GOBIERNO REGIONAL ICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CHINCHA
“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA SEGURIDAD ALIMENTARIA”

APLICANDO TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

Es un proceso por el cual se observa, recoge, describe, analiza y

explica información significativa referida al proceso de aprendizaje
de los estudiantes para reflexionar, emitir juicios de valor, tomar
decisiones pertinentes y oportunas con el objetivo de mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
¿Cuándo y para qué evalúo?

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ANTES DURANTE DESPUÉS

P
Del proceso de enseñanza y El proceso de enseñanza y Del proceso enseñanza y
aprendizaje.
aprendizaje. Aprendizaje.

DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Propósito fundamental
Orientar al maestro en la Dar al alumno información Valorar el desempeño
tarea de adecuar de modo de retorno sobre sus avan- del estudiante, (y de
más realista la planificación ces y dificultades en la todos los factores De las nuevas
actividades adquisición de competen- que intervienen en el
de aprendizaje, contem- cias, y ofrecerle el apoyo proceso de enseñanza
plando el saber y expe- pedagógico oportuno. Y aprendizaje) para
riencias de los propios certificarlo y otorgarle
estudiantes. la acreditación.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 1

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Es necesario establecer una diferencia entre técnica e

instrumento. La primera se refiere a conjuntos sistemáticos de
regulaciones para realizar determinada operación que nos
proporcione información y fundamentan los instrumentos que
utilizamos. Mientras los instrumentos de evaluación son
documentos específicos para recoger información.

Es importante, pues, que el maestro determine la técnica de

acuerdo al criterio e indicadores de evaluación para seleccionar
instrumentos adecuados que le garantice la eficacia de la evaluación.
Cada técnica comprende un conjunto de instrumento según su finalidad y objeto de
evaluación.

Observemos la siguiente tabla:

TÉCNICA INSTRUMENTOS MOMENTOS CONTENIDOS SUJETOS

Fichas
observación Proceso Actitudinales Docente
individual / Procedimentales Grupo
grupo/ clase.
OBSERVACIÓN
Lista de cotejo Inicial/proceso/final Actitudinales Docente
Procedimentales Estudiante

Escala de Proceso final Actitudinales Docente

valoración
Anecdotario Proceso Actitudinales Docente

Ficha de Inicial/proceso/final Actitudinales Docente

entrevista Conceptuales
ENTREVISTA individual.
Ficha de Inicial/proceso/final Actitudinales Docente
entrevista grupal. Conceptuales

Pruebas
De ensayo Proceso/Final Conceptuales Docente
Objetivas
Orales
CUESTIONARIO Escalas tipo Inicial/proceso/final Actitudinal Docente
PRUEBAS Likert Estudiante
Test sociométrico Proceso Actitudinal Docente

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 2

 Demostraciones
prácticas. Docente
Documentación Conceptual Grupo
escrita. Procedimental Estudiante
ANÁLISIS DE Presentación de Actitudinal
TAREAS. trabajos.
Fichas de trabajo Proceso
(individual/grupal) Final
Trabajos
monográfi-
cos
(Individual/gru-
pal)
Informes
escritos
Exposiciones
orales
Mapas
conceptuales
Materiales
elaborado: visual/
Audiovisual.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 3

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN QUE PERMITIRAN FORTALECER TU
TRABAJO PEDAGÓGICO

1. MODELO DE FICHA DE AUTO-EVALUACIÓN DE LA LECTURA (observación-ficha de

autoevaluación)

Se puede utilizar cuando se encarga lectura personal. También puede ser para uso del
docente para verificar que realizó todos los procesos necesarios para asegurar la
comprensión de un texto.

AUTOEVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN
Nombre:……………………………………………
Fecha:………………………..
Para la comprensión de texto: Sí No
Mencioné el objetivo de lectura.

Observé las imágenes, los títulos, los subtítulos, los

tipos de letra, la organización del texto.

Mencioné de qué trataba o lo que nos dirá el texto.

Dije todo lo que sabía acerca del tema.
Aprendí nuevas palabras, relacionadas al texto.
Señala datos importantes y específicos del texto.
Establece relaciones de causa y efecto.
Señala los datos más importantes del texto.
Señala el significado de palabras y expresiones.
Expresa sus puntos de vista a partir de la
información del texto y su experiencia.

Respondí a las preguntas que se formularon en cada

párrafo.
Identifico la idea más importante de las que no lo
son.
Me anticipo a la información que se encuentra en el
texto (elaboración de hipótesis)

Comparo mis hipótesis con lo que el texto dice.

