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1
,'ROCRAMA DE PROMOCION DE LA SALen

¡>r..[<.A ElJ RE ND IM IENTO EDUCATIVO

COO¡>nr.NAC ION G .. NEltA L, ¡Joro. BLANCA R. MONTEYECHIO

IEJo: RC:CtOf, 01: APAESTA~m:NTO PAriA EL APFENDIZAJE
n~ tA ~~C T D ESCR¡TURA V EL CALCULO

CUf.\D r; R"JnLO PAR
_ ..... _ .."' ........................._ - . . , - - - . ,.. .>< ...­
EL MAESTRO

J
!\1 /H1ZO D:S .973

IV ~.

COM1SION: l'rof. C{trrllell AllfogfllrZ{¡

Pxfropel1. (;ItHly,~ Hrile"! de V/la

I . / cell e. Mr.-.ritt Ame[;(J Gr uwbucl;

L íe",,('. Morü¡ i :' lelJfl P. V. de I:'/ía"

LIc#!nc. ·'I~¡tía .fulia ,f.;, ,fe M{Jdt:!

Pro.f. L;tia MlIl'flla Vi~ c otlr j

PriJf. Mirfa S . C. d(~ Cun ,íllgliu l'iruvoll :1

116~ O

2

i NTRODUCC ION

Este cuaderníllc va d iri 9ido a todos los il\aestrOs de n-flfTler grado con (~: propósitc

de C(J~·;i¡n uar el aseso ramient o in icí ado a IO~i docentes en les Curs()~: TeóríGo~ pdcticns dI.'

d¡Cle r-¡1b re 1971. marzo 1972 y en los. Cur so~ de ¡)erfeCC! C¡n :J ~;l¡tmto Ln:::cente de s(,tiernbro

dic,e p"¡-lre 1972 y enero 1973 .

Dc ! .::J i.ÚIDgO establ ecido en e~;as op ortu n ¡d3 cie~, 5ur~_J¡ú i~l í"lHce si d¡KI de profundizdr en

~qu(::Iios a~pe ~~to~ de la situ ación Ije (j pr e ncli zav~ en el nivel al' pri mer qrarJo qu\: ganmtlcen

una adquisición Gy, it osa de la lecto--cscri!l¡ fi:) V tárcul0,

EstG t rabi:ljo inten ta s(-:r respus::; t a a l~$a inqu ietllcl, cO lllparnC!a por todos ¡.os qu e

abordarnos el proce so ed ucativo co n un criWrío prospeclívo .

Deseamos que sirva a l macst ¡¡:) para una meJor adecuación ue sus r ecurs()~: rnclüdc :,':
~"¡ICOS, teniendo en cuenta la posib¡!Hivd de apr"eno 1z.ajt! de su ~ t~H fiO$: no "(O('O$ 10$ q ue Ingrv
san f~!iHín en las m ismas cCJIldiGÍ one5 ;"~~] ini ciarst! con éx itO .

Para iniciar su aprendiLaje r;e ¡~ lecto-e:icntura y cálcu lo. el ndi!.> li i:·t)f~; habljr adq:;:

do un caudal de conocimientos, habili dades e intereses y habt:r a icaru.;tdo un r.tvel t1e des;;

rro ll o que, en s íntesis armoni osa, dete rmi nen el .'ill.\(rIJ(fI ad('Clwdo.
Esto im pl ica IIIluJuraí"Ío-lI ¡ corno resu ltado del desarrollo nenético en ínte(ilCCH) I ;

con fz,c torcs s.ccio -- amb ientales.

Es fmprescindible que el maestro de primer grado tom!.~ conciencia de las pos ibilida­

des dí: Sl) ~ ni has y agote e n lo posible todas aq uellas experiencias q ue promuevan un apr en­
di zaíe exitoso.
Est ar l,sto para aprender a leer, escn bir y calcular, imp li ca haber a lcanzado una ¡' adu
racIón ':ldec uada en los aspectos que se detallan a com inuación:

I... ECTO - ESC RIT U RA. :

A - Madurez lingu ística :
interiorización 'lp.rbal

expre:;ión en oraciones cornpie jj:.i s

vocabuiario

B - Esquema corpora l:

con(,:.':': n eH~O de Su propio cuerpo
rcprescntat;¡ón ~ráficél de ia ~¡U~Jja humana

Relaciones de posición y comparaci6n 8 .Modelos e. .obedece sólo a fi'1es didácticos . Percepciones vlsuaíes auditiva-J tactiles D . H -" Capacidad para percibir y rnt"·. CALCULO : A . Capacidad de copia J . Conjuntos O . rJorninan rja ¡aterai f..Seriación Todos los aspectos menciDnados irrtcractuan diniÍmicamente en el aprendi za je dei ni ­ ño: El desa rrollo y los ejem pl os indapend ieM es de cada uno que ofrece rnos a contin ua·· cíón.lQuierda (:n ~. atención V cOl1cefl tración ) E . F .Equivalencias E .Clasificación F . e.10riza r movimientos de direcc iones dete rrní nadas y habilidad para traduc irlos gráfi ca mente I..Madurez afectivo .'stab iecicla conO Cit'l"HenIC dereGhd··i.Constlrvación de lo aprehend ido V posi bilidad de reproducción (I'henloria . i10ción corporai COn ~~I espacIo y el t iempo.socia l .Capacidad de discri minaci ón aud'tiva dé' sonido.u propt0 cuel'!10 relacionvr llo.Construcción operativa de l tiempo G -.Organización operativa del etpacio: percepción representa ción de las rorm as percibida.

etc. "toma".ontedi 'lie[)to~.e <. etc. 1. 10. f:~5 t2S ú ltimas al o ct avo mes (rna · '11(1..Xl son i'isas reflejas al pr i mer mes. diee mamá. Ii.'l lenrJuaje oral. sed.u in mediatez percep­ tiva s:i no in sertado s en el marco conceptual ': racional que enriquece sus conocimientos.oore t. Del décl rno segundo mes.J.r bLle. de vida intrauteri na. La emi sión ora l se iniciü con qn tos y llantos referidos a hambre.' q'.::. Esta prjmera e tapa r tl ar\j. Del noveno al dédmo~:r. ja!! :-ice ón. C'lOl oren d~ "mamá" y en la expresión példot~~Q . y slmbol os ). El buen apren(hzaje de fa lectura y la escrítura se b"lsa f undarner'!alrnf: rl1. Jtcl i 3190 . ). GiJles (3 meses). pa ~ pa. Si bien el niño oye de~d e el sép u P' ¡f) u o cta vo me::.::s nato comienza lar. : nu v G'.nnidos.. im itaciones det m undo son orü que lo rodea. (h . consonantes {3 a 6 meses~ y s ílc. Po r ello es necesório que quíenes enseñan lenguaje íecto~€ $cril0 teh!li:m un conocimientc del lenguaje y su evolllción .(objetos y í:ti. no !e ot urqe a lo i:w dí b lf. ¡ r~ita '.. Recién a los ocho () r' UBve rn~s. a rn enu d~) n: pet :di:l~. E L LEN GUAJE ORAL Y t'SCR IT e. .. po· skLm incómoda! etc"" luego s. se haHa i n!ital~do !)nD!G un desarrollo suficiente de las funci ones neurológicas y psicológicos. es refleja V de ejercitacion ch~ los 6rganos for. El lenguaje es un "fenómeno cultural V social qua permite. Ten er lenguaje es pod -et" ! epre ~ e.da pro~ ¡ mgu Ltica . de una compleja organización (evolución en el ti¡lr " p0) " integraci ón {maduración neurológica i ..' objet os y los aconv~cimientos no son va I)f)!carnente alcanzados en ~. oarti cu latorio5. luego c . y su príme ra at2nción f~ di n ge hacia sus propias irn. responde a su nornbre. O sea. a¡ dec t mo oc\avo mes comprende órdenes si rn r·j0!. papa. (111<3 ' C'1á.d p2' po.:. un slgn i'{fC¿¡do '.r.'II \ll. '1 ~ :rnb u­ los adquírír la comunicación con 10$ demás y con nosotros m ismos. iO (.taciooe!i sonon1S qUH paré esa época son sil á bicas .). trío .gund0 mes. son rl sd se.:l$ {6 a 9 meses ). una si~Jn¡ficac¡ón detenninad3. de los Iimites de l campo perceptivo. obedece a " no".ectiva al segu ~' ¡do m es y gorgeos . do lor..-. El lenguaje resulta así... J través de slqn\'~: .i ~¡ Le Ci. Merced al lenguaje. 4 A .. ¡x'r un O!(lni ficante di rerenciaeb (sign". " da me ". f:! 1 niño es capaz de evocar situaciones no actuales V ítDerafSG dt ¡as fro n teras del espacIo pró xí mo y del p reS~3nte .

