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Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación


Syllabus del curso Algebra lineal (E-learning)

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias


Sigla: ECBTI
Básicas, Tecnología e Ingeniería
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común
Curso: Algebra Lineal (E-learning) Código: 208046
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Vivian Yaneth Actualizador de curso: Vivian Yaneth
Alvarez Altamiranda Alvarez Altamiranda
Fecha de elaboración: jueves, 22 de Fecha de actualización: martes, 28 de
junio de 2017 noviembre de 2017
Descripción del curso:
El curso de Álgebra lineal (e-learning) hace parte del campo de formación
indisciplinar básico común y se ubica dentro del componente de formación de las
matemáticas, el cual está dirigido hacia la potencialización de habilidades de
pensamiento de orden superior, como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inducción y deducción para desarrollar modelos matemáticos que se generen en
cualquier área del conocimiento. En este sentido el objetivo primordial de este curso
es fomentar en el estudiantes competencias propias para solucionar problemas de
aplicación en su campo profesional , compararlos con modelos establecidos, analizar
resultados, proponer soluciones utilizando las bases teórico-prácticas que provee el
álgebra lineal. Los temas centrales de este curso son los espacios vectoriales y las
aplicaciones que se establecen entre ellos, iniciando con el estudios de vectores,
matrices y determinantes, seguido de la solución de sistemas de ecuaciones lineales,
planos y rectas.
El curso Álgebra lineal (e-learning) ha sido diseñado en un ambiente virtual de
aprendizaje (AVA) para desarrollarse durante 16 semanas. Corresponde a tres (3)
créditos académicos y su metodología es a distancia.
El curso académico aborda en su primera unidad didáctica los fundamentos básicos de
vectores, en donde hace referencia a su interpretación geométrica y algebraica, sus
operaciones, propiedades y aplicaciones, en segunda instancia se conceptualiza acerca
de matrices, operaciones entre matrices, inversa, etc. Y el último tema abordado es
sobre determinantes, sus propiedades. La unidad dos se centra fundamentalmente en
la solución de sistemas de ecuaciones lineales mediante el manejo sistemático de
operaciones de renglón sobre matrices. Se inicia el estudio de rectas y planos. La
unidad tres introduce conceptos de mayor grado de complejidad e interpretación, y es
precisamente el concepto básico de espacio vectorial. De igual forma se habla de
combinación lineal, independencia lineal, bases, etc. Para finalizar el concepto de
subespacio.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

 Fortalecer en el estudiante la apropiación del conjunto de conocimientos


relacionados con los fundamentos básicos que constituyen el campo teórico y
aplicativo de vectores, matrices y determinantes a través del desarrollo,
monitoreo y aplicación de estos en la solución de problemas relacionados.
 Fortalecer en el estudiante los fundamentos teóricos que permiten una
construcción y estructuración sólida de los conceptos de sistemas lineales,
rectas, planos y espacio vectorial, mediante la activación de operaciones
mentales pertinentes para el logro de las actualizaciones cognitivas.
Competencias del curso:

 El estudiante comprende y aplica en forma clara y pertinente los fundamentos


conceptuales de la teoría de vectores, matrices y determinantes en el
estudio, para el análisis e interpretación de diversas y puntuales situaciones
relacionadas con problemas de su vida profesional.
 El estudiante comprende, interpreta y aplica de manera suficiente las
definiciones, axiomas y teoremas relacionados con los principios esenciales
que representan los sistemas lineales, rectas, planos y espacios vectoriales en
el estudio y análisis de situaciones relacionadas con problemas de su vida
profesional.
 El estudiante comprende y aplica en forma clara y pertinente los
conocimientos sobre espacios vectoriales, además de interpretar y aplicar de
manera suficiente las definiciones, axiomas y teoremas relacionados con los
espacios vectoriales, en situaciones relacionadas con problemas de su vida
profesional.
3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/temas Recursos educativos requeridos


