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ÍNDICE GENERAL

Orden de Información ........................................................................ 1

Mentiras y Verdades ............................................................................ 3

Cuadro de decisiones ........................................................................ 5

Certezas .............................................................................................. 7

Análisis de figuras I: Secuencia ........................................................ 10

Análisis de figuras II: Analogías ........................................................ 12

Sucesiones: Simples ........................................................................ 16

Sucesiones: Complejas ..................................................................... 20

Lógica: Tablas ..................................................................................... 22

Lógica: Proposicional ........................................................................ 28

Lógica de clases ................................................................................. 31

Operadores matemáticos I .............................................................. 35

Operadores matemáticos II .............................................................. 37

Planteo de ecuaciones lineales ..................................................... 41

Planteo de ecuaciones cuadráticas ............................................... 43

Planteo de inecuaciones .................................................................. 47

Fracciones I y II ..................................................................................... 48

Análisis combinatorio I: Principios .................................................. 51

Análisis combinatorio II: Método pascal ........................................ 53

Análisis combinatorio III: Combinación ........................................ 55

Análisis combinatorio IV: Permutación ........................................... 57

Probabilidades I: Definición .............................................................. 59

Probabilidades II: Propiedades ..................................................... 61

Estadística: Análisis de tablas ....................................................... 63

Estadística: Diagrama de barras .................................................... 67

Estadística: Diagramas circulares .................................................. 69

Suficiencia de datos ........................................................................... 75


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ORDEN DE INFORMACIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

I. ORDENAMIENTO LINEAL Si Edwin llego en 1.er lugar, José tuvo que haber
a. Ordenamiento creciente o decreciente. llegado en 3.er lugar.
b. Ordenamiento lateral.
c. Ordenamiento por posición de datos. Problemas sobre edificios
• Problemas sobre carreras Decir: "Vanessa vive más arriba que María" no implica
• Problemas sobre edificios que necesariamente vivan en pisos adyacentes
(contiguos).
A. Ordenamiento creciente o decreciente
Para estos problemas hay que tener en cuenta lo
II. ORDENAMIENTO CIRCULAR O CE-
siguiente:
RRADO
A no es mayor que B < > En estos casos los elementos estarán ordenados de
manera que formen una figura cerrada. Debemos tener
en cuenta lo siguiente:

Equivale a decir que A es menor o igual que B.

A no es menor que B < >

Equivale a decir que A es mayor o igual a B .

B. Ordenamiento lateral
izquierda  derecha
oeste  es te
occidente  oriente

Decir: "Javier está a la derecha de Luis" no implica


que necesariamente estarán juntos.
Decir: "César está entre Andrés y Pedro" no implica
que necesariamente estarán juntos (adyacentes).
III.TABLAS DE DOBLE ENTRADA
En problemas donde se tiene una diversidad de datos
C. Ordenamiento por posición de datos y es complejo relacionarlos a simple vista se recomien-
Problemas sobre carreras da emplear las "Tablas de doble entrada", donde ge-
Decir: neralmente en la columna de entrada se escriben los
"José llegó 2 puestos detrás de Edwin" implica que nombres de los sujetos y en la fila de entrada las cua-
por ejemplo: lidades.

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ORDEN DE INFORMACIÓN
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problemas resueltos

Problema 1 La esposa de David no es Norma ni A estaba frente al que bebía vino.


En un edificio de cinco pisos viven las Gaby. ¿Cuál de las siguientes es una Quien se sentaba a la derecha de D
pareja de esposos? bebía anís. El que bebe café y el que
amigas María, Lucía, Irma, Cathy y Lui-
sa. Cada una vive en un piso diferen- UNI 2008-II bebe anís estaban frente a frente.
te. Además se sabe que Cathy vive Nivel intermedio UNI 2008-II
más abajo que Lucía, pero más arriba
A) Betty – Bruno Nivel difícil
que Irma. María no vive debajo de Irma,
Lucía no vive arriba de Irma. ¿Quién B) Betty – Néstor Indique la proposición verdadera:
vive en el quinto piso? C) Norma – Bruno A) B bebía anís
A) María D) Gaby – Bruno B) B bebía agua
B) Lucía E) Gaby – Néstor C) C bebía anís
C) Irma D) A bebía café
D) Cathy Resolución: E) D bebía agua
E) Luisa • Helen está casada con Juan.
UNI 2009-I • La esposa de David no es Norma Resolución:
Nivel fácil ni Gaby. I. El que se sentó a la izquierda de B
• Los nombres de una de las parejas bebió agua.
Resolución: empiezan con la misma letra. II. A estaba frente al que bebía vino.
La pregunta esta mal planteada porque III. Quien se sentaba a la derecha de
no puede ser que Lucía viva más arriba Se utilizará el cuadro de Descarte: D bebía anís.
que Irma, eso contradice el dato inicial. IV. El que bebe café y el que bebe
David Bruno Juan Néstor anís estaba frente a frente.
Si se cambian los datos. Norma    
Hellen    
María no vive debajo de Irma por:
Betty    
María vive debajo de Irma
Gaby    
y Lucía no vive arriba de Irma por:
Luisa no vive arriba de Irma
Nota: Como dicen que hay una
pareja de esposos cuyos nom-
bres empiezan con la misma le-
tra se deduce que Norma el
esposa de Néstor y se logra com-
pletar todo el cuadro.

 Relación correcta:
Respuesta: B) Lucía
Gaby – Bruno

Problema 2
Respuesta: D) Gaby – Bruno
Norma, Helen, Betty y Gaby están casa- Se descarta por el dato (III)
das con David, Bruno, Juan y Néstor, pero
no necesariamente en el orden men- Problema 3  Proposición verdadera: bebía anís.
cionado. Los nombres de una de las Cuatro amigos A, B, C y D se sentaron
parejas empiezan con la misma letra. a beber en una mesa circular. El que
Helen está casada con Juan. se sentó a la izquierda de B bebió agua. Respuesta: C) bebía anís

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

MENTIRAS Y VERDADES

DESARROLLO DEL TEMA

Juego lógico en el que a partir de un suceso, ofrecen versiones sobre lo ocurrido. Hay tres maneras de abordar este tipo
de juegos:

I. PRINCIPIO DE EQUIVALENCIA
Consiste en buscar entre las proposiciones dadas, dos que sean equivalentes, las que tendrán el mismo valor de
verdad.

Ejemplo:
Se tiene las siguientes declaraciones:
Mario: "Raúl es mayor de edad".
Raúl: "Yo soy mayor de edad".

• Es evidente que las proposiciones hacen la misma afirmación, por ende, ambas tendría el mismo valor de verdad.

II. PRINCIPIO DE CONTRADICCIÓN


Consiste en buscar entre las proposiciones dadas, dos que sean contradictorias, las que tendrán diferentes valores de
verdad.

Ejemplo:
Se tiene las siguientes declaraciones:
Mario: "Llevo puesto un polo color rojo".
Raúl: "Mario lleva puesto un polo color azul".

• Es evidente que las proposiciones plantean ideas distintas, por ende ambas no pueden ser verdaderas o falsas a
la vez.

III. PRINCIPIO DE SUPOSICIÓN


Consiste en asumir un valor de verdad para alguna de las proposiciones, que se tomará luego como punto de partida
para verificar una coherencia lógica entre los demás enunciados. De llegar a una contradicción (o alguna situación
absurda), deberá evaluarse otra proposición.

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MENTIRAS Y VERDADES
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problemas resueltos

Problema 1 Respuesta: D) David Problema 3


La mamá interroga a sus cinco hijos: Andrés miente los días miércoles, jue-
"¿Quién rompió el espejo?" y ellos res- Problema 2 ves y viernes, y dice la verdad el resto
pondieron: Una de cinco personas ha cometido de la semana. Pedro miente los do-
• Alberto: Lo hizo Eduardo. una falta y al ser interrogadas, Alberto mingos, lunes y martes, y dice la ver-
• Eduardo: Carlos lo hizo. dijo que lo hizo David, David dijo que dad los otros días de la semana. Si
• Carlos: Yo no fui. lo hizo Juan, Juan dijo que lo hizo Car- ambos dicen: "Mañana es un día en el
• David: Juan lo hizo. los, Carlos dijo que él no lo hizo y Eduar- cual yo miento", ¿cuál día de la sema-
• Juan: Lo hizo Alberto. do confesó que lo hizo él. Si no fue na será mañana?
Si uno de ellos lo hizo, si no fue Carlos y Alberto y sólo uno de ellos dice la ver- UNI 2007-I
sólo uno dice la verdad, ¿quién lo hizo? dad, ¿quién cometió la falta? Nivel difícil
UNI 2008-II UNI 2006-II A) Lunes
Nivel fácil Nivel intermedio B) Martes
A) Alberto A) Alberto C) Miércoles
B) Eduardo B) David D) Jueves
C) Carlos C) Juan E) Viernes
D) David D) Carlos
E) Juan E) Eduardo Resolución:
Tenemos:
Resolución: Resolución:
Del enunciado tenemos que no fue Asumiendo que Juan es el que dice la
Carlos y solo uno dice la verdad, enton- verdad, todos los demás mentirían.
ces podemos concluir que lo que dice
Carlos es verdad ya que dice que él no
lo hizo, esto implica que todos los de-
más enunciados son falsos, si analiza-
Como ambos dicen "Mañana es un día
mos lo que dijeron los demás y tenien-
en el cual yo miento", el día en que
do en cuenta que mintieron; Alberto
dijeron eso tendría que ser: "martes"
dice que fue Eduardo esto quiere decir
por lo cual el día de mañana será "miér-
que no fue Eduardo, de lo que dijeron
Por lo tanto el culpable sería Carlos. coles".
David y Juan deducimos que no fueron ni
Juan, ni Alberto, por consiguiente el úni-
Respuesta: D) Carlos Respuesta: C) Miércoles
co que queda como culpable es David.

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

CUADRO DE DECISIONES

DESARROLLO DEL TEMA

ORDENAMIENTO EN CUADROS DE DOBLE


ENTRADA (CUADRO DE DECISIONES)
En estos tipos de problemas generalmente se encuentran
una cantidad de sujetos, con sus características dadas en
forma desordenada. El objetivo es ordenarlos por medio de
cuadros donde se muestran todas las posibles posibilidades,
de modo que se van descartando todas a excepción de
una (la correcta), con los datos que nos proporcionan en
cada dato.  Rpta.: Andrés 5; Beto 3; Toño 2

Ejemplos ilustrativos: OJO: "NO": se deduce de los datos. Y los demás, uno
1. Tres niños. Andrés, Beto y Toño tienen 5 caramelos, mismo tiene que colocarlo.
3 caramelos y 2 caramelos. Beto le dice al que tiene 3
caramelos, que el que tiene 2 caramelos es simpático.
2. Freddy, Antonio y César estudiaron en la Universidad
El que tiene 3 caramelos le pregunta a Toño, por su
San Marcos, uno estudió Ing. Civil, otro Medicina y el
estado de ánimo. ¿Cuánto tiene cada uno?
otro Derecho, cada uno de ellos tiene un hijo que
cuando ingresan a la Universidad deciden no tomar la
Resolución:
El cuadro será: carrera de su padre, si no dedicarse a estudiar la carrera
de uno de los amigos de su padre.

Sabiendo que el abogado se llama Freddy y que el hijo


de Antonio quiere ser médico. ¿Qué profesión tiene
Antonio y a qué quiere dedicarse el hijo de César?

Resolución:
De los datos se deduce:
De los datos: Que Freddy estudió Derecho y su hijo no, como el hijo
• Beto le dice al que tiene caramelos, que el que de Antonio aspira ser médico, luego Antonio no es
tiene 2 caramelos es simpático. médico.
Se deduce: que Beto no tiene 2 ni 3 caramelos
(porque conversa con la de 3, refiriéndose al de 2 Ojo:
caramelos). : Significa "NO"
• El que tiene 3 caramelos le pregunta a Toño.
: Significa "SI"
Se deduce: que Toño no tiene 3 caramelos.

Para poder completar el cuadro, tenemos que ver que Se utiliza para los que no fueron datos del enunciado.
en cada fila y columna debe haber un único "si", ya
que cada sujeto tiene una sola característica, entonces
: se utiliza para la respuesta.
será:

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CUADRO DE DECISIONES
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Rpta : Ing. Civil - Derecho

problemas resueltos

Problema 1 mencionado. Los nombres de una de a) El Chato lo lleva a Coco en su auto


Carlos, Víctor y José estudian en tres las parejas empiezan con la misma le- y comentan que el Flaco gana me-
universidades: X, Y, Z. Además cada tra, Helen está casada con Juan. La nos que todos.
uno de ellos estudia una carrera dife- esposa de David no es Norma ni Gaby. b) Gallo y el Flaco caminan juntos al
rente: A, B ó C. Carlos no está en X y ¿Cuál de las siguientes es una pareja trabajo y comentan que Chani
José no está en Y. El que está en Y de esposos? gana más que todos.
estudia B y el que está en X no estu- A) Betty – Bruno c) Lucho comenta la suerte del Loco,
dia A. José no estudia C. ¿Qué estu- B) Betty – Néstor porque lo llevan en auto y gana
dia Víctor y dónde? C) Norma – Bruno 50% más de su sueldo.
A) C en Y B) C en X D) Gaby – Bruno
C) B en Z D) A en Z E) Gaby – Néstor ¿Cuáles son los nombres del Flaco y el
E) B en X
Chato, y cuánto suman sus sueldos?
Resolución: A) Lucho y Coco, 2500 nuevos soles.
Resolución: Ordenando las informaciones dadas B) Coco y Gallo, 3300 nuevos soles.
Ordenando las informaciones dadas mediante una tabla:
mediante una tabla: C) Gallo y Chani, 3800 nuevos soles.
D) Lucho y Gallo, 2800 nuevos soles.
E) Lucho y Chani, 3000 nuevos soles.

Resolución:
Analizando por cuadro de doble en-
trada:

Se deduce que Carlos estudia C en la Respuesta: D) Gaby – Bruno


universidad X.
Problema 3
Respuesta: B) C en X Lucho, Coco, Gallo y Chani tienen como
sobrenombres: Chato, Loco, Flaco y
Problema 2 Gordo, así como sueldos de 2000, 1800,
Norma, Helen, Betty y Gaby están ca- 1500 y 1000 nuevos soles, ambas in-
sadas con David, Bruno, Juan y Néstor, formaciones en orden arbitrario. Respuesta: E) Lucho y Chani,
pero no necesariamente en el orden Además se sabe que: 3000 nuevos soles

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

CERTEZAS

DESARROLLO DEL TEMA

I. PROBLEMAS SOBRE CERTEZAS • ¿Cuántas esferas tendré que extraer para


tener 1 roja?
A. Certeza Sencillo, como no tengo ninguna restricción,
Es el conocimiento seguro de un evento, sin temor abriré la caja y cogeré la esfera de color rojo.
a equivocarse. Es el proceso que realizamos, por el
temor cual obtenemos el resultado de un problema • ¿Cuántas esferas tendré que extraer al azar
con anticipación y ese resultado puede verificarse para tener 1 roja?
en la práctica. Como es cuestión del azar, puede que me salga
a la primera, a la segunda, a la tercera, no tendría
B. Situaciones negativas (casos desfavorables o la completa seguridad de cuando me tocará.
en contra)
Son las situaciones contrarias a lo que buscamos,
de acuerdo a la pregunta.
En este tipo de problemas debemos analizar prime-
ro las situaciones negativas y luego se añaden los
elementos necesarios para dar solución al problema. • ¿Cuántas esferas tendré que extraer al azar
para tener la certeza de haber obtenido 1 roja?
Para tener la seguridad de que me salga una
roja, primero sacaré todas las azules, es decir
saco 3 azules y luego la roja, pero si saco todas
también tendré la seguridad de tener 1 roja.

• ¿Cuántas esferas, tendré que extraer al


azar y como mínimo para tener la certeza
Explicamos la estrategia a utilizar en este tipo de de haber obtenido 1 roja?
problemas a través de la construcción de la pregunta Ahora si, para tener la certeza de tener 1 roja,
con un ejemplo. En una caja se tiene 4 esferas saco las 3 azules y como me piden el mínimo
rojas y 3 esferas azules, todas del mismo tamaño y número, sacaré solo una esfera más, es decir
textura. que necesito 4 como mínimo.

II. PROBLEMAS SOBRE PESOS Y COSTOS


En este tipo de problemas se trabaja con un intervalo de valores que puede tomar el peso o el costo de uno o más
objetos y lo que haremos es analizar la situación según lo que me pida el problema.

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CUADRO DE DECISIONES
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A. Ejemplo 1
Planteo
Si un kilo de naranja contiene desde 4 hasta a 6
naranjas.

Interpretación 1 kg  6 naranjas
4 naranjas  1 kilogramos  6 naranjas x  48 naranjas
Si me preguntó a que se debe la variación entre el x = 8 kg
número de naranjas, la respuesta será muy sencilla,
por su tamaño, según esto podremos asumir que
si vienen 4 naranjas estas serán grandes y si me B. Ejemplo 2
tocan 6 naranjas estas serán pequeñas. Planteo
Una camisa de manga larga puede costar de 12
Preguntas soles hasta 22 soles.
1. ¿Cuál es el máximo número de naranjas que
habrán en 7 kilogramos?
Intepretación
Como me piden el máximo, deberé trabajar con
S/. 12  1 camisa  S/.22
las naranjas pequeñas.
Si me pregunto a que se debe la variación entre el
precio de las camisas, la respuesta será muy sencilla,
por su calidad, según esto podremos asumir que si
cuestan 12 soles son baratas y su cuestan 22 soles
1 kg  6 naranjas serán cara.
7 kg  x
x = 42 naranjas Preguntas
1. ¿Cuál es el costo máximo y el costo mínimo de
2. ¿Cuál es el mínimo número de naranjas que
13 camisas?
habrán en 6 kilogramos?
a) Máximo
Como me piden el mínimo, deberé trabajar con
Trabajaré con las camisas caras.
las naranjas grandes.
1 camisa  S/. 22
13 camisas  x
x = S/. 286

1 kg  4 naranjas b) Mínimo
6 kg  x
Trabajaré con las camisas baratas.
x = 24 naranjas
1 camisa  S/. 12
13 camisas  y
3. ¿Cuál es el máximo peso de 24 naranjas?
y = S/. 156
Como me piden el peso máximo, deberé trabajar
con las naranjas grandes.
2. ¿Cuál es la máxima ganancia que se puede ob-
tener al comprar y vender 1 docena de cami-
sas? Como quiero obtener la ganancia máxima,
debo comprar lo más barato posible y venderlo
1 kg  4 naranjas lo más caro posible.
x  24 naranjas
x = 6 kg

4. ¿Cuál es el mínimo peso de 48 naranjas?


