CENTRO DE CAPACITACIONES OCUPACIONAL SUECIA

LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL

APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS/AS DE 4 A 5 AÑOS.

Juana Pilar Santillán Morales

0912265337

QUITO, ENERO 2018

ÍNDICE
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 3

1.1. Planteamiento del problema ............................................................ 3

1.2. Justificación ..................................................................................... 4

1.3. Objetivos .......................................................................................... 5

1.3.1. Objetivo general ........................................................................... 5

1.3.2. Objetivos específicos ................................................................... 5

CAPÍTULO II .................................................................................................... 6

2.1. Marco teórico ................................................................................... 6

2.1.1. Fundamentos teóricos del juego .................................................. 6

2.1.2. Antecedentes de la investigación ................................................. 7

2.1.3. Fundamentación teórica del proyecto .......................................... 8

CAPÍTULO III ................................................................................................. 12

3.1. Conclusiones ................................................................................. 12

3.2. Recomendaciones ......................................................................... 12

1 Desarrollo físico .................................................................................... 14

2 Desarrollo cognitivo .............................................................................. 15

3 Desarrollo del lenguaje ......................................................................... 15

4 Desarrollo social-emocional.................................................................. 16

5 Inspección de la salud del desarrollo .................................................... 18

RESUMEN

Este trabajo de investigación tiene la finalidad de implementar la «lúdica»

como estrategia de enseñanza-aprendizaje en la asignatura

CAPÍTULO I

1.1. Planteamiento del problema

Los padres de familia y los profesores siempre están en busca de

instituciones en las que los niños adquieran mayor aprendizaje y se puedan

integrar de una mejor manera en los juegos con otros niños. En la actualidad en

muchas instituciones no se comprometen en garantizar las mejoras en técnicas

de aprendizaje para sus alumnos o lo hacen en forma parcial es por eso que se

desarrolla el estudio de las técnicas lúdicas como una alternativa para aquellos

que se interesan en la educación de niños a temprana edad.

Por otra parte la deficiencia de nuevas alternativas en algunos de los

profesores en el momento de desarrollar sus clases es un tema que principiantes

o experimentados pueden tener en ciertos momentos de su vida de docencia,

debido a la falta de capacitación y auto aprendizaje para estar actualizado en las

nuevas técnicas desarrolladas para educar a los niños/as.

En muchos de los casos, algunas instituciones por desconocimiento de

nuevas técnicas desarrolladas para mejorar el aprendizaje en niños/as, no aplican

las técnicas lúdicas. Conservando aún técnicas tradicionales de memorización y

repetición que para la mayoría de infantes resulta complicado manejarlas y poder

concentrarse.
 Falta de utilización de las lúdicas en el aprendizaje de niños/as de la

educación inicial es una de las deficiencias en la educación inicial. Las técnicas

lúdicas así entendidas no son otra cosa que un conjunto de herramientas,

instrumentos, procedimientos y mecanismos, que ayudan al docente en el

proceso de interaprendizaje para que el desempeño de los estudiantes tenga

mayor imaginación y sea utilizada como herramienta del pensamiento.

Lo que significa que el docente es el responsable de adquirir los

conocimientos para resolver el problema ya que el uso de nuevas técnicas les

permitirá a los estudiantes poder elaborar por ellos mismos sus propios

conocimientos que le perdurarán y se aplicarán el medio social en el que se

desarrollan. Y con todo esto llegar al pensamiento significativo, funcional e

integral.

1.2. Justificación

Los niños con edad entre 4 y 5 años tienen características en su

comportamiento y carácter que obligan a padres y maestros a desarrollar nuevas

técnicas para que el niño/a en todo momento aprenda algo nuevo. Estudiar sobre

la aplicación de las técnicas lúdicas en el aprendizaje es un tema amplio, debido

a esto se escoge un rango de edad para cubrir de mejor manera los temas y la

investigación.

Las técnicas lúdicas desarrollan la motricidad, el desarrollo del

pensamiento, la imaginación que en estas edades son fundamentales para que

los ñinos/as consigan herramientas y técnicas nuevas que permitirán una mayor

retención de lo que aprenden en forma de juego.

 Socializar las técnicas es un deber de los docentes y padres para que cada

día más niños accedan a una educación integral desde sus primeros años. Con

esto asegurar que mayor cantidad de niños gocen de aprender de una forma más

sencilla y rápida.