P ~H . !IH-:-ür pora ad ie-rhros. pero es capaz de decir más palabra!.-.:tad ¡ .· 50igna sus ne cesidades ve·getati vas (pIS. US& plura les. de un . de f igu ras n~ p resl.\ y un vocabu lario expr esi vo t cr!.ID .. (~a no mtn~-s.jle: personas y (~L. f}5 capaz de s·?nal~: . Oh:.~ o . f.con significado.u ·'.<$ d os ailo.' \} W~ t. 3qua.~_bJbe seriaiar figuras Redidas y dar luego su nDmbre.. enoJo o sa tisfacción . etc.-r C5 . una jeroa . rech:uo o cal ¡flo. a lgún co!cr.:rt::::: la alr eded or de 15 palabras con sen t ido conve ncional re f-e ri d ¡~5 () nornr. Entre los dos y tres años comprende o rde nes símpies: "senta1. G!.~n - tativar.~~ óngu::tHL \/a compre ndiendo m as pa¡ab¡"¿:¡s.se Ix...\ manera d~J juego placente ro .L.. m:c. En la expresión posee alrededor de ciün palabra--.~ hdce marcas c¡)n !¡.}. "carn init".l >'S. y orde nar accio n% en re. por qlli l:!l(~ torn~H agua).. fam !!: res.:llabras que nc compren ­ de por el simple juego articulatorio V auditivo . cosa (ep o:>­ se ntada en una h gura y pide rnits de i¡))qo que !e aqradó . tranqui ¡jt. GGllcn.l¡1ÓÓn con las figuras presentadas de objetos..é h~) cés cuando u~ nés s-~?d? {hambre. Respf._ na runa. rd pensamiento otde ti \'o metf~ p ne '.a plJl:~de tr ner alguna d it lcu ltad PI] la di"fe mnciaciór.. "ven ¡" ¡ etc.~u eño}.. las palabras básicas que comprerl'J (~ V utiliza ¡)dernác. adve rbios de 'U90í o Todav. danvJ la mano.. . pierde la jer· ga y u tiliza palabras-frase (agua. . de objeto~ usuales. le agrada d (~ C¡ f p. Dt. describe ücciont". d el '.l Que se in:..m el agua). !tas: papa y pa pa ..do incie rto. obed~~ce órclene·s simples {abre la boca. 5 cer miedo..jP'll. r -aca ). Del décimo octavo mes a tt. cQrnpre nde !mi n(·mbces (k~ los objetos. 11 si:1be tnd!car eleme ntos de las mis mas. é: los C¡U~ c· j" ·)f> un ampl í. jetos fr.mi!íares. nde il:(Jué h ace t u (na tYl~1 co t u c-a~.imo significado En la expresión hay eco!aH.? .·¡!. pero dice más palab ras eJ(: sent. iJ ? . Es durante esta etapa !entr:! 1 r y 30 rn(~se:.idO .-.}V ![t muy reüL!f.e nemos casa? [' iibf' ~ O? E: res un ¡}illO () '.

" "Ie/lguajl! telegráfico ". Posee un vocabulari o dE: . No tiene la capDcld(l(Í para generalizar 105 he­ chos."5 seis a!~ os. qué haces cuando has perd¡dc lilld COSi1? " . Con el ingreso a la escuela d n1ño dil:i3 un gran salto en la rnadumz soci aL iingú ísti {~ y ps ! Go l óg~ca... grado de conociro1l€:rrt 0 8 de acue rd o a la tld¿¡d . uti!¡¿p. Entre los cinco y 1<. esta posibilidad unida al dominio de la rnotricidad f ina y a la integraci ón del esquer~¡l vocal ." .(1 pubertad.el n i?io de be haber logrado: la 1'<' {lr('.wp('fac!o tu etupa . Qué h3cemos con nUestr os oiO$ ? . (1 h je lOS y aco l1 [ ('rim it'fT rOJ ia f n re riur iza ('io n J!erha/. concepto mo­ ca! y rJtiaplncí6n social. suficienci a. . Hará preguntas Que compi0rnCilten intemses éljenos ~l sí rnismo.: r~ de c o lc o' ¡nil qwnientas palabras. que y a requie ren posibili­ dades de generalizacion y abstracción Que est án próximas a . a lrededor de dos mil q ui. co¡wddlUJ par a lfi.'Por qUi. sas. tu ­ dú" xi11l bu ¡¡ca ti e lo .: {. nUHst rO!i oidos? . o sea haber ./I}t'(! bu fl1 rio de alrededor de dos mi ! quinil:JnlUS palabras con poco o ní n ~J (m defecto (le D rt ¡ Cu ¡f~dón . se Interesa por díbl1jo~. Pn. ~.1.' Ierimillar t!luli¡ivamenle lOJ :. Ti en~ sensación (1<. Puede hacer !la­ rnadas te lefó nicas..¡gnifi cado de las palabr as. ('.~.\ lelfa. Aún fabula en SUS m1rracl ones.: "( ::k . Di!)uja con lápiz. Responde correr:tarne rne 8. De los cuatro a los cinco años.}nta .¡en ros dr.1 posíb if ¡d ad(~S nuevm: .-:ientas pa la\)ras con poco o ningún defecto de articuiacíón .1!J\. 12 años.'ial"ió n ('"r redo v poseer un . Sabe algunos números y pregunta sohre el :. posi b iiidad de com·· prellsión y ubicaci ón frente .) de al gunos .\'. 1'1..1~. Clll. lE perm itira la 1"0" 1111 l.~.. pla ntú8rl'.' [(1 "l1aItJ br~J fruJ!' ".o n idos lit' /11. Con esta evolucióh del lengLklJ€ el niño llega a ia escue la prim oria o sea que para tOf· nar posible la adquisición del lenguaíe ~Jcto escrito. expresa rse en for·· I ma de oraciones complejas de varí as paJ abra<i.~ Dr oblem ~" para ter minor más adelante con la interpretación de fá¡.das '1 provertios. en lo ¡nterprutación de los li~: chos es muy egocéntrico y empírico .

Lue:¡o se pide al grupo q ue digan. etc. Luego que el niño reconozca sin dificultades ru iclos. 'La percepción auditi va está . o que diga el orden en producidos. ejecularlos con gestos y movimientos. Se pronuncia el fonema. se comienza a lIe a la práctica la discriminación de 1onemas. Los distintos ritmos pueden ser ejecutados de diversas formas: sugerido. ritmos: le ntos. con · dist.13S de ellas.'nolT'. determinado. uN3 . estrujar un papel. al escuchar ITillSica. de instrumentos musicales. abajo. (Conviene rfcordar que esta eje rcitaCión pued'·. Reconocimiento de ru ido s y sonidos comunes: abrir una puerta. después otr as qu·.' . nt0~ bb¡etos. Se los pLede iniciar con las vocales. sonidos. golpeal" Instrumentos. nillos que aún no han logrado el desarrol !) ling ubti co bá5ic0. hdy ¡'cti V variadas. Toda esta ejerci tación deb~ hacerse sin q ue el niilo mire rn ientra> son Esta ejercitación de disc rimi nación auditiva puede VIncularse con el espacio.: pard qUl' trate de imitar. golpes sobre distintas superfici es. en o rden. voces de anim }lf's. Otra variante consiste en pedirles. ráp idos.ji flipiz.JIUllIO y los demás imitarlo. etc.que di gan sí está al p ri ncip" ¡ al medio o al final de la palabra. hay que hacerlos rotar. Una muy buena actividad referida a la percepció n auditiva y al tiempo. terrni 1en con él V tam bién las que lo contengan en el medi n . rse aún con los niños que no las conozcan). es el ritmo : seguirse distinto!.l niño escucha. atrás. luego se pronuncia una serie de palabras.ntimamente ligada a la orientación temporal: se pueoe reconocimiento al órden en que -Fueron ejecutados. etc. aqu i recordaremos solamente ZlgU. espontáneos: creados por e ll05 mismos. y se les pi de que digan SI los perciben o no. mientras e... sacar . que con~enga o no el fo nema que deseamos aprenda a individualizar. palabra. 7 para el aprendizaje de l LE N G U AJ E O R AL. recortar. arriba. trozos musicales. q ue son más fáciles de reconocer audit ivame nte . pidién· milo que señale el lugar de la fuente sonora: adelante. derecha. voces de los compañeros. Un niño "solista" puede prol)Oner !Q. es deci r : se pide al niño que dos o tres sonidos en el mismo orde n en que los escuchó. que co mience n con un ¡.

\6 3) Caminar úguielldo I ¡mas re CIas. cc!oc3ndo e! pecho y la espalda en distintas posicione~ : curva recta en ángulo recto respecto del abdómen . (También se p ll~)de rea lizar en el pizarrón.Silueta del companero: un oirío. • . Saltar con soga con un pie y otro. Lo mismo con el con­ trario. d(~ espaldas o de freme en el suelo: marcw' ('. 4) Levantnr un pie y rnantenel' el equilibrio sobre el otro. . CI.!Flexiones y exten9iones de rodi llas Flexiones de cintura. Saltar con un pie y otro nombrándolos. Hacer picar ritmicamente una pelota con una muna y luego con la otra.ll) .on tiza su si lueta. bancos largos y otros elementos del meóio. travesaños.Movimientos de tobillos: arriba para Wl costado para el otro costado abajo . • en forma vertic.IMI5 y zig·zag ::Orl ojos abiertos V ojos cerlé ­ dos. Repetir la actividad descripta en (~) siguiendo líneas con los brazos junto al cuerpo uno extendido y otro lateral los dos adelanta los dos at rás uno adelante y otro atrás cruzados Li no o ambos arriba so bre la cabeza 5) Copiar posturas (jllego de "estatuas"). RepBtir el ejercicio usando sogas. luego rellenarla.

una pluma.algún instrumento muy sencillo.soplar silbatos • . luego soplarlo sobre una flor.Rompecabezas . etc. .usar.Ritmos dirigidos. respetando y aprovechando la actividad lúdrica propia del niño. • 17 . como el puntillo tritónico..guardar el aire. etc.Describir formas geométricas sobre el piso marcado coq tiza: caminando saltando .Dibujo de su propio cuerpo er un papel: rpartes de la cara Completar figuras Ipartes del brazo ~rte. del cuerpo en general . . .Ejecutar formas en el espacio ayudándO\le con: manos entrelazadas cintas pañuelos clavas aros combinación de elementos Ritmos libres de color con: pinceles Lápices de pasta pintur/tas I acompañando COIJ ·f Olldo musical J sellos de papa dacti lopi mura . Todos los ejercicios rll>ben ser realizados en forma de juegos o entretenimientos. con músiL'<l y sin ella .Describir formas geométricas sobre arena con las manos . . .Se pueden combinar todos los ejercicios con dramatizaciones de escenas de la vi da real: un viaje en colectivo jugando en la playa guardando la ropa planchando y lavando.Inflar globos . 6) .

