Modulo de Convivencia Saludable PDF

Ministerio de Salud
Av. Salaverry 801, Lima 11 - Perú

Telf.: (51-) 315-6600
www.minsa.gob.pe
“...La incorporación del enfoque de Educación para la Salud y Promoción

de la Salud, en el abordaje al problema de la violencia en las instituciones
educativas, toma en consideración como tema clave la promoción de
la convivencia saludable en las Instituciones Educativas, buscando
fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilitará el desarrollo de las
competencias personales y sociales, a fin de contribuir en la construcción
de una escuela como espacio donde los escolares juegan, aprenden y se
relacionan sin prácticas de violencia, sin marginación; buscando generar
nuevas de relaciones sociales compatible con la solidaridad, respeto,
empatía y otros valores pro sociales...”
MODULO EDUCATIVO
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA
CONVIVENCIA
SALUDABLE
Esta publicacion es auspiciada por
DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES

MODULO EDUCATIVO
DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA PROMOCION DE UNA
CONVIVENCIA
SALUDABLE
DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES
MODULO EDUCATIVO DE HABILIDADES PARA LA VIDA EN LA
PROMOCION DE UNA CONVIVENCIA SALUDABLE DIRIGIDO A
LÍDERES ESCOLARES
Promoción de la práctica saludable dexxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
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Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2013-XXXXX
Ministerio de Salud / Dirección General de Promoción de la Salud /

Dirección Ejecutiva de Educación para la Salud.
Editor Responsable:
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Revisión:
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Corrección de estilo:
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Fotografía:
Ministerio de Salud
© MINSA, 2013
Ministerio de Salud
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Primera edición, 2013

Tiraje: 1,000 ejemplares
Impresión:
Gráfica Esbelia Quijano s. r. l.
Jr. Recuay 243, Breña Telf.: 330-6588
Versión digital disponible: http://....
Esta publicación fue auspiciada por Plan Internacional Perú.

Validación:
Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas

Equipo Técnico de la Red Salud Barranca Cajatambo

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Equipo Técnico de la Red Salud Barranca Cajatambo

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Módulo Educativo de Habilidades para la Vida en la
Promoció de una Convivencia Saludable
Midori De Habich Rospigliosi

Ministra de Salud
José Carlos del Camen Sara

Viceministro de Salud
Bernardo Elvis Ostos Jara

Director General de Promoción de la Salud
Luis Jesús Gutierrez Campos

Director Ejecutivo de Educación para la Salud
Nency Virrueta Jiménez

Jefa de Equipo de la Dirección de Educación para la Salud
4
Dirigido a Líderes Escolares
Contenidos
7 PRESENTACIÓN
9 INTRODUCCIÓN
11 ORIENTACIONES GENERALES
17 UNIDAD I:
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA SALUDABLE
Y EL LIDERAZGO POSITIVO
18 Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?

30 Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
37 Sesión 3: ¿Cómo controlar el acoso escolar o Bullying?
45 UNIDAD II:
FORTALECIENDO NUESTRAS HABILIDADES PARA LA VIDA
46 Sesión 1: ¿Por qué me debo poner en el lugar del otro?

52 Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a
controlar la ira.
67 Sesión 3: Forjando un líder asertivo
79 Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.
86 Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
93 UNIDAD III:
PLANIFICANDO ACCIONES PARA PROMOVER LA
CONVIVENCIA SALUDABLE EN NUESTRA ESCUELA
94 Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable

en nuestra escuela
5
98 Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos

para la convivencia saludable en nuestra escuela
104 BIBLIOGRAFIA
105 ANEXOS
6
Presentación
El Ministerio de Salud constituye el órgano del Poder Ejecutivo, ente
rector del Sector Salud, que conduce, regula y promueve la intervención
del Sistema Nacional Coordinado y Descentralizado de Salud, que tiene
por finalidad lograr el desarrollo de la persona humana a través de la
promoción, protección recuperación y rehabilitación de la salud y del
desarrollo de un entorno saludable, con pleno respeto de los derechos
fundamentales de la persona, en concertación con todos los sectores
públicos y los actores sociales.
En cumplimiento del Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el

Ministerio de Salud y Ministerio de Educación, firmado en el año 2008
y con Adenda para el periodo 2011- marzo 2016, se viene ejecutando
un plan de trabajo articulado en beneficio de la comunidad educativa
más vulnerable y con menores recursos. Este marco normativo se viene
implementado a través del Plan Intersectorial, el mismo que contempla
cinco líneas de acción: el fortalecimiento de la articulación intersectorial,
el desarrollo temático para la promoción de la salud, el fortalecimiento
de capacidades, la evaluación integral de los riesgos y daños de salud, así
como el monitoreo y evaluación
En este contexto el Programa de Promoción de la Salud en las

Instituciones Educativas establecido por Resolución Ministerial N°277-
2005/MINSA, permite fortalecer el accionar de promoción de la salud,
involucrando a la comunidad educativa con el fin de incorporar y
fortalecer comportamientos saludables, pretende a su vez, contribuir a
que las instituciones educativas del país, constituyan un espacio lleno de
vida, donde los niños, niñas y adolescentes crezcan sanos compartiendo
valores para la vida.
A su vez la problemática del acoso escolar, influye directamente en la salud

de los estudiantes de las instituciones educativas del país, en tal sentido,
las intervenciones de Educación para la Salud, toman en consideración
como tema clave, la promoción de la convivencia saludable, buscando
fortalecer las habilidades para la vida, lo que facilita el desarrollo de las
competencias personales y sociales, contribuyendo en la construcción
de la escuela como un espacio donde los escolares juegan, aprenden
y se relacionan sin prácticas de violencia, buscando generar nuevas
relaciones sociales compatibles con la solidaridad, el respeto, la empatía
y otros valores.
7
En este contexto la Dirección General de Promoción de la Salud, a través

de la Dirección de Educación para la Salud, mediante el presente módulo
educativo busca fomentar la Promoción de la Convivencia Saludable en
las instituciones educativas de nuestro país, con el objetivo de promover
estilos de relaciones positivas entre hombres y mujeres así como entre
pares.
8
Introducción
La Promoción de la Salud constituye el proceso que permite a las

personas mejorar las condiciones para lograr ejercer un control sobre su
salud y mejorarla y contribuye al desarrollo integral de la persona, familia
y comunidad incidiendo en los determinantes sociales que influyen en la
salud de la población.
La Educación para la Salud contribuye al desarrollo de intervenciones

educativas mediante la elaboración, implementación y evaluación de
estrategias, contenidos, medios, materiales e instrumentos educativos y
comunicacionales para las intervenciones en promoción de la salud, con
énfasis en el fortalecimiento de valores y la construcción de una cultura
de la salud.
La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras de

pensar, de sentir, de decir y de actuar con tolerancia, para que en el
espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la armonía
del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en
su salud, en la búsqueda de una cultura de paz.
A su vez la escuela constituye un ambiente que permite moldear las

aptitudes, las actitudes y habilidades para la socialización. En este
sentido, resulta importante generar las acciones que permitan desarrollar
de manera óptima ese proceso de socialización. Para ello se requiere el
desarrollo y fortalecimiento de habilidades y competencias que permitan
la expresión y comunicación asertiva de opiniones y pensamientos, la
construcción y aceptación de críticas y la capacidad de resolver conflictos
a través de la mediación y la negociación, como medios necesarios para
el desarrollo de actitudes saludables y democráticas para una convivencia
exitosa en la sociedad.
En este contexto el Módulo Educativo “Habilidades para la Vida -

Promoción de la Convivencia Saludable dirigido al Personal de Salud
para el Fortalecimiento del Liderazgo Escolar”, consta de tres unidades:
UNIDAD I: Conociendo la Convivencia Saludable y el Liderazgo Positivo,
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras Habilidades para la Vida, UNIDAD
9
III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en

nuestra escuela. Estas unidades se desarrollarán en 10 sesiones: una
de inducción y nueve sesiones educativas formativas, las cuales tiene
un carácter participativo y vivencial. Cabe mencionar que el presente
material educativo contribuye a la implementación de las acciones de
promoción de la salud mental y cultura de paz.
10
ORIENTACIONES GENERALES
11
MÓDULO EDUCATIVO
“HABILIDADES PARA LA VIDA - PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA
SALUDABLE DIRIGIDO AL PERSONAL DE SALUD PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO ESCOLAR
1- FINALIDAD
El presente módulo educativo tiene como finalidad fortalecer habilidades de liderazgo en los
líderes escolares, contribuyendo a la salud integral de los miembros de la comunidad educativa.
2- OBJETIVOS:
Objetivo General:
Fortalecer las capacidades del personal salud para fortalecer habilidades para la vida en los líderes
escolares para la promoción de la convivencia saludable.
Objetivos Especificos:
• Lograr que el personal de salud fortalezca el liderazgo escolar positivo, para promover un
clima de convivencia saludable en el escenario de la escuela.
• Contribuir a que los líderes escolares fortalezcan sus habilidades de liderazgo hacia la
promoción de la convivencia saludable.
3- ESTRUCTURA DEL MÓDULO EDUCATIVO

El Módulo educativo de Habilidades para la Vida en la promoción de una convivencia saludable
dirigido a líderes escolares, consta de tres unidades:
UNIDAD I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo:

Sesión 1: Porqué convivir saludablemente en la escuela.
Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
Sesión 3: Como controlar el acoso escolar o Bullying?
UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida

Sesión 1: ¿Porqué me debo “poner en el lugar del otro”?
Sesión 2: Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira
Sesión 3: Forjando un líder asertivo
Sesión 4: Promoviendo los valores para la paz
Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos
UNIDAD III: Planificando acciones para promover la convivencia saludable en nuestra escuela
Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela.
Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia
saludable en nuestra escuela.
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4- METODOLOGIA:
La metodología planteada está basada en el enfoque de aprendizaje del constructivismo, el cual
tiene como objetivo generar, a través de las sesiones educativas, un espacio orientado a facilitar
aprendizajes y fortalecer competencias que permitan a los líderes escolares mejorar sus formas de
afrontar y resolver las situaciones problemáticas.
Cada una de las sesiones se encuentran orientadas a generar un aprendizaje vivencial a través de
los ejercicios y dinámicas propuestas, pero a la vez, a través de un proceso dinámico de reflexión-
acción desarrollan competencias que les permitirán analizar los acontecimientos de su entorno, el
rol que juega en el mismo y como líderes diseñar y ejecutar planes de acción de promoción de la
convivencia saludable en sus instituciones educativas.
Las sesiones cuentan con una secuencia metodológica común, la cual se detalla a continuación:
• Animación: permite dar la bienvenida a las sesiones, se desarrollan técnicas participativas que
logren estimular el cuerpo y los sentidos para facilitar el aprendizaje. Tiempo aproximado de
5 a 10 minutos.
• Motivación y recojo de los saberes previos: se utiliza técnicas participativas que están dirigidas
a despertar interés sobre el tema, se recoge los conocimientos, experiencias o vivencias que
tienen los integrantes sobre el tema a desarrollar. Tiempo promedio para el desarrollo de la
actividad 10 minutos.
• Presentación de los contenidos temáticos: presentación de la información de manera sencilla
para que el grupo la analice y la haga suya. Se debe realizar de manera participativa. Tiempo
promedio 20 minutos.
• Aplicación práctica: es el uso práctico que dan los participantes a la información previamente
desarrollada, busca ejercitar las habilidades de los participantes frente a situaciones concretas
o propuestas de acción. Tiempo promedio de 30 minutos.
• Evaluación de los temas aprendidos: busca construir una síntesis del tema desarrollado, así
como conocer el nivel de aprendizaje adquirido por los participantes y el grado de satisfacción
del grupo sobre la sesión educativa desarrollada. Tiempo aproximado 20 minutos
5- SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIÓN

EDUCATIVA:
Debemos tomar en cuenta que el facilitador asume el rol de orientador y organizador de procesos
de aprendizajes que el líder debe tener para consolidar su rol de protagonista y promotor del buen
trato. Por ello el facilitador debe contar con ciertas condiciones y poner en práctica determinadas
actitudes para el desarrollo de la sesión educativa:
• Preparar con anticipación los materiales a utilizar en la sesión

• Contar con conocimientos sobre: desarrollo adolescente, habilidades para la vida, convivencia
saludable y prevención de la violencia; así como otros temas afines a las temáticas de las sesiones.
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• Experiencia en capacitación y uso de metodologías participativas

• Habilidades de comunicación.
• Alta motivación ante el grupo de trabajo, permitiendo contagiar el buen ánimo a los
participantes.
• Trato amable, respetuoso y tolerante con las y los adolescentes participantes.
• Ser creativo y flexible ante las situaciones que se puedan presentar durante la sesión.
• Tener capacidad de escucha atenta y libre de prejuicios ante las inquietudes y actitudes de
las y los adolescentes líderes en el proceso de capacitación
6- MODALIDAD DE APLICACIÓN DEL MÓDULO Y DE LA SESIÓN

EDUCATIVA:
El presente módulo educativo ha sido diseñado para ser aplicado de forma grupal a los líderes
escolares del 1er al 5to grado del Nivel Secundaria. Es muy importante contar con el compromiso
de la Dirección de la institución educativa con la finalidad de que brinde las facilidades necesarias
en cuanto al tiempo, lugar, recursos humanos y recursos materiales para el desarrollo de las
sesiones educativas.
Las sesiones educativas se desarrollarán en las aulas contando con un número aproximado de 20
participantes por grupo, se requerirá de un tiempo aproximado de 90 a 120 minutos.
Los participantes pasarán una entrevista de motivación, siendo la finalidad clasificarlos y

categorizarlos en la formación de grupos homogéneos de acuerdo a su rango de edad, madurez,
experiencia como líderes y nivel de expectativa y compromiso sobre el tema de las habilidades
para la vida y la convivencia saludable.
7- ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN:
Se recomienda, para el adecuado desarrollo de las sesiones educativas, tomar en consideración
las siguientes pautas:
• Establecer coordinaciones, con la debida anticipación, con las autoridades de la institución

educativa (director, coordinador y tutores) a fin de contar con la participación activa en
la implementación y ejecución de las sesiones educativas (facilidades de permiso para la
participación de los líderes, horarios, materiales, infraestructura y equipos).
• Es recomendable que las sesiones educativas se realicen en forma semanal.
• El tiempo de duración de la sesión educativa es 90 minutos aproximadamente.
• La cantidad de participantes por grupo es de 20 líderes escolares como máximo.
• Los participantes no deben estar informados sobre el tema de la sesión, con la finalidad de
que ellos con los ejercicios prácticos puedan lograr identificarlo.
• Las técnicas participativas, los ejercicios prácticos y los contenidos pueden adaptarse al
contexto de los grupos a capacitar y de las situaciones observadas.
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8- EVALUACIÓN DEL MÓDULO EDUCATIVO:

Para conocer los resultados de la efectividad del módulo educativo, se ha previsto la evaluación
inicial y final en cada unidad.
Al inicio de cada unidad: Se aplicará un cuestionario individual sobre los conocimientos básicos
sobre el tema de liderazgo, habilidades para la vida y convivencia saludable, según la unidad
que corresponda. También se aplicará un cuestionario grupal para conocer la situación de la
promoción de la convivencia saludable en la escuela al inicio de la primera unidad.
En el proceso de desarrollo de cada sesión: Se realizará un reporte sencillo y sistematizado del

desarrollo de las sesiones educativas que permita conocer la utilidad de las técnicas, los ejercicios
prácticos, las condiciones físicas y el uso de los materiales educativos. Asimismo se tomará en
cuenta los datos obtenidos en el momento de recuperación de los saberes previos para ser
comparados con los datos obtenidos en la fase de evaluación de lo aprendido, de manera que
permita conocer el avance de aprendizaje sesión por sesión.
Al finalizar cada unidad: Se aplica el mismo cuestionario individual aplicado al inicio, se deben
comparar ambos resultados para conocer los cambios obtenidos con la aplicación del módulo
educativo. Asimismo al finalizar la tercera unidad se aplicará el cuestionario grupal sobre la
situación de la promoción de la convivencia saludable en la escuela. Asimismo se tomará en
consideración los testimonios que sobre la utilidad de la aplicación de dicho módulo tienen los
participantes, profesores, padres de familia y la dirección de la institución educativa en donde se
aplicó el módulo educativo.
9- SESIÓN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIÓN:

Objetivo
• Fortalecer la integración del grupo.
• Identificar los conocimientos que los participantes tienen sobre los temas a desarrollar.
Tiempo: 40 minutos.
Materiales:
Papel bond A-4. Lapiceros.
Plumones. Papelógrafos.
Cinta masking tape
Procedimiento
a. Bienvenida a los líderes por parte de los directores de las instituciones educativas participantes.
En este espacio se explica la importancia de su rol de líderes en la promoción de la convivencia
saludable en el contexto educativo y en otros espacios sociales.
b. El facilitador presenta los objetivos a lograr en el desarrollo del módulo educativo, el
número de unidades y las actividades a desarrollar, con el propósito que desde el inicio los
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participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos de sus procesos de aprendizaje.

Una presentación podría ser, por ejemplo: “Este módulo contempla tres unidades, en la
primera unidad determinaremos porque es importante convivir saludablemente en la
institución educativa y que características de su liderazgo pueden ayudar en la promoción de
una convivencia saludable. El estilo de trabajo va a ser participativo, esperamos que todos se
inviten a sí mismos a hablar en algún momento y que entre todos generemos un ambiente de
escucha y participación”.
c. Presentación de los y las participantes, se puede hacer uso de diversas técnicas que puedan
ayudarnos a una presentación menos habitual a lo tradicionalmente utilizado.
d. Se procede a la entrega y aplicación del cuestionario individual. Indica que consignen su
nombre y desarrollen el cuestionario en forma individual.
e. Una vez culminada la aplicación del cuestionario, pide que formen 4 grupos a los cuales se
aplica el cuestionario grupal el cual consta de 6 preguntas.
f. El facilitador pide a los integrantes de los 4 grupos, propongan 6 reglas o normas de
comportamiento que el grupo se compromete a cumplir. Finalmente se procede a la firma de
la proclama de las normas de convivencia en la capacitación.
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UNIDAD I:
CONOCIENDO LA CONVIVENCIA
SALUDABLE Y EL LIDERAZGO
POSITIVO
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UNIDAD I
SESIÓN DE APRENDIZAJE
SESIÓN 1:
¿Por qué convivir
saludablemente en la escuela?
IDEA FUERZA
Con respeto, compresión, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos

de nuestra institución educativa el mejor lugar para aprender y pasarla bien.
1.- Contenidos temáticos
¿Qué conceptos básicos utilizaremos?
El facilitador deberá revisar los siguientes contenidos para el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
1.1 ¿Qué es la Convivencia Saludable?
La convivencia es la situación de vivir junto a otra persona o personas y compartir el mismo

espacio y los mismos recursos. Es la interrelación que se establece entre dos o más personas en el
proceso de vivir juntos y compartir.
La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir
y de actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien
tanto la armonía del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud
y en la búsqueda de una cultura de paz.
1.2 ¿Qué es la Convivencia Saludable en la escuela?
Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres
de familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la
enseñanza, el aprendizaje académico y la formación de valores y principios para aprender a vivir
en sociedad.
1.3 Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela
Existen diversos factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela, entre las principales
tenemos:
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A nivel de los alumnos:
• Baja autoestima.
• Poco control de la cólera y la ira.
• Falta de tolerancia a la frustración.
• Falta de formación en valores.
• Consumo de drogas y alcohol en la escuela.
A nivel de los padres de familia
• Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa.

• Conflictos familiares.
• Violencia familiar y maltrato infantil.
• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela.
• Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.
A nivel de los profesores y autoridades
• Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo.

• Desmotivación.
• Conflictos sindicales.
• Falta de control del desempeño de la conducta social.
A nivel de la institución educativa:
• Falta de espacios de participación e integración estudiantil.

• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural.
• Falta de promoción de liderazgo positivo.
• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia.
• Falta de reconocimiento a las conductas proactivas.
1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.
A nivel de los alumnos:
• Entrenamiento y práctica de las habilidades sociales.

• Motivación en actividades académicas y culturales.
• Entrenamiento en trabajo en equipo.
• Entrenamiento en liderazgo positivo.
A nivel de los padres de familia:
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• Participación activa de la familia en las actividades académicas y socioculturales de la escuela.

• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil.
• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia.
• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato.
A nivel de los profesores y autoridades:
• Actitud comprometida y responsable en sus labores.

• Actitud motivadora y conciliadora.
• Actitudes de liderazgo positivo.
• Existencia de participación e integración estudiantil.

• Promoción de actividades de animación sociocultural.
• Promoción de liderazgo positivo.
• Promoción de la amistad y del compartir responsable.
• Educación y promoción de las normas de convivencia.
• Promoción y reconocimiento de conductas proactivas en todos los niveles.
1.5 Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:
Son muchas las ventajas de convivir saludablemente en la escuela, entre las que tenemos:
• Tener la sensación de estar en un lugar sano y seguro.

• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.
• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.
• Contar con líderes positivos a nivel de estudiantes y profesores.
• Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa.
• Ahorrar en gastos de salud y seguridad.
• Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado.
1.6 Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad
La familia es la unidad básica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad. Es por
ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría de nuestras actitudes
de convivencia se aprenden en el núcleo familiar, con lo que una cuidada formación en la niñez
es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los demás.
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En esta relación
elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena convivencia sin poner
20
en práctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicación. La convivencia necesita
del amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las hace fructíferas.
En tal sentido se asume que la convivencia saludable en la familia implica el conjunto de relaciones
interpersonales de los miembros de una familia que residen en un mismo domicilio, se relacionan
en base a las prácticas de los valores como son el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, el
amor y sobre todo en la sana convivencia entre los integrantes. Escenario que ha de asegurar la
función de la familia, como protector y formador del ciudadano.
Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es

aprender a compaginar nuestro propio interés con el de nuestros prójimos. En nuestra vida no
podemos prescindir del apoyo y de la compañía de otros, y al mismo tiempo debemos ceder para
hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber ganar
en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio común de felicidad o
entendimiento.
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones

de las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto,
solidaridad, responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas,
cubrir necesidades y aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.
2.- Desarrollo de la Sesión de aprendizaje
Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?
Titulo: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela? Tiempo: 120 min.
• Que los participantes identifiquen las características, los factores

facilitadores y factores que dificultan la convivencia saludable en la
Aprendizajes escuela.
esperados.
• Que los participantes valoren las ventajas de convivir saludablemente
en la institución educativa.
Participantes. 20 escolares
Primer Momento: Sin material.

