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per a la Qualitat
del Sistema Universitari
de Catalunya
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
El nuevo marco:
el Espacio europeo de educación superior. Definición
de las competencias que requiere el perfil profesional . . . . . . . . . . 7
Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2
Presentación
3
En este contexto, AQU Catalunya promueve un programa para mejorar la
calidad del diseño de los programas de formación. La primera titulación
que participa en el mismo es la de Medicina.
Por otro lado, este trabajo abre al mismo tiempo la posibilidad de ser
trasladado, debidamente adaptado, a otros campos de la formación de
profesionales de la salud, representando un elemento de interés en el
proceso de adaptación de las enseñanzas universitarias al EEES.
4
AQU Catalunya
y el programa DISSENY
Aunque la piedra angular del trabajo que lleva a cabo AQU Catalunya es
la evaluación de enseñanzas (tanto de los recursos y las capacidades
como del desarrollo docente y los resultados alcanzados), es importante
señalar que la calidad también tiene mucho que ver con una buena
planificación y coherencia de objetivos.
5
Si bien el presente documento está referido a las competencias de los
graduados en Medicina y responde al objetivo de asegurar la coherencia
de objetivos de formación, hay que decir que el programa DISSENY se
despliega en las siguientes tres fases:
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El nuevo marco:
el Espacio europeo
de educación superior.
Definición
de las competencias
que requiere el perfil
profesional
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El proyecto Tuning educational structures in Europe es un proyecto piloto subvencionado por la
Comisión Europea en el marco del programa Sócrates, dirigido a facilitar la consecución de los
objetivos de la Declaración de Bolonia. En la primera fase (2000-2002), en la que han participado más
de 100 instituciones, se ha consultado a profesores, estudiantes y empleadores al objeto de identificar
las competencias genéricas y específicas que deben alcanzar los graduados de varias titulaciones, y
que deben constituir puntos de referencia para diseñar los currículos y los correspondientes métodos
de evaluación. Además, se ha estudiado la función del ECTS (European Credit Transfer System) como
sistema de acumulación de créditos.
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Este proceso de convergencia europea, que en principio debería estar
finalizado en el año 2010, representa el revulsivo más importante en
planificación universitaria en muchas décadas. Obliga, pues, a
plantearse un paradigma docente centrado en los objetivos y resultados
del proceso de aprendizaje desde una lógica adaptada a las necesidades
de los conocimientos, la tecnología y la ideología del inicio del tercer
milenio.
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elementos es difícil alcanzar el constructo global de la competencia
profesional.
En este contexto, hay que remarcar que en los últimos años los objetivos
de la formación médica de pregrado están experimentando cambios
fundamentales. Tradicionalmente, se había considerado que el graduado
médico –el licenciado en Medicina y Cirugía en nuestro país– debía tener
una formación que le permitiera tanto ejercer inmediatamente la
medicina general como iniciar la formación de posgrado que conducía a
la obtención del título de especialista médico. Pero últimamente se ha ido
abriendo camino la idea de que la formación de pregrado no es suficiente
para el adecuado ejercicio de la medicina general, la cual en un creciente
número de países se ha convertido en una especialidad más.
9
La formación
pregraduada como
formación médica
de base y la habilitación
para la práctica
profesional
2
Documento III/D/697/3/79.
3
Directivas 86/457/CEE y 93/16/CEE.
4
Directiva 2001/19/CEE.
10
“tendrían que haberse adquirido conocimientos de medicina general”.
Pero, en la reciente propuesta de directiva unitaria,5 esta expresión se ha
sustituido por “conocimientos adecuados de medicina de base”.
5
Propuesta de directiva COM (2002) 119 final.
6
Documento III/F/5127/3/92-ES.
7
Real decreto 127/1984, de 11 de enero.
8
En el caso de los médicos que hayan obtenido el título de licenciado antes del 1 de enro de
1995, certificación que acredite la habilitación como médico de medicina general (Real decreto
853/1993, de 4 de junio).
11
libre ejercicio profesional en aquellos niveles que la ley prevé, si bien la
normativa vigente sobre el título oficial de licenciado en Medicina y las
correspondientes directrices generales propias de los planes de
estudios9 ya fijaron que el objetivo de la formación de la licenciatura es
proporcionar “el conjunto de los conocimientos teóricos y las aptitudes
clínicas que deben poseer todos los médicos, con independencia de su
posterior orientación profesional”.
9
Real decreto 1417/1990, de 26 de octubre.
12
Perfil profesional
de los licenciados
en Medicina de las
universidades catalanas
Dr. Joan Prat (UdL), Dr. Josep Carreras (UB), Dr. Luis Branda (UAB), Dr. Rodrigo Miralles (URV), Dra.
10
Maria Rosa Fenoll (URV), Dr. Sebastián Rodríguez (AQU Catalunya) y Sr. Josep Grifoll (AQU
Catalunya).
13
profesional de la medicina no sólo exigen la formación como experto
médico, sino que tienen que considerar su desarrollo como
comunicador, colaborador, gestor y defensor del “estado de salud” de la
comunidad. Asimismo, el rápido desarrollo de los conocimientos y la
necesidad de prestar servicios de calidad exigen a los graduados de las
facultades de Medicina un compromiso con el aprendizaje continuo y
una conducta profesional. Por ello, el grupo de trabajo asume
plenamente las competencias generales y transversales comunes a toda
titulación universitaria, definidas por el proyecto Tuning.
11
Se recogen al final del documento.
14
El grupo de trabajo abordará, en una fase ulterior, la elaboración de una
propuesta general de desarrollo de las siguientes etapas del programa
DISSENY, definirá los contenidos curriculares en forma de objetivos de
aprendizaje y determinará los correspondientes procedimientos de
evaluación, con especial atención a las estrategias de evaluación que hay
que adoptar para certificar el logro de las competencias especificadas en
el perfil de formación.
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Competencias
esenciales de los
licenciados en Medicina
de Catalunya
I. Valores profesionales, actitudes,
comportamiento y ética
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4. Comprensión del hecho de que cada médico tiene la obligación de
promover, proteger y mejorar esos elementos para el beneficio de
los pacientes, de la profesión y de la sociedad en general.
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II. Fundamentos científicos
de la medicina
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11. La respuesta del organismo a estímulos externos e internos, así
como los mecanismos de lesión, respuesta y reparación.
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6. Demostrar sensibilidad por los factores culturales y personales que
mejoran las interacciones con los pacientes y la comunidad.
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7. Identificar los factores causales y asociados de los problemas y
saber cómo determinan la sintomatología.
V. La salud de la población
y los sistemas de salud
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1. Conocimientos de los determinantes de la salud y la enfermedad
que afectan al conjunto de una población, tanto los que se derivan
del estilo de vida, la genética y el medio ambiente como de factores
sociales, demográficos, económicos, psicológicos y culturales.
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9. Disposición a asumir el liderazgo cuando sea necesario y apropiado
en asuntos de salud, motivando a las personas a tener ideas,
respondiendo a las propuestas oficiales y sugiriendo alternativas
cuando sea adecuado.
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VII. Pensamiento crítico
e investigación
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Bibliografía
CanMEDS 2000 Project. Skills for the new millenium: report of the
societal needs working group. Ottawa/Ontario (Canadá): The Royal
College of Physicians and Surgeons of Canada’s Canadian Medical
Education Directions for Specialists 2000 Project, 1996.
25
EDUCATION COMMITTEE OF THE GENERAL MEDICAL COUNCIL. Tomorrow’s
Doctors: Recommendations on Undergraduate Medical Education. 2ª
ed. Londres: General Medical Council, 2003.
26
WORLD FEDERATION FOR MEDICLA EDUCATION. Proceedings of the World
Summit on Medical Education. Vol. 28, supl. 1. Henry Walton (ed.), 1994.
27
Agència
per a la Qualitat
del Sistema Universitari
de Catalunya www.aqucatalunya.org