. Recordemos que es un material PERMANENTE.juegos espontáneos b) . pues su material está ah í.' ello redundará en beneficio del trabajo futuro y de sus resultados. es decir que el maestro podrú usarlo tantas veces como lo necesite yen el momento oportuno.juegos dirigidos el . El proceso mental del niílo tiene per lodos de estancamiento y a veces de retro­ ceso: el maestro podrá volver al ajercicio necesario. y todo el tiempo que se dedique . • • .juegos que estimulen la capacidad creadora del niño La preparación del material es muy sencilla. 18 El esquema general para su reali·~ación debe ser: a) .

"mamá" al principio estará ligada a un ritmo card faco detennin3(\(. como un dibujo formado por una figura circular y una vertical. pues todas están formedas por una figura circular y '. basándose en su co:lduct1l perceptiva. en forma lógica. Para un bebito. la que va a poder tomar más distancia con respecto a los datos perceptivos y establecer relaciones de parte a todo. El ni ño pequeño no tiene logrado esto. que estas adquisiciones del niño dejen de sufrir sin cesar retrocesos y edelantos. a la piel con la que entra en contacto. A toda percepción subyace una acción y el rol de la percepción es el de ser útil a le actividad inteligente que es capaz de operar con los dat os que le proporciona. Es decir. hay uri todo significativo.' (. aunque cambie de posición. discri mine con acierto los distintos grafismos. Pero.e .ma vertical tangente.'. Es la operación inteligente. que el niño de esta edad. Además. a una sonrisa y un rostro más adelant. que destacamos como figura sobre el fondo que nos rodea. significa recordar determinadas partes del universo diferenciándolas de otras que están en segundo plano. de tamaño y de color. por ejemplo: puede distinguir las dife­ rencias o semejanzas entre dos ámbitos de juguetes.' . objeto. Puede darse también. Percibir. oero que en cualquier momento pueden pesar a tener la posición privilegiada de figura.. circunscribiéndonos a la problemática del nifío de seis años: él percibe la le­ tra "p" por ejemplo. "Mamó" también será tiempo después la palabra que balbucea y la que va a empezar a escribir el1 pri-­ mer grado. o. Puede atenerse a les partes que la forman sin integrarlas a la verdadera relación que las asocia. J 19 e. según nuestras necesidades e intereses. a un objeto determinado lo seguimos percibiendo como tal. PERCEPCIONES La percepción nos permite conectarnos con el mundo y diferenciar lo. univel$O como distintos i¡ externos a nosotros mismos. no puede todavía realizarlos con éxito a nivel gráfico. pero enf rentado con el dibujo de los mis­ mos puede mostrine inseguro. En este caso. Es decir. lo que puede tener logrado a nivel de objetos reales. estada preparando el ca­ . "q" o "b". para Piaget. como fondo. Es decir. La percepción centrada en diferentes datos cumplir ía una función de análisis y la acción impli­ caría una síntesis imprescindible para el mecanismo de la lecto. Utiliza casi todo su primer ano de vida en alcanzar cierta constmcia del objeto al que sigue enriqueciendo en los años pre-escolares. No establece las relaciones suficientes y puede por lo tanto confundirlas con la "d". la actividad perceptiva.escritura y cálculo. mino correcto lo que no significa.

Es recrear el o bje . la canto. ¡¡ itlentifique semejanzas y diferencias aterldiendo a las form l\s.objr. Percibimos estructuras auditivas y/o gráficas y/o táctiles en un espacio y en un t imn po relacionado con nuestro propio cuerpo y con ios objetos.C' . bujo. papen de su textu r? (según la forma con masa. lana.veo (adeptndo). demos al niño la oportunidad de 8Gtuar... un sonido. (1fre l. que se desarrollan completando la maduración.lé color? . ur~ eh. etc. influ id. Cuando los l1il1oS pregunten de ql.. to a través de la lengua..(:. la repito rftmicarnel'lte etc".:. EXPERIENCIAS SUGERIDAS Reconocer e Identifica' sem ejanzas y dlferellclas de formas.).mplicada e ~1 las otra¡.~mosle pri mero. Una palabra es un (¡¡'sto. hi lo.s por un pasado tanto ii.. dist intos elementos para que se inicíen y actl!en con eso.. . ). l~o l or o sonido) V complejizando 11Iego la seleccib'. t odavía de un significado compartido. Percibir una palabra es tomar conciencia de su dibujo en el e~pacio (sea agua. cOl1d~..) y de su sonido (si '8 grito. colores. pizarra. colores y sonidO!' aten. La palabra "r. oyéndola.-:amá" que el niño de primer grado percibe (tocándola. tierra. Percibir una pa­ labra es por último y por sobre todo. 20 RESUMIENDO: Si la percepci'm .llabras.to e legido h"stll qU'3 aque­ llos :(¡gren 'dentificarlo'(es rec. alambro lija. se indica ~I color ag regando algunos di"tc. y i"eTo reemplacémoslos por dibujos famili 3res y por último grafismos y /J. La percepción como conducta está inti mamente .sobre les objetos para garantizár una percepción mas enriquecida que posibili te un meior camino ha­ cia la operación_ No esperemos encontrarnos cen el niño que no dist ingue las semejanzas y diferehcias entre los slJinos: brindflrnos a tooos y en especial al que lo necesite fTiás. diendo primero a un sólo dato. (Forma . . otorgarle un sentido. signos arbitrarios del lenglwje¡despl'ovisto.. !"Bm tic tc:<."md0. ejemplo: Juego del veo.cado. una forma.s (j1l2 com pleten e. Entre estas estructuras figunm las palabras que debe n ser portadoras de sentido.In signif. percepti va (integrando los datos ). aire. objetos ' de su ínteré!.. la que construyó a partir de te­ das sus experiencias en el medio en que 59 formó y la mamá qlle espera y desea tener. parte de actividades senso-motoms que se van iflteg¡'ando. visualizándola) 3S la marn!l pura el y para los otros. Lo importante en el niño de s~' is año> es que por medio ne la percepción reconQ¡"~. sonidos y significCl' do de los distintos objetos.ldividual como sOdal .

o se­ guir su contorno con color o encerrarla en un cí~culo. o que se encuentren en los alrededoms de l aula.l¡tico)• . :.. 21 Diuriminllr formas cúbicas.Idem con las figuras cuadradas. Los niños pod rán prqx¡r:. . porotos.ra. etc. • .¡ ir -a y ti! maestra escribir y pegar el ré tulo cor mspon­ dien te efl cada envase. El juego consta de tres tarjetas de igual forma y tamaño para cada figura geométrica . Hacer la experiencia. . . esféricas de dliOOtos tamaños. Nivel Gráfico: .) palabra que los representa.. ya en rf<cortes .Reconocimiento de dist int os mat eri ales: al por el ruido que prod uce v/o h) po r 1. El reconocimiellto puede efuctuarse delineando con el dedo la letra en el aire. tocándolos con ojos abiertos y 1c. triaAgUlares.!!j:IO cerrados.Idem con I ínees curvas V rectas. signos Ej : buscar la "a" co n modeio V sin &1." 1118cÍi. plt.Recon ocimiento de los objet os y figuras mencionadas ya sea en di bujos "J~liZ<ldos en el pi zarrón. motores V verbales y que tengan Sll sentido. Utilizar para ello objetos que Se encuentren en el salón o quenubierefl tra Ido los ni· ños. go lpeándolos p¡.Reconocer y discriminar distinto. Todas estas experiencias qlJ8 deben crear conjuntamente el maestro con los niño" deben tenuer a integrar y coordinar esquemas ópticos.eleccionad()$ por los mismos niños en rJinrios '1 re­ vístas.'den ti ficación de tigura5 geométricas pasando de la superficie a la línea en un pro· gresiva nivel de abstracción. di índricas.ra reconocerlos por el sonido en caso 00 qLIIl f~ren de distinto material (vid!'i !. p a ldem con otra letra o nlllnero. circulares. (marcándllla o pinchándo la el' el !}izarrón al mismo tiempo que 51' pronL'"cb ~u sonido).