Segundo Momento: Papelotes, plumones, cinta masking tape.
Tercer Momento: Cartulinas, papelotes, plumones, cinta masking tape,
Materiales. lámina cartilla.
Cuarto Momento: Cartulinas, papelotes, plumones, cinta masking tape.
Quinto Momento: Ovillo, lista de preguntas.
Sexto Momento: Hoja de formato de la declaración de intención.
21
2.1 Momento de Animación.
Título Dinámica: Saludo con un gesto Tiempo: 5 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que formen dos filas de igual número de
personas, una frente a la otra, dejando entre las dos filas un corredor ancho
y largo.
Cada participante saluda al compañero o compañera que tiene al frente
con la parte del cuerpo que el facilitador indica.
Una vez realizado el saludo pasan al costado del lado derecho para saludar
a la siguiente compañera o compañero.
El facilitador debe variar las partes del cuerpo cada 3 o 4 saludos.
Termina la dinámica de saludo cuando todos los participantes se hayan
saludado.
2.2 Momento de Motivación y recojo de saberes.
Título Dinámica: Los entrevistadores Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
• Con los mismos grupos formados, se pide a dos integrantes de
cada grupo se encarguen de ser los reporteros de dos medios de
comunicación, para lo cual tendrán que entrevistar a los grupos sobre
un determinado tema:
• Las preguntas que los entrevistadores harán a los grupos son las
siguientes:
Entrevistador 1:
▪▪ ¿Saben que es convivir saludablemente?
▪▪ ¿Saben cómo se convive saludablemente en la escuela?
Entrevistador 2:
▪▪ ¿Saben que cosas dificultan la convivencia saludable en la escuela?
▪▪ ¿Saben que cosas facilitan la convivencia saludable en la escuela?
▪▪ ¿Cuáles serían las ventajas de convivir saludablemente en la escuela?
• Luego de obtener la información de los grupos los entrevistadores
tendrán un tiempo de 3 minutos para hacer un resumen sintético
de las respuestas y presentar dicho resumen a todo el grupo, en una
plenaria.
• El material (papelote) debe ser guardado para ser comparado al
finalizar la sesión.
22
2.3 Momento de Presentación de los contenidos temáticos.
Título Dinámica: Ordenando contenidos Tiempo 30 min.
Desarrollo:
• El Facilitador previamente ha preparado cuatro láminas (Ver anexo
en materiales de esta sesión) en las cuales distribuye los contenidos
temáticos, de diversas maneras, de manera desordenada, algunos
sin título, o con el título que no corresponde, o corresponde a otro
párrafo, etc.
• El facilitador forma cuatro grupos y entrega una lámina por grupo,. Se
indica que la cartilla contiene información lógica de un tema.
• Se pide que ordenen e identifiquen los títulos y las frases que contiene
la cartilla recibida, siguiendo los siguientes pasos:
▪▪ Cada grupo lee y discute el contenido de su lámina.
▪▪ Cada grupo debe preguntarse qué títulos que figuran en la lámina
no tienen información.
▪▪ Deben ordenar los títulos.
▪▪ Deben ordenar las frases de acuerdo al título al cual considera
pertenecen.
▪▪ Luego del desarrollo de la tarea cada grupo presenta su trabajo en
plenaria.
• En el momento de la presentación de los trabajos de cada grupo, el
facilitador retroalimenta la presentación del grupo.
2.4 Momento de Aplicación.
Título Dinámica: La construcción Tiempo 40 min.
Desarrollo:
• Se trata de construir casos para ser aplicados de manera positiva en la
escuela, se dan datos en una cartilla sobre una situación determinada.
• Las cartillas deben contener las siguientes preguntas a las cuales
deben darse respuesta contextualizando la realidad de la escuela en
donde estudian:
Las preguntas son las siguientes:
▪▪ ¿Qué haríamos para que exista convivencia saludable en la escuela?
▪▪ ¿De quienes depende que se conviva saludablemente en la escuela?
▪▪ ¿Qué ganamos si convivimos saludablemente en la escuela?
• Una vez que los grupos hayan resuelto las interrogantes, las respuestas
deben ser presentadas por un representante del grupo ante el resto
del grupo (plenaria).
• Durante la presentación del desarrollo de las interrogantes, el
facilitador afirma o corrige los errores en la construcción y en las
respuestas presentadas.
23
2.5 Momento de Evaluación.
Título Dinámica: La telaraña del saber Tiempo 15 min.
Desarrollo:
• Consiste en armar una telaraña con un ovillo de lana y responder a preguntas
sobre el tema desarrollado:
• Se pide a los participantes que se coloquen en círculo. El facilitador
permanecerá fuera del círculo para hacer preguntas.
• Se entrega el ovillo a una persona, quien lo coge con la mano derecha y
sostiene fuerte el extremo de la lana con la mano izquierda. Se explica la
tarea:
▪▪ A cada persona que reciba el ovillo se le hace una pregunta.
▪▪ Si responde correctamente elige a un compañero del otro extremo del
ruedo y le vuelve a lanzar el ovillo, sin soltar el hilo que tiene en la mano
izquierda.
▪▪ Si no responde o su respuesta es incorrecta, entrega el ovillo al compañero
de su derecha y se pone al centro.
▪▪ Los participantes que pasen al centro se quedarán debajo de la telaraña
hasta que se les dé la oportunidad de responder una pregunta.
▪▪ Deben procurar que se forme una telaraña de hilos entrelazados y bien
tensos.
• La dinámica continúa hasta que se hayan respondido todas las preguntas
• Cuando haya más de tres personas agachadas en medio de la telaraña se
interrumpe el juego para darles oportunidad a responder una pregunta y
reintegrarse al ruedo.
• Se debe asegurar que todos los participantes hayan tenido la oportunidad de
responder alguna pregunta.
2.6. Compromiso
Título Dinámica: Mis buenas intenciones Tiempo 10 min.
Consiste en presentar, por escrito, las intenciones de cada participante

de cooperar en la construcción de la convivencia saludable en su
escuela, para lo cual debe presentar la “Declaración de intención para
la construcción de la convivencia saludable en la escuela”.
Desarrollo:
Una vez escrita la declaración de intención, cada participante la lee al

grupo y el grupo refuerza con frases de algarabía celebrando las buenas
intenciones del participante.
24
ANEXOS:
Cuestionario Grupal
SITUACIÓN DE LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA

SALUDABLE EN LA ESCUELA:
1. En tu escuela desarrollan actividades que fomentan la participación y organización de los escolares para
el desarrollo de actividades del buen trato. Si la respuesta es afirmativa, menciona ¿En qué consisten esas
actividades?
2. En tu escuela se desarrollan actividades que ayudan o enseñan a los escolares a tratarse bien y no maltratarse,
Si la respuesta es afirmativa menciona en qué consisten esas actividades?
3. En tu escuela existen actividades culturales y deportivas que ayudan a integrar a los alumnos y profesores,
si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consisten esas actividades?
4. En la escuela, el alcalde escolar y regidores escolares, o delegados de salón, desarrollan actividades para
que los alumnos se traten mejor en la escuela
5. Existe en tu escuela un plan de acción de cómo ayudar a los alumnos a que no sufran maltrato en la escuela
de parte de otros compañeros. Si la respuesta es afirmativa, menciona en qué consiste dicho plan?
Tarjetas para la Dinámica: Ordenando contenidos
LAMINA N° 1.

• Existencia de participación e integración estudiantil
• Promoción de actividades de animación sociocultural
• Promoción de liderazgo positivo
• Promoción de la amistad y del compartir responsable
• Educación y promoción de las normas de convivencia
• Promoción y reconocimiento de conductas proactivas en todo los niveles
Como convivir saludablemente en la familia y en la comunidad
La convivencia saludable implica sincronizar las diferentes maneras de pensar, de sentir, de decir y de
actuar con tolerancia, para que en el espacio y tiempo que comparten las personas potencien tanto la
armonía del grupo como el progreso individual, logrando un impacto positivo en su salud y en la búsqueda
de una cultura de paz.
¿Qué es la Convivencia Saludable en la Escuela?
• A nivel de los padres de familia

• Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa
• Conflictos familiares
• Violencia familiar y maltrato infantil
• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela
• Problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
Asimismo se afirma que la convivencia saludable en la comunidad consiste en las manifestaciones de
las relaciones de los miembros de una comunidad o vecindario, basados en el respeto, solidaridad,
responsabilidad y amistad en la cual les permite organizarse, solucionar problemas, cubrir necesidades y
aprovechar sus oportunidades para un desarrollo sostenible.
25
Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela
Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de
familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la enseñanza-
aprendizaje académico y para la formación de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.
LÁMINA N° 2. Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela
La convivencia es una forma de relacionarnos entre nosotros, que debemos escoger desde pequeños y
llevarlo a lo largo de las diferentes etapas de la vida
Son las prácticas de relaciones interpersonales entre las autoridades, profesores, alumnos y padres de
familia basadas en los valores, que permiten hacer de la escuela el escenario idóneo para la enseñanza-
aprendizaje académico y para la formación de valores y principios para aprender a vivir en sociedad.
• Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo
• Desmotivación
• Conflictos sindicales
• Falta de control del desempeño de la conducta social
A nivel de los Alumno:

• Entrenamiento y practica de las habilidades sociales
• Motivación en actividades académicas y culturales
• Entrenamiento en trabajo en equipo
• Entrenamiento en liderazgo positivo
¿Qué es la Convivencia Saludable en la Escuela?

• Falta de espacios de participación e integración estudiantil
• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural
• Falta de promoción de liderazgo positivo
• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia
• Falta de reconocimiento a las conductas proactivas
• Participación activa de la familia en la actividades académicas y socioculturales de la escuela
• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil
• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato
26
LÁMINA N° 3. Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela
A nivel de los Alumno:

• Baja autoestima
• Poco control de la cólera y la ira
• Falta de tolerancia a la frustración
• Falta de formación en valores
• Consumo de drogas y alcohol en la escuela
• Falta de espacios de participación e integración estudiantil

• Falta de promoción de actividades de animación sociocultural
• Falta de promoción de liderazgo positivo
• Falta de promoción y educación de las normas de convivencia
• Falta de reconocimiento a las conductas proactivas
• Participación activa de la familia en la actividades académicas y socioculturales de la

escuela
• Ausencia de violencia familiar y maltrato infantil
• Ausencia de problemas de consumo de alcohol y otras drogas en la familia
• Familia entrenada en pautas de crianza sin maltrato
La convivencia saludable en la familia es primordial para formar personas exitosas. En
esta relación elemental es necesario amar y sentirse amado. No puede existir una buena
convivencia sin poner en práctica los mecanismos del amor, que incluye entrega y dedicación.
La convivencia necesita del amor, ya que es la energía que da vitalidad a las relaciones y las
hace fructíferas.
Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:
La familia es la unidad básica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad.
Es por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría de
nuestras actitudes de convivencia se aprenden en el núcleo familiar, con lo que una cuidada
formación en la niñez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las
opiniones de los demás.
• Falta de compromiso y de responsabilidad en labor formativa
• Conflictos familiares
• Violencia familiar y maltrato infantil
• Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela
27
LÁMINA N° 4. ¿Qué es la Convivencia Saludable?

• Actitud comprometida y responsable en sus labores
• Actitud motivadora y conciliadora
• Actitudes de liderazgo positivo
Ventajas de convivir saludablemente en la escuela:
• Tener la sensación de estar en un lugar sano y seguro

• Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje
• Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento
• Contar con líderes positivos a nivel de estudiantes y profesores
• Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa
• Ahorrar en gastos de salud y seguridad
• Tener mayor confianza de parte de la sociedad y de las instituciones del estado
• Poder acceder a financiamiento de proyectos de desarrollo estudiantil y social
La familia es la unidad básica de la vida social o comunitaria. Sin ella no existiría sociedad. Es
por ello que aprender a vivir en familia es saber convivir en sociedad. La mayoría de nuestras
actitudes de convivencia se aprenden en el núcleo familiar, con lo que una cuidada formación
en la niñez es la mejor manera de crear adultos sociables y tolerantes con las opiniones de los
demás.
Respecto a la convivencia saludable en la comunidad, es necesario considerar que convivir es

aprender a compaginar nuestro propio interés con el de nuestros prójimos. En nuestra vida no
podemos prescindir del apoyo y de la compañía de otros, y al mismo tiempo debemos ceder
para hacer de esta experiencia social un beneficio para ambas partes. La convivencia es saber
ganar en grupo, cediendo nuestra parcela de bienestar para conseguir un espacio común de
felicidad o entendimiento.
• A nivel de los Alumno:

• Baja autoestima
• Poco control de la cólera y la ira
• Falta de tolerancia a la frustración
• Falta de formación en valores
• Consumo de drogas y alcohol en la escuela
28
MODELO DE LA DECLARACIÓN DE INTENCIÓN
Yo,....................................................................................................................
.........................................................................................................................
Estudiante de la institución educativa…………………del ..................................

sección.............................................................................................................,
después de haber participado en la sesión educativa sobre convivencia saludable
en la escuela declaro mi intención de desarrollar las siguientes acciones:
1.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
2.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
3.- ....................................................................................................................
.........................................................................................................................
Nombre y Apellidos fecha:
29
UNIDAD I
SESIÓN 2:
Conociendo y valorando
nuestro liderazgo en la escuela
IDEA FUERZA
Brindando confianza, orientando, motivando y dando siempre el buen ejemplo
hacemos fuerte nuestro liderazgo.
1. Contenidos temáticos
1.1 ¿Qué es el liderazgo?
La palabra “líder” se refiere con frecuencia a la imagen de una persona con características
especiales que le facilitan mover masas, por ejemplo la extroversión, seguridad en sí misma o su
gran carisma.
Actualmente, los estudios sobre el tema de liderazgo concuerdan en que para ser líder no se
requiere poseer un don sobrenatural, sino que es una habilidad que puede aprenderse y
desarrollarse a través de la práctica, la educación y las experiencias sociales; es una capacidad
en constante movimiento, lo que promueve que evolucione y que las personas tengan cada vez
mayor capacidad para dirigir.
Por lo tanto cualquier persona puede perfeccionarla a través de la práctica y el aprovechamiento

de las oportunidades que se presentan día a día, independientemente de su género, edad y
condición social.
La Asociación Mundial de Sexología (WAS por sus siglas en Ingles) propuso, en la reunión de la
Organización Panamericana de la Salud (OPS) en la ciudad de Panamá en el 2003, un cambio de
paradigma en los liderazgos de los y las adolescentes, que consiste en dejar de centrar los esfuerzos
en los liderazgos individuales y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, un
liderazgo “transformador”.
30
De tal forma que si una persona deja el grupo, otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad.
Para ello es imprescindible promover el desarrollo de habilidades para la vida a fin de brindarles
herramientas que les permitan planificar, negociar y ejecutar acciones en beneficio de ellos o ellas
mismos/as y de sus coetáneos sin que sea necesario que un/a adulto/a este presente, y a la vez los/
las adultos/as puedan trabajar con un grupo adolescente desde una posición de equidad.
La propuesta aporta elementos para re-conceptualizar la visión tradicional de liderazgo hacia un

paradigma más integrador conocido como liderazgo transformador, que implica no liderazgos
absolutos sino situaciones de liderazgo, de tal manera se abre la posibilidad de que una persona
sea capaz de dirigir un grupo dependiendo de la conjugación de tres aspectos:
1. Las necesidades del grupo.

2. Las habilidades o recursos de la persona para responder a esas necesidades.
3. Las oportunidades que se le brinden de asumir esa función.
El líder posee muchos defectos y virtudes que debe conocer; esto implica mirar primero dentro
de uno mismo, conocerse para luego entender a los demás y reflejar lo que quiere lograr, lo que
busca alcanzar con los demás para conseguir el éxito.
El liderazgo involucra a otras personas: a los seguidores. Los miembros del grupo; dada su voluntad
para aceptar las órdenes del líder, ayudan a definir la posición del líder y permiten que transcurra el
proceso de liderazgo; si no hubiera a quien mandar, las cualidades del liderazgo serían irrelevante.
Los miembros del grupo no carecen de poder; pueden dar forma, y de hecho lo hacen, a las
actividades del grupo de distintas maneras. Sin embargo, por regla general, el líder tendrá más
poder.
1.2. Tipos de Liderazgo y sus características:
• Liderazgo tradicional: es aquél en el cual se hereda el poder por costumbre o por un cargo
importante, o que pertenece a un grupo familiar de élite.
• Líder legítimo: Podríamos pensar en “líder legítimo” y “líder ilegítimo”. El primero es aquella
persona que adquiere el poder mediante procedimientos autorizados en las normas legales,
mientras que el líder ilegítimo es el que adquiere su autoridad a través del uso de la ilegalidad.
• Líder carismático: es el que tiene la capacidad de generar entusiasmo. Es elegido como líder
por su manera de dar entusiasmo a sus seguidores.
• Líder transformador: que consiste en dejar de centrar los esfuerzos en el liderazgo individual
y pasar a una etapa de liderazgo compartido por el colectivo, de tal forma que si una persona
deja el grupo otra ocupa su lugar con experiencia y capacidad.
Actualmente, el concepto de liderazgo transformador invade las organizaciones gubernamentales

y no gubernamentales, principalmente en los programas para adolescentes. Numerosas experiencias
que adoptaron esta perspectiva dan cuenta del potencial que tienen los/las adolescentes para
trabajar como agentes de cambio entre sus compañeros/as.
31
Es importante comprender que no se trata de tipos absolutos de liderazgo, sino de situaciones

y/o momentos de liderazgo, que se ejercen según circunstancias, actitudes y capacidades, y que
pueden ser esporádicas o rotativas, según las dinámicas de los grupos u organizaciones.
1.3 Habilidades de un líder transformador
El modelo de liderazgo transformador requiere que los grupos y/o las personas fortalezcan y/o
desarrollen habilidades como:
• Visión de futuro y de la sociedad que se desea construir.

• Trabajar con otros en la formación de la organización y de las tareas de un proyecto.
• Reconocer procesos y tener flexibilidad para adaptarse activamente a ellos.
• Actitud de servicio y potencial para la conducción.
• Privilegiar la imaginación.
• Basarse en el conocimiento y en la información.
• Saber escuchar y comunicar.
• Promover la motivación de la gente.
• Valor para tratar la ambigüedad y el conflicto.
• Asumir los riesgos.
• Tener alto compromiso con sus funciones y contenido ético.
El éxito del liderazgo desde la perspectiva de la transformación social, permite que las y los
adolescentes se conviertan en seres más autónomos, libres para tomar decisiones sobre sus
proyectos futuros y desarrollo personal, así como para su proceso de empoderamiento social.
Esta condición facilita la toma de conciencia tanto de su propia situación de salud como de la
de sus pares y de su comunidad en general, motivándose a trabajar en el mejoramiento de su
formación para convertirse en agentes activos de cambio social.
2. Desarrollo de la sesión de aprendizaje
Sesión 2: Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la institución educativa.
Conociendo y valorando nuestro liderazgo en

Titulo: Tiempo: 120 min.
la institución educativa.
• Que los participantes identifiquen las cualidades de un líder

Aprendizajes positivo
esperados. • Que los participantes logren reconocer las estrategias para
desarrollarse como líder positivo.
32
Primer momento: Sin material.

