Universidad de Chicago, realizó dos estu-
SIClOn y se malgasta en conflictos?
dios; uno sobre los indios ojibwa (grupo de indios
1. Ritmo: rapidez con que el grupo enfoca su terna de americanos del Lac du Flambeau, Wisconsin) y otro
discusión.
sobre la organización social, estructura de personalidad
J. Relaciones interpersonales: comprende dos aspectos: y aculturación de los japoneses-americanos, en colabo-
(1) pereonot: ¡.hasta. qué punto existe
]¡¡fl'l"Ilp}Jl'lldl'nl'-i<¡
rlepcndeucia emocional entre los miembros del grupo (cor- ración con Setsuko Matsunaga Nishi, en ambos casos
dinl, de apoyo, antagonista) y hasta qué punto ende indio
viduo liil'nt!:' necesidad de los demés t (2) Afecto persctud:
con las láminas de Murrav", El marco de referencia
nafuralezn del afecto personal entre los miembros del grupo. consideraba la situación de presión, conflicto, defensa
y solución, adecuada Fara una mejor elaboración del
1I, ESTRUCTURA DEL GRUPO, aspectos formales y es-
concepto de personalidad básica, Según la teoría de
tructurales 2el grupo de importancia crucial par3com-
prender cómo ejecuta sus actividades. sostén: Si el yo del sujeto es poderoso y funciona
A. Generalización de la participación: participan en las
bien, el yo manejará la presión y la solución COn faci-
actividades todos los miembros del grupo 0, intervie- lidad, al nivel de realidad y, en general, consciente,
vienen sólo algunos. Cuando el yo no logra manejar la presión, y ella opera
B. Diferenciación de roles: variedad y diferenciación de activamente o crea un conflicto en la personalidad
los roles inrragtupales. (impulsos sexuales sin salida, o conflictos interpersona-
C. Sentimiento de grupo: conciencia Íntima del grupo y les irresolubles, etc.), los mecanismos de defensa entran
grado en que se considera distinto de los demás. a operar procurando una solución (buena o mala, real
D. Individualidad de los miembros: ¿cada miembro del o mágica, etc.). Puede ocurrir que los conflictos sean
grupo se considera un ser individual en sus relaciones predominantemente idiosincrásicos y estén escasamente
con el grupo, o se ve principalmente en su rol de influidos por la cultura, Cuando la persona funciona
participante del grupo?
con éxito en su sociedad y no se ve forzada a una fuga
real o en la enfermedad, las defensas disponibles no
1lI, RESULTADOS DEL PROCESO, evaluación de la cali-
dad ~e los resultados de la accié del grupo y de la carga cubren todos los posibles conflictos y las defensas que-
emocional que el grupo deposito. sobre esos resultados. dan influidas por la cultura (en la clase media blanca,
A. Calidad del producto "el grupo, calidad de los resulta- por ejemplo, no caben defensas como la agresión).
dos de la actividad del grupo, en particular en 10 La situación de presión procede del mundo exterior, de
que atañe a: •
L Orientación respecto a la realidad: ~hasta qué punto
las actividades del grupo se bailan en una observeetón
razonable de las realidades y hechos de la situación
* Obra cit. págs, 317/18,
del grupo ; * * En el estudio con los ojibwa, Caudill empleó diez lá-
2. Organización de l08 resuUados: organización y presen- mina" la 2 (La estudiante en el campo), 3 VH (Reclinado/a
tación coherente de 108 resultados de la. actividad del en el diván), 4 (Mujer que retiene al hombre), 7 VH (Padre
grupo, y
3. Espíritu crea·dor y originalidad det producto del grupo:
e hijo), 12 M (La celestina), 12 VN (El bote abandonado),
originalidad de pensamiento acerca de las actividades 13V (Niño sentado en el umbral), 17VH (El acróbata),
del grupo; 18 VH (Atacado de atrás) y 19 (Cabaña bajo la nieve); y
B. Satisfacción del grupo ante el resultado: ¿hasta qué
con los japoneses 14 láminas: [a 1 eEI muchacho y el vio-
lín), 2 (La estudiante en el'campo),'3 VH (Reclinado/a en,el
punto el grupo se siente gratificado por el resultado
de su actividad?
diván), 4 (Mujer que retiene al hombre), 6 VH (El hijo
que se va), 6NM (Mujer sorprendida), 7VH (Padre e hijo),
C. Motivación para llevar adelante los resultados: motiva- 12 M (La celestina), ]3 N (Niña ascendiendo la escale-
ción experimentada por el grupo para emprender una ra), 16 (lámina en blanco), 17VH (El acróbata), 17NM
acción sobre el resultado de sus actividades. (El puente), 19 (Cabaña bajo la nieve),
86 HENRY A. MURHAY

reacciones internas, o como ocurre regularmente, de C. Esquema de ajuste emocional.


1. ActitudeTnocionnl .fnndarnentnl (a ctiva-pasiva : intensi-
ambos a la vez. Lo que sucede ulteriormente depende dad del impulso enrarnina do a resolver lo~ pr oblemn s
de la capacidad del yo para manejar esa presión (3, emocionales) .
2. Actitud harin la vida de los impulsos; nt-cptnrió, o
Caudill, William A.). recha1.O
3. Evideru-ia de ansiednd
4. Mer-anisrnos de ajuste.
l\1ARCO DE REFERENCIA
5. Reartivid ad emocional.
6. A.ilJ.~te sexun l (n reptnción del impulso).
a) Sistema para el análisis 7. Nive'es de madurez.

1. Interacción social D. Ideales, identificacwny contenido de conciencia.


A. Relaciones con los semejantes. l. Idenfifiear-ió n t-on personan, pr-inripios y valores iuo-ales
(iutensidn d, dirección v rontenído) .
1. Alcanre)' naturaleza (le la participación. 2. Resolución del conflicto rn uno. o más sistemas de vn .
2. Caracterización cualitativa de las rcla cíones inter per so . lores, que r-ontrola n el comportamiento.
nales.
3. Tendencias tempor-ales en relación con los de la misma
edad. b) Sistema para la interpretación
B. Relaciones con la comunidad. 1. Realidades: biológica, social y psicológica.
L Conrar-tos del sujeto con las instituciones de 1:\ -omuni. Resumen e integración de los factores que influyen, diri-
dad (iglesia, escuela, clubes. diversiones y agencias pú-
hucas. etcétera ) . gen o limitan el comportamiento del individuo. Tales
2. Relaciones r reputación del sujeto con y entre los adul- factores proceden de datos biológicos. Se excluye la inter-
tos (mue-troe, ministros de la iglesia, vecinos, patronos, pretación de estos factores por parte del sujeto y su con-
etcétera) .
cepción de sí mismo.
C. Relaciones familiares.
1. Constelación familiar (nombre, fecha de nacimiento, edad
Il. Concepto de si mismo.
y sexo, educación u ocupación. traslados de domicilio Resumen e integración del concepto que el sujeto se ha
e historia matrimonial de los miembros de la familia
más inmediatos o próximos).
formado de sí mismo. Consiste en generalizaciones res-
2. La familia dentro de la comunidad. pecto a las motivaciones, ansiedades, necesidades y temo-
3. Dill¡ÍmieR in tratamiliar , res que definen el mundo íntimo del individuo.

Il. Características físicas 111. Concepto de las realidades externas.


Resumen e integración de los conceptos del individuo
A. Apariencia.
acerca de las realidades externas. Consiste en generahza
1. Apnrieru-¡n físi('a general.
2. Arreglo personal.
ciones acerca de la interpretación que el individuo da al
mundo exterior y a cómo se siente tratado.
B. Salud.
1. Flistor¡n pfltológira. IV. Dinámica comportamental.
2. Estado de nutr-it-ión Se integra aquí el material de las tres primeras secciones
3. Defectos y r-unlidaden üslcae.
4. Háhitns higiénirns., en una explicación e interpretación de los motivos y como
porta miento del individuo. En ella se plantean las si-
C. Producción de energía. guientcs preguntas:
1. Oifrn característica y/o Ilu r-tuaeiones
2. Tipo de expresión (n tlétirn, social, verbal) y grado de A. ¿Qué intenta hacer?:
org-anización (dirigida, nleatorta) . 1. Sus motivos, necesidades:
3. Resietem-ía (fatiga y tiempo de recuperadón) . 2. Sus sentimientos, tanto manifiestos romo en-uuíertos.
D. Esquema de crecimiento o desarrollo. B. ¿Qué realidades influyen sobre su ajuste?:
L Historia del crecimiento. 1. Realidades externas positivas y ncgntívas :
2. Tipo físico (talla, tipo somático). 2. Realidades internas positivas y negativas.
3. Posición que ocupa en el ciclo de desarrollo.
C. ¿De qué naturaleza es el ajuste resultante?:
E. Madurez sexual.
l. El ajuste resultante;
1. Caractensríces sexunlr s secundarias (incluidoa datos so- 2. Su propia veto-ación o califira ciún del mi-mo ;
bre menarquia) . 3. Cetiñcucíón de los demás.
2. Consistencia y adecuación sexual
V. Pronóstico.
F. Esquema motor.
A. Relaciones con los. semejantes.
lII. Características del yo B_ Ajuste heterosexual.
C. Ajuste 'académico.
A. Funciones mentales. D. Dinámica íntrafamiliar.
l. Nivel. E. Relaciones con la comunidad.
2. Efir-ar-ia.
3. Orga aizaeión y lógica. de los procesos mentales. F. Filosofía de la vida e ideología.

B. Imaginación. b) Con láminas adaptadas


1. Creatividad (originalidad, utilización constructiva de la Son varios los estudios que se han llevado a cabo
imaginación) .
2. Fnnta sta (empleo escapista de la imaginación). sobre otras culturas con galerías adaptadas. Entre otros,
el que se realizó bajo la dirección de John Collier, por
los Departamentos de Asuntos Indios de México y
,. Estos marcos de referencia se elaboran en colaboración
con el Departamento de Investigación del Comité de Desarrollo de los EE. U U., sobre grupos de indios mejicanos; dos
Humano de la Universidad de Chicago. Además del autor y estudios realizados por Francis Mahoney, de la U niver-
de Caroline T ryon, intervinieron R. J. Havighurst, J. Carson sidad de Los Angeles, sobre los grupos micronesios del
MeGuire, Robert F. Peck e Hilda Richards. Véase el esquema suroeste del Pacífico; el de Boris Iflund, del Depar-
completo en la obra de Anderson y Anderson: Técnicas pro-
yectivas del diagnóstico psicológico. Madrid, Rialp, 1963, pá- tamento de Psicología de la Universidad de California,
ginas 287 y sigs. sobre las comunidades del suroeste africano.
TEST DE APEI\CEPCIClN TEMÁTICA 87

Entre las adaptaciones de láminas conocidas, ofrece cultural del examinado (indoamericano, alroamericano,
para nosotros un cercano interés 'la que con el nombre europeo).
de Tc:)t }Jsicodimímicp presentó José A. Bustamantc¡ En rigor, las láminas 1) 4H¡ 4M, 6, 8) 9¡10H, y
en el IX Congreso, M~di(o Nacional que se celebró en 10M son Universales:
La llabana, en 1955 ", El psiquiatra cubano consideró - Una reunión en el club social de blancos.
'luC las situaciones humanas de la galería del T f\ T 4 H - En casa de un grupo familiar blanco. Un padre
"poco dicen a algunos medios culturales" y construyó increpa a su hijo. (Edipo.)
otra que fuese de "más útil aplicación en distintas 41\1 - ídem. Una madre increpa a la hija.
ZOnas culturales al tener en consideración el factor 6 - U n joyero que atesora objetos. (Tendencias anales.)
cultural y facilitar engramas autóctonos". Su nuevo re- 8 - Baile en sociedad de blancos de sexo difícil de dife-
pertorio (Fig. 1) está integrado por 22 láminas, de las renciar. (Homosexualidad.)

cuales sólo se aplican lO, según el sexo y pertenencia 9 - Una mujer abandonada sobre el pavimento de la
calle y hombre de espaldas que se aleja. (Agresi-
vidad.)
Serie afroarllericnna
10 H - U n orador blanco es escuchado por una audiencia
entusiasta. (Narcisismo.)
10 M - Una maniquí blanca exhibe vestidos ante un pú-
blico admirado.