Como me piden el peso mínimo, deberé trabajar
Gmáx = 22 - 12 = 10
con las naranjas pequeñas.

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CUADRO DE DECISIONES
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 La ganancia máxima de 1 camisa será 10 soles,
por lo tanto si me piden de una docena, esta
será 120 soles.

3. ¿Cuál es la pérdida máxima que se puede obteneral Pmáx = 22 – 12 = 10


comprar y vender 1 decena de camisas?
Como quiero obtener la pérdida máxima, debo  La pérdida máxima de 1 camisa será 10 soles,
comprar la más cara posible y vender los más por lo tanto si me piden de una decena, esta
barato posible. será 100 soles.

problemas resueltos

Problema 1 ¿Cuántos guantes se debe extraer al Problema 3


En una urna hay 12 bolas azules, 15 bolas azar y como mínimo para obtener con En un juego de bolos, 90 de ellos nu-
merados desde 1, 2, ..., 90; sabemos
blancas, 18 bolas verdes y 20 rojas. toda certeza un par de un solo color?
que de 24 bolos extraídos, 3 son impa-
¿Cuál es el mínimo número de bolas UNI res y menores de 66.
que deben sacarse al azar para tener Nivel intermedio ¿Cuántos bolos más se tendrá que ex-
la certeza de haber extraído 13 de uno A) 9 B) 6 C) 7 traer al azar. Y como mínimo para obtener
de los colores? D) 10 E) 8 con certeza un bolo con número par?
UNI UNI
Nivel fácil Resolución: Nivel difícil
A) 49 B) 50 C) 65 Tenemos 4 guantes negros, es decir 2 A) 30 B) 24 C) 14
D) 69 E) 79 pares de guantes negros y 5 guantes D) 34 E) 28
rojos osea 2 pares de guantes rojos y 1
Resolución: guante rojo sobrante. Es decir: 4 pares Resolución:
Para tener la certeza nos ponemos en de guantes + 1 guante rojo Bolos numerados: 1, 2, 3, ..., 89, 90
el peor de los casos. Existen en total 45 bolos pares y 45
Estos se dará cuando: bolos impares.
Extraemos Quedan en la urna
12 R 8R Hay 24 bolos extraídos:
12 V 6V 3 impares < 66
12 B 3B 
21 pares e
12 A 0A impares > 66

Ahora extraemos 1 bola cualquiera y
Considerando 3 guantes rojos izquierdos. De los 21 pares e impares < 66
podemos cumplir lo pedido, por ello se
había extraído: Extracciones:
En el peor de los casos tendremos:
12 + 12 + 12 + 12 + 1 = 49 bolas
12 pares y 9 impares

Respuesta: A) 49 bolas
Luego:
N° de extracciones = (45 - 12) + 1 = 34
Problema 2
 6 guantes
En un ánfora hay 4 guantes negros y
5 guantes rojos.
Respuesta: D) 34
Respuesta: B) 6 guantes

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS DE FIGURAS I:
SECUENCIAS
DESARROLLO DEL TEMA

En este capítulo estudiaremos los diversos métodos de En este caso si se lleva un registro de lo que se va
conteo que nos permitirán determinar la máxima cantidad contando.
de figuras de cierto tipo, que se encuentran presentes en
una figura dada. Es importante que quede establecido la
diferencia entre figura simple y figura compuesta. C. Conteo por inducción
Se aplica cuando la figura dada presenta una forma
I. FIGURA SIMPLE ordenada y repetitiva. Se empieza analizando casos
pequeños parecidos a la figura principal.
Es aquella que no contiene otra figura en el interior.

Ejemplo: Observaciones:

A B, , , etc. • Para el conteo de segmentos, triángulos, cuadrilá-


teros, etc; en figuras de la siguiente forma, se apli-
cará la misma fórmula.
II. FIGURA COMPUESTA
Es aquella que esta conformada por figuras simples.

Ejemplo:

A M B, , , etc.

III. MÉTODOS DE CONTEO


• En una figura como la siguiente:
A. Conteo por simple inspección
Contamos las figuras que nos solicitan de manera
directa, utilizando únicamente nuestra capacidad
de observación. En este caso no se lleva ningún
registro de lo que se va contando, teniendo solo a
nuestra memoria como aliado.

B. Método combinatorio n(n+1) m(m+1)


N° de cuadriláteros= x
Consiste en asignar dígitos y/o letras a todas las 2 2
figuras simples que componen la figura dada y lue-
go se procede contar de manera ordenada y cre-
ciente. Es decir, figuras con 1 dígito, figuras de 2
dígitos y así sucesivamente.

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ANÁLISIS DE FIGURAS I: SECUENCIAS

problemas resueltos

Problema 1 Respuesta: E) 14 Respuesta: A) 10


¿Cuántos triángulos contienen a lo más Problema 3
2 asteriscos en su interior? Problema 2
¿Cuántos segmentos hay en la figura?
¿Cuántos triángulos hay en la figura?
1 2 3 ......... n

UNI
* Nivel intermedio

* 2n(n  1) n(n  1) (n  1)
A) B) C)
* n n 2n
UNI
UNI n(n  1) n(n  1)
Nivel intermedio D) E)
Nivel fácil 2 2n
A) 10 B) 20
A) 19 B) 15
C) 30 D) 40
C) 24 D) 29 Resolución:
E) 50
E) 14 Por el método inductivo:

Resolución: # de segmentos
Resolución:
Por el método combinatorio, asignare- 1 2 3=1+2
Debemos contar los triángulos que no mos dígitos.
contienen asteriscos, los triángulos que 1 2 3 6=1+2+3
co ntienen un ast eri sco y l os q ue 1 2 3 4 10=1+2+3+4
contienen dos asteriscos. 1 3
5
Observando la figura, tendremos: 2 4 1 2 3 ......... n
N° de triángulos sin asterico: 2 Luego:
N° de triángulos con 1 asterico: 9 Triángulos con:
N° de triángulos con 2 asteriscos: 3 1 dígito: 1, 3, 5, 4 ................... 4 n(n  1)
 1  2  3  ...  n 
2 dígitos: 23, 45, 24, 35 ........... 4 2
Total: 14
3 dígitos: 124 .......................... 1
4 dígitos: 2345 ........................ 1 n(n+1)
 N° de triángulos que contienen a lo Respuesta: D)
Total: 10 2
más 2 asteriscos: 14

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RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS DE FIGURAS II:


ANALOGÍAS
DESARROLLO DEL TEMA

Estas son las aptitudes que están presentes en los test y lo • Test de laberintos.
que debes hacer para trabajarlas. • Test de razonamiento abstracto.
• Test de resistencia a la fatiga y al aburrimiento.
A. Aptitudes verbales • Test de retención de memoria.
Se miden por medio de ejercicios de ortografía, sinóni-
mos, antónimos, analogías verbales, vocabulario. Para lo que son exámenes de admisión principalmente tene-
mos que detenernos básicamente en tres tipos de test:
B. Aptitudes numéricas • El test de razonamiento y inteligencia lógica.
Se trata de operaciones elementales y problemas • El test de dominó.
sencillos de razonamiento numérico. • El test de razonamiento abstracto.

C. Aptitudes de razonamiento I. TEST DE RAZONAMIENTO Y DE INTE-


Se trata de series de números, de letras, de figuras,
LIGENCIA LÓGICA
dominós, monedas, etc.
Los test que componen este tipo de ejercicios suelen ser
series de números y de letras.
D. Capacidad administrativa Cada serie sigue una regla de composición lógica que
Archivos, ordenación alfabética, resistencia a la fatiga, usted deberá descubrir para completar la misma.
detección de errores. Para su realización deberemos estar muy familiarizados
con el abecedario y con operaciones matemáticas
E. Capacidad de retención simples.
Memoria visual, memoria auditiva, memoria lectora.
Veamos seguidamente algunos ejemplos:
1, 2, 3, 4, 5, …….
F. Capacidad mecánica
Palancas, problemas mecánicos.
A) 5 B) 7 C) 6
Hay diferentes tipos de test para evaluar psicotécnico algunos D) 4 E) 3
son:
• Test de razonamiento e inteligencia lógica. • En este ejemplo los números van correlativos 1, 2,
• Test de capacidad numérica y de cálculo. 3, 4, 5, … y por lo tanto siguen un orden por lo
tanto la respuesta sería la C) 6.
• Test de cálculo aritmético.
• Test de factor verbal.
Veamos ahora un ejemplo con una serie de letras:
• Test razonamiento verbal.
a, a, b, c, c, c, d, e, e, e, e, f, …….
• Test de suficiencia administrativa.
• Test de capacidad administrativa. • En este ejemplo van dos, tres, cuatro letras repe-
• Test de conocimiento verbal y agilidad mental. tidas y en el centro una sola letra; por lo tanto la
• Test de dominó. respuesta correcta sería la g.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 12 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 6


ANÁLISIS DE FIGURAS II: ANALOGÍAS

II. TEST DE DOMINÓ


En esta prueba nos vamos a encontrar con una serie de fichas de Dominó que guardan una cierta relación entre sí.
La misión del opositor radicará en descubrir el sistema de ordenación de esta serie y poner los valores que corresponden
a la ficha en blanco.

Examine este grupo de fichas y piense cual iría a continuación: No es difícil llegar a la conclusión de que si las fichas A,
B, C, D, E, tienen el valor 6/2, la blanca F, poseerá el mismo valor.

III. TEST DE RAZONAMIENTO ABSTRACTO


En este tipo de test usted deberá averiguar que número corresponde a cada signo de los que aparecen a continuación
siguiendo la lógica de las series que aparecen en el ejercicio.

Recuerda
Responde primero a aquellas preguntas de las que estás seguro, si dudas ante una pregunta sáltatela y pasa a la
siguiente. No te agobies ni empieces con que no te da tiempo, lo importante es contestar el mayor número de
respuestas de forma correcta.

problemas resueltos

Problema 1 Resolución:
Indique la figura que corresponde al A) Analizando:
casillero con signo de interrogación.

B)

C)

D)

Observando la relación de los casilleros


UNI 2010 - I
E)
horizontales.
Nivel fácil

UNI SEMESTRAL 2013 - III 13 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 6


ANÁLISIS DE FIGURAS II: ANALOGÍAS
Exigimos más!

B) B)

C) C)

D) D)

E) E)
La alternativa que completa la secuen-
cia es:

Resolución: (I) En algunos de los tres cubitos


Analizando: sombreados debe aparecer una o
más es feras qu e d ebe( n) s er
vista(s) desde la parte superior.
 Se descarta las alternativas A y D
Respuesta: E)
(II) En alguno de los tres cubitos
marcados con una aspa (x) debe
Problema 2 aparecer una o más esferas que
Un cubo está formado por 27 cubos debe(n) ser vista(s) desde a parte
pequeños, algunos de ellos contienen superior.
una esfera en su interior.  Se descarta la alternativa B.
La figura adjunta muestra la vista fron-
tal (F) del cubo y la vista del lado (III) Se descarta la alternativa C, pues-
derecho del cubo (D). to que como mínimo deben ha-
Determine la alternativa que corres- ber tres esferas en el cubo.
ponde a la vista superior del cubo.  Por descarte respuesta:
Resolviendo:

UNI 2010-I
Nivel intermedio

Respuesta:
A)
A)

UNI SEMESTRAL 2013 - III 14 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 6


ANÁLISIS DE FIGURAS II: ANALOGÍAS
Exigimos más!
Problema 3 • Analizando:
Indique la alternativa que mejor com-
C)
plete el cuadro.

D)

UNI 2008 - II
Nivel difícil E) • Operando:
Las figuras que se encuentran en la
mitad inferior son el reflejo de las que
A)
Resolución: se encuentran en la mitad superior.

• Ubicando la incógnita:
B) Grupo de figuras que siguen en los
Respuesta: D)
recuadros.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 15 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 6


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

SUCESIONES: SIMPLES

DESARROLLO DEL TEMA

NOCIÓN DE SUCESIÓN B. Sucesión literal


Se entiende por sucesión a un conjunto ordenado de Una sucesión de letras se puede construir a partir de 3
elementos de acuerdo a una ley de formación o también criterios generales.
una característica común.
1. Según el alfabeto:
Ejemplos:
Sucesión gráfica:
A B C D E F
, , , , .... G H I J K L
M N Ñ O P Q

• Sucesión literal: A, C, E, .... R S T U V W


• Sucesión numérica: 1, 5, 13, 29, .... X Y Z

A. Sucesión Gráfica Ejemplo:


Una sucesión de figuras se forma de acuerdo a un ¿Qué letra continúa? A, D, I, O, ....
"criterio de movimiento" de sus elementos. Se debe
percibir el desplazamiento o giro. Resolución:
De acuerdo al alfabeto a cada letra le corresponde
Ejemplo: un número:
¿Qué figura continúa?
A, D, I, O, . . . .
1 4 9 16
, , , ....
12 22 32 42  Son los cuadrados perfectos
Continúa 52 = 25 y en el alfabeto es la letra "X".

Resolución:
2. Son iniciales de nombres con un orden dado.
Se observa que cada figura es una vista del siguiente
sólido. Ejemplos:

giro U, D, T, C, ... L, M, M, J, ...


u d t c l m m j
n o r u u a i u
o s e a n r e e
s t e t r v
r s e c e
o s o s
l
Por lo tanto la siguiente vista será: e
s

UNI SEMESTRAL 2013 - III 16 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 7


SUCESIONES SIMPLES

3. Completan una palabra o frase. Cada uno de los términos de la sucesión posee un
número ordinal que indica su posición y el número de
Ejemplos: términos hasta dicho término.
O, N, M, U, L, . . .  la "A" completaría ALUMNO Ejemplo:
en orden inverso. ¿Qué número continúa?
1, 4, 27, 256, . . .
C. Sucesión numérica
Consideremos al conjunto numérico: Resolución:
Se puede reemplazar cada número por una expresión
1, 2, 3, 4, 5, . . . , n
que esta en función de su ordinal.
Como los números "ordinales" es decir aquellos que 1 , 4 , 27,256, ...
   
indican el lugar del término de una sucesión: 11 22 33 44 ....
a1, a2, a3, a4, a5, . . . , an Por lo tanto continúa 55 = 3125

D. Sucesiones notables Entonces:


Ejemplo: 0, 1, 5, 23, . . .

Qué número continúa?


1!-1
0, 1, 5, 23, . . . 2!-1
3!-1
4!-1
Resolución: Por lo tanto el número que continúa es 5! – 1 = 119
Recordamos la sucesión de los factoriales.
1, 2, 6, 24, 120, . . . E. Sucesión lineal
Se le llama también sucesión de 1.er orden o progresión
1
1x2 aritmética, se forma cuando a partir del primer término
1x2x3 siempre agregamos una misma cantidad llamada razón
1x2x3x4
1x2x3x4x5 aritmética.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 17 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 7


SUCESIONES SIMPLES
Exigimos más!
Ejemplos: Ejemplo:
5, 9, 13, 17, . . . , (4n+1) Calcula el vigésimo término de la sucesión.
+4 +4 +4 . . . . 2, 11, 20, 29, . . .
6, 11, 16, 21, . . . , (5n+1)
+5 +5 +5 . . . . Solución:
100, 98, 96, 94, . . . , (-2n+102)
-2 -2 -2 . . . .