1. Unidad 1. Vectores en R2 y R3
Vectores, Matrices Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
y Determinantes / álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
Vectores en R2 Y Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 5 a la 53. Recuperado
R3 Noción de de:
distancia. Definición http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.act
algebraica de vector. ion?ppg=13&docID=3200976&tm=1512079046521
Algunas operaciones
con vectores. Zúñiga, C. , Rondón, J. (2010) Módulo Algebra lineal.
Vectores Base. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de :
Producto vectorial. http://hdl.handle.net/10596/7081
Matrices Vargas, J. Operaciones entre vectores y ángulo entre ellos.
Operaciones con [Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
matrices. Suma de Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7108
matrices.
Multiplicación de Matrices
matrices. Zúñiga, C. , Rondón, J. (2010) Módulo Algebra lineal.
Operaciones sobre Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de :
matrices. Matrices http://hdl.handle.net/10596/7081
elementales.
Determinantes Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
Determinantes álgebra lineal. Colombia: Ecoe Ediciones. Disponible en la
3x3. Algunas Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 54 a la 87. Recuperado
propiedades de los de:
determinantes. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.act
Inversas. Área de un ion?ppg=64&docID=3200976&tm=1512084449256
paralelogramo.
Volumen de un Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México, D.F., MX:
paralelogramo. Larousse - Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca
Virtual de la UNAD. Páginas 31 a 55. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act
ion?ppg=46&docID=11013215&tm=1468965818462

Valle, S. J. C. D. (2011). Álgebra lineal para estudiantes de


ingeniería y ciencias. España: McGraw-Hill España. Disponible
en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 3 a la 41.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act
ion?ppg=20&docID=10515037&tm=1468965881221

Determinantes
Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7081

Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al


álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 88 a 103. Recuperado
de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.act
ion?docID=10584265&p00=algebra+lineal
Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México, D.F., MX:
Larousse - Grupo Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca
Virtual de la UNAD. Páginas 117 a 127. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.act
ion?docID=11013215&p00=algebra+lineal
2. Unidad 2. Sistema de ecuaciones lineales
Sistemas lineales Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México: Larousse - Grupo
de ecuaciones, Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD.
rectas, planos y Páginas 1 a la 30. Recuperado de:
espacios http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act
vectoriales./ ion?ppg=17&docID=11013215&tm=1468966990928
Sistema de
ecuaciones Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
lineales. Primer álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la
método para Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 68 a 79. Recuperado de:
resolver ecuaciones http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act
lineales: Eliminación ion?ppg=77&docID=10584265&tm=1468967325440
Gaussiana. Segundo
método para Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD.
resolver ecuaciones Páginas 164 a 182. Recuperado de
lineales: Método http://hdl.handle.net/10596/7081
Gauss-Jordan. Tercer
método para Guzmán, A. F. (2014). Álgebra Lineal: Serie Universitaria
resolver ecuaciones Patria. México, D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria. .
lineales: Regla de Disponible en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 2 a 22.
Cramer. Cuarto Recuperado de:
método para http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.act
resolver ecuaciones ion?ppg=12&docID=11013205&tm=1468967488030
lineales: empleado Rectas en R3
La Factorización LU. Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD.
Quinto método para Páginas 222 a 226. Recuperado de:
resolver ecuaciones http://hdl.handle.net/10596/7081
lineales: empleando
Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
la matriz inversa.
álgebra lineal. Bogotá, CO: Ecoe Ediciones.Disponible en la
Rectas en R3.
Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 19 a 38. Recuperado
Conceptualización.
de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.
Ecuación vectorial de
action?docID=10584265&p00=algebra+lineal
la recta. Ecuación
paramétrica de la
Planos
recta. Ecuación
simétrica de la recta. Rodriguez J., (N-D.) Planos en el espacio. Intersecciones entre
Rectas en R3 planos y rectas. Recuperado de:
paralelas y http://hdl.handle.net/10596/7091
ortogonales.Planos.
Conceptualización.
Ecuación del plano.
Cómo graficar un
plano. Planos
paralelos. Ecuación
de intersección de
dos planos que no
son paralelos.
3. Unidad 3. Espacios Vectoriales
Espacios Zúñiga, C (2010). Módulo Algebra Lineal. Bogotá, UNAD.
vectoriales./Espaci Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7081
os Vectoriales.
Conceptualización. Barrera, M. F. (2014). Álgebra lineal. México: Larousse - Grupo
Espacio Vectorial Editorial Patria. Disponible en la Biblioteca virtual de la UNAD.
trivial. Páginas 61 a la 30. Recuperado
Combinaciones de:http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader
lineales. Conjuntos .action?ppg=76&docID=11013215&tm=1468971154423
generadores.
Espacios Guzmán, A. F. (2014). Álgebra Lineal: Serie Universitaria
generadores. Patria. México: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
Dependencia e de:
independencia http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2068/lib/unadsp/reader.act
lineal. ion?docID=11013205
Generalidades. Base
de un espacio Dependencia e independencia lineal
vectorial. Dimensión Guzmán, A. F. (2014). Álgebra Lineal: Serie Universitaria
de un espacio Patria. México: Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado
vectorial. Espacio fila de:
y espacio columna. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2068/lib/unadsp/reader.act
Rango y nulidad de ion?docID=11013205
una matriz.
Subespacios. Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al
Generalidades. álgebra lineal. Colombia: Ecoe Ediciones. Retrieved from
Subespacio trivial y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2068/lib/unadsp/reader.act
subespacio propio. ion?docID=10584265
Intersección entre
subespacio. Subespacios
Dimensión de un
Gutiérrez, G. I., & Robinson, E. B. J. (2012). Álgebra lineal.
subespacio.
Colombia: Universidad del Norte. Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2068/lib/unadsp/reader.act
ion?docID=10584172

