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TRABAJO COLABORATIVO PARA EL APRENDIZAJE DOCENTE

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El presente trabajo colaborativo se generó al interior de las reuniones de profesores del


Departamento de Desarrollo Personal (DP) que es la asignatura alternativa de la clase de
Religión. Dichas reuniones se generan todos los días jueves desde las 19:00 hasta las 20:10,
es una reunión que lleva años establecida en el Liceo que permite a los departamentos
poder generar dialogo sobre distintos aspectos entre ellos los pedagógicos que pretenden
mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes.

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A.1 Describa la experiencia de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el interés, problema o necesidad inicial que la motivó?
• ¿Por qué les pareció relevante abordarlo? Considere que, si bien hay temáticas que pueden
parecer relevantes en sí mismas, es importante conocer la importancia que ustedes le atribuyeron.

Producto de muchas conversaciones, al interior del departamento de Desarrollo Personal (DP), sobre el
desarrollo de nuestras clases nos fuimos dando cuenta que las temáticas del programas de (DP) no estaban
generando interés en los y las estudiantes. Los intereses y motivaciones de los jóvenes de hoy son muy
distintas a la hace 10 o 5 años atrás. El uso de la tecnología y acceso a redes sociales, ha cambiado sus
prioridades e intereses, en un solo “clic” tienen toda la información. Fue necesario hacer una reestructuración
al programa de estudio de la asignatura.
En nuestras reflexiones de departamento coincidimos y decidimos, primero en hacer un análisis de cada
programa de estudio de los 6 niveles, y lo segundo considerar temáticas valórica que pudieran ser presentadas
en por asignaturas. Esto con la finalidad de hacer un trabajo transversal y de generar otro tipo de interés en
nuestros estudiantes.
Quizás la mayor dificultad tiene relación con la calificación de la asignatura, muchos consideran que no es
una asignatura importante, ya que la calificación no incide en la promoción de curso, dándole prioridad a las
asignaturas cuyas calificaciones tiene incidencia no sólo en su promoción de curso, sino que también en el
NEM y la importancia de éste para la PSU y el ranking.
A partir de lo anterior el nuevo programa curricular de la asignatura de DP, debía considerar elementos
importante de las nuevas generaciones de estudiantes, el acceso a mucha información; siempre están ocupados
y cansados físicamente y/o mentalmente; la mayoría viven situaciones disfuncionales porque sus familias son
disfuncionales; son adolescentes sexualmente activos; un gran número demuestran una educación carente de
valores, lo que los lleva a tener actitudes individualistas les resulta difícil cumplir normas; se dejan
influenciar fácilmente por su entorno social; pero principalmente el 100% está asociado a las nuevas
tecnologías.
Frente a este panorama sin duda que mejorar los temas y contenidos de una asignatura netamente valórica, era
todo un desafío, sin embargo, nuestro énfasis estuvo en el desarrollo de competencias y habilidades que les
permitan adaptarse a la sociedad actual.
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A.2 Describa la dinámica de diálogo pedagógico que se generó en el espacio de trabajo colaborativo, respondiendo las siguientes
preguntas:
• ¿Qué ideas se discutieron dentro del grupo?
¿Cuáles generaron mayor consenso y cuáles tuvieron menos apoyo?
• ¿A qué conclusiones llegaron o qué decisiones tomaron?
¿Qué dificultades o desacuerdos hubo y cómo lograron ponerse de acuerdo?
• ¿Cómo fue cambiando o evolucionando el ambiente de trabajo dentro del grupo?