¿Como podríamos hallar an? Nos piden: a20 = 9(20) – 7 = 173


a 1, a 2, a3, a 4, a5, . . . , an
-r -r -r -r . . . . Propiedades
Sea la progresión aritmética:
Por inducción: a1, a2, a3, a4, a5, . . . , an
a1 = a1
a2 = a1 + r 1. Tomamos 3 términos consecutivos cualquiera.
a3 = a1 + 2r
a4 = a2 + 3r a1  a3
a2 
 2
a2  a4
a3 
Entonces: 2

an  a1  (n  1)r
a1  an
2. Si "n" es impar: a central 
También: 2
a0 a 1, a 2, a3, a 4, . . . , an
+r +r +r 3. La suma de términos extremos siempre es la
misma.
an  rn  a 0 a1 + an = a2 + an-1 = a3 + an-2 = ...

problemas resueltos

Problema 1 • 0 = –1 + 0 + 1 Resolución:
Considerando la sucesión: • 1 = 0+1 +0
• 2 = 1+0 +1 Ubicación de incógnita
–1, 0, 1, 0, 1, 2, 3, 6
• 3 = 0+1 +2 Determinar la letra que continúa.
el siguiente término es:

UNI 2012-II
A) 8 B) 10 Análisis de los datos o gráficos
Conclusiones y respuesta
C) 11 D) 12 B, C, E, G, K, M, P
Luego: x = 2 + 3 + 6
E) 14
Operación del problema
Respuesta: C) 11
– Resolución del problema
Resolución:
Cada letra ocupa un lugar en el
Ubicación de incógnita Problema 2
alfabeto, es decir:
Indicar el término que continúa. Determine la letra que continúa en la
sucesión: A, B, C ,D, E ,F, G ,H,I,J, K ,L, M ,N,Ñ,O, P ,Q,R
      
Análisis de los datos o gráficos B, C, E, G, K, M, P, .... 2 3 5 7 11 13 17

–1, 0, 1, 0, 1, 2, 3, 6, x Observación: no considere "LL". Y las posiciones que ocupan son


UNI 2012-II números primos.
Operación del problema A) Q
B) R Conclusiones y respuesta
– Resolución del problema C) S El siguiente número primo es 19.
Cada término es la suma de los tres D) V
que le preceden, es decir: E) W Respuesta: C) R

UNI SEMESTRAL 2013 - III 18 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 7


SUCESIONES SIMPLES
Exigimos más!
Problema 3 Resolución: Conclusiones y respuesta
Indique el número que continúa en la Ubicación de incógnita A cada número se le suma el número
siguiente sucesión: Indique el número que continúa.
que resulta de invertir el orden de sus
75, 132, 363, 726, ... cifras.
Análisis de los datos o gráficos
UNI 2012-I
75; 132; 363; 726; ...
A) 1180
B) 1254
Operación del problema
C) 1353
D) 1452
Respuesta: C) 1353
E) 1551

UNI SEMESTRAL 2013 - III 19 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 7


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

SUCESIONES: COMPLEJAS

DESARROLLO DEL TEMA

I. SUCESIÓN POLINOMIAL Sea la sucesión:


Es aquella sucesión en donde "a n" tiene forma de c = ao \ a1, a2, a3, a4, a5, . . .
polinomio: P(n). El grado del polinomio determina el
a + b = bo \ +b1 +b2 +b3
orden de la sucesión.
2a = r \ +r +r . . .
Ejemplos: r
Entonces: a 
1.º Orden: 5, 7, 9, 11, . . ., (2n + 3) 2
-2 -2 -2 b = bo – a
c = ao
2
2.º Orden: 3, 3, 5, 9, . . ., (n - 3n + 5)
-0 -2 -4 . . . . . Ejemplo:
+2 +2 . . . . Calcular el vigésimo término de la sucesión siguiente:
9, 13, 19, 27, 37, . . .
3.º Orden: 0, 7, 26, 63, 124, . . . , (n3 - 1)
7 19 35 61 Resolución:
12 18 24 Buscamos las diferencias sucesivas y hallamos los tér-
6 6 minos que estarían antes que los primeros.
c = 7 \ 9, 13, 19, 27, 37, . . .
En general:
a + b = 2 \ +4 +6 +8 +10
a 1, a2, a 3, a 4, a5, a6, . . . , a n 2a = 2 \ +2 +2 +2
+b1 +b2 +b 3 +b 4 +b5
Entonces: a = 1; b = 1; c = 7
+c 1 +c2 +c3 +c4
Reemplazando en: an = an2 + bn + c
+d1 +d 2 +d 3
an = n2 + n + 7
+e1 +e2
Nos piden: a20 = 202 + 20 + 7 = 427



III. SUCESIÓN GEOMÉTRICA
Donde: También se le llama progresión geométrica y es aque-
n1 n1 n1 lla en donde a partir del primer término siempre se
an  a1  c 1
 b1 c 2
 c1 c 3
 d1  ... multiplica por una misma cantidad llamada razón geo-
n métrica.
Ck : Número combinatorio.
n n! Ejemplos:
Ck  k !(n  k) !
• 7, 14, 28, 56, . . .
x2 x2 x2 . . .
II. SUCESIÓN DE 2.° ORDEN • 9, 27, 81, 243, . . .
Es toda sucesión polinomial en donde: x3 x3 x3 . . .
an  an  bn  c 2 • 120, 60, 30, 15, . . .
x1x1 x1
¿Como hallar an en forma práctica? 2 2 2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 20 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 8


SUCESIONES COMPLEJAS

En general: a1, a 2, a 3, a4, . . . , an Sabemos que: an = a1 x qn–1


xq xq xq
Por inducción: Entonces: a20 = 5 x 219
a1 = a1
a2 = a1 x q Propiedades
a3 = a2 x q 2 Sea la P.G. a1, a2, a3, a4, a5, . .

a4 = a3 x q3 1. Si tomamos 3 términos consecutivos cualquiera:


 a 2  a1  a3
Entonces: an  a1  qn1
a3  a2  a4

Ejemplo: a 4  a3  a5
Calcule el vigésimo término de la P.G. siguiente:
5, 10, 20, 40, . . . . 2. Si "n" es impar: a central  a1  an
Resolución: 3. El producto de términos extremos es siempre el
5, 10, 20, 40, . . . mismo.
a1 x an = a2 x an-1 = a3 x an-2 = ...
x2 x2 x2

problemas resueltos

Problema 1 Problema 2
En la distribución mostrada, determine Determine el valor de: W – Z
el valor del dígito de W.

UNI 2012-I
A) 5 B) 6 C) 7
D) 8 E) 9

UNI 2012-II
Resolución:
A) 4 B) 5 C) 6
Ubicación de incógnita Conclusiones y respuesta
D) 7 E) 8
Determine el valor de W. Luego: Z = 3  W = 10
Resolución: W – Z = 7
Análisis de los datos o gráficos
Ubicación de incógnita
Hallar W – Z Respuesta: D) 7

Análisis de los datos o gráficos Problema 3


Señalar la alternativa que continúa co-
Operación del problema rrectamente la siguiente secuencia:
4, 9, 20, 43, 90, 185, 376 ...
fig   32  52  34
1 UNI 2004 - I
fig   4 2  52  41 Nivel intermedio
2
A) 884 B) 487
fig   22  72  53
3 C) 542 D) 759
fig   82  22  68  6W E) 1005
4
Operación del problema
fig   12  92  82  W2 Resolución:
5 – Resolución del problema

Conclusiones y respuesta
W= 8

Respuesta: D) 8 Respuesta: D) 759

UNI SEMESTRAL 2013 - III 21 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 8


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

LÓGICA: TABLAS

DESARROLLO DEL TEMA

I. DEFINICIONES • Compuestas: Mario es un niño y es travieso.


Ricardo es médico o ingeniero.
A. Proposiciones
Son expresiones del lenguaje que tienen la propie- B. Variables proposicionales
dad fundamental de ser verdaderas o falsas. Son los símbolos que representan a las proposiciones
Ejemplos: simples: p, q, r, s, ......
– Lima es la capital del Perú.
– x + 2 > 8, si x = 5 C. Conectivos lógicos
Son los símbolos que se usan para relacionar pro-
Las proposiciones se pueden clasificar en: posiciones, es decir forman proposiciones, es decir,
• Simples: Mario es un niño. forman proposiciones compuestas a partir de las
Mario es travieso. proposiciones simples.

Símbolo Nombre Lenguaje común


 Negación No, no es cierto que, no es el caso que, etc.
 Conjunción Y, pero, sin embargo, además, aunque, a la vez, etc.
 Disyunción “O”
inclusiva
 Disyunción “O”, “O ... O ...”
exclusiva
 Condicional “Si ... entonces...”,
“... si ...”,
“... dado que ...”,
“... siempre que ...”,
“... porque ...”,
“... en vista que ...”, etc.
 Bicondicional “.......si y solo si .....”

UNI SEMESTRAL 2013 - III 22 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


LÓGICAS: TABLAS

II. TABLAS DE VALORES DE VERDAD La disyunción exclusiva es verdadera cuando sus


A. Conjunción (  ) componentes tienen diferente valor de verdad y
Une dos proposiciones mediante el término "y". es falsa cuando sus componentes tienen el mismo
Ejemplo: valor de verdad.
Luis es joven y honrado.
p: Luis es joven.
q: Luis es honrado.
p q p  q
Simbología: p  q
V V
V F
La conjunción es verdadera únicamente cuando F V
ambas proposiciones componentes son verdaderas F F
y es falsa cuando al menos una de sus componentes
es falsa.

D. Condicional (  )
p q p  q
Es la combinación de dos proposiciones mediante:
V V
"Si ........................ entonces ......................"
V F
F V antecedente consecuente
F F
Ejemplo:

B. Disyunción inclusiva ( ) Si estudias, entonces ingresarás:

Une dos proposiciones mediante el término "o". p: Estudias


Ejemplo: q: Ingresarás
El gerente habla inglés o francés. Simbología: p  q "Ingresarás, si estudias"
p: El gerente habla inglés
q: El gerente habla francés. El condicional es falso únicamente cuando el ante-
Simbología: p  q cedente es verdadero y el consecuente es falso, y
es verdadero cuando al menos el antecedente es
La disyunción inclusiva es falsa únicamente cuando falso o el consecuente es verdadero.
ambas proposiciones componentes son falsas y es
verdadera cuando al menos una de sus compo-
nentes es verdadera.
p q p  q
V V
p q p  q V F
V V F V
V F F F
F V
F F
E. Bicondicional (  )
Es la combinación de dos proposiciones con:
C. Disyunción exclusiva (  ) "....................... si y solo si ......................."

Une dos proposiciones mediante el término "o" pero


exclusivo. Ejemplo:

Ejemplo: Serás un excelente ingeniero si y solo si te esfuerzas


en tus estudios.
Raimondi nació en Perú o en Italia.
p: Serás un excelente ingeniero.
p: Raimondi nació en Perú.
q: Te esfuerzas en tus estudios.
q: Raimondi nació en Italia.
Simbología: p  q
Simbología: p  q

UNI SEMESTRAL 2013 - III 23 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


LÓGICAS: TABLAS
Exigimos más!
El bicondicional es verdadero cuando ambos com- 3. Cuando una proposición compuesta tiene más
ponentes tienen igual valor, de verdad y es falso de dos proposiciones, por tanto más de un conec-
cuando sus componentes tienen valores de ver- tivo lógico, entonces es necesario usar los sig-
dad diferentes. nos de agrupación (paréntesis, corchetes, etc.)
para distinguir el alcance de los operadores.

p q p  q Ejemplo:
V V
a) (p  q)  r
V F
F V b) p  [q  (r  s)]
F F

4. Las proposiciones compuestas toman el nom-


F. Negación (  ) bre de su operador principal:
Cambia el valor de verdad de la proposición.
• La fórmula del ejemplo a) representa una pro-
Ejemplo:
posición disyuntiva, pues es " " el operador
p: Luis es honesto. de mayor alcance.
 p: Luis no es honesto.
• La fórmula del ejemplo b) representa una
proposición condicional, pues es "  " el ope-
Por tanto la simbolización y la tabla de verdad de la rador de mayor jerarquía.
proposición negativa es:

III. EVALUACIÓN DE FÓRMULAS POR LA


p p TABLA DE VALORES
V
F
• Evaluar una fórmula por la tabla de verdad es obte-
ner los valores del operador principal a partir de los
valores de verdad de cada una de las variables
La frase "no es el caso que" generalmente se emplea proposicionales.
para negar proposiciones compuestas.
• El número de valores que se asigna a cada variable
es 2n, donde "n" es el número de proposiciones
Ejemplo:
que hay en la fórmula.
No es cierto que Juan sea pintor y se levante tem-
prano.
p: Juan es pintor. Ejemplo:

q: Juan se levanta temprano. Hallar la Tabla de Verdad de la siguiente proposición

Simbología:  (p  q) compuesta:

(p  q)  (p  q)
Observaciones
1. La doble negación es lo mismo que una afirma-
• Número de proposiciones: 2 (p y q)
ción: "  ( p)" tiene la misma tabla de verdad
que "p". Luego: Número de valores para cada variable: 22 = 4

• Se procede a aplicar la Tabla de Valores de cada


2. "p  q" y "  (p  q)" tienen la misma tabla de uno de los conectivos empezando por el de menor
verdad. jerarquía hasta llegar al de mayor alcance.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 24 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


LÓGICAS: TABLAS
Exigimos más!
C. Contingencia
Cuando entre los valores de su operador principal
hay por lo menos una verdad y una falsedad.

Por ejemplo:

1° Con la ayuda de la tabla de valores de la conjunción


y la disyunción completamos las columnas (1) y (2).

2° Con ayuda de la tabla de valores del condicional


completamos la columna (3).

IV. PROPOSICIONES EQUIVALENTES


• El resultado de la Tabla de Valores de la fórmula Dos proposiciones son equivalentes cuando al unirlas
pertenece al operador principal. bicondicionalmente, su resultado es una tautología.
• Dependiendo del resultado de la fórmula por Tabla
de Valores, este puede ser: Notación:
A  B y se lee: "A es equivalente a B"
A. Tautología Ejemplos:
Cuando los valores de su operador prin-cipal son  ( p)  p
todos verdaderos. p  q  (p  q)
Por ejemplo: p   p  (p  p)

V. LEYES LÓGICAS

A. De Morgan

 (p  q)   p   q
 (p  q)   p   q

Ejemplo:
"No es el caso que estudies y trabajes".
B. Contradicción
p: Estudias.
Cuando los valores de su operador principal son
todos falsos. q: Trabajas.

Por ejemplo: Simbología:  (p  q)


Su equivalente:  p   q
Se lee: "No estudias o no trabajas"

B. Del condicional

(p  q)   p  q
  (p   q)

UNI SEMESTRAL 2013 - III 25 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


LÓGICAS: TABLAS
Exigimos más!
Ejemplo: Simbología: p  q
"Si Luis es escritor, entonces es poeta". Su equivalente:  p  q
p: Luis es escritor. Se lee: "Si Pedro no canta, entonces no toca guitarra".
q: Luis es poeta.
D. Transitividad
Simbología: (p  q)
Su equivalente:  p  q Si :p  q y q  r
Se lee: "Luis no es escritor o es poeta". Entonces : p  r

Segundo equivalente:  (p   q) Ejemplo:


Se lee: "No es cierto que Luis sea escritor y no sea • Si estudias, entonces ingresarás.
poeta". • Si ingresas, entonces serás profesional.
C. Transposición
p: Estudias.
p  q  q   p q: Ingresarás.
r: Serás profesional.
Simbología: p  q
Ejemplo:
qr
"Si Pedro toca guitarra, entonces canta".
p: Pedro toca guitarra. Conclusión: p  r
q: Pedro canta. Se lee: "Si estudias, entonces serás profesional".

problemas resueltos

Problema 1 Reducir: II. q: Pedro no es arquitecto.


Si:  q: Pedro es arquitecto.
Operación del problema

III. r: Alejandro hace su tarea o Luis


Simplifique: recurre a Héctor.

UNI 2011 - I
 r: Alejandro no hace su tarea y
A) t B) r
Luis no recurre a Héctor.
C)  t D) r   s
E) r   t
¿en cuáles de los casos la afirmación
está acompañada correctamente por
Resolución:
Respuesta: C)  t su negación?
Ubicación de incógnita
UNI 2009 - I
Indica el resultado de reducir la expresión.
Problema 2
A) Solo I
En cada caso, debajo de cada afirma-
Análisis de los datos o gráficos ción (proposición) aparece su posible B) Solo II
negación. C) Solo I y II
I. p: Juan juega y José estudia.
 p: Si Juan juega, entonces José no D) Solo I y III
estudia. E) I, II y III

UNI SEMESTRAL 2013 - III 26 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


LÓGICAS: TABLAS
Exigimos más!
Resolución: Conclusión Resolución:
 I, II y III están acompañadas con sus • Uno de ellos lo hizo.
negaciones. • Solo uno dice la verdad.
Ubicación de incógnita
• No fue Carlos.
Señala los casos en los que la afirma-
ción está acompañada correctamente Respuesta: E) I, II y II
por su negación. Como se sabe que uno ellos lo hizo y
no fue Carlos se puede suponer que
PProblema 3 haya sido Alberto, Eduardo, David o
Operación del problema Juan, de lo que concluirá:
La mamá interroga a sus cinco hijos:
a) Aplicación de fórmula o teorema Alberto Eduardo David Juan
¿Quién rompió el espejo?" y ellos res- Alberto: lo hizo Eduardo F V F F
Leyes lógicas: pondieron: Eduardo: Carlos lo hizo F F F F
Carlos: Yo no fui V V V V
Alberto: Lo hizo Eduardo.
Dario:Juan lo hizo F F F V
Eduardo: Carlos lo hizo. Juan: lo hizo Alberto V F F F
(*)
Carlos: Yo no fui.
David: Juan lo hizo. (*) Además nos dicen que sólo uno
b) Solución del problema dice la verdad:
Juan: Lo hizo Alberto.
I) pq • Se concluye que David lo rompió
Si uno de ellos lo hizo, si no fue Carlos y
p   q   p  q   (p  q) puesto que es la única que cumple
sólo uno dice la verdad, ¿quién lo hizo?
con las condiciones del problema.
UNI 2008-II • Del dato que dice solo uno de ellos
II) p Nivel intermedio dice la verdad, se deduce que es
Carlos o las otras personas mienten.
p A) Alberto B) Eduardo
 Fue David.
III) p  q C) Carlos D) David
 p  q (Morgan) E) Juan Respuesta: D) David

UNI SEMESTRAL 2013 - III 27 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 9


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

LÓGICA: PROPOSICIONAL

DESARROLLO DEL TEMA

I. EQUIVALENCIAS LÓGICAS NOTABLES I. Leyes bicondicionales


Son leyes lógicas que permiten la transformación y sim- • p  q  (p  q)  (q  p)
plificación de un esquema molecular en otro más sim- • p  q  (p  q)  ( p   q)
ple, cambiando una o más expresiones componentes
del esquema por sus equivalentes lógicos, sin alterar el J. Leyes del Complemento
valor de verdad de la proposición la que corresponde V: una tautología F: una contradicción
al esquema: • p  p  V
• p  p  F
A. Ley de idempotencia
• pp  p •  V F
• pp  p • F V

B. Ley conmutativa K. Transposición


• p  q  q p • p  q  q p
• p  q  q p • p  q  q  p
• p q  qp L. Existencia del elemento neutro
• V p  p  V p
C. Ley asociativa
• F p p F  F
• p  (q  r)  (p  q)  r
• p  (q  r)  (p  q)  r • V  p p  V  V
• F p p  F  p
D. Ley distributiva
• p  (q  r)  (p  q)  (p  r) V: Tautología F: Contradicción
• p  (q  r)  (p  q)  (p  r)
II. CIRCUITOS LÓGICOS
E. Leyes de Morgan Un circuito lógico es la representación gráfica de una o
•  (p  q)   p   q más proposiciones, utilizando esquemas denominados
•  (p  q)   p   q circuitos eléctricos.
Las proposiciones simples serán representadas como
interruptores en el circuito, abriendo o cerrado el circuito.
F. Ley de involución (doble negación)
 ( p)  p
p equivale
G. Ley de Absorción Proposición Interruptor
• p  (p  q)  p
• p  (p  q)  p Si el circuito está asociado a una lámpara:
• p  ( p  q)  p  q • El circuito funciona si la proposición es verdadera,
• p  ( p  q)  p  q el interruptor está cerrado y pasa corriente.

H. Leyes condicionales
p  q p q

UNI SEMESTRAL 2013 - III 28 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 10


LÓGICA PROPOSICIONAL

• El circuito no funciona si la proposición es falsa, el * El circuito que representa a la condicional: p  q,


interruptor está abierto y no pasa corriente. será:

p
P
q
dado que: p  q   p  q.
Según la disposición de los interruptores en un circuito,
se tiene dos tipos de circuitos: serie y paralelo. * El circuito que representa a la bicondicional:
p  q, será:
A. Circuito serie p q
Es aquel que está constituido por interruptores
dispuestos uno detrás de otro. q p

Para que el circuito funcione, todos los interruptores dado que: p  q  (p  q)  (q  p)


deben de estar cerrados (proposiciones verdaderas).
El circuito serie presenta la conjunción de dos o Ejemplo:
más proposiciones. Grafique el circuito equivalencia a:
• p  q se representa: ((p  q)   s)  t
p q
Se toma el conectivo de menor jerarquía, en
• p  q  r se representa: este caso la condicional p  q:
p q r p

B. Circuito paralelo q
Es aquel que está constituido por interruptores
Se asocia con el conectivo siguiente, en este
dispuestos uno al lado del otro. Si un circuito para-
caso la disyunción, en  , en paralelo con  s.
lelo no funciona, todos sus interruptores están
abiertos (proposiciones falsas). El circuito paralelo p
representa la disyunción débil de dos o más propo- q
siciones. s

• pq • pqr Finalmente todo el circuito mostrado, se asocia


Se representa: Se representa: por la conjunción  , en serie con t, obtiéndose
la siguiente representación:
p p p
q q t
q r s

problemas resueltos

Problema 1 Resolución: Operación del problema


Señale el circuito equivalente a la pro- Ubicación de incógnita [(p q)  p]  p (
[  p  q)]

  
posición: Halle el circuito equivalente.
 p
( q) p
  ( p)  ( p  q)
[(p  q)  p]  [ p  ( p  q)] Análisis de los datos o gráficos
 ( p  q)  p  p
p  ( q)

UNI 2012 - I [(p  q)  p]  [ p  ( p  q)]
(p   q)  p p   ( p)  q
A) p Aplicación de fórmula, teorema o    
propiedad p  (p  q)

B) q
• Ley del condicional: p  (p  q)  p
C) p p  q   pq
• Leyes de absorción: Conclusiones y respuesta
D) q
p  (p  q)  p De reducir la expresión usando las leyes
E) p q propo-sicionales queda "p".
p  (p  q)  p

UNI SEMESTRAL 2013 - III 29 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 10


LÓGICA PROPOSICIONAL
Exigimos más!
Operación del problema Operación del problema
Usando los datos:
Respuesta: A) p
(p   q)  (r   s ) F
V
Problema 2   
Si la proposición: V F
 
(p   q)  (r   s)
V F
es falsa. El valor de verdad de p, q, r, s Entonces:
(en ese orden) es: Conclusiones y respuesta
UNI 2012 - I Se deduce: r  V
A) FFVV sV
B) FVVF I.
C) VFVF entre p y  q al menos 1 debe ser una
verdadera.
D) VVFF
E) FVFF II.
Rpta: p ; q ; r ; s
F F V V
Resolución:
Respuesta: A) FFVV

Ubicación de incógnita Problema 3 III.


Halle el valor de verdad de p, q, r, s Ind icar el val or de verdad de las
(en ese orden). proposiciones.

Análisis de los datos o gráficos Resolución:


Análisis de los datos o gráficos
(p   q)  (r   s)  F ( p  q)  (r  s)  F Respuesta: C) VFF

UNI SEMESTRAL 2013 - III 30 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 10


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

LÓGICA DE CLASES

DESARROLLO DEL TEMA

I. LÓGICA DE CLASES 3. "Algunos estudiantes son mayores"


Es la parte de la lógica que se encarga del estudio de
las proposiciones categóricas. ____________________________________

A. Proposiciones categóricas 4. "Algunos pobres no son locos"


Es una enunciado o proposición que afirma o niega
que un conjunto o clase está incluído en otro, total ____________________________________
o parcialmente. Las proposiciones categóricas típicas
se caracterizan por tener en su estructura: 5. "Cada niño recibió un regalo"
a) Cuantificador
b) Sujeto ____________________________________
c) Verbo copulativo
d) Predicado 6. "Más de uno se quedó sin escuchar la clase"

Ejemplo: ____________________________________
Todos
 los hombres
  son
 mortales.
 
(a) (b) (c) (d) 7. "Todas las gallinas tienen plumas"

Cuantificador ____________________________________
Parte de la expresión que indica la cantidad lógica
en una proposición. Según esto un cuantificador 8. "Los hombres son celosos"
puede ser universal o particular (existencial). Según
su calidad una proposición categórica puede ser ____________________________________
afirmativa o negativa.
9. "Por los menos un luchador es fuerte"

____________________________________

10."No hay peces voladores"

____________________________________
Ejemplos:
11."Dos gatos son chillones"
1. "Todos los perros son rabiosos"
____________________________________
____________________________________

2. "Ningún niño es responsable" 12."No existe mujer paciente"

____________________________________ ____________________________________

UNI SEMESTRAL 2013 - III 31 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 11


LÓGICA DE CLASES
Exigimos más!
Representación gráfica de los cuantificadores 3. Particular afirmativa
Algunos políticos son honestos.
1. Conjunto universal

4. Particular negativa
Algunos mamíferos no son carnívoros.
2. Conjunto no vacío

3. Conjunto vacío
Negación de proposiciones categóricas
La negación de una proposición categórica consiste,
básicamente, en cambiar la cantidad y la calidad de
ésta.
 (Universal afirmativa) = __________________
 (Universal negativa) = ___________________
 (Particular afirmativa) = __________________
4. Conjunto indeterminado  (Particular negativa) = ___________________

Caso especial
En una proposición categórica con un cuantificador
universal, si la negación se encuentra afectando al
verbo copulativo, entonces la negación funciona
como si afectará a toda la proposición.

Luego, grafiquemos a manera de ejemplo algunas


proposiciones categóricas:

1. Universal afirmativa
Todos los limeños son peruanos.

Nota:
En una proposición categórica existe una diferencia
cuando la negación está antes del verbo copulativo
2. Universal negativa y cuando está después del verbo.
Ningún judío es alemán.

Por ejemplo:

• Todos los debutantes son inexpertos





 Todos los debutantes son no expertos

UNI SEMESTRAL 2013 - III 32 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 11


LÓGICA DE CLASES
Exigimos más!
Graficamente: 4. Algunos S no son no P:

____________________________________

5. Todos los niños son irresponsables:

 Todos los debutantes son inexpertos  ningún


____________________________________
debutante es experto.

6. Ningún juez es descortés:


Halla la equivalencia de las siguientes proposiciones
1. Todos los S son no P:
____________________________________
____________________________________

7. Algunos futbolistas son inescrupulosos:


2. Ningún S es no P:

____________________________________
____________________________________

3. Algunos S son no P: 8. Algunos peces no son atípicos:

____________________________________ ____________________________________

problemas resueltos

Problema 1 No es cierto que todos los poetas sean Respuesta: C) Algun os poetas
A partir de las siguientes premisas: sensibles. no son artistas
• Todos los artistas son sensibles. No (todos los poetas son sensibles) 
• No es cierto que todos los poetas algunos poetas no son sensibles. Problema 2
sean sensibles. La negación de: "todos los rectángulos
UNI 2007 - I son paralelogramos"es:
Nivel intermedio UNI 2005 - I
Se infiere validamente que: Nivel fácil
A) Todos los poetas son artistas. A) Todos los rectángulos son no para-
B) Ningún artista es poeta. lelogramos.
Nota: recuerda que primero se gráfica
C) Algunos poetas no son artistas. B) Todos los no rectángulos no son
las proposiciones universales y luego las
D) Todos los artistas son poetas. paralelogramos.
particulares.
E) Algunos sensibles no son poetas. C) Algunos rectángulos no son parale-
Graficando ambas premisas: logramos.
Resolución: D) Algunos rectángulos son paralelo-
• Todos los artistas son sensibles. gramos.
• No es cierto que todos los poetas E) Todos los no rectángulos son para-
sean sensibles. lelogramos.

Operación del problema: Resolución:


Nota: Recuerda que primero se grafica
Todos los artistas son sensibles. Todos los rectángulos son paralelo-
las proposiciones universales y luego las
gramos.
particulares.

Operación del problema:


Conclusión: • Todos los rectángulos son para-
 Algunos poetas no son artistas. lelogramos.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 33 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 11


LÓGICA DE CLASES
Exigimos más!
• Reconocemos qu e está propo- Se deduce que: De la segunda premisa:
sición es universal afirmativa y al A) Ninguno que estudie arquitectura
momento de negar debo cambiar
hace deporte.
la cantidad y calidad de dicha pro-
posición. B) Todos los que hacen deporte saben
dibujar.
C) Todos los que estudian arquitec-
 universal afirmativa  particular ne-
tura no hacen deporte.
gativa.
D) Algunos que hacen deporte saben
Gráficando ambas premisas:
dibujar.
Conclusión:
E) Ninguno que hace deporte estudia
  (todos los rectángulos son para- arquitectura.
lelogramos)  Algunos rectángu-
los no son paralelogramos.
Resolución:
Todos los que estudian arquitectura
Respuesta: C) algunos rectángulos hacen deporte.
no son paralelogramos Algunos estudiantes de arquitectura
hacen deporte. Nota: Recuerda que primero se gráfica
Problema 3 las proposiciones universales y luego las
Operación del problema: particulares.
Dadas las siguientes premisas:
De la primera premisa:
• Todos los que estudian arquitectura Conclusiones
saben dibujar.  Algunos que hacen deporte saben
• Algunos estudiantes de arquitectura dibujar.
hacen deporte.
UNI 2008 - II Respuesta: D) Algunos que hacen
Nivel intermedio deporte saben dibujar

UNI SEMESTRAL 2013 - III 34 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 11


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

OPERACIONES MATEMÁTICAS I

DESARROLLO DEL TEMA

Una operación matemática es una correspondencia o rela- El operador matemático puede ser cualquier símbolo (incluso
ción mediante la cual, dado uno o mas números se hace figuras geométricas).
corresponder otro llamado resultado, con sujeción a cier-
, , # , , , , ...
tas reglas o leyes perfectamente definidas. Las reglas pue-
den ser descritas mediante palabras, pero por razones de
Las reglas de definición se basarán en las operaciones mate-
simplificación se las representa mediante símbolos llama-
máticas ya definidas. Veamos los siguientes ejemplos:
dos operadores matemáticos.
2
a b = 2a - a x b
Las operaciones matemáticas antes mencionadas son co- Regla de
nocidas universalmente, es decir, que cualquier matemático Operador definición
matemático
del mundo al observar la siguiente operación Log28, sabe
que el resultado es 3.
2
x = x -x+2
En la presente clase lo que haremos es definir operaciones
Regla de
matemáticas con operadores y reglas de definición elegidos Operador definición
de forma arbitraria. matemático

El objetivo de este capítulo es familiarizarnos en el uso y manejo de los operadores matemáticos, por lo tanto usaremos
símbolos arbitrarios para representar operaciones arbitrarias, las cuales definiremos en base a las operaciones conocidas.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 35 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 12


OPERACIONES MATEMÁTICAS
Exigimos más!

problemas resueltos

Problema 1 UNI 2009 - II Además, se tiene como dato:


Se define: Nivel intermedio
0; x  a A) 4 B) 6
x  ; a (x)  
1; x  a C) 8 D) 10 Calcule el valor de .
E) 12
n A) –6 B) –5
y para n   ;   2k Resolución:
k 0 C) –4 D) –3
Analizando:
E) –5/2
Halle, para x  4 , el valor de: (b * a)2 = a(a * b) ; a * b > 0

Resolviendo: Resolución:

b * a  a(a * b)
UNI 2009 - II
Analizando:
Nivel fácil
A) 4/3 B) 3 Hallamos: ;
C) 4 D) 15
(a * b)  b(b * a)
E) 20
Despejamos:
Reemplazamos:
Resolución:
b*a = a( b(b * a))
0; x  a
x  ;  a (x)   ;n  
1; x  a Despejamos:

n (b * a)2  a( b(b * a))


=  2k
k 0
[(b * a)2 ]2  a2  b(b * a)

Y además x  4 (b * a)4
 a2  b
(b * a)
Si x  4

  (4) (x)  1 (b * a)3  a2  b

b * a  3 a2  b
M 4
3 Deducimos:

= 20 + 21 = 3  54 * 2  3 22  54

= 20 + 21 + 22 + 23 = 15
54 * 2  3 22  2  33
M  4 (15)  20 54 * 2 = 6
3

Respuesta: E) 20
Respuesta: B) 6

5  1 (22)  x
Problema 2 2
Problema 3
Se define la operación (*), tal que: Se define la operación:
(b(*)a)2 = a(a(*)b); a(*) b > 0 x = –6

Hallar R = 54(*) 2 Respuesta: A) –6

UNI SEMESTRAL 2013 - III 36 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 12


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

OPERACIONES MATEMÁTICAS II

DESARROLLO DEL TEMA

OPERACIONES EN UNA TABLA DE DOBLE


ENTRADA
Indica los elementos que han sido operados y resultados de
dichas operaciones que son presentados en una tabla de
doble entrada.

Propiedades
Se define en el conjunto "A" mediante el operador (*) lo
siguiente:

1. Clausura

 a  b  A  a*b  A
Ejemplo: en el conjunto A = {1, 2, 3, 4}, se define la ope-
ración (*) mediante la siguiente tabla: En la tabla:
Si todos los elementos de la columna y fila de entrada
pertenecen al conjunto "A", así también como los resul-
* 1 2 3 4 tados al operar o cuerpo de la tabla. Entonces diremos
1 1 2 3 4 que la operación es clausura en "A".
2 2 3 4 1
3 3 4 1 2 2. Conmutativa
4 4 1 2 3

 a, b  A  a*b=b*a

Hallar: 4 * 3
En la tabla:
"Criterio de la diagonal"
Resolución: Los pasos a seguir son: primero se traza la diagonal
Ubicamos al elemento (4) en la columna de entrada y al que pasa por el operador; luego se observa que los
elementos que se encuentran a ambos lados de la
elemento (3) en la fila de entrada, el resultado de la operación
diagonal mantengan una simetría (un lado es el reflejo
la encontraremos en la intersección de la columna y la fila del otro lado). Entonces la operación es conmutativa,
del primero y el segundo elemento respectivamente. en caso contrario no lo será.
Veamos: Es decir:

UNI SEMESTRAL 2013 - III 37 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 13 - 14


OPERACIONES MATEMÁTICAS II
Exigimos más!

* -1
a
a
b
a e
c

Ejemplo:
3. Asociativa
Calcular: 1–1; 2–1; 3–1 en:

 a, b y c  A  a*(b*c)=(a*b)*c
1
2
4. Elemento neutro
3

 e  A /  a  A  a*e=e*a=a
Resolución:
1.° Calcularemos el elemento neutro "e".
En la tabla:
• Se verifica que la operación sea conmutativa.
• En el cuerpo de la tabla se busca una columna igual
1 e=1
a la columna de entrada y una fila igual a la fila de
2
entrada. Donde se intersecten, será el elemento
neutro ("e"). 3

Es decir: Encerremos todos los elementos neutros del cuerpo.

1
2
3

2.° Aplicamos el criterio de las eles volteadas ( ).

-1
El elemento neutro es "1". a

a e
5. Elemento inverso (a- 1)

Es decir:
a-1  A;  e  A/  a  A  a*a-1=a-1*a=e

Donde:
1
2
e = elemento neutro
3
a-1 = elemento inverso de a

En la tabla: Del gráfico tenemos que:


- Se busca el elemento neutro y se considera todos 1–1 = 1
iguales a él. 2–1 = 3
- Se traza una ele volteada ( ), es decir: 3–1 = 2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 38 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 13 - 14


OPERACIONES MATEMÁTICAS II
Exigimos más!
problemas resueltos

Problema 1 Se afirma: Resolución


Para la operación  definida en el con- I. Es cerrada en el conjunto A. Halle:
junto A = {1, 2, 3, 5} mediante la si-
II. Es conmutativa. 31  51
guiente tabla: E
III. Posee elemento neutro. 7 1  5 1

I) No es cerrada puesto que aparece


el elemento {0} y no pertenece al donde x–1 es el elemento inverso de x.
conjunto A.

II) Sí es conmutativa puesto que la Analizando:


diagonal cumple la propiedad de
ser eje de simetría.

III) Sí posee elemento neutro (e).


Se afirma:
e=5
I. Es cerrada en el conjunto A.
II. Es conmutativa.
Respuesta: C) II y III
III. Posee elemento neutro.
Son ciertas:
Problema 2
UNI 2010 - I Ordenamos la tabla:
Nivel fácil En el conjunto Q = {1, 3, 5, 7} se define
A) Solo I la operación "" según la siguiente tabla:

B) I y II
C) II y III
D) I y III
E) I, II y III

Resolución
Analizando: A = {1; 2; 3; 5} Elemento neutro (e) = 5

Luego, sea x –1 el inverso de x  Q ,


según la operación , halle:

31  51
E
7 1  11
UNI 2010 - I
Nivel intermedio
Ordenamos la tabla: 1
A)
3 1–1 = 1 5–1 = 5

3 3–1 = 7 7–1 = 3
B)
5
C) 1 E  7  5  12  3
31 4
5
D)
3

E) 3 Respuesta: E) 3

UNI SEMESTRAL 2013 - III 39 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 13 - 14


OPERACIONES MATEMÁTICAS II
Exigimos más!
Problema 3 Resolución:

Si: x = 3x+2
1° determinamos la ley de formación
x+4
del operador . 2x+1 =
3

11 = 2(5) + 1
2x+1 = x+6
5+4
= =3
3
Hallar:

10 + 11 Entonces:
UNI
Nivel difícil
10 + 11 = 32 + 3 = 35
A) 20
B) 38 Luego:
C) 40
x = 3x + 2
D) 30
10 = 3(10) + 2 = 32 Respuesta: E) 35
E) 35

UNI SEMESTRAL 2013 - III 40 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 13 - 14


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PLANTEO DE ECUACIONES:
LINEALES

DESARROLLO DEL TEMA

Plantear una o más ecuaciones consiste en traducir el enun-


ciado de un problema de un lenguaje verbal a un lenguaje
matemático. Para llevar a cabo dicha tarea es necesario lle-
gar a una compresión cabal del enunciado.