García, I., & Giné, J. (2003). Problemas resueltos de álgebra


lineal. España: Edicions de la Universitat de Lleida. Recuperado
de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2068/lib/unadsp/reader.act
ion?docID=10680354

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Vectores, Matrices y Determinantes


Vargas, J. (2015). Coordenadas polares. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7196 Martínez, H. (2015).
Matrices: Operaciones básicas. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7194
Gutierrez, M. (2015). Matriz Escalonada. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7189
Vargas, J. (2015). Cálculo de matrices inversas: Operaciones básicas. [Video].
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7186 Vargas, J. (2015). Determinante de
una Matriz. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de: http://hdl.handle.net/10596/7185

Unidad 2: Sistemas lineales de ecuaciones, rectas, planos y espacios


vectoriales.
Vargas, J. (2015). Sistemas de ecuaciones lineales: Matriz inversa. [Video].
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7191
Amaya, H. (2016). Sistemas de ecuaciones lineales: Gauss-Jordan. [Video].
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7192
Gutiérrez, M. (2016). Soluciones no triviales en un sistema de ecuaciones lineales.
[Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/7202
Carrillo, P. (2016). Rectas y planos en R3. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a
Distancia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/7203
Alvarez, V. (2015) Planos en R3. [Video]. Universidad Nacional Abierta y a Distancia.
Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7151 Gómez, D.
(2016). Ecuación Vectorial y Paramétrica en R3. [Video]. Universidad Nacional Abierta
y a Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/7106
Alvarez, A. (2017). Sistemas de ecuaciones lineales [Video]. Universidad Nacional
Abierta y a Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11518

Unidad 3: Espacios vectoriales.


Gutiérrez, G. E., & Ochoa, G. S. I. (2014). Álgebra lineal y sus aplicaciones. México:
Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=278&docID=11013199&tm=1472145724998
Saenz, W. (2017). Introducción a los espacios vectoriales. [Video]. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/11544
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:


Aprendizaje Basado en Tareas. ABP

Task-Based Learning (TBL), el aprendizaje basado en tareas se refiere, según Richards


(2010), a un enfoque centrado en el uso de tareas como el núcleo central de la
planeación y proceso para llevar al aprendizaje del idioma. Algunos de sus
proponentes lo presentan como un desarrollo lógico del enfoque Comunicativo, ya que
se basa en varios de los principios que fueron parte de la enseñanza comunicativa del
idioma, de los años 80’s. Son premisas del TBL, el uso de:

1. Actividades que involucren la comunicación real, son esenciales para el


aprendizaje del idioma.
2. Actividades que sean significativas para el estudiante, ayudan al proceso de
aprendizaje.
3. Actividades en las que lenguaje es utilizado para desarrollar tareas significativas,
promueven el aprendizaje real del idioma.

Es decir, las tareas son propuestas como una herramienta útil para desarrollar
aplicaciones pedagógicas en el aprendizaje de la lengua extranjera. En este sentido, el
rol de las tareas ha trascendido su aplicación en el aprendizaje de una lengua para
proponerse como alternativa en otros campos del conocimiento porque:

1. La tarea es una actividad orientada por una meta de aprendizaje en la cual los
estudiantes elaboran un producto real y auténtico.
2. Las tareas son actividades que tienen “significado para los estudiantes” como su
enfoque central.