Las Técnicas lúdicas están basadas en estudios que han sido aplicadas

en la enseñanza en niños de país extranjeros desarrollados, en donde se puede

mencionar al padre de estas técnicas Jean Piagel que añade en sus estudios que

hay que educar mediante el juego.

En consecuencia se pretende con esta investigación promover las

actividades lúdicas de forma innovadora, práctica y adaptable a las diferentes

herramientas de la enseñanza en los múltiples espacios de aprendizaje del aula

de educación inicial, ya que la lúdica es fundamental en la infancia.

El trabajo de investigación tiene una limitación espacial de niños entre 4 y5

años en donde se utiliza la lúdica como técnica para un mejor aprendizaje.

Investigación desarrollada en un periodo de 2 meses.

1.3. Objetivos

El objetivo de esta investigación es medir el impacto que una actividad

integradora de carácter lúdico tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

niños en sus primeros años.

1.3.1. Objetivo general

Determinar las importancias de las técnicas lúdicas en el aprendizaje en

los niños/as de 4 a 5 años.

1.3.2. Objetivos específicos

 Asociar el estudio desarrollado por Jean Piaget en relación con las

técnicas lúdicas en la educación de los niños de 4 a 5 años.

Establecer las competencias, procesos de pensamientos, habilidades y

destrezas que se desarrollan al aplicar ciertas actividades lúdicas.

Identificar las diferentes técnicas lúdicas utilizadas para el desarrollo

cognitivo de los niños/as entre 4 a 5 años.

CAPÍTULO II

2.1. Marco teórico

2.1.1. Fundamentos teóricos del juego

El juego está presente en el ser humano durante toda su vida adoptando

diferentes formas. Cuando se es niño o adolescente, los juegos se caracterizan

por ser impulsivos y de gran movimiento; mientras que en la edad adulta se

afecta más con actividades lúdicas como juegos de mesa, deportes o actividades

artísticas; pero el fin del juego sigue siendo el mismo: la superación de obstáculos

sin la responsabilidad que esto conlleva en la vida real, lo cual genera placer y

satisfacción que contribuyen a la realización personal y social. (Ballesteros, 2011)

Existen dos formas en la que el juego se hace presente uno en forma

espontánea y las dirigidas con el objeto de encontrar e estimular la relajación,

creatividad y actividades.

Ambientes lúdicos de aprendizaje(José, Jácome, Francisco, & Martín,

2013)
 2.1.2. Antecedentes de la investigación

La expresión natural del niño es el juego en su máxima expresión, como

antecedentes de los estudios desarrollados se puede citar a los siguientes

trabajos.

Salazar Garcés, M. C. (2013). La lúdica y su influencia en el desarrollo del

lenguaje verbal de los niños (as) del primer año de básica de la unidad educativa

“Darío Guevara” de la parroquia Cunchibamba, cantón Ambato, en el que se

concluye

Jean William Fritz Piaget , fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo,

famoso por sus por sus estudios sobre la infancia y por su teoría del desarrollo

cognitivo y de la inteligencia. Piaget (1932, 1946, 1962, 1966) ha destacado tanto

en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia del

juego en los procesos de desarrollo.(José et al., 2013)

Sus estudios sobre el nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo

temprano y su propuesta de que el objeto es algo que se construye en los

primeros meses ha dado lugar a una ingente cantidad de investigación.(Villar,

2003).

Durante 1 -2 años la actividad lúdica es todavía esencialmente solitaria, y

el interés por los otros niños/as está motivado por la curiosidad que despiertan en

él, junto a sentimientos de rivalidad ante la consecución de la atención y del amor

adulto.

A partir de los 2 años el niño comienza a ampliar sus contactos sociales,

en este momento los educadores tendrán muy claro que el juego servirá de

instrumento para introducirlo en el mundo de la socialización. En un principio la

inmadurez del niño y su egocentrismo hace que el juego comience siendo

individual y no le permiten por lo tanto relacionarse con sus iguales de forma

apropiada.

Hasta los 3 años los niños/as se buscan y les gusta estar juntos en grupo

de 2 ó 3, pero todavía les resulta difícil la colaboración. Actúan juntos pero en

realidad lo hace uno al lado del otro; es lo que se conoce como el “juego

paralelo”.

“La educación más eficiente es aquella que proporciona a los niños

actividades, auto-expresión y participación social” (Froebel)

La mejor forma de llevar al niño a la actividad, la auto-expresión y la

socialización sería por medio de los juegos. Esta teoría froebeliana fue la que en

realidad determinó que los juegos fueran tenidos como factores decisivos en la

educación de los niños (Nunes, 2002)

Freud señaló que el juego infantil permite adueñarse de las situaciones

traumáticas, además de expresar el deseo de ser grandes y poder hacer lo que

hacen los mayores.

Erikson señala el juego como indicador de la capacidad del yo para encontrar

recreación y autocuración, para dominar e integrar diferentes áreas, como la

coordinación corporal y la representación de roles sociales.

2.1.3. Fundamentación teórica del proyecto

La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos,

siendo parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio

como complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse,

de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones

orientadas hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan

a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de

emociones.(“index @ www.ludica.org,” n.d.)

El docente es quien debe habilitar dentro del contexto escolar diferentes

tipos de oportunidades lúdicas para que los niños realicen, efectúen y

construyan aprendizajes escolares. Es desde la intención del maestro desde

donde se configuran y se conforman los espacios de juego. (Gamboa, 2014).

El estudiante debe dominar ciertas destrezas, habilidades o competencias

como las que se indican enseguida.

Desarrollo cognitivo

 Plano Individual: va formando su personalidad y concepto de sí mismo

a través del contacto con los demás.

 Plano Colectivo: va tejiendo una red de relaciones personales que le

ayudarán a una plana adaptación e integración social.

Los 4- 5 años esta edad se caracteriza por la ampliación de los

participantes en los grupos de juego de 4 ó 5 niños/as. Las interacciones se

hacen cada vez más numerosas. Es la etapa del “juego asociativo”. Los deseos

de los compañeros comienzan a tenerse en cuenta; son capaces de una

colaboración en la que cada uno puede desempeñar un papel en el juego

identificándose con un personaje pero sin aceptar claramente unas normas de

grupo. El juego simbólico es ahora colectivo.(José et al., 2013)

Durante la edad de 4 a 5 años lo que se debe de asegurar en el niño/a la:

 Motricidad fina

 Motricidad gruesa

 Lenguaje y comunicación

 Socio-emocional

 Cognitiva

Entre lo que desarrolla y le caracteriza al niño/a de la edad en estudio es:

A partir de los 4 años, tras haber tomado contacto con el grupo, se adapta a

agrupamientos mayores (4, 5 y 6 niños y niñas). A partir de este momento no sólo

descubre al otro sino que también se ha vinculado a él y está en vías de

aceptarlo. Alrededor de los 5 años es cuando sufre y puede comprometerse con

el grupo, abandona progresivamente su egocentrismo y los demás se convierten

en modelos e imitadores. El grupo de iguales le aporta al niño/a una preparación

para adaptarse y relacionarse con los demás según las mismas estrategias que

regían en la vida adulta. Desde el punto de vista afectivo, el grupo es un

importante campo de experimentación para la valoración personal. Y es al final de

la Educación Infantil cuando los niños/as tienen bien establecidas las bases para

mantener relaciones de grupo y hacer elecciones afectivo- sociales.

Para Orozco (2014) el aprendizaje basado en juegos permite integrar

estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de habilidades; además agrega

que los juegos digitales son cada vez más utilizados en el área educativa, sin
embargo su integración se ve retrasada por el alto costo de producción.

Actividades con los niños para descubrir el dominio de sus movimientos.

DESTREZA DE UN NIÑO ESTIMULADO DE 5 AÑOS

Se desapega de su madre con mayor facilidad.
Puede servirse un vaso de agua sin derramar
el líquido.
Fortalece sus relaciones de amistad y las
escoge por afinidad.
Se desarrolla el juego reglado y competitivo,
indicador de que su conducta egocéntrica esta
próxima a desaparecer.
Juega con sus iguales y le gusta cooperar con
ellos.
SOCIOAFECTIVAS
No desaparece su amigo imaginario, es mas el
está presente en la dramatización con sus
juguetes.
Adquiere normas de comportamiento
sociocultural como higiene personal,
conciencia ambiental órdenes y normas de
cortesía.
Los temores nocturnos son muy frecuentes ya
que posee una imaginación extraordinaria que
llega a asustarlos por las noches, mientras que
en la mañana gozan con ella.
Clasifica por forma color y tamaño, con
objetos concretos y en plano gráfico.
Discrimina más de 10 colores.
Reconoce el sonido de diferentes objetos.
Discrimina entre tonos largos y cortos, fuertes
y débiles, agradables y desagradables. .
Es capaz de pensar en símbolos o palabras.
Manipula objetos para descubrir sus
propiedades Inicia el establecimiento de
relación número cantidad hasta el 10.
COGNITIVAS
Puede medir de forma sencilla.
Puede utilizar cuantificadores como mas que
menos que igual que, largo, corto, ancho,
angosto, mucho, poco, pequeño, grande,
mediano, lleno, vacío,todos ninguno
Puede establecer relaciones entre cantidades
con material concreto.

Ha adquirido la noción temporal es decir

distingue entre ayer, hoy, mañana, díanoche,
 mañana, tarde, noche, rápido, lento, joven,
viejo.

Le interesa explorar la acción y reacción del

movimiento pendular.
Su pensamiento aún no es reversible

2.1.4. Técnicas lúdicas

Estas distintas propuestas de lúdica pueden ser:

 del psicodrama - juegos de roles -,

 del método de ensueño despierto - consignas de visualización

imaginaria -.

 de la terapia guestáltica - juegos corporales y vivenciales

2.1.5. Ambientes lúdicos de aprendizaje

CAPÍTULO III

3.1. Conclusiones

Cuando se aplica la lúdica el estudiante tiene la capacidad de recordar

fácilmente lo captado.

3.2. Recomendaciones
 Jean Piaget

Bibliografía

Ballesteros, O. P. (2011). La lúdica como estrategia didáctica para el desarrollo de

competencias científicas. Tesis Unal, 2–101. Retrieved from

http://www.bdigital.unal.edu.co/6560/1/olgapatriaballesteros.2011.pdf

Gamboa, S. (2014). EL JUEGO EN EL CONTEXTO ESCOLAR. Retrieved from

http://www.efydep.com.ar/juegos/juego_en_el_contexto_escolar.htm

index @ www.ludica.org. (n.d.). Retrieved from http://www.ludica.org/

José, M., Jácome, R., Francisco, D., & Martín, J. M. (2013). El Juego en la etapa de Educación

Infantil (3-6 años): El Juego Social. Retrieved from

https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3993/1/TFG-G 365.pdf

Villar, F. (2003). El enfoque constructivista de Piaget (Capítulo 5). Proyecto Docente.

Psicología Evolutiva Y Psicologia de La Educación, 262–305. Retrieved from

http://www.ub.edu/dppsed/fvillar/principal/pdf/proyecto/cap_05_piaget.pdf

1 Desarrollo físico

Los niños podrían ganar cinco libras de peso y crecer cuatro pulgadas durante este año.
La visión continuará mejorando, así que su coordinación motora también. Al final de
este año, la mayoría de los niños podrían:

Habilidades motoras gruesas

 Controlar el movimiento más fácilmente; comenzar, parar, girar y evitar los
obstáculos mientras están corriendo
 Rodar, hacer volteretas, saltar y trotar
 Vestirse con muy poca ayuda (cremalleras, broches y botones podrían ser todavía
un poco difícil de usar)
 Lanzar y rebotar una pelota
 Saltar sobre objetos y trepar escaleras en el parque
 Pedalear y manejar un triciclo o una bicicleta

Habilidades motoras finas

 Dibujar o copiar formas básicas y cruces (este es un logro o pilar del desarrollo
conocido como “ser capaz de cruzar la línea media”)
 Escribir algunas letras
 Comenzar a utilizar las tijeras con un propósito
 Hacer una torre de al menos 10 bloques de alto
 Hacer collares utilizando cuentas o cereales en forma de O
 Hacer objetos reconocibles con plastilina

2 Desarrollo cognitivo

Durante este año, la habilidad para pensar y aprender va más allá de las cosas básicas
a su alrededor. Comienzan a pensar y a entender cosas que no pueden ver ni tocar;
usted podría notar que su hijo comienza a tener muchas ideas. La mayoría de los niños
están desarrollando destrezas para:

 Entender la diferencia entre la realidad y la fantasía

 Entender que los dibujos y símbolos representan cosas reales
 Explorar las relaciones entre ideas, usando palabras como si y cuándo para
expresarlas
 Comenzar a pensar en pasos lógicos, lo que significa darse cuenta de los “cómo” y
las consecuencias de las cosas
 Captar ideas abstractas como “más grande”, “menos”, “más tarde” y “pronto”
 Ordenar las cosas como por ejemplo del más grande al más pequeño, del más
corto al más alto
 Permanecer en una actividad durante 10 a 15 minutos

3 Desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje tiende a expandirse durante este año. Esto podría incluir
desarrollar un vocabulario superior a las mil palabras y utilizar oraciones complejas que
combinan más de una idea. Los niños comienzan a hacer preguntas utilizando quién,
qué, por qué, cuándo y dónde, y quizás hasta puedan responder algunas de las
preguntas. Al final de este año la mayoría de los niños pueden:

 Cantar canciones simples, inventar palabras y comenzar a hacer rimas

 Seguir instrucciones simples y sin relación (“busca tus zapatos y recoge ese
juguete”)
 Cambiar las características del habla dependiendo con quien esté teniendo una
conversación, como por ejemplo usar oraciones cortas cuando habla con un
hermano de menor edad
 Pronunciar la mayoría de los sonidos correctamente, pero todavía tener dificultad
con los sonidos en inglés de las letras s, w y r
 Preguntar por la definición de palabras que no conoce
 Inventar historias y hablar sobre lo que están pensando
 Discutir, incluso cuando la discusión no sea lógica

4 Desarrollo social-emocional

Su hijo podría estar comenzando a desarrollar su propia y única personalidad. Podría

llevarse mejor con otros niños y resolver las cosas que les molestan cuando juega. La
mayoría de los niños también pueden:

 Compartir, cooperar, ayudar a otros y esperar sus turnos

 Comenzar a actuar un poco autoritario y acusar a otros
 Disfrutar al contar bromas tontas y encontrar divertidas otras cosas
 Comenzar a decir pequeñas mentiras para no meterse en problemas, incluso
aunque sepan que hacerlo no está bien
 Hacer o decir cosas que no debería para ver cuál será la reacción
 Tener amigos imaginarios y jugar los mismos juegos imaginarios repetidas veces

Recuerde: Los niños se desarrollan a diferentes ritmos. Su hijo podría adquirir ciertas
destrezas más tarde que otros niños, o tener habilidades que son avanzadas para su
edad. Sin embargo, si su hijo no está adquiriendo la mayoría de las destrezas arriba
mencionadas sería aconsejable que hable con su médicopara ver si es
recomendable evaluar sus habilidades. Hay muchas maneras en las que usted, el
médico de su hijo y el maestro de preescolar pueden trabajar conjuntamente para
mejorar sus habilidades.

https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/signs-
symptoms/developmental-milestones/developmental-milestones-for-typical-4-year-olds
 5 Inspección de la salud del desarrollo
Debido a que cada niño se desarrolla a su propia manera muy particular, es imposible
predecir exactamente cuándo o cómo su niño en edad preescolar perfeccionará una destreza
determinada. Los logros o hitos del desarrollo que se indican acá le proporcionan una idea
general de los cambios que puede esperar a medida que su hijo crece, pero no se alarme si su
desarrollo toma un rumbo ligeramente diferente. Sin embargo, avise a su pediatra si su hijo
muestra alguno de las siguientes señales de posible retraso del desarrollo para su grupo de
edad.

 Exhibe un comportamiento sumamente temeroso o tímido

 Exhibe un comportamiento sumamente agresivo
 Es incapaz de separarse de sus padres sin emitir mayor protesta
 Se distrae fácilmente y es incapaz de concentrarse en una actividad
individual durante más de cinco minutos
 Muestra poco interés en jugar con otros niños
 Se rehúsa a responderles a las personas en general, o responde solo
superficialmente
 Rara vez recurre a la fantasía o imitación cuando juega
 Parece deprimido o triste la mayor parte del tiempo
 No participa en actividades variadas
 Evita a otros niños y adultos o parece mantenerse apartado de ellos
 No expresa una amplia gama de emociones
 Tiene problemas alimenticios, del sueño o para usar el inodoro
 No puede diferenciar entre la fantasía y la realidad
 Parece inusualmente pasivo
 No puede entender órdenes de dos instrucciones con uso de preposiciones
(“Pon la taza sobre la mesa”; “Toma la pelota de abajo del sillón”).
 No puede decir correctamente su nombre y apellido
 No usa plurales ni tiempo pasado correctamente al hablar
 No habla sobre sus actividades y experiencias
 No puede construir una torre de seis a ocho bloques
 Parece incómodo al sostener un crayón
 Tiene problemas para quitarse la ropa
 No puede cepillarse bien los dientes
 No puede lavarse ni secarse las manos

https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-
stages/preschool/Paginas/Developmental-Milestones-4-to-5-Year-Olds.aspx

juanapilarsantillan@hotmail.com

Lunes 1 de Enero 8 pm
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