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La incidencia del director y docente en los resultados de Lectura y

Matemática, nivel primaria

M.A. Mario Quim Can


Ministerio de Educación
Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa
Digeduca

RESUMEN

La evaluación de los estudiantes del nivel primario va acompañada de dos cuestionarios adicionales, uno para
estudiantes y otro de directores. Los instrumentos tienen como objetivo recabar información de algunas variables
de estudiantes y directores, que pudieran incidir en los resultados. La pregunta principal de investigación es:
¿Qué variables del docente, director y servicios con que cuenta el centro educativo, inciden de manera
significativa en el rendimiento escolar, luego de controlar el efecto del Índice Económico Cultural sobre esas
variables? Para responder a la pregunta se utilizó el método multinivel. Este método estadístico establece el
Modelo Nulo, con el cual se contrastan los resultados del Modelo de Investigación. Las principales variables
significativas son: sexo del docente, empleo de estrategias de aprendizaje por parte del docente, docente que
conoce el desempeño de los estudiantes y director que además asume el rol docente.

PALABRAS CLAVE

Factores asociados, docentes, directores, método multinivel.

ABSTRACT

At the assessment of students that belongs to Primary level, principals and teachers answer a questionnaire that
aims to gather information from some variables that could have an incidence in the performance of students. The
main research question is: What variables of teacher, director and services available at the school, have a
significant impact on school performance, after being controlled by the Cultural Economic Index in school
performance? To answer this question a multilevel method was used. This statistical method establishes the Null
Model, with which the results of the Research Model are compared. The main significant variables are: sex of the
teacher, learning strategies used by teachers, teachers who know the student performance, principal who knows
the performance of teachers and director that also assumes the role of teachers.

KEYWORDS

Associated factors, teachers, principals, multilevel method.

1
INTRODUCCIÓN variabilidad de los estudiantes dentro de las escuelas,
puesto que, existen más diferencias entre
El Ministerio de Educación realiza evaluaciones establecimientos que dentro del establecimiento (Murillo,
nacionales para brindar información sobre el estado del 2008).
Sistema Educativo Nacional. Una de las evaluaciones
que lleva a cabo va dirigida al nivel primario. En los años recientes han surgido metodologías más
complejas y robustas, las cuales permiten analizar la
Esta evaluación va acompañada de un cuestionario temática con mayor precisión y de forma adecuada; una
dirigido a directores y docentes que tiene como objetivo de ellas son los Modelos Jerárquicos Lineales
recabar información sobre algunas variables que (Hierarchical Linear Models, HLM), también llamados
pudieran incidir de manera significativa en los resultados modelos multinivel, que se ajustan de mejor manera al
que los estudiantes obtienen en Lectura y Matemática. análisis que se necesita hacer en estos casos, dada la
composición de los datos que se tienen. Estos
El instrumento de directores busca tener una percepción identifican y cuantifican las relaciones que tienen las
más amplia de las actividades que este actor educativo distintas variables de contexto tanto del nivel del
desarrolla con los sujetos claves del proceso educativo, estudiante como el de la escuela en los resultados de
tales como: relación con los padres de familia, las pruebas.
estudiantes y docentes; además de obtener información
de las características físicas del establecimiento y de los La metodología de análisis de modelos Jerárquicos
recursos y servicios con que cuenta. Lineales reconoce que en las estructuras anidadas no
existen observaciones independientes, por lo cual toma
El cuestionario de docentes indaga sobre las en cuenta el error generado en el nivel de estudiantes y el
actividades pedagógicas que el docente realiza en el error a nivel de escuelas. Además con estos modelos se
centro educativo, los recursos con que cuenta, su puede obtener la varianza entre los alumnos y entre las
formación y la relación que tiene con los padres de escuelas, así como también investigar el efecto que
familia. tienen las unidades de niveles superiores sobre la
variable dependiente de nivel del alumno, manteniendo el
Para realizar estudios más precisos sobre las variables nivel apropiado de análisis (Hofmann, citado por Moreno
asociadas al rendimiento de los estudiantes, es
M. y otros, 2008).
necesario controlar y analizar múltiples variables, las
cuales se pueden clasificar en dos grandes grupos: las
que son inherentes al centro educativo y las que son Las variables recopiladas a través del cuestionario
propias de los alumnos. Estos dos grupos de variables dirigido tanto a directores como a los docentes, tuvieron
están muy relacionados entre sí, lo que dificulta el un análisis exhaustivo de selección, previo a ser
análisis de estos factores con métodos estadísticos introducidas en los modelos estadísticos jerárquicos
tradicionales. Los estudiantes que tienen mejores (HLM), para responder a las siguientes preguntas de
recursos económicos asisten a escuelas que ofrecen investigación:
mejores oportunidades de aprendizaje; de forma
contraria, los estudiantes que tienen limitaciones 1. ¿Qué incidencia tiene el Índice Económico Cultural
económicas, asisten a centros educativos cuyas de los estudiantes en el rendimiento escolar?
condiciones de aprendizaje e infraestructura son 2. ¿Qué variables del docente, director y servicios con
deficientes. Es muy difícil que estudiantes pobres que cuenta el centro educativo, inciden de manera
asistan a escuelas ricas o que estudiantes ricos asistan significativa en el rendimiento escolar, luego de
a escuelas pobres, lo cual podría ser de utilidad para controlar el efecto que tiene el Índice Económico
controlar el efecto de una variable sobre otra. Por esta Cultural sobre esas variables?
razón:
Alrededor de estas preguntas se construyeron los
se necesitan procedimientos estadísticos más complejos respectivos modelos jerárquicos, de Matemática y
que tengan la capacidad de analizar adecuadamente la Lectura, para los estudiantes de tercero y sexto primaria
información cuando esta se encuentra anidada, como es
evaluados en el año 2014.
el caso de la variabilidad total de los estudiantes y la