Sólo 4 láminas, las 2, 3, 5 Y 7, están específicamente


diferenciadas en series especiales para europeos, alro-
americanos e indoamericanos (l), respectivamente. Re-
producimos las cuatro láminas de las dos últimas series.
Serie indoamericana

L. 2 - U na casa de vecindad con personajes blancos y negros.

L. 2. - Una casa de vecindad.

L. 3 - Comparsa carnavalesca de negros.

", Publicado luego en la Revista Cubana de Medicina, en


agosto de 1955, págs. 422 a 428. L. 3 - Garnavalito.
88 HENRY A. MURRAY

Serie afroamericana S~rie indoamericnlla

L. 5 -'- Rito afrocubano: un "diablito" acuchilla a un hombre L. 5 - Castración.


en trancé (Castración).

L. 7 - Negros campesinos (Oralídad). L. 7 - Oralidad.


FIG. (Continuación).

Investigaciones sobre once comunidades indias. dades. La investigación incluía informes biográficos,
tests psicométricos y la aplicación de 12 escenas del
Vamos a resumir ahora el informe de Henry * sobre
tipo T A T dibujadas por un artista indio, que repre-
la investigación realizada en once comunidades indias.
El Departamento de asuntos indios de los Estados sentaban figuras y situaciones consideradas habituales
U nidos, en colaboración can el Comité de Desarrollo
para los niños indios.
Esta investigación presenta dos pasos:
Humano de la Universidad de Chicago, iniciaron en
1942 una investigación relativa a la enseñanza aplicada 1) Estudio de la personalidad individual. - Se co-
a los indios. Se proponía realizar un estudio compara- menzó por averiguar la aplicabilidad del T A T a indi-
tivo entre once comunidades indias, papago, zuni, zía, viduos de otras culturas, analizando los registros de 50
hopi, navajas y síoux, a fin de establecer: a) el des- casos representativos de las comunidades en estudio.
arrollo de la personalidad desde el nacimiento a la El marco referencia] incluía las siguientes áreas:
edad adulta, y b) la relación entre los métodos educa-
MARCO REFERENCIAL
cionales aplicados a los niños y la estructura social de
1. Enfoque mental. - Descripción del nivel y organizaci6n
la comunidad. Se seleccionó una muestra de 1.000
de los procesos intelectuales y de Su funcionamiento.
niños, de 6 a 18 años de edad, de esas Once comuni-
2. Espíritu creador e imaginación. - Amplitud, libertad y
naturaleza de los procesos imaginativos; empleo intelec-
* Ob. cít., págs. 306/7. tual y emocional de los mismos.
TEST DE APERCEPCION TEMÁTICA 89

3. Enfoque comportamentaL- Descripción del comportamien- Conclusiones


to manifiesto desde el punta de. vista social e informe
acerca de su fondo emocional. De estas investigaciones pueden desprenderse, adi-
4. Dinámica familiar. - Relaciones emocionales dentro de la
cionalmente, importantes conclusiones metodológicas:
familia y su influencia sobre-el individuo. 1) en relación con el valor del T A T aplicado a la
5. Ajuste interno y mecanismo de defensa, - Características investigación sociológica; 2) en relación can la selec-
de la vida emocional y de la estructura de la personali- ción del grupo; 3) en relación con la construcción de
dad, y ajuste del individuo, su reacción emocional ante nuevas galerías de láminas, y 4) en relación con la
los problemas; su manera de enfocar las relaciones inter- construcción de nuevos marcos de referencia.
personales.
6. Reactividad emocional. - Espontaneidad, reactívidad y na- 1) Valor del T A T en este campo
turaleza gl'neral de la respuesta del individuo a los estí-
mulos emocionales; deseo de estar en contacto o de apar- El T A T ha demostrado dar buenos resultados en la
tarso del mundo exterior; hasta qué punto están libres sus investigación antropológica de la personalidad y la cul-
reacciones a los estímulos de ansiedad o de conflictos por tura. Henrv " realizó un análisis a ciegas de historias
resolver, que deforman su objetividad.
compuestas por indios de Navaho y Hopi. La lectura
7. Ajmle se.:\:ual. - Madurez y adecuación de su ajuste de sus informes por antropólogos independientes, cono-
sexual.
cedores de esas dos culturas, mostró "sorprendentes"
8. Remmen generuL - Esquema e integración de las áreas concordancias (Tornkins) entre los estudios antropoló-
mencionadas anteriormente; diagnósti-o final.
gicos sobre el campo y los datos del T A T, Y llevó a
2) Est1,dio de los características comunoles y de Henry a recomendar su empleo en todo estudio antro-
rol. - En este aspecto del estudio interesaba establecer pológico de la cultura y la personalidad. El T A T -ha
hasta qué punto y de qué manera el individuo se dicho- "posee un valor indudable para el estudio de
ajusta a las exigencias de la cultura y a los del propio personas de distinta cultura a la nuestra, tanto cn el
rol J representar, es decir, cuales SOn las características aspecto individual como en el análisis de las caracte-
psicológicas que convierten a un individuo en un na- rísticas de personalidad fundamentales en la cultura
rajo, un sioux o Un llOpi y que permiten diferenciarlos estudiada". Puede afirmarse que el T A T "ha dcscrnpc-
de los miembros dc otra tribu. nado Un papel muy importante en la comprensión de
culturas distintas a la nuestra".
Los temas )' las áreas que se consideraron preferen-
temente en este estudio fueron los siguicntcs: 2) Selección del grupo
MARCO REFERENCIAL Señala Henry tres notas cuya presencia en el grupo
hacen indicada la aplicación del T A T: "1. Una sub-
1. IHHJulo físico. - Orientación emocional frente al mundo
físico: sentimientos y ansiedad suscitada por el mun- estructura de emociones relacionadas dinárnicamente.
do físico y frente a la manera de ganar el propio soste- 2. Un espacio vital social persistente)' consistente. 3.
nimiento. Un sistema de sentimientos y supuestos respecto a los
2. Presión ejercida por los adultos. - Intensidad y natura- elementos del espacio vital social igualmente consis-
leza de la presión ejercida por los adultos sobre los niños
tente". El T A T resulta tanto más valioso cuanto más
y la reacción de éstos.
homogéneos SOn los sujetos a estudiar en lo que respec-
3. Sistemas de aHtoriJad. - Sistema de control de la autori-
dad y áreas que quedan bajo la autoridad de hombres
ta a los elementos psicológicos y sociales que estruc-
o mujeres en cada sociedad. turan su personalidad y comportamiento social (282).
4. Relaciones inlerpcrsollales. - Características del comporta- y da la siguiente indicación para la selección de grupos
miento y relaciones interpersonales (búsqueda de fama y sociales homogéneos:
prestigio)'
"En la selección de esos grupos hay que a tender a
5. Roles sexuales. - Rol que desempeña cada sexo y atmós- la vez al esquema de hábitos sociales persistentes y a
fera emocional característica,
los esquemas intrínsecos y consistentes de sentimientos
6. Rol familiar. - Unidad del grupo familiar y atmósfera
emocional característica.
y emociones subyacentes y que les da su poder moti-
vador",
7, Esprmtaneid¡¡d írente a restricción. - Libertad o restricción
del individuo - naturaleza de las salidas y posibles su- 3) Adaptación de láminas
blimaciones. La adaptación de la galería del T A T a los símbolos
8. Procesos de clIlturalización. - Modo y grado en que se culturales de la sociedad a estudiar ha mostrado que
acepta el contacto COn los blancos y su integración en el
"incrernenta la identificación del sujeto COn la tarea de
esquema cultural autóctono.
narrar historias y se consiguen datos útiles". La expe-
9. Tendcncias de la edad. - Relaciones entre el impulso
vital y la formación y exigencias culturales a lo largo riencia acumulada en estos estudios parece indicar que
del tiempo, Características del desarrollo psicológico duo en la construcción de nuevas galerías debe procurar-
rante la infancia, niñez y adolescencia, se que:
10. Variaciones intratribales, - Variaciones de estos factores
en los distintos sectores de cada tribu. , Ob. cit., págs. 282/3.
------, --,- -- ,--"----,,,---

90 HENRY A. MURHAY

a) Incluyan láminas con cierto número .de escenas f) Las escenas deben ser adecuadas a la cultura en
de relaciones interpersonales: madre-hijo, padre-hijo; estudio desde el punto de vistaartístico-pict6rico ", No
persona sola, una relación heterosexual, otra de grupo, es necesario que la vestimenta de las figuras sea exacta-
otra de autoridad, otra que represente las circunstan- mente igual a la que se usa en la sociedad estudiada
cias físicas normales, y otras que incluyan actividades y tampoco que su apariencia física sea idéntica. Si las
económico-culturales características. escenas representan relaciones interpersonales funda-
b) Incluva una o dos láminas COnescenas de trama mentales, aun cuando presenten símbolos de vestuario
ilógica de ~contecimientos reales COmo la 8 VH (La o circunstancias físicas irreconocibles O diferentes de las
intervención quirúrgica) de la serie original. del sujeto, cabe esperar que se identificará con ellas y
producirá historias reveladoras;
c) Incluya una o dos láminas con escenas de aconte-
cimientos irreales o inusitados como la 17 VH (El 4) Construcción de marcos de referencia especiales
acróbata) y la 19 (Cabaña bajo la nieve) de la serie
original. Debemos -dice -Henry- H experimentar "con los
conceptos y problemas, adaptando los datos flexibles
d) Incluya láminas COnescenas características de la del T A T al problema a estudiar. De otro modo, pron-
cultura a estudiar; por ejemplo, barracas comunales de to nos encontraremos limitando el número de proble-
mujeres en algunos grupos, ancianos en los grupos mas susceptibles de estudio, basados en el supuesto de
indios; homosexuales; grupos caracterizados según su que el marco de referencia, que una vez resultó afor-
casta en las láminas destinadas a hindúes ... tunado, es el único adecuado". Y señala las siguientes
e) Que el contenido de las láminas elegidas sea sufi- limitaciones para la construcción de marcos:
cientemente estimulante para intrigar al sujeto y sus- 1) El marco de referencia debe estar integrado por
citar una solución O respuesta por su parte; pero, al conceptos acerca de los cuales el T A T puede suminis-
mismo tiempo deben ser bastante ambiguas y flexibles: trar datos;
(1) movilizar emociones atribuibles a la lámina; (2) dar 2) Esos conceptos deben ser los indicados por el pro-
base a diversas soluciones del problema que presenta. blema a estudiar.

ESTUDIOS DE CASOS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

Según hemos señalado ya, el T A T ha sido adaptado así como de la aplicación del T A T en estado hipnótico
en su galería de láminas y en su marco referencial, COn y en psicoterapia, y en 1949, en colaboración con Sonya
vista a su aplicación en niños de diversas edades, tanto Sorel Bellak.: publicó una adaptación del T A T para
a los fines de la clínica como de la investización
o . básica .
pequeños de ambos sexos de edad preescolar: El C A T .
Thomson y Bachrach (1949) prepararon una serie (Chíldren's Apperception Test), integrado por una
especial pa;a niños físicamente disminuidos. Temple y nueva colección de 10 láminas (Fig. 3). Los personajes
Amen utilizaron fIguras de niños COn sus caras en de sus' figuras son animales represel1tados en forma
blanco, y solicitaban al sujeto las completase COn un y situaciones antropomórficas, adecuadas para la explo-
rostro -triste. o alegre- a su elección. Entre las adap- tación de las situaciones vitales más comunes en la vida
raciones a sujetos de menor edad, las más destacadas de los niños pequeños: (J) tres pollitos -y sobre
han sido las de Percival Symonds y la de Leopold el fondo una gallina- frente a una mesa servida, en
Bellak. actitud de apronte para comer; (2) dos osos adultos
EL P S T DE SYMONDS cinchando de una soga, y un osito que ayuda a uno
de ellos; (3) un león pensativo en un trono real.. (4)
Symonds, Profesor de Educación del Teachers Colle- una mamá canguro de compras, viajando COn dos can-
ge. de la Universidad de Columbia, apoyado por el Con- guritos: uno, pequeño, acomodado en su bolsa, y el
seJo de InvestIgaciones en Ciencias Sociales de la U ni- otro mayor, detrás, en bicicleta; (5) un dormitorio, COn
versidad de Columbia, inició diversas experiencias COn una cama grande de adultos y una cunita COndos osez-
el Test de Apercepción Temática en seguida que se nos; (6) tres animales de difícil identificación, dos
publicó, y utilizando una nueva colección de 20 lámi- grandes y un cachorro, acurrucados en su cueva; (7)
nas (Fíg. 2), formuló (J948) una prueba muy similar un tigre acometiendo ferozmente a un monito; (8) una
al T A T para ser aplicada en sujetos adolescentes de tertulia familiar de monos: la mamá mona hace una in-
ambos sexos, a la que designó 'Test del Cuento Ilus- dicación a su monito, en tanto las dos visitas secre-
trado" (P S T: Picture story test). tean entre sí; (9) a través de la puerta abierta de una
habitación se ve un conejín sentado en su cuna; (lO)
junto al baño, la mamá perro zurra a su cachorrito en
EL C A T DE BELLAK
las nalgas.
Leopold Bellak, del New York Medical College, es- • W. E. Henry: Ob. cit., págs. 310/316.
tudió diversos aspectos del problema de la proyección, •• Ob. cit., págs. 324/25.
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA 91

Fig.2.
- -- .-._ _-
.. -- ----

92 HENRY A. IvIURRAY

FIG.3
TEST DE APERCEPCI6N TEi\lATICA

OTROS T A T INFANTILES Test de actitudes familiares de L)'di" [ackson (1950),


el Test de Blackv.de Blum (1950) v el Test de Michi-
Otros T A T infantiles que adquirieron importancia gan, de I\ndre",' v otros (1951). Él cuadro que sigue
son el Test proyectivo de Travis-johnston (1949), el da una información sumaria de estesllbgrupo:

T A T INFANTILES

AÑo DE OBJETIVO DE MARGEN NÚMERO DE

TEST AUTORES DlSTRI~ MED:CIÓN DE LÁMINAS PERSONAJES


BUCIÓN ESPEcíFICA EDAD
Juego Aplican

Test de Apercepción L. Bellak y Relaciones intrafa-


1949 3 - 10 lO lO Animales
Infantil (CAT) S. S. Benak miliares
---- \ -----
!
T'.e Travis-Johnston T ravis- Johnston Relaciones paterno-
1949 4· 15 44 - Humanos
Projection Test CEE. UU.) filiales
------- - ----_.
Relaciones familia-
Test (lf family Lydia Jackson res. Situación del
Humanos
attitudes (Inglaterra) 1950 niño en el grupo 6 - 12 7 -

familiar
.-_._-- •... _.-
-
Blacky-Pictures- Desarrollo psico- 5 - adu].
Gerald S. B1um 1950 12 Il Animales
Tests sexual tos
-----------
G. Andrew
The Michigan Pic- S. W. Hartwell Humanos y
M. L. Hutt 1951 Adaptación social 8 - 14 16 12 Animales
rure Test
R. E. Watton
-------_._----- .

Suplemento del Test


L. Bellak y Relaciones grupales
10
de Apercepción 1952 infantiles 3 - lO 10 Animales
S. S. Bellak
Infantil CCAT'S) I

Las aventuras de Pa- Relaciones intra- Animales y


Louis Carman 1961 3 - lO 16 16 Humanos
tte Noire CPN) familiares

Pickford Projcctive Relaciones intra-


R. W. Pickford 1963 6 - 15 120 - Humanos
Pictures familiares

OTRAS APLICACIONES

El T A T tiene un amplio campo de aplicación. cuado y no se ciña a la idca de la existencia de un


Entra en toda investigación o estudio donde interese marco único. Tal la comprobación de diversos investi-
el conocimiento de la personalidad =sana o enferma. gadores y la razón de que se hayan construido nuevos
Sus posibilidades se amplían en la medida de que el marcos referenciales adaptados cada vez que se encara-
instrumento se utilice Con el marco de referencia adc- ron nuevos objetivos antes no contemplados.
I

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TEST DE APERCEPClóN TEMATICA

Para ampliar esta 1ista de obras consúlrense asimismo las obras BELLAK, LEoPOLD' Test de ApereepeiVn Infantil (C A T).
aquí citadas de Bel! (l' edición, págs. 218 a 222, 91 refe- Buenos Aires, Paídós, 1959.
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98 HENRY A. MURRAY

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HENRY A. MURRAY
y colaboradores de la Harvard Psychological Clinic

, ,
TEST DE APERCEPCION TEMATICA
(TAT)

MANUAL
TEST DE APERCEPClóN TE:\1ATICA 101

OBJETIVO MATERIAL

El "Test dé Apercepción Temática't c-comúnmcntc El material está constituido por 19 láminas impresas
conocido con el nombre de "T AT"- constituye para en cartulina BrÍstol blanca y por Una lámina en blanco,
el técnico entrenado un método eficaz para eldescu- que dan lugar, en total, a 20 relatos. Claro está que si
brimiento de determinadas tendencias, emociones, sen- bien podrían obtenerse esos relatos sin el auxilio de
timientos, complejos y conflictos dominantes de una figuras, haciendo, simplemente, que el sujeto "invente
personalidad. Su valor especial reside en sn poder de historias", ha sido dable comprobar que: (1) las figu-
revelación de las tendencias subyacentes inhibidas que ras son eficaces acicates de la imaginación; (2) fuerzan
el sujeto o paciente no quiere o no puede admitir a al sujeto a encarar, a su manera, señaladas situaciones
causa de su Índole inconsciente. humanas típicas y, finalmente (3), que -como en
otros tests- es sobremanera ventajoso emplear estímulos
estandarizados,
UTILIDAD La presente colección de figuras (y confiamos en qué
sea la definitiva), seleccionadas con base pragmática,
El T A T es de gran utilidad para todo estudio am- es la tercera revisión de la original, dada a conocer por
plio de la personalidad, así como para la interpretación la Clínica Psicológica de Harvard en 1936. La estima-
de las alteraciones de la conducta, enfermedades psico- ción de la eficacia de cada lámina, se difirió hasta el
sornáticas, neurosis y psicosis. En su estado actual resul- momento en que, con la ayuda de otros métodos, pudo
ta inadecuado para aplicarlo a niños menores de 4 años. lograrse un estudio y comprensión profundos de la per-
Esta técnica es particularmente recomendable como sonalidad del sujeto a quien se aplicó el T A T. Sólo
introducción a una serie de entrevistas psicoterapéuticas entonces se la calificó, según la suma de información
o a un psicoanálisis breve. En virtud de que el T A T que la historia sugerida por cada una de las láminas
y el Rorschach aportan informaciones complementarias, aportaba al diagnóstico final. El promedio de las cali-
la combinación de ambos tests es, según han señalado ficaciones obtenidas por la lámina se consideró la me-
Harrison y otros, de suma eficacia. didade su poder de estimulación. Este método es el
más seguro para juzgar la eficacia de todo procedimiento
de diagnóstico no específico. En la selección de la pre-
FUNDAMENTOS
sente colección, hemos aprovechado la vasta experiencia
y atinados consejos de los doctores Rapaport, Sanlord,
El procedimiento consiste meramente en presentarle
Shakow y otros.
al sujeto una colección de cuadros y en animarlo a que
La experiencia demuestra que si las figuras incluyen
relate historias basadas en ellos e inventadas según el
una persona del mismo sexo que el sujeto, a la larga
curso de la inspiración del momento. El que las narra-
se obtienen historias más reveladoras e interpretaciones
ciones así recogidas frecuentemente denuncien signifi-
de mayor validez. Esto no significa que sea preciso dis-
cativos componentes de la personalidad, depende de la
poner de dos colecciones de láminas, pues, algunas, de
intervención de dos tendencias psicológicas: de la pro- probado valor, no contienen figuras humanas, en otras
pensión a interpretar una situación humana ambigua hay un individuo de cada sexo, y en algunas otras el
can arreglo a las experiencias pasadas y a las necesida- sexo es dudoso. En rigor, II de las láminas (inclu-
des presentes; y de la tendencia de quien está en trance yendo la lámina en blanco), son adecuadas para ambos
de componer una historia a proceder de manera simi-
sexos.
lar, a utilizar su reserva de experiencias y a expresal
Nuestra experiencia se limna, casi enteramente, a la
sus sentimientos y necesidades -sean éstos conscientes aplicación en sujetos de edades comprendidas entre los
o inconscientes. 14 y 40 años. La presente colección de láminas acusa
Presentando las figuras como una prueba de imagina- esta limitación; pues en su mayoría se ajusta a la exi-
ción, a causa del interés y del afán de aprobación que gencia de que un personaje de cada lámina sea, no
se suscita, la tarea podrá absorber tanto al sujeto que sólo del mismo sexo, sino también de edad no mucho
olvide su yo sensible y la necesidad de guarecerlo contra mayor, de suerte que -digámoslo así- no pueda con-
la-indagación del examinador, y, antes de que se perca- siderárselo coetáneo de los padres del examinado. Sin
te de ello, inventando, ya habrá revelado acerca de su embargo, el doctor R. .Nevitt Sanford nos ha informado
personaje cosas (aplicables a sí mismo) que no hubiera que can los niños este principio carece de importancia
dado a conocer de buen zredcenrespuésta a un inte- fundamental, y quecon escasas modilicaciones, buena
rrogatorio directo. parte del actual repertorio de láminas es aplicable a su-
Por fortuna, de ordinario el sujeto llega al final del jetos de 7 a 14 años. Otros examinadores han logrado
test sin caer en la cuenta de que ha suministrado al satisfactorios resultados con niños y niñas más peque-
- ,
psicólogo una imagen radiográfica de su yo interno. nos aun.
102 HENRY A. MURRAY

La colección está dividida en dos series de 10 láminas (Para adolescentes y adultos de inteligencia y cul-
cada una. De intento, las de la segunda serie son más tura medias):
raras y dramáticas que las de la primera. A cada serie
FORMA A. "Éste es un test de imaginación, que es
se le dedica una hora, debiendo separarse las dos sesio-
un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando al-
nes por un intervalo de un día o más.
gunas láminas, una por vez, y usted deberá componer
una historia para cada una, que tenga la mayor acción
ADMINISTRACIúN y el mayor número de personajes posible. Usted dirá
qué es lo que ha conducido a los hechos que se ven en
PREPARACIóN DEL SUJETO la figura, qué está sucediendo en ese momento, qué
La mayoría de los sujetos (pacientes) no necesitan sienten y piensan los personajes, y luego dirá cómo ter-
preparación alguna. Basta una explicación aceptable del mina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan
motivo de la administración. A los sujetos especial- apareciendo en su mente. ¿Comprende? Dispone de 50
mente lerdos, reticentes, resistentes o desconfiados, a minutos para las 10 láminas; puede dedicar, pues, alre-
quienes nunca se les ha administrado ningún test edu- dedor de 5 minutos a cada historia. Aquí está la pri-
cacional o psicológico, antes de someterlos al T A T mera. "
convendrá aplicad es Un test menos impositivo (un test (Para niños y adultos de educación o inteligencia
de inteligencia, aptitud mecánica, Rorschach, etc.)' En escasas y para psicótícos):
general, los niños lo ejecutan mejor tras algunas sesio- FORMA B. "Ésta es una prueba que consiste en contar
nes de fantaseo con plastilina o juguetes. cuentos. Aquí tengo algunas figuras que vaya ir ense-
ñándole. Quiero que me invente un cuento para cada
AMBIENTE DE LA PRUEBA una. Usted me dirá qué ha sucedido antes y qué está
sucediendo ahora. Explique qué sienten y piensan los
La atmósfera amistosa (creada por el psicólogo y los personaJes y cómo terminará. Puede inventar el cuento
otros miembros del personal), e! aspecto agradable de que quiera. ¿Comprende? Bueno, entonces, aquí tiene
la habitación V". su moblaje , así como el sexo " la edad la primera figura. Tiene 5 minutos para el primer cuen-
el modo de ser y la personalidad del examinador san to. Verá qué bien puede hacerla."
susceptibles de afectar la libertad, vigor y dirección de
la imaginación del sujeto. En virtud de que el objetivo Los términos de estas instrucciones pueden adaptarse
del examinador consiste en obtener, en cada caso, la a la edad, inteligencia, personalidad y circunstancias del
mayor cantidad de material de la más elevada calidad sujeto. Pero no es conveniente decir al comienzo: "Ésta
posible; y puesto que ello depende enteramente de la es una oportunidad para manifestar libremente su ima-
buena voluntad y productividad momentánea de! suje- ginación", porque tal indicación podría suscitar en e!
to, y gue ésta constituye un proceso delicado en gran sujeto la sospecha de que el examinador trata de inter-
parte involuntario, al gue no puede forzarse a florecer pretar el contenido de sus asociaciones libres (como en
en una atmósfera rígida, fría , intelectualizada , o , en el psicoanálisis). Ello podría coartar severamente la es-
suma, poco cordial, reviste suma importancia que el exa- pontaneidad de su pensamiento. Es preciso que e! su-
minado se sienta en un ambiente cálido y adivine buena Jeto crea que al examinador sólo le interesa su capa-
acogida, benevolencia y simpatía en el examinador. cidad literaria o creadora.
La mejor actitud a adoptar, sistemáticamente, consiste U na vez finalizada la primera historia, se elogia al
en alentar y demostrar aprecio al sujeto. De tal manera sujeto (si hay algún motivo para ello), y se le reiteran
serán menas frecuentes esas historias que suelen resul- las instrucciones (a menos gue las haya respetado fiel-
tar de una fría indiferencia o una crítica agresiva de los mente). El examinador, podría decir, por ejemplo: "Su
examinadores hacia los relatos del sujeto. Se sacrificará, historia fue verdaderamente interesante, pero olvidó ex-
pues, la claridad de las respuestas en beneficio de lo plicar qué hizo el chico cuando su madre lo reprendió
gue tiene un valor muy superior: la estandarización de y la narración quedó en el aire. No se llegó a un
una actitud que a la larga resulta más efectiva para resultado concreto. Usted empleó tres minutos y medio
e! mejor funcionamiento de! proceso creador. en esta historia: las otras pueden ser un poco más
largas. Ahora vea qué puede decir usted de la segunda
lámina."
PROCEDIMIENTOS. INSTRUCCIONES Como norma, es recomendable que el examinador
1. Primera sesión guarde silencio durante el resto de la sesión, excepto:

El sujeto se sentará en una silla cómoda o se exten- (1) Para informar al sujeto, cualquiera sea la oportunidad.
que está muy adelantado o retrasado, pues importa que termine
derá sobre un sofá, preferiblemente de espaldas al exa- las diez narraciones y que a cada una dedique aproximadamen-
minador (excepto en los casos de niños o pacien tes te idéntico tiempo;
psícóticos). Entonces se le leerán, con lentitud, las (2) Para alentarlo de vez en cuando con un elogio discreto
instrucciones, en una de las dos formas siguientes: -el mejor estímulo para la imaginación, y
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 103

(3) Si el sujeto omite algún detalle esencial, lascircunstan- rienda libre a su imaginación. Sus primeras diez narra-
das precedentes oel.desenlace. para sugerírselo con _alguna ciones fueron excelentes, pero se limitó mucho a los
observación breve, tal como: U¿qué provocó esta situación?"
hechos de la vida diaria. Ahora me gustaría ver qué
El examinador no debe entrar de modo alguno en puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades
discusión con el sujeto, pero si en una historia se ha comunes y deja a su imaginación en completa libertad,
extendido demasiado o ha derivado en una divagación, como en los mitos, en los cuentos de hadas o e:n las
podrá interrumpido y preguntarle: "¿y cómo termina?", alegorías: Aquí tiene la primera lámina".
y añadir que lo que interesa es el argumento y no mu-
FORMA B. "Hoy le mostraré algunas láminas más.
chos detalles. A los sujetos que se extienden en una
minuciosa descripción, se le recordará, con tacto, que
Esta vez será fácil para usted, porque estas láminas
es un test de imaginación. Si el sujeto interroga acerca son mucho mejores, más interesantes. El otro día usted
de un aspecto poco claro de la figura, debe respondér- me contó algunos cuentos muy lindos. Ahora me gus-
sele: "Puede resolverlo cama le parezca". No se le taría que inventase algunos otros. Si le es posible hága·
permitirá que relate varias historias cortas en una sola los más excitantes que la última vez, como los sueños
lámina. Si tal fuese su propósito, se le indicará que o los cuentos de hadas. Aquí tiene la primera lámina".
concentre su producción en una sola larga. Lámina en blanco. Al presentar al sujeto la lámina
Con frecuencia los niños, los extranjeros y los psicó- 16, se le da una instrucción especial. El examinador
ticos necesitan una buena dosis de estímulo para mani- dirá: "Veamos qué puede ver en esta tarjeta en blanco.
festarse libremente. Cuando se administra el test a ni- Imagine que hubiese en ella algún cuadro y descríba·
ños extremadamente reticentes, es permisible prometer- me/o en detalle". Si el sujeto no responde, el examina-
les premios. El examinador podrá decir: "Si hoy me dar expresa: "Cierre sus ojos y figúrese algo". Una vez
inventas algunos cuentos lindos y largos te daré un que el sujeto ha hecho una descripción completa de su
regalo" o, "Si ahora lo haces bien, cuando termines te fantasía, agrega: "Ahora cuénteme una historia acerca
contaré una lindísimo" o, "Hay un premio para el que de ello".
haga los mejores cuentos".
III. Entrevista siguiente
La extensión de las historias que los sujetos inventan
puede servir al examinador de criterio para medir su En la interpretación del material es, con frecuencia,
habilidad. La extensión promedio estándar de las na- útil averiguar las fuentes de las diversas narraciones.
'naciones de los adultos es de 300 palabras, y de 150 las Según las circunstancias, esta encuesta puede realizarse
de los niños de diez años. en seguida o posponérsela algunos días. El examinador
A fin de registrar lo más literalmente posible las pa- podrá justificar su interrogatorio, diciendo que está
labras del sujeto, los examinadores que carezcan de estudiando los factores que intervinieron en la elabo-
ayudante utilizarán algún método regular o irregular de ración de los argumentos literarios o formular cualquier
escritura abreviada. Pero sólo Un taquígrafo podrá lo- otra explicación plausible que asegure una actitud co-
grar esa transcripción total de lo dicho. U na técnica operativa del sujeto. Sea como fuere, se insta al sujeto
más eficaz consiste en disponer de Una taquígrafa ubi- a que procure recordar las fuentes de sus ideas, a fin
cada en otra habitación, que escuche la conversación de indagar, en cada caso, si extrajo el tema de su expe-
transmitida por un micrófono oculto; o bien instalada riencia personal, de la de sus amigos o parien tes, o si
cerca, detrás de un tabique delgado o de una cortina. lo tomó de libros o películas. Se le recuerda luego, una
Otro procedimiento es el de registrar las narraciones Can por vez, los argumentos de las narraciones significativas,
Un grabador. y se le incita en cada caso a hablar libre y abiertamente.
Al fijar la fecha de la segunda sesión, no debe adver- Las historias del T A T suministran numerosos puntos
tírsele al sujeto ni dejarle entrever que nuevamente se de partida para estimular la asociación libre.
le solicitará la invención de historias, pues es probable
que se prepare recordando argumentos de novelas leídas
ANÁLISIS E INTERPRETACIóN
o de películas vistas, y que vuelva pertrechado con Un
DE LAS HISTORIAS
material de volumen mayor al que hubiera acopiado de
haberlas creado según la inspiración del momento. ENTRENAMIENTO DEL INTtRPRETE

n. Segunda sesión Es frecuente que un profano dotado de fina in tuición


introceptiva y de la suerte de principiante, sin expe·
Entre la primera y la segunda sesión, debe mediar, riencia alguna en la aplicación del test, pueda lograr
cuando menos, un día de intervalo. El procedimiento inlerencias válidas e importantes adentrándose senti-
a seguir en la segunda es similar al de la anterior, ex- mentalmente en el ambiente mental del autor de un re-
cepto en un particular: es preciso acentuar las instruc- pertorio de relatos del T A T. También el experto podrá
ciones acerca de la completa libertad de la imaginación. confiar en ese mismo proceso: dejarse guiar primero
FORMA A. "El procedimiento que vamos a seguir por la intuición ernpática, y finalmente despojarse en lo
hoyes el mismo anterior. S610 que esta vez podrá dar posible de los elementos personales. Ningún hombre
----_.-

104 HENRY A. MURRAY

de ciencia despreciará el empleo de una función que, el sujeto, El héroe (o la heroína) es, en general; (1)
convenientemente disciplinada, es susceptible de sumi- e! personaje por el que el narrador se mostrómanifiesta-
nistrarle una información precisa y adecuada. Por su- mente más interesado, cuyo punto de vista defendió,
puesto, no se debe confiar sólo en la intuición : precisa cuyos sentimientos y motivos describió más íntimamen-
una intuición crítica rigurosamente entrenada, te; (2) el personaje más parecido al sujeto -un indi-
Junto a cierta sagacidad para la tarea, el intérprete viduo de idéntico sexo y aproximadamente, de su
del T A T debe poseer una base de experiencia clínica, misma .edad, estado o papel, que comparte algunos de
reunida por la observación, la entrevista y la aplicación los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje,
de tests a pacientes de todo tipo; y si ha de realizar llamado héroe -sea éste masculino o femenino- es, por
un examen profundo, también conocimientos de psico- lo común (3) la persona (o una delas personas) que
análisis y cierta práctica en la traducción de las imá- aparece en los cuadros, que (4) desempeña el papel
genes de los sueños y del lenguaje común a sus com- principal (el héroe en el sentido literario), aparece ya
ponentes psicológicos elementales. Precisa haberse en- desde un comienzo y se halla más vitalmente vincula-
trenado algunos meses en la administración de este test, do can el desenlace.
y reunir mucha práctica en el análisis de historias que Si bien la mayoría de las historias no tienen más que
permitan confrontar los diagnósticos con los hechos un héroe (rápidamente identificable por los criterios
conocidos de personalidades perfectamente estudiadas. enumerados) precisa que el intérprete esté preparado
A menudo, las interpretaciones in vacuo dañan más para enfrentar ciertas complicaciones comunes.
de lo que benefician, pues la aparente plausibilidad de
(1) La identificación del sujeto con los personajes suele
interpretaciones agudas tienden a inducir en el exami- cambiar en el transcurso de la narración y darse así una serie
nador convicciones que lo afianzan en sus procedimien- de héroes (primero, segundo, tercero, ete.).
tos erróneos. Las historias del T A T brindan al intér- (2) Dos fuerzas de la personalidad del sujeto pueden re-
prete amplias oportunidades para proyectar sus propios presentarse por dos caracteres diferentes; verbigracia, una ten-
complejos y teorías favoritas, y el psicoanalista aficio- dencia antisocial por un criminal y la conciencia por un policía
que obliga a observar las leyes. En este caso podríamos hablar
nado, irrespetuoso de los hechos firmes, que al interpre-
de un tema endopsíquico (situación dramática interna) con
tar el T A T dé rienda suelta a su imaginación, correrá dos héroes competidores.
el riesgo de caer en ridículo. El futuro del T A T de- (3) El sujeto puede relatar una historia que encierre otra,
pende más de la perfeccionabilidad del intérprete (ins- tal el caso del relato en el cual el héroe observa u oyeaconte-
trumento olvidado de la psicología), que del perfeccio- cimientos en los que otro personaje (con quien simpatiza)
namiento de su material. desempeña un papel primordial. Cabría hablar aquí de un
héroe primario y de un héroe secundario.
(4) El sujeto puede asimismo identificarse con un personaje
DATOS BÁSICOS NECESARIOS del sexo opuesto y expresar también de esta manera una parte
de su personalidad. Si se trata de un hombre, ello es común-
mente signo de presencia de un fuerte componente femenino, y
Antes de iniciar la interpretación de un repertorio de
si de una mujer, de un fuerte componente masculino.
historias, el psicólogo debe estar al tanto de los siguien-
(5) Por último, puede no darse un héroe único bien discer-
tes datos básicos: sexo y edad de! sujeto; si los padres nible, y el papel de héroe hallarse distribuido entre varios
han muerto °están separados; la edad y sexo de los héroes parciales, parejamente significativos e igualmente dife-
hermanos; profesión y estado civil. Sin estos informes, renciados (verbigracia, un grupo de personas); o
fácilmente obtenibles (que el T A T no revela), el (6) El personaje principal (héroe en el sentido literario),
intérprete podrá tropezar con dificultades para orien- puede pertenecer, obviamente, al lado objetivo del correlato
sujeto-objeto: no ser un componente de la personalidad del
tarse según avance en su lectura de los relatos. El aná- narrador, sino un elemento de su ambiente. En otros términos:
lisis a ciegas es un .juego de malabarismo, susceptible el sujeto no se ha identificado en absoluto con el personaje
de tener o no éxito, que no cabe en la práctica clínica. principal, sino gue lo ha observadocomo si Juera un extraño
o una persona desagradable con quien debe tratar. El sujeto
mismo no está representado, o lo está por un personaje secun-
MÉTODO DE ANÁLISIS DEL CONTENIDO dario (héroe en nuestro sentido).

El intérprete debe caracterizar a los héroes según los


En el examen del contenido de las narraciones reco-
siguientes rasgos: superioridad (poder, habilidad), in-
mendamos cama método el analizar cada sucesión de
ferioridad, criminalidad, anormalidad mental, soledad,
hechos de acuerdo: (a) con la fuerza o fuerzas que
sentimiento de pertenencia a un grupo (belongingness),
emanan del heroe," y (b) con la fuerza o fuerzas
liderazgo, pleitísrno (grado en que se halla envuelto en
que emanan del medio. A la fuerza ambiental la deno-
o 11," conflictos interpersonales).
mmamos preslOnes.

II. Motivos, tendencias y sentimientos


l. El héroe
de los héroes
El primer paso en el análisis de una historia consiste La tarea siguiente del intérprete consiste en observar
en distinguir el personaje can quien se ha identificado con buen detenimiento todo cuanto siente, piensa ó
TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA 105

hace cada uno de los veinte o más héroes, a fin de al promedio se tabulan y valoran en sus relaciones
precisar el tipo de personalidad o enfermedad mental, recíprocas.
así como también todo lo inusual: infrecuente o único; Este manual IlO ofrece espacio suficiente para una
o común, pero deintemidad y frecuencia desusadnmen- completa descripción de las variables utilizadas. Ha de
te superior o inferior. (A fin de discriminar cuándo se bastar, pues, la breve lista siguiente ", Junto al nombre
halla ante lo desacosrumbrado, el intérprete ha de reu- de cada variable se halla impreso (entre paréntesis) el
nir suficiente experiencia en este test, lo cual implica promedio. (Pr.) corregido del puntaje total y el rango
haber estudiado, cuando menos, cincuenta o más re- (R) de puntaje, para estudiantes secundarios varones.
pertorios de historias, dado que aun no ha sido da- En cada caso la cifra se refiere a 20 historias, cuya
ble disponer de normas o tablas de frecuencias satis- extensión promedio es de 300 palabras * *. Digamos an-
factorias. ) tes que el psicólogo puede utilizar estas variables sin
En la descripción o formulación de las reacciones de tener por ello que suscribirse a teoría particular alguna
los héroes, el intérprete tiene plena libertad para uti- de las tendencias. Si lo desea, puede denominar las
lizar el número de variables que desee: puede analizar actitudes o rasgos.
la conducta con arreglo a un amplio esquema concep- Extensión Factor
tual que examine la totalidad de las variables psicoló- Promedio
gicamente significativas) o, en cambio, constreñirse a la Menos de 140 palabras 1.9
140-146 1.8
observación de unas pocas pautas. Ello depende de lo
147-155 . 1.7
que el intérprete quiera saber de su sujeto. Puede estar 1.6
156-166
interesado en los rasgos de extraversión-introversión) 167-179 1.5
masculinidad-fcmineidad, ascendencia-sumisión; o ir en 180-195 . 1.4
196-215 1.3
averiguación de signos de ansiedad, culpa o inferio-
216-242 1.2
ridad; o perseguir ciertos sentimientos profundos hasta 1.1
243-276
S'JS fuentes, o, asimismo, formularse un plan de estudio 277-329 1.0
que involucre una visión de todas estas pautas y aún 330-400 . 0.9
otras más. Más de 400 palabras 0.8

En nuestra práctica empleamos una amplia lista de Las historias de un adulto, cuyo promedio sea inferior a 140
28 necesidades (o tendencias), clasificadas según la di- palabras por historia, indican, en general, falta de "rapport' y
cooperación; falta de concentración. Por lo común, en estos.
rección u objetivo (motivo) personal inmediato de la
casos no vale la pena hacer el cómputo.
actividad. Una necesidad puede expresarse subjetiva-
mente, como impulso, deseo o intención, u objetiva- Necesidades
mente] como un rasgo de cond7/cta mani.fiesta.
n. Degradación (Pr. 16 R. 6-27): Someterse a coer-
Las necesidades pueden estar fusionadas de tal mane- ciones o restricciones a fin de evitar inculpaciones, cas-
ra (ltie una sola acción satisfaga a dos o más de ellas a tigos, penas o muerte. Sufrir sin resistencias una pre-
un tiempo. Asimismo, una necesidad puede actuar me- sión desagradable (insulto, ataque, derrota). Confesar,
ramente COmO una fuerza instrumental, suhsldiaria de disculparse, prometer comportarse mejor, expiar una
la satisfacción de otra necesidad dominante. Nuestra lis- culpa, reformarse. Resignarse pasivamente a condicio-
ta de variables relativas al héroe incluye, además de las nes difíciles de soportar. Masoquismo.
necesidades, linos pocos estados interi~res y emociones.
n. Realización (Pr. 26 R. l l-Sl ): Trabajar en algo
Lr fuerza de cada variable de necesidad y de cada
importante con energía y persistencia. Bregar por al-
variable emocional manifcstada por el héroe puntúase
go valioso. Progresar en los negocios, persuadir o con-
según una escala de I (uno) a 5 (cinco), siendo 5
el nivel más elevado posible adjudicab]e a cualquier :(. Completada por nosotros, en las págs. 31 a 39, de este
nriable de una historia. Los criterios de fuerza SOn Manual. [S.]
intensidad, (htfClCÚ)II, frecuencia e importancia en la H La corrección debe hacerse en todos los casos en que la
tttnu«. Ott'lrgasc un puntaje de 1 a la más leve pre- extensión promedio de un repertorio de historias se desvíe
mucho del valor esrándar 000 palabras por historia), dado
sencia de Una variable (verbigracia, un fugaz estallido que -tal como era de csperar- los repertorios de historias
de irritabilidad), al paso (ltle se concede 5 puntos a breves obtienen notas relativamente inferiores en casi todas las
una forma intensa (cólera violenta) o a la ocurrencia, variables, y los de historias extensas, notas relativamente supe-
continuada o repetida, de una forma suave (verbigra- riores. De ahí que si el examinador no hace la corrección de~
bída, la posición relativa del sujeto en una variable dependerá
cia, uu estado de constante pendencia). Los puntajes 2, mis de la extensión que del contenido de sus historias. U~a
3 )' -4se adjudican. a las expresiones de intensidad inter- vez estimada la extensión promedio de las historias de una ser~e,
media. U na vez así computadas las 20 historias, se pro- en nuestra práctica multiplicamos el puntaje total de cada va:~a-
cede a confrontar el total por variable reunido por el ble, por el factor que corrige la variación dada en la extension.
La tabla sisuicnte indica el factor a utilizar en cada rango de
sujeto Con el puntaje csrándar (si 'e dispone de alguno) extensión, ~xpresada esta última por el número promedio de
obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad palabras por historia. Las gráficas qüe indican el rango, están
y sexo. Las variables muy superiores o muy inferiores incluidas.
106 HENRY A, MURRAY

ducir un grupo, crear algo, La ambición expresada en Estado interior y emociones


, ,
aCCIOno
De la lista de estados interiores y emociones, selec-
n. Agresión (Pr. Total 36 R. 8-52):
cionamos ·los siguientes:
a, Emocional y verbal CPr. 14 R, 2-29), Odiar (esté expre-
sado o no el sentimiento en palabras). Enojarse. Entablar una
Conflicto(Pr, 14 R 4-29): Estados de incertidum-
disputa verbal; maldecir, criticar, disminuir, reprobar, culpar, bre, indecisión o perplejidad, Oposición momentánea o
ridiculizar. Incitar a la agresión contra toda persona mediante duradera entre los impulsos, necesidades, deseos, objeti-
una crítica pública. vos, Conflicto moral. Inhibiciones paralizantes,
b. Física social (Pr. 8 R, 0-16), Pelear o matar en defensa
de un objeto amado. Vengar un insulto no provocado. Luchar Cambio emocional (Pr. 18 R, 0-31): Experimentar
por un país o por una buena causa. Castigar una ofensa. Perse- un notable cambio de sentimientos hacia alguien, Ser
guir, capturar o encarcelar a un criminal o a un enemigo. voluble, inconsecuente o inestable en los efectos, Mani-
c. Física antisocial (Pr. 9 R. 0-17): Atacar, injuriar o ma- festar fluctuaciones en el estado de ánimo O humor;
tar ilegalmente a un ser humano. Iniciar una pelea sin causa.
Vengar una injuria con excesiva brutalidad. Luchar contra las
expresar exaltación y depresión en una historia, N o
autoridades legalmente constituidas. Luchar contra el propio tolerar lo regular y permanente, Buscar gente nueva,
país. Sadismo. nuevos intereses, nueva profesión.
d. Destrucción (Pr. 4 R. 0-15): Atacar o matar un animal. Abatimiento (Pr. 23 R, 0-42): Experimentar senti-
Romper) aplastar, quemar o destruir un objeto material.
mientos de desengaño, desilusión, depresión, pena, aflic-
n. Dominación (Pr. 17 R. 2-36): Tratar de ejercer ción, infortunio, melancolía, desesperación,
influencia sobre la conducta, los sentimientos o las ideas Otros estados interiores son: ansiedad, exaltación,
de otros, Esforzarse por obtener una posición de man- desconfianza, celos~,
do, control o gobierno, Coaccionar, reprimir, encar- Además de estas necesidades y emociones, las sigu ien-
celar. tes variables importantes tienen un puntaje de -3
n. Autoagresión (Pr. 10 R 2-25): Culpar, criticar, (menos tres) a + 3 (más tres): supervó, orgullo, Yo,
reprobar o disminuirse a sí mismo a causa de una equi- En la estructuración del yo, el cómputo se realiza, en
vocación, de una estupidez o de un fracaso, Padecer todos los casos, sobre la base de diversos criterios de
sentimientos de inferioridad, culpa, remordimiento, Cas- operación,
tigarse físicamente, Suicidarse,
n. Protección (Pr, 14 R, 4-34): Expresar una sim-
III. Fuerzas del ambiente del héroe (presiones)
patía activa, Ser amable y considerado can los senti-
mientas de los demás: alentar, compadecer y consolar.
El intérprete debe examinar tanto los detalles como
Ayudar, proteger, defender o rescatar un objeto,
la naturaleza general de las situaciones, especialmente
n. Pasividad (Pr. 18 R, 3-52): Gustar de la quietud, de las humanas, que enfrentan los héroes. Aquí nueva-
el reposo, el sueño, Sen tirse cansado o perezoso tras mente debe subrayar la peculiaridad, intensidad y fre-
un pequeño esfuerzo, Disfrutar de la contemplación cuencia, y registrar la ausencia significativa de ciertos
pasiva o de la recepción de impresiones sensoriales, So- elementos comunes. Debe observar, en especial, los ob-
meterse a otros) por apatía o inercia. jetos físicos y los objetos humanos (otros personajes)
n. Sexualidad (Pr. 12 R. 0-24): Buscar y gustar de que nO figuran en las láminas y que han sido intro-
la compañía del sexo opuesto, Tener relaciones sexuales, ducidos por la imaginación del narrador. Marcar los
Enamorarse, casarse. rasgos recurrentes de las personas COnquienes trata el
n. Consolación (Pr. 10 R, 2-20): Buscar avuda o héroe, ¿Son, en su mayoría, amistosos u hostiles? ¿Las
socorro, Pedir, o depender de alguien para obte~er estí- mujeres son más o menos amistosas que los hombres?
mulo, perdón, sostén, protección, cuidado, Gozar lo- ¿Cuáles son los rasgos característicos de las mujeres de
grando simpatía, alimentos o regalos útiles, Sentirse ais- edad (figuras maternas)? ¿Y de los hombres de edad
lado en la soledad: nostálgico en lugares extraños; (figuras paternas)?
inerme en una crisis. Nuestra práctica consiste en utilizar una amplia lista
La autoconsolación pertenece a este grupo, y com- de las presiones (fuerzas o situaciones ambientales), cla-
prende: autoconsuelo, autocompasión, gozar en la pro- sificadas según el efecto que tienen (o que prometen
pia pena, Buscar confortamiento en el alcohol o en las o amenazan tener) sobre el héroe, En nuestra lista,
drogas, más de la mitad de las presiones dirigidas con tra el
Otras necesidades san: adquisición, afiliación, inde- héroe son rasgos de actividad de otros personajes; repre-
pendencia) autojustificación, reconocimiento) creación, sentan, pues, necesidades de las personas con quienes
prestigio, excitación, exhibición, preservación, etcétera ", el héroe mantiene relaciones, Si se logra comprender
este punto, no será difícil entender que el concepto de
• Véase págs, 37 a 39, donde completamos la lista de las presión es susceptible de extenderse hasta incluir la
necesidades que Murray y R Wolf dan en Explorations in ausencia de presiones benéficas (carencia, privación,
Personality, Oxford University Press, N, York, 1938, cap,
IV, (S,l , Véase pág, 39, IV,
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 107

pérdida, desposeimiento), e incluir asimismo perturba- p. Rechazo (Pr. 14 R. 1-28): Una persona rechaza,
ciones corporales a las cuales debe adaptarse la perso- desprecia, repudia, rehusa ayuda, abandona o es indi-
nalidad (dolor físico, herida, desfiguración, enferme- ferente con el héroe. Un objeto amado es infiel. El
dad). Nuevamente aquí las presiones. que aparecen en héroe es impopular o no es aceptado en una posición.
las historias se valoran mediante la escala de laS, Es despedido de su empleo.
siendo 5 el puntaje máximo posible para cualquier
p. Carencia. Pérdida (Pr. Total 25 R. 9-48):
presión en una historia. Como siempre, los criterios
de fuerza Son intensidad, duración, frecuencia y signi- a) Carencia (Pr. 11 R. 2-27} El héroe carece de lo nece-
ficación general en la trama. Una vez evaluadas las sario para vivir, triunfar o ser feliz. Es pobre, su familia está
desamparada; no posee una posición desahogada, ni influencias,
20 historias, se compara el puntaje total adjudicado a ni amigos. Carece de oportunidades de placer o progreso.
cada presión can el puntaje estándar de los sujetos de b) Pérdida (Pr. 14 R. 4-24} Lo mismo que en p. Caren-
igual 'edad y sexo, y las presiones evidentemente supe- cia, excepto que aquí el héroe pierde algo o a alguien (muerte
riores o inferiores se registran y examinan en su rela- de un objeto amado) en el curso del relato.
ción mutua. p. Peligro Físico (Pr. Total 16 R. 4-34):
En este manual sólo disponemos de espacio suficiente
a) Activo (Pr. 10 R. 4-20), El héroe se halla expuesto a
para mencionar muy sumariarnente unas pocas de las 30 peligros Iísicos activos procedentes de fuerzas no humanas: ani-
o más presiones que integran esta parte de nuestro mal salvaje, choque de trenes, relámpago, tormenta en el mar
esquema conceptual *. Al igual que en la lista de (incluyendo bombardeo).
necesidades y emociones, los números en tre paréntesis b) Falta de sostén (Pr. 6 R. 0-16} El héroe se halla ex-
se refieren al promedio (Pr.) del puntaje total y al puesto al peligro de caer o de ahogarse. Su automóvil vuelca;
su barco naufraga; su aeroplano está averiado; se halla al borde
rango (R) de puntajes (corregidos para obtener la ex- de un precipicio.
tensión promedio de las historias) aplicables a estudian-
p. Ataque Físico (Pr. 5 R. 0-12} El héroe es herido por
tes secundarios del sexo masculino.
una persona (p. Agresión), un animal o en un accidente (p.
p. Afiliación (Pr. Total 29 R. 17-35). Peligro físico). Su cuerpo es mutilado o desfigurado.

a) Asociativa (Pr. 14 R. 4-24); El héroe tiene uno o más Debe tenerse en cuenta que una señalada fuerza
amisos o compañeros sociables. Es miembro de un grupo afín. ambiental es, con frecuencia, resultante de la fusión de
b) Emociona! (Pr. 15 R. 9-22): Una persona (padre, 1'a- dos o más presiones diferentes.
riente, amante) está afectuosamente dedicada al héroe. El hé-
roe tiene una relación amorosa (mutua) o contrae matrimonio.
IV. Desenlace
p. Agresión (Pr. Total 35 R. 6-62):
a) Emociona! y verbal CPr. 10 R. 0-21), Alguien odia al La tarea de importancia que el examinador debe em-
héroe o se disgusta con él. Es criticado, amonestado, disminuí- prender a continuación es la de comparar el poder de
do, ridiculizado, maldecído, amenazado. Una persona lo calum- las fuerzas que emanan del héroe COnlas que emanan
nia a sus espaldas. del ambiente. ¿Cuánta fuerza (energía, determinación,
b) Física social (Pr, lJ R. 0-21), El héroe procede mal esfuerzo mantenido, competencia) manifiesta el héroe?
(es un agresor o criminal), y alguien se defiende, ataca por la
espalda, persigue, encarcela o mata al héroe. Alguna autoridad
¿Cuál es el poder de las fuerzas ambientales que lo
legítima (padres, policía) castiga al héroe. facilitan o benefician, comparadas Con las opuestas y
c) Física asocial (Pr. 12 R. 5-23): Un criminal o una ban- perjudiciales a él? ¿El camino de realización del héroe
da asalta, hiere o mata al héroe. Una persona inicia una pelea es fácil o difícil? ¿Ante las dificultades lucha COnvigoi
y el héroe se defiende. renovado (contraataque) o desfallece? ¿El héroe hace
d) Destrucción de propiedad (Pr. 2 R. 0-8), Una persona suceder las cosas o las cosas le suceden a él? ¿En qué
daña o destruye las posesiones del héroe.
medida maneja o supera las fuerzas contrarias y en
p. Dominación (Pr. Total 37 R. 16-60): qué medida es manejado o superado por ellas? ¿Fuerza
a) Coerción (Pr. 10 R. 0-22} Alguien trata de forzar al o es forzado? ¿Predominantemente activo o predomi-
héroe a realizar algo. Está expuesto a la dominación, órdenes nantemente pasivo? ¿Bajo qué condiciones triunfa?
o argumentos enérgicos. ¿Cuando otros lo ayudan o cuando lucha solo? ¿Bajo
b) Restricción (Pr. 18 R. 7-34} Una persona trata de qué condiciones fracasa?
impedírle al héroe que realice algo. Es reprimido o encarcelado.
¿Tras la comisión de una ofensa o de un crimen, el
e) Inducción. Seducción (Pr. 9 R. 4-20), Una persona tra-
héroe es debidamente castigado? ¿Se siente culpable,
ta de inducir al héroe, a fin de que realice o no algo, mediante
persuasión suave, estímulo, estrategia inteligente o seducción. confiesa, expía su culpa y se reforma? ¿O la mala con-
ducta no es considerada COmOuna cuestión de signi-
p. Protección (Pr. 15 R. 6-23): Una persona ali- ficación moral, y el héroe "se sale con la suya" sin
menta, protege, ayuda, alienta y consuela o perdona al castigo ni consecuencias desagradables para él? ¿Cuánta
héroe. energía dirige el héroe contra sí mismo?
Examinando cada suceso, cada interacción entre las
~ Véase págs. 39 a 40, donde hemos creído conveniente
presiones y necesidades, el intérprete debe ponderar la
completar la lista de presiones que Murray expone in extenso
en Explorations in Personality, ob. cit. opresión y frustración experimentada, el grado relativo
lOS HENRY A. MURRAY

de éxito y fracaso, en relación conel héroe. ~Cuál es la de particular importancia la catectización positiva (va-
proporción entre desenlacesfeJices y desgraciados? lorar, pedir) o negativa de mujeres de edad (persona-
jes maternos), hombres de edad (personajes paternos),
v. Temas mujeres del mismo sexo y hombres del mismo sexo
(algunos de los cuales pueden ser personajes Iraternos ).
La interacción entre una necesidad (o fusión de ne-
cesidades) del héroe y una fuerza (o fusión de fuerzas)
INTERPRETACIóN DE LOS PUNTAJES
del ambiente, unida al desenlace (triunfo o fracaso del
héroe), constituye un tema simple. A las combinacio-
El repertorio de narraciones corniénzase por analizar
nes de los temas simples, trabados o formando una su-
y computar sin atender a la probable significación per-
cesión, se las denomina temas complejos. En sentido
sonal de su contenido. El producto es una lista de va-
estricto, el término designa la estructura abstracta diná-
riables (necesidades, emociones y presiones), inusitada-
mica de un episodio; y en sentido lato, significa argu-
mente altas e inusitadamente bajas, y una de temas
mento, asunto, tema, principal rasgo dramático de una
predominantes y desenlaces, junto can un gran cúmulo
historia.
de observaciones excesivamente específicas para apre-
La referencia al héroe y al ambiente por separado
sarlas en un esquema conceptual adecuadamen te breve.
-según acabamos de hacerlo-, entraña una disloca-
A continuación se ensayan dos hipótesis -que se co-
ción de los dos elementos fundamentales de cada suceso
rrigen ulteriormente de ser necesario-e Por la primera
concreto. Ello resulta útil, pues el acontecimiento de
considérase que los atributos de los héroes (necesidades,
un determinado sujeto se ve sobremanera esclarecido,
estados emocionales y sentimientos) representan tenden-
por el hecho de que sus héroes manifiesten, verbi-
cias de la personalidad del sujeto. Tendencias que per-
gracia, un volumen desacostumbrado, excepcional, de
tenecen a su pasado o a la anticipación de su futuro y
ansiedad, pasividad o abatimiento; o por el hecho de
que, por consiguiente, constituyen fuerzas presumible-
que su ambiente esté poblado de personajes dominantes
mente potenciales y temporaríamente latentes; o que
y amenazadores. Pero, a esta altura. el examinador ha
tienen actualidad presente. (De estas tendencias pasa-
alcanzado el punto donde es preciso retornar a la rea-
das, presentes o futuras, el sujeto puede ser más o me-
lidad. Logrará esto consid ando cada Una de las nece-
nos inconsciente.) Representan (en la mayoría de los
sidades inusitadamente intensas y la variable de presión
casos, no literal, sino simbólicamente):
con que se combinan más a menudo en las narraciones;
y observando luego las necesidades y emociones can (I) Cosas que el sujeto ha realizado; o
las que dicha presión inusitadamente intensa interactúa (2) Cosas que quería hacer o ha estado tentado de hacer; o
Con mayor frecuencia. De esta manera obtendrá la (3) Fuerzas elementales de su personalidad de las cuales
nunca ha sido enteramente consciente, aunque puedan haber
serie de temas (combinación de necesidad-presión) pre-
determinado fantasías y sueños en su infancia o ulteriormente,
dominantes, a la que añadirá cualquier otra, que aunque y/o que representan
no sea tan frecuen te como para que la necesidad y la (4) Sentimientos y deseos que experimenta en el momen-
presión en ella implicadas alcancen un elevado puntaje to; y/o
total, el intérprete encuentre significativa por una u (5) Anticipaciones de su conducta futura; algo que le hu-
otra razón: singularidad, vivacidad, intensidad, valor biera agradado o se vio forzado a realizar, o algo que acaso no
querrÍa pero siente habrá de ejecutar a causa de una debilidad
explicativo.
a medias reconocida.
Es asimismo posible efectuar todo un análisis temá-
tico sin computar las variables por separado. Para ello Por la segunda hipótesis se considera que las variables
abórdase cada historia como un todo y se discriminan relativas a las presiones representan fuerzas en el am-
los temas principales V los secundarios, los argumentos biente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto.
y sub-argumentos. La cuestión guía es la siguiente: Se refieren, literal o simbólicamente, a:
¿qué problemas, conflictos o dilemas afectan más pro- O) Situaciones que él ha enfrentado realmente; o a
fundamente al autor? Hay temas comunes, verbigracia, (2) Situaciones que en ensoñaciones : o sueños ha ima-
los concentrados en torno a los problemas de autorrea- ginado encontrar, sin esperanza ni temor; o a
[ización, rivalidad, amor, privación, coerción y repre- (3) La situación momentánea (presión del examinador y
sión, culpa y castigo, conflicto de deseos, exploración, de la tarea), tal como la percibe; y/o a

guerra y otros. (4) Situaciones que supone gratas o temibles de enfrentar.

De un modo general, cabe interpretar la presión como


VI. Intereses y sentimientos la visión del mundo que posee el sujeto, como las im-
presiones que posiblemente proyectará en sus interpre-
Éstos han de tratarse por separado, pues el autor taciones de una situación real y en sus prospecciones de
denuncia sus intereses y sentimientos no sólo por los situaciones fu tu ras.
que adjudica a sus héroes, sino también por su elección Requiérese también algún conocimiento de la histo-
de los tópicos y en su manera de referirse a ellos. Es ria pasada del sujeto y de su situación presente, así
TEST DE APERCEPCI6N TEMÁTICA 109

coma cierta intuición, para decidir cuándo un elemento acerca de la conducta. La conducta del sujeto en rela-
dado pertenece al pasado, al presente O a su prospec- ción con el examinador y la tarea pertenecen al primer
ción del futuro. De hecho, la discriminación de la re- nivel, y el contenido de sus historias al segundo. Dado
ferencia temporal no es asunto de decisiva importancia. que los individuos varían grandemente en e! comporta-
Todo cuanto en este breve manual puede ofrecerse miento ideo-motor (extensión en que las ideas y fan ta-
para guía de la intuición del intérprete en este respecto, sías se objetivan en acción), el intérprete debe estar
san unos pocos principios directivos, producto de varios advertido para descubrir sujetos de bajo comportamien to,
años de experiencia práctica. La comprobación de estas cuyas h¡'storias indican sus preocupaciones mentales y
y otras sugestiones es programa para el futuro. Sea como no su conducta abierta, real o potencial.
fuere, las conclusiones a que se arribe mediante el aná- VI. - Es conveniente, asimismo, distinguir en las
lisis de las historias del T A T deben utilizarse más que personalidades normalmente socializadas tres capas, si
como hechos probados, a manera de guías o hipótesis de no más. La capa interna, constituida por tendencias
trabajo que han de ser verificados por otros métodos. inconscientes reprimidas, que en su forma genuina nun-
En la formulación de sus conclusiones finales, el in- ca, o muy rara vez, se expresan en el pensamiento (se-
térprete debe considerar los siguientes puntos: gundo nivel), y jamás, o muy ocasionalmente, se ob-
jetivan en acción (primer nivel). la capa media está
1. - Si el test ha sido administrado defectuosamente,
compuesta por tendencias que sólo en forma encubierta
si el sujeto nO ha sido absorbido por la tarea, si las histo-
aparecen en el pensamiento (segundo nivel), que acaso
rias SOnbreves y bosquejadas, el contenido puede no ser
se confiesen a uno o más individuos adecuados, e inclu-
psicólogicamente significativo, y componerse, en su
sive, que privada y secretamente se objetiven en acción
mayor parte, de elementos impersonales: (1) elementos
(primer nivel). La capa externa está integrada por esas
dados en la figura; (2) partes de sucesos presenciados
tendencias públicamente declaradas o reconocidas (se-
por el sujeto; (3) fragmentos de libros leídos o pelícu-
gundo nivel), y/o abiertamente manifestadas en la con-
las vistas por él; o (4) invenciones del momento -sin
ducta (primer nivel). Es tarea del intérprete precisar
ser ninguno de estos elementos representativos de algu-
-en lo posible- a cuál de estas tres capas pertenece
na tendencia de su personalidad.
cada una de las principales variables que se acusan en
lI. - En las condiciones corrientes, aproximadamente las historias del T A T.
el 30 por ciento de las historias (6 de cada 20), caerían
VII. - Cabe establecer que, en general, el contenido
en la categoría de impersonales, aunque, inclusive de
de un repertorio de historias del T A T, expresa el se-
ellas, casi siempre, es posible extraer algunos ítems sig-
gundo nivel, la personalidad cubierta (capa interna y
nificativos.
media) y no el primer nivel, la personalidad abierta
lII. - N o debe confiarse can exceso en el juicio del o pública (capa externa). En tanto son muchas las téc-
sujeto para decidir si un item dado es personal o im- nicas que sirven para descubrir los rasgos explícitos
personal. Según nuestras comprobaciones, más de la más típicos, el T A T constituye uno de los pocos
mitad de los contenidos en que los sujetas. se remiten métodos de que se dispone para develar las tendencias
a periódicos, revistas, libros y películas, son equivalen- encubiertas. La mejor comprensión de la estructura total
tes objetivos de recuerdos inconscientes o complejos de de una personalidad, se logra cuando el psicólogo exa-
su propia personalidad. Algún factor selectivo interno mina las características de la conducta manifiesta junto
ha obrado para determinar que cada sujeto preste aten- COnlos descubrimientos del T A T.
ción, registre y eventualmente evoque precisamente
estos elementos en lugar de otros innumerables de su VIII. - Olvidando que se trata de producciones ima-
expenenCla. ginarias y no del relato de la conducta real de un sujeto,
algunos intérpretes tienden a suponer que las variables
IV. - El T A T ilumina no más de veinte pequeñas excepcionalmente intensas y las excepcionalmente débi-
muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que éstas les en las historias del T A T, serán, respectivamente,
invariablemente proporcionarán Un esqueleto de la per- excepcionalmente intensas y débiles en la personalidad
sonalidad total del sujeto, constituye un optimismo exa- manifiesta del sujeto. Es indudable que este supues-
gerado. Así como en una serie de entrevistas o en un to reconoce alguna base pragmática, pues los estudios
psicoanálisis, hay horas totalmente improductivas, del estadísticos han demostrado que en la mayoría de las
mismo modo, algunos repertorios de narraciones del variables se da en los sujetos una correlación positiva
T A T suelen componerse de elementos impersonales o entre la magnitud de sus expresiones imaginarias
superficialmente personales, de los que es imposible in- (T A T) y la magnitud de sus expresiones conductales.
ferir los determinantes básicos de un carácter. Sin embargo, no podemos confiar demasiado en ello,
V. - Es conveniente distinguir dos niveles de funcio- pues no sólo se dan numerosas excepciones, sino que
namiento. Primer nivel de funcionamiento: conducta -según ocurre Con ciertas tendencias y emociones, en
física y verbal (actos reales y abiertos). Segundo nivel especial con aquellas habitualmente reprimidas-, en ge-
de funcionamiento: ideas, planes, fantasías y sueños neral, lo cierto es exactamente lo opuesto. Recordemos
¡lO HENRY A. MURRAY

aquí el principio que establece que las corrientes del al tema guerra, cuando menos, en 2 de sus 20 historias,
pensamiento se hallan más rígidamente influidas por Los conflictos can el marido tendrán preponderancia en
intensas necesidades largamente inhibidas o latentes, las narraciones de una mujer que piensa divorciarse.
que por las que poco antes han siclo totalmente satis- Un joven, en ese momento rechazado por su novia,
fechas o aminoradas por una actividad manifiesta. Es reunirá Un puntaje excepcionalmente elevado en la
frecuente que lo revelado por el T A T sea precisa- variable Rechazo, y así por el estilo.
men te lo opuesto a lo hecho y dicho por el sujeto en
forma consciente y voluntaria en su vida cotidiana. De
INTERPRETACIóN PROFUNDA
suerte que la figura del sujeto que surge de su test,
puede bien resultar irreconocible para sus amigos e Dado que se ha informado que el valor del T A T
inclusive para sus Íntimos.
reside en su poder de evocar fantasías susceptibles de
IX. - Aunque el T A T no fue ideado para revelar traducir tendencias inconscientes reprimidas, podría es-
el primer nivel, la capa externa de la personalidad perarse que este Manual se dedicara ampliamente a la
(conducta pública), a menudo el examinador podrá técnica de tales interpretaciones. No obstante, la insal-
conjeturar alguno de sus rasgos característicos, basándo- vable limitación de espacio constriñe la satisfacción de
se en algunos de los puntos siguientes: tan ambicioso cometido. Sintetizar en unos pocos párra-
(a) Las historias que el sujeto compone en la primera se- fos las teorías y prácticas del psicoanálisis (conocimien-
sión (en respuesta a las 10 primeras láminas), se hallan, por to esencial en la interpretación profunda) sería pre-
lo general, más Íntimamente relacionadas con la capa externa suntuoso y engañoso, pues tal información sumaria
de la personalidad que las compuestas en las segundas, muchas
de las cuales expresan, simbólicamente, tendencias y complejos podría inducir a algunos aficionados a considerarse ma-
de la capa interna. gos del inconsciente. La interpretación profunda exige
(b) Es probable que las tendencias no restringidas por san- que e! examinador examine cada historia y las partes
ciones culturales, sean tan intensas en sus manifestaciones en- de cada historia como si e! narrador fuese un niño que
cubiertas como en las abiertas. Por ejemplo, en los estudiantes mediante su imaginación trata de objetivar su propio
secundarios, se da una correlación positiva (superior a 40)
entre el T A T Y las manifestaciones conductales de las si- cuerpo, o ciertas funciones u órganos de su cuerpo (cf.
guientes variables: n. Degradación, n. Creación, n. Domina- un síntoma psicosomático), o representar el cuerpo de
ción, n. Exhibición, n. Consolación, n. Pasividad, n. Rechazo otra persona; o como si el sujeto intentase describir
y n. Abatimiento. De otra parte, de conformidad con nuestras en forma disfrazada cierta colisión con uno de sus
comprobaciones, las n. sexuales en el T A T Y las n. sexuales
en la conducta manifiesta tienen una correlación entre -.33 padres o hermanos, o sugerir algún suceso traumático
y -.74 según el tipo de actividad de que se trate. En las n. experimentado en su infancia. A las inferencia s de
Agresión y n. Realización no se da estadísticamente correlación este tipo sólo puede dárseles validez con el concurso
alguna entre la intensidad de las manifestaciones cubiertas de
de datos obtenidos mediante alguna forma de psico-
segundo nivel y las manifestaciones abiertas del primer nivel
(posiblemente debido a variaciones en el factor fatiga). análisis, y es aconsejable que el examinador experto
(e) Si el examinador está en conocimiento de algunos he- únicamente someta sus interpretaciones profundas a los
chos del sujeto, penetra cuidadosamente en la atmósfera de las analistas y a quienes tengan capacidad y oportunidad
historias y observa las recurrenciasy elementos que armonizan de verificados.
con ellas, podrá por lo regular sin mayores dificultades, distin-
guir las porciones (alrededor del 15 por ciento de las historias)
que son casi literal y conscientemente personales. Por 10 co~ ANÁLISIS FORMAL
mún, de este núcleo de impresiones emergerá una imagen de
las capas media y externa de la personalidad. Las partes que
Bajo este título incluimos la discriminación de la
requieren una interpretación profunda, derivan, en general, de
la capa interna. variedad de atributos que describen el tópico, estruc-
tura, estilo, estado de ánimo, grado de realismo y po-
X. - La experiencia demuestra que es preciso tener der de! argumento y del lenguaje de las narraciones. En
en cuenta el sexo del examinador. Ello es especialmente estos atributos buscamos revelaciones del temperamento,
cierto cuando se trata de narraciones de un sujeto par- madurez emocional, capacidad de observación, mentali-
ticularmente hostil a los individuos del sexo del exarni- dad, imaginación estética, aptitud literaria, facilidad
nadar. El prestigio y la actitud del examinador, puede, verbal, intuición psicológica, sentido de la realidad, in-
asimismo, afectar en cierto grado el curso de alguna de trocepción-extracepción, integración (normalidad) del
las historias. Podría predecirse que los puntajes están- conocimiento, etcétera. Las tendencias maníaco-obsesi-
dar no serán exactamente los mismos para todos los vas y depresivas no son difíciles de reconocer. La dis-
examinadores; que, verbigracia, a la larga, algunos in- cordancia entre el tema y el lenguaje, así como la pre-
citarán en sus sujetos más la afiliación y menos la sencia de incongruencias entre sentimiento y acción y
agresión que otros. de elementos grotescos en la narración denuncian
De mayor importancia aún, como factores determí- desorientación mental. La primera contribución valio-
nantes, lo son la situación vital y el estado emocional sa en este campo de investigación fue la realizada por
momentáneo del sujeto. El estudiante secundario medio, Masserman y Balken. Aun queda mucha tarea por lle-
a punto de ingresar en las fuerzas armadas, se referirá var a cabo.
TEST DE APERCEPClóN TEMÁTICA III

CONFIABILIDAD 5. - Una mujer de mediana-edad observa desde el vano de


una puerta entreabierta el interior de una habitación. (Dibujo
Aun cuando la mayor parte del contenido del T A T de Samuel 'Thal).
objetiva tendencias y rasgos relativamente constantes, 6. V H. - Una mujer madura de escasa altura, parada de
espaldas aun joven -alto. Éste mira hacia abajo, con expresión
no es de esperar una elevada conliabilidad en la repe" perpleja. (Dibujo de Christian a D. Morgan).
tición del test, dado que las respuestas traducen tanto
6. N .NI. - Una mujer joven, sentada sobre el borde de un
el estado de ánimo momentáneo cuanto la situación sofá, mira hacia atrás, por sobre su hombro a Un hombre de
vital presente del sujeto. edad con una pipa en la boca que parece di!igirle la palabra.
(Parte de una ilustración de H. Rubin, reproducida con auto-
rización especial de The Saturday Evening Post, Copyright
DESCRIPCIóN DE LAS LÁMINAS 1941, por The Curtis Publishing Company).
7. V H. - Un hombre canoso observa a un joven que mira
A continuación se enumera la colección de láminas malhumorado y con fijeza hacia el espacio. (Dibujo de Samuel
que constituyen la primera y segunda serie de los cuatro Tahl).
grupos: Y. (varones) para niños; N. para niñas; B. 7. N M. - Mujer sentada en un sofá, muy próxima a una
niña, hablándole o leyéndole. La niña, que sostiene una mu-
(hombres) para varones mayores de 14 años; M. para ñeca en su regazo, mira a lo lejos. (Cuentos de hadas, por
mujeres mayores de 14 años. Cuando a un número no Shulkin; reproducido con permiso especial de The Metropolitan
le sigue clave alguna (Y, N, B o M), se indica que la Ml/5Wm 01 Art, de Nueva York).

lámina es adecuada para ambos sexos y todas las edades. 8. V H. - Un adolescente mira hacia el [rente. A un lado
(Láminas números 1,2,4,5, 10, 11, 14, 15, 16, 19,20). el cañón de una escopeta, y en el fondo la escena borrosa,
"Y B" significa que la lámina sirve para niños y hom- como la imagen de un ensueño de una operación quirúrgica.
(Dibujo de Samue1 Thal, según una ilustración de Carl Mue-
bres adultos; "N M" para niñas y mujeres adultas; "Y" ller. Esta última, ha sido empleada con el permiso de Collier's,
significa que la lámina sólo es adecuada para niños; Copyright 1939, por The Crowell-Collier Publishing Com-
IIN para niñas únicamente; 'V N" para niños y niñas;
JJ
pany).
"B" para hombres de más de 14 años; "M" para muje- 8. N M. - Joven sentada, con la barbilla apoyada en su
res de más de 14 años y "B M" para hombres y mujeres mano, mirando a lo lejos, hacia el espacio. (Lill, de Taubes,
reproducido por permiso especial de The Metropolitan Museum
mayores de 14 años. (El número y la clave del grupo 01 Art, de Nueva York.)
se hallan impresos detrás de cada lámina).
9. V H. - Cuatro hombres de suéteres descansan despreocu-
pados sobre el césped. (Dibujo de Samuel Thal, según una
fotografía, Siesta, de Ulric Mersil. El empleo de esta última
LAMINAS DE LA PRIMERA SERIE' ha sido permitido por el Servicio Fotográfico de la Impresora
Monkmeyer).
1. - Un niño contempla un violín instalado sobre una
9. N M. - Una joven con una revista y un bolso en su
mesa ante él. (Dibujo de Cbristiana D. Morgan).
mano, observa desde atrás de un árbol a otra con vestido de
2. - Escena campestre: En primer plano, una joven con fiesta que corre a lo largo de una playa. (Ilustración de H. H.
libros en las manos. Al fondo, un hombre trabajando en el Meyeres, reproducida por autorización especial de Collier's, Co-
campo y una mujer mayor mirando a lo lejos. (Mural por pyright 1940, por The Crowell-Collier Publishing Comp"ny l.
León Kroll, reproducido con permiso especial del Departa-
10. - La cabeza de una joven contra el hombro de un hom-
mento de Justicia de los Estados Unidos).
bre. (Dibujo de Samuel Thal).
3. V H. - En el piso, contra un canapé, se halla acurru-
cada una forma humana con su cabeza recostada sobre su brazo
derecho. A su lado, en el suelo, un revólver. (Dibujo de LAMINAS DE LA SEGUNDA SERIE
,Christiana D. Morgan).
3. N M. - Una joven está de pie con la cabeza abatida. 11. - Camino que orilla un profundo abismo emre altos
'Cu bre su rostro con su mano derecha. Su brazo izquierdo acantilados. En el camino, a la distancia, .figuras oscuras. A
está extendido hacia adelante, tomando el borde de una puerta. un lado, asomando de la rocosa pared, la larg? cabeza y cuel~o
{Dibujo de Samuel Thal). de un dragón. (Die Fels-Schlucht de Boecklin, de la Galena
4. ~ Una mujer estrecha los hombros de un hombre, cuya Schach, de Munich).
cara y cuerpo aparta como si tratase de separarse de ella. 12. H. _ Un joven tendido sobre un lecho con sus ojos
(Ilustración por C. C. Beall, reproducido 'con autorización es- cerrados. Inclinada sobre él, la forma delgada de un hombre
pecial de Collier's, Copyright 1940, por The Crawell-Collier de edad con su mano extendida hacia el rostro de la figura
Puhlishing Company.) recostad~. (Dibujo de Samuel Thal).
12, M. - Mujer joven. Detrás, gesticula una.vie)a fantasIn:a-
* De estas láminas, las N' 12 V N, 13 N Y la 20, fueron górica que lleva un chal sobre su cabeza. (DIbUJO de Chris-
sugeridas por el doctor R. N. Sanford; las N' 4, 6 N M, 8 tiana D. Morgan, según una pintura de Augustus [ohn ).
V H, 9 N M Y la 19, por el doctor F. Wyatt; y las N' 2, 7 12. V N. - Un bote de remos se mece a la orilla de Un
N M Y 8 N M por el doctor J. Ruesch. Agradecemos al señor riacho que corre entre un bosque. No hay figuras human.as.
Samuel Thal por sus dibujos de 10 láminas según nuestras (Fotografía de H. F. Grainger, Copyright 1937, reproducido
indicaciones (Nros. 3 N M, 5, 7 V H, 8 V H, 9 V H, 10,
por permiso especial de Camera Craft)·
12 H, 13 H M, 17 V H, Y 18 N M); y, como siempre, agra-
decemos a la señora C. D. Morgan ;por haber dibujado esas B. H M. - Un joven de pie con la cabeza inclinada, ~u-
viejas y fieles láminas Nros. 1, 3 V H, 6 V H, 12 M, 14 Y bierta por su brazo. Detrás de él la figura de una mUjer
16 V H. tendida en una cama. (Dibujo de Samuel Thal ).
112 HENI\Y A. MUI\RAY

13. V. - Un niño sentado en el umbral de una cabaña de Harrison Smith) Inc.Reproducido por cortesía del artista).
madera. CAhe Lincoln, hijo,fotografía de Nancy Post Wright (Dibujo de Christiana D. Margan).
de la Form Securit)' Administration Photograph).
18. V H. Hcmbrc asido de atrás por tres manos. Las
=

13. N.- Una niña ;ascendiendo .un tramo de escalera en figuras de sus agresores no sonvisibles. (Dibujo de Christiana
espiral,': (To Roaf Carden, fotografía. devHisao .Er-Kumira. D. Morgan).
American Photography¡ 1934, por cortesía de la American Pbo.
tography Publjshing Cornpany). 18. N M. - Una mujer tiene apretadas estrechamente sus
manos alrededor del cuello de otra, a quien parece empujar
14. - La silueta de un hombre (o mujer) contra una venta- centra-la baranda de una escalera. (Dibujo de Samuel Tahl).
na iluminada. El resto de la lámina totalmente en negro.
(Dibujo de Christiana D. Morgan). 19. - Cuadro fantasmagórico de formaciones nubosas, sus-
pendidas sobre una cabaña campesina cubierta de nieve. (The
15. - Un hombre delgado con las manos unidas de pie Night Wind, de Burchfield, reproducida por cortesía de su
entre lápidas sepulcrales. (Grabado en madera de Lvnd Ward, propietario, Sr. A. Conger Gooclyear).
en Madman's Dnlm, Nueva York, 1938, Jonathan éape y Ha·
frisan Smith, Ine. Reproducido por cortesía del artista). 20. - Figura oscuramente iluminada de un hombre (o mu-
j er) apoyada contra un farol en una noche cerrada ".
16. - Lámina en blanco.
17. V H. - Volatinero en malla, que trepa o desciende por
1f Hemos dedicado muchas horas a buscar en periódicos y
una cuerda. (Dibujo de Samuel Thal según un bosquejo in-
libros el original de esta reproducción. Al utilizarla con fines
concluso de Danmier ).
científicos, sin el consentimiento expreso del artista o editor,
17. N M. - Puente sobre el agua. Una figura femenina se confiamos en su generosidad y buena voluntad, dado que hasta
inclina sobre la baranda. Al fondo altos edificios y figuras la fecha no ha sido rechazada ninguna de nuestras solicitudes
pequeñas de hombres. (Grabado en madera de Lynd Ward, de autorización para emplear un cuadro. Se agradecerá cual-
en Madman's DrurH, Nueva York, 1938, Jonathan Cape y quier información que nos conduzca al original de la lámina 20.