Segundo momento: Hoja de tarea, lapicero para cada participante.
Tercer momento: Globos N° 7, papelotes y plumones, papelitos con las
Materiales.
frases propuestas (ver anexo).
Cuarto momento: Hojas blancas, lápices y papelotes.
Quinto momento: Hojas blancas, lápices.
2.1 Momento de Animación
Título Dinámica: Líder – líder. Tiempo 10 min.
Desarrollo:
• El facilitador pedirá a los participantes formar un círculo grande.
El facilitador se ubica dentro del circulo e indica: “Vamos a hacer el siguiente ejercicio,
pero necesito que ustedes me presten atención, Yo diré ¡líder, líder!, ¿están listos?” y
ustedes me dirán ¡Sí!, y me seguirán, haciendo los movimientos que yo haga; luego,
yo elegiré a uno de ustedes, para que realice el mismo procedimiento e incremente
un movimiento que deberán seguir sus compañeros; luego le pasará la posta a otro
compañero o compañera. Vamos a hacerlo y veamos cómo nos sale. Líder, líder, ¿están
listos?”
2.2 Momento de Motivación y recojo de saberes
Título Dinámica: Crítico o agradecido. Tiempo: 20 min.
El propósito de esta dinámica, es que los participantes evalúen si se muestran frente a

los demás como personas que critican y evalúan negativamente a los demás, o por el
contrario se muestran agradecidos y resaltan lo positivo de las demás personas.
Desarrollo:
• El facilitador entrega a los participantes una hoja de ejercicio, para realizar la
siguiente tarea: “Cada uno de ustedes deberá de cumplir con llenar el gráfico o
“torta” que aparece en la hoja de trabajo”.
• El facilitador anima a todos a reflexionar y a reflejar con sinceridad el porcentaje
de tiempo que invierten pensando en qué es lo que está mal en su entorno y
en las personas que lo integran, en comparación al porcentaje de tiempo que
invierten pensando en qué es lo que está bien en su entorno.
• Reconozca que el líder puede, de hecho, ser agradecido, pero pregunte cuál es
el porcentaje de tiempo que dedica a pensar en ser agradecido.
• El facilitador forma grupos de 4 participantes y pide que discutan lo siguiente:
▪▪ ¿Qué porcentaje de tiempo dedican a criticar y buscar errores en los demás?
▪▪ ¿Qué porcentaje de tiempo dedican a pensar con gratitud y felicitar a sus
compañeros?
33
▪▪ ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría de las personas que te rodean,

posiblemente están recibiendo de ti?
▪▪ ¿De qué forma puede beneficiar a los demás el hecho de que cambies
tus pensamientos de crítica y búsqueda de errores, a pensamientos de
agradecimiento y de felicitaciones?
• Reúne al grupo en general y resume la actividad explicando cuáles son los
beneficios, tanto para ellos como para los demás, cuando nos centramos en
las emociones positivas en el entorno (hogar, escuela y otros). Explica que esta
emoción positiva es la esencia del liderazgo, la influencia, la cooperación y la
creación de vínculos fuertes con los demás.
• El facilitador comparte la siguiente idea: “Es importante que las personas
expresemos gratitud. Antes que expresemos nuestras ideas, tenemos que reflejar
un corazón agradecido. Paradójicamente en ocasiones somos buenos líderes
porque nos hemos formado para pensar en que es lo que está mal para buscar
oportunidades de mejora. Hemos aprendido a ser críticos o a juzgar, buscar
errores de los demás; es por ello importante que tú evalúes en qué medida tú
eres crítico o agradecido con los demás.
2.3 Momento de Presentación de los contenidos temáticos
Título El túnel humano Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador, divide el número de jugadores, en dos grupos iguales
numéricamente.
• Los integrantes de cada uno de ellos se forman en hilera, de modo que cada
jugador queda dando la espalda a los siguientes, y abren las piernas para simular
un largo túnel, quedando a conveniente separación. Se elige 2 asistentes, 1
por equipo quien recibe los globos que su equipo y pega los mensajes que
contienen los globos.
• Los que encabezan las distintas filas están provistos de su correspondiente
globo, para ello previamente el facilitador habrá puesto en cada globo un
papelito con frases de liderazgo en un número de 20 (1 por cada globo).
• A la señal, cada jugador hace rodar su globo bajo sus piernas, lo mismo harán
todos los integrantes hasta que el globo llegue al último de la fila, quien lo toma
en las manos y corre a dárselo a su compañero (a) asistente, quien se encarga
de reventarlo, coloca los mensajes en la pizarra, y se coloca al inicio de la
misma fila para continuar así el juego.
• El juego concluye cuando el integrante que estaba primero al iniciar el juego,
vuelva a ocupar el mismo lugar, de esta forma estarán completos los mensajes
en la pizarra. Gana el equipo que termina primero y los mensajes estén
colocados en la pizarra.
• El facilitador invita a un integrante del grupo ganador a leer los mensajes.
Reflexiona con los participantes sobre el ejercicio y brinda una breve exposición
con ayuda de papelotes ya diseñados según los contenidos a desarrollar en la
sesión.
34
2.4 Momento de Aplicación
Dinámica alabanza: Dando y recibiendo

Título Tiempo: 40 min.
retroalimentación positiva.
Desarrollo:
• La presente dinámica busca concienciar nuestros propios logros, pero también el
reconocimiento de los logros de los demás
• El facilitador explica los objetivos del ejercicio. Discute la importancia del reconocimiento
de los demás y el efecto de estos factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en
la motivación y el comportamiento.
• A cada participante se le provee de hojas blancas y un lápiz y se pide hagan una lista de:
1.- Dos cosas que haga bien.
2.- Un logro reciente.
3.- Una pequeña frase que le gustaría se hubiera dicho.
• Los participantes se juntan en parejas para intercambiar la información que tienen en sus
listas, aclaran y explican lo que sea necesario.
• Cada miembro elabora una carta de reconocimiento para su pareja, basándose en la
información recibida en el paso 3 (Una pequeña frase que le gustaría se hubiera dicho)
• La carta será escrita directamente a su pareja, no a una tercera persona. Se intercambian
las cartas para leerlas y reflexionar su contenido sin hablar.
• El facilitador reúne a todo el grupo e indica a los participantes que tienen la oportunidad
de presentar y exponer las cualidades de su pareja ante el grupo.
• Cada miembro por turno, se ubica detrás de su compañero o compañera con sus manos
puestas en los hombros del otro, y presenta a su pareja ante el grupo. La persona que
está siendo presentada no comenta nada en ese momento. Después que todos los
miembros hayan sido presentados, las personas podrán aclarar cualquier información
dada acerca de ellos.
• El facilitador reúne a las parejas y les pide que resuman la actividad mediante la discusión
tanto de sus comportamientos como sus sentimientos acerca de las presentaciones
orales y la carta.
• Se reúne el grupo entero y el facilitador le pide que opinen acerca de la influencia
que tiene dar y recibir elogios. Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta
experiencia de su relación con otros, y sugieren aplicaciones prácticas de sus aprendizajes
en situaciones de trabajo.
2.5 Momento de Evaluación de los temas aprendidos
Título Dinámica:“Te deseo lo mejor”. Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que en una hoja escriba a un compañero o compañera,
una carta en donde le desea que reciba de la madre naturaleza un ramo de dones que le
permita ser un o una gran líder que ayude a su escuela a ser la mejor del país como escuela
modelo de convivencia saludable.
35
ANEXO:
EJERCICIO
A continuación verás un gráfico simple, que representa una torta, en ella realiza:
• Un corte imaginario que represente la parte que tú tomas para ser crítico, juzgador y el resto
la parte que tú tomas para ser agradecido y amable con los demás.
• Te pedimos que escribas, en cada una de las partes la posición a la que representa: “Crítico”
o “Agradecido”.
Ejemplo
Crítico
Agradecido
Te invitamos a que te sirvas tu torta, y pedimos seas

lo más sincero contigo mismo. Ahora pasa a servirte.
• ¿Qué porcentaje de tiempo dedican para criticar y buscar

errores en los demás?
• ¿Qué porcentaje de tiempo muestras gratitud y felicitas a tus
compañeros?
• ¿Cuál es el mensaje, que la mayoría de las personas que te
rodean, posiblemente están recibiendo de ti?
• ¿De qué forma puede beneficiar a los demás, el hecho que
cambies tus pensamientos de crítica y búsqueda de errores a
comportamientos de agradecimiento y de felicitaciones?
36
UNIDAD I
SESIÓN 3:
¿Cómo controlar
el acoso escolar o Bullying?
1. Contenidos Temáticos
1.1 ¿Qué es el acoso escolar o Bullying?
El acoso escolar (o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltrato psicológico,
verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
El alumno o alumna acosa a otro compañero o compañera que elige como su víctima, en reiteradas
ocasiones. Resulta una acción negativa que sitúa siempre a las víctimas en una situación de la cual
le resulta difícil salir por sus propios medios. Este tipo de relación o de trato provoca en las victimas
efectos negativos, como son: Disminución de la autoestima, la aparición de episodios de ansiedad,
depresión, temor, conductas de evitación a la asistencia escolar, bajo rendimiento, haciendo difícil
la integración al medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes (Olweus – 1993).
Se trata de una situación de abuso sistemático, frente al cual, la víctima se siente impotente y guarda
silencio. Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por la reiteración de una serie de hechos
encaminados a conseguir la intimidación de la víctima, ejerciendo un abuso de poder. En tanto
que es ejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente).
En algunos casos, el impacto negativo de la situación puede acarrear pensamientos sobre el

suicidio e incluso su materialización.
No es acoso escolar o bullying cuando un alumno:
• Se mete con otro de forma amistosa o como en un juego.

• Discute o pelea con otro que tiene la misma fuerza.
• No se trata de una conducta impulsiva, o una falla en el manejo de la agresividad de uno de
los estudiantes hacia otro, que puede ocurrir eventualmente.
En nuestro país, según la Encuesta Global Escolar 2010, encontramos que:
37
• El 38% de escolares refiere haber sido agredidos físicamente en el último año, de ellos el 52%
refiere haberse sentido solo.
• El 47.5% de los escolares reportó haberse sentido intimidado o humillado uno o más días en
el último mes.
• El 34 % de estudiantes agredidos, no comunica la agresión y a un 65% de compañeros no le
interesa defender a las víctimas.
• Alrededor de 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las víctimas.
Características del Acoso Escolar

Cerezo (2006) presenta las principales características de manera clara y precisa del Acoso Escolar
o Bullying:
• Existe un desequilibrio de fuerzas prolongado (abuso prolongado).

• La víctima recibe agresiones de manera sistemática hasta convertirse en su víctima habitual.
• Existe una posición de indefensión en la víctima la cual se mantiene en silencio.
• El ambiente escolar tiende a ser hostil y fuente de ansiedad.
• El agresor afianza su conducta antisocial.
1.2. Tipos de Acoso Escolar o Bullying
• Físico: empujones, patadas, agresiones con objetos, etc. Se da con más frecuencia en primaria
que en secundaria.
• Verbal: insultos y sobrenombres o “chapas”, menosprecios en público, resaltar defectos
físicos, etc. Es el más habitual.
• Psicológico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensación de temor.
• Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compañeros.
A veces, pueden aparecer de forma simultánea.
Otras formas de acoso escolar o Bullying, son:

• Ciberbullying: Es una forma de acoso indirecto y anónimo que hace uso de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, internet y el teléfono móvil. Las grabaciones
de agresiones físicas brutales o vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o
internet se denomina Happy slapping.
• Dating violence: acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional.
Es considerado como la antesala de la violencia de género.
1.3 ¿Qué hace que un niño se convierta en acosador?
No existe una sola respuesta, los factores implicados y analizados desde la educación, el derecho,
la sociología, la psicología, la filosofía y la historia son complejos y se refieren a un enfoque
ecológico de la violencia que toma en cuenta factores histórico-sociales desde lo macro social
como el papel de la sociedad y las instituciones sociales involucradas: escuela, iglesia, los medios
38
de comunicación, el Poder Judicial, etc. hasta lo micro social como el medio familiar y el grupo
de amigos.
1.4 Los protagonistas del Acoso Escolar o Bullying.
a. Los acosadores. Son aquellos alumnos que actúan en su mayoría por el deseo de poder,
intimidar, dominar. Muchas veces este deseo lo describen como una simple diversión (Olweus
1993 citado por Cerezo 2006). Por lo general, son física y psicológicamente más fuertes y
están acostumbrados al uso de la violencia para resolver sus conflictos.
Los rasgos de personalidad que suelen presentar son: impulsividad, baja tolerancia a la
frustración, insensibilidad, tendencias extratensivas, falta de empatía hacia sus víctimas,
ausencia de remordimiento en relación a su conducta de abuso y autoestima inestable.
b. Las víctimas. Se les atribuyen aspectos negativos que favorecen el que se encuentren en
esa situación de indefensión, se les aísla de juegos y actividades, tildándolos de «looser»,
«nerd», «cobarde», «gay», «cholo», etc. Se interpreta algunas de sus características físicas, de
personalidad y de conducta diferente de manera peyorativa.
Los que se encuentran en mayor riesgo son los chicos nuevos de padres migrantes que no
tienen un grupo al cual pertenecer y se sienten aislados, asimismo los chicos sobreprotegidos
que no han desarrollado autonomía, los que están en desventaja económica, aquellos que
vienen de la sierra o del campo, los que presentan problemas de conducta, etc.
Sin embargo, ningún estudiante está libre de ser o haber sido objeto de acoso. Algunos chicos de
cuarto y quinto de primaria dicen que estar solo es lo peor que les puede pasar en la escuela, estar
y/o sentirse aislado se convierte en uno de los principales factores de riesgo de ser victimizado.
c. Los testigos. Se debe diferenciar al grupo de los seguidores del agresor, quien con frecuencia
se acompaña de un grupo reducido que aplaude las conductas violentas, del resto del salón
de clase que en su mayoría permanece pasivo y de aquellos que tienen características de
liderazgo positivo y defienden a la víctima. Los acosadores saben frente a quienes van a
actuar. Asimismo los profesores, los directores y el auxiliar son otro grupo de testigos muy
importantes por su rol de autoridad.
Según los agresores y las víctimas, la mayoría de los testigos actúan de manera pasiva, muchos
observan expectantes y los seguidores graban las imágenes en sus celulares para luego
colgarlas en Internet. El ser testigo de una situación de abuso y humillación puede producir
sentimientos contradictorios de impotencia por un lado y rabia por otro.
Los testigos no suelen identificarse con la víctima porque eso significa «ser débil» y también
correr el riego de ser objeto de abuso; lo cual se incrementa especialmente cuando el clima
escolar es inseguro y no hay suficiente vigilancia y seguridad para los alumnos.
1.5 Factores de riesgo
Sabemos que el primer lugar de socialización del niño es la familia, y son los padres, como
representantes de la sociedad, los que educan a sus hijos. Se debe considerar que el nacimiento de
un niño es vivido como fuente de angustia por muchos padres debido a las demandas económicas
que ello significa y el poco tiempo que le podrían dedicar por las exigencias laborales. Por otro
39
lado, la salud mental de las madres de niños pequeños se encuentra muy afectada según informe
del proyecto Niños del Milenio (www.ninosdelmilenio.org), la violencia conyugal, el alto índice de
alcoholismo y la inestabilidad laboral, entre otros factores, generan reacciones violentas y apegos
inseguros en la interacción madre-niño, ya que es la madre el primer modelo de aprendizaje y
socialización para el niño.
Los niños no solo imitan los comportamientos agresivos sino también las actitudes y los
comportamientos pasivos. Aquellos que han experimentado una disciplina familiar inconsistente
tienen mayor probabilidad de llegar a ser acosadores y/o víctimas. La falta de empatía de la
figura materna es un factor de riesgo muy grande ya que ella (la madre) es el primer modelo de
autonomía y seguridad que tiene el niño.
En algunos casos el entorno familiar de niños victimizados es similar al de los acosadores. Aquellos que
son víctimas perciben a sus padres como muy hostiles y autoritarios, con poca capacidad para darles
independencia y autonomía. Estas familias presentan modelos con poca capacidad de resolución de
problemas y no animan a sus miembros a la independencia o el comportamiento asertivo.
Como ya se indicó, algunos niños que tienen la experiencia de ser ignorados o rechazados en su
hogar también pueden vivir esta situación en la escuela. Es posible que ellos lleven su inseguridad,
ansiedad e infelicidad de la escuela a la casa y viceversa, esperan que los padres y los profesores
descubran ese hecho sin necesidad de informarlos. En general, esperan una atención especial y
ayuda de sus padres y maestros con el fin de enfrentarse con aquellas tensiones escolares. Con
frecuencia, los niños victimizados no informan, se produce un vacío en la comunicación del niño
que puede llegar a ver a sus padres, maestros y compañeros como indiferentes.
1.6 Teorías explicativas
• Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja

entre las características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos (familia,
escuela, comunidad, etc.) y de los valores imperantes en los que vive.
• De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales
apropiadas, que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores pueden incluso
obtener puntuaciones más altas que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales.
• Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden (historia de violencia
familiar, maltrato; falta o débil establecimiento de límites en la crianza, tipo de normas y
exigencias en el hogar y en la escuela, etcétera
1.7 Implicaciones educativas
El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y relacionarse
socialmente. El acoso escolar o bullying genera consecuencias negativas para todos.
Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo exige la sociedad
(Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los Alumnos). Es
imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas de intervención.
40
La disciplina del colegio es fundamental para la construcción de una buena conducta en los niños.
Después del hogar y la familia, el colegio es una de las instituciones que mayor influencia ejerce
en la construcción de la manera como se comportan los niños.
Sesión 3: Combatiendo el Acoso Escolar.
¿Cómo combatimos el Acoso Escolar o

Titulo: Tiempo: 130 min.
Bullying?
• Que los participantes al final de la sesión identifiquen los

indicadores de acoso escolar.
Aprendizajes
esperados. • Que los participantes desarrollen una actitud de solidaridad y
defensa de los derechos del compañero acosado y de rechazo
a la conducta de los acosadores.
Primer momento: 4 botellas de plástico descartable de litro, 4 unidades

de vasos descartables.
Segundo momento: 4 imágenes de tamaño A-4 propuestas en el
anexo, 20 tarjetas de cartulina amarilla de 20 x 10, plumones de
color, cinta masking tape.
Tercer momento: tarjeta de 30 cm x 20 cm con la palabra Acoso
Materiales.
escolar. Tarjetas con imágenes de los tipos de acoso, consecuencias
etc.
Cuarto momento: Dos globos de colores.
Quinto momento: 4 imágenes de tamaño A-4 propuestas en el anexo,
4 Papelotes y 4 unidades de plumones de colores.
Sexto momento: 4 Papelotes y plumones de colores.
2.1 Momento de Animación:
Título Dinámica: Relévame Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los asistentes que cada equipo forme una fila (si son 20 serán
2 equipos de 10 participantes). Detrás del último de la fila hay una botella vacía, y
delante del primero hay una botella de litro descartable llena de agua. Todos los
jugadores se ponen con las piernas abiertas. Cuando empieza el juego, el primero
llena un vaso de agua y se lo pasa al segundo por debajo de sus propias piernas; éste
lo pasa al tercero y así hasta llegar al último, quien vacía el agua en la botella vacía
y devuelve dicho vaso al compañero que tiene delante. El vaso siempre tiene que
pasar por entre las piernas. Gana el equipo que primero llene la botella.
Un detalle importante a tomar en cuenta es que deben de tratar que no caiga agua
en el camino, y procurar que la botella quede llena.
41
Identificamos señales de acoso escolar -

Bullying
Desarrollo:
El facilitador muestra cuatro imágenes previamente diseñadas, las cuales muestran
cuatro escenas que los participantes deben interpretar libremente a través del
llenado de tarjetas de 20 x 10 cm, escribiendo los sentimientos que le generan y
que opinión les merece.
El facilitador pega en el pizarrón las imágenes, en cartulina de tamaño A- 4, la primera
imagen está relacionada a un alumno rompiendo un cuaderno a su compañero,
quién le suplica no lo haga; la segunda relacionada a un alumno al cual se le ve
distante de los demás; la tercera imagen muestra a un alumno golpeando a otro en
evidente desventaja y algunos compañeros observando la escena; finalmente un
alumno sentado en su carpeta y sus compañeros mirándolo y riéndose de él.
El facilitador forma 4 grupos de 5 integrantes y entrega 5 tarjetas y plumones a
cada uno. A cada grupo le asigna una imagen y debe emitir opinión sobre la escena
exhibida, los alumnos en un promedio de 15 minutos discuten sus pareceres los
cuales se escriben en las tarjetas. Se pide que designen un coordinador por grupo
que lea las opiniones.
Pegan sus opiniones debajo de las figuras, y en un plenario cada grupo las lee,
para lo cual cuentan con 5 minutos. Una nota importante a destacar es que las
opiniones deben versar solo sobre percepciones, sentimientos y pensamientos que
las imágenes generaron al grupo.
Al final el facilitador pregunta:
• ¿Qué escenas son más comunes en su centro de estudio?
• ¿Qué suelen hacer frente a estas situaciones?
• ¿Cómo se explica que existan situaciones así en la escuela?
• ¿Qué podría pasar con estos compañeros?
2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos
Aprendiendo sobre el acoso escolar y de cómo

Título Tiempo:20 min.
evitarlo.
Desarrollo:
En base al trabajo anterior el facilitador coloca un letrero confeccionado en cartulina de

30 cm x 20 cm; en donde pondrá la palabra Acoso escolar.
Trabajando en base a tarjetas de color el facilitador pondrá imágenes que distingan lo que
es el acoso escolar y sus tipos (imagen de escolares burlándose, escolares golpeando a otro,
escolares rompiendo un cuaderno de otro compañero). Respecto a las consecuencias,
el facilitador confeccionará tarjetas refiriéndolas o poniendo imágenes que describan el
evento (joven triste, con problemas de adaptación etcétera).
42
Perseguidor y perseguido
¿Ahora quien podrá defenderme?
Desarrollo:
El facilitador divide a los participantes en cuatro grupos, un grupo con menos
integrantes que el resto, a quienes se da las siguientes indicaciones:
• El facilitador ubica a cada grupo en una esquina del ambiente donde se realiza
el taller.
• Cada grupo tendrá un rol dentro de la dinámica, que los otros grupos no deben
enterarse.
• A los integrantes del grupo más pequeño, se entrega dos globos por persona,
los cuales deben inflarse y atarse con una cuerda a cada tobillo,
• Al segundo grupo se le indica que debe estar en su lugar mirando que sucede
a su alrededor.
• Al tercer grupo se le indica, que cuando se de la orden, su rol será tratar de

reventar los globos de los integrantes del primer grupo, solamente con los pies.
• Al cuarto grupo se le indica que cuando se de la orden, su rol será proteger al

primer grupo del ataque que sufrirá, para lo cual deben diseñar su estrategia,
dado que no saben de donde vendrá la amenaza.
Todos los grupos ya saben cual es rol, el facilitador cuenta hasta tres y al enunciar
¡Listos ya!, todos los grupos empieza a cumplir su rol.
Cuando han transcurrido 3 minutos aproximadamente, el facilitador detiene el juego
con la señal ¡Alto!.
El facilitador podrá preguntar a los integrantes de los grupos:

• ¿Cómo se sintieron con la dinámica?
• ¿Fue fácil intentar reventar los globos? y ¿fue fácil protegerse de la amenaza?
• ¿El grupo de los globos sintió apoyo de los demás?
• ¿Frente al acoso en la escuela existen estas situaciones de mirar y callar o de
proteger y defender?
El facilitar reflexiona: “En forma similar a este juego, en los casos de acoso escolar
existen víctimas y agresores pero también existen espectadores que alientan o
callan, como también compañeros que protegen y pueden evitar estas situaciones
43
Título Identifico escenas de convivencia saludable. Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• El facilitador muestra las siguientes imágenes:
▪▪ Compañeros compartiendo alegremente un juego.
▪▪ Compañeros dándose la mano.
▪▪ Un estudiante levantando la mano para intervenir en clase y los demás observan con
atención y aprobación.
▪▪ Un compañero ofreciendo una galleta a otro compañero.
• El facilitador pide se conformen 4 grupos de 5 integrantes cada uno y que escriban
en un papelote ubicado debajo de las imágenes, lo que les inspira estas imágenes, lo
que piensan y sienten; deben escribir una frase que describa esta escena. Al final el
facilitador pide que expongan sus conclusiones.
2.6 Momento de la evaluación de los temas aprendidos:
Título Dinámica: Reflexionando sobre Bullying Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide a los asistentes que en los grupos ya formados, elijan un coordinador
y un secretario, este último toma nota de las conclusiones, y respondan las siguientes
interrogantes:
▪▪ ¿Podemos hacer de nuestra escuela un lugar en donde no se practique el acoso
escolar?
▪▪ ¿De existir acoso escolar, como podemos hacer para que mejore las relaciones
entre nosotros y nuestros compañeros?
▪▪ ¿Qué haremos en nuestra escuela si estuviéramos frente a un caso de acoso escolar?
• En grupo comentan sus conclusiones.
• Finalmente, crean una frase que fomente la lucha contra el acoso escolar.
• Luego de ello el facilitador los reúne en círculo y los invita a la siguiente sesión,
motivando a que se despidan unos a otros.
44
UNIDAD II:
FORTALECIENDO NUESTRAS
HABILIDADES PARA LA VIDA
45
UNIDAD II
SESIÓN 1:
¿Por qué me debo
poner en el lugar del otro?
IDEA FUERZA
Si nos ponemos en el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los demás.
Contenidos temáticos
1.1 ¿Qué es la empatía?
“Ponerse en la piel de la otra persona” para comprenderla mejor y responder de forma solidaria,
de acuerdo con las circunstancias.
Poder sentir como se siente la otra persona, facilita comprender mejor las reacciones, emociones y
opiniones ajenas, e ir más allá de las diferencias, lo que nos hace más tolerantes en las interacciones
sociales.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos sus opiniones,
ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la realidad. La empatía no supone
tampoco simpatía. La simpatía implica una valoración positiva del otro, mientras que la empatía
no presupone valoración alguna del otro.
1.2 ¿Cómo se desarrolla la empatía?
La experiencia empática del niño va evolucionando a la par que sus capacidades cognitivas
aumentan. Durante su primer año no distingue entre su propio Yo y el de los otros, probablemente
no tenga muy claro de quién proviene. Al final de este periodo, presenta esfuerzos por ayudar a
los demás que consisten en proporcionar a éstos lo que a ellos mismos más les reconfortaría. Un
ejemplo ilustrativo es aquella situación en la que, al ver llorar a su madre, el niño se acerca a ella
para ofrecerle su muñeco. Hacia los dos o tres años de edad, el niño comprende que las demás
personas también poseen estados internos (conjunto de emociones, pensamientos, motivaciones)
independientes de los suyos.
46
Al final de la etapa infantil el niño será consciente de que los otros son individuos con una identidad
y unas experiencias vitales que transcienden a la situación inmediata. Es decir, se da cuenta de
que, por ejemplo, si su padre está triste, lo ha estado ayer, lo está hoy y lo estará mañana, y que
detrás de ese sufrimiento hay una historia previa.
Su capacidad empática va desarrollándose hasta que, finalmente, puede llegar a empatizar con
todo un grupo social, por ejemplo, comprender y compartir el dolor de una familia al fallecer la
mascota de la casa.
1.3 ¿Cómo fortalecemos nuestra empatía?
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que aprender a ponernos
en su lugar, aprender a pensar como él. Por tanto la empatía presupone una suspensión temporal
de mi propio mundo, de mi propia manera de ver las cosas.
Una de las habilidades básicas para entender al otro es la de saber escuchar. La mayoría de
nosotros, cuando hablamos con otros le prestamos más atención a nuestras propias reacciones
que a lo que nos dicen. Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro,
dejar de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos.
La impresión que producimos en el otro depende mucho más de cómo le decimos las cosas, que
de lo que decimos. Es decir la comunicación no verbal es importante para entender al otro.
Las personas con gran capacidad de empatía son capaces de sincronizar su lenguaje no verbal al de
su interlocutor. Son capaces de ‘leer’ las indicaciones no verbales (gestuales) que reciben del otro
con gran precisión. Los cambios en los tonos de voz, los gestos, los movimientos que realizamos,
proporcionan gran cantidad de información. Las personas que están en sintonía demuestran esa
sintonía físicamente. Con frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los
mismos gestos.
El impacto de los elementos no verbales no se debe a la casualidad. Nuestra manera de entender

el mundo, nuestra manera de pensar se refleja en todo nuestro cuerpo, no sólo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguaje corporal, nuestra voz, y nuestras palabras a las de nuestros
interlocutores, nos resulta más fácil entrar en su mundo, y cuando entendemos el mundo del otro
podemos empezar a explicarle el nuestro.
Primero, trata de entender al otro, después

trata de hacer que te entiendan a ti.
Stephen Covey
47
Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.
Sesión 1: Porque es importante “ponerse en el zapato del otro”.

“Los demás también existen y valen la pena. Los demás son diferentes”.
Titulo: ¿Porque es importante “ponerse en el zapato del otro”? Tiempo: 120 min.
• Los participantes comprenden que “el ponerse en el lugar del otro”

Aprendizajes ayuda a entender a los demás.
esperados. • Los participantes logran identificar señales de sus compañeros que les
permitan entenderlos mejor.
Participantes 20 escolares
Primer momento: Sin material.

Segundo momento: Hojas bond por participante y lapiceros.
Tercer momento: Tarjetas de ideas fuerza de los contenidos, Hojas bond por
participante y Lapiceros.
Materiales Cuarto momento: 20 hojas de “Lo que más me cuesta aceptar de los demás,
También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes”, y un
lapicero para cada participante.
Quinto momento: 8 papelógrafos, 8 plumones jumbo de colores (rojo, azul,
verde, negro, amarillo, marrón, naranja y violeta).
Título Dinámicas de Animación (2) Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
Dinámica 1
• El facilitador y los participantes forman un círculo, el facilitador muestra 3 movimientos
que todos deben repetir.
▪▪ Primer movimiento: extendiendo los brazos moverán las manos abriendo y
cerrando y dirá: “arratatata”;
▪▪ Segundo movimiento: brazos encogidos y solo abriendo los dedos de las manos
dirá “bugí, bugí, bugí”
▪▪ Tercer movimiento: estirando el brazo derecho en giro de 360º dirá “aaeeee” así
como el brazo izquierdo emitirá el “aaeeee”.
• El facilitador indica que el primer movimiento lo harán a la rodilla derecha del
compañero de la derecha, el segundo movimiento en la cabeza del compañero de la
Izquierda y luego el tercer movimiento hacia el centro del círculo.
• El facilitador dirige, combina las secuencias y cambia el ritmo, situación que crea un
ambiente de diversión y relajación.
Dinámica 2
• Se forman dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de personas, los del
círculo interior miran hacia afuera del círculo y los del círculo exterior miran hacia
48
adentro, de forma tal que los participantes se miren frente a frente. Es recomendable
tener una música de fondo.
• El facilitador indica que se presenten con la mano y digan su nombre, ¿qué hace?,
¿qué le gusta? y ¿qué no le gusta? Inmediatamente el facilitador da la señal para
que rueden los círculos, uno en sentido contrario del otro, de tal forma que a cada
persona le corresponda un nuevo compañero.
• El facilitador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes.
• En cada giro se modifica la forma de saludo: se saludan con los pies, posteriormente
con los codos, los hombros, etcétera.
Título Dinámica: “Cómo me ven los que me quieren bien” Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• Sentados en círculo se contemplan en silencio durante unos momentos. Se proporciona
una hoja de papel en blanco a cada participante, quien escribe su nombre con letras
mayúsculas, en la parte superior de la hoja.
• Cada uno participante pasa el papel a la persona que se encuentra a su izquierda, la
cual escribe un par de rasgos positivos de la persona cuyo nombre está escrito en el
papel, y así sucesivamente hasta que cada uno vuelve a tener en sus manos su propio
papel, entonces añade un par de rasgos positivos que reconoce en sí mismo.
• Al terminar, cada participante lee, primero en silencio y después por turno y en voz
alta, su lista.
• El facilitador puede pedir y ofrecer aclaraciones. Da las gracias; cada persona puede
llevarse su hoja para la autoevaluación y reflexión.
Título Dinámica: El Lazarillo Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador da la siguientes indicaciones a los participantes:
• Se forman parejas entre los integrantes del grupo, procurando que se constituyan
entre personas que tienen menor relación interpersonal. Uno de los integrantes de
la pareja hace el papel de ciego (vendándose los ojos o cerrándolos firmemente), y el
otro de lazarillo.
• El lazarillo conducirá al ciego por el espacio del aula, la misma que está con sillas y
mesas dispersas intencionalmente por el ambiente. Durante unos tres minutos, el
lazarillo conducirá al ciego susurrando al oído las indicaciones necesarias.
• Después del tiempo estipulado, se invierten los papeles y se repite la experiencia.
• Terminado el ejercicio, el grupo reflexiona la experiencia. El grupo realiza una ronda
en círculo utilizando la frase: “He descubierto....”.
• El coordinador puede ayudar con algunas de estas preguntas: Al ser ciego, ¿Cómo nos
sentimos?. Al ser lazarillo ¿Cómo nos sentimos?
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• El facilitador refiere que el ejercicio sirve para poder identificar señales de cómo se
sienten los demás y de cómo nos sentimos nosotros mismos frente a situaciones que
tenemos que enfrentar.
Posteriormente con ayuda de las tarjetas el facilitador hace una breve exposición de los
temas y pedirá que logren identificar y relacionar de manera práctica los contenidos
presentados con el ejercicio.
Dinámica: Lo que más me cuesta aceptar de los

Título demás / También nosotros podemos ser rechazados Tiempo: 40 min.
porque somos diferentes.
Desarrollo:
El facilitador solicita a los participantes: que en forma individual escriban en una hoja.
Lo que más me cuesta aceptar de los demás
a. Listado de las cosas que no acepto de los demás:
b. Qué puedo hacer para aceptarlas:
También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.
a. Listado de las cosas de mí mismo que los demás no aceptan:
b. Que puedo hacer para que los demás logren aceptarlas:
Al final el facilitador pide que los asistentes expongan voluntariamente su parecer respecto
a esta dinámica, de preferencia 2 por cada pregunta de la tarea (total 8 participantes) y se
cierra el diálogo refiriendo que la empatía es una actitud que nos permite reconocer las
diferencias de los demás, poniéndonos en el lugar del otro para mejorar nuestras relaciones
con los demás y ser exitosos en la vida.
2.5 Momento de Evaluación de los temas aprendidos
Dinámica:
Elaboro un afiche publicitario de la empatía.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que en un promedio de 20 minutos diseñen
un afiche de promoción de la empatía, para ello usarán papelógrafos y plumones..
El trabajo requiere de 5 alumnos por grupo, el facilitador observa la participación
de los asistentes y el liderazgo natural que pueda haber en los grupos.
El facilitador pide que expongan en plenaria y comenten si los afiches realmente
les llaman la atención. Luego de ello dará por terminada la sesión.
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ANEXO:
a. Listado de las cosas que no acepto de los demás:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
b. Qué puedo hacer para aceptarlas:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
También nosotros podemos ser rechazados porque somos diferentes.
a. Listado de las cosas de mí mismo que los demás no aceptan:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
b. Que puedo hacer para que los demás logren aceptarlas:
1............................................................................................................
2............................................................................................................
3............................................................................................................
51
UNIDAD II
SESIÓN 2:
Conociendo nuestras emociones
y aprendiendo a controlar la ira.
1. Contenidos temáticos.
IDEA FUERZA
La forma de como pensamos nos genera malas o buenas emociones. La clave es poner
en nuestra mente pensamientos positivos para sentirnos positivos. Si nos ponemos en
el lugar del otro, aprenderemos a llevarnos mejor con los demás.
1.1 ¿Qué son los sentimientos y emociones?
Emoción y sentimiento casi se utilizan como sinónimos en el lenguaje común incluso en el

lenguaje científico diferentes autores utilizan diferentes atributos para diferenciarlos, de ahí que
exista una confusión general. La emoción puede ser definida como un estado caracterizado por
una excitación o perturbación que puede ser fuerte. Son reacciones afectivas, más o menos
espontáneas, ante eventos significativos.
Organizan rápidamente las respuestas de distintos sistemas biológicos, incluidas las expresiones
faciales, los músculos, la voz, la actividad del Sistema Nervioso Autónomo y la del sistema
Endocrino, a fin de establecer un medio interno óptimo para el comportamiento más efectivo.
Los sentimientos, en cambio, representan la forma como evaluamos nuestro sentir frente a una
persona o situación.
1.2 ¿Cómo actuamos ante las distintas emociones?
Las emociones afectan a nuestro juicio y cambia nuestra forma de procesar las decisiones. Las personas
incluso cuyas voluntades se guían por la razón, reciben de la emoción un suministro para el actuar.
Todas las emociones tienen alguna función que les confiere utilidad y permite que el sujeto
ejecute con eficacia las reacciones conductuales apropiadas. Como resultado de la evolución y el
desarrollo de la sociedad, nuestro cerebro comenzó a desarrollarse en formas que nos permitían
detenernos y pensar en las consecuencias de nuestro comportamiento antes de actuar a ciegas en
una emoción.
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Nuestras relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender nuestras emociones,

así como la de los demás. Al interactuar, tenemos que entender cómo las personas con las que
estamos interactuando se están sintiendo.
Debemos expresar o transmitir nuestras emociones a los demás, de una manera apropiada pues las
demás personas no podrán comprenderlas, y no sabrán cómo responder a nuestras necesidades.
Al entender nuestras emociones, debemos ser honestos con nosotros mismos, y ser francos al
momento de comunicarlo a los demás.
El enojo y la ira que también son emociones, respuestas que podemos presentar frente a las
circunstancias y a las personas; resultan ser negativos si es que nos dejamos “llevar” por estas y no
le damos un tratamiento racional, pensante a nuestra vida afectiva. Estas emociones representan
un actuar en las personas que pueden generar caos, daño a otro como a uno mismo.
Sin embargo, existe la tristeza, la pena que resultan sentimientos que pueden inmovilizar a las
personas, hacerlas sentir bloqueadas, desganadas, desmotivadas, “quebradas”, pues las mismas
pueden debilitar las competencias y capacidades que uno tiene y que en circunstancias normales
puede aprovechar.
1.3 ¿Cómo podemos controlar la ira y otras emociones negativas?
El concepto de ira hace referencia a aquellos sentimientos de violencia, enojo, indignación

generados en torno a situaciones o personas específicas.
La ira es una reacción ante estímulos externos o internos donde predomina el desagrado. Es un
componente de las emociones, y es sinónimo de molestia, enojo, cólera (malestar psíquico), la
misma que está influenciada por la forma como procesamos la información.
La ira es un sentimiento de descontrol anímico que puede resultar muchas veces en diferentes
tipos de violencia, especialmente si no se procesa.
El Modelo A-B-C del funcionamiento psicológico
El modelo cognitivo conductual propone que el proceso que lleva a producir la

“conducta saludable” y el “trastorno emocional” es muy distinto.
A B C
(Creencia sobre A)
Pasadas / Actuales
(Acontecimiento) Pensaminetos Racioanales: Consecuencias
Temporales: Pensamientos Saludable - Conductuales
Externos / Internos Pensamientos Irracionales: - Cognitivas
Espaciales - Distorsiones cognitivas o indiferencias - Emocionales
- Situacionales derivadas de creencias
- Pensamientos Automáticos
53
1.4. ¿Cómo identificamos los pensamientos que activan la ira (los pensamientos irracionales)?
• Filtraje: Consiste en ver solamente lo negativo de las cosas.

Ejemplo: Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciéndole “nunca haces
las cosas bien”. Seguido de una serie de insultos y lisuras.
• Pensamiento polarizado: Consiste en la actitud de pensar que las cosas son o lo uno o lo
otro, o “Es blanco o es negro”.
Ejemplo: José frente a una conversación siente que ha perdido y se va tirando la puerta e
insultando.
• Interpretación del pensamiento: Consiste en la creencia de la persona que puede saber lo
que piensan los demás, adivinar el pensamiento.
Ejemplo: Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compañeros de aula con otro
amigo se sonríe, esto la molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se
burló de ella.
• Falacia de la justicia: Consiste en que la persona tiene la actitud de querer buscar
constantemente la Justicia.
Ejemplo: Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento
en la escuela, este tenía que darle un trato especial y no tenía que ponerle límites a su gusto
por los juegos de internet.
• Debería: Esta basado en las normas rígidas que tiene una persona, que no permite otra
alternativa o apertura de otras ideas o costumbres.
Ejemplo: Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le
“sopló” en el examen de Matemática.
• Falacia de cambio: Consiste en el hecho que la persona se molesta porque los demás no
quieren cambiar, tratando siempre de corregirlos.
Ejemplo: Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden,
haciendo muchos esfuerzos por cambiarlo, pero él continúa igual y esto le da mucha cólera.
• Tener razón: Consiste en la idea de tener siempre la razón.
Ejemplo: Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con
otra amiga.
Convertir estos pensamientos irracionales en racionales, no ver lo negativo nada más. Pensar
antes de actuar; decir lo que se piensa pero sobretodo pensar en lo que se dice.
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO ANTE SITUACIONES EN QUE EXPERIMENTAS IRA

• Mantén la calma, relájate.
• Mientras puedes controlar la calma, puedes manejar la situación.
• Vamos a tomar las cosas en su justa medida.
• No necesitas demostrar nada a nadie.
• No hay motivo para enfadarse.
• Busca las cosas positivas.
• No voy a permitir que esto me afecte.
• Es una pena que esa persona tenga que comportarse de esa manera.
54
• Probablemente no se siente feliz.

• No me importa sus ofensas, las ignoraré.
• No puedo esperar que la gente se comporte como yo quiero.
• Mis músculos están tensos es hora de relajarme.
• Lo que quiere es sacarme de mis casillas, no lo logrará.
• Resolvamos el problema tal vez el tenga la solución.
• Tengo derecho a estar enojado, pero vamos a intentar resolver el problema
Las demás emociones negativas, como la tristeza y el miedo, son emociones que si bien pueden
tener un asidero real y material, resultan también ser una reacción natural ante la percepción
de pérdida o de amenaza, frente a una asociación o recuerdo de una experiencia anterior. Sin
embargo la prolongación de la misma se alimenta y energiza en los pensamientos no pocas veces
pesimista y a veces catastróficos que el sujeto puede tener frente a las situaciones o eventos.
Frente a estos pensamientos negativos, es necesario, reformularlos con otros distintos que generen
esperanza, paz y sobretodo ganas de continuar con su proyecto de vida que lo llevarán a un
desarrollo sostenible en el tiempo, como al logro de sus objetivos.
2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.
Sesión 2: ¿Por qué es importante conocer mis emociones y aprender a controlarlas?

Primera Parte: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los demás.
Titulo: Aprendo a reconocer mis emociones y la de los demás. Tiempo:120 min.
Que los participantes al final de la sesión distingan entre una emoción

Aprendizajes positiva y una negativa.
esperados. Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control
racional, que los ayude a controlar la cólera y la ira.
Primer momento: 10 refranes hechos de cartulina de color. Que deberán ser

cortadas por la mitad, haciendo un total de 20 tarjetas.
Segundo momento: 4 papelotes y 4 plumones gruesos de colores azul o
negro (2 de c/u).
Tercer momento: 20 hojas impresas con expresiones de rostros.
Cuarto momento: 4 tarjetas de 20 cm x 10 cm.; con las siguientes palabras:
EMOCION, SENTIMIENTO, POSITIVO, NEGATIVO, 30 rostros dibujados
Materiales
en tarjetas de expresiones (rostros)
Quinto momento: Lápiz, papel, papelotes, plumones jumbo de color azul y
rojo. Figuras de expresiones gestuales.
Sexto momento: 12 tarjetas de 20 x 10 cm. en donde se hayan escrito las
emociones para su emparejamiento.
Séptimo momento: Hojas bond cada una cortada en 16 partes, donde escribirá
las emociones y sentimientos sugeridos.
55
Título Completando el refrán. Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
• Se colocan, bien mezcladas, las tarjetas en el centro sobre una mesa.
• Se pide a los participantes que cada uno retire una sola tarjeta.
• Luego, buscan al compañero o compañera que tiene la otra mitad del refrán que
deberá “encajar” con la frase.
• Al encontrarse la pareja, deben conversar por 5 minutos sobre su nombre, datos
personales, gustos, experiencias, etcétera.
• Al finalizar el tiempo, vuelven al grupo general, para presentarse mutuamente y
exponer sus experiencias.
Título Dinámica: Yo digo…tú dices. Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Se trata de asociaciones rápidas de palabras sobre un tema, con un breve diálogo que pasa de
persona a persona ordenadas en un círculo en el auditorio y el facilitador dentro del mismo.
• El facilitador empieza pidiendo a una persona que vaya a la pizarra (o en un papelote)
y escriba todas las palabras que se vayan diciendo, sin importar el orden.
• Explica a los asistentes que una asociación rápida de palabras quiere decir que,
al escuchar una debemos decir la primera que nos venga a la mente, sin pensarlo
mucho. Da algunos ejemplos: Yo digo hombre…tú dices mujer, yo digo mujer…tú
dices falda…tú dices tela; etcétera.
• Diga el nombre del tema, por ejemplo: Primera ronda: Emociones y la segunda: Ira.
Explique las reglas e inicie el juego.
• Empieza el facilitador: Mira a la persona de la derecha y dice: “Yo digo emoción…
tú dices..”.
• La siguiente persona debe asociar rápidamente la palabra emoción con otra y decirla,
por ejemplo: alegría.
• La persona voltea hacia su compañero de la derecha y le dice: “Yo digo alegría…tú
dices…”. El siguiente puede decir otra palabra ejemplo felicidad y así sucesivamente
hasta terminar la rueda. El facilitador continúa con la segunda rueda.
• Si se alejan mucho del tema, el facilitador se cambiará de lugar en el círculo, antes
que le llegue el turno y dirá una palabra que permita volver al tema.
• Una vez terminada la rueda, el facilitador pide que observen las palabras que se han
escrito en el papelote, e identifiquen las palabras que se asocian con el tema; las que
marcará con un resaltador o las subrayará.
• Luego identifican palabras que se relacionan indirectamente con el tema, explicando
el nivel de relación, las marca con otro color o las encierra.
• Realiza una exposición de los temas propuestos en el ejercicio y una reflexión sobre
el tema.
56
Título Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador entrega a cada participante una hoja en donde se encuentran dibujadas expresiones
gestuales del rostro, y pide que identifiquen de qué emociones se tratan. Luego indica que se junten
en grupo y conversen sobre la interpretación que le dieron.
• El facilitador pide que por grupo elijan a una persona para que exponga las interpretaciones de
las expresiones.
• Con esta técnica podemos reflexionar sobre:
• Como la comunicación la realizamos a través de nuestro cuerpo, en este caso, la expresión
representa estados de ánimo, emociones y sentimientos.
• Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretación que cada
uno tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.
Título Exposición de emociones y sentimientos Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador, usando tarjetas de 20 x 10 cm. preparadas previamente, expone los contenidos de
esta parte del taller, distinguiendo lo que es emoción y sentimiento.
• Para ello pega en el pizarrón las tarjetas que contienen las palabras Emoción, Sentimiento e Ira,
colocando las distintas expresiones (rostros) que se relacionan con esos títulos.
• Luego de ello coloca en otra parte del pizarrón los letreros que dirán Positivos y Negativos, e
invita a los asistentes coloquen aquellas expresiones que describan emociones y sentimientos
positivos o negativos.
• Al final de ello, revisa con los participantes los motivos por los que consideran estas expresiones
como positivas o negativas; conversan también sobre las expresiones con las que solemos
encontrarnos en nuestras relaciones personales y como se han sentido.
• El facilitador resalta que las relaciones se basan en nuestra capacidad de procesar y comprender
nuestras emociones, así como las emociones de los demás. Al interactuar, tenemos que entender
cómo las personas con las que estamos interactuando se están sintiendo.
Título Dinámica: Clasificando las emociones Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
Presentamos a los asistentes 12 tarjetas escritas, El facilitador indica que emparejen cada tarjeta de
emoción con su correspondiente, según los criterios de funcionalidad y disfuncionalidad, para lo cual
se da un tiempo de 10 minutos.
Finalmente las respuestas deberán ser las siguientes:
• Molesto con furioso.
57
• Alegre con eufórico.