2
MÉTODOS Y MATERIALES captura la influencia de las variables propias del director
y del docente.
Antes de presentar el desarrollo formal de los modelos
multinivel, se enuncian algunos conceptos A continuación se define conceptualmente el método
fundamentales como autocorrelación o correlación empleado:
intraclase, coeficientes fijos y aleatorios.
Los modelos multinivel intrínsecamente son ampliaciones
La correlación intraclase o autocorrelación(r)se define de los modelos de regresión lineal clásicos, de tal forma
como la medida del grado de dependencia de los que en realidad son varios modelos lineales para cada
individuos. Es decir, es una estimación de lo que nivel. Así, los modelos del primer nivel están relacionados
comparten los alumnos por estudiar en una misma clase o con uno de segundo nivel en el que los coeficientes de
centro. Una correlación baja o cercana a cero significará regresión del primer nivel se correlacionan en un segundo
que los sujetos dentro del mismo grupo son tan diferentes nivel de variables explicativas (Murillo, 2008).
entre sí como los que pertenecen a otros grupos (Murillo,
2008). El modelo matemático se presenta seguidamente con
cada uno de los niveles, con su respectiva simbología y
descripción.
Es decir, en el caso de existir una correlación igual a
«0» se cumple con la condición de independencia de
Modelo del primer nivel: (Modelo Mixto Lectura tercero)
observación, pero generalmente en el sector educación
esto es difícil de obtener. Para datos con dos niveles de ME_LEC_Rij = β0j + β1j*(ISCCij) + rij
jerarquía, se usa la siguiente fórmula para calcular la Dónde:
correlación:
𝜎𝜇20  ME_LEC_Rij es el desempeño del estudiante i en la escuela j.
𝜌=  β0j es el intercepto del nivel 1 para la escuela j.
𝜎𝜇20 + 𝜎𝜀2𝑖
 β1j representa al grupo de coeficientes del nivel 1.
 *(ISCCij) representa al grupo de variables independientes para
Otro aporte importante de los Modelos Multinivel es: el estudiante i en la escuela j.
 rij es el error en la estimación del desempeño para el estudiante i
(…) la incorporación de los conceptos de coeficiente fijo y en la escuela j (conocido como el efecto aleatorio de nivel 1).
coeficiente aleatorio. En los modelos de regresión
clásicos los parámetros que se estiman son el intercepto Modelo del segundo nivel:
(o punto de corte) y las pendientes. Desde una β0j = γ00 + γ01*(SEXO_DOCj) + γ02*(EXPER_DOj)+
perspectiva clásica, estos coeficientes se asumen como + γ03*(NIVEL_EDj) + γ04*(ESTRA_LEj)+
fijos, es decir, comunes a todos los sujetos y son
+ γ05*(CONTAC_Pj) + γ06*(DES_ALUMj) +
estimados a partir de los datos. Los coeficientes
+ γ07*(SEXO_DIj) + γ08*(DIR_DOCj)+
aleatorios, sin embargo, son coeficientes en los que se
+ γ09*(DES_DOCj) + γ010*(SERV_ESTj) +
asume que están distribuidos según una función de
probabilidad. En una estructura multinivel los coeficientes + γ011*(NSE_MEANj) + u0j
β1j = γ10
del primer nivel (alumnos) son tratados como aleatorios
en el segundo nivel (escuelas)… Los modelos multinivel
Donde:
están compuestos por dos partes, una general, común a
todos los contextos, que es la llamada parte fija, y otra  β0j representa los coeficientes del nivel 1
que representa a lo específico de cada contexto, que  γ00 es el valor de la gran media.
varía y que se estima a través de la varianza en los  γ01 es el coeficiente de nivel 2 para cada una de las variables
distintos niveles (Murillo, 2008). independientes.
 u0j es el error asociado al segundo nivel cuando β0j aleatorio.
El presente estudio de investigación utilizó el modelo
multinivel, puesto que los estudiantes están anidados en Para responder a la pregunta uno, se procedió a
escuelas (modelo del Nivel 1), lo cual correlaciona las construir el Índice Económico Cultural (ISCC) con
variables a nivel del estudiante. Y el modelo Nivel 2, variables del cuestionario aplicado a estudiantes. La
3
construcción se hizo independientemente para cada Modelo Modelo Modelo
grado. En el Anexo 1 se detallan las variables Variable Vacío ISCC Mixto
incorporadas en la construcción del ISCC. Coeficiente Coeficiente Coeficiente

Estrategias de lectura que utiliza del


5.57
El Índice Económico Cultural de cada centro educativo, docente (escala)
Sexo del director, hombre (nominal) -10.24
se construyó con el promedio de ISCC, de los
Servicios con que cuenta el
estudiantes de cada escuela. establecimiento (escala)
7.64
Componentes de la Varianza Varianza Varianza Varianza
Al obtener el Índice Económico Cultural para cada Escuela (efectos aleatorios Nivel 2) 65.11% 77.54% 79.50%
grado, se procedió a estimar por separado el aporte que Estudiante (Efectos aleatorios Nivel 1) 34.89% 22.46% 20.50%
tiene esta variable en la explicación de los resultados Poder de explicación del modelo 46.35% 52.23%
(Varianza que se atribuye al modelo)
que los estudiantes obtienen tanto en Lectura como en
FUENTE: Cuestionario del docente y director, Evaluación de primaria 2014,
Matemática para cada uno de los grados por separado. Mineduc/Digeduca.

Para responder a la pregunta dos, se procedió a El Modelo ISCC presentó un intercepto de 501.33
incorporar las variables de docentes, luego la de significativo al 0.001 %.
directores y finalmente servicios (denominado modelo
Mixto) para estimar el efecto de cada una de ellas, luego La incorporación por separado de la variable ISCC en
de ser controladas por la variable Índice Económico este modelo, en el primer nivel incrementa los
Cultural. resultados de los estudiantes hasta en 8.78 puntos (un
cambio de una desviación estándar en ISCC promedio
Para establecer un marco de referencia se estableció el de la escuela produce un cambio de 8.78 puntos en
Modelo Nulo. aprendizaje, efecto medio de ISCC de la escuela en el
desempeño de Lectura), y a nivel de escuelas el
Es el punto de partida del proceso. Contiene únicamente incremento llega a ser de 65.56 puntos (el efecto medio
una variable de respuesta y la constante. Se establece de ISCC de la escuela-alumno en el desempeño de
como línea base para la estimación de la varianza Lectura del alumno, después de controlar por ISCC del
explicada a partir de la cual se van evaluando las alumno).
aportaciones de los modelos elaborados por el
investigador (Murillo, 2008). El modelo Mixto presentó un intercepto de 501.08
significativo al 0.001 %.
RESULTADOS
Las variables de los docentes y directores, que
resultaron significativas luego de ser controlados por el
A continuación se presentan en tabla los resultados de
efecto ISCC son las siguientes:
tercero primaria en Lectura.
Los estudiantes que tiene un docente de «sexo»
El Modelo Vacío presentó un intercepto de 502.47
masculino, tienen resultados en Lectura que son 7.95
significativo al 0.001 %.
puntajes más bajos que los estudiantes que tienen
docentes de «sexo» femenino.
Tabla 1. Resultados de tercero primaria en Lectura
La variable «experiencia docente», es de nivel ordinal
(1= 1 a 5 años; 2=6 a 10 años; 3=11 a 15 años; 4=16 a
Modelo Modelo Modelo 20 años; y 5=21 o más) y tiene una aporte de 3.72
Variable Vacío ISCC Mixto
puntos, por cada nivel de orden superior.
Coeficiente Coeficiente Coeficiente

Intercepto 502.47 501.33 501.08 La variable «estrategias de lectura que emplea el


Índice Económico Cultural del
8.78 8.78
docente en el aula1», es de nivel escalar (0= ninguna;
Estudiante (Intervalar) 1=1 estrategia; 2=2 estrategias; 3=3 estrategias; 4=4
Índice Económico Cultural del
65.56 53.07
Escuela (Intervalar)
Sexo del docente, hombre (nominal) -7.95 1
Nuevo final, nuevo nombre, comprobación, recreación dramática y relatar
Experiencia Docente (ordinal) 3.72 experiencias propias.
4
estrategias; 5=5 estrategias), con un aporte significativo hallar variables que tengan un aporte alto de manera
de 5.57 puntos, por cada escala que suma. individual.

Las investigaciones más recientes muestran que la La siguiente tabla muestra los resultados de tercero
exposición a tan solo un profesor sumamente eficaz primaria en Matemática:
mejora las tasas de participación de los estudiantes en las
universidades y posteriormente, sus ingresos (Chetty, El Modelo Vacío presentó un intercepto de 503.46
Friedman y Rockoff, de próxima aparición). Cuando los significativo al 0.001 %.
estudiantes pasan por una serie de profesores excelentes
o de bajo desempeño a lo largo de varios años, los La incorporación de la variable ISCC en el modelo por
efectos se potencian, y pueden dar lugar a brechas separado, en el primer nivel incrementa los resultados
insalvables en los niveles de aprendizaje. Ningún otro de los estudiantes en 7.82 puntos (un cambio de una
atributo de las escuelas genera un impacto semejante en desviación estándar en ISCC promedio de la escuela
los logros educativos (Bruns y Luque, 2014, p. 6). produce un cambio de 7.82 punto en aprendizaje, efecto
medio de ISCC de la escuela en el desempeño de
En la variable «sexo del director», los estudiantes que Matemática), y a nivel de escuelas el incremento es de
tiene un director hombre, tiene puntajes más bajos de 56.27 puntos (el efecto medio de ISCC de la escuela-
10.24 puntos en Lectura, en comparación con aquellos alumno en el desempeño en Matemática del alumno,
estudiantes que tiene un director de «sexo» femenino. después de controlar por ISCC del alumno).

