CMC

2012
malta
Fifth International Concept
Mapping Conference

Concept Maps:
Theory, Methodology, Technology

Proceedings of the Fifth International

Conference on Concept Mapping

Alberto J. Cañas
Joseph D. Novak
Jacqueline Vanhear
editors
 Concept Maps:
Theory, Methodology, Technology

Proceedings of the Fifth International

Conference on Concept Mapping

Volume 3
Poster papers

editors
Alberto J. Cañas
Joseph D. Novak
Jacqueline Vanhear

CMC 2012
Malta, Sept 17-20
Concept Maps: Theory, Methodology, Technology
Proceedings of the Fifth International Conference on Concept Mapping
Volume 3

Edited by:
Alberto J. Cañas
Joseph D. Novak
Jacqueline Vanhear

Cover Design:
Matthew Schembri (B.Eng. Hons)

Copyright: Alberto J. Cañas, Joseph D. Novak, Jacqueline Vanhear (editors), 2012

Copyright: Institute for Human and Machine Cognition, University of Malta, 2012

Printed in Malta by Veritas Press

University of Malta, Msida MSD 2080, Malta

Printed in Malta by Veritas Press

ISBN 978-99957-0-310-3
 Contents

A Portal of Knowledge Based on Concept Maps

Davidson Cury, Crediné S. Menezes, Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), Brazil ........ 1

Análisis de la Organización Lógico-Conceptual en Mapas Conceptuales de Estudiantes de Bachillerato

sobre el Tema de Reproducción
Saulo Hermosillo Marina, Pablo González Yoval, Universidad Nacional Autónoma
de México, México ............................................................................................................................... 5

Analysis of How Well a Concept Mapping Website Conforms to Principles of Effective Assessment
for Learning
Mehmet Filiz, David L. Trumpower, Sait Atas, University of Ottawa, Canada ................................. 9

Aprendizaje Colaborativo en el Aula: Utilización de la Técnica Jigsaw Aplicada a la Elaboración de

Mapas Conceptuales en Física
Julia Gil, Luis Manuel Tobaja, Francisco Solano, Universidad de Extremadura, España .............. 13

Aprendizaje de Temas Complejos en Poco Tiempo Gracias a los Mapas Conceptuales como Método de
Didáctica de la Historia
Filiberto Romo Aguilar, Palabra de Clío, Universidad Nacional Autónoma de México &
Instituto Técnico y Cultural, México ................................................................................................... 17

Assessment of Concept Maps as Representations of Complex Knowledge and its Use for Teaching–
Learning-Processes
Bärbel Fürstenau, Technische Universität Dresden, Hartmut-A. Oldenbürger, Universität
Göttingen, Iris Trojahner, Technische Universität Dresden, Germany .............................................. 21

Awareness from the Beginning

Alfredo Tifi, ITT Divini, Italy .............................................................................................................. 22

Bridging the Gap Between Qualitative, Empirical Work and Software Design
Georg Weichhart, Johannes Kepler University, Austria .................................................................... 27

Business Concept Mapping

Thomas Frisendal, TF Informatik, Denmark ...................................................................................... 31

Caracterización del Aprendizaje Colaborativo y Su Vinculación con el Uso de Mapas Conceptuales

Nancy Peré, Universidad de la República, Uruguay .......................................................................... 35

Cmap and CmapTools for Linking the Future

Liviana Giombini, University of Urbino, Italy .................................................................................... 39

CmapTools, una Herramienta Útil, para Realizar la Transposición Didáctica en Geografía

Inés San Martín Echeverría, Universidad Pública de Navarra, España ............................................ 43

Concepciones Equivocadas en la Comprensión de Textos Expositivos Secuenciales con Ayuda de

Mapas Conceptuales
Yerko Guzmán Godoy, Nancy Castillo Valenzuela, Universidad del Bío-Bío, Chile ......................... 44

Concept Maps and Learning Disorders

Baldoni Maria Oliva, Berionni Antonietta, Istituto Comprensivo
“Fernanda Romagnoli” Fabriano, Italia ........................................................................................... 48

Concept Maps and Training of Children Having Specific Learning Disorders

Patrizia Venditti, Emanuela Viara, I.C. Borgo San Giuseppe, Cuneo, Italy ...................................... 52

i
Concept Maps as a Tool for Assessing Gifted Knowledge
Giuseppe F. Santoro, John K. Munro, The University of Melbourne, Australia ................................ 56

Concept Maps as the Tool for Extended Support of Intelligent Knowledge Assessment
Alla Anohina-Naumeca, Janis Grundspenkis, Riga Technical University, Latvia ............................. 57

Concept Maps Facilitating Note Taking: Adding Know-How to Knowledge

Alan Brullo, University of Malta, Malta ............................................................................................. 61

Concept-Mapping Activities to Assess Students' Understanding of New Knowledge

Jolan Velencei, Óbuda University, Hungary ...................................................................................... 65

Designing and Assessment of the Knowledge with Cmaps

Catia Aquilino, Franca Aquilino, Ministero dell'Istruzione, dell'Universita e
della Ricerca, Italy .............................................................................................................................. 69

Development of Conceptual Structures: Creative Learning Environment

Vrunda Prabhu, Bronx Community College, City University of New York,
Peter Barbatis, Palm Beach State College, James Watson, Bronx Community College,
City University of New York ................................................................................................................ 73

Diseño de Software para la Aplicación de la Técnica de Análisis Estructural de Mapas Conceptuales

(AEMC)
Pablo González Yoval, Eduardo Chinchilla Sandoval, Saulo Hermosillo Marina,
Universidad Nacional Autónoma de México, México ......................................................................... 77

DM-Cmap: A Concept Map-Based Tool to Describe, Enhance, and Share High Level Data Models
with Information Consumers
Rodrigo Carvajal, Scott Morgan, Carlos Pérez, David Fenstermacher,
Moffitt Cancer Center & Research Institute, USA .............................................................................. 78

El Empleo del Mapa Conceptual para Comprender y Elaborar Textos Expositivos en Historia del Arte
Ana Ma Mendioroz Lacambra, Fermín M. González,
Universidad Pública de Navarra, España .......................................................................................... 82

El Mapa Conceptual como ayuda en El Aprendizaje con Hipermedia

Santiago Roger Acuña, Universidad Autónoma de San Luis Potosí,
Gabriela López Aymes, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México .............................. 85

El Mapa Conceptual como Herramienta en la Promoción de la Motivación de Alumnos de la

Enseñanza Media en el Estudio del Tema Propiedades Coligativas
Regina Raquel Gonçalves Cavalcanti, Ariane Baffa Lourenço,
Universidade de São Paulo, Brasil ..................................................................................................... 89

El Papel de los Mapas Conceptuales en el Proyecto DECMAE

Sonia R. Marrero Cáceres, Ginés Delgado Cejudo, Enrique Rubio Royo,
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, España ...................................................................... 93

El Trabajo en Parejas (Expertos y Novatos), con Mapas Conceptuales, una Buena Estrategia para
Mejorar el Rendimiento Académico
María Jesús Pujol Equisoain, Reyes Fiz Poveda, Universidad Pública de Navarra, España ........... 97

El Uso de los Mapas Conceptuales como Estrategia Cognitiva en el Curso de Comunicación y

Aprendizaje para Estudiantes de Medicina de la Universidad Peruana Cayetano Heredia
Rosa Rodríguez, Eliana Vásquez, Emma Margarita Wong,
Universidad Peruana Cayetano Heredia, Perú .................................................................................. 101

El Uso de Mapas Conceptuales en la Promoción de la Argumentación Científica en Estudiantes de

Enseñanza Media
Ariane Baffa Lourenço, Universidade de São Paulo, Brasil, Lilian Yolibeth Oyuela Sánchez,
Universidad Autónoma de Madrid, España, Maria Lucia Vital dos Santos Abib,
Salete Linhares Queiro, Universidade de São Paulo, Brasil .............................................................. 102

ii
From Concept Maps to Conceptual Models – Supporting Students' Understanding of Complex Systems
Ruth Zuzovsky, David Mioduser, Tel Aviv University, Israel ............................................................. 106

Gestión de Modificaciones Informáticas Necesarias para Cambios de Evaluación en la UNED

Ma Carmen García Llamas, Universidad Nacional de Educación a Distancia, España .................. 110

Integración de TICs, Investigación y Herramientas Metacognitivas en la Educación de Ciencias y

Ambiental. Estudio de Caso: Cambio Climático y Eventos Extremos en Patagonia Norte
Ana Beatriz Prieto, Ricardo Chrobak, María Jorgelina Plaza,
Universidad Nacional del Comahue, Argentina ................................................................................. 114

Investigación Cualitativa: Mapas Conceptuales Generados a Partir del Software ATLAS.ti y el

Aprendizaje Significativo de los Investigadores
Liliana Pastor, Ricardo Chrobak, Erika Chrobak, María Elena Ponzoni, Patricia Barraza,
Gabriela Rodríguez, Universidad Nacional del Comahue, Argentina ............................................... 118

Investigación Educativa: Análisis de Entrevistas con Mapas Conceptuales

Eloïna Garcia Fèlix, Bernardo Gargallo López, Universidad de Valencia,
Ana Ábalos Galcerá, Universidad Politécnica de Valencia, Gonzalo Almerich Cerveró,
Universidad de Valencia, España ....................................................................................................... 122

La Abstracción del CmapServer a Través de una Interfaz Web para su Administración Remota
Ana Cristina Arias Muñoz, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Costa Rica ................................... 127

La Eficiencia de los Mapas Conceptuales como Herramienta de Gestión del Feedback de Evaluación
en Grandes Grupos en Aulas Universitarias
Alex Ibáñez Etxeberria, Silvia Arribas Galarraga, Universidad del País Vasco, España ................. 131

La Importancia del Método en la Construcción de Mapas Conceptuales en Capacitaciones de

CmapTools
María Eugenia Alonso, USAL - Universidad del Salvador, Argentina .............................................. 132

La Utilización de Mapas Conceptuales, como Herramienta de Evaluación, del Curso Universitario de

Introducción a la Recreación
María Eugenia Jenkins A., Universidad Nacional de Costa Rica, Costa Rica .................................. 133

Learning Routes: A Way to Bridge Learners and Curriculum

Roberto Catanuto, Everest Academy, Switzerland ............................................................................. 141

Los Mapas Conceptuales como Elemento para Mejorar la Comprensión de Textos. Una Experiencia en
Educación Primaria
Ernest Prats Garcia, Centro de Profesorado de Eivissa, Isabel Ferrer Arabí,
CEIP Can Cantó (Eivissa), España .................................................................................................... 137

Los Mapas Conceptuales como Estrategia Epistemológica para la Orientación a la Investigación en

Enfermería: Construcción de Líneas de Estudio y Profundización Disciplinar
María Quintero, Silvia Santana, Sandra Figueroa, Universidad de la República, Uruguay ............. 145

Los Mapas Conceptuales en la Captura y Representación de Conocimiento Experto Docente en el Uso

de las TIC
Bárbara de Benito, Alexandra Lizana, Jesús Salinas, Universitat de les Illes Balears, España ....... 146

Los Mapas Conceptuales en la Formación Pedagógica del Profesorado Universitario

Eloïna Garcia Fèlix, Universidad de Valencia, Ana Ábalos Galcerá,
Alberto Conejero Casares, Universidad Politécnica de Valencia,
Bernardo Gargallo López, Universidad de Valencia, España ........................................................... 150

Los Mapas Conceptuales en las Aulas Universitarias: Recurso de Aprendizaje Autónomo

Ana Ábalos Galcerá, Universidad Politécnica de Valencia, Eloïna Garcia Fèlix,
Bernardo Gargallo López, Gonzalo Almerich Cerveró, Universidad de Valencia, España .............. 154

iii
Mapas Conceptuales en la Enseñanza de Computación: Estrategia Potencial para Facilitación del
Aprendizaje sobre Base de Datos
Ecivaldo de Souza Matos, Instituto Federal de São Paulo, Universidade de São Paulo,
Stela Conceição Bertholo Piconez, Universidade de São Paulo, Brasil ............................................ 158

Mapas Conceptuales y Formación Docente en Educación Mediada por Computadores

Ana María Vacca, Universidad Católica del Uruguay, Uruguay ...................................................... 162

Mapas Conceptuales y Modelos Culturales en Organizaciones Escolares: El Caso del Liceo General
Oscar Bonilla
Paulina Araneda, Cristian Lincovil, Andrea Salinas, Asesorías y Servicios
Grupo Educativo, Chile ...................................................................................................................... 166

Mapas Conceptuales y Resultados de Aprendizaje en Estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria

(ESO)
Paloma Antón Ares, Universidad Complutense de Madrid, David Méndez Coca,
Centro Universitario Villanueva, España ........................................................................................... 170

Observando los Cambios en la Comprensión de un Grupo de Estudiantes sobre el Tema Equilibrio

Químico Utilizando Mapas Conceptuales
Regina Raquel Gonçalves Cavalcanti, Flavio A.Maximiano, Universidade de São Paulo, Brasil .... 174

Planificación de Unidades Didácticas Utilizando Mapas Conceptuales

Ricardo Chrobak, Ana B. Prieto, Irene Ganzarolli,
Universidad Nacional del Comahue, Argentina ................................................................................. 179

Procesos Organizaciones Estratégicos Integrados a Través de Mapas Conceptuales

Karime Chahuán J., Universidad de Valparaíso, Chile ..................................................................... 182

Produce Knowledge with a Cooperative Rework of Concept Maps

Lanfranco Genito, Bottega della Comunicazione e della Didattica, Italy .......................................... 186

Re-Conceptualizando la Ciudadanía en la Escuela Secundaria Argentina

Alexandra Lizana, Victoria Marín, Universitat de les Illes Balears, España ,
Alicia Lafuente, Iñaki Salinas, Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina .............. 190

Representación del Conocimiento: Redes Asociativas Pathfinder como Alternativa a Mapas

Conceptuales en Educación Infantil
Luis M. Casas García, Maikel Canchado Boza, Vitor Godinho Lopes,
Sofía Verissimo Catarreira Universidad de Extremadura, España ................................................... 194

Role of Concept Mapping as a Constructivist Learning Tool in Delivery and Outcomes Assessment of
Descriptive Curriculum
Viktoria Popova-Gonci, Monica C. Lamb, State University of New York,
Empire State College, USA ................................................................................................................. 198

Storytelling: Un Concepto en Construcción. Mapa de las Ideas Fundamentales para Construir Juntos
Josi Sierra Orrantia Dpto. Educacion Gobierno Vasco, Julen Iturbe-Ormaetxe,
Universidad Mondragon, Alvaro Andoin, Reportero Ligero, España ................................................ 199

TALLErCAFé© Y WCC© - World Café Cmaps - Utilizando Mapas Conceptuales para Capturar el
Conocimiento Colectivo en Talleres de Conversación World CaféTM
Freddy Trujillo, Consultoría Estratégica SOFT Colombia, Colombia .............................................. 203

The Use of Concept Maps in Teaching Computer Science

Javad Hatami Tarbiat, Modares University, Iran .............................................................................. 207

Theoretical Consideration of The Effectiveness of Concept Mapping in Interpretive Sense Making

Research
Maureen O’Connor, University of Birmingham School of Government & Society,
United Kingdom .................................................................................................................................. 210

iv
Una Aplicación de los Mapas Conceptuales y del Diagrama Uve en el Ámbito de las Ciencias
Experimentales del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación
Secundaria
Edurne Pozueta Mendia, San Fermin Ikastola, Zizur Menor, Arantza Guruceaga Zubillaga,
Fermín M. González García, Universidad Pública de Navarra, España ........................................... 214

Use of Concept Maps as an Assessment Tool in a Pathophysiology Course

Teresa Gamboa, Patrícia Rosado Pinto P, António Rendas,
Universidade NOVA de Lisboa, Portugal ........................................................................................... 218

Utilización Conjunta de Mapas Conceptuales y Redes Asociativas Pahtfinder en Profesores y

Estudiantes de Grado de Primaria
Pedro Corcho Sánchez, Luis Manuel Casas García, Ricardo Luengo González,
Universidad de Extremadura, España ................................................................................................ 222

Vygotsky en Diálogo con Holbrook Mahn. Visión del Pedagogo Ruso con Mapas y Vídeos
Enriquecidos
Josi Sierra Orrantia, Dpto. Educacion Gobierno Vasco, España,
Manuel Francisco Aguilar Tamayo, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,
México, Alfredo Tifi, ITT Divini, Italia ............................................................................................... 226

v
 Concept Maps: Theory, Methodology, Technology
Proc. of the Fifth Int. Conference on Concept Mapping
A. J. Cañas, J. D. Novak, J. Vanhear, Eds.
Valletta, Malta 2012

UTILIZACIÓN CONJUNTA DE MAPAS CONCEPTUALES Y REDES ASOCIATIVAS

PAHTFINDER EN PROFESORES Y ESTUDIANTES DE GRADO DE PRIMARIA

Pedro Corcho Sánchez, Facultad de Formación del Profesorado

Luis Manuel Casas García & Ricardo Luengo González, Facultad de Educación
Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y de las Matemáticas
Miembros del Grupo de Invesitigación CIBERDIDAT, Universidad de Extremadura, España
Email: pecorcho@unex.es, luisma@unex.es, rluengo@unex.es

Abstract. En este artículo pretendemos comparar la diferencia entre la estructura cognitiva de los estudiantes representada
mediante la técnica de Redes Asociativas Pathfinder (utilizando el software GOLUCA) de una serie de conceptos presentados y
la representación mediante un Mapa Conceptual de esos mismos conceptos realizada por el Profesor.

1 Introducción

Los Mapas Conceptuales, desarrollados por Novak y sus colaboradores en la Universidad de Cornell a partir de
la década de los 70, son diagramas dimensionales que representan las relaciones entre conceptos en un campo de
conocimiento. Están organizados de forma jerárquica, de modo que los conceptos más amplios e inclusivos se
sitúan en la parte superior y los más subordinado y detallados se representan en la parte inferior. Los conceptos
aparecen enlazados con etiquetas que explican la relación entre ellos. Por lo tanto, un mapa conceptual es una
herramienta de representación del conocimiento que sirve para expresar de modo gráfico las relaciones
significativas entre determinados conceptos que al combinarse forman proposiciones.

En un mapa conceptual, los conceptos están ordenados jerárquicamente según su nivel de abstracción o
generalidad (conceptos fundamentales, generales y específicos). El procedimiento que se sigue para la
elaboración de un mapa conceptual consiste en relacionar cuales son las palabras que describen los conceptos
más importantes, ordenados de arriba abajo por orden y establecer relaciones entre ellos.

Una proposición está compuesta por dos o más conceptos que se encuentran unidos entre sí por palabras de
enlace con el objeto de formar una unidad de significado. La complejidad del mapa dependerá del número de
conceptos implicados y del tipo de relaciones que se establezcan entre ellos.

Este sería un esquema visual de cuales son los elementos de un mapa conceptual y como se organiza
(Ilustración 1):

Concepto Fundamental

Palabra Enlace Palabra Enlace

Concepto General 1 Concepto General 2

Palabra Palabra Palabra

Enlace Enlace Enlace

Concepto
Concepto Concepto Específico 2.1
Específico 1.1 Específico 1.2

Ilustración 1

Los mapas conceptuales pretenden reflejar la estructura del conocimiento del alumno (o de quien realiza el
Mapa Conceptual), pero nos planteamos la duda de si en realidad lo que reflejan muchas veces no es
simplemente la estructura de la materia de estudio. Bajo y Cañas (1994) nos indican que “Un problema de base
en las primeras teorías de representación y su utilización en la creación de sistemas inteligentes artificiales es
que los formalismos empleados, son de naturaleza lógica. De forma que la organización entre los conceptos de

222
un determinado dominio de conocimiento se realiza de forma intuitiva basándose en los conocimientos que la
persona que realiza el sistema tiene sobre esa área de conocimiento”. Sin embargo, de acuerdo con las tesis
teóricas constructivistas, la construcción del conocimiento se mueve y avanza por itinerarios reticulares y la
utilización del mismo no siempre es lineal. Creemos, al igual que las ideas desarrolladas en los trabajos de
Asubel y Novak (1978), que el conocimiento se construye sobre la base de lo que previamente se conoce.

Siguiendo a Casas y Luengo (2001), creemos que para la practica educativa, es muy importante conocer
cómo se llevan a cabo los procesos de integración de nuevos contenidos en la estructura cognitiva del alumno.
Los nuevos conceptos se interrelacionan con conceptos previamente existentes, de forma que si el nuevo
conocimiento tiene relación con el previo se comprende mejor. De esta forma se puede entender el aprendizaje
como una reorganización de la estructura cognitiva.

Muchas veces, lo que el estudiante hace al realizar un mapa conceptual es reflejar la estructura lógica de la
materia mediante la representación de conceptos, pero no refleja la estructura de su propio pensamiento, y esa
estructura (la suya) es la que utilizará en otras situaciones, como por ejemplo la resolución de problemas en la
vida real. Es por ello que creemos que en el campo de resolución de problemas y en las Matemáticas en
concreto, las redes Asociativas Pathfinder reflejan mejor la estructura cognitiva del estudiante que los Mapas
Conceptuales, los cuales asumen como premisa la organización jerárquica del conocimiento.

2 Mapas Conceptuales y Redes Asociativas Pathfinder

Las Redes Asociativas Pathfinder suponen una nueva forma de representación de la estructura cognitiva, pues si
bien también se presentan en red como otras formas de representación, a los enlaces se les asigna un valor o
peso que representa la fuerza o la relación entre los conceptos. Y es cada individuo el que asigna un peso
diferente a la relación entre conceptos.

Esta es la idea que nos transmite Freudenthal (1983)

“Los conceptos son la columna vertebral de nuestra estructura cognitiva. Pero en los asuntos de cada día,
los conceptos no son considerados como sujeto de enseñanza. Aunque los alumnos aprenden lo que es una silla,
no se les ha enseñado el “concepto” de silla. Las Matemáticas no son diferentes”

Tall y Vinner (1981) distinguen entre lo que denominan “imagen del concepto” y “definición del
concepto”:
“Usamos el término “imagen del concepto” para describir la estructura cognitiva total que se asocia con el
concepto, que incluye todas las imágenes gráficas, las propiedades y los procesos asociados. Se construye a
través años de experiencias de todo tipo, cambiando según el individuo encuentra nuevos estímulos y madura”.

Es por lo que creemos que cada individuo, va modificando su estructura cognitiva conforme va
interactuando con el medio que le rodea. De esta forma, la definición “personal” de un concepto puede variar de
la definición “formal” del concepto, siendo la última, la definición que es aceptada por la comunidad
matemática en general.

Mediante las Redes Asociativas Pathfinder podemos representar la estructura cognitiva de cada estudiante
(mediante la utilización del Software GOLUCA resultado de una investigación realizada por Godinho, Luengo y
Casas (2007) y compararla con el Mapa Conceptual que el Profesor proporciona a sus estudiantes o lo que es lo
mismo, la presentación jerárquica de los conceptos.

El programa Goluca nos permite construir las Redes Asociativas Pathfinder y obtener la matriz del peso que
cada sujeto asigna a la relación entre conceptos. Para la construcción de las redes, los estudiantes van
determinando las relaciones entre pares de conceptos, de una lista de términos previamente seleccionados y que
forman parte del Mapa Conceptual construido por el Profesor (Ilustración 2), Los pares de conceptos son
lanzados arbitrariamente por el programa, y los estudiantes con el cursor determinan la magnitud de la
relaciones de los conceptos dados en ese momento, por lo que no es necesario una preparación de los
estudiantes en técnicas de creación de Mapas Conceptuales para representar su estructura cognitiva.

Dado que en la matriz de datos todos los conceptos están relacionados en mayor o menor grado, se utiliza
un algoritmo que busca entre los nodos para encontrar el camino indirecto más próximo entre ellos y conservar
sólo los enlaces con un sendero de longitud mínima entre dos conceptos. De este modo en la red sólo aparecen
las relaciones más fuertes.

223
 A modo de ejemplo en la Ilustración 3 y 4 podemos ver diversos casos de la representación dada por varios
estudiantes al proporcionarles 16 términos relacionados con los elementos notables de un triángulo.
Evidentemente la estructura de relaciones entre los mismos conceptos en diferentes sujetos varía, por distintas
razones. Y como podemos apreciar, las representaciones no tiene nada que ver con la dada por el Profesor en su
Mapa Conceptual (Ilustración 2).

Ilustración 2

Ilustración 4
Ilustración 3

El mecanismo básico utilizado por el software GOLUCA para determinar qué enlaces se incorporan
consiste en que un enlace sólo se incorpora a la red si no existe un camino indirecto a través de otros nodos cuya
suma de pesos sea menor que la de dicho enlace directo. De este modo, en la red resultante no todos los
conceptos están necesariamente relacionados a todos los demás, sino que sólo se representan aquellos enlazados
por senderos de peso mínimo, de modo que viene a representar sólo las relaciones más fuertes.

El algoritmo utilizado por GOLUCA está basado en el utilizado por el programa informático denominado
KNOT (Knowledge Network Organizing Tool), desarrollado por (Schvaneveldt, 1989) en la Universidad de
Nuevo México.

Brevemente, el proceso lo que hace es comenzar con una matriz de puntuaciones de similaridades
semánticas, que el programa Goluca transforma en una matriz de coeficientes de correlación y analiza utilizando
el algoritmo Pathfinder. Tomando como entradas los resultados del programa, y utilizando el algoritmo de
(Kamada, 1989) se crea un diseño espacial con las condiciones que en el párrafo anterior hemos explicado.

224
3 Conclusiones

En nuestra investigación, ya iniciada en trabajos anteriores por Casas y Luengo (2001, 2002) y Arias (2008)
hemos pretendido comparar de forma objetiva y a partir de datos numéricos y gráficos la estructura cognitiva
que los estudiantes asignan a conceptos proporcionados por el Profesor de una manera estructurada y jerárquica,
con el propio Mapa Conceptual elaborado por el Profesor de esos conceptos.

Con los datos obtenidos, creemos que el conocimiento no se va organizando de forma jerárquica (de
conceptos más inclusivos a otros más sencillos), esto quizás ocurre al final del proceso de aprendizaje, cuando
se tiene una visión de conjunto. Creemos que no hay conceptos ni mas importantes ni de menor nivel, sino que
hay conceptos que sirven de anclaje de la estructura cognitiva del estudiante.

4 Referencias

Ausubel, D.P., Novak, J.D. (1978) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. Ed. Trillas. México.
Arias, J. (2008). Evaluación de la calidad de cursos virtuales: Indicadores de calidad y construcción de un
cuestionario de medida. Aplicación al ámbito de asignaturas de Ingeniería Telemática. Tesis Doctoral.
Universidad de Extremadura, España.
Bajo, M.T. Y Cañas, J.J. (1994) Métodos indirectos de adquisición del conocimiento. En P. Andarraga y J.L.
Zacagnini (Eds). Psicología e Inteligencia Artificial.
Casas García, L. M. (2002) El estudio de la estructura cognitiva de alumnos a través de Redes Asociativas
Pathfinder. Aplicaciones y posibilidades en Geometría. Tesis doctoral. Instituto de Ciencias de la
Educación. Universidad de Extremadura..
Casas, L. y Luengo, R. (2001). Obtención de datos y representación del conocimiento: Aproximación a las
técnicas más frecuentes empleadas en Investigación Educativa. Campo Abierto. Revista de la Facultad de
Educación. Universidad de Extremadura, nº 18 p. 35-55.
Freudenthal, H. (1983). Didactical Phenomenology of Mathematical Structures. Dordrecht, Netherlands: D.
Reidel Publishing Co.
Godinho, V., Luengo, R., y Casas, L. (2007) Implementación del software GOLUCA y aplicación al cambio de
redes conceptuales. Informe para la obtención del “Diploma de Estudios Avanzados”. Universidad de
Extremadura, España.
Hidalgo, V. (2007). Aproximación a la medida del aprendizaje a través de Redes Asociativas Pathfinder.
Trabajo Final de Máster, Universidad de Extremadura, España.
Kamada, T. y Kawai, S (1989). An algorithm for drawing general undirected graphs. Information Processing
letters, 31, 7-15.
Luengo González, R. (col. Con Casas, L.M.) Redes Asociativas Pathfinder y Teoría de los Conceptos Nucleares.
Aportaciones a la investigación en Didáctica de las Matemáticas en Investigación en Educación
Matemática. Séptimo Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática
(S.E.I.EM.) Págs 179 a la 188. Ed. Universidad de Granada. Campus Universitario de la Cartuja. Granada.
(Eds.) 2003. E. Castro, P. Flores, T. Ortega, L. Rico y A. Vallecillos. I.S.B.N. 84-338-3019-8 Depósito
legal:GR./1.300-2-003.
Schvaneveldt, R. W. (Ed). (1989). Pathfinder Associative Networks. Studies in Knowledge Organization.
Norwood, NJ: Ablex.
Tall, D. y Vinner, S (1981). Concept image and concept definition in Mathematics with particular reference to
limits and continuity. Educational Studies in Mathematics, 12, 151-169.

225
 Index

A G
Ábalos Galcerá, Ana, 122, 150, 154 Gamboa, Teresa, 218
Abib, Maria Lucia Vital dos Santos, 102 Ganzarolli, Irene, 179
Acuña, Santiago Roger, 85 Garcia Fèlix, Eloïna, 122, 150, 154
Aguilar Tamayo, Manuel Fco., 226 García Llamas, Ma. Carmen, 110
Almerich Cerveró, Gonzalo, 122, 154 Gargallo López, Bernardo, 122, 150, 154
Alonso, María Eugenia, 132 Genito, Lanfranco, 186
Andoin, Alvaro, 199 Gil, Julia, 13
Anohina-Naumeca, Alla, 57 Giombini, Liviana, 39
Antón Ares, Paloma, 170 Godinho Lopes, Vitor, 194
Aquilino, Catia, 69 González García, Fermín M., 82, 214
Aquilino, Franca, 69 González Yoval, Pablo, 5, 77
Araneda, Paulina, 166 Grundspenkis, Janis, 57
Arias Muñoz, Ana Cristina, 127 Guruceaga Zubillaga, Arantza, 214
Arribas Galarraga, Silvia, 131 Guzmán Godoy, Yerko, 44
Atas, Sait, 9
H
B Hatami Tarbiat Modares, Javad, 207
Baldoni, Maria Oliva, 48 Hermosillo Marina, Saulo, 5, 77
Barbatis, Peter, 73
Barraza, Patricia, 118
Berionni, Antonietta, 48
I
Brullo, Alan, 61 Ibáñez Etxeberria, Alex, 131
Iturbe-Ormaetxe, Julen, 199

C J
Canchado Boza, Maikel, 194
Carvajal, Rodrigo, 78 Jenkins A., María Eugenia, 133
Casas García, Luis M., 194, 222
Castillo Valenzuela, Nancy, 44 K
Catanuto, Roberto, 137 Kepler, Johannes, 27
Cavalcanti, Regina Raquel Gonçalves, 89, 174 Lafuente, Alicia, 181
Chahuán J., Karime, 182
Chinchilla Sandoval, Eduardo, 77
Chrobak, Erika, 114 L
Chrobak, Ricardo, 114, 118, 179 Lafuente, Alicia, 190
Conejero Casares, Alberto, 150 Lamb, Monica C., 198
Corcho Sánchez, Pedro, 222 Lincovil, Cristian, 166
Cury, Davidson, 1 Lizana, Alexandra, 146, 190
López Aymes, Gabriela, 85
Lourenço, Ariane Baffa, 89, 102
D Luengo González, Ricardo, 222
de Benito, Bárbara, 146
Delgado Cejudo, Ginés, 93
M
Marín, Victoria, 190
F Marrero Cáceres, Sonia R., 93
Fenstermacher, David, 78 Matos, Ecivaldo de Souza, 158
Ferrer Arabí, Isabel, 141 Maximiano, Flavio, 174
Figueroa, Sandra, 145 Méndez Coca, David, 170
Filiz, Mehmet, 9 Mendioroz Lacambra, Ana Ma., 82
Fiz Poveda, Reyes, 97 Menezes, Crediné S., 1
Frisendal, Thomas, 31 Menor, Zizur, 205
Fürstenau, Bärbel, 21 Mioduser, David, 106
Morgan, Scott, 74
Munro, John K., 56

230
 Viara, Emanuela, 52
O
O’Connor, Maureen, 210 W
Oldenbürger, Hartmut-A., 21 Watson, James, 73
Oyuela Sánchez, Lilian Yolibeth, 102 Weichhart, Georg, 27
Wong, Emma Margarita, 101
P
Pastor, Liliana, 118 Z
Peré, Nancy, 35 Zuzovsky, Ruth, 106
Pérez, Carlos, 78
Piconez, Stela Conceição Bertholo, 158
Plaza, María Jorgelina, 114
Ponzoni, María Elena, 118
Popova-Gonci, Viktoria, 198
Pozueta Mendia, Edurne, 214
Prabhu, Vrunda 73
Prats Garcia, Ernest, 141
Prieto, Ana Beatriz, 179, 114
Pujol Equisoain, María Jesús, 97

Q
Queiroz, Salete Linhares, 102
Quintero, María, 145

R
Rendas, António, 218
Rodríguez, Gabriela, 118
Rodríguez, Rosa, 101
Romo Aguilar, Filiberto, 17
Rosado Pinto P., Patrícia, 218
Rubio Royo, Enrique, 93

S
Salinas, Andrea, 166
Salinas, Iñaki, 190
Salinas, Jesús, 146
San Martín Echeverría, Inés, 43
Santana, Silvia, 145
Santoro, Giuseppe F., 56
Sierra Orrantia, Josi, 199, 226
Solano, Francisco, 13

T
Tarbiat, Javad Hatami 198
Tifi, Alfredo, 22, 226
Tobaja, Luis Manuel, 13
Trojahner, Iris, 21
Trujillo, Freddy 203
Trumpower, David L., 9

V
Vacca, Ana María, 162
Vásquez, Eliana, 101
Velencei, Jolan, 65
Venditti, Patrizia, 52
Verissimo Catarreiram, Sofía, 194

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