' presenta di l. ' ancho ( e) también de CQlc} ( awl .tricas: el rnaHStro muestra una bmvelTlen· te y el niño debe buscarla ent.Identificación de figuras neométri cas sobre '¡ ondo (tecnle" visual 1."¡ ). El !lirio deberú pegar en cí lugar correspondiente . 2) Juegos con el equipo de fichas geornp. cuadrlldos. C¡. e) Tercera tarJe"a: sólo el contorno li naal de la figUl'a en neBro ( ["_. est~ ndo el niñ() de e$pa l da~ o COi'! los ojos cerrados. 5) "Mis juguetes" (íuelP neeroly).) cuyo contorno ap"rer'0 dibu jildo en un" cartuH'1D. etc. o una muñeca Has figuras serán de co­ lor) . 22 a) Primer faTi_Ir. Se quitan dos tarje!". 4) Idem observando una figura. PREDOMINIO VISUAL 1 ) Observar durante breve tiempo un gru ¡JO de objetos colocados sobre una mesa y luego enumerarlos. o tuadran"." (triángu l~· .rtadü$ ~'!n: pap+d g.. lares que. objri. oon en figuras a un tiVfl1JO.' nombw¡¡ Vs"pa colocar cada ¡'ótulo en el clavo corr8spon diente.)u jado s610 e! borde de la fiqur:..os por el sonido y ruido c ue producef1.. Ej. Reconoce... leS ela su equipo. b) Segunda tnrieta .. etc. se obtieOf?l1 por plegado us(­ métrico.hasta que reconozca todos lo.­ cuerde. luego Lm paisaje sencillo. más. u n cDl1lill'tPtn ~.. . AJrT1!rrtar las difiru!t<Ó". A cada figura cnrresponde una 'ficha de cartón de ¡l'ual tamaiio y color. V se invitaai ni fin 8 colocarlas en el sitio que les corresponda lue!Jo se continúa sacando cada vel una tar i~ü. Se utilizan las figuras triangulare. PREDOMINIO AUDITIVO Ejercicios variados para reconocer ruido y sonido.: una niñ. Sobre un listón de madera COIl clavos se cuelgan veinte pequeños juguetes con sus C'c" rrespondientes nombres escritos el'! tarj ft3~ blan(:a:.. .1(-)(. l1exá[!!)nos. rombos.: presenta la huma (por ej: un '11 )pintad" al' color azul.as figuras reco. 3) Observar un objeto durante breve t iempo y luego decir todo lo que de él se re.

pandel'" tal castañuelas. platillo. Direcci ón del ruido o del sonido: localizar de donde vienen. matraca. cartoncitos. 2 palmadas. 3 palmadas. Transmitir llna orden. HaLtta V clarinete. piat ill o . Serie de cajitas iguales de alumin io o cartón duro que contengan diversos elerr entos : semillas. sonajero. Reconocer el contenido por el mido que producen las cajitas al agit. El 'gallito ciego deb~'I'á 8\1é1nZar hacia donde suena uno de los instrumentos in­ dicaoos (por ejemplo matraca}. voz humana. trozos metálicos. 1 palmada) (3 palmadas. triángulo. cantos y rondas.) . cl1bos ferrados con papel de lija para frotar. LU6ge se continúi' haciendo sonar dos o tres instrumentos a la vez y el gallito debe­ rá F¡ocaminal'se hacia donde suena aquel instrumento que se le indique. Realizar el ejercicio a distancias variables. 1 palmada ) Idcm golp"ando el piso o la mesa.. piedritas.¡(o: campan itas. timbre. matraca.pondi€!ntes si piano. Identificar e imitar la altu ra d(~ ruidos y sonidos (grave agudoi corre. .repetir se­ rie de palabras oídas (siete o más ). S()f'. un mensaje breve ~'epetir frases de dieciseis palabras. En ei cen tro se ubio ca el gallito ciego . triángulo. 1.Reconocer voces de compañeros. lad rido de un perro. . J ll ego: Ubi car los nifios en distintos lugares dal aula o del patio. 2. Repetir fórmulas rítmicas (ejercicio colectivo) . etc. Memorizar un verso. Ruido : pa li tos para golpear. botella pa­ ra frotar con corcho mojado. etc.rlas.Tener series dobles para reconocer¡as y aparea!' las iguales. xilofón. etc. Cado niño te ndriÍ un instru rnento musical (campana. Batiendo palmas (1 palmada. granos de malz.

: lengua.dos. ¡c. zapallo . Sí hubieren niños con defectos de articulación (dislalias).. los qu e ayudarán ¡¡ formar el esquema vocal..Sara Se le pide al niño que él busque las palabras que rimen con alguna/s que nosotros le pronunciamos: ejemplo: el nombre de un color que rime con "terrón ". es decir la posición de los órganof. CC:1 • templación de grabados enriquece el capital ideativo del escolar y lo famili ariza con 1" idp de que por medio de "dibujos" (palabras impresas) se puede decir lo mismo que cuando ' habla. If espejo. R También: dibujar o mostrar dibujas y objetos. etc. boca-poca.cara _. son más susceptibles de ser confundidas: b-p. I ~bi os. para la correcta articulación del fonema . Dibujar y buscar láminas que representen objetos cuyos nombres puedan rimar entre si. se !es mostrará el punto de articulación. Para enriquecer el vocabulario.cto de la letra con que comienzan.pata . ejercitar ame '­ la motricidad gruesa y luego los músculos del aparato tono-articulatorio. t-d. se les debe proporcionar libros y revistas' (biblioteca del aula.. loro con toro.viña. presentárselas en forma ordenada o en dos columnas y pedi rle que una los dibujos cuyo nombre termina con el mismo sonido vocálico: ejemplo: casa con taza. baño-daño. luna con cuna. además de facilitar la comunicación entre los CCIn¡ ­ ñeros y CO[l la maestra.. Con el objeto de ampliar el vocabulario. qué es villa? ".. eh-II. ejemplo : dos.coche . En general tienden a confundir auditivamente aquellas letras que poseen un punto de articulación común. . Pueden pronunciarse dos palabras fonéticamente próximas entre s i: el niño debe de· cir si son iguales o no. Se pueden utilizar revistas con láminas e invitar al niño a que recorte figuras qu'] le interesan y luego las agrupe según su sonido inicial.:D. etc.:. etc.lata caballo . no se les debe exigir que pronuncien correctamente sino: después de asegurarnos que las discrimina auditiva r:'cnte. y que el niño diga oralmente el son . para ello también puede valerse de gráfi . el niño debe distinguir -las que riman: ejemplo: pelota . Decirle pequeñas series de palabras fonéticamente próximas unas entre si y otras no. piña . Si hubiera grandes dificultades motrices para la articulación correcta. se puede conversar sobre significado de ca ­ da palabra: "qué es piña?.

. etc. molinetes.. breves monólogos. ejercicios de entonación: recitar poes ías. sin aparatos: soplar plumas."a los pulmones".oviendo ligeramente la cabeza de izquierda a derecha. glacés. y por último. reteniendo el aire en los pulmo:les. haciéndolas vibrar. Ejercicios especia/es: 1ro. hacer pompas de jabón apagar velitas a distancias variables con aparatos: soplar velitas con tubitos plásticos con la pipa. los niños debieran leer dibujos e interpretarlos.!. etc. . ejercicios onomatopéyicos : imitar al viento. articulación: hacer pronunciar primero las letn¡s y luego palabras muy lenta mel¡­ te. 9 Antes de leer palabras. representaciones gráficas de esa realidad. de animales. el zumbido de las abejas. globos. los pasos se­ rían los siguientes: "lectura" de la realidad que los rodea. lectura de signos (letras). etc. papales de seda. . "llevar el aire a la barriga". enseñar a colocar la lengua de manera que se apoye en 105 distintos puntos de articulación correspondiente a cada consonante y hacer ejercicios de pronunciación. el tren. interpretar los acontecimien tos. las voce. luego símbolos gráficos. etc. y arriba-abajo. fonación : emitir el aire con ligera sonoridad emisión de las vocales en voz muy baja emisión en VOL normal emisión de las consonantes. etc.

por la comprobación natural de sus propios errores".- "La copia de letras moviliza procesos perceptivos y mecanismos de integración óptica que s610 se alcanzan a detem . siendo el esta dio ¡. desarrollan su lógica elemental. cuadrado. Los element os que configuran las palabras estil. los elementos más semejante~ a sus formas : circulo. pasando luego a su representación -en forma geométricas y fi nalmente de estasll las lineales.En cuanto a los ejercicios conviene destacar entre los visuales motores y los visuales pu­ ros.Ta mbién hay que considerar que los niños deben tener capacidad de percibir figuras en dos dimensiones.. primero natu· rales. en dos di menfiones. e incluso motores . 2.. 1. a la noción de la misma dibujada.i nados nivelGs de madurez": de ah í que los ejercicios de reproducción de estos movirP ientos deben fer precedidos por numerosos ejercicios pre· paratorios perceptivos. de izquierda a d6f(lcha o ~ la in versa. además. _. presentan en un determinado orden. tdángulo. rombo y óvalo. Por eso se hace realizar a los niños ["u ebus de re conocimiento de figuras. Son una prepa­ ración para los ejercicios del apre!'ldizaje : los niños se habitúan a la actividad y a cierta disciplina mental. señala Decroly. 10 A 2 .Ejercicios para el aprendi zaje d(¡¡ LE NGU AJE ESCR ITO Conviene tener en cuenta que el aprendizaje de la lecto·escrit ura presenta dificu lt<­ des específicas de comportamient o SCj.¡[l ­ ditivo motora domínan la actividad_ be esto surge la importancia de los ejercicios de aprestamiento y de ia corrección en las expresiones de los Propios maestros (la dicci6rl clara de su maestra es ~I mejor ~jemplo ~ ra los nil\osJ. "El paso de la nocióll de una forma real. sin la Gual la educación se dificulta. bajo sus tres dimensiones. • conbinl!das de diversas fo rmas.. 3. f ijan su atención y la mantienen. para mayor apro>ci maci6n a las letras. clal el del predominio de las habilidades m otrices en que la coordinación visual motora y . constitLJIdos por líneas rectas V eu rvas.Jún sus diferentes fases o niveles. que Sf. no es tan fácil: el niño puede reco­ nocar muchas en su estado natural V ser incapaz de distinguirlas representadas en ei pa­ pel". U escrit ura de una palabra requiere fa realización de movirnientos que va n de arriba ha· ~cia abajo o viceversa. por la multiplicidad de exitaciones sensoriales y. Que "ocupan al niño de mooo activo.. etc" Un movimiento en urJa . Conviene tomar. a las "Loter 0 _" e Oecroly". para el ad iestramiento de la mano.