3. Estas buscan lograr uno o varios objetivos específicos que deben ser alcanzados
en un tiempo determinado.

Un estudiante comprometido en la elaboración de una tarea, facilita la activación del


proceso de aprendizaje a través de espacios en los que éste puede involucrar tanto
sus conocimientos previos como los nuevos, renegociando significados e
involucrándose en el uso natural de diferentes habilidades, no sólo de carácter
académico sino de estrategias metacognitivas que le lleven a la consecución del o los
objetivos propuestos. De acuerdo con Richards y Nunan (2010) los pilares del
Aprendizaje basado en tareas, se podrían resumir de la siguiente manera:

1. Hay un enfoque fuerte más al proceso que al producto.


2. Las actividades con un propósito específico para la realización de una tarea
significativa, promueven el uso y aprendizaje del idioma.
3. Las actividades y tareas pueden ser en dos vías, una tiene que ver con aquello
que el estudiante necesita hacer o lograr hacer en su vida real; y otra que está
relacionada con un objetivo pedagógico específico de un curso.
4. Dentro de un curso, la dificultad de las tareas dependerá de factores como: la
experiencia previa del aprendiz, la complejidad del tema en cuestión, el lenguaje
o conocimiento requerido para desarrollarla, y el grado de apoyo con el que se
dispone para acompañar al estudiante durante el proceso de ejecución.
5. El docente se convierte en un “monitor”, es decir, no se encuentra en el centro
del proceso de aprendizaje sino que va al lado como observador y guía para el
logro de los objetivos propuestos, permitiéndole al estudiante todo su
protagonismo al poner en juego sus conocimientos previos y nuevos, intereses y
gustos, al igual que sus estrategias de interacción con los recursos y personas
que le rodean en la realización de la tarea.

La elaboración de la tarea está contemplada, según Nunan en tres fases llamadas:


Pre-tarea, Ciclo de la tarea y Post-tarea. Cada uno de estos momentos requerirán de
cierta información específica para el desarrollo de la tarea y el logro del o los objetivos
propuestos, así:

Pre-tarea: en este momento se requiere hacer una introducción al tema y la tarea.


En esta etapa, el estudiante arma el andamiaje requerido para el desarrollo de su
tarea: conocimientos, estrategias, y actividades. Algunas estrategias utilizadas para
ellos son, la lluvia de ideas, la narración de experiencias, o la presentación de
imágenes que traigan el tema a colación.

Ciclo de la tarea: la tarea es realizada por los estudiantes individualmente o en


grupos, dándole a cada uno la posibilidad de expresarse y hacer propuestas frente a la
elaboración de la misma. El docente monitorea, invita y apoya a la participación, mas
no da puntos de vista, corrige o cambia; ya que el propósito de esta etapa es que el
estudiante se sienta en confianza para la construcción que realizará. Esta etapa
conlleva a que el grupo haga una planeación de la tarea que realizará, teniendo en
cuenta los recursos que necesitará, haciendo énfasis en la importancia de tener un
producto claro, organizado y preciso.

Post-tarea: finalmente, se entrega el producto de la tarea, de tal manera que se


pueda socializar entre los diferentes grupos, para así comparar hallazgos, compartir
realidades o intercambiar información. Es así, como se apoyará la construcción y
negociación de significados que hace el estudiante a lo largo del proceso.
Adicionalmente, es allí donde se hace el análisis del lenguaje y habilidades utilizadas
para el caso del aprendizaje del idioma, o del conocimiento nuevo adquirido para el
caso de otros campos.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la


desarrollar estrategia de aprendizaje
1y2 UNIDAD 1. Vectores, Actividad Individual
Matrices y
Determinantes. Pre- Realizar un reconocimiento general del
tarea curso, revisar con detenimiento los vínculos
a libros electrónicos que brinda el curso
para contextualizarse y profundizar sobre
los temas de la unidad 1, unidad 2 y unidad
3 profundizando en los conceptos de
vectores, matrices y determinantes,
sistemas de ecuaciones lineales y espacios
vectoriales.
Identificar cada uno de los entornos del
curso, y aquellos en los que se desarrollarán
las actividades del curso. (Entorno de
trabajo colaborativo y Entorno de
aprendizaje práctico).
Participación en el foro:
Ingresar al entorno de aprendizaje
colaborativo en el foro Unidad 1 Pre-tarea y
al tema llamado de igual forma Unidad 1
Pre-tarea, leer las instrucciones de
participación y el saludo de bienvenida del
director de curso.