Elaboro un resumen empleando las ideas más
importantes de cada párrafo.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 4

 2. PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COMO: FORMULAR Y VERIFICAR
HIPÓTESIS SOBRE EL CONTENIDO DEL TEXTO..., IDENTIFICAR DATOS E
INFORMACIÓN LITERALEN EL TEXTO... (observación-lista de cotejo)

Indicadores Sí No
Lee en forma individual y
silenciosa.
Hace anticipaciones sobre el
tipo de texto.
Hace anticipaciones sobre el
propósito del texto.
Señala o ubica personajes,
objetos, lugares.
Señala o ubica acciones.
Nombra datos, hechos
importantes.

3. PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA (observación-lista de cotejo)

Indicadores
Sí No
Comprensión del problema:
 Entendí qué es lo que se quería hallar.
 Reconocí cuales son los datos del problema.
 Hice una representación gráfica.
Estrategias de solución:
 Relacioné el problema con otros problemas similares resueltos
anteriormente.
 Propuse una forma de solución.
 Organicé los pasos a seguir.
 Adelanté una posible respuesta.
Desarrollo de la estrategia seleccionada:
 Ejecuté los pasos de acuerdo a lo planificado.
 Realicé los cálculos pertinentes.
Verificación de los resultados:
 Resolví el problema de modo diferente y comparé los
resultados.
 Verifiqué que el resultado es coherente con las condiciones del
problema.
 Verifiqué cada uno de los pasos seguidos.
 Comuniqué los procesos seguidos y los resultados a mis
compañeros.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 5

 4. INSTRUMENTO PARA EVALUAR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
(observación-registro de aprendizajes previos)

Unidades Alumnos(as)
de 1 2 3 4 5 6 7 8 … 31 32
observación
a) Realiza las
construccio
nes
solicitadas.
b) Reconoce la
incógnita
del
problema.
c) Busca y
propone
estrategias
de solución.
d) Anticipa los
resultados.
e) Realice los
cálculos
pertinentes.
f) Es
cuidadoso
al efectuar
los cálculos.
g) Verifica los
resultados.
h) Comparte
su
experiencia
desarrollad
a con sus
compañero
s.
i) Plantea
otros
problemas
a partir de
la
experiencia.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 6

5. Actividad: ……………………. (observación-ficha de autoevaluación)

Fecha de aplicación: ……………………………

Alumno(a): ……………………………………….
Items Mucho Regular Poco
a) ¿Te ha resultado interesante la actividad?
b) ¿Te ha parecido adecuado al nivel de
dificultad de la actividad?

c) ¿Las orientaciones por el profesor(a)

fueron claras y suficientes?

d) ¿La actividad te permitió el desarrollo de

ciertas habilidades?

e) ¿Los materiales entregados han sido

suficientes?

f) La forma u organización del trabajo

propuestas por el profesor(a), ¿te han
parecido buena?

g) Lo has aprendido, ¿te pareció

interesante?

h) Haz las propuestas que consideres necesarias para mejorar el trabajo en clase:

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P -PELA-UGEL CHINCHA Página 7

6. PARA EVALUAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS (comprobación-lista de cotejo)

Alumno(a): .......................................................... Fecha: ........................

INDICADORES SÍ NO
Comprensión del problema:
 Explico qué es lo que debo averiguar.
 Señalo los datos que hay en el problema.
 Uso gráficos, diagramas, símbolos, para representar el problema.
Diseña un plan de solución:
 Selecciono los pasos que voy a seguir para resolver el problema.
 Pienso en un problema parecido al que voy a resolver.
 Escojo las maneras para resolver el problema.
 Elijo las operaciones que voy a realizar.
Ejecuto el plan de solución:
 Sigo los pasos que he seleccionado para resolver el problema.
 Realizo los cálculos y operaciones que he elegido.
 Controlo que las operaciones no presentan errores.
Verificación de los resultados:
 Vuelvo a resolver el problema de un modo diferente y comparo los
resultados.
 Observo que si el resultado que he obtenido tiene coherencia con los datos
y las condiciones del problema.
 Verifico que cada uno de los pasos que he seguido al resolver el problema.
 Explico el proceso seguido y la respuesta del problema
 7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (observación-lista de cotejo)

(Para evaluar el proceso de adquisición de la lectura y escritura) Indicadores Sí No