granos cliversos (maices. c. (Para el aspecto de coordinación motl'iz. boum0s.. !./ ' . Ciasificar pequeños objetbs en calaS cori cuatro!i ¡.reproducción O~ formas gr. etc..¡ción st¡gmentr. forma. . ¡Jara la adquisidón de la lecto-escritlm¡.mdl!as gl!r~ planas ). .­ (~ .por el t. carreteles.olor .. de r.nrd.diente). C.::>: eje' ci c:io·r. de di recciones determinadas. etc. palparlos. ) . al'roces..eis tliv!¡¡Imie6 (Decro¡v): . tapltas.:mtrario : los músculos dllbE!n C$mt· en condiciones de re{!li:uu lo s cambies Cufl l'llVid(!. Ejemplos de ejercicios de comdinaciórl visual-motora: a. etc. Los esquemas motares se .: ¡J¡¡: -.amasado con ambas manos ..' objetos Iguaies y objetos diferentes por su tamaña.tla~. etc.. .. monedas.enarlos: po r t"ma~o. dimcGÍ ón dada puede zsr ~ogu i ¡J() de 'Jtro en sentido C'. reconocerlos con los cjos cermctlJs.nte¡. indepel1dencia de los dedos: juegm En el Il izarrón: rll('J1ITe: con el dedo (variando) e l dibujo I~cho por la mae~tr¡¡ : .!ai. piedrit¡¡s.examinarlos.por el tamaño .De ~3 me'... ) \ .-..'los gnifice­ mente. -. la capacidad de "percibir y IM!fl()I"i­ zar" nlovimientm.. remitimoJ al apartado cbm¡spo. etc_ b. fideos. etc. y la habilidad de traduci .etc.. tapit¡¡s../tbul1dantes manipulaciones con objetos: sem.nlll con los visuales..o!or. Manipu:eo con p!estilin3 . hojas. ) .por la longitud . longitud.agrupa. Ejem¡:¡los dI! cuu:acion mot riz d i rerer r. () . color.i'Ía. etc. son muy importarlte.por sUs diterenci'ls (botones. _. fidoos.on p¿H l"on0s nngati vos V positf vos. pOl"Ot05._ . ..

indicando sus partEr'. círc~lfr. con soporte sonoro (triángulo.atto"" O .Tomar objetos con toda la mano.).. .1 ¡¡so grande (pizarrón) PtarlO vertical liso pequefio (pizarrón ) P\..Tomar en la mano obietos '¡rágiles (ti la. Ejemplos de la educación de la presión de los dedos: .:ntos.do'" loo .derecha. ..o : mitad de arriba .. .Tomar objetos con el pu!gar y el In dice .mitlld de abajo mitad derecha . etc.1110 vertical rayado grande (~¡z¡¡rrón) Plano venical rayado paqu~ño (p. 12 ". p3rte de abajo izquierda y a la inversa tra7. con soport~> sonoro. Trazar !l lo IDrgo del paps l !inea¡¡ Jerticales. Preparuci6n para la expresión grátil'. f :los. etc. etc.1 "". quebradas.¡s. largos..Trazado de pt."~I~ ~ ~. combinándolos.ar un rectángulo en el pizerroén : indicar el medio.mitad izquierda parte de arriba . etc. etc.).tldo ".a: Hacer t. ravas.. continuar. .Detenerse e:) algún punto del trazado.zarrón! Piano vertical cuadriculado grande (pizarrón ) P1ano vertica l c'Jsdriculado peque fi o (pizarr6n) La misma ejercitació n después en el cuaderno. cortos. Progre~ión de los ejercicios: Plano vertic.. "toC-10C"..Tom¡¡r objetos con tres dedos. Dominio del espacio gr!Ífic.razos gruesos. . horizontales.

en síntesis necesita controlar y coordinar. De aqu í la importancia de la ejercitación sensoriomotriz para el desarrollo de aptitu.' .. OICTP..cribir en dir'ección izquierda·derecha.: <t Ct. 13 B .coita ..u~1 etl sus t r e.ClONAL <t :¡ r."..11· mf!lltlanes"._ . _ & ... . La callMallcia y perll1anlmc{a del /II 1l"do exterior es el resultado de la exper iencia "d· adquirida gracias a mecal1ismos reguludores de la percepció'l J' mOfricidad .>­ . ~ . .c:. >t .sTRUC'fURA m " o: o: " ~ '" :r u III O W " 'J :¡ Vl W O PR H.. o' :) ..l .ESQUEM A CORi>ORA l l. tran..ie"tados: . Ir.---..e ::J "> ?: <! z . I M PIEZA EN L. .. .J Vl o: o: "<t Z O <t U ...\NE: .¡¡ A P R E S T A M I E N T O GAMATI·CA Fur.as peculiares según el sujeto y los objetos Que lo rode­ an. resume la gu la para un Pfoceso podagógi¡. Para uti lizar los medios de BiC¡Jresión grMi c~ el niño ner. entendemos. .i.. >­ .jo" (según la escuela <lb Piaget es una "operación "1. o "o i r.. ver.'i ~N SE~ANZ A CORR~CTA <J) Ir._--_.o: r COMPRENS I ON 2: o :4 Q "' «( ::l Z l­ o i.. ysu estructtlra depende de I" s experiencias de cada uno y de su desarrollo..e tiJ)O' A continuación presentamos un cuadro que.o gradualmen~e or.I 'dtfIENTO y t..''¡o determina el aprendizaje de la ler. auditivos J' ¡flcllfes coordinados... que se desarro­ Uan con !a edad por la i//legración de los esquemas visuales.HOAR Pt.."'----~ . u u ::> .OO i ._ ..._ ----------------. Consideramos q ue la percepción de las formas es "comple. compreI10....S' tentes... Este e~pacio tiene característir.¡r..l w COAftECCiON t:: S­ <t ::J r. AS G~o1t FtAS ~ Z O u u w U u I e o P I A 1 ~ Z O u ~ L_. integrar (m f or ma coherente hábitos psiro· motorr:s._..•.ento general del niño en "11 esquema coherent-e de acciones V movirnientos dirigidos y controlados por su psiquis. recort1ar.·to-escl'iW rc \' cálculo..¡ evolución psicomotriz del ni. oir. _ .1j escribir ) > ¡:¡ :E O . es decir que no se adquiere por yux flJposició" srno que es elab')· rada por un proceso mental y está rntirrlElmente ligada a la "orgon izocióll vl.._ .. Nuestro primer intento de actuación pedagógica debe apuntar a L1na educación psiw· motril a travlÍ'J de la que se logrará 1" integración del compor~arni.. des y la razón de Que se hayan inclu ído abundantes ejercitaciones de est.ERO r\o f~fi:R (despué.. de acuerdo con un" convención P f S'Bl'.

ljCfa rech'nti'meflte diserÜnÜMda s.'eacci". ~!t. Sugerirnos la conven ¡encía de segu ir ~~stc esque~·'.. a fin de conso li dar gradualmente !o. liea posible l' n~resill' io instaurar una didáC1.. De ah í que cuando el ni ño acusa retrosos o deficienci as." ':¡ correctiva mediante ejemplos adecuados para (:orregir y estimu lar V procurar logra r 11\ cons!." grad. en uno o varios de los 25¡'Y ..1 niño "" pasando del est8dio de . i1:e j'li desarro llo instrumentos de discriminación. .C­ tos funcionales del proceso de apmndi1:aje. Por su maduración crecien te..a n"H1V especlotll mente en 1.~. globu/es "" dl.. analiza· dore. ­ cución del proceso de madurez. paso a paso. a los estadios de l' pu d. t (~~.).. sttllido s pasan a ser dentro ciell Í.'lcrimi"adas.".. En t1ste proce~c. cOl1ocirn ienlOs.

¡ oq:li'ibTio. 4) loa noción de latenh:Jad.ESQUEMA COR!>ORAL .. Ritmos ejecutac o5 e:1 con jun. o los maestros.. Estos ejercicio s zun in d¡ ~¡dua ies y sugerimos que se realicen con los oj O'j :óiertos V cerrados.Eje.:'IilGs act3'1idades con el fin de trabaiar: 1) La percepciór1 y el c¡:moci miento del propio cuerpo.) Antes de ha(. Ritmos ejecutados con las man os y /0 con los pies tontra otros elementos..¡ dependencia·indopHndencia d~ las parte'J del cuerpo tronco extremidades 6 ) La r<'!spiración. tronco. 3) El sentido d.mo. resultod va[¡osis. El equipo t " egrado con profesores de ditllljO.. A continuación se sugieron al¡. Ritmos ejecutados con las manos y/o con los pies en el suelo.. salto .o. Te· mas de ~nversaci ón versando so')re: "Para qué sirven mis manos? Cómo 1'50 mis pies? Mi bO!.. extremidades en dos di­ mensiones).'tlr uso de algún .!. trabaiando co n él. • ... 2) El conocimiento ds sus '¡unciones. 1) Rit mos simples golpeando y reconocielldo distintas partes de! cuerpo. y frases: ma . ~ be ca za 5) L. 2) El conocimiento d~ I ~s fUrlcion es puede desarmllarse en clases de lenguaje. Se fomentará la cr€ llt ivida!J.: :dones - Cuando el niño ingresa a prim'~r grado debemos explorar si: al representa mentalmente su propio cuerpo b) !iene cierto dominio sohre él..n>trurnento de percusión.¡j es tln instrUlnento musical. mirar. música y danzcl o actividades físi cas. : term in"..¡entarse g:'áficamente (cabeza.. teniendo en cuenta que a los niños les encanta re· producir sus prOr~a3 {¡gu:"as r (tm'~:r:S. cf reproduce actitudes simples dI posee dominanciillateral el es Ccl paz de repre.. Es conveniente aCOmp¡¡fíM las rit mos con palabras (ba ilo .c. Ritmos (!jeClJtados en pareja. 15 B .eré mis dos pi. co.

. estab le los esque mas anteriores V verse nec. el nifío debe recu 'r. pronuncia la pa labra co mo un todo y luego la re produce.z: e~ tructlJ f i:l cir. la inest abilidad es maye r. Por las características de su d~s¡¡­ .sa hace más dif íci l cuando 105 datO':. o rgan¡zarlos de tal Inane ra que permita la ant icipación de las acciones que necesit<l para logra r la reprod ucción . complejas le írculo. gráf icamente o por medio del o.:: pans. 24 D. el niño deb€ m. I:sta se dará cuando el niflo sea capaz de separarse de 105 datos percepti vos V man& lar/osen UI1. cuadradof.rollo evolut ivo. que con el desarrollo V I ~ ejercitación podrá ir sllpe rándolos. hites de poder re producir una palabra sin t enerla co rno modelo. '.. una serie de datos. Cuando las adquisiciones son recientes.'~ forma caja ve z mss estn.U1a onda mmmmmmm.ica . Al tener q ue realizar la reprod ucción de un modelo de be ¡¡nti cip~ r mentalmente los recursos necesarios ¡:a.tH io !leve a ürnal' la pala bra. raya.1 bá!.Jcturad~'l'. p!!.')ncia del modelo .esitado de reorga n i::arlos en nuevas 5íntesi.dlctivamen­ te fácil en pres. la pakbra urr-.ro no tOj ¡¡da una nueva co mprensión . nar perceptiva mente. toca. sobre los objetos y además tiene limitaciones impuestas por la maduració n. puede enfrentarse con la dificult ad de no tener aprendidos en formé. CO NSERVAC ION DE LO APR EH EN DIDO Y LA POSIBI LI DAD DE SU REPRO­ DUCC rON La reproducción plJede darse en pre~en cia del objeto o en ausenci a de éste. . cruz. naberlos conservado . qt. El nitio ve. oye. 0 0 son percihidos y má~ aún s i el número de datos es considerable. Cuando esto último sucede hay una imagen mental que lo permite.r al conjunto de datos que conse rva interiorme nte y reorganizarlos d e tal manera que le sea posible la reproducción. TIene l ímites definidos en la posi".im:1á im pHca d~scri mi· H soni do " m " .1}ni ento. punto. relacjoonndo e int:?gri1ndo tos datos con~-ervadoz en ~~1 memoria t1rt unf:1l nuov. De ah i la importanci a de la e je rcitación variada.r ca­ paz de reproducir fi guras comunes o habit uales. Una buena reproducción del model o (el caso ciD! ní iw q!iB copia bien distintas pala­ bras) implica una buena imitación. Esta a ctividad que es .a lograrlos. el n iño de primer grado está muy nec~'Sitado de act uar concretament¡. meno.ilidad de reprod ucción. Reproducir con plasti lina. El niño "ue realiza a \liarie nuevas adq uisiciones. una letra H m ". Si el mode lo esta presente la cond!Jcta perceptiva es (. Al sus penderse el soporte externo. m¿~ complejas. que le impiden resü ver con éxito experiend ils complejas que escapen a ese n ivel. pero la imagen es algo cargado dt> elementos sensibles y muy ligada a la acdón.

25 Tal es el caso del niño que es capaz de escribir una palabra.ütu y ~' in él o g . y lenguaje como intermediarios útiles.Hos ritmos gráfü:(J s Ei emplo: ~e¿f~-R. recreada por él. . ti 11.ótricas (c írculo. pa­ sar con un ejercicio simila r " las líneas que tengan elementos semejantes con las formas de ías letras: circulo.tA.~ A. agujas. sobre pape l gr ueso y pasando IU<!9o un colorante por encima (tinta. tr ia ngufo. dibUjO.lucir di. etc._. triáng ulo.: loterias y/o encajes con fi guras !¡eo¡¡./ Co /11 b. rom bo y óIJalo . Se puede malizardibujandodirectamente sobre papel carbonico apoyado en una hoja blanca. de hiJcer una pequeña frase o de incluirla en una oración más compleja .fJ ¡. ¡¡¡bufo a ciegas : permite que el niño recree y anticipe la figura li bremente.~ /d~ O +- Reproducir figuras co n m Ofle/a G uardas .:o mbfndlul o figuros L_-J ti !."arlo.Id entificación rdpidlJ d i! [igura.'ifI. EXPERIENCIAS SUGEPIDAS Reproducción de figuras con modelo ~ la vista y sin él. (:lIudr ado.Ii: hlf'gus sugerido . té mpera aguada.. Como educadores debemos cm"r Gon nuestros niños todas aquellas experiencias liga· das a la acción concreta y graduadas de tal manera que promuevan paulatinamente e l acceso exito3o a la lectura y ru:crltura. Debe ser graduado. propias del juego.J /U lnveu ¡ar IllU! JlO.. anilina) .\.0 ¡la· be superponer las f igura:: que corresponden . ~u adrado \' rclm bnl Tiene por objeto la idemif'cación de las figuras geomét ri cdS. También marcando con punzón o punteando \ rayando con clavOS. Reprol.. No olvidar el juego .'. De las formas naturales y vivas.

Utilizar palillos cilíndricos de distintas longitudes y variados colores. de igual propor­ ción . VAR : AC IONES : a) lieproducir las fi guras empleando palillos de '. reconstrtl ll .le nor tama/lo pero. b) Heproducir mediante el dibujo el modelo previamente constru ido. d) Co nstrucción de figuras por libre creación. del mism') tamaño que la del modelo. . 26 . a) superponer los palillos sob re el mode lo b) sobre tarjetas en blanco. .Construcciones con lineas rectas. reconstruyénd ola sin el modelo..Reproducir modelos dibujados en tarjetas de fondo blanco. c) Memorizar la figura.' distancia.

) . se irán amp liando los espacio:..j" ce]' filO general.e! nifío puede rueónplai. dE' tIX:O el cuerpo. et.EL ESPACIO La construcción del ·~spaci ú e 1 el 1 n¡fk~ está íntimamente rela cionada corJ la constr'uc­ eón dd espacio corporal.( la de la distancia nntre el!os. hacerles indicar qué objetos. non i~1tI.~les : por I~ altura. En un ¡yimer momento se darán en for rlli/ aislad. movimierltos y percepciones. De todo esto se conduye (!ua la ejercitador. abrién­ dose ante sus o jos Url mundo de medida V perspectiva.i.ORGANIZACION OPEfiATlV A [. con Id desarrollo de la v.ión cerno de 10s ol~Jeto:./¡( una acción o un objeto por un signo.por el pensamiento obje tívo-simb6Iico.) d. de las piernas y.ianas.rcepción sensarm'torn ¡¡ la rewesentación. pu'"ut"s en una i ne'la en distintos términos.'denadas y cartel. de la noción de espacio eSl~ ¡fatim~· mente ligada a fas de esqlJmna corporal. primero·. en el espacio que ya a los du5 años habrá intogr¡.tamente en un todo vrgilfli' . y podrú hacer uso de (tn sistema espaci a l 00 .o la misma k .<\grupar objetos: la misena '/orma. aunque el con<. El dominio y movimien tos de la cabeza. Cuando la primera etapa es slIsti t u rda --siguiendo a Piaget.. le har~n descubrir un mundo de o bje­ tos entre los que habrá de contarse.. Un niño pequ(~ño tiene una percep=ió il IlÚlfOl'mllda de las d i. ora levantando.Tancia:. por 1'in. E: espacio ora! [)s su primera ¡-ealidad.rma. y ambos ('()~ lo.. ora cayendo. ora chocando.. el oído. diferente forma Estando los hiilos ~ distancia. para establecerse ler.c: . Sólo cuando lI~la a la etapa del pensa­ miento lógico-concreto podrd CCi!'l'lpar ar obietos en un sistema espaciól euclidiano. tiempo y percepción en genera k E¡ercicios ~p!)cialcs: . f d coc . d iferente tarnar.'€pto lo adquiera más tardiamente. entrando en una época de tmnsición de la p¡. ¡/ E -. diferent? longitud la misma longitlJd. el tacto V 1" habilidad prensil.-efe~l'f1cia.sta. el tamai1o. productos de su propia acción. diferente color diferent e forma . pues corr­ aervará la invariancli1tanto de la di roenr.. del tóral<. e l mismo color la mIsma 'forma.

~ : . Como no hay aún una percepción total del tiempo. Recién en la etapa ·lógico·concreta el niño comprende las dife rencias de velocidad. estimular y promover la 1110" tricidad para el grafísmo. tacti les .Asi mismo. . Si las pistas son circulares y avanzan uno junto al otro. presentación gráfica.noción de velocidades. . drx!uciendo que es la misma. después. debemos lograr . .'" velocidad. a la estructuración del último.'. intensidad.. Ejercicios: Es necesario objetivar a través de la acc. Adquisición de 108 ele m eNto s b á."'· nizaci ón de las estructuras temporales. los conceptos de t iempo y velocidad están íntimamente ligados.noción de continuidad: continu idad y prolongación de un movi . debe arribar a un<' representación mental de los momentos clásicos del tiempo. no capta la mayor velocidad del de afuera . . igual camino. reco rrer distancias . auditivas. En la segunda etapa --tomando los ejemplos dados por Piaget--.'. El maestro debe lograr que el ni ño torne conciencia de la " uus. que le permitirá e! acceso al ritmo gráfico y sonoro de la palabra escrita y le: ¡ da. Esto es importante para la ".on con el propio cuerpo la org.mto. por ..¡r.¡¡iento.. sucesión. o sea que es capaz de establecer relaciones témporo-espaciales.\·ieo." traducción material de los diversos element os que invoiucrall la noci ón de tiempo. 28 F . etc. el niño no observa la cantidad de metros re·· corridos en el mismo tiempo por cada uno. J'j'. si dos móviles siguer. es más veloz el que llega primero.CONSTRUCCION OPERATIVA DE L TI EMPO Durante el período de construcción del espacio tiene lugar otra construcción no nw· nos importante . El niño que ingresa a primer grado ti ene en general noci ón de: antes.reforzar las sensaciones visuales.noción de Irreversibilidad. hoy y mañana. la ed ucación psicomotr iz apunt. ejemplos: secuencias y ordenamientos con soporte sano· 00000000000 ro //1/11//111/11 Debemos señalar tres momentos en la organizacioll prog resiva de las relaciones tem perales: 1. .proceder a la transposición gráfica de las sensaciones. duración.noción de duración : cuándo coraienza y cuándo termina un movimi.. la del tiempo . OR GANIZACION DEL TIEMPO Existe un tiempo psicológico y un t iempo físico.ón. 10 Que hago ahora no lo p"edo "deshaCe r".

debe permanecer solo la audición. .b." rar la acci 6n. di'ferGflte procooel1cia (arriba. J¡¡ .~(J eliminar el movimientc ~I la ' nt¡¡rvención de' espacio. controlar la "5¡hl~'tati ":. 29 2 -- Toma de conciencia de /(~S rc fadQ nes en el/lempo . la _. ~onidos de ia misma p¡-oceoonc!a... picar la pelota. la que está después: n Esa r ¡ñ. diferente pro:::edencia .:" I "hor.la . etc.la" suspender y recomenzar..f de ~ tiempo. esperar la VOl de mando para lanzarl.: picar la pelota con el so~ perte sonoro " la _.provocar la .: prol'lllnciar tms p.<ti/ud de esperar pacientementl'. etc.'! ".)­ ta.sonidos de la fTl tsma 1recuoncia.sonijos de ¡a misma intensidad. ..discr."br6:. interrump liendo cuando cesa.aprehender los diversos n'lomentO. ia 'n­ siedad. ej.e ~:lita lr.r )a r.).:p.: consl~1na: ~Hjoj. ej.la . que se difiere o prolonga.. re pita la que está antes.!' un sonido.ió n : ej. retener la pelota .. diferent e intensidad (suave -.intenso) .rninar ru ídos y sonidos f ami liares • .: ¡"dicar al niho quP. . picar la pelota. izq" der. ta . de.. esperar consiste en r~presentar la situildó" V pr.llegar a (as nodones de simu ltan eidad y ~'uce:.· pués de escuchar un timbre.. Alcalice delltfvel !§ü!f bál¡. ..el. ..mientras . la impulsividad. 3 _.

duración y sucesión.: "'antes de venir a !a escuela me bañá.E -1= : LAS ~OCIONES TEMPO ESPACIALES y LA LECTO-ESCRITURA Los esquethas orales y gráficos poseen ritmo. ~ resente (hoy lieml'o-nociones de: pasado (ayer) f uturo (mañana) <lCCiones I s<:cuenci as l.pacio Percepción de otros sujetos en el [ tiempo es. atrá~ ! nociones de: cerca· lejos Percepción de su cuerpo como tal I adentro· afuera .. Relaciones entre los SlI . Nuestros signos describen la dirección izquierda-derecha yen los trazos están ¡"ser· tadasotras nociones eGpaciales. 30 A.paclo Perce9ción de los objetos en el [ tIempo el niño y otros sujetos el niño y otros objeto. Es úti I aoornpañar las acciones COIl la expresión ve.me \rest ¡ y t(>mé . Para llevar a cabo la lecto-escritura.¡etos entre s í I'DS objetos entle s í Relaciones r ítmiro-espacia!as Relaciones rítmico-temporales Todo momento es bueno para adquirir nociones témporo··-espaciales. ..ba l: " Aho ra vamos a estudia r. e. se requiere: izquierda-derecha arriba· abajo r"eSPOd" ..(posiciones) adelante .. después iremos 111 recreo para jugor"...

Acciones simples de la vida en el aula: .hacer picar rftmicamente la pelota . Juegos de raíz fOlklórica. (la rayuela). . con cierto orden .sacar objetos del armario de la maestra . etc. lo ejecutará por vez. 31 el desayuno". y los cCJlllañeros los irán describiendo ("Adivinando").ordenar tarjetas con secuencias témpora-espaciales .ordenar objetos sobre el escritorio ."vamos a saltar aqu í: iYal " Juegos de mímica: cada niño inventará un movimiento.guardar los útiles.

Contar las figurites pegadas <m cada uno de los cartones diciendo que "el C'no tfen(~ menos r~ ue 2: DozH y ° el Dos t iene menos que el Tres"~ "el T r~~ tif~nc rn<l$ que el Ur"O y Dos" . d ·. ordenar. de '2 .!aberá n tenerse en cuenta algunos criteríor f¡eneral~s . e -.:.l cspec ífi camcnte argentina es suficientemente am·· pHa en ejercitación j)t. enhebrando botones. CONTAR (sin s ímbolas numéricos) Op~r~ción concreta 1) -!. p·5ra no insistir en ella. etc. dos y tres objetos. de cartones que representen cantidades -.Co mpleta r la .3 casteilo(lB y aoín I. R~petir el ej€lrcicio atar.m fi{)urit'" en CIlrton2S SI)paradQs (¡lOO.do palillos. la tarea del maeotro no será la de mostrar. EJEHC!CIOS PARA EL APR END!ZAJE DEL CALCULO.ar el ábilCO d~ la cra~e y las series individuales enhebrando bolitas en alam­ b i'H5 d(~ disti nto lar~-. tarea individuali zada <) e n autogrupos 2 -. oualquie· r.O cios que si rven como ejemplos de tr abajD. arandelas.o. de 1 a 3. Ordena r forrMndo " "'ie.J S9a e! trabajo il realizar: 1. su constitución V su entrelazamiento.¡ h<'Sta cinco. sino ele poner al ni ño en situación de descubrir las estructuras.1r8 d aorf:lstarn!efl to. eri. b.. pega.ldo ca­ In. cuidado del materia! (sa:. o~ clIillqvier manera.:ar. 32 CALCUL. La Bibliograf (.. dos y tre. 11 .Idp-3 de MAS y MENOS (con respecto a un tercer elemento) Utilizando conjuntos homogéneos de uno.) Ordenar los cartones en plano horizontal y de izquierda a derecha.variación constante del material didáct ico 3. r.. guardad a cargo de los alumn os para favo­ recer la formación de un hábi 10 operati vo de orden 4 _. f'e.

3. decir cuántos hay y cuántos se agregaf'On o quitaron. etc. Correspondencia de sltjero _. se quit a otra silla \' el juego conti· lúa. e - levantar tantos dedos como objetos aparezcan en una lámina. 9. d - Formar grupos de objetos que correspondan al número de dedos levantados. vi drio. para demos­ 'tl1lr que tenemos e l mismo número de dedos en cada mano "no falt. 4. r . etc_ Buscar en un conjunto de lám inas . ' R ITMICO-MOTOR A: ¡. : contar las patas de las IY!E*JlS. - Tomar ta ntos objet os como al número de golpes dados. 3.I con el dedo: tocar objetos: a cada declo correspon­ de un objeto. enumerarlos y contarlos. 4 Y 5 objetos dibuisdos. animaltJs de 2 y c!(! 'l. 1:1 - Dar pasos en correspondenci a al número de golpes dados. relatos de cuentos ilu5tr~dos y jLoegOS: ej . • ~'ENTRO NA Ci ONAL "" . Contar con los dedos. ni sobra ninguno". cada niño toma una crja al aLar y dice cuántos sacó. 5 objetos . 3) La CANTIDAD como FI GU RACI O. a·. Ejercicios gráficos de fijaciór.o cajas iguilles guardar d isti nt?" cantidades de objetos -entre 1 y 5-.Correspondencia : equipara r dedos de una mano con los de la ot ra. patas: agruparlos. e - Recoger en cartones grupos de t. 2. b. Fijación de la correspomlencifl del nombre del número a la cantidad mediante memorización dB poesías. 3 Y 4 ruedas. c _. etc.: "Cajas de sorpresas ": en ci n ~. ve­ h !culos de 2. tapar y destapar rápidamente e l montón quitando o agregando unidades. f. de I~s venta­ nas. el que queda de pié es eliminado. Co rre.'Polldencia de l obie l. Reconocer cantidades por la vista : colocar sobre la mesa :1. Juego de las "ci n­ co esquinitas". 2f Esquema de TRANSPOSICION: Uso de las medidas naturales. objelo: juegos: "Un viaje en colectivo": ocupar los asientos en el "co lectivo" en el que haya un asiento menos que el número de niños. 33 f .

Separar de un conjunto de carto nes todos los que fflngan dos. LAS PIERNAS: las orejas. L. sopesar objetos en relación a otros: "más liviano qu e . ". los codos. a. demostrar la conservación del volumen haciendo la operación inversa. la igualdad no se altera". Pesar 2 trozos de arcilla iguales. Interrogar a los niños si sigue pesando lo mismo que antes de su manipulación. establecer la igualdad. Comprobar la igualdad de volumen de dos recipientes. iguales por su cantidad general pero d istintos en tamaños o color : ej.AS MANOS: Juntar las manos. bajarlas. Di bujar pares de ojos. los Ilo mbros . por ej. .. ". cambiar la fo rma de uno de los trozos. aunq ue varíe la forma del recipiente que la contenga". t ocarlos . ab ri rlas y cerrarlas. palitos de dist into color. " más pesado que . levantarlas. . grabados. " igual que . animales.. etc. buscarlas en revistas. Uso de la balanza en un juego (Balanza co nstru ida en el aula). IGUA LDAD EN EL PE SO . modelar una galletita. Reco rtar di bujos de manos. utilizando tres tacitas iguales: llenar dos de ellas con arena. . uti lizando la tercera: "las dos son igua les porque se neoesita una sóla para llenarlas".: pelotas de distintos tamañas.. LOS OJOS: cerra rlos. Juegos de aplicación. Agrupar objetos iguales de dos en dos. .I'!\RES N/\TURALES: a _. si se juega a la "panadería". Transvasar el conten ido de una de las tacitas a un recipiente más alto: interrogar sobre la conservación de l volu ­ men: "en cuál hay más 7 " . etc. abrirlos .TlUñecos.". b. Agruparl os In iciar el juego de do minó .. 34 4) Idea de IGUALDAD ·. los pies. 6) IGUALDAD EN EL VOL UMEN: 8 . si fuera "venta de jabón". dibujos. tres. cuatro y dFl-· co punt os. o frac· cionarlo en trozos. señalarlos en compañeros . b -. las rodil las. Comprobar por la balanza la conservación del peso : "si no se agrega ni se qui ta sustancia a uno de los trozos. de tres en tres. es deci r volviendo el contenido del recipient e de mayor altura a la tacita : "la igualdad del volumen no se altera si no hay adición o sus­ tracción de sustancia. etc. e. de cuatro en cuatr'o.. etc.. 7) IG UALDAD EN LA CANT IDAD: a. escon ·· derlas. etc. tocar una cosa con ambas manos.

náuseas. en Sl4ma. Muchos no están aptos. Debe recibir. En éstas hay I Imites y normas más precisas. dios más fáciles y gratifícantes para acceder a niveles más evolucionados. en :'1.MADUREZAFr. Ambos grupos significaban un c(m.S padres y t oda la instituci ón los que pueden favorecer o no el desen laro .m iniciación que es vivida r. para los futuros pasajes del niño.a maestra asume un papel muy importante como agente de salud.omo prueba tanto P<'m él como para su grupo familiar.l' res. esta primera situación.->xigencias. Esto perturba iU posibilidad de aprendizaje y crea un círculo vicil1"><. pero tambián di< mayores .'·' importante. De todas maneras necesita sentirse querido y más ~e' guro para poder enfrentar las nuevas tareas. un abandono de es!". en su núcloc. E! niño !leva también a la esclJela t. Esta etapa evolutiva se corresponde con el ingreso a la escuela primaria ya sea desdc' el grupo familiar directamente o (. tinente seguro para el niño. algunos niños muestran distintos síntomas : Ilmltn. En ella pue · den enriquecerse o deteriorame y es S'J maestra junt o con SI.a un verdadero despr~ndimiento. como viva.CTIVQ-·SOCIAL El niño de alrededor de sei s arme atra\liesa un perfock. negativismo.en el nuevo grupo. enuresis.-e de 'Itx!n ft prendi~flje posterior. pero conviene que conserve dent ro de lo posible las caracterlstir. Pasa a ser uno entre muchos.! los demás conU."'in bios importantes en su moclur~I':i 6n " m lA' earact erístic~s de su conducta inteligmn?. familiar. teniendo en cuen ­ ta siempre que el niño le transfi ere lo que lleva interiorizadC' de su relación con los padres V otros adultos significativos. que forman la b~r. vómitos. que a l ingresar a primer grado los ~¡erlte como perdidos. etc. Es ml.J -. pan1 el apren · dizaje sistem~tico de la lectu ra y t:>scritura. de transición que implica '.nidos c ~ . 1" matemática .todos los apor'­ tes que necesita para tener éxit o en e. Frente a esta sitLJaci6n crític~.rri cul. Todo este proceso conforrr-. en su personalidad. L. aunque ahora tiene más posibilidades de compartir JI respetar el punto de vista de los otros. a peSl1r de tener la edad cronológica requerida.as del juego-trabajo para que 1.na larga serie de aprenclizajes 1000rada Po t ravés d ti sus primeros años.' V ínculo con los otros.1$ aborde con interés y espontaneidad.Dn experiencia escolar.l dif ídl de SliP' ) ' raro • .

El maestro cornprendei'á que la actividad escolar así planificada. poedtN'{ Si'r de gran utilidad para un mejor apmndi· laje..os en el aprendizaje de los contenidos propios de primer gra.do. si bien puede signiticer un comienzo rn&"3 !sntQ a~egurará r-esul'ado5 más e){¡to~. El ni"o al irlas sLJperando adqui rin\ mayor segllridad V podrá afrontar nuevas eldg"r¡· cía:. . V que ticn· dan a afianzar ras c6pacidad~~s nec(:'s2rias. 36 Realizor tanms preparatorias. er' ~os que tengBn una ~Nirt¡cipaci6n activa.

a rnodel'"na en:8 enseñanza pri maria ". Bs.. :~d itDrial Human:tas. Andrea.A~. i>iaget. Vil!averde : "D~ ¡. SiliLiOGRf. MOJ1 uai de lectura correctiva. Barc~!o nil.!::. Eclíl0rtsl Uní". Edi t ori¡¡1 Kapelusz 200. "La vida lJ'Síquica del [seol"r' . GOi1¡:ale~. Barce lona. Editoria! Terde . As. P. Uruguay .. C.FIA GENERAL J-\veri lt..¡ño. J-ado'l¡ r.)m(~tr. parte. Editorial Seix. Rosa (~~-. Editorial I<apelusz. S!.I'~.g!cos Nro. "Apnmdiz&je di :" \.: Retraso Menta!" . r:lli:damC5 t'etlag. D. Ltuwnce tI.Js pri:ncroc.!t.1968 Pici( V V¡¡yer: 1I EduC(tc. Els. Barra!. Bs. Editorial Paidós.Jon f.~ de la Q'. Pafn Sara.?'s de! l·. Jean : "Seis estvdio¡¡ de Psicología".: U!:.' /\..~rrjca de G:·U. Editorial íViacchi. ". Df0nes Uf_a matc-rrAt~r. In$tl'llltc IM9r? rnsric~no del ".:.. As.'! FUnní'l. Paidó¡¡. !\" i~d¿a¡.Hct ura y Dislox ia: ' Editorial Kapelusz. Go'd..lO.n(): " L'.iór¡ Psi.ltemcio.aplan. Edí'iorial TdoG.d.slexia.Il. los.¡IJ?bel V Dtor-w'lw¡s't MJr!ys. La d. oasos en matemática" 1) lógi". Biblioteca Interamsricana de Educa­ ctón. .mguaie en ~I niño". 11. Río de. de . O. Dienes y E. Gmsso.z ~.:y~<jagog!é1 Operativ~ 'f . P. 8s . Losé OlyO'lpio..:.:GilciÓn.edida.hJ0')oS tóg¡cos 2f CÚ'1juntos. nÚ I'13rCS potendas 3) Expl()ra~ión de: espacio. Editorial S/H '1969. Condert1~rm ~. Quiros. Jlllio 8H:n1ldo d2 y íIfi D611a Celia: "La Ciisl~){ia €lO lo! niños".3 Y .1'. flr kt¡ c.'1:~. Haydée E. 8s. Garald: Pril1cipios de P. Ua Ca lvac\..1)Uago de ChUe. Editorial Biblioteca Rosario.:. y EÓt.i quiatrí~ Preventiva. t~ . . Bs .¡r:)():. As. As. I<ap~! t. ~' BelioIO T!i6ImB.:'. Cirl:.'~k:r..laneiro.Reeducando la Dis ~3Xb. W.e..¡liado.

VNllnD IMPR~SORA DEL CONS~JO NACIONA:" l'E EDUCAC ION k: !~ 21 Drt MARZO Die 1!J73 .