Presentar de forma Individual un cuadro


sinóptico de los contenidos del curso
(Unidades, capítulos)- en el cual por unidad
identifique cada una de las actividades a
desarrollar en el curso, la fecha de inicio y
finalización de las mismas y los días
necesarios para desarrollarla. (De acuerdo
con la agenda)

Resumen de los OVI.

Dirigirse al link de participantes y tomar un


pantallazo de los perfiles de cada uno de los
integrantes del grupo incluido su tutor de
curso y director de curso.

Resolución de presaberes.

3, 4 , 5 y 6 Unidad 1. Vectores, En esta fase el estudiante debe evidenciar


matrices y una apropiación conceptual que refleje el
determinantes. Ciclo de entendimiento de la unidad 1.
la tarea 1.

Actividad individual:
Cada estudiante debe asumir el rol que
eligió en la primera fase del curso y
presentar en el foro el desarrollo de los 5
problemas propuestos.
Presentar en el foro de trabajo colaborativo
en el tema de Desarrollo Ciclo de la tarea 1,
el cuál se encuentra en el entorno de
Aprendizaje colaborativo mínimo tres (3)
aportes para dar solución a los problemas
propuestos.
Retroalimentar las participaciones de los
compañeros.

Quiz 1.
Luego de comprender todas la unidades,
contestar las preguntas referentes a las 3
unidades. Contestar 8 preguntas referentes
a las 3 unidades del curso

Actividad grupal:
De acuerdo a la solución de los problemas
dados por cada uno de los integrantes del
grupo, se debe consolidar en un trabajo
escrito de acuerdo a las indicaciones de la
guía integradora de actividades, la
respuesta a los problemas propuestos.

Presentar en un trabajo escrito


preferiblemente en PDF la solución de los
problemas propuestos de la unidad 1 que
los compañeros aportaron en el foro de
trabajo colaborativo.
Entregar el trabajo consolidado en el
entorno de evaluación y seguimiento.

Aprendizaje Práctico
Pre- tarea
Observar los tutoriales para el manejo
del software Geogebra.
Leer las indicaciones de la guía de recursos
educativos en el que de acuerdo a los
problemas seleccionados en la guía de
actividades de la unidad 2 se deben
verificar.

Ciclo de la tarea
De acuerdo a la Guía de recursos
educativos el estudiante debe comprobar
los resultados obtenidos de la solución del
problema que en la hoja de ruta les
indiquen.

Post- tarea.
En el grupo organizar los pantallazos paso a
paso de la comprobación de los ejercicios y
se anexarán al trabajo escrito de la unidad 2
que así lo solicitan.

7,8,9,10 Unidad 2. Sistemas En esta fase el estudiante debe evidenciar


lineales de ecuaciones, una apropiación conceptual que refleje el
rectas, planos y entendimiento de la unidad 2.
espacios vectoriales.
Ciclo de la tarea 2
Actividad individual:

Cada estudiante debe asumir el rol que


eligió en la primera fase del curso y
presentar en el foro el desarrollo de los 5
problemas propuestos.
Presentar en el foro de trabajo colaborativo
en el tema de Desarrollo Ciclo de la tarea
(Sistemas lineales de ecuaciones, rectas,
planos y espacios vectoriales) mínimo tres
(3) aportes para dar solución a los
problemas propuestos.
Retroalimentar las participaciones de los
compañeros.

Actividad grupal:
De acuerdo a la solución de los problemas
dados por cada uno de los integrantes del
grupo, se debe consolidar en un trabajo
escrito de acuerdo a las indicaciones de la
guía integradora de actividades, la
respuesta a los problemas propuestos.
Presentar en un trabajo escrito
preferiblemente en PDF la solución de los
problemas propuestos de la unidad 2 que los
compañeros aportaron el foro de trabajo
colaborativo. Entregar el trabajo consolidado
en el entorno de evaluación y seguimiento.

Aprendizaje Práctico
Pre- tarea
Observar los tutoriales para el manejo
del software Geogebra.
Leer las indicaciones de la guía de recursos
educativos en el que de acuerdo a los
problemas seleccionados en la guía de
actividades de la unidad 2 se deben
verificar.