• Triste con deprimido.
• Incomodo con avergonzado.
• Preocupado con ansioso.
• Arrepentido con culpable.
El facilitador revisa con el grupo y pregunta:
• ¿Fue difícil para ustedes clasificar cada emoción con su par?
• ¿Fue difícil para ustedes distinguir cuales son las emociones positivas de las negativas?
• ¿Alguna vez han sentido emociones intensas (depresión, vergüenza)?
2.5 Momento de Evaluación.
Título Dinámica: La Rueda de las emociones y los sentimientos Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide a los asistentes que formen dos círculos del mismo número de integrantes,
uno dentro del otro.
• Girando en sentido contrario sin dejar de formar los círculos, el facilitador indica que a la
palmada los participantes se ubiquen uno frente al otro y expresen gestos que manifiestan
las emociones que previamente el facilitador alcanzó en escrito (alegría, cansado, colérico,
avergonzado, ansioso, confundido, arrepentido, amistoso, calmado, etc.).
• Luego de ello, el facilitador pregunta a los asistentes si les es fácil aceptar estas expresiones en
su vida diaria y cuáles son las expresiones que habitualmente reciben; ¿Son amigables o no
amigables?, ¿Qué expresiones suelen expresar a los demás?, ¿Les ayuda a relacionarse mejor
con los demás?
• El facilitador hace una reflexión acerca de cómo las emociones y sentimientos, nos pueden
acercar o alejar de las personas, así como de lo importante que es manejarlas para obtener
buenos resultados en la vida personal.
• Al final pide que cada uno se despida de sus compañeros con una expresión amigable (dar la
mano o un abrazo) y los despide hasta la siguiente sesión.
Segunda Parte de la Sesión 2:

Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control de la Ira.
Titulo Aprendo a manejar mis emociones Negativas – Control de la Ira Tiempo: 150 min.
• Que los participantes se familiaricen y usen técnicas de control emocional.

Aprendizajes
esperados. • Que los participantes logren desarrollar en su vida afectiva un control racional,
que les ayude a controlar la cólera y la ira.
Primer momento: Pelota, disco u objeto similar.

Materiales Segundo momento: 4 papelotes, 2 cinta masking tape, 40 tarjetas elaboradas de cartulina
de color (de preferencia amarilla y verde), plumones de colores – jumbo, y 2 limpia tipos.
58
Tercer momento: 2 Papelotes, plumones jumbo de color, cinta masking tape, limpia tipos,
tarjetas (7 unidades de 20 x 10 cm) consignando los pensamientos que activan la ira.
Cuarto momento: Ninguno - Opcional equipo de sonido con música de relajación.
Materiales
Quinto momento: 3 papelotes, cinta masking tape, plumones de color jumbo, hojas bond.
Sexto momento: 2 papelotes, plumones, limpia tipos, hojas bond. Letrero que consigne
mensaje o lema hecho en hoja bond, mica transparente.
Título Dinámica: Pelota al aire Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes que se coloquen de pie formando un círculo, un
participante se ubica en el centro con el objeto a lanzar.
La persona del centro lanza el objeto al aire al tiempo que dice un nombre, volviendo al
círculo. La persona nombrada ha de cogerlo antes de que caiga al suelo y a su vez lanzarlo
al aire diciendo otro nombre. El juego continúa hasta que todos/as hayan sido presentados.
El juego tiene que desarrollarse de forma rápida. Los participantes no pueden entrar dentro
del círculo mientras no sean nombrados.
Dinámica: Identificando y analizando a través del

árbol de problemas
Desarrollo:
El facilitador coloca dos “sábanas” confeccionadas con dos papelotes, y en cada una habrá
dibujado un árbol, y en el tronco estarán colocadas las palabras; IRA, y COLERA. Pide a
los participantes que formen 2 grupos de 10 integrantes y entrega a cada grupo 10 tarjetas
de 20 x 10 cm. y 2 plumones.
Les pide que elijan un coordinador y un secretario para que en grupo identifiquen
acontecimientos o situaciones que les puede provocar IRA ó COLERA; un grupo las
relaciona con el hogar, el otro grupo con la escuela.
Seguidamente, pide que en un promedio de 10 minutos el coordinador del grupo se
acerque a colocar sus tarjetas con las situaciones identificadas en la parte inferior de los
árboles, el que representa a la escuela y el que representa al hogar, las que formarán parte
de las raíces del árbol.
A continuación, el facilitador pregunta: ¿Qué consecuencias se presentan frente a estas
emociones?, y solicita que las escriban en tarjetas, dándoles 10 minutos para ello. Luego
les pide que a manera de “frutos” coloquen las tarjetas en la “copa del árbol”.
El facilitador reflexiona con los participantes sobre la relación que existe entre las emociones
negativas y sus consecuencias.
59
Título Dinámica: Exposición del manejo de la ira Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador presenta el modelo cognitivo conductual, explicando el proceso que
lleva a desarrollar la “conducta saludable” y la “situación problema”, siendo ambos
muy distintos. Presenta 2 papelotes que contienen los siguientes argumentos:
▪▪ El A - B y C que se encuentra diagramado en los contenidos de la sesión.
▪▪ Situaciones problemas o que pueden activar la cólera o ira, en el escenario familiar
y escolar.
▪▪ Tarjetas de identificación de los pensamientos que activan la ira (los pensamientos
irracionales)
• El facilitador expone y explica los pensamientos irracionales e irá colocando al costado
de cada situación el tipo de pensamiento irracional que lo identifica. Podrá incluir los
ejemplos consignados en la parte de los contenidos.
Título Técnica de respiración y relajación Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• El facilitador, invita a los participantes a sentarse cómodamente y explica que frente
a situaciones “difíciles” o de problemas, solemos tener no solo pensamientos, sino
también cambios en nuestro ritmo cardiaco, en la temperatura, en el ritmo de la
respiración, etcétera; por lo que es necesario también preparar nuestro cuerpo para
enfrentar estos acontecimientos.
• El facilitador se muestra como modelo y les explica: Una manera altamente efectiva
es ejercitarnos en la correcta respiración de la siguiente manera: Durante 4 segundos
tomen aire por la nariz, inflando no el pecho sino el abdomen (“estómago”), retienen
4 segundos, y lo expulsan abriendo los labios por 4 segundos. Esta secuencia la deben
realizar en 4 ocasiones.
• Luego pide que formen parejas y que uno de ellos controle el ritmo de la respiración
de su compañero colocando la mano izquierda en la espalda del compañero y la
mano derecha tocando su abdomen, en 4 ocasiones. Para ello el facilitador llama a
un participante y les explica cómo hacerlo.
• Otra variante a ejecutar es: Cada participante debe colocar el dorso de su mano
derecha frente a su cara, a la altura de la nariz (a aproximadamente 15cm.), realizan
el mismo ejercicio y deben sentir que expulsan un aire frio. Lo harán en 4 ocasiones.
Al finalizar les pregunta ¿Cómo se han sentido? y ¿se sienten más cómodos después
de las dinámicas?
• La siguiente variante se diferencia que en la parte de retención, ellos deberán de
poner tensión en los músculos de su cuerpo y relajarlos a la hora de expulsar el aire.
• El facilitador refuerza la idea que ante situaciones de peligro, de molestia, y otros, la
respiración adecuada es útil para encontrar soluciones más inteligentes.
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Desarrollo pensamientos positivos para obtener

mejores resultados
Desarrollo:
• El facilitador pega tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; prepara
previamente en el papelote A ejemplos de situaciones problemas que podrían generar
emociones negativas o interpretaciones inadecuadas; asimismo en el papelote
encabezado con C consecuencias Positivas.
• Invita a los asistentes, que tendrán previamente tarjetas de 20 x 10 cm., a escribir
pensamientos aceptables y adecuados para lograr los resultados saludables frente a
esas situaciones escritas en el papelote encabezado con la letra C. Las tarjetas escritas
las coloca en el papelote del área B (Creencia sobre A).
• Luego de ello el facilitador pide repasar con los asistentes los pensamientos escritos,
y refuerza la idea que cambiando nuestra manera de pensar frente a las situaciones
adversas o problemáticas, podemos lograr mejores resultados.
2.5 Momento de Evaluación
Título “Emociones y conducta” Tiempo:20 min.
Desarrollo:
El facilitador coloca un papelote en el cual se consigna los mensajes de afrontamiento
ante situaciones en las cuales se experimentan emociones y otro papelote en donde
coloca situaciones problemas (ver contenido de Sesión y anexos), para que los asistentes
de manera grupal (5 por grupo) en un promedio de 10 minutos resuelvan cuales son las
respuestas más convenientes para cada situación, la cual refleje un manejo racional de la
emoción.
Los participantes exponen en una plenaria, y sustentan sus respuestas ante los demás
grupos.
El facilitador indica que estas respuestas de afrontamiento le dan un contenido de mayor
racionalidad a su conducta, y en consecuencia un mejor desarrollo en su vida.
Al final forman un grupo ubicados formando círculo, el facilitador muestra una tarjeta con
un mensaje, que dirá: “Yo……………. Pienso racionalmente en lo que digo y hago, para
tener mejores resultados en mi relación con los demás”, el facilitador les pide que cada
uno lo lea, pero diciendo su nombre inmediatamente después de la palabra Yo. Participan
uno por uno, y al final todos lo dirán en voz alta, el facilitador aplaude, seguido por los
participantes y cierra la sesión.
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ANEXOS:
PRIMERA PARTE
2.1 Completando refranes:
Elaborar 10 tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm., con los refranes
• A quien madruga Dios lo ayuda. • Palabras necias oídos sordos. • Más vale poco que nada.
• El hábito no hace al monje. • Perro que ladra no muerde. • Haz bien sin mirar a
• El que mucho abarca poco • Más vale pájaro en mano, quien.
aprieta. que cien volando. • Hombre prevenido vale
• El pez muere por su propia boca. por dos.
Luego se cortaran por la mitad.
2.2 Dinámica: Comprendiendo mejor las reacciones y emociones
................................. ................................. ................................. .................................
................................. ................................. ................................. .................................
................................. ................................. ................................. .................................
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2.3 Exposición de emociones y sentimientos
Tarjetas de 20 cm. x 10 cm.
EMOCION SENTIMIENTO POSITIVO NEGATIVO
Cansado Confundido Paralizado Culpable
Sospechoso Rabioso Histerico Frustrado
Triste Avergonzado Malicioso Asqueado
Asustado Enfurecido Apenado Deprimido
Estresado Solitario Celoso Aburrido
Ansioso En shock Tímido
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2.4 Clasificando las emociones
Se estructurarán las siguientes tarjetas
ALEGRE EUFÓRICO PREOCUPADO ANSIOSO ARREPENTIDO
TRISTE DEPRIMIDO INCOMODO FURIOSO CULPABLE
SEGUNDA PARTE de la Sesión 2:
2.1 Pelota al aire: Una pelota de tela.
2.2 Elaborar dos “sabanas” confeccionada con dos papelógrafos cada una, y en ella habrá
dibujado un árbol (por cada sabana).
40 tarjetas elaboradas
de cartulina de color
(preferencia amarilla y
verde)
2.3 Identificación de pensamientos irracionales
Situaciones Problemas:
Jorge está molesto con Luis porque falló un gol, le reclama diciendo “nunca haces las cosas bien. Seguido
de una serie de insultos y lisuras.
José frente a una conversación siente que ha perdido y se va tirando la puerta e insultando.
Sonia al terminar de exponer observa que uno de sus compañeros de aula se sonríe con otro amigo, esto la
molesta mucho. A la salida le reclama e insulta porque piensa que se burló de ella.
Roberto se molesta con su padre, porque considera que por su buen aprovechamiento en la escuela, este
tenía que darle un trato especial y no tenía que ponerle límite a su gusto por los juegos de internet.
Silvia se enfadó con su mejor amiga, porque piensa que no la estima, pues no le “sopló” en el examen de
Matemática.
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Antonia, los fines de semana siempre discute con su hermano, por su desorden haciendo muchos esfuerzos
por cambiarlo, pero él continúa igual y esto le da mucha cólera.
Alicia se molesta con su amiga, porque ella no le dio la razón en una discusión con otra amiga.
Tarjetas de pensamientos irracionales:
Filtraje Terner razón Falacia de cambio
Interpretación del pensamiento Falacia de la justicia
Debería Pensamiento polarizado

2.4 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados.
Tres papelotes con el encabezado de letras A - B y C; papelote A Situaciones Problemas, papelote

C Consecuencias Positivas. El facilitador o los propios asistentes pueden proponer algunas.
A B C
Acontecimientos Pensamientos Consecuencias
Positivos
• Mi compañero me pone una • Ya no me ponen “chapa”.
“chapa” , que me ofende
• Se mantiene en silencio
• Mi amigo interrumpe mi durante mi exposición.
exposición, haciendo chacota.
• Me reponen la pelota.
• Pierden la pelota que presté.
• Mis padres acceden a darme
• Mis padres no quieren darme la autorización.
permiso para salir.
• Mi hermano comienza a
• Mi hermano no colabora en casa. colaborar en casa.
• Jorge no me “sopló” en el examen • Obtengo mejores notas,
y desaprobé. porque estudio más.
• Luis no me presta su cuaderno. • Mi compañero me presta sus
cuaderno
Tarjetas elaboradas de cartulina de color

(preferencia amarilla y verde)
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2.5 Desarrollo de pensamientos positivos para obtener mejores resultados
Un papelote en el cual se consigne los mensajes de afrontamiento
MENSAJES DE AFRONTAMIENTO SITUACIONES PROBLEMAS
• Mantén la calma, relájate. • Me han ofendido.

• Calmándote puedes manejar la • Mis compañeros no cumplieron con
situación. su parte del trabajo.
• Demos a la situación su correcta • Desaprobé en el examen, porque mi
“medida”. amigo no me entregó mi cuaderno a
• No necesitas demostrar nada a nadie. tiempo para estudiar.
• No hay motivo para enfadarse. • Mi padre piensa que no puedo
conducirme sólo.
• Busca las cosas positivas.
• No voy a permitir que esto me afecte.
• Un compañero se burla de mí.
• Que pena que se comporte de esa

• No me dieron autorización para salir.
manera. • Mis padres me reclaman mucho que
no hago las cosas.
• Probablemente no se siente feliz
• No me importa sus ofensas, las
• Mi madre me cortó una conversación
que tenía en internet.
ignoraré
• No puedo esperar que la gente se
• Mi padre reniega mucho conmigo.
comporte como yo quiero. • El profesor no acepta el retraso en la
entrega de mi trabajo.
• Mis músculos están tensos es hora de
relajarme. • No aprobé un examen a pesar de mi
• Lo que quiere es sacarme de mis esfuerzo.
casillas, no lo logrará.
• Resolvamos el problema tal vez tenga
solución.
• Estoy molesto, pero vamos a intentar
resolver el problema.
Tarjeta con Mensaje
Yo……………. pienso en lo
que digo y hago, para tener
mejores resultados en mi
relación con los demás”
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UNIDAD II
SESIÓN 3:
Forjando un líder asertivo
1. Contenidos temáticos
• La comunicación
La comunicación es el fundamento de toda la vida social. Si se suprime en un grupo social todo
intercambio de signos orales o escritos, el grupo deja de existir.
La calidad de las relaciones y del ambiente afectivo marca el desarrollo de todo ser humano desde
su nacimiento e influyen en la búsqueda de su identidad.
• Comunicación funcional
Es considerada las más adecuada, la que permite una adecuada interacción entre las personas.
Esta debe ser clara, congruente, oportuna, verificadora y se retroalimenta. Satir dice “El emisor
funcional expresa firmemente sus ideas, clarifica lo que dice, pide confrontación, es receptivo a
la respuesta recibida”.
• Los estilos de comunicación

Son modos que las personas emplean a menudo para vincularse con otras en su entorno. Podemos
mencionar tres estilos de comunicación:
a) Pasivo: La persona no expresa ni defiende sus propios intereses o derechos, tiende a hacer
lo que los demás le dicen sin importar lo que esta persona siente o piensa.
Ventaja: Raramente esa persona recibe rechazo. Desventaja: Los demás se aprovechan de ella.
b) Agresivo: La persona recurre a la acusación, la amenaza y a toda actitud o conducta que
consista en agredir verbal, física o sexualmente a otra persona. O que intente manipular o
engañar.
Ventaja: La gente difícilmente controla a la persona agresiva INTOLERANTE, se ve “invadida”.
Desventaja: La gente no quiere tenerla cerca.
c) Asertivo: La persona, defiende sus derechos, sus propios intereses, expresa sus opiniones
libremente y no permite que los demás se aprovechen de ella. Se puede actuar de esta
manera sin llegar a sentirse equivocado o culpable por ello, dejando de ser necesario actuar
con docilidad extrema, timidez o humillación, así como sin llegar al reproche, al ataque
verbal o físico.
Ventaja: Obtenemos lo que deseamos sin necesidad de generar malestar a los demás.
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Las experiencias de comunicación afectiva que no excluyen la expresión de cólera o desaprobación

respecto a uno mismo o al otro, son positivas en tanto puedan expresarse con sinceridad y se
incorporan de manera constructiva como componentes naturales de la tarea de aprender a vivir
y a relacionarse con los demás.
Durante la adolescencia, las experiencias de comunicación positiva, unidas a la libertad y a la reflexión,

hacen que él/la adolescencia fortalezca su autoconfianza y se generen las condiciones necesarias para
que se construya la identidad, adquiera control de si mismo/a y se desarrolle plenamente.
Estrategias para la comunicación asertiva
Es la capacidad de comunicarnos con claridad y honestidad sin generar incomodidad ni malestar.

No herir. Esto implica:
• Atreverse a decir no.

• Expresar sin agredir.
• Manifestar las críticas claramente.
• Expresar la aceptación y el agrado de manera oportuna.
• Elogiar con espontaneidad y sentimientos positivos.
• Plantear demandas, puntos de vista y necesidad de ayuda.
Etapas de la conducta asertiva
• Describa la conducta: “Cuando estoy hablando contigo y no me pones atención.”

Exprese sus sentimientos: “Yo me siento mal, pienso que no te interesa lo que te estoy comentando.”
en vez de “Tú eres…”. El enfoque aquí se encuentra en la parte “Yo siento”, “Yo quiero” de la
exposición. Al expresar rabia es frecuente tender a acusar a la otra persona, exagerar e involucrarse
con las emociones. El emplear esta técnica nos permite enfocarnos constructivamente en nosotros
mismos y estar claros con respecto a nuestros propios sentimientos.
• Cree empatía: “Entiendo que estás muy presionado por los exámenes.”
• Negocie un cambio: “Sin embargo quiero que tú me pongas atención cuando te hablo.”
• Informe las consecuencias: “Porque si no lo haces, yo prefiero que no vengas a visitarme.”
Técnicas de Comunicación Asertiva
• Haga valer sus derechos. Insista en ser tratado de manera justa. Sea tan claro y específico
como pueda al expresar lo que quiere, piensa y siente.
• Disentir pasiva y activamente cuando usted no esté de acuerdo con alguien, no es recomendable
fingir estarlo sólo por “mantener la calma” sonriendo, asintiendo o prestando atención.
• Preguntar “Por Qué” Si una persona le solicita hacer algo que le parezca poco razonable o
desagradable pregunte “¿Por qué debe hacerlo?”. Todos merecemos una explicación y es
nuestro derecho insistir en una explicación convincente.
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• Hablar de usted mismo, si ha hecho algo que considera deseable de compartir hágalo,
permita que los demás se enteren. También permita que los demás conozcan su opinión y
sus sentimientos sobre cualquier cosa que le parezca de interés.
• No se trata de monopolizar las conversaciones, pero de participar cuando sea apropiado.
Sesión 3: Forjando un líder asertivo.
Titulo: Forjando un Líder Asertivo. Tiempo: 150 min.
Aprendizajes • Los participantes al final de la sesión desarrollan estilos de liderazgo asertivo.

esperados • Los participantes se familiarizaran con las técnicas asertivas.
Primer momento: Calzados de los participantes.