Indicadores Sí No Al escribir las palabras usa grafías que

a veces representan sílabas y a veces
Diferencia el dibujo de la escritura. fonemas (algunos niños y niñas usan
las grafías que corresponden a la
Hace garabatos con intención de escritura.
palabra escrita y otras a invenciones
Utiliza cualquier letra o símbolo para personales).
“escribir”, por ejemplo, las letras de su Señala que cada letra tiene un valor
nombre. sonoro. Establece correspondencia
Utiliza más de tres letras aduciendo que entre cada letra con su sonido (grafía-
con pocas letras no se puede escribir, fonema)
deben ser más de tres (hipótesis de Menciona el propósito de su texto.
cantidad)
Nombra al destinatario de su texto.
Utiliza distintas letras para representar
distintas cosas. Aduce que para escribir Manifiesta que ya terminó su escrito
distintas cosas se usan distintas letras (aun cuando para el adulto sólo sean
(hipótesis de variedad) garabatos)
Descubre los sonidos silábicos que Explica qué es lo que escribió.
componen una palabra.
Entra en contradicción con su hipótesis de
cantidad mínima.
Usa una letra para representar cada sílaba.
8. PARA EVALUAR LA CAPACIDAD REFERIDA A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN TODOS LOS GRADOS: (comprobación-lista de cotejo)

Indicadores Sí No
Comprensión del problema
Menciona qué es lo que debe averiguar.
Establece cuáles son los datos del problema.
Representa el problema a través de gráficos, diagramas, símbolos.
Idea un plan para encontrar la solución
Selecciona los pasos a seguir.
Utiliza conocimientos previos relacionados con el problema.
Selecciona estrategias (simplifica el problema, detecta estructuras equivalentes)

Ejecuta el plan
Controla rigurosamente los pasos planteados.
Verifica los resultados
Resuelve el problema de un modo diferente.
Compara los resultados obtenidos.
Verifica si el resultado obtenido es coherente con los datos del problema.
Verifica cada uno de los pasos que ha efectuado.
Verifica las implicancias de las solución (qué otra cosa deberá ser cierta si la solución es correcta)
9. PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UN CUENTO: (observación-lista de cotejo)

Sí No
Le puso título.

Presentó a los personajes.

Describió el lugar.

Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.

Presentó el problema o conflicto entre los personajes

Inventó frases que se repiten en cada párrafo.

Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.

Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.

Mantuvo la expectativa hasta el final.

Solucionó los problemas planteados en el desenlace.

Consideró un final.

Comprendió con facilidad el cuento, al leerlo.

Usó un lenguaje claro y entendible: hay coherencia y cohesión

Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.

Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.

Revisó y editó su trabajo: corrección de errores, limpieza, orden y buena letra.

10. Mediante este instrumento, el docente deberá observar como mínimo 6 situaciones distintas de aprendizaje. Así, si el educando de 6

observaciones evidencia 6 conductas (Por ejemplo: Nombra tipos de textos...) será SIEMPRE; si evidencia entre 5 y 4, será CASI SIEMPRE; si

evidencia entre 3 y 1, será POCAS VECES; si no hay ninguna evidencia, será NUNCA. ((observación-lista de cotejo)

(Para evaluar diversos procesos de aprendizaje: reconocer diferentes tipos de textos..., formular y verificar hipótesis sobre el contenido
del texto..., identificar datos e información literal en el texto..., hacer inferencias...)

Siempre Casi Pocas veces Nunca

siempre
Indicadores
Nombra tipos de texto a partir de su “silueta” o estructura (por ejemplo, diferencia un poema de
una carta, cuento, etc.)
Intenta construir el significado del texto a partir de la activación de sus conocimientos previos.
Hace predicciones o se anticipa al significado o contenido del texto.
Ubica elementos de un texto que ayudan a descubrir su significado: título, párrafos, índice, etc.
Utiliza el contexto para reconocer palabras que contienen sonidos que aún no domina.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto (interrogación de
textos).
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Diferencia entre la información entregada en el texto y la que corresponde a sus conocimientos
personales.
Menciona a los personajes de un relato.
Ubica a los personajes en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre,
sobrenombre, paráfrasis, etc.)
Señala los principales sucesos del texto.
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.
Lee voluntariamente diversos géneros de ficción, tales como cuentos, leyendas o narraciones.
Utiliza la biblioteca de aula con fines informativos.
Lee oralmente, con adecuada articulación y entonación, textos personalmente significativos.
Utiliza un diccionario regularmente.
Presenta una opinión personal y argumentada sobre lo leído en la prensa u otros materiales.
Dramatiza lecturas, poemas y piezas teatrales breves.
Demuestra, a nivel práctico, la comprensión de textos funcionales. Por ejemplo, prepara una
receta, arma un juego, repara un artefacto, etc.
Sus respuestas frente al texto demuestran su comprensión del significado (a través de preguntas,
esquemas, organizadores gráficos, etc.)
Expresa comprensión del significado en sus textos escritos (cuadros, resúmenes, etc).
Expresa comprensión del significado en su expresión oral (comentarios, paráfrasis, etc.)
11. EJEMPLO DE ESCALA DE ESTIMACIÓN DEL DESEMPEÑO ORAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS. (observación-lista de cotejo)

Siempre Casi Pocas Nunca

siempre
Indicadores veces
Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, refranes y otros en forma oral.
Escucha y sigue una regla de juego, una instrucción o consigna.
Pronuncia y articula de modo adecuado.
Pide la palabra y respeta el turno para hablar.
Dialoga con otras personas, presentando su opinión y respetando el ajeno.
Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oralmente.
Transforma los tiempos verbales, los pronombres personales.
Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en otras actividades.
Parafrasea adecuadamente el tema de una historia.
Organiza lógicamente su discurso para expresar sus acciones, sus actitudes y sus
producciones.
Asume su papel dentro de un diálogo: escucha, se atreve a hablar, no se sale del tema.

Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto, manteniendo la coherencia

narrativa.
Comenta una ilustración, un cuadro, una música.
Formula preguntas pertinentes que evidencian la comprensión del tema.
 Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de acuerdo con las situaciones
comunicativas.

12. PARA EVALUAR EL INTERÉS DEL NIÑO POR APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. (observación-lista de cotejo)

Indicadores Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Solicita que le lean cuentos.

Mira detenidamente libros y revistas.
Solicita que le regalen libros.
Disfruta recorriendo libros junto a un
adulto.
Aprende de memoria un cuento leído
por adultos y juega a leerlo.
Cuenta cuentos.
Inventa cuentos.
Reconoce palabras en envases, letreros,
señales de tránsito, etc.
Pregunta ¿qué dice ahí?
Pregunta ¿en qué parte dice eso?
Solicita que le enseñen a escribir su
 nombre.
Conoce nombres de letras e intenta
escribirlas.
Imita a los adultos o juega a escribir.
Dicta espontáneamente a los adultos
recados, cartas o tarjetas.
Nota similitudes entre una palabra y
otra.
Nota diferencias entre una palabra y
otra.
Muestra interés en signos y símbolos.
Puede seguir la lectura visualmente
mientras la escucha.
Planea leer algo con un propósito (un
cuento, un libro de información, la guía
de teléfonos, etc.)
Planea escribir algo con un propósito
definido (una carta, un recado, etc.)
.

13. PARA EVALUAR LAS HABILIDADES SOCIALES UTILIZANDO ÍCONOS DE EXPRESIONES EN PRIMER GRADO (observación-ficha de
observación)

Nómina de niños y niñas

Indicadores
Juan María Elsa Luis Ever

Expresa sentimientos y opiniones con autonomía.     

Trabaja en grupo compartiendo sus pertenencias.     
 Pide permiso para tomar las pertenencias de sus compañeros.     
Colabora con entusiasmo en el desarrollo de las actividades.     
Pide la palabra y respeta el turno para hablar.   
Comparte actividades recreativas sin marginar a sus compañeros.   
Leyenda
Siempre:

Casi siempre: 

Pocas veces: 

14. PARA EVALUAR ESTRATEGIAS

Nunca  DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA UTILIZANDO
ÍCONOS DE EXPRESIONES. (observación-lista de cotejo)

Nómina de niños y niñas

Indicadores
Mary Luis Betty Paco Tito
Comprende los propósitos implícitos y explícitos de la lectura, cuando responde a preguntas tales como:
¿Qué tengo que hacer ¿Por qué? ¿Para qué?     
Activa y aporta a la lectura sus conocimientos previos, respondiendo a preguntas tales como:
¿Qué sé acerca del contenido del texto? ¿Qué conocimientos previos me pueden ser útiles?     
Dirige la atención a lo fundamental y no a lo accesorio, en función de los propósitos de la lectura,
respondiendo a preguntas como:
¿Qué información es importante para mi propósito?
    
Evalúa la consistencia interna del contenido y su compatibilidad con el conocimiento previo, respondiendo a
preguntas tales como:
¿Tiene coherencia este texto? ¿No coincide con lo que yo pienso? ¿Qué dificultades plantea?
  

Leyenda

Siempre:

Casi siempre: 
Pocas veces: 
Nunca: 
15. PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO: ( observación-ficha de observación)

Indicadores Siempre Casi Pocas Nunca

Siempre Veces
-Considera el destinatario
Toma en cuenta la situación -Considera la función del texto
elegido
comunicativa -Considera la intención de su escrito
El texto logra el efecto buscado, es decir, el propósito comunicativo
(informar, convencer, divertir, etc.)
La información incluida es pertinente.
El contenido es coherente.
El soporte está bien elegido (cuaderno, ficha, cartulina, etc.)
El tipo de letra se adapta a la intención comunicativa (tamaño, estilo,
forma, color, etc.)
La organización de la página es satisfactoria (ilustraciones, esquemas,
cuadros, eslogan, leyendas, etc.)
Las unidades del texto son pertinentes (títulos, subtítulos, párrafos, etc.)
Utiliza adecuadamente los nexos lógicos.
Utiliza adecuadamente los nexos cronológicos.
Utiliza adecuadamente la puntuación para darle sentido a los textos
(puntos, comas, guiones, etc,)
El vocabulario es el adecuado (precisión y propiedad en las palabras
utilizadas, etc.)
16. INSTRUMENTO PARA EVALUAR, A PARTIR DE INDICADORES DE COMUNICACIÓN, EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
(observación-ficha de observación)

Nivel Indicadores Siempre Casi Pocas Nunca

siempre veces
Nombra o señala el significado de las palabras o
expresiones.
Sigue instrucciones sencillas.
Nombra palabras sinónimas.
Indica o señala palabras cuyo significado es contrario al de
otras.
Integra el significado de frases o las relaciona entre sí.
Literal o Señala información o datos importantes.
textual Evoca la información.
Parafrasea información.
Señala la función del texto
Identifica acciones o hechos.
Señala o nombra la idea principal.
Identifica las ideas secundarias.
Resume el texto.
Menciona el significado de las palabras por el contexto.
 Traduce el significado de palabras nuevas al vocabulario
propio.
Infiere el significado de palabras desconocidas.

Inferencial o Señala la totalidad o tema del texto.

Interpretativo Hace inferencias o saca conclusiones.

Establece relaciones de causalidad entre las distintas partes

del texto.
Diferencia lo real de lo imaginario.
Distingue los hechos de las opiniones.
Valora o emite opinión crítica acerca del contenido del
texto.
Valora o emite opinión crítica acerca de la estructura
Crítico o superficial del texto (forma).
Integra la lectura a las experiencias propias.
evaluativo
Verifica el valor de verdad de las informaciones.
Señala las intenciones del autor.
Opina acerca de la consistencia o irrelevancia del texto.
Diferencia lo subjetivo de lo objetivo.
17. EVALUANDO LOS ACUERDOS DE USO DE LA BIBLIOTECA DEL SALÓN (observación-
ficha de
autoevaluación)

Me llamo: -------------------------
Lee los acuerdos de uso de la biblioteca y responde sí o no.

Acuerdos Sí No
 Me lavo las manos antes de usar los
libros.
 Mantengo los libros organizados.

 Disfruto de los 30 minutos de lectura

recreativa todos los días.
 Cuando llevo los libros a casa los cuido
mucho.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P-PELA- UGEL-CHINCHA Página 22

18. EVALUANDO LA ESCRITURA DE MI CARTA (observación-ficha de autoevaluación)

Me llamo: -------------------------
Recuerda el proceso que seguiste para escribir tu carta.
Luego lee y
responde sí o no.

Indicadores Sí No
 Tuve claro lo qué tenía que comunicar en mi
carta.

 Consideré las diferentes partes que tiene la

carta al momento de escribir.

 Revisé la carta que escribí y encontré las cosas

que podía mejorar.
 Corregí la carta que escribí haciendo las
mejoras indicadas.

 Ayudé a mis compañeros a identificar los

aspectos que se podían mejorar en sus cartas.

 Lleve la carta que escribí a su destinatario y le

hice seguimiento para que la respondan.

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P-PELA- UGEL-CHINCHA Página 23

NANCY C. MARTINEZ GUERRA A/P-PELA- UGEL-CHINCHA Página 24