El dialogo, discusión y reflexión del departamento se centró principalmente en la autocrítica de nuestras


clases en los distintos niveles desde 7mo básico a 4to medio. En la reunión de los jueves que es una práctica
institucionalizada, analizamos distintos tópico, se proponen ideas para desarrollar en el depto., se hace análisis
sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje en cada nivel, revisamos nuestras prácticas dentro del aula donde
se expresa opiniones y se comparten experiencias metodológicas. Coincidimos en lo complejo de trabajar las
temáticas que estaban en el programa de la asignatura con las nuevas generaciones de alumnos que estaban
integrando al Liceo.
Producto de lo anterior es que se propuso y se discutió la idea de reestructurar el programa curricular (el que
su última actualización fue en el 2005). Al principio esto generó alguna incomodidad debido al tiempo que
requiere trabajar en una modificación que involucra 6 niveles con estudiantes de diversas características, pero
consideramos que a pesar del poco tiempo que había en la reunión de departamento habría que ocupar tiempo
fuera del trabajo.
Otra idea que se propuso y se discutió era si se debía considerar en esta idea la incorporación de temas que los
otros departamentos como lenguaje, matemática, historia, las ciencias y las artes, etc… podían incorporar
temáticas valóricas que como departamentos debiésemos abordar en los nuevos programas de estudios.
También se propuso y discutió la idea de que la calificación de la asignatura tuviera incidencia en la
promoción de curso, esto fue una muy buena discusión donde los argumentos eran a favor y en contra por
diversos motivos, quizás los que más influyeron eran los que proponían que si la calificación incidía en la
promoción de curso, los y las estudiantes le darían más importancia a la asignatura y a los contenidos de esta.
Por otro parte quienes sostenían que no era importante que la calificación incidiera en la promoción del curso
establecen que se perdería la mística de la asignatura, creemos que está última fue quizás la más intensa y
enriquecedora reflexión, discusión, etc. además la que más tiempo llevó.
Sin duda que dentro de las discusiones las que más logro acuerdo era que debía haber cambio profundo del
programa de la asignatura de DP en todos los niveles, pero sería un trabajo gradual en el tiempo. Primero se
llevaría a cabo los programas correspondientes a 1ro y 2 do (año 2017) y posteriormente 3ros (verano del 2018)
por medio de docs.google.com y a comienzo del año escolar se retoma 7 mo , 8 vo , y 4 to de enseñanza media.
La secuencia de los primeros dos niveles que fueron los 1ros, 2dos, estos porque aquí se concentran la mayor
cantidad de alumnos que manifiestan una dificultad a la hora del desarrollo de las clases. Por lo que se trabajó
arduamente en la propuesta del programa de estudio durante aproximadamente 7 meses.
Se concluyó que ere importante comenzar imperiosamente dicho trabajo en el departamento por lo que cada
uno de los integrantes debió asumir el compromiso de avanzar en los tiempos libre y que la reunión de
departamento sería para mostrar avances y la discusión de aquellos temas o contenidos que no lograran la
aprobación en su mayoría de los integrantes.
Quizás la dificultad más relevante es en relación al tiempo que esta designado para las reuniones de
departamento. Esto porque la discusión que se generaba era tan enriquecedora que los tiempos se hacía muy
breves. Otro aspecto relevante y que también se presentaba como dificultad era el incorporar a nuestra reunión
a otros departamentos ya que ellos tenían otros temas de su propio interés.
En lo que respecta a los desacuerdos, uno de los mayores desacuerdos es a que la calificación tenga incidencia
en la promoción de los y las estudiantes. Sin embargo, a pesar de ser un tema de desacuerdo logramos generar
un punto de consenso, y era que intentaríamos hacer paulatina la incorporación de la calificación de DP en la
promoción de curso, partiendo desde la básica y primero medio.
El acuerdo fue que se modificaban todos los planes de estudio, comenzando por los niveles de 1 ros, 2dos en
una primera instancia (año 2017), posteriormente 3ros (verano del 2018) por medio de docs.google.com y por
último los niveles de 7mos, 8vos y 4tos medios (comienzo del año escolar 2018). Además de considerar temas
que provinieran desde otras asignaturas, aunque ello implicara sostener reunión técnicas con el presidente de
los otros departamentos.
Sin duda que este tipo de trabajo en el departamento generó un ambiente participativo de discusión, critica y
autocritica. En la medida que en se fueron gestando en las reuniones las temáticas que conformarían los
programas de cada curso, aparecían experiencias metodológicas que cada docente presentaba, las que daban
muchos resultados como también aquellas que no tuvieron muchos resultados. Otro aspecto importante fue la
dinámica de generar una retroalimentación de las experiencias pedagógicas que cada uno de nosotros fue
compartiendo.

B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo Máximo 5400


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¿Qué balance hace de la experiencia reportada? Para desarrollar su respuesta,


reflexione considerando estas tres perspectivas:

1. Sin duda alguna que este tipo de experiencia contribuye a mi propio


aprendizaje como docente, me considero una persona metódica en mi trabajo,
constantemente estoy leyendo, informándome. Pero este ejercicio de reunirnos
los jueves a reestructurar los programas de estudios en Desarrollo Personal fue
modificando mi forma de pensar respecto de lo que es el trabajo entre pares y
los aportes que podemos generar cuando contamos con el tiempo para hacerlo.
En ese contexto, estos espacio de discusión, reflexión y autocritica, permite que
nos miremos al espejo para saber cómo estamos haciendo las cosas. El intentar
modificar los programas me motivo a investigar más de lo que estaba
acostumbrado, ya que debía ser capaz de argumentar bien mis puntos de vistas
ante mis colegas y justificar bien las ideas que consideraba relevantes para la
incorporación del programa. xx Commented [U1]: La contribución de la experiencia a su
aprendizaje como docente. Refiérase a lo que fue pasando con su
2. En realidad siempre sostengo que lo profesores somos los peores alumnos, esto práctica cotidiana durante esta experiencia, entregando
ejemplos concretos de cómo ésta se fue modificando.
es porque consideramos que ya lo sabemos todo y ese tipo de pensamiento hace
mal a la educación chilena. Nosotros debemos enseñar con el ejemplo, eso
significa que nuestros estudiantes deben vernos como sus profesores cultivan
los conocimientos, eso significa que constantemente debemos estudiar y leer,
aprovecharnos de las tecnologías para estar a un clic de toda la información.
Esta instancia es muy valiosa, el sentarnos juntos a pensar, discutir,
reflexionar, etc., durante una hora todas las semanas, a pesar de ser un breve
tiempo, fortalece no solo mis conocimientos sino que también mis relaciones
afectivas y laborales con mis colegas, me permite comprender que no soy un
docente isla. Recuerdo que cuando discutíamos en uno de los contenidos para
segundo sobre LA PERSONA DESDE LA VISIÓN FILOSÓFICA, en lo
personal era partidario de fundamentar solo a partir de algunos autores, sin
embargo, una de mis colegas argumentó la importancia de ver a dichos autores
desde los periodos de la histórica de la filosofía, esto porque entregaría un
aporte más significativos a los y las estudiantes desde la mirada de la historia,
Commented [U2]: Cómo los otros y otras participantes le
es decir, una visión más completa de los que pretendíamos para el programa de ayudaron a aprender. Dé ejemplos de conversación, discusión u
otras situaciones del trabajo con otros/as para apoyar su
estudio. ss reflexión
3. Como resultado esta experiencia es totalmente enriquecedora, en lo personal
desde dos principales perspectivas, la primera a nivel de quienes estuvimos en
el proceso de reconstrucción de los programas de estudios de Desarrollo
Personal, primero porque se generó una instancia de reflexión pedagógica que
fortalece la mirada del trabajo en equipo, pero principalmente de una
comunidad que aprende a partir de la reflexión desde la práctica y experiencia
pedagógica; lo segundo es que gracias a este ejercicio nos permitió pensar en
diversos proyectos que podemos generar como departamento y que irán en
beneficio de los aprendizajes de nuestros alumnos, como por ejemplo la
elaboración de un texto guía que contenga diversas actividades según las
temáticas del programa de estudio. Lo segundo a nivel de estudiantes ya que
consideramos que el trabajo desarrollado ayudará a los alumnos a enriquecer
sus conocimientos desde la mirada valórica. zz Commented [U3]: El resultado, efecto o impacto de la
experiencia en la comunidad educativa. Considera que esto
puede ser a nivel de participantes, estudiantes, apoderados/as, a
IMPORTANTE: Esta pregunta debe ser respondida en forma individual, pues se espera nivel de la cultura escolar. No es necesario que se refiera a todos
ellos
recoger la riqueza y singularidad de su reflexión.