Segundo momento: Hoja con Historia. Objeto que se describirá o su dibujo (tren, cepillo)
Tercer momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones en donde se
aprecie los estilos de comunicación, Plumones Jumbo de color negro y Cinta masking tape.
Cuarto momento: Hojas impresas de crucigramas, papelote, plumones jumbo de color
Materiales azul, rojo, verde, negro y marrón, tarjetas de cartulina de color amarillo, 20 x 20 cm. cinta
masking tape
Quinto momento: Hoja personal: relacionándome positivamente con los demás, lapiceros
para cada asistente.
Sexto momento: Papelotes, plumones jumbo de color azul, rojo, verde, negro y marrón,
cinta masking tape, goma y tijeras, periódicos y revistas para recortar.
Título Dinámica: Los cubiertos, confusión de zapatos Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
Dinámica 1
El facilitador explica que cuando mencione cuchillos todos se paran, cuando diga cucharas
todos se sientan y cuando diga cubiertos todos se cambian de lugar. El que se equivoca se
retira del juego. Gana quien quede hasta el final.
Dinámica 2
Se traza dos líneas paralelas a una distancia de diez metros. Detrás de una de las líneas, la de
partida, están alineados los participantes. Detrás de la otra, los zapatos de los participantes,
todos revueltos, pero no amarrados o abotonados.
El facilitador da una señal de partida, y todos corren a la línea de llegada, y cada uno procura
calzarse su zapato. Este debe ser amarrado o abotonado según la necesidad. Enseguida, se
vuelve a la línea de partida, el primero que pase la línea de partida debidamente calzado
con sus zapatos será el vencedor.
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Título Dinámica: El rumor Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
El facilitador prepara un mensaje escrito. (ver anexo)
• Se pide un mínimo de 6 voluntarios, que se numeran. Todos menos el primero
salen del aula.
• El resto de los participantes son los testigos del proceso de distorsión que se da al
mensaje; van anotando lo que va variando en la versión original.
• El facilitador lee la historia al primer participante, luego se llama al siguiente. El
primero le comunica al segundo participante lo que le fue leído, sin ayuda de
nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen todos los participantes seleccionados.
• El último participante, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente
que lo escriba en el papelote. A su vez, el que coordina anotará el mensaje original
para comparar.
• El ejercicio nos permite reflexionar en torno a la distorsión de un mensaje, que se
produce por no tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la memoria
aquello que nos llama la atención, o lo que creemos más importante.
• Nos permite discutir cómo nos llega, en la realidad, las noticias y acontecimientos,
y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la interpretación
que se les da.
Título Dinámica: Yo lo miro así Tiempo: 15 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide tres voluntarios que salgan del salón donde está reunido el
grupo.
• Se les pide que hagan una descripción objetiva de un cepillo de dientes, es decir
solo mencionaran características del objeto y no su función, como no mencionar
nombres de la parte del objeto (por ejemplo tiene cerdas). Cada uno va a describir
al grupo sólo una parte, sin ponerse de acuerdo entre ellos de cómo lo van a
describir.
• Luego uno por uno pasan frente al grupo a describir la parte que le tocó del
objeto.
• El grupo debe adivinar a qué objeto se están refiriendo los compañeros. Deben
explicar qué cosas los hizo pensar en el objeto que dijeron.
• Con este ejercicio se puede analizar las diferentes interpretaciones que se pueden
dar a una misma cosa, dependiendo de cómo se lo mire, y conocer como el
conocimiento o comunicación parcial lleva a tener ideas equivocadas.
• El facilitador cierra la dinámica refiriendo que importante es la escucha activa;
como resulta importante tener una información completa y objetiva antes de
emitir una opinión sobre algo, siendo estas las características de una comunicación
funcional y adecuada.
70
2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos
Título Estilos de Comunicación. Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador realiza una exposición breve sobre comunicación en donde expone los
estilos de comunicación agresivo, pasivo y asertivo; los que representa con figuras de
animales (león para el agresivo, ratón para el pasivo y finalmente el delfín para el asertivo).
• Previo a ello el facilitador habrá entregado a los participantes, cartulinas de 20 x 10
cm., en donde pondrá situaciones o características de estos estilos de comunicación,
las cuales deberán de ubicarlas debajo de las figuras que representan los diferentes
estilos de comunicación, pegadas previamente en la pared.
• Al terminar el ejercicio, revisa con los asistentes si es correcta o no la ubicación, y
refuerza su participación de manera verbal para continuar con el siguiente ejercicio.
Título Estrategias para la comunicación Asertiva. Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador ubica un papelote en la pared u otra superficie visible, que en la parte superior
tendrá escrito “comunicación asertiva es”, luego forma 5 grupos de cuatro integrantes,
quienes deben resolver el crucigrama.
Seguidamente los participantes en una tarjeta de cartulina de 20 x 20 cm. Colocarán el
resultado de su trabajo y lo pondrán en la parte inferior del papelote, luego ellos lo leerán
al unísono. El facilitador reforzara la idea.
2.5 Momento de Evaluación y Compromiso
Título Relacionándome positivamente con los demás. Tiempo: 20 min.
• Desarrollo:
• En esta sección el facilitador brinda una hoja de trabajo individual a los participantes,
en la cual cada uno elabora una lista de las personas que son importantes para él/ella y
con las cuales mantiene una comunicación positiva; en la segunda y tercera columnas
responderá a la pregunta “¿Que doy para que sea positiva y que da el otro?. En la cuarta
columna incluirá a todas las personas importantes con las cuales tiene una relación que
quisiera mejorar. Por último, en la quinta y sexta columnas realizara un análisis a partir de
la pregunta” ¿Qué hace falta en mí y en el otro para mejorara nuestra relación?”.
• Cada participante debe realizar el ejercicio asumiendo que el sujeto de análisis es él/
ella mismo/a y considerando al otro. Es decir, tiene que pensar en qué aspectos suyos
y qué aspectos de la otra persona favorecen u obstaculizan la comunicación positiva
entre ambos.
• Los participantes deberán de realizar por lo menos un caso por columna.
• Terminado el tiempo el facilitador pide las hojas resueltas.
71
Título “Mejorando la comunicación” Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• Se forma grupos de 5 integrantes y cada grupo realiza un papelote publicitario cuyo
objetivo será:”Mejorar la comunicación entre nosotros, nos hace más exitosos”.
• Deben tomar en cuenta lo que han aprendido anteriormente así como las situaciones
mencionadas que hacen que ellos se lleven bien con las personas importantes.
• Luego de ello se exponen los trabajos en plenaria y el facilitador sintetiza las propuestas
presentadas por los grupos y vincula los contenidos de los productos finales a los
aprendizajes adquiridos en la sesión, así como a la idea fuerza que se presente al final.
• El Facilitador despedirá al grupo, invitándolos a que se den un fuerte aplauso por lo
realizado en la sesión.
ANEXOS
Dinámica de “el rumor”
Hoja de Historia:
“Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe, después que
pasó el ciclón se inició el rescate. Se han movilizado miles de personas llevando
medicinas, vendas y otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue
por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de mucho dinero
entre los atrapados.”
Dinámica: Yo lo veo así
72
Estilos de Comunicación
73
Estilos de Comunicación.
Tarjetas de cartulina de 20 x 10 cm escritas con situaciones donde se aprecie los estilos de
comunicación.
El facilitador pondrá los siguientes ejemplos (1 para cada tarjeta)
Un compañero le dice “idiota” a su

Julio, necesita su cuaderno el cual
compañero de equipo, porque no
prestó a Jorge hace 1 semana y no
pudo anotar un gol, estando solo
se lo devuelve. No sabe que decirle.
frente al arquero.
Ana, está esperando a su amiga más

Juan trata de “monse” a otro
de media hora y está incomoda. Al
compañero, por no captar una broma
llegar ella y le pregunta si hace rato
de doble sentido.
estaba esperando, Ana solo le dice
“No te preocupes”.
Un hijo se dirige a su padre, Alicia, tilda a una compañera de

diciéndole “que no tiene derecho” irresponsable y “bruta” debido a
cuando le llama la atención que no le devolvió su cuaderno el
por su falta día acordado.
Juan le pide a su amigo que le preste Un hijo le dice a su padre

su cuaderno para ponerse al día, “déjame explicarte papá “, frente
refiriéndole que se compromete a a la reprimenda ante su baja nota
entregarlo al día siguiente. en la escuela.
José se dirige a Roberto, respecto Juan ante el reclamo de Jorge

a una broma que le hizo: “Eres mi de ¿Por qué no le “paso el plagio”?
amigo y compañero, pero no me en el examen de Matemática, le
agrada el comentario que me has dice: “deberías preocuparte en
hecho así que espero no lo estudiar y no echando la culpa a
vuelvas a hacer”. otros por tu falta”.
74
MENSAJE SECRETO
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO
Estas son las claves para que descifres el mensaje
A B C D E F G H I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J K L M N Ñ O P Q
10 11 12 13 14 15 16 17 18
R S T U V W X Y Z
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior
13 5 1 21 19 5 23 16
1 4 5 3 9 19
18 22 3 14 16
MENSAJE SECRETO
DESCIFRA EL MENSAJE SECRETO.
Estas son las claves para que descifres el mensaje.
A B C D E F G H I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J K L M N Ñ O P Q
10 11 12 13 14 15 16 17 18
R S T U V W X Y Z
19 20 21 22 23 24 25 26 27
75
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior.
13 5 5 25 17 19 5 20 16
20 9 14 7 19 9 21 1 19
14 9 1 7 19 5 4 9 19

MENSAJE SECRETO
A B C D E F G H I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J K L M N Ñ O P Q
10 11 12 13 14 15 16 17 18
R S T U V W X Y Z
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Instrucciones:
13 1 14 9 6 9 5 20 21 16
13 9 16 17 9 14 9 16 14
3 12 1 19 1 13 3 14 21 3
76
MENSAJE SECRETO
Estas son las claves para que descifres el mensaje
A B C D E F G H I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J K L M N Ñ O P Q
10 11 12 13 14 15 16 17 18
R S T U V W X Y Z
19 20 21 22 23 24 25 26 27
Instrucciones:
5 25 17 20 16 20 16 13 9
20 5 14 21 9 13 9 5 21 21 16
4 5 6 16 19 13 1
17 16 20 9 21 9 23 1
MENSAJE SECRETO
A B C D E F G H I
1 2 3 4 5 6 7 8 9
J K L M N Ñ O P Q
10 11 12 13 14 15 16 17 18
R S T U V W X Y Z
19 20 21 22 23 24 25 26 27
77
Instrucciones:
Coloca la letra que corresponde en el recuadro. Toma en cuenta las claves del cuadrado anterior
17 12 1 14 21 5 16 13 9 20
17 22 14 21 16 20 4 3
23 9 20 21 1 3 16 14
19 9 20 17 5 21 16
Relacionándome positivamente con los demás.

HOJA PERSONAL
Relacionándome Positivamente con los demás:
Personas
Personas
¿Qué doy importantes
importantes ¿Qué hace
para que la con las que ¿Qué hace
con las que ¿Qué da la falta en mí
comunicación tengo una falta en la otra
mantengo otra persona? para mejorar
sea buena? relación persona?
buena la relación?
que quisiera
comunicación
mejorar.
78
UNIDAD II
SESIÓN 4:
Promoviendo
los Valores para la Paz.
IDEA FUERZA
El respeto, la responsabilidad y la solidaridad son valores que nos ayuda a conseguir y
conservar la armonía y la paz entre nosotros.
1. Contenidos temáticos.

1.1 ¿Qué son los Valores?
Un valor es una creencia, una misión, o una filosofía que es significativa. Ya sea que seamos
conscientes de ello o no, cada persona tiene un conjunto básico de valores personales. Los valores
pueden ir desde acciones concretas, como el ser puntual a la más compleja, como la autonomía,
la preocupación por los demás, la solidaridad entre otras.
Cuando examinamos la vida de los famosos, a menudo vemos cómo los valores personales que
los guió, los impulsó a realizar sus sueños. Por ejemplo, un actor fue motivado por su compromiso
con la justicia social, lo que llevó a importantes roles de actuación relacionadas con ese valor que
lo hizo mundialmente famoso. Del mismo modo, un director general de una marca bien conocida
fue motivado por el valor personal que la tecnología debe ser fácil de usar, lo que causó que su
empresa genere una revolución tecnológica.
Cuando los valores rigen nuestra vida, cuando los tomamos en serio y ponemos en práctica en los
más pequeños detalles de nuestras vidas, nos permite alcanzar logros y el éxito está asegurado.
1.2 Los Valores y la Cultura de Paz.
Los elementos claves para contribuir a una cultura de paz, es hacer de los valores un estilo de vida,
pues estos ayudan a darle a nuestra conducta un mejor control y manejo a nuestra vida afectiva,
como también sacar el mayor provecho de nuestras capacidades racionales. Nos permite dar
racionalidad a nuestra existencia y tratar de manera pacífica nuestras diferencias.
79
En efecto, el establecimiento de una cultura de paz requiere que vayamos más allá de los cambios
superficiales, que sólo mantienen el status quo, y hacer profundas transformaciones. Un cambio
en donde la práctica de los valores se llevará a cabo, un cambio que va a hacer de la paz una
actitud, una forma cotidiana de vida.
Algunas prácticas o conductas que se oponen a una cultura de paz a veces se piensa que son
universales y eternas, y que son imposibles de cambiar, generando una desesperanza de vida.
Aquí es donde tenemos que aprender a desaprender.
La Honestidad para la Paz.
La honestidad es la práctica de lo que es moralmente correcto, pues lo contrario es ocultar una acción
que es incorrecta. La honestidad es la calidad humana de comunicarse y actuar con justicia y verdad.
La honestidad se relaciona con la verdad como un valor. Esto incluye escuchar, razonar y abarca
cualquier acción del repertorio humano hacia los demás incluyendo su medio ambiente.La
honestidad en una cultura de Paz, significa actuar de manera clara, sin engaños y sin ocultar la
verdad. La sociedad precisa de este valor para que el descontento generado por la decepción que la
población tiene (por ejemplo, con las autoridades) sea modificado por actitudes de mejoramiento
hacia la convivencia sana, en donde exista el buen trato y desarrollo de una cultura de paz.
El Respeto para la Paz.
El respeto es considerado y reconocido como el valor hacia una persona o hacia una situación
o alguna cosa. El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad única que necesita ser comprendido por el otro. Consiste
en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
or
El respeto constituye uno de los valores importantes dentro de una cultura de paz, por cuanto
previene la violencia y previenen los conflictos tratando de evitar sus causas para solucionar los
problemas mediante el reconocimiento del derecho de uno mismo y de los demás. Abriendo la
posibilidad del diálogo y la negociación entre las personas, los grupos y las naciones, teniendo en
cuenta un punto muy importante que son los derechos humanos.
La Solidaridad para la Paz.
Cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común, hablamos
de solidaridad. La solidaridad es un valor de gran trascendencia para el género humano, pues gracias
a ella no sólo ha alcanzado los más altos grados de civilización y desarrollo tecnológico a lo largo de
su historia, sino que ha logrado sobrevivir y salir adelante luego de los más terribles desastres (guerras,
pestes, incendios, terremotos, inundaciones, etc.) es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando
la ponemos en práctica nos hacemos inmensamente fuertes y podemos asumir sin temor los más
grandes desafíos, al tiempo que resistimos con firmeza los embates de la adversidad.
Esta manera de ser es inspirada por el deseo de sentirse útil y hacer el bien y se ve recompensada
cuando las condiciones de vida de aquellos a quienes se quiere ayudar mejoran. La solidaridad,
80
cuando persigue una causa noble y justa (porque los hombres también se pueden unir para hacer
daño) cambia el mundo, lo hace mejor, más habitable y más digno. Esto significa reconocer el
valor de las prácticas y opiniones que son diferentes a los nuestros y teniendo en cuenta nuestra
cultura no como una forma de excluir, sino más bien como una forma de extender la mano y
apreciar a los demás con sus diferencias.
2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.
Sesión 4: Promoviendo los Valores para la Paz.
Titulo: Forjando un líder asertivo Tiempo: 120 min.
• Que los participantes al final de la sesión se familiaricen y desarrollen en sus

Aprendizajes escuelas, la práctica de los valores, como ejercicio de una cultura de paz.
esperados: • Que los valores aprendidos signifiquen un sello particular en sus relaciones
familiares, socio escolar y comunitario.
Participantes: 20 escolares
Primer momento: Una corbata o un retazo de tela para formar una cola.
Segundo momento: Hojas impresas con figuras de reloj, indicando la hora de
“la cita” marcándolas en el reloj, la cual tendrá las interrogantes que harán
a sus compañeros y las que ellos contestaran.
Tarjetas 20 x 10 cm. en donde se encuentran las interrogantes del trabajo de grupo.
Papelotes, Plumones jumbo de color negro, Cinta masking tape.
Tercer momento: Tarjetas, cinta masking tape, plumones jumbo.
Materiales:
Puede agregarse un fondo musical alegre, por lo que se necesita equipo de audio.
Cuarto momento: Tarjetas de cartulina de 20 x 20 cm; hoja bond, cortado en
fragmentos de 8 x 8 cm un promedio de 15 a 20; Una bebida y un paquete
de galletas.
Quinto momento: Tarjetas de 20x 20 cm. (24 unidades) de color amarillo,
verde y celeste; plumones jumbo, de colores azul, negro y rojo (1 por grupo)
y un diseño de un tren con forma de vagones y la locomotora.
2.1 Momento de Animación.
Título Dinámica: La cola del dragón Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
• El facilitador forma dos grupos.
• Los dos grupos forman dragones tomándose unos a otros por la cintura y haciendo
una línea larga. La última persona de la línea tiene una corbata de color, amarrada a
sus pantalones o cinturón, para formar la cola del dragón.
• El objetivo es tomar la cola del otro dragón sin perder su propia cola en el proceso.
81
Título Mis valores, nuestros valores. Tiempo:30 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide a los participantes que se formen dos círculos de igual número de
integrantes, cada círculo gira en sentido contrario al otro, a la señal (palmada) del
facilitador se colocan frente a frente, y cogiendo la hoja (del dibujo del reloj), marcan
imaginariamente una hora de cita (que el facilitador indicará).
• Luego pide a cada participante que de acuerdo a la hoja de trabajo, escriba la opinión
del compañero acerca de la primera interrogante, para lo cual conversan durante 2
minutos.
• El facilitador invita a seguir girando, transcurridos unos segundos da la señal de alto
y realiza la misma actividad para la segunda interrogante y así sucesivamente hasta
terminar con la cuarta cita.
• Pregunta sobre lo que han compartido y si existen coincidencias entre los valores que
cada uno desea con los que desean sus compañeros.
Las interrogantes serán:
(1) Los cinco valores que piensa que son los más importantes.
(2) Los cinco valores que piensan que son los más importantes para demás.
(3) Los cinco valores que piensa son lo más importantes para la sociedad.
(4) ¿Existe incoherencias entre lo que hablan los demás de los valores y lo que hacen?
Luego de ello invita a que trabajen en grupos de cuatro, pida a los participantes que
respondan a las preguntas siguientes:
1.- ¿Por qué es importante que se determinen cuáles son los valores más importantes
para la vida?
2.- ¿Qué sucede cuando los valores que proclamamos tener y los valores que
practicamos son diferentes?
3.- ¿Qué impacto tiene la incongruencia en los valores en los demás?
4.- ¿De qué forma puedo reforzar los valores que declaro tener?
El facilitador entrega en una tarjeta, junto con papelotes y plumones da a cada grupo 5
minutos para la exposición de sus trabajos.
El facilitador resume los puntos siguientes:
1.- Todos los grupos tienen sus valores. Los valores que prevalecerán serán aquéllos que
se refuercen con más frecuencia.
2.- Si no se determinan los valores, alguien lo hará. Si se deja al azar, los valores que
surgirán quizás no sean los más deseables
3.- El líder tiene una fuerza extraordinaria a la hora de determinar los valores; ahora bien,
para que esos valores se “afiancen”, todas las acciones, palabras y refuerzos deben
apoyar los valores deseados.
82
2.3 Momento de Presentación de los Contenidos Temáticos.
Título Valores y cultura de paz. Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide a los asistentes que se formen 3 grupos; 2 grupos de 7 integrantes, y
un grupo de 5 integrantes e indica que peguen en la ropa de uno de sus compañeros(as)
tarjetas con las palabras: PAZ, RESPETO, TOLERANCIA, JUSTICIA y otros valores
más que pueden identificarse como valores propios de un clima de paz y buen
trato. Previo a ello el facilitador habrá puesto en el piso (con maskingtape) figuras de
cuadrados en cuyo interior dirá “Cultura de Paz”.
• El juego consiste en que el grupo debe proteger al compañero que tiene pegadas las
tarjetas rodeándolo en círculo, el otro grupo tratará de jalar las tarjetas. Para librarse
de ese acoso, deberán conducir a su compañero a uno de los cinco cuadrados donde
esté escrita la palabra Cultura de Paz, sin dejar de protegerlo.
• Se debe de advertir que por ningún motivo deben empujarse entre ellos, deben tratar
de jalar las tarjetas metiendo la mano en los espacios vacíos que exhiben a la hora de
trasladarlo al espacio dibujado. En los espacios de “Cultura de Paz” están impedidos
de intentar quitar las tarjetas.
• A la señal del facilitador se reinicia el juego y deberán de salvarlo llevándolo a otra
figura. El juego termina cuando completan el circuito. El grupo de 5 integrantes
observa y expresa la opinión al finalizar el ejercicio.
• El facilitador pregunta que observaron y que experimentaron en este ejercicio y si fue
difícil proteger a su compañero (a) frente a la amenaza.
• Finalmente pregunta que han aprendido en este juego; para luego decir que la Cultura
de Paz se forma en base a valores y que estos deben ser desarrollados y protegidos
para lograr consolidar una cultura de paz.
Título Circuito por la paz Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
El facilitador prepara cuatro tarjetas de cartulina y en cada una de ella estarán escritas
las siguientes palabras: “Respeto”, “Tolerancia”, “Justicia” y “Paz”. Las tarjetas deben ser
colocadas en diferentes espacios del salón (pegadas en la pared) considerando que la
palabra “Paz” esté al final de todas.
Asimismo, el facilitador habrá preparado previamente 20 papeles pequeños de hoja bond
(de 8 cm. por 8 cm.) en los cuales estarán escritos los mensajes que estarán relacionados
al respeto, tolerancia, justicia y paz (ver anexo). En estos mensajes habrá tareas, castigos y
desafíos que deben cumplir los participantes para llegar al espacio designado como Paz. El
que llegue primero a este espacio, será el ganador y acreedor de un premio (Una gaseosa
y una galleta). Se debe tener en cuenta que el papel con el mensaje “Eres respetuoso,
tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz” lo mantendrá
guardado aparte.
El Facilitador coloca en una bolsa los papelitos y pide que los participantes (por turno)
saquen un papelito y lo lean en voz alta. El participante debe cumplir lo indicado en el
papel y vuelve a meterlo en la bolsa para que otra persona pueda coger su tarea.
83
Finalmente, en el caso que hayan jugado la mayoría de los participantes, el facilitador

debe colocar el papelito con el mensaje “Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con
los demás. Avanza al espacio de la Paz” y continua con la dinámica pero los participantes
no devolverán su papelito a la bolsa. En ese ejercicio, los participantes, notarán que unos
avanzan y otros pueden quedarse, pero al final habrá un solo ganador. Se continua hasta
que salga el papelito: “Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al
espacio de la Paz” y quien lo obtenga será el ganador del juego.
Luego, el facilitador pregunta a los participantes como se han sentido en esta dinámica, y
que lección podemos sacar de ella. Termina diciendo que cuando actuamos con respeto,
tolerancia y ejerciendo una conducta justa, estamos contribuyendo a que exista Paz y una
convivencia saludable.
2.5 Momento de la Evaluación.
Título El tren de los valores. Tiempo: 20 min.
Desarrollo:
• Se trata de elaborar un tren con tarjetas de situaciones o contenidos de valores
relacionados al respeto, la honestidad y la solidaridad.
• El facilitador previamente elabora el diseño de un tren en la pizarra, en la cabecera
de cada vagón coloca el valor propuesto y a la locomotora le coloca Cultura de paz.
• Pedirá a los asistentes que escriban en tarjetas situaciones donde se pone en práctica
dichos valores, por ejemplo, en solidaridad: Ayudar o acompañar al enfermo.
• Se pide formen tres grupos y que en un tiempo de 5 minutos carguen los vagones con
las tarjetas de situaciones asociadas a los valores.
• El facilitador verifica que exista un número igual de tarjetas para cada valor
(Honestidad, Respeto, Solidaridad).
• Terminado el ejercicio, el facilitador verifica “la carga” del tren con los participantes
resaltando que una Cultura de Paz necesita de prácticas de valores.
Anexos
2.2 Recojo de los saberes.

Mis valores, nuestros valores.
84
2.3 MIS VALORES, NUESTROS VALORES

Tarjetas con las palabras:
PAZ RESPETO
TOLERANCIA JUSTICIA
Material del Momento de la aplicación práctica de la teoría
Los papelitos cortados como indica la dinámica, deberán de ser escritos como se consigna:
1. Tú eres una persona que respeta a los demás, avanza al espacio del Respeto.
2. No cumples con las normas de la escuela, te mantendrás en tu lugar.
3. Interrumpes la clase con tus bromas, deberás saltar 10 veces con el pie derecho y te quedarás
en tu lugar.
4. Te burlas de tus compañeros poniéndole apodos, darás tres pasos atrás y dirás “lo siento, no
volverá a ocurrir”, dejando de participar 2 veces.
5. Llegas tarde a la escuela. Deberás de dejar de participar 2 veces en el juego.
6. Sueles burlarte de la forma de vestir de los demás. No jugarás 2 ocasiones
7. Te parece ridículo que tu amigo(a) tenga una religión distinta. No jugarás en 2 ocasiones.
8. Contemplas que un compañero golpea a otro que está en desventaja, y no haces nada. Te
quedarás 2 minutos parado con el pie derecho y dejarás de jugar 1 ocasión.
9. Sueles alejarte de la gente con discapacidad. Harás “ranitas” 5 veces
10. Eres tolerante, aceptas que hay personas diferentes a ti. Avanza al espacio de la tolerancia.
11. Cumples con las normas establecidas en tu escuela. Avanza al espacio de la Justicia.
12. No cumples con los acuerdos establecidos con tus padres. Dejarás de jugar 1 vez.
13. Ocupas el asiento preferencial en el ómnibus, ignorando la presencia de un anciano. Te
quedas sin jugar 2 veces y retrocedes al inicio del juego.
14. Haces trampa en los juegos. Regresas al principio Saltando con el pie derecho.
15. No respetas las normas de casa. Dejas de jugar 2 veces.
16. No te muestras colaborador en el aula. Te quedas sin jugar 2 veces.
17. Ignoras a una persona anciana que desea cruzar una pista y espera por ayuda. Harás cinco
“ranitas”, y te quedas sin jugar 1 vez.
18. Respondes con violencia ante una ofensa de un compañero. Retrocedes al inicio del juego.
19. No atiendes la solicitud de ayuda, de tus padres o profesores. No jugarás un turno.
20. Eres respetuoso, tolerante, justo en tu trato con los demás. Avanza al espacio de la Paz.
85
UNIDAD II
SESIÓN 5:
Aprendiendo a solucionar
conflictos sin ser violentos.
IDEA FUERZA
Todo conflicto tiene solución, solo debemos ponernos a pensar en las diversas
soluciones y ponernos de acuerdo para salir adelante.
1. Contenidos Temáticos..
1.1 ¿Qué conceptos básicos utilizaremos?
1.2 ¿Qué son los Conflictos?
El conflicto es un hecho normal que forma parte de la vida, lo inadecuado es resolverlo a través
de la violencia. Es el choque entre dos o más posturas diferentes dentro de una persona o entre
varias personas o entre grupos, estados y otras comunidades.
Durante los conflictos es fácil oír sin escuchar. Las personas involucradas en rivalidades a menudo
buscan el apoyo de sus amistades. Esta manera de manejar los conflictos parece ser más fácil
que enfrentar el problema directamente, al menos inicialmente. Sin embargo, los conflictos no
resueltos y los desacuerdos, frecuentemente amenazan reducir nuestra autoestima.
Al encontrar a alguien que esté de acuerdo con nosotros, podemos elevar nuestra autoestima
artificialmente. Tenemos que aprender a enfrentar la disputa en lugar de usar tácticas para eludirla.
1.3 Los procesos de la solución de conflictos.
Técnicas para resolución de conflictos
• Definición del problema (ponerle nombre).

• Buscar un ejemplo específico (un tema a la vez).
• Expresión de sentimientos (yo me siento....cuando...).
• Lluvia de ideas (TODAS las ideas cuentan).
• Negociación (análisis de las soluciones viables).
86
• Resolución (quedarse con algo muy concreto, 1 ó 2 opciones donde ganen los dos, WIN-
WIN).
• Concretar (cómo se va a cumplir lo acordado).
• Proyectar (poner fecha para revisar cómo vamos y de ser necesario, buscar nuevas alternativas).
1.4 Uso de la creatividad en la solución de conflictos.
Cuando hablamos de la creatividad en la solución de conflictos, nos estamos refiriendo en primer

lugar a enfrentar problemas abiertos sin una solución correcta conocida como por ejemplo cómo
hacer para que un grupo no insulte y agreda a otro grupo, cómo mejorar la comunicación entre
compañeros o como hacer las actividades deportivas más divertidas. Para la resolución de dichos
problemas no es suficiente con aplicar el pensamiento lógico; hay que utilizar el pensamiento
creativo, entendido éste como la producción de algo nuevo, original y valioso es decir que nos
permita la solución de un problema. Aquí, es donde cobran sentido los métodos creativos, que
son herramientas para la resolución de cuestiones cuya solución no es conocida de antemano.
Estos métodos, están basados en el proceso de solución de problemas que siguen las personas
creativas.
De entre los diferentes métodos creativos que podemos recomendar están el pensamiento lateral,
la lista de atributos, la matriz de descubrimiento o los diagramas mentales.
El uso de los métodos creativos beneficia a los grupos de personas de diferentes maneras como:
convertir los problemas en oportunidades, resaltar el potencial que tienen las personas para
aportar en la solución de conflictos, mejorar la capacidad de planificación de proyectos y tareas y
por ende contribuye a la mejora de la organización de un grupo.
1.5 Uso de los Valores en la solución de conflictos
Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer

valores (como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad) y habilidades sociales (como la
comunicación, la asertividad, la toma de decisiones) aspectos todos fundamentales para la
formación integral y la construcción de una convivencia armoniosa.
El conflicto puede ser una oportunidad para el crecimiento personal, en la medida que promueve
la valoración propia y el reconocimiento del otro.
1.6. Aprendiendo a negociar
La negociación es un proceso en que dos o más personas se comunican directamente mostrando

voluntad para dialogar y apertura para escucharse, confiando que construirán un acuerdo que
satisfaga a ambas partes en igualdad de condiciones y oportunidades, sin presiones.
Debemos negociar, cuando las personas:
• Tienen voluntad de diálogo y quieren construir la solución a su conflicto.
87
• Tienen apertura para escucharse mutuamente una a la otra y con respeto, sin necesidad de
la presencia de un tercero.
• Tienen confianza en que el proceso los ayudará.
• • Participan en igualdad de condiciones y oportunidades.
• Tienen absoluta libertad para actuar sin presiones de ningún tipo.
• Tienen condiciones adecuadas para hacerlo y el momento es el oportuno.
Desarrollo de la Sesión de aprendizaje.
Sesión 5: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
Titulo: Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos Tiempo: 120 min.
• Que los participantes al final de la sesión identifiquen los procesos que

Aprendizajes permiten solucionar conflictos.
esperados. • Que los participantes logren aplicar el proceso de solución de conflictos
en las situaciones conflictivas propias de la convivencia en la escuela.
Primer momento: Sillas para cada participante.

Segundo momentos: Lápiz y papel para todos los participantes. Opcional
equipo de sonido con música de relajación.
Tercer momento: Ningún material
Materiales. Cuarto momento: Hojas de papel bond, tamaño A4; 1 Aro de cincuenta
centímetros de diámetro.
Quinto momento: 10 papelotes, revistas ilustradas pasadas, plumones jumbo
de color, goma, tijeras punta roma, cinta masking tape.
Sexto momento: Tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color
celeste, papelotes, plumones y cinta masking tape.
Título Dinámica: El correo Tiempo: 10 min.
Desarrollo:
El facilitador pide a los participantes, que están sentados en sus sillas, formen un círculo.
Luego, el facilitador se coloca en el centro del circulo y dará la siguiente indicación: La
persona que está en el centro dirá “traigo una carta para todos los compañeros…” e
inmediatamente después nombrará alguna característica del grupo, por ejemplo: “traigo
una carta para todos los compañeros que tienen lentes”. Al término de la frase, todos los
compañeros que tengan lentes deben cambiar de sitio.
El facilitador también ingresa al juego de tal manera que un participante se queda sin su
silla, pasa al centro y seguirá el juego inventando una característica nueva por ejemplo:
traigo una carta para todos los que usan zapatos negros”, etcétera.
88
Título Ejercicio de examen personal. Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
Los participantes son invitados, por el facilitador, a hacer un ejercicio de fantasía,
con el objetivo de examinar su estrategia en la solución de conflictos individuales.
Durante aproximadamente cinco minutos, el facilitador conducirá el grupo a través
de la fantasía siguiente:
1. El animador invita a los participantes a que tomen una postura confortable,
cierren los ojos, procurando ensimismarse, desligándose del resto, relajándose
completamente.
2. A continuación, el facilitador comienza diciendo: “Todos están ahora
caminando por la calle, y de pronto observan, a cierta distancia, que se
aproxima una persona que les resulta familiar. La reconocen”
3. Es una persona con la cual están en conflicto. Todos sienten que deben decidir
rápidamente cómo enfrentar a esa persona. A medida que se aproxima, una
infinidad de alternativas se establece en la mente de todos. Decidan ahora mismo
lo que harán y lo que pasará. El facilitador detiene la fantasía. Espera un poco.
A continuación dirá: “¡La persona pasó!” ¿Cómo se sienten? ¿Cuál es el nivel de
satisfacción que sienten ahora?”
4. Continuando, el animador pide a las personas del grupo que vuelvan a la
posición normal y abran los ojos.
5. Apenas el grupo retorna de la fantasía, durante cinco minutos, todos los
miembros deberán responder por escrito las siguientes preguntas: a) ¿En
qué alternativas pensó? b) ¿Cuál es la alternativa que eligió? c) ¿Qué nivel de
satisfacción sintió al final?
6. Cada participante debe comentar con los compañeros las respuestas a las
preguntas anteriores; se designa un encargado para hacer una síntesis escrita.
7. El facilitador conducirá los debates en el plenario, donde serán expuestas
las síntesis de los subgrupos. Se observa que, en general, las estrategias más
empleadas se resumen en evitar, postergar y enfrentar los conflictos.
8. Por último, a través de la verbalización, cada participante expone sus reacciones
al ejercicio realizado, y el facilitador hace un comentario sobre el problema de
los conflictos, pudiendo valerse de lo expuesto en los contenidos de la sesión.
Título Técnica de la presión Tiempo: 20 min.
La presión es un método eficaz en el caso de dos personas cuya relación contenga

elementos negativos no resueltos:
Desarrollo:
• El facilitador coloca a las dos personas de pie, frente a frente, en el centro del
grupo. Las dos personas reciben la siguiente instrucción:
89
• “Uno de ustedes coloque las manos en los hombros del otro y presiónelo hacia el
piso”. Puede usar el método que quiera para derrumbarlo, pero él otro puede
intentar resistir o hacer lo que le parezca mejor. Luego le ayuda a ponerse de
pie y la otra persona acepta la ayuda o se resiste, según lo desee.
• Terminado el ejercicio, se invierten los papeles, repitiendo todo de la misma
manera. Y luego se repite el ejercicio con otras parejas.
• Durante el ejercicio, el resto de los participantes observa, después de unos
siete u ocho minutos, todos los participantes harán sus comentarios.
En este ejercicio se pretende que los participantes reconozcan sus estados de calma y
como estos son importantes en nuestra vida para no actuar de forma impulsiva y así
evitar equivocaciones, de esta manera podrán respirar y pensar antes de actuar en
cualquier conflicto.
2.3 Momento de presentación de los contenidos temáticos:
Título El Escuadrón Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• El facilitador pide formen grupos de 3 a 5 personas; se les entrega los papeles
y se les imparte la consigna.
• Cada grupo debe hacer una nave voladora usando dos hojas de papel de
tamaño A4 – reciclable.
• Cada grupo tiene que lograr que la nave vuele una distancia de cinco metros
para atravesar un aro de 50 cm. de diámetro. Tienen tres intentos para lograr
el objetivo.
• Advertir sobre la solicitud de una hoja adicional.
• El grupo concluye la prueba cuando logra que su nave vuele y atraviese el
aro. Los intentos de cada grupo no pueden ser consecutivos a fin de fomentar
la participación de todos. El juego termina una vez que todos los grupos han
cumplido la prueba.
• Tener en cuenta lo siguiente:
▪▪ El facilitador debe aplaudir los aciertos.
▪▪ Felicitar a todo el escuadrón por el logro del objetivo.
▪▪ El equipo debe aplaudir los aciertos.
▪▪ Felicitar al primer grupo que cumplió con el objetivo.
▪▪ El facilitador pregunta de manera abierta
¿Qué aprendizaje podemos obtener de este juego?
¿Cuál ha sido el momento más difícil?
¿Qué se siente al ver que los otros grupos logran su objetivo y nosotros no?
¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?
• El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada
grupo llegue a su objetivo: en términos de comunicación, trabajo en equipo y
sobre todo motivación.
90
2.4 Momento de aplicación.
Título El Collage Tiempo: 30 min.
Cada grupo realiza un collage distinto en un papelote con los materiales que se le proporcionan,
mientras que a uno de los grupos se le da revistas o periódicos a color con una cinta masking
tape, al otro se le da revistas o periódicos en blanco y negro con un pomo de goma.
Desarrollo
• El facilitador pide formen 4 grupos de 5 integrantes, a cada grupo se le entrega los
papeles y se les imparte la consigna.
• Los grupos concluyen la prueba cuando termine el tiempo de elaboración del mural,
cada grupo tiene distintos materiales y dependerá de ellos si los comparten o no.
• Felicitar al primer grupo que promueva el compartir los materiales.
• El moderador pregunta de manera abierta:
▪▪ ¿Qué aprendizaje podemos obtener de este juego?
▪▪ ¿Qué se siente ver que los otros tengan algo que necesites?
▪▪ ¿Qué sentimos ahora que todos hemos cumplido con el objetivo?
• El facilitador debe hacer un cierre reflexivo sobre lo que ha hecho que cada grupo
llegue a su objetivo, en términos de comunicación, trabajo en equipo y colaboración
con otros.
2.5 Momento de la Evaluación.
Título Aprendiendo a solucionar los conflictos Tiempo: 30 min.
Desarrollo:
• Se cuenta con tarjetas de cartulina (20cm x 12cm) de color verde y color celeste
(suaves), las que se otorgan de forma aleatoria a cada uno de los participantes antes
de iniciar la exposición.
• Durante la exposición se conversa sobre:
▪▪ ¿Qué tipo de conflictos tenemos?
▪▪ ¿Por qué nos cuesta solucionarlos?
▪▪ ¿Cómo reaccionamos frente a un conflicto?
▪▪ ¿Cómo debemos de solucionar un conflicto?
▪▪ (Consultar los contenidos de la presente sesión)
• Una vez terminada la exposición se le da un plumón negro a cada uno de los
participantes, quienes tengan las tarjetas de color celeste deben escribir un conflicto
que se les presentó al momento de realizar las dinámicas del día y quienes tengan
tarjetas de color verde deben escribir una forma para resolver conflictos, que hayan
aprendido hoy.
91
• Los participantes se acercan uno por uno a un papelote con una línea divisora en el
medio, ya pegado en la pared; en dicho papelote se pegan las tarjetas de cartulina
en la división correspondiente y expone lo que escribió relacionándolo con las
actividades realizadas durante el día. (Primero se pegan las tarjetas de conflictos y
luego se pegan las tarjetas de formas de solución de conflictos).
• El facilitador termina dando una reflexión sobre lo aprendido el día de hoy felicitándolos
por su participación y pidiéndoles que se den un fuerte aplauso y un abrazo entre
todos por haberse dado la oportunidad de adquirir un nuevo aprendizaje.
ANEXOS
2.2 Ejercicio de examen personal
Cuestionario
a) ¿En qué alternativas pensó?
b) ¿Cuál es la alternativa que eligió?
c) ¿Qué nivel de satisfacción sintió al final?
92
UNIDAD III:
PLANIFICANDO ACCIONES PARA
PROMOVER LA CONVIVENCIA
SALUDABLE EN NUESTRA
ESCUELA
93
UNIDAD III
SESIÓN 1:
Analizando la situación
de la convivencia saludable
en nuestra escuela
1. Contenidos:
1.1. Identificando los factores que facilitan y dificultan la convivencia saludable en la escuela
Para el desarrollo de planes de acción de promoción de la salud, es importante conocer las

condiciones existentes que se dan alrededor de un determinado sistema social u organización.
En este sentido es necesario desarrollar un ejercicio de análisis de la existencia de los factores
facilitadores y factores restrictivos vinculados a la convivencia escolar saludable.
1.2. ¿Qué es un factor facilitador?
Son aquellos factores que permiten la presencia de un suceso o hecho, estos factores pueden ser
de índole personal, social, económica y cultural.
1.3. ¿Qué es un factor restrictivo o dificultoso?
Son aquellos factores que impiden o dificultan la existencia o presencia de un suceso o hecho, al
igual que los factores facilitadores, los factores restrictivos pueden ser de índole personal, social,
económica y cultural.
1.4. Planteando alternativas para controlar los factores que dificultan la convivencia saludable en
la escuela.
Consiste en desarrollar distintas posibles soluciones ante la existencia de los factores restrictivos.
Si bien no resulta posible, en la mayoría de los casos, conocer todos los posibles caminos que
permitan superar estos factores, cuantas más opciones o alternativas se tengan va a ser mucho más
probable encontrar una que resulte satisfactoria y efectiva.
Es importante y muy estratégico, plantear un número mayor de opciones o alternativas, sin

embargo esto puede generar dificultades para la elección de la o las alternativas más idónea para
la solución ante los factores restrictivos.
94
Para generar gran cantidad de opciones es necesaria una cuota importante de creatividad. Existen
diferentes técnicas para ejercitar la creatividad, en el planteamiento de alternativas para controlar
los factores restrictivos.
1.5. Planteando acciones para promover los factores que facilitan la convivencia saludable en la
escuela.
Con la misma importancia que para el planteamiento de alternativas para controlar los factores
restrictivos; es importante plantear acciones que permitan promover los factores que ayudan a la
existencia de una convivencia saludable en la escuela.
Para ello también es necesario usar la creatividad, de manera que las acciones sean novedosas
y efectivas. Asimismo hay que considerar la posibilidad de que las actividades propuestas sean
viables, es decir posible de realizar, tomando en consideración las condiciones internas y externas
de la escuela.
2. Desarrollo de la Sesión de aprendizaje
Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela
• Identifiquen los factores facilitadores y factores restrictivos de la

convivencia saludable existentes en su escuela.
Objetivos • Planteen alternativas para controlar los factores restrictivos de la
de la sesión: convivencia saludable en su escuela.
• Planteen acciones para promover los factores que facilitan la convivencia
saludable en su escuela.
2.1 Momento de animación:
Título La corte de los milagros Tiempo: 20 min.
2 rompecabezas
Materiales: 2 rollos de cinta adhesiva
2 vendas
Desarrollo
• El facilitador debe buscar dos afiches iguales o parecidos, debe pegarlos en una
cartulina y recortar en cinco piezas iguales como un rompecabezas. El objetivo de
cada grupo es armar un rompecabezas de cinco piezas, este debe quedar pegado en
una de las paredes del salón.
• Se pide a los participantes que formen dos grupos. Divida el salón a lo largo, marcando
una línea divisoria con una tiza o una hilera de sillas, cada grupo se coloca en su terreno.
• Se pide a cada grupo que elija tres personas que serán sus representantes en el juego.
Explica a cada una de estas tres personas que representarán a personas con problemas
físicos: una es ciega, otra es muda y la otra es paralítica, pero juntas pueden cumplir
tareas que se les va a encomendar.
95
• El participante que asume el rol de paralítico está sentado en una silla en un extremo.
Tiene un rollo de cinta adhesiva y las piezas del rompecabezas que entregará al mudo
para que éste las lleve al ciego. Podrá dar indicaciones pero no levantarse de la silla.
• El participante que asume el rol de ciego, con venda en los ojos, se coloca de pie en
el extremo opuesto al paralítico, frente a la pared donde se armara el rompecabezas.
Recibe las piezas que el mudo le entrega y las pega en la pared, siguiendo las
indicaciones del paralitico.
• El participante que asume el rol de mudo se coloca junto a su compañero paralítico
para recibir piezas del rompecabezas y llevarlas hasta el otro extremo para que el
ciego las pegue en la pared. No podrá hablar.
• El resto de personas del grupo se colocan a lo largo del camino, pegados a la pared,
para apoyar y alentar a sus representantes. No deben salir de sus posiciones
• El facilitador entrega a cada paralítico un rompecabezas con las piezas mezcladas y
un rollo de cinta adhesiva. Cuando todos estén en posición señale que el tiempo de
armado es de cinco minutos.
• El facilitador da la partida y observa el desarrollo de ambos grupos sin intervenir.
Anota los errores más importantes, como por ejemplo: el ciego se confunde porque
recibe órdenes de todo el mundo; el paralítico grita y se tiene que levantar para ser
escuchado; el mudo le quita las piezas al ciego para pegarlas; el grupo de apoyo
termina siendo un obstáculo; se establece competencia, etcétera.
• El facilitador analiza los problemas de organización y explica que este rompecabezas
hubiera podido armarse en un máximo de un minuto de la siguiente manera: el
paralítico arma el rompecabezas en el suelo, une las piezas con cinta adhesiva y
le pone otras cintas para ser pegado en la pared; el mudo lleva el rompecabezas
armado hasta donde está el ciego y se lo entrega tal como lo debe pegar en la pared;
el ciego lo pega; el grupo aplaude.
2.2 Momento de Presentación de los Contenidos Temáticos:
Título Pandemónium Tiempo: 30 min.
Papelotes
Materiales:
Plumones
Desarrollo
• Busca recoger información y dar opiniones sobre el tema de los factores restrictivos y
facilitadores de la convivencia saludable en la escuela.
• Se trata de dar ideas libremente, sin límite y sin orden, llegando a confusión o caos
para iniciar una conversación o un análisis con energía e ideas nuevas y creativas
• El facilitador debe precisar claramente que el tema a conocer son los factores restrictivos
y facilitadores existentes en la escuela para promover la convivencia saludable.
• Los participantes deben hacerse escuchar, disputarse la palabra, gritar para hacerse
oír. Los más retraídos o los que no llegan a ser escuchados, pueden dar sus ideas por
escrito llevándolos a la mesa del facilitador para ser leídas. Se premia al que aporte
más ideas, no importa que tan buenas sean, si ve que no hay muchos aportes puede
hacerlos competir por filas o grupos.
96
• El facilitador toma nota de todos los apuntes posibles en la pizarra o en un papelote,