Ciclo de la tarea
De acuerdo a la Guía de recursos
educativos el estudiante debe comprobar
los resultados obtenidos de la solución del
problema que en la hoja de ruta les
indiquen.

Post- tarea.
En el grupo organizar los pantallazos paso a
paso de la comprobación de los ejercicios y
se anexarán al trabajo escrito de la unidad 2
que así lo solicitan.

11,12,13,14 Unidad 3. Espacios Unidad 3. Post-tarea


vectoriales. Post tarea. En esta fase el estudiante debe
evidenciar una apropiación conceptual que
refleje el entendimiento de la unidad 3.

Actividad individual:
Cada estudiante debe asumir el rol que
eligió en la primera fase del curso
presentar en el foro el desarrollo de los 5
problemas propuestos.

Presentar en el foro de trabajo colaborativo


en el tema de Desarrollo Post-tarea
(Espacios vectoriales) mínimo tres (3)
aportes para dar solución a los problemas
propuestos.
Retroalimentar las
participaciones de los

Actividad grupal:
De acuerdo a la solución de los problemas
dados por cada uno de los integrantes del
grupo, se debe consolidar en un trabajo
escrito de acuerdo a las indicaciones de la
guía integradora de actividades, la
respuesta a los problemas propuestos.

Presentar en un trabajo escrito


preferiblemente en PDF la solución de los
problemas propuestos de la unidad 3 que
los compañeros aportaron el foro de trabajo
colaborativo.
Entregar el trabajo consolidado en el
entorno de
evaluación y seguimiento.

Quiz 2.
Luego de leer los textos seleccionado para
la unidad 3, contestar las preguntas que la
lección solicita. Contestar 8 preguntas
correspondientes a los textos seleccionados
de la unidad 3
15 y 16 Unidad 1. Vectores, Evaluación final
matrices y El estudiante debe resolver en forma
determinantes. individual un cuestionario en el que se
Unidad 2. Sistemas evaluarán los conocimientos adquiridos
lineales de ecuaciones, durante el desarrollo del curso. La
rectas, planos y evaluación constará de 25
espacios vectoriales. preguntas en las que se evaluarán las 3
Unidad 3. Espacios unidades del curso y la aplicación de los
vectoriales. conceptos en la solución de problemas.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este


curso.
La UNAD ha definido tipos, escenarios y formas de acompañamiento docente, los
cuales se presentan seguidamente:

Tipos de Acompañamiento Docente en la UNAD.

 El acompañamiento del docente (tutor del grupo) se realizará de dos tipos:


individual y a grupos de estudiantes.
 Se asignará un grado importante de importancia y prioridad la comunicación
entre docentes y estudiantes en cada una de las actividades individuales y de
los trabajos colaborativos.

Escenarios de Acompañamiento Docente en la UNAD.


El acompañamiento anterior se desarrollará en tres escenarios:
1. CAMPUS VIRTUAL: interacción: sincrónica (Webconference, chat+Skype) y
asincrónica (foros, mensajería)
2. IN SITU. Franja de atención en centro y CIPAS.
7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Momento
Númer Puntaje Ponderaci
s de la Productos a entregar según
o de máximo/500 ón/500
evaluació la estrategia de aprendizaje
semana puntos puntos
n
Presentación en power ponit
para entregar cuadro
sinóptico de los contenidos
del curso y actividades
planteadas.
Resumen de los OVI 25
1-2 Inicial Pantallazo de los perfiles de 25
cada uno de los integrantes del
grupo.
Resolución de presaberes.
(25 puntos)

Entrega de trabajo escrito


Intermedia consolidado con la solución de
3-6 100
Unidad 1 los ejercicios propuestos
Unidad 1. (100 puntos)
Intermedia
3-14 Unidad 1,2 Desarrollo Quiz 1 (35 puntos)
35
y3
Entrega de trabajo escrito
consolidad con la solución de
Intermedia
7-10 los ejercicios propuestos. 100
Unidad 2
Unidad 2. (100 puntos)
350
Entrega de trabajo escrito
Intermedia consolidad con la solución de
11-14 80
Unidad 3 los ejercicios propuestos.
Unidad 3 (80 puntos)
Intermedia
11-14 Desarrollo Quiz 2 (35 puntos) 35
Unidad 3
Solución cuestionario de 25 125
15-16 Final preguntas. 125
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos