Elaboración de Pruebas Escritas

Indicación:
Lea la información proporcionada y comente con sus compañeros de equipo. Realice los
ejercicios que encuentre y compare respuestas. Al final se le pide que redacte 10 ítems de falso
y verdadero relacionados con un contenido de su especialidad.

Redacción de Ítems verdadero-falsos

Estos ítems se expresan en forma de sentencias o frases cortas que demandan una contestación
dicotómica del tipo: verdadero-falso, si-no, acuerdo-desacuerdo, bien-mal y otras respuestas
similares. Esta selección tiene especial importancia en actividades que permiten reducir la
respuesta a dos alternativas o posibilidades significativas, por ejemplo, probar hipótesis, juzgar
conclusiones, evaluar extrapolaciones y relaciones. Hay evidencias que indican que las
preguntas de VF talvez no sean tan confiables o beneficiosas como otros formatos (Frisbie y
Becker, 1991; Haladyna, T., 1999).Aunque las investigaciones del formato de VF no lo apoyan
sólidamente, este formato sigue siendo el más popular para medir el aprendizaje de los
estudiantes porque es fácil de escribir y de calificar, y se pueden administrar muchas preguntas
en un examen de, por ejemplo, una hora de duración.

Hurtado de Mendoza (1980) ha identificado 12 formas en que pueden presentarse las

proposiciones o frases de una prueba del tipo verdadero-falso, las cuales se presentan a
continuación en la página siguiente:

1. Hechos: La distancia más cerca entre dos puntos es una recta.

2. Generalización: Todas las cuestiones que preguntan por ¿quién?, ¿qué?, ¿cuándo? o ¿dónde?
pueden clasificarse apropiadamente como preguntas de información objetiva.

3. Comparación: Los pueblos andinos y costeños son similares en su temperamento.

Puede usarse también: tanto, ambos para establecer la comparación.

4. Condicional: Si las medidas de tendencia central (media, mediana y modo) de una distribución
son iguales, la distribución es normal.
También puede usarse: cuando, en vez de si...

5. Relación: A mayor número de sujetos (seleccionados aleatoriamente) en una muestra, el error

estándar de la media es mayor.
Puede usarse: a más alto... a más bajo incrementando... tiende a el peso de... depende de...

6. Explicativa: La razón principal para utilizar pruebas objetivas en la valuación del rendimiento
académico es su rapidez para ser contestada y calificada.
Puede usarse: el propósito de... es uno de los factores que... pesar de... desde... aunque...dado
que...

7. Ejemplificación: Un ejemplo de ciudad costera en Venezuela sería Coro.

8. Evidencia: Estudios recientes en neurociencia han determinado que la creatividad está

determinada por los dos hemisferios cerebrales.

9. Predicción: Se puede esperar un incremento de 0,30 a 0,60 en el coeficiente de confiabilidad

de una prueba si se duplica el número de ítemes.

10. Procedimiento: Para calcular la media aritmética de una distribución de puntajes se deben
sumar todos los valores de la distribución y dividirlos por el número total de valores. Puede usarse
también: con el fin de ... se debe un método... es un paso esencial... es el uso de...mediante...el
primer paso...

11. Evaluación: Una buena prueba de rendimiento académico incluirá más reactivos de hechos
que generalizaciones.