ANTECEDENTES TÉCNICAS NACIONALES

1. TIPO DE ANTECEDENTE: NACIONAL

Factores que inciden en el aprendizaje de la geometría, en

los alumnos del segundo grado, primer ciclo de nivel
medio, en el liceo vespertino Román Bardorioty, del distrito
educativo 03-01, azua, 1er periodo, año escolar, 2009-
2010.

Año del antecedente: 2009

Lugar del antecedente: Azua, Republica Dominicana

Sustentado por: Gil Lebrón, Cesar William Escalante,

Melania.

RESUMEN:

En la investigación se estudian los factores que inciden en

el aprendizaje de la geometría, en los alumnos del segundo
grado, primer ciclo del nivel medio, en el Liceo Vespertino
Román Bardorioty de Castro, el propósito general del
estudio estuvo orientado a identificar esos factores, dentro
de los objetivos específicos se encuentran describir los
tipos de estrategias utilizados por los docentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, así como verificar el
sistema de evaluación utilizado por los docentes que
imparten geometría.

Metodológicamente la investigación se aborda desde la

perspectiva de estudio, donde la población estuvo
representada por 285 estudiantes, de los cuales se tomó
una muestra de 74 alumnos equivalentes a un 26%, para
los cuales se utilizó la encuesta como técnica de
recolección de informaciones.
 En relación a los docentes se seleccionaron tres de
matemática, con los que se utilizó el cuestionario y la
observación para obtener la información.

Dentro de los principales hallazgos se encuentran: que los

materiales didácticos más utilizados son las figuras
geométricas y las reglas, las estrategias de evolución más
utilizada son los exámenes, los cuales no contribuyen a
mejorar la problemática. A la luz de estos hallazgos se
recomendó a los docentes utilizar los recursos del entorno
en sus prácticas docentes y a realizar innovaciones en el
proceso de evaluación, ya que los exámenes solo permiten
medir algunos de los conocimientos de los estudiantes.

2. TIPO DE ANTECEDENTE: NACIONAL

Título del antecedente: Proyecto de recuperación del

aprendizaje de geometría del curso escolar 1988-1989 en
nueve liceos nocturnos del área metropolitana

Año del antecedente: 1993

Lugar del antecedente: Santo Domingo, D.N., UASD.

Sustentado por: Br. Angela Susana Cespedes Estrellas,

Br. Iris Raquel Harrigans Alcantara, Br. Mariana
Hernandez Pinales, Br. Andrea Abreu

OBJETIVO GENERAL

Ofrecer un curso de recuperación para el proceso

enseñanza-aprendizaje de la geometría a estudiantes del
nivel medio que tengan dificultades de la geometría.
 HIPÓTESIS

1. Los temas de geometría impartidos por los liceos

nocturnos, de la ciudad Santo Domingo están
orientados por los libros de textos o por el criterio del
profesor, más que por el programa de la SEEBAC.

2. Más del 50% de los alumnos en el área de geometría de

los liceos nocturnos de la ciudad de Santo Domingo
reprueban la materia y van a exámenes completivos.

3. El poco dominio de los conceptos de base y la diferencia

en la lectura son factores que inciden en la reprobación
de los estudiantes, en los exámenes de geometría.

4. La falta de interés de los profesores y la condición de los

liceos son otras causas que influyen para que los
estudiantes tengan un alto porcentaje de reprobación en
las pruebas de geometría.

5. El material didáctico y la metodología del profesor

inciden directamente en el aprendizaje de la geometría.

CONCLUSIÓN

El trabajo de docencia e investigación que hemos realizado ha

sido una gran experiencia para nosotros como futuros
profesionales de la educación y para la universidad autónoma
de santo domingo.

Existe una diferencia significativa entre los contenidos del

programa de geometría de la SEEBA y los contenidos que
imparten los profesores, que están más bien orientados por
los libros de textos, según los listados que ellos nos
proporcionen de sus temas agotados.

Analizamos el cuadro estadístico que aparece en nuestro

trabajo, finalizaron y se examinaron de geometría 1,111
estudiantes de los que reprobaron y fueron diferidos a
exámenes completivos 685 estudiantes, lo que equivale a un
61%.

_________________________

Las pruebas que impartimos fueron analizadas por nosotras y

comprobamos que la mayor deficiencia del estudiantado que
participo se debe al escaso dominio de los conceptos
elementales de matemática y de lectura compresiva, ósea el
alumnado carece de la conducta de entrada.

El desorden administrativo, el deterioro de la planta física, el

ambiente social imperante en los liceos objeto de nuestra
investigación, así como a la falta de atención y afecto de la
mayor parte de los profesores que no fue posible observar, se
construyen en impedimento para que el estudiantado
adquiera el aprendizaje necesario para liberar o probar la
geometría.

Se puede notar en el cuadro estadístico anexo que 100

estudiantes que examinaron en el curso de recuperación
mediante el modulo, 62 aprobaron, lo que significa un 628 de
aprobación. Mientras que los estudiantes que no participaron
del curso de recuperación, que fueron 537 aprobaron 302 y
reprobaron 232, esto es un 56% de éxito. Hemos de notar que
de los 148 estudiantes que tomaron el curso de recuperación
con los módulos 48 no se examinó, lo que representa un 32%
y de 624 estudiantes que no participaron en la actividad, 87
no se presentaron a exámenes, lo que equivale a un 14%.

De esta manera concluimos nuestro proyecto para nosotros

fue de gran experiencia, ya que pudimos detectar algunos de
los problemas que confrontan los estudiantes en el
aprendizaje de la geometría.
3. TIPO DE ANTECEDENTE: NACIONAL

Título del antecedente: Implementación de la geometría de

Riemann en las matemáticas del nivel medio de la Educación
Dominicana.

Año del antecedente: 1986

Lugar del antecedente: Santo Domingo, D.N.

Sustentado por: Andres Avelino Liranzo Melindez, Francisca

Antonia Medrano disla, Juan Crisostomo Rodriguez
Hernandez.

CONCLUSIONES

Lo que hemos tratado acerca de la geometría de Riemann no

significa, de modo alguno, invalidar la de Euclides, pues esta
seguirá siendo aplicable para aquellas regiones del plano y
del espacio donde la curvatura sea cero. Lo que si ratificamos
es el carácter general de la romanina lo que debe ser el punto
de partida, y no así la Euclidiana. Es decir, la segunda es un
caso particular de la primera.

La geometría de Riemann es “una piedra miliar” para las

matemáticas”. Pone a estas ciencias en estrecha relación con
otras disciplinas científicas, especialmente con la física,
sirviéndole de soporte a la teoría de relatividad de Einstein.

En los hechos, la educación media tradicional, hace caso

omiso a las geometrías No-Eucliadianas, así lo confirmaron
las entrevistas que hiciéramos a los profesores.

En los hechos la educación media tradicional hace caso

omiso a las geometrías No-Eucliadanas, así lo confirmaron
las entrevistas que hiciéramos a los profesores.