Tabla 2. Resultados de tercero primaria en Matemática


La variable «servicios con que cuenta el
establecimiento2», es de nivel escalar (0=ningún Modelo Modelo Modelo
servicio; 1= un servicio; 2= dos servicios; 3= tres Variable Vacío ISCC Mixto
servicios; 4= cuatro servicios; 5= cinco servicios), y Coeficiente Coeficiente Coeficiente

Intercepto 503.46 502.65 502.52


tiene un aporte de 7.64 puntos en los resultados que los
Índice Económico Cultural del
estudiantes obtienen en Lectura, por cada escala que se Estudiante
7.82 7.82
suma. Índice Económico Cultural del
56.27 47.48
Escuela
Estrategias de Matemática que
El efecto que tiene la incorporación de la variable ISCC utiliza del docente (escala)
4.07
en el modelo confirma los hallazgos de otros estudios, El docente ¿cómo considera el
en donde las variables sufren el efecto que esta tiene, a desempeño de sus alumnos? 14.43
(nominal)
veces disminuyendo su fuerza o en otros casos la Medios de contacto del docente con
significancia desaparece. Para el caso de Guatemala, el 3.49
los padres de familia (escala)
Índice Socioeconómico y Cultural explica un 46.35 % la Sexo del director, hombre (nominal) -13.23
varianza de los resultados. Servicios con que cuenta el
7.48
establecimiento (escala)
Componentes de la Varianza Varianza Varianza Varianza
En general, cuanto mayor es el índice de nivel
Escuela (efectos aleatorios Nivel 2) 62.05% 71.39% 73.10%
socioeconómico más altos son los resultados de Estudiante (Efectos aleatorios Nivel 1) 37.95% 28.61% 26.90%
aprendizaje. Así, el promedio nacional del índice Poder de explicación del modelo
34.87% 40.21%
socioeconómico explica entre 42 y 57 % de las diferencias (Varianza que se atribuye al modelo)
entre los promedios de logro alcanzado por los países en FUENTE: Cuestionario del docente y director, Evaluación de primaria 2014,
Mineduc/Digeduca.
cada una de las disciplinas y grados evaluados (TERCE,
2015, p. 36).
Las variables de los docentes y directores que
El poder explicativo del modelo Mixto es de 52.23 %, el resultaron significativas luego de ser controlados por el
cual lo sitúa en el rango establecido en estudios efecto ISCC son las siguientes:
internacionales. El valor explicativo hallado es aceptable
considerando que en ciencias sociales es muy complejo

2 Electricidad, agua entubada, línea telefónica, internet, transporte.


5
La variable «estrategias de matemática que emplea el Tabla 3. Resultados de sexto primaria en Lectura
docente en el aula3», es una variable de nivel escalar
Modelo Modelo Modelo
(0=ninguna; 1=una estrategia; 2=dos estrategias; Vacío ISCC Mixto
Variable
3=tres, estrategias; 4=cuatro estrategias; 5=cinco Coeficiente Coeficiente Coeficiente
estrategias), que tiene un aporte significativo de 4.07 Intercepto 497.42 496.69 496.41
puntos en los resultados que los estudiantes obtienen Índice Económico Cultural del
3.25 3.25
en Matemática, por cada escala que se suma. Estudiante
Índice Económico Cultural del
56.06 40.63
Escuela
La variable « ¿cómo considera el desempeño de sus Experiencia docente (ordinal) 3.46
alumnos?», los estudiantes que tiene docentes que los Estrategias de lectura que utiliza del
5.67
docente (escala)
catalogan con un desempeño satisfactorio, tienen un El docente ¿cómo considera el
11.71
puntaje por encima de 14.43 puntos en Matemática, en desempeño de sus alumnos?
comparación de aquellos estudiantes cuyos docentes Sexo del director, hombre (nominal) -15.86
los catalogan con un desempeño insatisfactorio. ¿Además de director, es docente? -17.52
El director reporta el progreso de los
estudiantes a través de reuniones 10.64
La variable «medios de contacto del docente con los de los docentes
padres de familia», es una variable de nivel escalar (1= El director reporta el progreso de los
estudiantes a través de reuniones 11.77
un medio; 2= dos medios; 3= tres medios), con un personales (nominal)
aporte de 3.49 puntos en el rendimiento en Matemática, Servicios con que cuenta el
10.56
por cada escala que se suma. establecimiento (escala)
Componentes de la Varianza Varianza Varianza Varianza
Escuela (efectos aleatorios Nivel 2) 61.85% 69.60% 72.40%
En el «sexo del director», los estudiantes que tiene un Estudiante (Efectos aleatorios Nivel 1) 38.15% 30.40% 27.60%
director hombre, tienen puntajes más bajos de 13.23 Poder de explicación del modelo 29.22% 38.24%
puntos en Matemática. (Varianza que se atribuye al modelo)
FUENTE: Cuestionario del docente y director, Evaluación de primaria 2014,
Mineduc/Digeduca.
La variable «servicios con que cuenta el
establecimiento», tiene un aporte de 7.48 puntos en los El Modelo Vacío presentó un intercepto de 497.42
resultados que obtienen los estudiantes en Matemática significativo al 0.001 %.
por cada escala que se suma.
La incorporación de la variable ISCC en el modelo por
El efecto que tiene la incorporación de la variable ISCC separado en el primer nivel, incrementa los resultados
en el modelo confirma los hallazgos de otros estudios, de los estudiantes hasta en 3.25 puntos (un cambio de
en donde las variables sufren el efecto que esta tiene, a una desviación estándar en ISCC promedio de la
veces disminuyendo su fuerza o en otros casos la escuela produce un cambio de 3.25 puntos en
significancia desaparece. Para el caso de Guatemala, el aprendizaje, efecto medio de ISCC de la escuela en el
Índice Socioeconómico y Cultural, explica un 34.87 % la desempeño de Lectura), y a nivel de escuelas el
varianza de los resultados en Matemática. incremento llega hacer de 56.06 puntos (el efecto medio
de ISCC de la escuela-alumno en el desempeño de
El poder explicativo del modelo Mixto es de 40.21 %, lo Lectura del alumno, después de controlar por ISCC del
cual se encuentra cerca de los rangos que se ha alumno).
establecido en estudios internacionales. El valor
explicativo hallado es menor que en Lectura, y confirma Las variables de los docentes y directores, que
la teoría de que el ISCC tiene menos efecto en resultaron significativas luego de ser controlados por el
Matemática que en Lectura. efecto ISCC son las siguientes:

A continuación se presentan en tabla los resultados de La variable «experiencia docente», de nivel ordinal (1= 1
sexto primaria en Lectura. a 5 años; 2= 6 a 10 años; 3=11 a 15 años; 4= 16 a 20
años; y 5=21 o más), tiene una aporte de 3.46 puntos
en el rendimiento en Lectura, por cada nivel de orden
superior.
3 Resolución de problemas, aplicar conocimientos, proponer soluciones,
resolver ejercicios, resolver operaciones.
6
La variable «estrategias de lectura que emplea el en donde las variables sufren el efecto que esta tiene, a
docente en el aula», de nivel escalar (0= ninguna; 1= veces disminuyendo su fuerza o en otros casos la
Una estrategia4; 2= Dos estrategias; 3=Tres estrategias; significancia desaparece. Para el caso de Guatemala, el
4=Cuatro estrategias; 5=Cinco estrategias), tiene un Índice Socioeconómico y Cultural explica un 29.22 % la
aporte significativo de 5.67 puntos, por cada escala que varianza de los resultados en Matemática.
se suma.
El poder explicativo del modelo Mixto es de 38.24 %. Lo
La variable « ¿cómo considera el desempeño de sus cual se encuentra cerca de los rangos que se ha
alumnos?», los estudiantes que tienen docentes que los establecido en estudios internacionales. El valor
catalogan con un desempeño satisfactorio, tienen un explicativo hallado es menor que en Lectura de tercero
puntaje por encima de 11.71 puntos en comparación primaria.
con aquellos estudiantes cuyos docentes los catalogan
con un desempeño insatisfactorio. A continuación se presentan en tabla los resultados de
sexto primaria en Matemática.
La variable «sexo del director», los estudiantes que
tiene un director hombre, tienen puntajes más bajos en El Modelo Vacío presentó un intercepto de 496.71
15.86 puntos en Lectura, en comparación con aquellos significativo al 0.001 %.
estudiantes que tienen un director de sexo femenino.
La incorporación de la variable ISCC en el modelo por
Los estudiantes que tiene un director que «asume el rol separado en el primer nivel, incrementa los resultados
de docente en el centro educativo», tienen un de los estudiantes hasta en 5.94 puntos (un cambio de
rendimiento más bajo en 17.52 puntos en Lectura en una desviación estándar en ISCC promedio de la
comparación con estudiantes que tiene un director que escuela produce un cambio de 5.94 puntos en
solo asume este rol. aprendizaje, efecto medio de ISCC de la escuela en el
desempeño de Matemática), y a nivel de escuelas el
Los estudiantes cuyos directores respondieron incremento llega hacer de 43.49 puntos (el efecto medio
afirmativamente «el director reporta el progreso de los de ISCC de la escuela-alumno en el desempeño de
estudiantes a los padres de familia a través de los Matemática del alumno, después de controlar por ISCC
docentes», tienen un puntaje por encima de 10.64 del alumno).
puntos, en comparación de aquellos estudiantes cuyos
directores respondieron de manera negativa. Tabla 4. Resultados de sexto primaria en Matemática

Los estudiantes cuyos directores respondieron Modelo Modelo Modelo


afirmativamente «el director reporta el progreso de los Variable Vacío ISCC Mixto
estudiantes a los padres de familia a través de Coeficiente Coeficiente Coeficiente
reuniones personales», tienen un puntaje por encima de Intercepto 496.71 495.96 495.59
11.77 puntos en comparación de aquellos estudiantes Índice Económico Cultural del
5.94 5.94
cuyos directores respondieron de manera negativa. Estudiante
Índice Económico Cultural del
43.49 32.86
Escuela
La variable «servicios con que cuenta el Años de experiencia docente 3.38
establecimiento», de nivel escalar (0=ningún servicio; Estrategias de matemática que
4.05
1=un servicio; 2=dos servicios; 3= tres servicios; utiliza del docente (escala)
4=cuatro servicios; 5= cinco servicios), tiene un aporte Apoyo de otro docente cuando
7.72
necesita orientación didáctica
de 10.56 puntos en los resultados que los estudiantes El docente ¿cómo considera el
obtienen en Lectura, por cada escala que se suma. 12.93
desempeño de sus alumnos?
Uso de Internet: administrativo o
5.94
enseñanza (escala)
El efecto que tiene la incorporación de la variable ISCC Está implementando el Programa
en el modelo confirma los hallazgos de otros estudios, 7.95
Nacional de Matemática (nominal)
Siente el apoyo de los padres de
familia en el proceso de 13.02
4
Inventar un nombre, inventar un final, las ilustraciones del libro, nuevos aprendizaje (nominal)
personajes y recreación dramática. ¿Además de director, es docente?
-11.31
(nominal)

7
Modelo Modelo Modelo La variable «está implementando el Programa Nacional
Variable Vacío ISCC Mixto de Matemática»; los docentes que respondieron
Coeficiente Coeficiente Coeficiente afirmativamente incrementan en 7.95 puntos a los
El Director reporta el progreso de resultados que los estudiantes obtienen en Matemática,
los estudiantes a través de 8.71 en comparación con los estudiantes cuyos docentes
reuniones de los docentes
Servicios con que cuenta el respondieron negativamente.
5.55
establecimiento (escala)
Componentes de la Varianza Varianza Varianza Varianza La variable «siente el apoyo de los padres de familia en
Escuela (efectos aleatorios Nivel 2) 67.36% 72.29% 74.20% el proceso de aprendizaje», los estudiantes cuyos
Estudiante (Efectos aleatorios Nivel 1) 32.64% 27.71% 25.80%
Poder de explicación del modelo
docentes respondieron afirmativamente incrementan su
21.13% 28.48% resultados en 13.02 puntos en Matemática, en
(Varianza que se atribuye al modelo)
FUENTE: Cuestionario del docente y director, Evaluación de primaria 2014, comparación a los docentes que respondieron
Mineduc/Digeduca.
negativamente.
Las variables de los docentes y directores, que El director que además «asume el rol de docente en el
resultaron significativas luego de ser controlados por el centro educativo», resta 11.31 puntos en el rendimiento
efecto ISCC son las siguientes: escolar en Matemática de los estudiantes, en
comparación con aquellos directores que únicamente
La «experiencia docente» tiene una aporte de 3.38 tienen este rol.
puntos por cada nivel de orden superior.
La variable «el director reporta el progreso de los
La variable «estrategias de matemática que emplea el estudiantes a los padres de familia a través de
docente en el aula5», es de nivel escalar (0=ninguna; reuniones de los docentes», los estudiantes cuyos
1=una estrategia; 2=dos estrategias; 3=tres estrategias; directores respondieron afirmativamente tienen un
4=cuatro estrategias; 5=cinco estrategias), y tiene un puntaje de 8.71 más, en comparación de los directores
aporte significativo de 4.05 puntos en los resultados que que respondieron negativamente.
los estudiantes obtienen en Matemática, por cada
escala que se suma. La variable «servicios con que cuenta el
establecimiento», tiene un aporte de 5.55 puntos en los
Los estudiantes que tienen un docente que afirma que resultados que los estudiantes obtienen en Matemática,
recibe apoyo de otro docente («recibe apoyo de otro por cada escala que se suma.
docente cuando necesita orientación didáctica»), tienen
un aporte de 7.72 puntos en su rendimiento en El efecto que tiene la incorporación de la variable ISCC
Matemática, en comparación con los resultados que en el modelo confirma los hallazgos de otros estudios,
obtienen los alumnos cuyos docentes no buscan el en donde las variables sufren el efecto que esta tiene, a
apoyo de otro docente. veces disminuyendo su fuerza o en otros casos la
significancia desaparece. Para el caso de Guatemala, el
Los estudiantes que tienen docentes que los catalogan Índice Socioeconómico y Cultural explica un 21.13 % la
con un desempeño satisfactorio («¿Cómo considera el varianza de los resultados en Matemática.
desempeño de sus alumnos?»), tienen puntajes por
encima de 12.93, en comparación de aquellos
El poder explicativo del modelo Mixto es de 28.48 %, lo
estudiantes cuyos docentes los catalogan con un
cual se encuentra abajo de los rangos que se ha
desempeño insatisfactorio.
establecido en estudios internacionales. El valor
explicativo hallado es menor que en Lectura de sexto
En el modelo docente la variable uso de internet
primaria.
administrativo o enseñanza», tiene un aporte de 5.94
puntos en el rendimiento en Matemática, por cada
escala que se suma. DISCUSIÓN

Se presentan a continuación los hallazgos de las


variables que resultaron ser significativas para
5 Resolver problemas, proponer soluciones, discutir, aplicar conocimiento, responder a las dos preguntas de investigación.
copiar problemas.
8
1. ¿Qué incidencia tiene el Índice Socioeconómico características que hacen la diferencia en los
y Cultural en el rendimiento escolar? resultados de aprendizaje que los estudiantes
alcanzan.
a. La incorporación de la variable ISCC en cada uno de
los modelos por separado, tanto en el área de La asistencia y puntualidad de los docentes destacan
Lectura como en Matemática, y en ambos grados, por su alta incidencia en el logro escolar. Los
mostró que este incrementa los resultados de los estudiantes que son preparados por profesores que
estudiantes (un cambio de una desviación estándar habitualmente están presentes desde el inicio de las
en ISCC promedio de la escuela produce un cambio clases tienden a mostrar mejores resultados. Esto
del puntaje en el aprendizaje, efecto medio de revela la importancia de valorar y usar el tiempo
ISCC de la escuela en el desempeño en Lectura o efectivamente en la escuela, ya que la ausencia y falta
Matemática), y a nivel de escuelas se incrementa el de puntualidad del docente significa que los estudiantes
puntaje (el efecto medio de ISCC de la escuela- tienen menos horas de actividades encaminadas al
alumno en el desempeño en Lectura o Matemática aprendizaje, lo que afecta negativamente el desempeño
del alumno, después de controlar por ISCC del
(TERCE, 2015, p. 98).
alumno).
b. La «experiencia docente» también es otra variable
b. La incidencia de la variable ICSS es intensa, de tal
que incide en los resultados que los estudiantes
manera que al incluirla en los modelos el porcentaje
obtienen en Lectura y Matemática en los dos grados.
de la varianza explicada se incrementa
Es lógico suponer que con el transcurrir de los años
sustantivamente. Por lo que se puede deducir que
los docentes vayan adquiriendo una serie de
la mejora de la educación del país transciende
aprendizajes de lo que implica el oficio de ser
propiamente el ámbito de la escuela, ante lo cual el
docente. Este saber acumulado, en parte basado en
reto es lograr realizar acciones con otros Ministerios
el ensayo y error, hace que con los años se tengan
para diseñar medidas que busquen la equidad o
técnicas y actividades registradas en algún lugar,
cuando menos reducir las brechas de desigualdad
escrito, memoria, o bitácora, que le permiten al
en el país.
docente aplicarlas con certeza a sabiendas de sus
resultados.
2. ¿Qué variables del docente, director y de los
servicios con que cuenta el centro educativo, Las investigaciones más recientes muestran que la
inciden de manera significativa en el rendimiento exposición a tan solo un profesor sumamente eficaz
escolar, luego de controlar el efecto que tiene el mejora las tasas de participación de los estudiantes en
Índice Socioeconómico y Cultural sobre esas las universidades y posteriormente, sus ingresos
variables?
(Chetty, Friedman y Rockoff, de próxima aparición),
(Bruns y Luque, 2014, p. 6).
En lo que respecta a los docentes, se pueden enumerar
las siguientes variables: 1) sexo del docente, 2) años de
experiencia docente, 3) estrategias que utiliza el c. Las «estrategias que utiliza el docente», también es
docente y 4) el docente ¿cómo considera el desempeño una de las variables que inciden en el rendimiento
de sus alumnos?, esta última solo en tercero primaria en de los estudiantes; sin embargo pocos docentes
el área de Lectura no tuvo significancia estadística. hacen uso de ellas en el salón de clases, pues su
uso requiere de un conocimiento profundo del tema,
a. Una explicación probable de la diferencia entre los implica saber qué son, cómo se aplican, en qué
resultados que obtienen los estudiantes, según el contenidos es factible su utilización, el momento
sexo del docente, puede deberse a que propicio dentro del proceso didáctico, etc. Se pudo
generalmente las maestras son personas más apreciar tanto en tercero y sexto primaria, en Lectura
responsables en cuanto a la asistencia a los centros como en Matemática, que esta variable tiene una
educativos, puntualidad y dedicación para preparar incidencia en los aprendizajes.
los materiales de aprendizaje, aunque esto deberá
de confirmarse a través de una posterior d. El apoyo entre iguales es una estrategias propuesta
investigación in situ. A continuación se citan algunas por Vygotsky, este decía que cuando el puente de
aprendizaje que se coloca entre un sujeto que
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facilita y otro que aprende, no es tan distante, el comenzado a notar directamente en los estudiantes.
aprendizaje se da; en otras palabras la zona de Este programa, al igual que el de Lectura, necesitan
desarrollo próximo es la adecuada. Esta puede ser de impulso y permanencia en el tiempo, pues gota a
una de las razones de porque la variable, «el gota los cambios se irán dando en los centros
docente que acude a otro docente cuando necesita educativos, solo es cuestión de perseverar y evaluar
orientación didáctica», arroja resultados qué fases o etapas de proyecto necesitan mejorarse
significativos solo en sexto primaria en el área de para alcanzar los objetivos de cada programa.
Matemática. El costo de promover intercambio de
experiencias entre docentes es casi nulo, si se toma En los que respecta a los directores para el caso de
en cuenta los altos réditos que se logran al final. tercero primaria en el área de Lectura y Matemática y
Pueden llevarse a cabo entre docentes que imparten en Lectura sexto primaria, se encontró significativa la
los mismos grados, o grados afines, por ejemplo: variable «sexo del director». La variable «además de
primero y segundo, tercero y cuarto o quinto y sexto. director es docente», también es una variable que
Con una agenda bien diseñada, una hora a la resultó significativa únicamente en sexto primaria. Y
semana es más que suficiente. finalmente la variable «el director reporta el progreso de
los estudiantes a través de reuniones de los docentes»
La observación directa de todas las aulas de una tuvo un efecto también significativo tanto en Lectura
escuela no solo es técnicamente posible, sino que como en Matemática en sexto primaria.
constituye una responsabilidad implícita de los
directores. Estos tienen claramente un amplio margen a. El sexo masculino del director es una variable que
para promover un mayor intercambio de prácticas tiende a la baja de los resultados de los estudiantes,
dentro de sus escuelas. Los costos de identificar a los esta situación se da tanto en Lectura como en
profesores más eficaces de la escuela y asegurarse de Matemática en los distintos grados. Esta situación
que los demás los observen y aprendan de ellos son exige llevar a cabo una investigación in situ para
ínfimos si se los compara con los costos de los verificar que factores puedan estar provocando esta
programas formales de capacitación, que requieren diferencia en las escuelas públicas del país.
movilizar a grandes cantidades de profesores a otro
establecimiento y contratar instructores (Bruns y Luque, b. Otro hallazgo al que el Ministerio de Educación debe
2015, p.23). brindar especial atención es a la función del director,
este debe estar designado únicamente para
desempeñar funciones inherentes al rol directivo, y
e. Llegar a conocer a el desempeño de los estudiantes no asumir otro rol, como el de docente, pues realizar
requiere de una práctica continua y permanente, la actividades administrativas le resta tiempo al trabajo
cual requiere un esfuerzo de parte del docente, pues dentro del salón de clases. En Lectura y Matemática
implica revisar cada una de las tareas de los el rol compartido de docente y director muestra una
estudiantes, la forma de pensar plasmada en cada tendencia hacia la baja en los resultados en sexto
uno de los trabajos, la actitud para desarrollarlas y primaria.
sobre todo el sello personal que le ponen a cada una
de las tareas. No basta con el uso de un único
c. El otro factor importante en el proceso educativo es
instrumento de evaluación o con unos cuantos
el involucramiento de los padres de familia en la
pocos trabajos, es por ello que el docente debe
conocer y manejar una gama de herramientas que formación de los estudiantes, la cual debe ser
existen, tanto de carácter cuantitativo como propiciada y gestada desde la dirección de los
cualitativo, para verificar si los estudiantes están centros educativos, hacerle ver a los padres de
familia la importancia de estar al pendiente de la
alcanzando cada uno de los indicadores propuestos
educación de sus hijos, darles a conocer sobre el
día a día.
avance que están alcanzado y sobretodo cómo
f. Finalmente una variable sustantiva a nivel de los desde el hogar se puede apoyar a los estudiantes
docentes es la implementación del Programa para estimular los éxitos que están alcanzado.
Nacional de Matemática en sexto primaria. Esto es
Coincidentemente Hallinger y Heck sitúan al liderazgo
una muy buena noticia para el Ministerio de
del director como el segundo factor después de la
Educación, pues los frutos de este esfuerzo se han
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instrucción en el aula que más contribuiría a los logros ANEXOS
de aprendizaje en los estudiantes (1996), lo que ANEXO 1
significa que las dinámicas de influencia de este nivel
pueden ser claves para la productividad y el desarrollo
educativo. Por lo tanto, el liderazgo del director es
determinante para facilitar una cadena de influencias
que aumente la efectividad de los centros educativos y
del proceso enseñanza-aprendizaje, por otro lado, es un
factor clave para la implementación de cambios en las
reformas educativas (Rowan, 1996, citado por Cruz y
Soto, 2014, p. 21).

Finalmente la variable «servicios que cuentan los


centros educativos», en este caso, electricidad, agua
entubada, internet, línea telefónica fija, y transporte,
tienen un efecto en los resultados que los
estudiantes obtienen en Lectura y Matemática, tanto
en sexto como en tercero primaria.

REFERENCIAS
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Bárbara Bruns y Javier Luque (2014), Docentes excelentes:


Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el Caribe,
resumen, Washington, DC, Banco Mundial. Licencia: Creative ANEXO 2
Commons de Reconocimiento CC BY 3.0. Publicado
originalmente en inglés. En caso de discrepancias, prevalecerá
el idioma original.

Cruz, Ana Aidé, Soto G. Mario Raúl y Santos S. José Adolfo.


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