Esto es, distinguir la información que nos brinda el proble-


ma (datos), por un lado y por el otro que nos solicita que
calculemos (incógnitas).

Podemos resumir el planteo ecuaciones con el siguiente


esquema:

Veamos a continuación algunos ejemplos de pequeñas frases


u oraciones traducidas del lenguaje castellano al lenguaje
simbólico.

Lo que aquí hemos mostrado son ejemplos de cómo se


puede representar simbólicamente en el lenguaje mate-
mático un fragmento de enunciado.

Una frase u oración puede ser representada simbólicamente


de una o varias maneras, el estudiante deberá actuar de
acuerdo a los requerimientos de cada problema en particular.
Ya que para encontrar la respuesta a un problema debemos
resolver una o más ecuaciones, es necesario que el
estudiante haya aprendido plenamente a resolver ecuaciones
en sus diferentes formas.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 41 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 15


PLANTEO DE ECUACIONES LINEALES
Exigimos más!
problemas resueltos

Problema 1 UNI 2010 - I ¿En cuánto vendió cada ciento si en


Existen en oferta 2 modelos de auto- Nivel intermedio total ganó r% de su inversión?
móvil: El modelo A se vende a 50 000 A) 15 B) 18 C) 27 Q 1
Considere: 
soles, pero se sabe que el costo de D) 33 E) 36 P 8
combustible y aceite en el primer año UNI 2009 - II
es de 2 soles por km recorrido. El mo- Resolución: Nivel difícil
delo B se vende a 65 000 soles, pero Hallamos el total de pasajeros que fue-
se sabe que el costo de combustible y 6  r 
ron transportados y analizamos la rela- A) C 1  
5  100 
aceite en el primer año es de 1,75 so- ción de personas que suben y bajan
les por km recorrido. Indique el reco- del bus. 6
B) C (1  r)
rrido en km para el cual se podría es- 5
a) Aplicación de fórmula o teorema
coger cualquier vehículo.
Total recaudado C) 4
UNI 2010 - I #pasajeros  C (1  r)
Costo unitario del pasaje 3
Nivel fácil
A) 25 000 B) 30 000 
99
 66 personas D) 3 C 1  r 
1, 5 2  100 
C) 50 000 D) 60 000
E) 65 000 b) Solución del problema 3 C (1  r)
E)
Num. personas al inicio: x 2
Resolución: Núm. personas suben : 12 k 
 (Por dato)
Indique el recorrido en km para el cual Núm.personas bajan : 7 k  Resolución:
se podría escoger cualquier vehículo. Valor de venta de cada ciento de po-
llitos.

Analizando:

• Inversión: P  C
100
• Ganancia: r%
• Por cada 100 que vende regala 5.
Número de km recorridos: "x"
Siempre se sumple que: • Pierde "Q" pollitos.
Operando:
Inicio + suben = Bajan + final
Para que se elija cualquiera de los vehí- P 8k
• 
culos el costo debe ser el mismo: Q 1k
Además todos los que pagan pasaje
50 000 + 2x = 65 000 + 1,75x son:
0,25x = 15 000 1,5(7x + 38) = 99 Resolviendo:
x = 60 000 7x + 38 = 66
x=4
Respuesta: D) 60 000 El número de pasajeros que había al
inicio es 18.
Problema 2
1  r  8 k  C  7 k  x
Un bus que cubre la ruta UNI-Callao Respuesta: B) 18  
 100  100 105
logró recaudar en uno de sus viajes 99
soles, habiendo cobrado 1,5 soles como Problema 3 r  6C
Operando: x   1  
pasaje único. Durante el recorrido por Un comerciante compró P pollitos a C  100  5
cada 12 pasajeros que subieron, baja- soles el ciento. Durante el periodo de
ron 7 y llegó al paradero final con 38 venta, se pierden Q pollitos y, además,
pasajeros, ¿con cuántos pasajeros ini- el comerciante regaló 5 pollitos por cada Respuesta: A)  1  r  6C
ció su recorrido? ciento que vendió.  100  5

UNI SEMESTRAL 2013 - III 42 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 15


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PLANTEO DE ECUACIONES:
CUADRÁTICAS
DESARROLLO DEL TEMA

I. ECUACIÓN
Es una igualdad entre dos expresiones algebraicas que poseen al menos una variable llamada incógnita.
Ejemplos:

En el planteo de ecuaciones no sólo es importante lograr interpretar y transformar los enunciados que se pre-sentan en
un problema sino, también, hacerlo empleando el menor número de variables posibles.

Interpreta y transforma en expresión matemática:

UNI SEMESTRAL 2013 - III 43 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 16


PLANTEO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS
Exigimos más!

Notas: • Al momento de resolver un problema es fundamental


• Se pueden obtener todos los números entre el 0 y el que te fijes bien en qué es lo que se te está pidiendo.
116 usando sólo cuatro cuartos y los símbolos y opera- • Antes de plantear un problema primero lee completo,
dores más habituales. para que puedas desarrollarlo bien.
Por ejemplo:
2 = 4/4 + 4/4; 10 = (44 – 4)/4 o algo más complicado II. EDADES
como:
En este tema nos dedicaremos a la resolución de pro-
 blemas en los que se mencionan la edad o las distintas
73  4 4!  4 / 0.4 edades de uno o más sujetos a lo largo del tiempo.
• En todo problema de edades que se resuelva por medio Ejemplo con un sujeto:
de cuadros, no te olvides que la suma en aspa entre Dentro de 8 años tendré el triple de la edad que tenía
dos tiempos y personas distintas siempre es constante. hace 4 años, ¿qué edad tengo?

x + 8 = 3(x – 4)
x + 8 = 3x – 12

20 = 2x x  10  Tengo 10 años

Otra forma:

x + 12 = 3x

12 = 2x x  6  Tengo 6 + 4 = 10 años

UNI SEMESTRAL 2013 - III 44 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 16


PLANTEO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS
Exigimos más!
Ejemplo con más de un sujeto:

Para más de un sujeto es recomendable hacer una tabla que identifique las personas.
Se puede observar que las sumas en aspa siempre son iguales.

Notas:
• Año de nacimiento + Edad actual = Año actual
(Siempre que ya se ha cumplido años)

• En los problemas de edades que se desarrollan con tabla, la suma en aspa siempre es constante.

• La diferencia de las edades de dos personas siempre va a ser la misma.

problemas resueltos

Problema 1 Operación: UNI 2006 - II


Una persona cobra un cheque por Valor N° de Billetes Nivel intermedio
$2400 y en la ventanilla le pide al cajero $10 a A) 1/4
que le entregue cierta cantidad de bi- B) 1/2
$20 15a
lletes de $10, quince veces esa can- C) 3/4
$50 b
tidad de billetes de $20 y el resto en D) 4/5
billetes de $50. ¿Cuántos billetes en E) 11/10
El monto entregado = 2400
total le entregó el cajero?
10(a) + 20(15a) + 50(b) = 2400
UNI 2008 - II Resolución:
310 a + 50b = 2400
Nivel fácil
A) 69 31a  5b  2400
B) 70   ¿Qué fracción del número corresponde
5 17 a 0,8?
C) 78
D) 97 f x N  0, 8
Por tanteo: 2 1
E) 100
Son 5 billetes de: $10 16 8 3
f x   f 
Son 75 billetes de: $20 y 15 10 4
Resolución: 3 2
Son 17 billetes de: $50
Analizando:  Total de billetes = 97
Respuesta: C) 3/4
• Cobra $2400
• Se le entrega billetes de $10, $20 Respuesta: D) 97 Problema 3
y $50
Hace seis años yo tenía la mitad de la
• Además el número de billetes de Problema 2 edad que tendré dentro de un número
$10 es quince veces el número de Si los 3/8 de un número es 0,4; ¿qué de años, equivalente a la tercera parte
billetes de $20. fracción del número corresponde a 0,8? de mi edad actual.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 45 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 16


PLANTEO DE ECUACIONES CUADRÁTICAS
Exigimos más!
¿Dentro de cuántos años tendré el tri- Resolución: x=6
ple de la edad que tengo actualmente?
UNI 2006 - II Luego:
Nivel difícil
A) 12
B) 18
C) 24
D) 36 Se observa:

E) 48 2x + 6 = 3x Respuesta: D) 36

UNI SEMESTRAL 2013 - III 46 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 16


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PLANTEO DE INECUACIONES

DESARROLLO DEL TEMA

I. INECUACIONES
Una inecuación es una desigualdad en la que aparecen una ó más incógnitas.
Resolver una inecuación es encontrar los valores de la incógnita para los cuales se cumple la desigualdad. La solución
de una inecuación es, por lo general, un intervalo o una unión de intervalos de números reales. El método para
resolver una inecuación es similar al utilizado para resolver ecuaciones, pero teniendo presente las propiedades de
las desigualdades.

II. INTERVALOS

Los intervalos vienen a ser subconjunto de los números reales, generalmente se usan para expresar el conjunto
solución de las inecuaciones.

Consideramos los siguientes intervalos

a. Intervalo cerrado:
a,b   x   / a  x  b

b. Intervalo abierto:
 a,b   x   / a  x  b

c. Intervalos semiabiertos:
a,b    x   / a  x  b

d. Intervalos semiabiertos:
 a,b   x   / a  x  b

UNI SEMESTRAL 2013 - III 47 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 17


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

FRACCIONES I - II

DESARROLLO DEL TEMA

I. FRACCIONES Principales tipos de fracción

A. Número Racional Fracción Propia Fracción Impropia


Está representado por la división indicada de dos 27 , 9 , 12 , 18 , 15 , 8 , 5 , 21 , 7 , 14
números enteros, donde el divisor es diferente de cero. 100 10 20 30 25 6 4 8 3 9
Se denota: F. Decimal F. Reductible F. Irreductible

  a
b 
/ a    b    {0}
Fracción Ordinaria

2. Representación gráfica de una fracción


1. Fracción Se debe considerar lo siguiente:
Todos los número racionales que cumplen las
# de partes que se
siguientes condiciones, se denomina fracción. consideran de la unidad
a
f:
a b
Numerador # de partes iguales en que
Fracción:
b Denominador se dividen la unidad o total
+
Donde: a y b 
o Nota:
ab
I. a es una fracción propia, si a < b.
b
Ejemplo: a
es una fracción impropia, si a > b
¿Cuáles de las siguientes expresiones representan b
a una fracción? a
es una fracción irreductible si a y b son
b
2 ; 8 ;  ; 0 ; 7 ; 6 ; 4 ; 8 PESI
3 5 4 3 5 4 3 2
a c
II. Sean las fracciones irreductibles y
b d
De la definición:
se cumplen que:
; ; representan una fracción.
a  c  k; k    b  d
b d
Nota: III.Sean las fracciones irreductibles a , c , e
Podemos ayudarnos graficando: b d f
se sabe que:
MCD(a; c; e)
MCD  a ; c ; e  
 b d f  MCM(b; d; f)

MCM(a;c; e)
MCM  a ; c ; e  
 b d f  MCD(b; d; f)

UNI SEMESTRAL 2013 - III 48 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 18 - 19


FRACCIONES I - II

3. Fracciones Equivalentes En 161, en la traducción al inglés de la obra del


Dos o más fracciones son equivalentes, cuando escocés John Napler (1550-1617), las fraccio-
con términos distintos expresan la misma parte nes decimales aparecen tal como las escribimos
de la unidad o total. hoy, con una coma decimal para separar la parte
entera de la decimal. Naplar propuso un punto o
una coma como signo de separación decimal.

Nota:

Los números decimales pueden ser:


Fracción equivalente a: Ejemplo: Fracción generatriz
a aK a
 ;K    : fracción irreductible  25
b bK b
0.25 
100
1. Decimal exacto 
4. Fracción de fracción 10,137  10137
Es una fracción tomada de otra fracción respecto  1000
de la unidad.

Ejemplo:
Determine la mitad de la tercera parte de la
mitad de un todo.

Resolución:

5. Relación parte todo


La relación parte-todo viene a ser una comparación
de una parte respecto de un todo mediante una
fracción. B. Reducción a la unidad de tiempo
En estos casos se trata de homogenizar lo hecho
Ejemplo: por cada objeto (caños, grifor) o personajes ya sean
¿Qué parte del área de la región no sombreada en "un minuto"; "un día", etc.
es el área de la región sombreada en la siguiente Si nos dicen María Pía hace todo un trabajo en 5
figura? horas, entonces en 1 hora hará 1/5 de la obra y
2S S S S S 2S visceversa.

S 2S 2S S Ejemplo:
S S Se desea fabricar 60 carpetas en 1 día.
Nos piden: En un día
Carpintero A  se demora
Carpintero B  se demora
Ejemplo:
Oscarín tenía 300 chapitas, luego de jugar con Juntos harán tiempo = =
sus amigos pierde y gana alternadamente en

cuatro juegos: 1 ; 3 ; 3 y 1 de lo que iba que-


Nota:
5 4 7 3
dando ¿cuánto le quedó al final? El tiempo se Total de la obra
=
calcula Lo realizado en cada unidad de tiempo
 4  4  7  4 
       de 300   S /.320
 3  7  4  5 
• Cuando reducimos a la unidad lo que tratamos
6. Fracción generatriz de un número decimal
de averiguar es lo que realiza un obrero en una
Nuestra escritura decimal es consecuencia direc-
unidad de tiempo.
ta de la utilización de fracciones decimales (con
denominador 10 o potencia de 10). Durante bas- • Si sabemos por ejemplo lo que avanza en un día
tante tiempo se utilizaron fundamentalmente frac- sabremos lo que avanzará en 4 o 7 días, depen-
ciones sexagesimales (de denominador 60). diendo del problema.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 49 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 18 - 19


FRACCIONES I - II
Exigimos más!
problemas resueltos

Problema 1 Método práctico Luego: Se produce a acomodar los datos


El intervalo: desde abajo hacia arriba.

1 ; 1 
 4 2  Respuesta: A) 120 L
es dividido en 5 intervalos iguales más
pequeños, y la fracción irreductible p Problema 3
se encuentra en el punto medio del Si al denominador de una fracción
segundo de éstos. Halle la suma del nu- propia e irreductible se le añade 3, se
merador y denominador por p.
Respuesta: E) 53 volvería equivalente a 1/2; en cambio
UNI 2010 - II si al numerador se le suma 4 unidades;
Problema 2 ambos términos se hacen iguales.
A) 32 B) 45
¿Cuánto se le debe sumar a ambos
C) 47 D) 51 De un bidón de agua mineral que está
términos de la 
fracción original para que
E) 53 lleno 2/3 de lo que no está lleno, se sea igual a 0,81?
extrae 1/5 de lo que no se extrae, lue- A) 7 B) 9 C) 10
Resolución: go de lo que queda se consume la mi- D) 11 E) 13
Ubicación de incógnita tad de lo que no se consume y final-
Suma del numerador y denominador mente se pierde 1/3 de lo que no se
Resolución:
de "p". pierde, quedando al final sólo 30 litros.
Sea: a/b la fracción propia (a < b) e
¿Cuál es la capacidad total del bidón?
irreductible.
Análisis de los datos o gráficos A) 120 L B) 130 L
"p" se encuentra en el punto del se- C) 140 L D) 150 L
gundo intervalo de los 5 intervalos en 1era condición:
E) 160 L
que se divide: a 1k
  2a  b  3
1 ; 1  Resolución: b 3 2k
 4 2 
Graficando los datos:
2da condición:
Operación del problema a 4
 a 4  b
b
Luego:

2a  (a

 4)  3  a  7


b
1–1 b = 11
A 2 4  1 
5 20 Para obtener 0,81 hay que sumar x a cada
término:
 p 1  3 A 7x
4 2   81
 0, 81
11  x 99
7(99) + 99x = 11(81) + 81x
Conclusiones y respuesta
18x = 198  x = 11
 p  13  13  40  53
40 Respuesta: D) 11

UNI SEMESTRAL 2013 - III 50 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 18 - 19


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS COMBINATORIO I:
PRINCIPIOS
DESARROLLO DEL TEMA

Una hormiga se introduce en un panal en búsqueda de un Nota:


poco de miel, la miel se encuentra en el fondo del panal. ¿De Por convención 0! = 1
cuántas maneras diferentes puede la hormiga llegar a la miel,
teniendo en cuenta que no debe retroceder?
II. DESARROLLO PARCIAL DE UN FACTORIAL
8! = 8 x 7 x 6 x 5 x 4 x 3 x 2 x 1
 
7! 
8! = 8 x 7 x 6
x 5 x4
x 3 x 2 x
1
6!
8! = 8 x 7!
8! = 8 x 7 x 6!

n!  n(n  1)!
n!  n(n  1)(n  2)!

III. COFACTORIAL O SEMIFACTORIAL DE


I. FACTORIAL DE UN NÚMERO UN NÚMERO
a) Si n es un número par positivo.
Se define factorial de un número n al producto de los
números enteros y consecutivos desde la unidad hasta
n inclusive. Se denota por: n! n!!=2 x 4 x 6 x 8 x ... x (n – 2)n
Se lee: "Factorial de n" o "n factorial" 6!! = 2 x 4 x 6 = 48
n!=1 x 2 x 3 x 4 x ... x (n –1) n 8!! = 2 x 4 x 6 x 8 = 384

n  Z+
b) n es un número impar positivo.
Ejemplo: n!!=1 x 3 x 5 x 7 x ... x (n – 2)n
6! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 5!! = 1 x 3 x 5 = 15
20! = 1 x 2 x 3 x ... x 19 x 20
7!! = 1 x 3 x 5 x 7 = 105
3
  ! no existe; (–5)! no existe
2 IV. PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE
Ejemplos de factoriales: CONTEO
1! = 1 Veamos el siguiente caso: Carolina desea viajar de Lima a
2! = 1 x 2 = 2 Tacna y tiene a su disposición 2 líneas aéreas y 5 líneas
3! = 1 x 2 x 3 = 6 terrestres. ¿De cuántas maneras distintas puede realizar
4! = 1 x 2 x 3 x 4 = 24 el viaje?
5! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 = 120
6! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 = 720
7! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 = 5040
8! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 = 40 320
9! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 = 36 2880
10! = 1 x 2 x 3 x 4 x 5 x 6 x 7 x 8 x 9 x 10 = 36 228 800

UNI SEMESTRAL 2013 - III 51 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 20


ANÁLISIS COMBINATORIO I: PRINCIPIOS
Exigimos más!
Carolina puede elegir viajar por aire o por tierra, pero eviden-
temente no puede viajar por ambas vías al mismo tiempo.
Luego:
Actividad A Actividad B
(viajar por tierra) o (viajar por aire)

5 maneras + 2 maneras = 7 maneras

 Carolina tiene 7 maneras diferentes de realizar su


viaje.
Podemos ahora en base a este ejemplo enunciar el
Se observa que tienen 2 formas a elegir una blusa y para
principio de adición.
cada una de éstas tiene 3 formas más de elegir falda.

V. PRINCIPIO DE ADICIÓN
Si una actividad A ocurre n maneras diferentes y otra
actividad B ocurre de m diferentes, entonces A o B
ocurren de m + n maneras diferentes.

Ejemplo:
 Karina tiene 6 formas diferentes de vestirse.
Laura desea comprar un televisor a crédito ha pregun-
tado en 3 tiendas comerciales donde le ofrecieron 3, 5
y 6 sistemas de crédito respectivamente. ¿De cuántas VI. PRINCIPIO DE MULTIPLICACIÓN
maneras puede Laura comprar el televisor? Si una actividad A se puede realizar de m maneras y
para cada una de estas maneras otra actividad B se
Resolución: puede realizar de m x n maneras. En el principio de
El televisor lo podrá adquirir en: multiplicación las actividades se realizan una a conti-
nuación de otra o simultáneamente.

Ejemplo:
De un grupo de 10 estudiantes, 4 varones y 6 damas, se
va a elegir una pareja mixta para participar en un concurso
de baile. ¿De cuántas formas diferentes se puede hacer
dicha elección?

Resolución:
 Se compran de 14 maneras diferentes. Se va a escoger una pareja.

Ejemplo:
Karina tiene 3 faldas: roja, azul y verde; también tiene
2 blusas: blanca y crema. ¿De cuántas formas diferentes
puede vestirse utilizando dichas prendas?  Se puede elegir de 24 formas una pareja mixta.
Las formas son:
Ejemplo:
¿De cuántas maneras diferentes se puede ir de A hacia C?

Resolución:
De "A" hacia "C", tengo que ir:
A hacia B y B hacia C
5 x 3 = 15 maneras

 existen 15 maneras.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 52 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 20


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS COMBINATORIO II:


MÉTODO PASCAL

DESARROLLO DEL TEMA

I. TRIÁNGULO DE PASCAL

A. Cálculo de Tn para las sucesiones cuadráticas y cúbicas


Sucesión cuadrática

n1 n 1
t n  t1  a1C1  rC 2

Ejemplo:
Halla el tn de la siguiente sucesión: 1, 2, 5, 10, ...

Resolución:

n1 n1
tn  1  1C1  2C 2
(n  1)(n  2)
tn  1  1(n  1)  2x
2
tn  n2  2n  2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 53 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 21


ANÁLISIS COMBINATORIO II: MÉTODO PASCAL
Exigimos más!
Sucesión cúbica

n1 n 1 n1
tn  t1  a1C1  b1 C 2  rC3

Ejemplo:
Halle el tn de la siguiente sucesión:

n1 n1 n1


t1  1  1C1  8C 2  6C 3

(n  1)(n  2) (n  1)(n  2)(n  3)


tn  1  1(n  1)  8 6
2 6

tn  n3  2n2  2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 54 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 21


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS COMBINATORIO III:


COMBINACIÓN
DESARROLLO DEL TEMA

I. COMBINACIONES Entonces los combinados (combinaciones) de 4 comidas


Ejemplo: tomadas de 3 en 3 son sólo 4.
Armando está parado frente al buffet el cual consta
de arroz con pollo, cebiche, papa a la huancaína y chan- 4!
4
fainita. Armando es aficionado a los "combinados". ¿De 4 P
4 3
(4  3)! 4!
cuántas maneras diferentes se puede preparar un C 3 6

3!

3!(4  3)!
"com-binado" de tres comidas?
4 4!
Resolución: C 3  3!(4  3)!

En general las combinaciones de n elementos tomados


de K en K.

n n!
Ck  k !(n  k)! 0 k n

Las combinaciones son las diferentes formas de agrupar


a los elementos de un conjunto, tomando una parte de
Supongamos que para encontrar los "combinados" de- ellos o todos a la vez.
bemos realizar permutaciones con las 4 comidas tomán- En una combinación el orden de los elementos no de-
dolas de 3 en 3. termina una forma diferente. Una combinación se dife-
rencia de otra si posee al menos un elemento diferente.

Ejemplo:
¿De cuántas maneras se puede formar un equipo de
fulbito, si se dispone de 8 jugadores?

Observaciones

n n(n  1)
I) C2  2

Ejemplo:
6 6x5
C2  2
 15

Sólo estos 4 combinados son diferentes porque difieren 9 9x8


en al menos una comida. C2  2
 36

UNI SEMESTRAL 2013 - III 55 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 22


ANÁLISIS COMBINATORIO III: COMBINACIÓN
Exigimos más!
Ejemplo:
n n(n  1)(n  2)
II) C3 
6
5
C5  1
11
5 5x4x3 C11  1
Ejemplo: C 3
  10
6

10x9x8 n n
C3
10
  120 V) Ck  C nk
6
Ejemplo:
10 10 10
III)
n
C1  n C8  C10 8  C 2

4 15 15 15
Ejemplo: C1  4 C12  C1512  C3
7
C1  7 VI)
n n n n
C1  C 2  C 3  ...  Cn  2
n
1

n 4 4 4 4 4
IV) Cn  1 Ejemplo: C1  C2  C3  C 4  2  1  15

UNI SEMESTRAL 2013 - III 56 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 22


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ANÁLISIS COMBINATORIO IV:


PERMUTACIÓN
DESARROLLO DEL TEMA

I. PERMUTACIONES Resolución:
A. Permutación circular
Se da cuando los elementos son distintos y se arreglan
u ordenan alrededor de un objeto o forman una línea
cerrada.
Ejemplo:
Si permutamos linealmente 3 personas nos deben
resultar P(3) = 3! = 6 maneras {ABC, ACB, BAC,
BCA, CAB, CBA}.
Pero si analizamos estas 6 maneras en forma circular:

Primero ordenamos por separado y luego todos juntos


en forma circular:

 Existen 12 maneras.

 Sólo son 2 formas. B. Permutaciones con elementos repetidos


Se observa qu e ord enand o circularmente no Se da cuando los elementos a ordenar no son dis-
importa el lugar que ocupa cada persona sino su tintos, es decir, hay un elemento o más de uno que
posición relativa respecto a los demás. se repite.
Para encontrar las diferentes permutaciones circu-
lares debemos tomar un elemento de referencia y Ejemplo
permutar a los demás.
¿Cuántos arreglos diferentes se pueden realizar con
"Hemos permutado circularmente a 3 personas".
todas las letras de la palabra MAMÁ?
Pc(3) = 2 = 2! = (3 – 1)!  Pc(3) = (3 – 1)!
En general las permutaciones circulares de n ele-
Resolución:
mentos será:
MAMA MAAM MMAA 
Pc(n)  (n  1)!  6 formas
AMAM AMMA AAMM
Ejemplo "Hemos permutado 4 elementos donde 2 se repiten
Jorge, su novia y los 3 hermanos de su novia se y otros 2 también se repiten (las letras M)".
sientan alrededor de una fogata. ¿De cuántas ma-
neras diferentes pueden hacerlo si Jorge y su no- 4 24 4!
via desean estar juntos?
P 2,2  6  4

2!x2!

UNI SEMESTRAL 2013 - III 57 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 23


ANÁLISIS COMBINATORIO IV: PERMUTACIÓN
Exigimos más!
En general: Resolución:

n n!
P k1 ,k 2 ,k 3...  k
1 ! xk 2 ! xk 3 ! x...

Ejemplo Como existen elementos que se repiten aplicamos:


Un niño tiene 3 cubos rojos, 2 cubos blancos y 1 6 6!
cubo amarillo. ¿De cuántas maneras pueden colo- P 3R,2B  3! X2!  60
carse en fila?  Se colocan de 60 maneras diferentes.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 58 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 23


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PROBABILIDADES I: DEFINICIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

I. CONCEPTOS PREVIOS D. Evento o suceso (A, B, C, ...)


Es cualquier subconjunto de un espacio muestral, se
A. Experimento determinístico denota con las pri meras l etras del al fabeto
Es toda prueba o ensayo cuyo resultado puede (mayúsculas).
predecirse sin realizarse previamente la prueba, ya que
consta de un único resultado posible. Ejemplo: lanzar Ejemplo:
una monerda que tiene en los dos lados la misma figu- Experimento aleatorio: "Lanzar un dado"
ra (cara o sello).
Evento: "Obtener como resultado un número par"
B. Experimento aleatorio (  )
Es toda prueba o ensayo cuyos resultados no pueden  = {1; 2; 3; 4; 5; 6} A = {2; 4; 6}
predecirse sin realizarse previamente la prueba, ya que
 n()  6  n(A)  3
consta de más de un posible resultado. Ejemplo: lanzar
un dado normal, es decir que tiene los números del 1 al 6.
II. DEFINICIÓN DE PROBABILIDAD
Si "A" es un evento de un espacio muestral, entonces
C. Espacio muestral (  )
la probabilidad de ocurrencia de "A" se denota por
Es el conjunto formado por todos los resultados posibles
P(A) y está dado por la relación:
de un experimento aleatorio. Ejemplo: Experimento
aleatorio: "Elegir un número natural del 1 al 8". Espacio
muestral:  = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8} N° casos a favor de A n(A)
P(A)  
Número de elementos del espacio muestral: n()  8 . N° total de casos en  n()

problemas resueltos

Problema 1 Permutación con repetición


7 9 5
Una ficha cuyas caras están marcadas A) 32 B) 32 C) 16
con los números 3 y 4, respectivamen- 7 3
D) 16 E) 8 = 8!  56
te es lanzada 8 veces. ¿Cuál es la ra- 5!3!
zón entre el número de eventos posi- Resolución:
bles que sumen 27 y el número total Eventos totales: 28 = 256 razón pedida  56  7
256 32
de eventos posibles? Eventos en donde la suma sea 27:
UNI 2008 - I
7
Nivel fácil 33333 4 4 4 Respuesta: A)
32

UNI SEMESTRAL 2013 - III 59 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 24


PROBABILIDADES I: DEFINICIÓN
Exigimos más!
Problema 2 Total de casos: A) 0,05 B) 0,02 C) 0,2
En un juego de lotería se sacan 6 D) 0,5 E) 0,20
bolillas de un total de 20 bolillas nu- 20  19
C 20
2   190
meradas del 1 al 20. ¿Cuál es la pro- 2 1
Resolución:
babilidad de que los dos primeros nú- 50 1
P  
190 38 Haciendo un esquema:
meros de la combinación ganadora
sumen 30?
Método práctico:
A favor:
UNI 2010 - I
Nivel intermedio
1 1 1
A) 190 B) 100 C) 80

1 1
D) E)
40 38
10 1 1 Del gráfico:
 
Resolución: 20 19 38
Ubicación de incógnita (0,3 – x) + x + (0,5 – x) + 0,5 = 1
Cálculo de la probabilidad de que los dos 1,3 – x = 1
primeros sumen 30. 1
Respuesta: E) x = 0,3
38
Análisis de los datos o gráficos
Total 20 bolillas numeradas del 1 al 20. Problema 3 Probabilidad de que compre solo la blusa
La probabilidad de que Karina compre = 0,3 – 0,3 = 0
Operación del problema una blusa es 0,3 y de que compre una
falda es 0,5. Halla la probabilidad de que Probabilidad de que compre solo la falda
a  b  30 compre solo una de dichas prendas, si
= 0,5 – 0,3 = 0,2
20 10  la probabilidad de que no compre nin-
 guna es 0,5.
19 11 
  Piden: 0 + 0,2 = 0,2
18 12  5 posibilidades
17 13  UNI
16 14  Nivel difícil Respuesta: C) 0,2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 60 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 24


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

PROBABILIDADES: PROPIEDADES

DESARROLLO DEL TEMA

I. PROPIEDADES C. Eventos independientes


Si A es un evento definido en  , entonces: Se dice que dos eventos son independientes cuando
la ocurrencia de uno no afecta a la ocurrencia del
0  P(A)  1
otro, entonces se cumple: P(A y B) = P(A) x P(B).
Cuando P(A) = 1, se dice que A es un evento seguro, Donde: P(A y B): Probabilidad de que ocurra A y B.
debido a que siempre ocurre.

Ejemplo:
Ejemplo:
Calcula la probabilidad de obtener cara al lanzar una
Evento A: arrancar una página con numeración par al
arrancar las 20 primeras hojas de un libro. moneda, y un puntaje par al lanzar un dado.

A Evento A: obtener cara al lanzar una moneda.


Cuando P(A) = 0, obtener un puntaje mayor que 10 1
P(A) 
en el lanzamiento de un dado. 2
A{ } Evento B: obtener un puntaje par al lanzar un dado.
1
P(B) 
A. Probabilidad por complemento 2
Si "A" es un evento definido de un espacio muestral
 P(A y B)  1 x 1  1
 , entonces: P(A) = 1 – P(A') 2 2 4
Donde: D. Eventos no mutuamente excluyentes
P(A): Probabilidad de que ocurra el evento A.
Cuando dos eventos A y B no son mutuamente ex-
P(A'): Probabilidad de que no ocurra el evento A.
cluyentes, es decir que pueden ocurrir a la vez.
B. Eventos mutuamente excluyentes P(A o B) = P(A) + P(B) – P(A y B)
Se dice que A y B son eventos mutuamente exclu-
yentes cuando ambos no pueden ocurrir a la vez,
Ejemplo:
entonces se cumple:
La probabilidad de que Miguel salga con Carla es
P(A o B) = P(A) + P(B)
P(A y B) = 0 0,75 y la probabilidad de que salga con Julia es
Donde: P(A o B): probabilidad de que ocurra A o B. 0,50. Si la probabilidad de que salga con Carla o
Julia es 0,85. ¿Cuál es la probabilidad de que salga
Ejemplo: con ambas a la vez?
Una bola se extrae al azar de una caja que contiene 6 Como Miguel puede salir con Carla y Julia a la vez,
bolas verdes, 5 rojas y 3 azules. Determine la proba-
los eventos "salir con Carla" y "salir con Julia" no
bilidad de que sea verde o roja.
son mutuamente excluyentes, entonces:
P(verde)  6 P(roja)  5 P(C o J) = P(C) + P(J) – P(C y J)
14 14
0,85 = 0,75 + 0,50 – P(C y J)
Como no es posible que la bola sea verde y roja a la
vez, entonces: P(C y J) = 0,40
 La probabilidad de que salga con ambas a la vez
 P(verde o roja)  6  5  11
14 14 14 es 0,40.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 61 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 25


PROBABILIDADES: PROPIEDADES
Exigimos más!
E. Eventos dependientes extrae dos fichas, una por una. Halle la probabilidad
Cuando dos sucesos A y B son dependientes: de que ambas sean de color negro.
P(A y B) = P(A) x P(B/A)
Donde:
P(B/A) = probabilidad de que ocurra B, asumiendo
que ya ocurrió el evento A.

Ejemplo:
En una caja hay 15 fichas, de las cuales 10 están 3
Respuesta:
pintadas de negro y el resto de amarillo. Una persona 7

problemas resueltos

Problema 1 Para: Como Pucca no puede tomar el camino


Considere un dado "trucado", de tal 4 y 1  15  60  A solo se pueden encontrar en B o en C.
147 147
forma que la probabilidad de que salga 
cierto n ú mero es i nv ers am ent e 3 y 2  20  30 
147 147      1000  0,138

proporcional al mismo. ¿Cuál es la 30 20  7203
2 y 3 
probabilidad de que al lanzar 2 dados 147 147  Se encuentran en:

trucados idénticos, la suma de los 1 y 4  60  15  B 
1 1
147 147  3  2
números obtenidos sea 5? Conclusión y respuesta 1 1
UNI C  
P  0, 14  Aproximadamente 3 2
A) 0,14 B) 0,24 C) 0,28 11 11  1
B o C =
D) 0,34 E) 0,39 Respuesta: A) 0,14 3 2 3 2 3

Respuesta: D) 1/3
Resolución: Problema 2
Ubicación de incógnita De la casa de Garu a la casa de Pucca Problema 3
¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar solo hay 3 caminos posibles distintos A,
Se colocan 100 bolillas en el interior
dos dados trucados idénticos, la suma B y C. Si Pucca nunca escoge el camino
A por ser accidentado, y Garu escoge de una caja. Cada bolilla tiene un
de los números obtenidos sea 5? número asignado del 1 al 100. ¿Cuál
cualquier camino sin preferencias; ¿cuál
es la probabilidad de que al salir ambos es la probabilidad de que al sacar al azar
Análisis de los datos o gráficos una bolilla de la caja, se obtenga un
al mismo tiempo, rumbo a la casa del
La probabilidad de que salga cierto otro, se encuentren en el camino? número N, tal que 35  N  72?
número es inversamente proporcional UNI UNI
al mismo. A) 1/9 B) 1/6 C) 2/9 A) 0,35 B) 0,36 C) 0,37
D) 1/3 E) 3/2 D) 0,38 E) 0,72
Operación del problema
Resolución:
Para que salga cinco de resultado hay Resolución:
Ubicación de incógnita
4 casos. Ubicación de incógnita
Cálculo de la probabilidad de que al
Probabilidad de que al salir ambos al extraer una bolil la se obtenga un
mismo tiempo, rumbo a la casa del otro, número del conjunto N.
se encuentren en el camino.
Análisis de los datos o gráficos
Análisis de los datos o gráficos I. Son 100 bolillas numeradas del 1
• De la casa de Garu a la casa de al 100.
Pucca hay tres caminos (A. B, C) II. 35  N  72
Las probabilidades para los números es: • Pucca no escoge el camino A. Operación del problema
• P(1)+P(2)+P(3)+P(4)+P(5)+P(6)=1
Operación del problema N = {35; 36; 37; 38; ...; 72}
• P  P  P  P  P  P  1  P  60 n(N) = 72 – 35 + 1 = 38
2 3 4 5 6 147
n(N)
60 30 20
P   38  0, 38
P 1  P 2   P  3  Total 100
147 147 147
15 12 10 Respuesta: D) 0,38
P  4  P  5  P 6  
147 147 147

UNI SEMESTRAL 2013 - III 62 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 25


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ESTADÍSTICA: ANÁLISIS
DE TABLAS
DESARROLLO DEL TEMA

I. TÉRMINOS UTILIZADOS EN LA ESTA- b. Continuos


DÍSTICA Cuando sus valores pueden ser expresados
como número reales.
A. Población Ejemplo: La temperatura, la masa (volumen,
Se llama así al conjunto de objetos, mediciones o perso- peso).
nas con características comunes observables, el cual es
analizado para mostrar una información determinada. II. PRESENTACIÓN TABULAR DE DATOS
Ejemplo: farmacias de Lima Metropolitana. ESTADÍSTICOS
Al proceso de ordenar y clasificar un conjunto de da-
B. Muestra tos para elaborar una tabla estadística, se le conoce
Es un subconjunto de la población que es tomado como tabulación de datos.
aleatoriamente (al azar), para ser estudiada como parte Con el siguiente ejemplo le mostrará las diferentes
representativa de la población. Ejemplo: número de etapas y conceptos que emplea la investigación esta-
vehículos que circulan por la Av. Javier Prado Este, cua- dística.
dra N° 38 entre las 10 y 11 a. m. del día 20-08-2008.  Ejemplo:
Un grupo de 30 personas se encuentran en el patio
C. Variable de un colegio. A cada uno se le pregunta por su
Es el símbolo asociado a las características de los ele- edad, obteniendo las siguientes respuestas:
mentos que forman una población o muestra (unida- 15; 17; 16; 17; 19; 18; 15; 17; 18; 20;
des estadísticas) y que van a proporcionar los datos 17; 16; 16; 15; 16; 17; 19; 17; 20; 18;
requeridos para el estudio estadístico. 16; 19; 17; 16; 16; 15; 21; 20; 17; 18;
Ejemplo: Edad de los alumnos de Pamer UNI.
Se observa que estos valores corresponden a una
1. Variable cualitativa característica determinada (edad) de la población
Son aquellas que expresan una unidad o atributo, (30 personas), expresados en forma cuantitativa,
sus datos se expresan mediante una palabra. se les denomina datos estadísticos cuantitativos.
Ejemplo: Estado civil, lugar de nacimiento. En este ejemplo los valores señalados son números
enteros, por lo tanto se trata de una variable cuan-
2. Variable cuantitativa titativa discreta al observar los datos anteriores se
Son aquellas que están asociadas a una carac- puede indicar:
terística que puede ser medida, es decir, que • Hay muchas personas que tienen 17 años.
tienen valor cuantificable. • Ninguna persona tiene menos de 15 años.
Ejemplo: Número de carpetas vendidas. • Solo una persona tiene 21 años.

a. Discretos Sin embargo se pueden ordenar los datos para con-


Cuando sus valores correspondientes solo seguir una mejor información, así se tendrá:
pueden ser expresados por números enteros. 15; 15; 15; 15; 16; 16; 16; 16; 16; 16; 16
Ejemplo: Número de hijos de una familia, nú- 17; 17; 17; 17; 17; 17; 17; 17; 18; 18; 18; 18
mero de accidentes por día en una autopista. 19; 19; 19; 20; 20; 20; 21;

UNI SEMESTRAL 2013 - III 63 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 26


ESTADÍSTICA: ANÁLISIS DE TABLAS
Exigimos más!
Ahora rápidamente se puede afirmar: Para el ejemplo se tendrá:
• La menor edad es de 15 años y la tienen 4 per-
sonas.
• Los que tienen 14 años son tantos como los
que tienen 20 años.
• Son 8 personas los que tienen 17 años.

Para que los datos sean de mayor utilidad, conviene


establecer en forma sencilla el número de veces
que aparece cada dato:
• 4 personas tienen 15 años (aparecen 4 veces)
• 7 personas tienen 16 años (aparecen 6 veces)
• 8 personas tienen 17 años (aparecen 8 veces)
• 4 personas tienen 18 años (aparecen 4 veces)
• 3 personas tienen 19 años (aparecen 3 veces)
• 3 personas tienen 20 años (aparecen 3 veces)
Donde:
• 1 persona tiene 21 años (aparece 1 vez)
Fk  f1  f2  f3  ...  fk 1  fk  Fk 1
Con los datos obtenidos y sus frecuencias respectivas
se puede formar una tabla tal como se presenta:
 Frecuencia relativa (h)
Es el cociente que resulta de dividir la frecuencia
del dato entre el total de datos. También es llamado
frecuencia relativa simple.
Ejemplo:
Frecuencia relativa del dato:

15  frecuencia del dato 15  4


Total de datos 30

Asi, para cada uno de los datos, se obtendrá una


columna más en la tabla de frecuencias:

A esta presentación de los datos, su conteo y la fre-


cuencia que presentan se le llama tabla de frecuencias
o tabla estadística.
Donde:
F1: frecuencia del primer dato.
F2: frecuencia del segundo dato.
Fn: frecuencia del n-ésimo dato.

k
f1  f2  f3  ...  fk   fi  n K
i 1
Donde: h1 + h2 + h3 + ... hk =  hi  1
 k  número de datos
i 1
 n  tamaño de la población
 Frecuencia relativa acumulada (H)
En ocasiones resulta conveniente añadir a la tabla Es la suma de las frecuencias relativas del dato y la
de frecuencia una columna más qué será destinada de todas las anteriores a dicho dato.
a las frecuencias acumuladas.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 64 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 26


ESTADÍSTICA: ANÁLISIS DE TABLAS
Exigimos más!
2. Rango o recorrido (R)
Es la amplitud del alcance, se calcula como la dife-
rencia del mayor y menor de los datos.
Ejemplo:
R = 21 – 15 = 6

3. Intervalo de clase (Ii)


Es una clasificación de los datos en subgrupos.
Ejemplo:
Se podría tener un intervalo I2 = 10;20 aquí
están aquellas personas cuyas edades sean ma-
yores o iguales a 10 pero menores, que 20.

4. Número de clases (k)


Es el número de categorías o intervalos en el que
Nota:
se va a dividir la información.
En algunos casos, se expresa la frecuencia relativa
Regla de Sturges:
en forma porcentual, para ello, basta con multiplicar
a cada una de las frecuencias relativas por 100% y k  1  3,322 logn
el valor obtenido será la expresión busca repre- n : número de datos
sentará como hi%.

Por ejemplo: Ejemplo:


 h1=0,13  forma porcentual: k = 1 + 3,322 log20 = 5,32
h1% = 0,13 x (100%) = 13% Si k = 5,32
Se recomendaría tomar 5 intervalos o un valor
 h2=0,24  forma porcentual:
cercano que podría ser.
h2% = 0,13 x (100%) = 13%
Donde:
K
5. Amplitud o ancho de clase (W)
h1% + h2% + h3% + ... hk% =  hi%  100% Es la diferencia entre el límite superior e inferior
i 1 de cada intervalo.
A. Elementos de una tabla de distribución de fre- Ejemplo:
cuencias En I2 = 10;20
1. Alcance (A) W = 20 – 10 = 10
Intervalo cerrado en la cual se considera como
límites al menor y mayor de los datos. 6. Marca de clase (Xi)
Ejemplo: Es el punto medio de cada intervalo.

(Límite inferior)  (Límite superior)


x1 
2

problemas resueltos

Problema 1 ¿Cuántos estudiantes tienen la misma 2597


 
La tabla muestra todas las calificacio- calificación que Juan?  2  5  9  7  8  10  3  5  1  x100%
 
nes, en la escala vigesimal, de un exa- UNI
men. Nivel intermedio
A) 7 B) 8 C) 10  23 x100%  46%
50
D) 12 E) 15

Resolución: El número de estudiantes que tienen


Si Juan obtuvo una calificación de 12, Puntaje de Juan = 12 el mismo puntaje que Juan: 7
¿qué porcentaje de estudiantes tie- El porcentaje de estudiantes que tie-
nen notas menores que la de Juan? nen notas menores que la de Juan: Respuesta: A) 7

UNI SEMESTRAL 2013 - III 65 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 26


ESTADÍSTICA: ANÁLISIS DE TABLAS
Exigimos más!
Problema 2 Resolución: Problema 3
Pedro a inicios del año 2007, compró  Ubicación de incógnita: L a t ab l a m ues tra l os val ores y
10 000 dólares y 10 000 euros. Al tér- Porcentaje de capital que perdió du- frecuencias de las notas de los alumnos
mino del IV trimestre del 2007, cambia rante el año 2007. d e Á lg ebra. C on l a i n fo rmació n
nuevamente sus ahorros a soles. ¿Qué  Análisis de los datos o gráficos mostrada se puede afirmar:
porcentaje de su capital inicial en soles, Inicio 2007 I. La media es menor que la mediana.
perdió durante el año 2007, si el com- 1 dólar  3,5 soles II. La moda es mayor que la mediana.
portamiento del tipo de cambio en las 1 euro  1,3 dólares III. La media es mayor a 13.
monedas mencionadas es el mostrado en 1 euro  4,55 soles
Valor 05 08 10 12 14 16 18
las figuras adjuntas?
Final 2007 2 5 8 15 15 25 5
1 dólar  2,8 soles A) VV V B) VVF C) VFF
1 euro  1,6 dólares D) FFF E) FFV
1 euro  4,48 soles
Resolución:
 Operación del problema Ubicación de incógnita
Compra: 10 000 dólares y 10 000 euros Indicar verdadero (V) o falso (F).
 Solución del problema:
Análisis de los datos o gráficos
Inicio 2007:
10 000(3,5) + 10 000(4,55) = 80 500 Valor 05 08 10 12 14 16 18
soles 2 5 8 15 15 25 5
Operación del problema
Final 2007: * Media =
10 000(2,8) + 10 000(4,48) = 72 800
5(2)  8(5) 10(8) 12(15) 14(15) 16(25) 18(5)
soles 13, 46
2 5  8 15 15 25 5
7700
Conclusiones  80 500 72 800 * Moda = 16
perdió: 7700 soles * Mediana = 14

Método práctico Conclusiones y respuesta:


UNI Para pasarlo a porcentaje: Luego:
Nivel difícil I. (V)
7700
A) 9,50% B) 8,50% 80 500
100%   9,56% II. (V)
C) 6,30% D) 9,56% III. (V)
E) 8,56% Respuesta: D) 9,56% Respuesta: A) VVV

UNI SEMESTRAL 2013 - III 66 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 26


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ESTADÍSTICA: DIAGRAMA
DE BARRAS
DESARROLLO DEL TEMA

PRESENTACIÓN GRÁFICA DE DATOS ES- productividad respectiva, por ejemplo una longitud de 1 cm
por cada unidad de productividad. Se tendría:
TADÍSTICOS
Las tablas de frecuencias de los datos estadísticos muestran País
una información ordenada del hecho que se analiza y estudia.
Además de esta forma de presentación es útil y conocer la
forma de presentarlos gráficamente para obtener una
apreciación global, rápida y visual de la información señalada.
Muchas de estas presentaciones podrán ser familiares por
haberlas visto en periódicos o revistas.

Diagrama de barras separadas


La Organización Internacional del Trabajo (OIT) pre-sentó
el s ig u ien te cu adro acerca de la ev o lu ció n d e l a
competitividad laboral en el sector manufacturero en el año El gráfico señalado corresponde a un diagrama de barras
96, con tasas de crecimiento anual. horizontales. También se pudo hacer un diagrama de barras
verticales si se hubiera situado los países en el eje horizontal y la
País Productividad Competividad productividad en el eje vertical. Este tipo de diagrama se utiliza
Argentina 8,2 7,1 para representar variables cualitativas, siendo la longitud de cada
7,5 4,5 bara la frecuencia correspondiente a cada característica.
Brasil
Para el ejemplo, mencionado anteriormente se tendría:
Chile 3,2 –1,1
Característica Frecuencia (f) f
México 5,3 4,1
Informativos 580 600
Perú 6,6 1,4
Películas 530 500
Vamos a representar la productividad de cada país del modo Documentales 270 400
siguiente: 300
Familiares 230
Trazamos unos ejes coordenadas, dos rectas perpendiculares Novelas 160 200
entre sí, una vertical y otra horizontal. En el eje vertical situamos Concursos 140 100
los países, por el lugar asignado a cada país, se trazan barras Otros 90
paralelas al eje horizontal y de longitud proporcional a la I P D F N C O

problemas resueltos

Problema 1 UNI C) El promedio de producción del


Respecto a la información brindada en segun do , t ercer y cuart o año
Nivel fácil
supera al promedio de producción
el diagrama de barras mostrado: Es correcto afirmar: de los últimos tres años.
A) El promedio de producción en los D) El promedio de producción del se-
ú lt i mo s t res añ o s, su p era al gundo y cuarto año es mayor al pro-
medio de producción de los pri-
promedio del total de años. meros cuatro años.
B) El promedio de producción de los E) El promedio de producción del pri-
cuatro primeros años, supera al mer y tercer año es igual al pro-
medio de producción del segundo
promedio total de años.
y cuarto año.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 67 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 27


ESTADÍSTICA: DIAGRAMA DE BARRAS
Exigimos más!
Resolución: De la información brindada concluimos: I. El porcentaje de crecimiento anual
De acuerdo con el gráfico: I. El 70% de los entrevistados usa la PC. de la inversión en millones de
II. Del total de entrevistados el 21% dólares ha ido disminuyendo.
usa la PC para procesar textos II. La inversión en millones de dólares
III. La frecuencia de uso promedio es h a crecid o en u n p orcen t aj e
mayor de 4 días por la semana. constante.
A) VV V B) VVF C) VFV III. La inversión en el último año ha
D) VFF E) FVF
sido más del 100% de la inversión
en el 1.er año.
Resolución:
Indique la alternativa que corresponde
Analizando las alternativas: Ubicación de incógnita
a la verdad o falsedad de las afirmaciones.
A) Dice el promedio de los 3 últimos Indique verdadero (V) o falso según
corresponda. A) VV V B) VVF C) VFF
años (6) supera al promedio del
D) VFV E) FFV
total de años (7,8) ........... Falso
B) Dice que el promedio de los 4 pri- Análisis de los datos o gráficos
meros años(7,5) superael pro-medio % de personas Resolución:
del total de años (7,8) ........ Falso Ubicación de incógnita
C) Dice que el promedio del segundo, 30% 30%
30% Indicar verdadero (V) o falso (F).
tercer y cuarto año (6) supera al
promedio delos últimos 3 años (6) 20%
20%
..................................... Falso 15% Operación del problema
D) Dice queel promedio de producción
del segundo y cuarto año (7,5) es 10%
5% Inversión(millones de dólares)
mayor al promedio de los primeros
4 años (7,5) ...... Falso 5500
nunca1-2 3-4 5-6 todos 5
E) Dicequeel promediodel primer y tercer 4500
los días 4
año (7,5) es igual al promedio del Frecuencia de uso 3500
3
segundo y cuarto año ........ Verdadero (días/semana) 2500
2
Esta información en una tabla será:
Respuesta: E xi fi
años
0 0 30% I II III IV
[1–2] 1,5 5%
Problema 2
[3 –4] 3,5 15%
Se entrevistó a 400 personas respecto Del gráfico:
[5–6] 5,5 20%
al uso de la computadora personal (PC).
7 7 30%
Los resultados se muestran en los gráficos.
22,2%
Gráfico I Operación del problema
Frecuencia de uso de la PC 28,6%
I. Entrevistados usa la PC = 70 % (V)
40%
% de personas II. Usa PC para procesar textos =
108 (30%)  9%
30%
30% 30% (F)
360
III. Frecuencia promedio =
20%
20% (0  30)  (1, 5  15)  (5, 5  20)  (7  30)
 3,8 I II III IV
15% 100

10% Respuesta: D
5% * 
40%  3500  2500 100%
2500 
Problema 3
nunca1-2 3-4 5-6 todos
los días
Frecuencia de uso
El gráfico de barras representa los
montos de inversión extranjera en
*  3500 
28, 6%  4500  3500  100%
(días/semana) millones de dólares en los últimos 4
Gráfico II años. De la información del gráfico se * 22,2%   5500  4500   100%
Uso mas frecuente de la PC 4500
puede afirmar:
Hoja de cálculo
Procesador
de texto Inversión(millones de dólares) Conclusiones y respuesta:
Software 5500 Luego:
15% especial 5
108° 4500 I. (V)
5% 4
3500 II. (F)
3
20% 108° Otro curso
2500
2 III. (V)

años
Acceso a internet I II III IV Respuesta: D

UNI SEMESTRAL 2013 - III 68 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 27


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS
CIRCULARES
DESARROLLO DEL TEMA

I. GRÁFICO DE SECTORES CIRCULARES


Profesión fi hi hi% Ángulo i
A un seminario de liderazgo, asistieron 540 profesionales,
de los cuales: 180 son ingenieros, 150 son médicos,
Ingenieros 180 0,33 33% 0,33  360°=120°
108 son abogados, 60 son profesores y el resto son
profesionales de otras especialidades. Ordenando estos Médicos 150 0,28 28% 0,28  360°=100°
datos estadísticos con sus respectivas frecuencias, se
forma la siguiente tabla: Abogados 108 0,20 20% 0,20  360°=72°

Profesores 60 0,11 11% 0,11  360°=40°


Frec. relativa
Profesión Frecuecia (hi) hi% Otros 42 0,08 8% 0,08  360°=28°

Ingenieros 180 180/540 = 0,33 33%


Médicos 150 150/540 = 0,28 28% Tendremos la representación siguiente:
Abogados 108 108/540 = 0,20 20%
Profesores 60 60/540 = 0,11 11%
otros 42 42/540 = 0,08 8%

Total 540 Total 100%

Para formar el gráfico de sectores se considera el total


de datos de la población como el área del círculo y a
cada característica señalada le corresponderá un sector
circu l ar, cuy o áng ul o cen t ral est ará d ad o p or:
Otro ejemplo es la siguiente gráfica de sectores co-
frecuencia (f)
Ángulo(º )  x 360º rrespondiente a la distribución de los alumnos de un
 Total de datos (n)
colegio según los cursos que prefieren.
Pero:
frecuencia (f)
frecuencia(º )   h= f
relativa (h) Total de datos (n) n

Reemplazando:

Ángulo  (º )  h x 360º

La parte que representa a cada sector circular es


proporcional a la frecuencia del mismo. Con lo anterior,
se calcularía el ángulo de cada sector. Si se desea conocer los ángulos.

UNI SEMESTRAL 2013 - III 69 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS CIRCULARES
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Curso h i% Ángulo

Historia 35% 35% (360°) =126°

Castellano 30% 30% (360°) =108°

Matemática 20% 20% (360°) =72°

Otros 15% 15% (360°) =54°

II. HISTOGRAMAS
Se tiene la siguiente distribución de frecuencias, for-
mando con los resultados de los exámenes tomados a
30 estudiantes en un curso de la universidad.

Para graficar estos datos de modo que se visualice los


intervalos señalados, se emplean los Histogramas, estos
son diagramas que representan datos cuantitativos
continuos utilizando barras o rectángulos contiguos,
cuyas bases se sitúan en el eje horizontal y están
limitados por los valores extremos de cada intervalo de El polígono de frecuencias se puede construir sin
clase y las alturas son del histo-grama señalado, se
necesidad de haber hecho antes el histograma.
puede apreciar:
Basta señalar en el eje horizontal las marcas de clase;
por cada punto señalad o se traza un segmento
proporcional a la frecuencia de la clase respectiva.
Tanto con el histograma o el polígono de frecuencias
es pos ible obtener la tabla es tadística a la que
pertenecen las datos señalados.

III. POLÍGONOS DE FRECUENCIAS


Se obtiene a partir del histograma, uniendo con seg-
mentos los puntos medios de los lados superiores de
los rectángulos. Así para los ejemplos mostrados:

UNI SEMESTRAL 2013 - III 70 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS CIRCULARES
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IV. DIAGRAMA ESCALONADO • Para datos clasificados
Son diagramas de barras o rectángulos, similares al Cuando los datos se encuentran en una tabla
histograma, cuyas bases representan los intervalos de de frecuencias, se utilizará:
clase y las alturas son proporcionales a las frecuencias
k
absolutas o relativas acumuladas.
 fi.x i k
x i1   hi.x i
n i1

donde:
fi: frecuencia absoluta de la clase i
xi: marca de clase de la clase i
hi: frecuencia relativa de la clase i
k: número de clases
n: total de datos

B. Mediana (xm o Me)


La mediana de un conjunto de datos es aquel valor
que divide a dicho conjunto en dos partes que po-
seen la misma cantidad de datos.
V. ESTADÍGRAFOS DETENDENCIA CENTRAL
Llamados generalmente promedios, son funciones que
se obtienen a partir de los datos cuantitativos de una Conocidos los datos:
población o muestra, resumiendo la información d1 , d2 , d3 , ... dn
obtenida puntualmente, es decir en un solo valor.
Según el estadígrafo que se utilice, pueden esta ordenados en forma creciente:
ub icados cerca a l a p arte central de los dat os d1  d2  d3,...  dn
estadísticos (por ello su nombre de tendencia central).
Entre ellos se tiene: la media aritmética, la mediana y
Siendo n el total de datos, se tendrá que si n es
la moda. Otros estadígrafos que no son tendencia
impar se tomará como mediana el valor central; pero
central son la dispersión, la varianza, la desviación media,
si el número de datos fuese par, habrá entonces 2
etcétera. Los datos cuantitativos que se obtienen de
términos centrales y la mediana será la semisuma
la po blació n, pueden pres ent ars e en t abl as de
de dichos valores.
frecuencias (datos tabulados o clasificados) o sin que
sean ordenados en tablas (datos no tabulados o no
 Término central d n1  ,si n es impar
clasificados). En cada caso, hay que considerar la   
 2 
característica de los datos para calcular el promedio 

respectivo.
xm  d n d n
 ( ) ( 1)
2 2
semisuma de , si n es par
A. Media aritmética (x o Ma)  2
Esta dada por la suma de todos los datos de la 
población dividida entre el número total de ellos.
Por ejemplo:
Sean los datos d1 , d2 , d3 , ... dn
Mediana de 5, 7, 7, 9, 10, 12, 15
Se tendrá:
n = 7 datos (impar)
n

d1  d2  ...  dn
 di xm= término central = d 7 1   d4
x  i 1  2 
 
n n xm = 9

Por ejemplo: Otro ejemplo:


Media aritmética de 5, 7, 11, 12, 14 Mediana de 5, 6, 7, 8, 10, 10, 14, 15
n = 8 datos (par)
x  Ma (5, 7,11,12,14)  5  7  11  12  14 xm = semisuma de
5
términos centrales = 8  10  9
Se obtiene: x  9, 8 2

UNI SEMESTRAL 2013 - III 71 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS CIRCULARES
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• Para datos clasificados repite, se dirá que no existe moda y el conjunto de
Cuando los datos aparecen en una tabla de fre- datos será amodal.
cuencias, la mediana será el menor valor cuya
Por ejemplo:
frecuencia absoluta acumulada iguala o excede
• 7, 13, 15, 15, 17, 21  moda Mo = 15
a la mitad del total de datos.
• 5, 6, 7, 7, 9, 9, 9, 10, 10  moda Mo = 9
• 13, 19, 21, 37, 47  no hay moda
Ejemplo (1): es amodal
Conocida la distribución de frecuencia de las
longitudes de clavos, de un lote que ha sido Por datos clasificados:
comprado. Si los datos tabulados son discretos la moda será
aquella que posee mayor frecuencia.

Si los datos tabulados son contínuos, tomados con


intervalos de ancho de clase común, el intervalo que
La mediana debe estar ubicada en el valor que contiene a la moda es aquella que tiene la mayor
corresponde a la mitad de los datos. frecuencia (se le llama clase modal). El valor de la
Según la tabla: moda estará dado por:
100 es el total de datos, la mediana debería
ocupar el lugar 50, en la columna de Fi se observa  d1 
Mo  Lo  o  
que se acumulan 44 datos en la cuarta fila, se  d1  d2 
toma el inmediato superior. donde:
Me = 17 Lo : límite inferior de la clase modal.
Los datos tabulados son discretos. o : ancho de la clase modal
d1 : diferencia entre la frecuencia de la clase modal
C. Moda (xo , Mo) y la frecuencia de la clase anterior.
La moda de un conjunto de valores es el valor que d2 : diferencia entre la frecuencia de la clase modal
más se repite en dicho conjunto. Si ningún valor se y la frecuencia de la clase siguiente.

problemas resueltos

Problema 1 Señale la secuencia correcta después Resolución:


A continuación se muestra la gráfica de determinar si la proposición es Análisis de los datos o gráficos
que indica los gastos incurridos para verdadera (V) o falsa (F):
remodelar la casa de la familia Pérez: I. El porcentaje del costo total, que La casa de la familia Pérez
fue dirigido a cemento y madera,
S/.1500 es 36,15%. S/.1500
S/.1900 Eléctricas S/.1900
II. El gasto en pintura representa el Eléctricas
Cemento 19,24% del gasto en mano de Cemento
obra.
S/.1000 Pintura S/.1000 Pintura
Mano de III. La diferencia angular ( – ) es de Mano de
obra S/.5800 S/.5800
Madera 36°. obra
Madera
S/.2800 A) VV V B) VFV C) VFF S/.2800
D) FFV E) FVF

UNI SEMESTRAL 2013 - III 72 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS CIRCULARES
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Operación del problema: Gráfico II
 30 
De exp o rt aci o nes d el secto r n o = 10%  360  Total
 Cemento  Madera   
I.    100%  tradicional.
 Total 
10  30 
Calzado Rubro textil = 100  360  3600  
 
 1900  2800   100%  36,15% Productos
  alimentarios = 30
 13000 

25% Servicios
 P intura 
Respuesta: B) 30
II.  Mano de obra   100% 
 
10% Problema 3
Textil
 1000   100%  17,24% 15% L a g ráf ica ci rcul ar m ues tra l a
 
 5800  distribución del presupuesto de una
Minería Madera familia.
2800 28
III.    360   36
13000 13 Otros 5%
Comida
A) 30 B) 108
  1500  360  15  36 Educación
13000 13 C) 300 D) 354
E) 360
  –    28 – 15   36
 13 
Resolución: Diversión Casa
 –   36  Ubicación de incógnita
Salud
Cuánto se exportó a China en el rubro
Conclusiones y respuesta textil. Si el ingreso familiar es de 3600 soles.
I. V Indique las afirmaciones correctas:
II. F Análisis de los datos o gráficos I. El presupu esto para gasto de
III. V educación es de 720 soles.
Pesca II. Si usaran l a tercera parte del
Respuesta: B) VFV presupuesto de diversión en el
rubro salud, podrían gastar hasta
480 soles en salud.
Problema 2
30° III. En casa y educación gastan 1140
El Perú exportó a China, en el año soles.
2011, mercadería por un valor de 3600 No tradicional
A) Solo I B) Solo II
millones de dólares. Con la información
C) Solo III D) I y II
de los gráficos circulares. Indique el Metal mecánica E) I, II y III
valor de las exportaciones a China solo Minería
en el rubro texti l, en millo nes de
Resolución:
dólares.
Calzado Ubicación de incógnita
Productos
alimentarios Calcula los montos correspondiente a
Gráfico I
cada sector para indicar las afirmaciones
Total de exportaciones por sector. Servicios correctas.
25%
$3600 millones
10% Análisis de los datos o gráficos
Pesca Textil Ingreso familiar =3600 soles
15%
Otros 5%
Minería Madera Comida
Educación
30°
No tradicional Operación del problema
30
No tradicional=30°<> 360 Total Diversión Casa
Metal mecánica
Minería Textil = 10% (No tradicional) Salud

UNI SEMESTRAL 2013 - III 73 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


ESTADÍSTICA: DIAGRAMAS CIRCULARES
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Operación del problema Del gráfico obtenemos: III. En casa y educación gastan 1440
Educación: S/.720 soles.
Comida: 900
Otros= 5 (3600) =180
100 Diversión: S/. 900 I. Educación = S/.720
Casa: S/. 720 (V)
Comida=3600 =900 Salud: S/.180
100
Otros: S/.180 II. Salud  180  900  S / .480
Educación 3
S/.720 S/.900 (V)
I. El presupuesto para gastos de
educación es de 720 soles. III. Casa + Educación
S/.720 S/.720
II. Si usaran la tercera p arte del S/. 720 + S/.720 = S/.1 440
Diversión presupuesto de diversión en el (V)
Casa
rubro salud, podrían gastar hasta
Salud=S/.180
480 soles en salud. Respuesta: E) VVV

UNI SEMESTRAL 2013 - III 74 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 28


RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

SUFICIENCIA DE DATOS

DESARROLLO DEL TEMA

En cada pregunta se plantea un problema y se ofrecen dos 4. En algunos casos que se pide el valor numérico de
datos o dos series de datos para resolverlo. Debe identificar alguna expresión grande, deberá primero pensar
qué datos se necesitan y marcar de acuerdo a estas alternativas. en factorizarla o reducirla. No intente reemplazar el
A) El dato I es suficiente y el dato II no lo es. dato de manera directa. Casi siempre lo único que
B) El dato II es suficiente y el dato I no lo es. se logra es complicar más el problema.
C) Es necesario utilizar I y II conjuntamente.
D) Cada uno de los datos, por separado, es suficiente. Ejemplo:
E) Se necesitan más datos. Hallar el valor numérico de: x + y = 2
Antes de usar los datos debo notar que: lo cual
I. INDICACIONES posibilita que el análisis sea más sencillo.
1. En esta parte se manejan conceptos básicos de • Con el dato I sí se puede.
los cursos de ciencias (Aritmética, Álgebra, Geo- • Con el dato II no se puede.
metría y Razonamiento Matemático).
2. El procedimiento adecuado debe ser el siguiente: Respuesta: A
• Primero se intenta resolver el problema con sólo
el primer dato. Si se puede resolver, la respuesta II. CONCLUSIÓN
ya no podría ser ni C ni E.
En este capítulo se plantean problemas y en cada uno
• Luego se intenta resolver con el segundo dato.
se ofrecen 2 datos para resolverlo. Debe identificar
Si se puede resolver, la respuesta ya no podría
qué datos se necesitan para llegar a la solución, aunque
ser tampoco C ni E.
no es necesario hallar el resultado.
• Si con ambos datos se pudo (por separado) la
No olvidar que:
respuesta sería D.
A) El dato I es suficiente y el dato II no lo es.
• Si no se pudo con los datos por separado, recién
B) El dato II es suficiente y el dato I no lo es.
debería intentar resolver el problema con ambos
C) Es necesario utilizar I y II conjuntamente.
datos. Si se puede la respuesta sería C y si no
D) Cada uno de los datos, por separado, es suficiente.
se puede la respuesta sería E.
3. En esta parte, sólo interesa saber si se puede E) Se necesitan más datos.
resolver la interrogante planteada, así que se deberá Ejemplos:
evitar hacer cálculos innecesarios. 1. Hallar el valor de x.
I. 3x + 5 = 7
Ejemplo: II. x  x 1  4
Hallar a.
I. a + 3b = 5 Con el dato I
II. a – 3b = 2 a. ¿Se puede hallar el valor pedido?
• Con el primer dato es imposible (hay infinitas b. ¿Entre qué claves está la respuesta?
soluciones). Con el dato II
• Con el segundo dato es imposible (hay infinitas a. ¿Se puede hallar el valor pedido?
soluciones). b. ¿Entre qué claves está la respuesta?
Si los combino tengo un sistema de 2 ecuaciones
con 2 incógnitas. Si las sumo puedo encontrar el En base al análisis de los 2 datos
valor de a. Fin del análisis. Rpta. C. ¿Acaso me debí a. ¿Se puede resolver el problema con alguno de
preocupar por el valor final de a? Pues, no hizo falta. los datos anteriores?

UNI SEMESTRAL 2013 - III 75 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 29


SUFICIENCIA DE DATOS
Exigimos más!
b. La respuesta al problema es ... Con el dato II
a. ¿Se puede hallar el valor pedido?
2. Hallar x + y. b. ¿Entre qué claves está la respuesta?
I. 3x + 2y = 7
II. 3x + y = 5
En base al análisis de los 2 datos
a. ¿Se puede resolver el problema con alguno de
Con el dato I
los datos anteriores?
a. ¿Se puede hallar el valor pedido?
b. ¿Entre qué claves está la respuesta? b. La respuesta al problema es ...

problemas resueltos

Problema 1 Para resolver: Para responder a la pregunta:


m+n
¿Cuál es el valor de 5 ? A) La información I es suficiente.
A) La información I es suficiente.
Información: B) La información II es suficiente.
I. 5m–n = 1 B) La información II es suficiente. C) Es necesario utilizar ambas informa-
II. 5m = 10 ciones a la vez.
C) Es necesario utiliza ambas afirma-
Para resolver este problema se requiere D) Cada una de las informaciones por
ciones.
utilizar: separado, es suficiente.
UNI 2007 - I D) Cada información, por separado, es E) Las dos informaciones son sufi-
A) I solamente suficiente. cientes.
B) II solamente
E) Las informaciones dadas son insu-
C) I y II conjuntamente Resolución:
D) I y II cada una por separado ficientes.
Estableciendo una Tabla de Doble En-
E) Información adicional Resolución: trada.
De I: n = 1 ; 2
Resolución:
De I: De II: n = 1 ; 2
m–n=0 Como nos piden el valor de n y se pre-
sentan 2 posibilidades se concluye que
De II : las informaciones dadas son insuficientes.
m= log10
5
Esta claro que ninguna de las informa- Respuesta: E) Las informaciones
ciones; por separado, nos permite cal-
dadas son insuficientes. Analizando las informaciones:
cular lo pedido, con ambas informacio-
nes se obtiene:
I. Suma de edades de Toñito y Pepe
m  n  2  log10
5 Problema 3
es 70. Como no se sabe el tiempo
 Se requiere utilizar I y II conjunta- Si Mateo es dos veces tan viejo como transcurrido entre el presente y el
mente. Toñito lo será, cuando Pepe sea tan futuro, no se puede determinar la
viejo como Mateo es ahora. ¿Qué edad edad actual de Pepe.
Respuesta: C) I y II conjuntamente tiene Mateo?
Información brindada: II. Pepe tendrá 40 años.
Problema 2
 2x  40
Determine el valor de "n" si se sabe I. La suma de las edades de Toñito y
Mateo tienen 2x = 40 años
que "n" es número de una cifra. Pepe es 70 años.
Información: II. Cuando Toñito tenga la mitad de la
 La información II es suficiente.
I. 3
n , es un número de una cifra. edad que tiene Mateo, Pepe tendrá

II. (n  1)2  9 40 años.


Respuesta: B) La información II es
UNI 2007 - I UNI 2008 - I suficiente

UNI SEMESTRAL 2013 - III 76 RAZ. MATEMÁTICO TEMA 29