indagando cada vez más con energía, pidiendo más y más respuestas. Finaliza el
ejercicio.
• Forma grupos de cinco a seis personas y explique la tarea:
▪▪ Con los insumos que ha dado la discusión, cada grupo define quienes son los
responsables del problema; en este caso definirán los sectores de la población y
el estado.
▪▪ Cada grupo propone tres ideas novedosas para una campaña televisiva destinada
a solucionar los problemas que dificultan la convivencia saludable.
• Presentan sus ideas en papelotes.
2.3.- Momento de Aplicación: (60 minutos)
Título Desarrollando la Matriz Situacional Tiempo: 60 min.
Papelotes
Materiales: Plumones
Cinta masking tape
Desarrollo
• El facilitador forma cuatro grupos de trabajo en cantidades iguales por grupo, y pide
que elijan a un moderador y a un secretario por grupo.
• Entrega los papelotes con la matriz diseñada para el desarrollo del ejercicio (Matriz 1).
• Pide a los participantes generar la propuesta para desarrollar las matrices. Una vez
culminada la tarea los cuatro grupos deben exponer las matrices desarrolladas.
• El facilitador debe ir realizando un resumen sintético de los contenidos de las matrices
trabajadas por los grupos.
Matriz 1: Identificando los factores restrictivos y factores facilitadores

de la Convivencia Saludable en mi escuela
FACTORES Propuestas para superar los factores

RESTRICTIVOS restrictivos.
FACTORES Propuestas de accion para promover los

FACILITADORES factores facilitadores
97
UNIDAD III
SESIÓN 2:
Elaborando propuestas
y asumiendo compromisos
para la convivencia saludable
en nuestra escuela
1. Contenidos:
1.1. Elaborando la matriz FODA del Plan
Planificar es tomar decisiones HOY, a la luz de lo que ocurre en el ambiente y de lo que deseamos
que ocurra en el futuro.
“LA CONVIVENCIA SALUDABLE EN LA ESCUELA”.
Es crear el porvenir.
Es un proceso de aprendizaje de todos.
Para definir los objetivos es necesario realizar el Análisis FODA
a. Realizar un análisis interno para identificar y valorar las FORTALEZAS y DEBILIDADES.

b. Evaluar el entorno o análisis externo para identificar las OPORTUNIDADES y AMENAZAS.
MATRIZ FODA:
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Aspectos positivos que cuenta Aspectos positivos del entorno

la escuela para promover la de la escuela para promover la
convivencia saludable convivencia saludable
DEBILIDADES AMENAZAS
Aspectos negativos o Aspectos negativos o

desfavorables que cuenta desfavorables del entorno de
la escuela que impiden la la escuela que dificultan la
promocion de la convivencia promocion de la convivencia
saludable saludable
98
1.2. Elaborando la matriz de planificación: Cronograma de acciones y responsables.
La matriz de planificación busca presentar de manera ordenada las acciones, lugar, fecha y
responsable, para ello se toma en cuenta los datos presentados en la matriz FODA.
Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables
1.3 Presentando el Plan de Promoción de la convivencia saludable a la Comunidad Educativa
La presentación del plan de promoción de la convivencia saludable es una etapa sumamente

importante ya que esto permite darle viabilidad y sostenibilidad al plan.
La socialización se debe hacer a:
• Las autoridades educativas.

• Padres de familias.
• Docentes.
• Alumnos.
• Principales actores de la comunidad.
99
2. Desarrollo de la Sesión de Aprendizaje
2.1 Momento de animación:
Título De vaso en vaso Tiempo: 10 min.
• Vasos de plástico.
Materiales:
• Una botella de agua.
Forme tres filas con igual cantidad de integrantes por fila, entréguele un vaso a cada
participante. El vaso de los primeros de la fila debe estar lleno con agua, procurar que
ambos vasos estén al mismo nivel.
Desarrollo
• El facilitador comenta: “Los vasos de sus compañeros están llenos de un liquido
milagroso que da vida y felicidad. Este líquido debe pasar de vaso en vaso por
toda la fila, sin agarrar el vaso con las manos ni derramar el líquido. Esto quiere
decir, que van a sujetar el vaso con los dientes y con las manos en la espalda”.
• Sé da inicio a la dinámica dando una señal (puede ser un aplauso, un silbato,
etc.) y el primer participante colocará el líquido en el vaso del segundo
participante de acuerdo a las indicaciones dadas inicialmente. El segundo
participante pasa el líquido al tercero y así sucesivamente hasta llegar a pasar
el líquido al último de la fila.
• El facilitador anima a los grupos a realizar la dinámica de manera coordinada.
Se reconoce como grupo ganador al grupo que haya pasado más liquido
milagroso al último de la fila. Al término de la dinámica, el facilitador resalta las
actitudes de cooperación y organización en el grupo.
2.2 Momento de presentación de los contenidos temáticos: (20 minutos)
Título Secuencia lógica Tiempo: 10 min.
• Cartulinas
• Papelotes
Materiales:
• Plumones
• Cinta masking tape
Desarrollo
• El facilitador con ayudas audiovisuales o papelotes expone a los participantes
la importancia de la planificación para lograr los objetivos que se desean
alcanzar, de igual manera explica la necesidad del uso de instrumentos para
su realización.
• Asimismo, explica la necesidad de hacer un análisis de las situaciones previas
sobre el problema que queremos resolver. Se describe los instrumentos para
realizar esta actividad: Análisis FODA.
• Aclara las dudas de los participantes
100
2.3 Momento de la aplicación práctica de la teoría:
el qué,… el cómo,… el cuándo,… el dónde,… y el

quién,…
• Cartulinas
• Papelotes
Materiales:
• Plumones
• Cinta masking tape
Se trata de desarrollar las Matrices del Análisis FODA y la Matriz de Planificación de

actividades.
Desarrollo
• Se forman cuatro grupos de trabajo, a cada grupo se le pide que elija un coordinador
y un secretario.
• En cada grupo desarrollan la primera matriz del análisis FODA, de manera grupal,
desarrollando la técnica de lluvia de ideas. El secretario debe ir tomando nota de los
aportes de los integrantes del grupo. Luego de que los participantes hayan dado sus
aportes, el coordinador con ayuda del secretario tendrá la tarea de resumir y sintetizar
los aportes dados.
• El facilitador entrega a cada grupo la matriz del FODA graficada en papelógrafos.
Fortalezas: Oportunidades:
Debilidades: Amenazas:
Luego de haber desarrollado la matriz del análisis FODA, se procede de la misma manera
con el desarrollo en la matriz de la planificación, para ello el coordinador sacara tarjetas
con las preguntas de:
• ¿Qué hacemos y para qué lo hacemos?

• ¿Cuándo lo hacemos?
• ¿Dónde lo hacemos?
• ¿Quién lo hace?
Para ello, se utiliza la matriz de planificación, la cual se les entrega ya diseñada en los
papelógrafos:
101
Objetivo Actividad Fecha y lugar Requerimientos Responsables
Luego del desarrollo de la matriz de planificación, los grupos deben de tomar acuerdos
referidos a la comunicación, coordinación y gestión de la programación planteada. Para
ello se desarrolla la siguiente matriz del plan:
Comunicación Finalidad Fecha y lugar Requerimientos Responsables
Autoridades de la
escuela
Docentes
Padres de familia
Estudiantes
Principales actores
de la comunidad
Termina la tarea con la exposición en plenaria de las matrices desarrolladas por cada grupo,
el moderador irá ordenando y retroalimentando las propuestas presentadas.
Luego de terminar la rueda de presentaciones se procederá a la firma de las actas de
compromisos para la gestión y aplicación del plan de promoción de la convivencia
saludable en la escuela.
102
Modelo de acta de compromiso

Los líderes escolares firmantes de la presente acta, conscientes del importante rol que desempeñamos
en el bienestar de nuestra escuela, nos comprometemos a realizar las gestiones y acciones que
permitan ejecutar el presente plan de acción de promoción de la convivencia saludable en nuestra
escuela.
Firmamos bajo juramento, por la responsabilidad de nuestra conciencia y por la confianza de

nuestros compañeros.
Institución educativa: ______________________________________
__________________ ________________________ ___________
Nombres y Apellidos
Año y Sección Nro. DNI
Firma
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Lugar y fecha: _________/____________/__________/_________
103
Bibliografía:
• Alforja (1986) Técnicas Participativas para la Educación Popular”. Editorial Tarea. Perú.
• Bobadilla (2000) Diseño, gestión y evaluación de programas y proyectos de desarrollo social.

PUCP.
• KALLPA (2003) Con la salud si se juega – manual para talleres de capacitación. Asociación
KALLPA.
• Lara, A (1998) Manual para el trabajo comunitario. Lima. J. Pajares. Editorial PAIDOS. España.
• Ministerio de Salud (2006) Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes Escolares.

MINSA – PERÚ.
• Sánchez Vidal, A (1991) Psicología Comunitaria Madrid. Editorial PPU SA. España.
104
Anexos
FORMATO DE REPORTE DE EJECUCION DE LA SESION EDUCATIVA.
Unidad N°................................
Sesion N° .................................
Tema:.................................................................................
Objetivos a lograr:
Lugar:
Fecha:
Hora de inicio: Hora de finalizacion:
DESCRIPCION DE LA SESION: (Se debe describir de manera general y breve las actividades
desarrolladas como los sucesos y hechos presentados en el desarrollo de la sesión educativa).
1-
2-
3-
4-
PRINCIPALES DIFICULTADES: (Se debe mencionar las principales dificultades de orden técnico y
operativo presentado en la ejecución de la sesión).
1-
2-
3-
4-
CONCLUSIONES DE LA SESION: (Se debe mencionar si se logró el objetivo propuesto en la sesión

y explicar brevemente el porqué se logró o no el objetivo).
1-
2-
3-
4-
105
SUGERENCIAS: (Se debe señalar las sugerencias a tomar en consideración para futuras intervenciones
y/o sesiones).
2-
3-
4-
5-
COMPROMISOS DEL EQUIPO DE FACILITADORES ANTE LA INTERVENCION: (Se debe mencionar

los compromisos que debe asumir el equipo para mejorar la intervención).
1-
2-
3-
4-
5-
Nombre y Apellidos del Facilitador: .............................................................................
Firma:...........................................................
Nro. DNI: ....................................................
106
“Modulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción

de una Convivencia Saludable dirigido a Lideres Escolares” PRE-TEST
Unidad I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo

Temas:
• Porque convivir saludablemente en la escuela
• Conociendo y valorando nuestro liderazgo en la escuela
Nombres y Apellidos:
Edad:....................... Sexo:................. Grado de Instrucción:...................................
Institución Educativa:.....................................................................................
Marque la alternativa correcta:
1. Convivir saludablemente es:

a. Convivir con personas que no se enferman.
b. Convivir con tolerancia, armonía y respeto hacia los demás.
c. Vivir siempre en salud física.
d. Vivir con persona sanas.
2. Convivir saludablemente en la escuela es:

a. Estudiar con personas sanas.
b. El no maltrato de los padres hacia los hijos.
c. La buena relación familiar por las buenas notas de los hijos.
d. La relación basada en valores de respeto, tolerancia y amor entre los miembros
de la comunidad educativa.
3. Uno de los factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela es:

a. Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo por parte de los profesores.
b. Falta de participación en actividades académicas y sociales en la escuela por
parte de los padres de familia.
c. Falta de tolerancia a la frustración, baja autoestima, poco control de la ira y la
cólera por parte de los alumnos.
d. Todas las anteriores.
4. Una de las ventajas de convivir saludablemente en la escuela es

a. Tener motivación y ánimo para el estudio y el esparcimiento.
b. Tener un mejor prestigio como integrante de la institución educativa.
c. Contar con mejores condiciones para la enseñanza aprendizaje.
107
5. Una forma de convivir saludablemente en la familia es:

a. Tratarse con respeto, responsabilidad y amor entre los miembros de una familia.
b. Vivir siempre sano con su familia, sin enfermarse.
c. El buen trato y preocupación por los estudios de los hijos.
6. Una de la formas de convivir saludablemente en la comunidad es:

a. El trato con respeto, tolerancia y responsabilidad entre los miembros de un
barrio.
b. Que en el barrio no existan enfermos.
c. Es vivir con vecinos que están siempre sanos y sus familias felices.
d. Ninguna de las anteriores.
7. Lo que caracteriza a un líder e:

a. Inspira confianza y enseña cómo hacer las cosas.
b. No trata a las personas como cosas y da el ejemplo.
c. Siempre logra mandar a los demás.
d. a y b
8. Señala las estrategias para desarrollar el liderazgo positivo es desarrollar las

capacidades de:
a. De escucha, empatía y capacidad resolutiva.
b. Saber dar órdenes.
c. Saber imponerse ante todo y todos.
d. Todas las anteriores
Gracias por su participación
Clave de respuestas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B D D D A A D A
108
“Módulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción

de una Convivencia Saludable dirigido a Líderes Escolares”
PRE-TEST (POST - TEST)
Unidad II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida

Temas:
• Sintiendo y pensando en el lugar del otro: La empatía.
• Conociendo nuestras emociones y aprendiendo a controlar la ira.
• Forjando un líder asertivo.
• Promoviendo los Valores para la Paz.
• Aprendiendo a solucionar conflictos sin ser violentos.
Nombres y Apellidos:.................................................................................................
Edad:....................... Sexo:......................... Grado de Instrucción:........................
Institución Educativa:..................................................................................................
Marque la alternativa correcta:

1. La empatía es:
a. Saber escuchar.
b. Mostrarse simpático.
c. Ponerse en el lugar de la otra persona.
d. Ser auténtico.
2. Una de las estrategias para fortalecer la empatía es:
a. Mostrarse colaborador.
b. Saber escuchar.
c. Mostrarse simpático.
d. Ser auténtico.
3. La emoción es:
a. Los gustos de las personas.
b. Reacciones espontáneas de un grupo de personas.
c. Reacciones generadas por las personas y situaciones.
d. Reacciones espontáneas y afectivas ante situaciones significativas.
4. Una de las estrategias para controlar la ira y la cólera es:
a. Cuidarse de sentirse mal.
b. Convertir los pensamientos negativos e irracionales en pensamientos positivos.
c. Saber escuchar y convertirse en mejor amigo.
d. Ser empático y controlar la ansiedad.
109
5. Ser asertivo es:

a. Confiar en los demás.
b. Llevarse bien con los demás.
c. Defender sus derechos respetando los derechos de otros.
d. Defender los derechos de los demás para llevarse mejor.
6. Una de las estrategias para comunicarse de manera asertiva es:
a. Manifestar críticas claramente sin ser agresivo.
b. Criticar las cosas de manera franca y precisa.
c. Ser comprensivo ante las críticas.
d. Saber escuchar y respetar a los demás.
7. Los valores que ayudan a promover la convivencia saludable son:
a. La empatía, la autoestima y el respeto.
b. Honestidad, respeto y solidaridad.
c. Honestidad, autoestima y asertividad.
d. Asertividad, solidaridad y autoestima.
8. Los procesos para solucionar conflictos son:
a. Definición del problema, expresión de sentimientos.
b. Lluvia de Ideas, Negociación.
c. Resolución, Concretar, Proyectar.
Gracias por su participación.
Clave de respuestas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C B D B C A B D
110
“Modulo Educativo de Habilidades para la Vida en la Promoción de una Convivencia Saludable

dirigido a Lideres Escolares” PRE-TEST (POST - TEST)
Unidad III: Planificando acciones para promover

la convivencia saludable en nuestra escuela
Temas:
• Analizando la situación de la convivencia saludable en nuestra escuela
• Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos para la convivencia
saludable en nuestra escuela
Nombres y Apellidos:.................................................................................................
Edad:.............. Sexo:............................. Grado de Instrucción:.........................
Institución Educativa:
Desarrolle las siguientes preguntas:
1. Señale dos factores que dificultan la convivencia saludable en tu escuela:
a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
2. Señale dos factores que facilitan la convivencia saludable en tu escuela:

a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
3. Señale dos acciones de promoción de la convivencia saludable que han sido

desarrolladas en tu escuela:
a. .........................................................................................................
b. .........................................................................................................
4. Menciona en que acciones de promoción de la convivencia saludable en tu

escuela has participado:
a. .........................................................................................................
5. Señala si tu escuela cuenta con un plan de acción de promoción de la

convivencia saludable:
a. ........................................................................................................ Si ( )
b. ....................................................................................................... No ( )
Si la respuesta es SI, señala dos acciones de dicho plan.
- .........................................................................................................
Describe cuál ha sido tu participación en la elaboración y aplicación de dicho
plan.
- .........................................................................................................
Gracias por su participación.
111

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Ministerio de Salud

Av. Salaverry 801, Lima 11 - Perú

“...La incorporación del enfoque de Educación para la Salud y Promoción

DIRIGIDO A LÍDERES ESCOLARES

Promoción de la práctica saludable dexxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2013-XXXXX

Ministerio de Salud / Dirección General de Promoción de la Salud /

Primera edición, 2013

Versión digital disponible: http://....

Esta publicación fue auspiciada por Plan Internacional Perú.

Marleni Velásquez Valqui Dirección Regional de Salud Amazonas

Equipo Técnico de la Red Salud Barranca Cajatambo

Equipo Técnico de la Red Salud Barranca Cajatambo

Midori De Habich Rospigliosi

José Carlos del Camen Sara

Bernardo Elvis Ostos Jara

Luis Jesús Gutierrez Campos

Nency Virrueta Jiménez

18 Sesión 1: ¿Por qué convivir saludablemente en la escuela?

46 Sesión 1: ¿Por qué me debo poner en el lugar del otro?

94 Sesión 1: Analizando la situación de la convivencia saludable

98 Sesión 2: Elaborando propuestas y asumiendo compromisos

En cumplimiento del Convenio Marco de Cooperación Técnica entre el

En este contexto el Programa de Promoción de la Salud en las

A su vez la problemática del acoso escolar, influye directamente en la salud

En este contexto la Dirección General de Promoción de la Salud, a través

La Promoción de la Salud constituye el proceso que permite a las

La Educación para la Salud contribuye al desarrollo de intervenciones

La convivencia saludable implica armonizar las diferentes maneras de

A su vez la escuela constituye un ambiente que permite moldear las

En este contexto el Módulo Educativo “Habilidades para la Vida -

III: Planificando acciones para promover la Convivencia Saludable en

3- ESTRUCTURA DEL MÓDULO EDUCATIVO

UNIDAD I: Conociendo la convivencia saludable y el liderazgo positivo:

UNIDAD II: Fortaleciendo nuestras habilidades para la vida

5- SIETE CONDICIONES Y ACTITUDES PARA FACILITAR LA SESIÓN

• Preparar con anticipación los materiales a utilizar en la sesión

• Experiencia en capacitación y uso de metodologías participativas

6- MODALIDAD DE APLICACIÓN DEL MÓDULO Y DE LA SESIÓN

Los participantes pasarán una entrevista de motivación, siendo la finalidad clasificarlos y

• Establecer coordinaciones, con la debida anticipación, con las autoridades de la institución

8- EVALUACIÓN DEL MÓDULO EDUCATIVO:

En el proceso de desarrollo de cada sesión: Se realizará un reporte sencillo y sistematizado del

9- SESIÓN DE INICIO Y APERTURA DE LA CAPACITACIÓN:

participantes se conviertan en sujetos conocedores y activos de sus procesos de aprendizaje.

Con respeto, compresión, tolerancia, responsabilidad y el amor entre nosotros hacemos

1.- Contenidos temáticos

¿Qué conceptos básicos utilizaremos?

1.1 ¿Qué es la Convivencia Saludable?

La convivencia es la situación de vivir junto a otra persona o personas y compartir el mismo

1.2 ¿Qué es la Convivencia Saludable en la escuela?

1.3 Factores que dificultan la convivencia saludable en la escuela

A nivel de los alumnos:

A nivel de los padres de familia

• Falta de compromiso y de responsabilidad en la labor formativa.

A nivel de los profesores y autoridades

• Falta de compromiso y responsabilidad en su cargo.

A nivel de la institución educativa:

• Falta de espacios de participación e integración estudiantil.

1.4 Factores que facilitan la convivencia saludable en la escuela.

A nivel de los alumnos:

• Entrenamiento y práctica de las habilidades sociales.

A nivel de los padres de familia: