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Las Inteligencias

Múltiples
Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
1998 Primeras
investigaciones
1999 Formación Patricia
León
2000 Curso a Padres sobre
IM
2000 Prácticas sobre los
Proyectos de
Comprensión en las aulas
Las Inteligencias Múltiples en el
Colegio Montserrat
2002 – 2003 Experiencias de aula
Preparación y sensibilización
Mayo Prof. Campbell
Mayo Visita a la New City School y
Key School
Julio Prof. Thomas Amstrong y
Julio Summer Project Zero 2003
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

2003 – 2004 Experiencias en el aula

Infantil: Estimulación Temprana:


Inteligencias Múltiples en acción

Primaria: Un Proyecto al Trimestre (semana IM)


Secundaria: Semana IM al mes.
Preparar un tema IM (cometas)
Junio D.Lazear Diseño de curriculo

2004 – 2005 Las Inteligencias Múltiples en el Marco


Curricular
Howard Gardner en el
Colegio Montserrat
Abril 2004
Las Inteligencias
Múltiples
INTRODUCCIÓN

¿Qué IM está trabajando?


INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
Las Inteligencias
Múltiples
La Inteligencia
Intrapersonal

Incluye nuestros
pensamientos y
sentimientos, se refiere a
la autorreflexión,
metacognición y
autopercepción que una
persona tiene de sí misma.

Psicólogos, filósofos, lideres religiosos


Optimismo
RET
Autonomía e iniciativa personal
Conciencia de las propias fortalezas, You can do it!
limitaciones e intereses personales y espíritu de
superación Autoevaluación
  Capacidad para imaginar, emprender y Metacognición
evaluar proyectos
  Gestión de las emociones y comportamientos Autobiografías
en distintas situaciones
Capacidad de liderazgo Planificación de proyectos
Gestión del tiempo
Aprender a aprender
 Control y gestión del propio el aprendizaje Diarios personales
 Pensamiento crítico y creativo y
metacognición Portfolio
 Habilidad para gestionar el tiempo de
Reconocimiento y regulación
manera efectiva
de sentimientos
La Inteligencia
Interpersonal
Nos permite comprender y
comunicarnos con otros,
observando las diferencias
en las disposiciones,
temperamentos,
motivaciones y habilidades.

Incluye la habilidad para formar y mantener


relaciones y asumir varios roles dentro del
grupo.

Políticos, líderes religiosos, padres hábiles,


profesores, terapeutas u orientadores
Programa de Competencia Social
Habilidades Cognitivas
Habilidades Sociales
Crecimiento Moral
Aprendizaje Cooperativo
(Johnson & Johnson)
Proyecto de trabajo social
Educación multicultutural.
Resolución de conflictos

Competencia social y ciudadana


  Capacidad de relacionarse con asertividad (habilidades sociales)
  Participación activa, constructiva, solidaria y comprometida en
proyectos comunes
  Capacidad de pensar y actuar con amor y justicia en un mundo
plural
La Inteligencia
Lingüística - verbal
Capacidad para manejar y estructurar los
significados y las funciones de las
palabras y del lenguaje. Su sistema
simbólico y de expresión son los
lenguajes fonéticos.

El uso de las palabras para comunicar y


documentarse, para expresar emociones,
para cantar, nos hace diferentes de los
animales. Es la habilidad para pensar
que, junto con las palabras, nos permite
recordar, analizar, resolver problemas,
planificar y crear
Escritores, políticos, oradores...
 Escritura
 Creativa
 Diarios
 Cuentos
 Estrategias de comprensión lectora
 Conferencias
 Exposiciones orales de trabajos
 Entrevistas
 Lectura
 Grupal
Comunicación lingüística  Dramatizada
  Expresión y comprensión oral  Debates
  Competencia lectora
 Proyectos creativos sobre lecturas
  Composición de textos escritos
  Competencia plurilingüe  Biblioteca de aula

Tratamiento de la información y la competencia digital


  Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la información
para transformarla en conocimiento (ALFIN)
  Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos (textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Lógico - Matemática

Capacidad para construir


soluciones y resolver problemas,
estructurar elementos para
realizar deducciones y
fundamentarlas con argumentos
sólidos.

Matemáticos, científicos,
economistas, informáticos...
Competencia matemática  Integración de las destrezas
  Resolución de problemas relacionados con la vida
real
de pensamiento crítico y
  Razonamiento y argumentación (destrezas de creativo (Dr. Swartz)
pensamiento)  Clasificación
  Conocimiento y manejo de elementos  Comparación
matemáticos (organizadores gráficos, símbolos,
medidas, tiempo, geometría, patrones, relaciones  Partes-todo
entre variables)  Secuenciación
  Realización de cálculos y estimaciones  Pensamiento causal
Tratamiento de la información y la competencia  Predicción
digital  Analogías
  Obtención, selección, procesamiento y
comunicación de la información para  Silogismos
transformarla en conocimiento (ALFIN)  Argumentos
  Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes  Organizadores gráficos
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
 Actividades matemáticas
 Patrones
 Juegos lógicos
 Códigos
 Gráficos
 Números
 Método científico
La Inteligencia
Corporal - Cinestésica
Estos individuos confían en los
procesos táctiles y cinestésicos
para adquirir la información; por
tanto deben manipular y
experimentar lo que aprenden
para comprender y retener la
información

Atletas, bailarines,
coreógrafos, mimos,
actores, cirujanos...
 Creación de productos
(Inventos)
 Dramatización
 Teatro formal
 Happenings
 Rolplay
 Dramatización creativa
 Simulacros
 Mimos
 Movimiento creativo
 Danza, coreografías
 Demostraciones
manipulativas
 Fabricación (materiales
Competencia cultural y artística diversos)
  Comprensión, aprecio, valoración  Ejercicios físicos
crítica y disfrute del arte  Actividades deportivas
  Expresión de ideas a través de  Experimentos
diferentes medios y sus técnicas:  Juegos en el aula
música, artes visuales, escénicas,  Programas de realidad
lenguaje corporal virtual
 “Scavenger hunts” Cazas de
tesoro
 Salidas culturales
La Inteligencia
Visual - Espacial
Capacidad para utilizar sistemas
simbólicos y efectuar
transformaciones de las percepciones
iniciales que se tengan.
Personas con buena organización
espacial, pueden imaginar, manejar y
resolver problemas espaciales
Arquitectos, artistas,
carteros, marineros...
 Arquitectura
 “Talking walls” (murales,
carteles)
 Collages
 Dioramas
 Tapices
 Creación de videos o
películas
 Fotografía
 Creación de anuncios
publicitarios
 Creación de un cómic
 Folletos informativos
Competencia cultural y artística
 Diseño de construcciones,   Comprensión, aprecio, valoración crítica y disfrute del arte
vestidos, móviles ...   Expresión de ideas a través de diferentes medios y sus
 Diseño por ordenador técnicas: música, artes visuales, escénicas, lenguaje
 Herramientas visuales corporal
(organizadores gráficos)
 Juegos de tablero Tratamiento de la información y la competencia digital
 Murales de bolsillos   Obtención, selección, procesamiento y comunicación de la
 Paneles didácticos información para transformarla en conocimiento (ALFIN)
 Visualización   Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes específicos
(textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Musical
Habilidad para apreciar,
discriminar, transformar y
expresar formas musicales,
así como para ser sensible al
ritmo, el tono y el timbre.

Las edades de 4 a 6 años, son un


período crítico de sensibilidad al sonido
y al tono

Compositores, músicos, cantantes...


 Método Suzuki
 Asistir a conciertos
 Cantar
 Conocer música de otros países
para acercarse a las distintas
culturas
 Construir el propio instrumento
y crear una pequeña orquesta
 Crear acompañamientos
 Crear canciones – melodías
conceptuales
Competencia cultural y artística  Crear efectos sonoros
  Comprensión, aprecio, valoración crítica y
 Danza que interpreta obras
disfrute del arte
  Expresión de ideas a través de diferentes musicales
medios y sus técnicas: música, artes  Diario del compositor
visuales, escénicas, lenguaje corporal  Escribir letras para canciones
Tratamiento de la información y la competencia  Expresar sentimientos
digital musicales
  Obtención, selección, procesamiento y  Juegos de ritmos
comunicación de la información para  Identificar sonidos ambientales
transformarla en conocimiento (ALFIN)  Música ambiental
  Uso de las TIC y dominio de sus lenguajes  Recursos auditivos TIC
específicos (textual, numérico, icónico,
visual, gráfico y sonoro).
La Inteligencia
Naturalista
Capacidad que muestran
algunos individuos para
entender el mundo natural,
incluyendo la vida y
reproducción de las plantas,
los animales y de la
naturaleza en general.

Supone utilizar con una cierta maestría


habilidades referidas a la observación,
planteamiento y comprobación de
hipótesis
Biólogos, jardineros, ecologistas,
físicos, químicos, arqueólogos
 Conservación de la
naturaleza:
sostenibilidad y
medioambiente
 Actividades a realizar
en entorno natural
 Centros de
aprendizaje naturalista
 Microscopios, lupas,
Conocimiento y la interacción con el mundo
telescopios
físico  Proyectos de
  Aplicación del método científico para investigación
observar y experimentar aspectos  Método científico
naturales y humanos  Diario de observación
  Toma de decisiones responsables con la  Excursiones al campo
salud, los recursos y el medio ambiente  Organizar colecciones
  Comprensión de información científica
 Reconocer relaciones:
(clasificación, categorización, partes-todo)
  Comprensión y uso de procesos y
clasificar, categorizar,
herramientas tecnológicas comparar
La Inteligencia
Espiritual
Capacidad de llegar al fondo de uno mismo
para descubrir un sentido a la vida, más allá
de sí mismo, a partir de la conciencia
personal de la propia existencia y de las
experiencias vividas. Poner la propia vida en
un contexto más amplio y significativo. Esta
inteligencia nos permite resolver los
problemas de significados y valores.
Esta capacidad puede llevar a un encuentro
con la Trascendencia

Psicólogos, filósofos, lideres religiosos


Competencia espiritual

  Capacidad de situarse uno mismo en


relación a las características  Formación –reflexión
existenciales de la condición humana
diaria
(significado de la vida y la muerte,
 Celebración de los
destino final del mundo y las
experiencias profundas) sacramentos
 Jornadas de reflexión
  Capacidad de trascendencia  Convivencias
experimentar sentimientos de  Montañismo
trascendencia que pueden provocar la  Tutoría
creencia en Dios o elevarse por encima  Entrevistas personales
de las experiencias cotidianas (acompañamiento)
  Vivencia de la virtudes que llevan al
 Programa social
respeto, valoración y servicio de los  Aprendizaje-servicio
demás (generosidad, bondad,  Programa de
prudencia, compasión, benevolencia, Competencia Social
perdón, comprensión, gratitud,
humildad)
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  Muchas clases de inteligencias

Howard Gardner estableció criterios que permiten


medir si un talento constituye una inteligencia.
 Cada inteligencia una característica evolutiva
 Debe ser observable en grupos
 Debe proporcionar alguna evidencia de
localización en el cerebro
 Disponer de un sistema simbólico o
representativo
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  Muchas clases de inteligencias

Howard Gardner define la inteligencia como:


  La capacidad para resolver problemas
cotidianos
  La capacidad para generar nuevos
problemas para resolver
  La capacidad de crear productos u ofrecer
servicios valiosos dentro del propio ámbito
cultural
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

  Cada inteligencia contiene subinteligencias


(canto, escritura musical, dirección de orquesta, apreciación
musical)

  Conceptualizar en tres categorías:


 Objetivas (espacial, lógico matemática,
corporal cinestésica y naturalista)
  Abstractas (verbal-lingüística y musical)
  Relacionadas con la persona (inter e
intrapersonal)
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

  Cada inteligencia tiene su propia secuencia


evolutiva
  Carecen de valor intrínseco
  La mayor parte de las personas suelen destacarse
en una o dos inteligencias
 Creer en las IM requiere crear Sistemas
Educativos abiertos
  Entornos inteligentes para vivir y aprender
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:
teoría y práctica
 Hay muchas inteligencias, no una sola
 Las inteligencias trabajan en combinación
 Las inteligencias son universales
 Puedes trabajarte y hacerte más inteligente
 Cada uno de nosotros tiene un perfil único de
inteligencias

“Si podemos movilizar toda la gama de las habilidades humanas, no


sólo las personas se sentirán más competentes y mejor consigo
mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más
comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la
comunidad mundial en la consecución del bien general” Howard Gardner
Inteligencias Múltiples: La teoría en la Práctica
Un Laboratorio

¿Cómo te gustaría que fuese tu


clase?
INDICADORES

UN MUSEO
Una Biblioteca
Un vistazo a una clase de IM
¿Qué encuentras en una clase de IM?

Un Laboratorio
Una Biblioteca
UN MUSEO
Un estudio de
Música
UNA GALERÍA DE ARTE Un Teatro
UNA COMUNIDAD
¿Qué se espera de un aula de Inteligencias
Múltiples?

  Implicación activa de los alumnos


  Oportunidades de elección, en forma de “centros”
  Los alumnos trabajando solos, en parejas o en grupos
  Materiales estéticos que despiertan interés y
cuestionamiento
  Celebración de las diferencias de cada miembro de la
clase y las contribuciones individuales a la clase como
comunidad
Centros de Elección

  Es una oportunidad para los niños de decidir una


entre varias actividades. Se les permite escoger
actividades libremente.

  Están preparados por el profesor y responden a las


ocho inteligencias.

  Infantil: cada mañana 1 o 2 momentos (1/2h)


CARACTERÍSTICAS
DE UN PROFESOR DE IM

  Conciencia de la teoría de las IM en la planificación y el


currículo, permitiendo la flexibilidad para incorporar currículo
dirigido por los alumnos y momentos “aptos para enseñar”
  Intento de crearse una visión integral del niño (incluyendo
intereses, fortalezas y áreas a trabajar) a través de diferentes
medios de evaluación como pueden ser reflexiones alumno-
profesor, evaluación formal, trabajos del alumno ...
  Reflexión periódica sobre la propia práctica educativa,
formación continua y desarrollo profesional
http://www.tekmanbooks.com/
Televisión Educativa para la
innovación y el cambio

http://www.cmontserrat.org/

http://www.inteligenciasmultiples.net/