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LA FORMACION DOCENTE:

UNA MIRADA
SOBRE EL SIGLO XX

EI aspecto primordial de mi preocupaci6n


Ora. en Ciencias de la
(1) es el desarrollo de un punto de vista de la
Educacion (U.N.L.P.). autoridad y de la etica que defina alas es-
cuelas como parte de un movimiento de
Profesora Titular
avance y de lucha por la democracia, ya los
Regular de Oidactica maestros como intelectuales que legitiman,
(U.N.L.Pam.) ...• a la vez que Ie dan a los estudiantes los pri-
Oocente -Categoria 1- meros elementos para una forma de vida par-
Oirectora dellnstituto de ticular. En ambos casos, deseo armar un
Ciencias de la Educa- punto de vista de la autoridad que legitime a
cion para la Investiga- las escuelas como esferas publicas demo-
cion Interdisciplinaria craticas, y a los maestros como intelectua-
Facultad de Ciencias Hu- les transformadores que trabajan para ha-
manas U.N.L.Pam. cer realidad sus puntos de vista de comuni-
dad, de justicia social, de delegaci6n de po-
deres, y de reforma social (Giroux, 1993:
120).

Giroux al establecer estas vinculaciones en-


tre escuela y sociedad esclarece el rol de los
profesores en la preservaci6n y reconstrucci6n
de un vida democratica. La finalidad educativa
enfoca, de esta manera, la preparaci6n de indi-
viduos, mas que para el manejo de determina-
das informaciones de utilidad en el mercado,
para que puedan tomar parte de forma aut6-
noma e inteligente en la gesti6n de las condi-
ciones en las que tuvieran que vivir. Mas que
prepararlos para un ut6pico mercado, equipar-
los con las herramientas intelectuales, practi-
cas y sociales para participar en la organiza-
ci6n de transformaciones en las condiciones de
vida. De este modo, las ideas de Giroux (1993)
hacen anclaje en las tradiciones educativas de
los reconstruccionistas sociales yespecialmen-
te habilita la perspectiva de la posibilidad, de
poder pensar los establecimientos educativos
mas alia de las teorfas de la reproducci6n .
En este sentido podemos afirmar que las re-
formas educativas pueden transformar cuestio-
nes curriculares, organizativas y de gesti6n,
pero tienen un futuro incierto, asido al manteni-
miento del status quo y las costumbres si no
logran articularse a una propuesta coherente
de transformaci6n de la formaci6n de los do-
centes, que son los que pueden conducir el

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cambio por su acci6n dialectica en el aula. pecialistas propicien nuevamente la necesaria
mirada reflexiva sobre los contextos que acom-
Se requiere entonces repensar la formaci6n panaron ideas y practicas educativas, para en-
del profesorado y sus posibilidades para inci- tender c6mo las tradiciones aparecen, retroce-
dir en el desarrollo de las actitudes criticas y den, se camuflan, se entremezclan con otras y
reflexivas. Esta formaci6n de profesores mas sobreviven.
que concebirlos como aplicadores acriticos de
las ideas de los especialistas, puede enser'iar a La practica docente, en tanto social. es
Indagar en el marco de los contextos sociales hist6rica. Eso es, tiene un origen y un deve-
de la escolarizaci6n, en las propias nir a traves del cual se fue configurando La
autocomprensiones de los docentes, en las di- consideraci6n hist6rica no puede ser dejada
ferencias culturales que luego se trocan en dis- de lado. GPor que? Simplemente porque el
tancias escolares. Yen este sentido cobran vi- pasado actUa en el presente. En tanto histo-
gencia las palabras de Giroux (1993), por el ria colectiva de un grupo, cada sujeto se con-
fuerte vinculo que establece entre enser'ianza vierte en su portador. Bajo la forma de «es-
y el fortalecimiento de formas de vida demo- tructuras interiorizadas», el pasado moldea
craticas. el presente. Por 10 tanto el pas ado colectivo
configura las practicas, representaciones y
Nuestra indagaci6n centrada en la transfor- percepciones del maestro de hoy (Alliaud,
macion de la formaci6n docente ha tratado de 1992:37).
comprender la situaci6n actual del profesorado
a partir del analisis de la genesis de las condi- Por eso nuestro analisis sobre la formaci6n
ciones en que se ha gestado, con 10que se in- de profesores parte de una mirada hist6rica
corpora la mirada hist6rica, tanto desde la vi- que se concentra, tanto en los aportes docu-
si6n de los sujetos que se han formado en otras mentales que muestran las regulaciones del
epocas, como desde los documentos que testi- Estado, como en las teorias pedag6gicas pro-
monian ideas y practicas. Coincidimos con la pias del contexto hist6rico. Sin embargo, como
perspectiva de Goodson (1995) cuando ser'iala 10ser'ialara Goodson (1995) esto implicaria un
que los actuales metodos de reformas educati- punta de vista «externo» con respecto al curri-
vas parecen adheridos a una contemporanei- culum, por 10 que tambien hemos analizado
dad obsesiva, como si pudiera trascenderse los temas «internos», con una mirada sobre el
toda ligaz6n con el pasado s610 con las convic- curriculum puesto en practica, incluyendo las
ciones de 10ineludible y necesario del cambio y voces testimoniales de los sujetos que en las
el aporte de los recursos suficientes. EI autor primeras decadas del siglo transitaron la for-
caracteriza esta postura como una perspectiva maci6n docente, aspectos que seran desarro-
mesianica de la ruptura con el pasado, que re- Ilados en la segunda parte de este documento.
sulta inoperante al no considerar la relaci6n
simbi6tica entre las tradiciones y leg ados hist6-
ricos y la acci6n contemporanea del curriculum.
«Como resultado de ello y segun nos recuerda
Waring (1975), no es realmente nada sorpren- Durante todo el siglo XX, los distintos in-
dente que la originalidad funcione siempre den- tentos de reforma de los programas de for-
tro de la estructura de la tradici6n, y que una maci6n del profesorado han reflejado, a me-
tradici6n totalmente nueva sea uno de los acon- nudo implfcitamente, diversos grados de
tecimientos «mas improbables» (Goodson, compromiso y afiliaci6n a varias tradiciones
1995: 23). En este sentido las creaciones del diferentes de reforma (Liston y Zeichner,
futuro Ilevaran inevitablemente consigo algo del 1993: 30).
pasado, y aunque aparezca tan obvio, se hace Basandose en diversos estudios, incluso de
necesario recordarlo en el ambito curricular, por orientaciones conceptuales divergentes, los
la marcada deshistorizaci6n que 10 rodea, es- autores reconocen distintas formas de tradicio-
pecialmente por el afan clasificatorio con que nes de reformas de la formaci6n del profesora-
se intenta dominar la realidad para brindar a do en los Estados Unidos durante el siglo XX,
los sujetos que las esgrimen, espacios de se- que han supervivido hasta nuestros dfas en dis-
guridad que excluye el conflicto. A la sombra de tintos entramados y vinculaciones. Se ha con-
esta mirada, varias generaciones de nuestros siderado original este enfoque porque supera
estudiantes han aprendido a encasillar y por las c1asificaciones periodizadas de la historia
ende desautorizar ideas y practicas, por educativa que intentan mostrar epocas comple-
tildarselas de «tradicionales», «guestaltistas», tas como pertenecientes a una determinada ca-
«conductistas», «positivistas», «pragmaticas» tegoria, en una mirada monolitica que ignora
y todo otro adjetivo que las exponga como contradicciones y conflictos subyacentes. En
carentes de las condiciones pedag6gicas de cambio, los autores aludidos, parten de consi-
moda. Sin embargo, es alentador que los es- derar alas tradiciones de reforma basadas
hist6ricamente y las definen como las acciones la acci6n, abogando por un equilibrio entre es-
de personas reales que han compartido ciertos tos aspectos en la formaci6n del profesorado.
compromisos ideol6gicos respecto a la educa- AI indagar la cultura del profesorado a prin-
ci6n y han actuado consecuentemente con los cipios de siglo en la Escuela Normal de Santa
mismos. Rosa, La Pampa, encontramos en vigencia un
Los autores reconocen cuatro formas de tra- Plan de Estudios de Maestro Rural, de dos
diciones de reformas que vincularemos al pro- anos de duracion con quince (15) materias de
pia desarrollo de la formaci6n del profesorado las cuales s610 dos (2) eran pedag6gicas. Po-
en nuestro pafs, analizando continuidades y drfa considerarse esta realidad inmersa en la
explorando rasgos distintivos y originales: 1) la tradici6n academicista como en Estados Uni-
tradici6n academica; 2) la tradici6n de la efica- dos, pero tenemos argumentos para diferenciar-
cia social; 3) la tradici6n desarrollista y 4) la la sustancialmente. En dicho Plan de Estudios,
tradici6n reconstruccionista social. e186% de las asignaturas correspondfan al do-
minio de las artes liberales y la ciencia.
Recordamos que Dewey (1952) en su tra-

Esta tradici6n pone el enfasis en el dominio Plan de Estudios . Maestro Rural


del saber que los profesores deben ensenar.
Aun antes de la aparici6n del sistema formal 1° Ano 2° Ano
de formaci6n de profesores en Estados Unidos, -Pedagogfa -Pedagogfa
se consideraba que la educaci6n liberal clasica -Idioma Nacional -Idioma Nacional
preparaba para ensenar. En esta postura hay -Aritmetica -Historia y Geograffa
una seria desvalorizaci6n de las disciplinas pe- -Fisica y Quimica Argentina
dag6gicas. Liston y Zeichner (1993) mencionan -Historia y Geograffa -Fisiologia e Higiene
crfticas durfsimas a los estudios pedag6gicos General -Zoologfa y Zootecnia
formuladas a 10largo del siglo XX por su super- -Botanica y Agronomfa -Dibujo, Trabajo Manual
ficialidad intelectual, su vaguedad y su tenden- -Legislaci6n Rural y Musica
cia repetitiva. De hecho, esta tradici6n ha -Dibujo y Musica -Aritmetica
impactado fuertemente en nuestro pafs con la
concepci6n de que a un profesor Ie basta el
dominio de su disciplina para ensenar. EI mis- bajo «La busca de la certeza», que reune con-
mo Piaget (1985) alentaba la idea de que si la ferencias de 1928 y 1929, senala que en un
educaci6n para el profesorado pasaba a la uni- tiempo, arte y ciencia eran terminos virtualmente
versidad, al fortalecerse la preparaci6n acade- equivalentes. La gran distinci6n se establecfa
mica mejorarfa la formaci6n docente. Sin em- entre artes liberales y mecanicas. La gramati-
bargo, Piaget agregaba a esta tradici6n la ne- ca, la ret6rica, por ejemplo, ocupandose del
cesaria investigaci6n sobre la ensenanza y po- lenguaje, de la interpretaci6n literaria y de la per-
nfa de relieve que los grandes reformadores suasi6n eran superiores a la forja y la carpinte-
educativos de este siglo hayan sido medicos 0 ria. Los sectores populares aprendfan las artes
psic610gos dedicados a la ensenanza pero tam- mecanicas y los sectores de poder, con espa-
bien a la investigaci6n: Montessori, Decroly, cios de ocio asegurados, aprendfan «intelec-
Claparede, por ejemplo. Ya Piaget avizoraba a tualmente mediante una c1ase de estudios en
mediados de siglo, la distancia que habfan to- las que participaba la mente no el cuerpo»
mado los cuerpos de saber pedag6gico de las (Dewey, 1952: 64). Mientras una formaci6n se
realidades del aula: una especie de ret6rica centraba en relaciones personales, la otra en
sustituy6 alas teorias fundadas en la investi- cosas materiales, remarcando desde este as-
gaci6n de los procesos de ensenanza aprendi- pecto la distancia entre teorfa y practica, cuer-
zaje en el aula. Durante los anos cincuenta y po y espiritu, fines e instrumentos. Todo el tex-
sesenta, en Estados Unidos, Ford, patrocin6 to ronda en tome a la articulaci6n de la teorfa y
varios modelos de programas de formaci6n de la practica, y especialmente en la reivindicaci6n
profesores en uno de los cuales, por ejemplo, de la practica a los fines del conocimiento.
los profesores recibfan cuatro anos de forma- Sobre esta base nosotros adecuaremos las
ci6n en artes liberales, con una carga reducida categorfas empleadas por Liston y Zeichner, y
de formaci6n profesional en el posgrado. Se- lIamaremos formacion general, a la centrada
gun Liston y Zeichner (1993) investigaciones de en las Artes liberales y mecanicas en el sentido
perspectiva feminista, criticaron la formaci6n empleado por Dewey y formacion teorica pe-
centrada en las artes liberales y el agrupamiento dagogica a la enfocada en los cuerpos te6ri-
de conocimientos por asignaturas. Calificaron cos de la Ciencia de la Educaci6n «en los que
estas posturas como platonianas por su enfa- participa la mente» como senalaria Dewey, para
sis en «Ia mente sin cabeza» que prioriza la ra- diferenciarla de aquella centrada en la acci6n,
z6n sobre la emoci6n y el pensamiento sobre a la que lIamaremos, formaci6n practica pe-
P~ifijIII ;;;;
dagogica. 17 maestros y se graduan en el periodo 1910-
En este sentido parecerfa que el plan de Es- 1913, un total de 54 docentes rurales (Correa,
tudios para formar maestros rurales carece de H. 1999).
formacion practica pedagogica y darfa una apa- En 1914 la instituci6n formadora de docen-
riencia de conjugar la tradicion academicista. tes pasa a denominarse Escuela Normal Mixta
con un Plan de Estudios Nacional de cuatro
Fuente: Libro Copiador de Notas, 1909-1911, arios que entra en vigencia 1915 y que registra
folio 69, en Archivo de la Escuela Normal Su- un aumento marcado de las materias que ase-
perior Julio Argentino Roca, Santa Rosa, La guran el dominio del saber a enseriar. En este
Pampa. momenta se incorporan, en los cuatro arios,
EI 86% de las asignaturas corresponden al cuarenta y cinco materias de formacion gene-
ambito de la formacion general. Sin embargo, ral y seis pedagogicas. Observese que se va
de la lectura de la Carta del Director de la Es- manteniendo sin embargo el porcentaje desti-
cuela Rural de Santa Rosa C. Andrada al Di- nado a la formacion academica y a la pedago-
rector del Consejo Nacional de Educacion, fe- gica: 86% alas primeras, 14 % alas segundas.
chada e12-1 0-1911, se desprende que la peda- Los testimonios de nuestros entrevistados, co-
gogfa tenia un fuerte cuerpo practico: inciden en serialar que se incorporaban a la
En cuanto a la Practica de la ensenanza realidad del aula en el primer ario. «Estrene mis
se distribuye en esta forma: primer ano ob- panta/ones largos a los trece anos para poder
serva hasta el mes de julio, inclusive dos ho- ir hacer observaciones y practicas al Departa-
ras por semana, el resto del ano practica. EI mento de Aplicaci6n» nos relata F.B.
2° Ano practica dos horas seman ales desti- Puede advertirse que la caracteristica dife-
nandole una tercer hora a la crftica de las renciada en nuestro pais respecto a la cultura
lecciones modelo. Por esta distribuci6n po- academica del profesorado en Estados Uni-
dra verse la in sign ifica n cia de la preparaci6n dos en los inicios del siglo, es la fe en los con-
practica de los maestros rurales... me bas- tenidos academicos pero sin desvalorizacion
ta agregar la ausencia de la ciencia profe- de 10 pedagogico, y como rasgo distintivo la
sional tfpica, la psicologfa del nino. La Peda- insercion en la realidad del aula desde el pri-
gogfa no se aprende aquf, se la presiente. mer ano de la formacion, inaugurando para
La Qufmica debe dictarse despues de la ffsi- el pais la articulacion teoria practica. Simul-
ca en cursos diferentes ... La Aritmetica debe taneamente el discurso de una de las figuras
complementarse con la Geometrfa, la emblematicas de la pedagogia argentina, pre-
Cosmologfa y el Algebra ... La His to ria Ge- sentaba fundamentacion semejante a la de
neral no ha pasado del estudio del mundo Dewey respecto a la vinculacion teoria practi-
romano ... Sintetizando las observaciones ca, otro argumento que aleja la formacion de
dire que el plan de dos cursos apreciado en principios de siglo de la tradicion academicista.
su combinaci6n es, sin embargo, recargado Formar la aptitud para descubrir, clasifi-
e incompleto .... Es conveniente implantar en car, inventar. La aptitud para descubrir es el
esta ciudad el tipo de Escuela Normal de cua- resultado de la observaci6n ejercitada; la de
tro cursos. (Andrada, C., 1911. Libro copia- inventar, de la imaginaci6n. Bastante se ha
dor de Notas, 1909-1911 p. 365 a 378, en dicho que no debe decirse al nino 10 que el
archivo de la Escuela Normal Rural, Santa puede descubrir, mucho se ha hecho y mu-
Rosa, La Pampa). cho nos hemos extraviado a punto que la
Es de destacar que el Director de la Escuela emancipadora practica ha desmerecido
Normal critica la falta de materias pedagogicas tanto, de abandonarsela con perjuicio, cier-
teoricas y de materias de formacion general, tamente, de la educaci6n de las dos activi-
pero tambien reclama por el escaso tiempo de- dades mentales que mas elevan al hombre.
dicado a la Practica, que en el correr del siglo EI suceso debe a tribuirse, particularmente,
quedara totalmente desdibujada. Una de las ra- a la falta de prop6sitos cientfficos de la ob-
zones por la que no incluimos la Formacion Do- servaci6n, a una direcci6n didactica insegu-
cente de principios de siglo XX en la tradicion ra, ya los interrogatorios deficientes .... Los
academicista -contenidista, es justamente el metodos propiciados en adelante, tendran
respeto por las asignaturas pedagogicas y la por principal objeto, el aprendizaje tal como
vision de la practica pedagogica entramada en la ciencia 10requiere: por la observaci6n di-
la formacion teorica. Sin embargo la reforma recta de las cosas clasificadas y por la in-
del Plan de Maestro Rural se solicita cuando ducci6n, formando asi la aptitud de compren-
aun no hay graduados trabajando, por 10 que der las ideas abstractas, por la de compren-
este aumento de arios puede verse mas que der la observaci6n de los hechos. Los ejer-
como transformacion para la mejora de la for- cicios de laboratorio (experimentales y prac-
macion, como una regulacion ante el alto nu- ticos) alternaran con las lecciones de aula ...
mere de docentes graduados: en 1910 egresan EI espiritu de los nuevos metodos exige, es
incontestable, cierto dominio cientffico de la avance del siglo. EI Plan de Maestro Normal
materia ... Mientras las reformas no se produz- Nacional que se implementa entre 1946 y 1969
can el maestro convencido de que su for- aumenta a 61 las materias de la formaci6n ge-
maci6n cientffica necesita robustecerse, de- neral y comienza la paulatina desvalorizaci6n
bera obligarse a la tarea de perfeccionarse de la Practica, reducida a una materia a fin de
(Mercante, V. 1919: 1, 2 Y 3). quinto ano, mientras aumentan a siete las asig-
Aparece en Mercante la influencia marcada naturas pedag6gicas te6ricas. Una nueva re-
de la impronta cientffica de la investigaci6n ex- forma del plan de Estudios interrumpe este ci-
perimental que contextualiza su epoca: la in- cio (1946-1969) pero tiene escasisima vigen-
fluencia del positivismo y de la teoria de la evo- cia pues egresan s610 dos promociones en 1950
luci6n de Darwin no pueden dejarse de vislum- y 1951. Este Plan forma los maestros en seis
brar en su obra. De alii derivan las fuertes criti- anos, aumentando a setenta y siete las mate-
cas al pedagogo platense, aunque resulta un rias de la Formaci6n General aunque paralela-
reduccionismo extremo s610 recordar sus inves- mente se incrementan las materias te6ricas pe-
tigaciones que vinculan rendimiento escolar a dag6gicas, manteniendo estable la distancia
las medidas de contorno de craneD de los ni- entre los cuerpos te6ricos pedag6gicos y la
nos, sin analizar el impacto de su pensamiento practica, tendencia que se consolida con la in-
en el ambito pedag6gico, didactico y psicol6gi- clusi6n de la Formaci6n Docente en el Nivel Su-
co. perior.
Cirigliano (1967: 20) senala refiriendose Este afan contenidista se consolida en nues-
a Mercante: «Las crfticas que se Ie hacen: tros dias al establecerse desde el Consejo Fe-
sentido material y realista de la escuela; au- deral de Educaci6n los Contenidos Basicos Co-
sencia de la metaffsica,' dependencia de toda munes para la formaci6n del profesorado (tan-
la educaci6n del estudio psicoestadfstico; re- to los de la orientaci6n como los pedag6gicos)
ducci6n cuantitativa de los fen6menos psf- En este caso, tiene marcado reconocimiento el
quicos; demasiada importancia a la adapta- ambito pedag6gico pero se considera
ci6n ya 10 uti/itario. Algunas de tales crfticas, academicista -contenidista, por dos motivos:
vistas desde hoy, qUiza podrfan trocarse en a.- La fe en el dominio de cuerpos de saber,
albanzas». ha producido una selecci6n de contenidos am-
Porque adem as utiliz6 sus estudios plisima desde las especialidades que abarca, y
psicofisiol6gicos para comprender el grupo es- desde la cantidad de contenidos que propone.
colar y pensar desde all[ el aprendizaje y por b.- Se reivindica, la formaci6n pedag6gica
ende la ensenanza. Por ejemplo, en el libro destinandose el 30% a la misma y un 12% del
que mencionamos aparecen capitulos referidos total a la practica, pero establece un piso de
a la ensenanza de la Historia, la Instrucci6n 2800 horas como carga horaria minima de to-
Civica, el Dibujo, la Educaci6n Musical, la en- das las carreras que forman profesores, y al
senanza del Trabajo Manual, y los Ejercicios acortar los tiempos habituales, sobrecarga los
Fisicos. Toda la primera parte dellibro, ademas, Planes de estudio de contenidos que si se tra-
la dedica a la ensenanza de la Escritura, Lectu- bajan en esta amplitud s610 podran ser trata-
ra, Ortograffa, Composici6n y Aritmetica. Que- dos superficialmente, peligro ya avizorado a
da sintetizado, de esta manera, el saber que principios de siglo por la mirada previsora de
los docentes debian ensenar, con la marcada Victor Mercante.
diferencia que se 10presenta desde la perspec- Lo afligente es la extraordinaria cantidad
tiva pedag6gica. La investigaci6n centrada en de materias nocionales, no con que recar-
el aula Ie posibilit6 ala pedagogia argentina de gamos al alumno sino con que 10distraemos
principios de siglo intentar ese equilibrio entre con un fin instructivo (sorprendente) y no edu-
los contenidos academicos y pedag6gicos, co- cativo. De ahf que apremiados por la exten-
menzando a pensar, las didacticas especiales. si6n de los programas y por las angustias
Mientras tanto en Estados Unidos, a diferencia del tiempo, ese azote, ell/amado libro de tex-
de la situaci6n argentina, la critica acentuaba to, en contraposici6n al otro libro, sea el
que los cursos de pedagogia «merecen la mala tiranosaurus del saber escolar. Se compren-
reputaci6n que siempre han tenido entre los de asf que no nazca ni afectos para estudios
profesores universitarios, los no universitarios que no se profundicen, de la misma manera
y el pUblico en general. La mayor parte de los que no puede digerirse alimentos que no se
cursos de pedagogfa son vanos, insfpidos, tra- comen. De ahf que no puedan, sea cual fuere
tan 10 obvio para perder el tiempo y ,quiza, no la voluntad de los profesores, aprenderse de
pertinentes para la ensenanza academica» ( los laboratorios ni servirse de la naturaleza
Koerner, 1963, citado por Liston y Zeichner, para conocer y amar (Mercante, v., 1925:
1993: 33). 211 ).
En nuestro pais el afan academicista se hace EI maestro de tantas generaciones, ya ha-
notorio en las reformas que se realizan con el bia advertido que cuanto mas recargado de
ci6n, en MJCIP, Memorias
presentadas alas Camaras,
p.301, citado en Alliaud,
1992b: 83).
En este sentido, «diges-
ti6n» se interpreta como con-
trapuesto a apropiaci6n, como
10 memorfstico, en un marco
de desvalorizaci6n general del
contenido cientffico. En nues-
tra percepci6n, se 10 rescata
en el sentido que Ie brinda
Mercante, revalorizando un
aprendizaje que se asemeje
a la construcci6n de la propia
ciencia (tendencia hoy recu-
perada desde autores como
Giordan, 1988 ; Gil Perez,
1983, 1986; Aebli, 1976 en-
tre otros). En la metafora de
la digesti6n no s610 concibe
Piaget (1985) la asimilaci6n,
sino tambien el proceso de
transformaci6n de las estruc-
turas cognitivas, la acomoda-
ci6n. Aquf reside la idea acti-
asiganturas se vuelve el plan escolar menos va de la apropiaci6n, contrapuesta a la de me-
posibilidades tendra el alum no de «digerirlo». morizaci6n mecanica yestereotipada.
Parece sorprendente que Piaget (1969) usara De esta manera, no parece dudar Mercante
tam bien la metafora de la digesti6n para escla- sobre los cuerpos academicos que el docente
recer los conceptos de asimilaci6n yacomoda- debe manejar para su ensenanza, (Ios que no
ci6n con los que el sujeto se apropia de la rea- aparecen desvalorizados), pero en cambio pro-
Iidad. Senalaba que al comer conejo, el sujeto pone transformaciones marcadas en el abor-
no se transforma en conejo. EI organismo 10 daje pedag6gico, en su concepci6n sobre el
asimila transformandolo, ala vez que se trans- aprendizaje de la ciencia, en la organizaci6n
forma por el aporte del conejo. En la metafora escolar necesaria y en los metodos de ense-
de Piaget para presentar el concepto de adap- nanza.
taci6n, 10 viejo (Ias estructuras cognocitivas) Ahora bien, el aula ha lien ado su mision,
transforma 10 nuevo, y 10 nuevo transforma 10 debe desaparecer, porque el aula sera siem-
viejo. Cuantos mas contenidos se agreguen, pre una sala de audicion, nunca de experi-
menos posibilidades tendra el estudiante de asi- mentacion y practica. Es absurdo pensar que
milarlos, y muchas mas para que los memorice esos 48 metros de pisos cubiertos de ban-
mecanicamente. Sin embargo, la metafora de cos, puedan servir para aprendizajes diver-
la digesti6n se ha recuperado en el marco del sos como la geometrfa, la zoologfa, la histo-
analisis del normalismo, como contrapuesto a ria, '" Por otra parte se requiere ambiente, el
la apropiaci6n de contenidos nuevos, cuando aula-ambiente, no una sala huerfana de ilus-
en realidad Piaget 10contrapone al aprendizaje traciones ... sino provista de todo el material
memorfstico y libresco, visi6n con la que con- de trabajo para el estudio sistematico de las
cordamos. asigna turas ... Es decir reemplazar el aula por
La preparacion instrumental del maestro la sala de geograffa, por la sala de dibujo,
parece haber privilegiado, en cambio, el am- por la sala de escritura, por la sala de lectu-
bito de la practica ... De esta manera para ra, por la sala de ejercicios ffsicos, por ella-
«aprender a ensefJar» ellibro de Pedagogfa boratorio de historia, por el laboratorio de
era 10 menos importante. Mas que la apro- botanica, por ellaboratorio de ffsica. « (Mer-
piacion de contenidos cientificos el discurso cante, V 1919: 5)
pedagogico moderno valora su asimilacion, Por eso al influjo de Mercante nacen en las
su «digestion»: «Formando maestros que Escuelas Normales y otras escuelas, estas sa-
posean menos ciencia, pero mejor digerida, las y laboratorios que a 10 largo del siglo abor-
tal vez sera posible acercarnos a lIenar las tan su existencia. EI Maestro habfa descubier-
necesidades de la de la instruccion prima- to el aula taller, que encuentra nuevo auge en
ria» (Basualdo, J., 1899, Informe de Direc- las dos ultimas decadas de este siglo, como los

iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii;;;;;; III PR1~!li


Museos escolares que nacieron en su mente por ejemplo, ya partir del analisis de tareas ela-
inquieta de investigador educativo. boraron la descripci6n de mil y una actividades
A partir de estas citas de quien tuvo ingeren- tipicas de los buenos profesores. Se conside-
cia directa en la formaci6n de docentes y de los raba que estos listados incorporados a los pro-
3.000 nirios de las Escuelas de Aplicaci6n don- gramas de formaci6n del profesorado ayuda-
de centraba su investigaci6n, e indirecta en rfan a su formaci6n por basarse en la realidad
quienes atesoraban las enserianzas del maes- de la escolarizaci6n en lugar de seguir la tradi-
tro, se hace diffcil afirmar que a la escuela de ci6n 0 el juicio individual.
esta epoca no Ie interesaba instruir sino s610 Nuevas versiones de estos intentos, han re-
disciplinar. En este sentido se destaca la simili- lacionado las conductas observables de los pro-
tud de perspectivas entre la formaci6n de maes- fesores con los resultados obtenidos en los
tros y la de profesores para el nivel medio, ya alumnos. De esta manera las competencias
que la Universidad de La Plata, en su forma- que los futuros profesores deberfan dominar es-
ci6n de profesores en el ambito de las Ciencias taban desarrolladas de antemano especifican-
de la Educaci6n se articulaba, con la Escuela dolas en forma conductual. Esto lIev6 a incor-
Normal (formadora de maestros), en la que rea- porar, cientos y con frecuencia miles de com-
lizaban sus investigaciones, observaciones y petencias distintas en un programa concreto.
practicas los alum nos universitarios. Por otro En nuestro pafs, el movimiento de la reforma
lado, los Institutos de Formaci6n Docente, a los ha reactualizado la identificaci6n de competen-
que s610 se ingresaba con el Titulo de Maestro, cias para guiar la formaci6n del profesorado,
unfan a la formaci6n general, la inserci6n de la con un aparente desconocimiento de la oleada
Practica. de crfticas que esta tendencia provocara en la
comunidad de formadores de profesores en los
Estados Unidos en la decada del setenta. «Esta
critica se centraba en los supuestos de partida
Liston y Zeichner (1993) ubica el surgimiento de la psicologfa conductista, subyacente a la
de esta tradici6n, en las primeras decadas del mayorfa de los casos relacionados con este
siglo XX, yen ella se pone enfasis en la necesi- enfoque ...Daba la sensaci6n de que este enfo-
dad de contar con investigaci6n sobre la ense- que acababa con la posibilidad de crecimiento
rianza para sentar las bases de un currfculum personal, respecto al significado de las propias
para la formaci6n del profesorado. Los prime- acciones, que se crefa necesario para perfec-
ros intentos de este tipo consistieron en dividir cionarse como profesor» ( Liston y Zeichner,
y analizar la tarea docente en sus componen- 1993: 43).
tes a fin de construir de esta manera un mode- Segun estos autores, dentro de las tenden-
10 de tarea docente que sirviera a su vez de cias de la eficacia social, en los ultimos arios
base a un programa para la formaci6n de pro- ha resurgido la perspectiva de la formaci6n del
fesores. EI analisis de tareas que se generaliz6 profesorado basado en la investigaci6n, con-
durante la segunda guerra mundial, se introdu- virtiendo los descubrimientos en principios de
jo en las fabricas con el sentido de poder iden- procedimientos sometidos a deliberaci6n por
tificar cada una de las tareas que el operario parte de los docentes, a fin de alumbrar la solu-
debia realizar para obtener un producto. Esta ci6n de los problemas. Tambien incorporan den-
tendencia surge ante la situaci6n planteada por tro de esta tradici6n a tendencias que abogan
el exodo de los hombres hacia el frente de ba- por el entrenamiento de destrezas mediante si-
talla y la necesidad de formar rapidamente nue- mulaciones en ordenadores personales, con re-
vos cuadros laborales en su reemplazo. Si el miniscencia de los fundamentos de la
resultado final consistia en lograr una botella microenserianza. A pesar de las distancias exis-
de licor perfectamente presentada, se recurrfa tentes, todas estas propuestas tendrfan en co-
al analisis de cada uno de las tareas mun la idea de que la investigaci6n sobre la
involucradas para que cada operario las repro- enserianza proveeria de elementos basicos
dujera con eficiencia y obtuvieran el producto para la formaci6n del profesorado. Sin embar-
tal como se 10habfa diseriado. Trasladada a la go, consideramos que en el afan clasificatorio
enserianza esta tendencia implic6 el analisis de los autores han incluido en la misma cultura a
los rasgos preponderantes de los «buenos pro- los conductistas y a Stenhouse, y tantos otros
fesores». EI estudio de Charters y Waples en especialistas que han ofrecido fuertes argumen-
1929, citado por Linston (1993: 38- 39) parti6 tos contra la pedagogfa por objetivos de corte
de identificar ochenta y tres rasgos a partir de tecnicista construyendo perspectivas
cuyo analisis se elaboraron listas que discrimi- interpretativas e interaccionistas con fuerte re-
naban, por ejemplo, los veintiseis rasgos que valorizaci6n de los intereses de los estudiantes
caracterizaban a los profesores excelentes de que nos parecen distancias sustanciales como
mayor antiguedad en los bachilleratos, entre los para hacerlos compartir la misma tradici6n. In-
que se serialaron el buen gusto y la correcci6n, cluso, concibieron al currfculum como ideas hi-
poteticas que podian ser sometidas a indaga- rededor de objetivos de conducta y medici6n
ci6n y reemplazaron la fe en la teoria (eidos) u de rendimientos» (Davini, 1997: 37).
objetivos, por la comprensi6n de las
interacciones sociales en el aula; la obsesi6n 1.3.- La tradicion desarrollista
centrada en la medici6n, por la comprensi6n
de las situaciones de interacci6n; el analisis de Este movimiento se remonta a los estudios
resultados por el seguimiento de los procesos. centrados en el nino a principios de siglo, movi-
Se reconoce, sin embargo que esta cultura miento iniciado par Stanley Hall entre otros. Se
de la eficacia social entra a nuestro pais e insiste en el estudio de los comportamientos de
impacta con marcado enfasis en la formaci6n los ninos segun etapas de su desarrollo para
del profesorado, pero no como investigaci6n preparar un ambiente escolar acorde a sus ne-
que lIevaran a cabo nuestros especialistas, sino cesidades. Hicieron fuertes criticas a la forma-
como incorporaci6n de los resultados de las in- ci6n del profesorado basad a en metodos me-
vestigaciones de tendencias conductistas de canicos que originaba en consecuencia una en-
Estados Unidos. Ademas, el auge de esta ten- senanza carente de todo impacto motivacional
dencia se produce en la decada del setenta en los alum nos.
cuando la formaci6n del profesorado pasa defi- Todavfa seguimos preparando estos j6-
nitivamente al nivel terciario. Se la identifica venes profesores del manana con metodos
por el fuerte enfasis puesto en la planificaci6n del siglo XV para conseguir objetivos del si-
y una obsesi6n marcada en la definici6n de glo Xx. Seguimos tratando a estas j6venes
objetivos. En lugar de centrar la atenci6n en las almas humanas como si fueran maquinas,
tareas a proponer a los pulimos los engrana-
alumnos, los estudian- jes con polvillo acade-
tes del profesorado y mico y las cenizas con
los docentes debatian los tabues pedag6gi-
sobre el uso de los ver- cos; los ponemos en
bos mas adecuados orden de funciona-
para elaborar sus lista- miento y tratamos de
dos de objetivos. Auto- arran car estas inmor-
res como Skinner, tales locomotoras con
Bloom, Mager, Briggs, una magnifica futilidad
Gagne, y Avolio de vacfa, bien lubricada».
Cols, entre otros se in- (Strooh, 1931: 260, ci-
cluyeron en forma ge- tado par Linston, 1993:
neralizada en las biblio- 47).
grafias de los progra- Por eso hicieron
mas de Didactica con- tanto hincapie en la
sultadas en el Archivo observaci6n minucio-
de la Facultad de Ciencias Humanas de la Uni- sa de los ninos en ambientes naturales a fin de
versidad Nacional de La Pampa, de la decada analizar sus intereses y posibilidades
del setenta. Uno s610 de los programas (1975) intelectivas.
carece de estos autores e incorpora a Freire, En Europa, Claparede (1932) lIamaria edu-
Tomachevsky, Edelstein y Rodriguez, justamen- caci6n funcional a la que se adaptaba alas ne-
te por estar disenado por la Prof. A. Rodriguez. cesidades de los ninos y tomaba en considera-
(Libros de Programas 1973, 1974, 1975, 1976, ci6n sus intereses. Establece entonces la dife-
1977, 1978, 1979, 1980, en Archivos de la Fa- rencia entre necesidades e intereses, conside-
cultad de Ciencias Humanas, U.N.L.Pam). rando que las necesidades son las que mue-
En este sentido, coincidimos con la descrip- ven a los sujetos hacia el medio externo en bus-
ci6n sobre la tradici6n eficientista (el docente queda de su satisfacci6n. Pero el interes es el
tecnico) realizado por Davini. que vincula esa necesidad a un objeto externo
Se trataba, entonces de tecnificar la en- que deviene entonces interesante para el suje-
senanza sobre la base de esta racionalidad to y es por eso capaz de impulsar su actividad.
(refiriendose a la separaci6n del contexto de En la base establece entonces un sistema de
producci6n curricular, reservado a los tecni- resoluci6n de problemas que permitiria al nino
cos, del contexto de aplicaci6n, encargado satisfacer sus necesidades y reencontrar el
a los docentes), con economfa de esfuerzos equilibrio. EI procedimiento de resoluci6n de
y eficiencia en el proceso y los productos. problemas ya aparecia c1aramente descrito en
En funci6n de este modele el profesor es vis- la obra de Claparede hasta en el enunciado de
to esencialmente como un tecnico. Su labor sus fases como aun se usa en nuestros dias.
consistirfa en «bajar a la practica», de ma- En esta propuesta el docente deberia ser un
nera simplificada, el currfculum pre scrip to al- habil reconocedor de necesidades e intereses
de sus propios alum nos y no imponer situacio- legio secundario « pues disponfamos por la ley
nes desde la concepci6n del mundo adulto. convenio, del Colegio Nacional y la Escuela Nor-
Piaget (1984, 1985) retoma la idea de «necesi- mal. Unos 3000 alumnos, varones y mujeres ,
dades» de Claparede, a la vez que destaca la material respetable de estudio y trabajo» (Mer-
carencia de investigaci6n educativa por parte cante, 1925: 102). De esta manera hay un do-
de los educadores y la necesidad impostergable ble distanciamiento de la perspectiva europea:
de desarrollarla tanto para comprender al nino su enfoque no es psicol6gico sino
como para adoptar metodos de ensenanza ade- marcadamente psicopedag6gico, a la vez que
cuados. A pesar de las desvalorizaciones mar- no se centra en el sujeto de aprendizaje sino
cad as hacia el metoda en el correr de este si- en el grupo escolar con metodologfa de investi-
glo, Piaget (1985) hace una especifica reivindi- gaci6n tambien diferente.
caci6n del mismo senalando que cualquier re- Las investigaciones de sus discfpulos en el
forma que no 10 tenga en cuenta estaria conde- Seminario dieron lugar a los 15 volumenes del
nada al fracaso. Archivo de Pedagogia y a otros numerosos tra-
En nuestro pais, esta tradici6n desarrollista bajos que se incluyeron en la Biblioteca. EI es-
aparece con marcadas diferencias respecto a tudiante, por una parte y el docente aprendien-
los modelos senalados. Durante las primeras do a investigar, fueron sus preocupaciones fun-
decadas del siglo, se destaca la labor pionera damentales. «La Escuela Normal debe ser un
de Mercante desde ellnstituto de Investigaci6n Seminario de investigaciones y tender a que los
en Pedagogfa de la Universidad Nacional de alumnos maestros disciplinen sus facultades en
La Plata que se creara bajo su direcci6n en estas practicas ... « (Mercante, V. 1925: 217).
1906. Luego nacerfa la Facultad de Ciencias Sus investigaciones en las escuelas, se pro-
de la Educaci6n que con sus investigaciones yectaban hacia una didactica que pretendfa ale-
fuera reconocida en America y Europa por los jar del dogma, asentada con solidez en los me-
aspectos originales que la caracterizaron. Fue todos vinculados a los propios metodos cienti-
Mercante el creador de la Psicopedagogia como ficos experimentales de la epoca.
ambito cientffico, centrandola en el estudio del Resumiendo: el espfritu de la nueva pe-
grupo escolar. <(,.Iaescuela, el colegio, la uni- dagogfa diverge de la antigua, en que es el
versidad ensenan a un grupo no a un sujeto, nifio quien observa, interpreta y hace y no el
que evoluciona segun el sexo, la edad, y la ac- maestro. En que el maestro dirige estas ac-
cion del ambiente». (Mercante, 1925: 30). En tividades no las sustituye. Es la locomotora
su visita a los centros de investigaci6n euro- que hace el recorrido, no el riel. EI riel evita
peos, en Ginebra tiene oportunidad de analizar que descarrile y las graves consecuencias
los trabajos de Claparede. Nos senala enton- del a ccidente. EI maestro evita que se ob-
ces: serve mal, se piense mal, y se haga mal,
Claparede habfa escrito un trabajo admi- cuando esto comprometiera el exito que se
rable sobre metodos psicoI6gicos ...pero no busca u ocasionara gastos inutiles de ener-
habfa realizado nunca investigaciones sobre gfa (Mercante, 1919: 3).
masas numerosas y clasificadas ... Sin es- La tradici6n desarrollista puede percibirse sin
cuelas, ni colegios, falto por consiguiente de dudas en el Instituto de Pedagogia de la Uni-
la materia primordial, el instituto no da exac- versidad Nacional de La Plata que se transfor-
ta cuenta de los fen6menos psicofisiol6gicos ma en Facultad de Ciencias de la Educaci6n
de la multitud adolescente y de su valor en en 1914. Diria Mercante, «mi primer empeno
la didactica ... Quedaron sorprendidos de los fue ellaboratorio no s61amente demostrativo,
metodos y de los propositos que persegufa- sino de experiencia e investigaci6n» (Mercan-
mos... No podfan explicarse los 3000 alum- te, 1919: 102).
nos de que la Facultad disponfa para las ex- Mirada original, la del pedagogo argentino
periencias ... Como era 16gico suponerlo, a porque vincula la investigaci6n a los grupos es-
pesar de Binet, los laboratorios de Psicolo- colares y no al alumno individual; pero ademas
gfa de Europa sufren todavfa las influencias 10 indaga en el ambito de las escuelas y no en
wudtnianas y desde el punta de vista centros experimentales como los europeos.
paidologico, la falta de concepto pedagogi- Este original enfoque de Mercante, es la culmi-
co de los hombres que como Claparede, naci6n de una perspectiva que iniciara
Schuyten y otros se han consagrado al es- auspiciosamente en sus primeros trabajos. Por
tudio de la mentalidad del nino ..» (Mercante: ellos recibe como premio una medalla de oro,
106, 107). en la Exposici6n Universal de San Luis, Esta-
Ya estaba explfcita la crftica al conductismo, dos Unidos, en reconocimiento a los Iibros pu-
ala vez que se descubria el grupo escolar como blicados a fines de siglo XIX, con un buen nu-
objeto de estudio. Relata Mercante que, como mero de investigaciones acerca de las aptitu-
Anexos de su Seminario Pedag6gico de la Fa- des del grupo escolar.
cultad, se crearon la escuela graduada y el co- En la mirada de Liston y Zeichner (1993),
dentro de esta tradici6n desarrollista, otra de ellas. Los educadores progresistas de esta tra-
las tendencias concibe al docente como artista dici6n, fueron conocidos como «educadores
capaz de imaginar ambientes de aprendizajes de la frontera» en alusi6n a su situaci6n de pio-
ricos y estimulantes. Estos docentes creativos neros en el reconstruccionismo social, en vin-
debian formarse especialmente en el ambito ar- culaci6n con los pioneros que salieron de las
tfstico con experiencias de danzas, dramatiza- trece colonias estadounidenses y fueron ensan-
ci6n, pintura, narraci6n, etc. Otra de las tenden- chanda los territorios hasta lIegar al Pacifico.
cias, surgida en la decada del treinta, que pue- Los mismos hacen fuerte hincapie en el desa-
de ubicarse dentro de esta tradici6n, es la que rrollo, a traves de la educaci6n, de la concien-
considera al docente como investigador, que cia social, fundada en la comprensi6n de los
indaga sobre su practica centrandose en el es- problemas econ6micos, politicos y sociales por
tudio del nino en situaciones practicas concre- parte de los educadores y estudiantes para la
tas. Esta tradici6n reaparece reiterando la ne- construcci6n de una visi6n de la vida democra-
cesidad de profundizar el conocimiento del de- tica en la que es necesario comprometerse para
sarrollo humane en la formaci6n del profesora- su consecuci6n y mantenimiento. En este sen-
do contemporaneo. De ahi que en proyecto Ile- tido se hace claro la necesidad de reorganizar
vado a cabo en la Universidad de California - hacia esa finalidad la formaci6n del profesora-
Berkeley los alumnos analizan primero las teo- do, que tanto Dewey como Kilpatrick critican se-
rfas de la evoluci6n cognitiva, social, moral y veramente por su tendencia tecnicista, despreo-
del lenguaje centrandose despues en las apli- cupada por fomentar actitudes sociales.
caciones de esos principios a la ensenanza de Liston y Zeichner (1993) describen un pro-
la lectoescritura, matematica, ciencias, etc. Esta grama experimental para estos objetivos que
tradici6n penetra en nuestro pais, difundien- se lIev6 a cabo en el Teachers College en 1932
dose especialmente los aportes de Piaget so- en un esfuerzo para organizar la formaci6n del
bre el desarrollo cognitivo, social, moral y del profesorado con la idea de prepararlos para ser
lenguaje. La derivaci6n directa de estas ideas los dirigentes de la reestructuraci6n social. Este
ala Didactica la transforma en una «ciencia apli- programa ponia al estudiante en situaciones
cada de la Psicologia Evolutiva» con escasa concretas de alternancia con la vida real, para
investigaci6n de los aportes reales a la educa- el desarrollo de la perspectiva social, ya sea a
ci6n del nino. En la formaci6n docente de nues- partir de viajes, pasantfas en granjas, trabajos
tro pais esa tendencia no se vincula a tanto ala en la industria durante un trimestre y estudios
investigaci6n como a la aplicaci6n de indaga- en el extranjero durante un verano. Resultaba
ciones psicol6gicas a la ensenanza. importante adem as favorecer la actividad po If-
tica de los estudiantes participando en la vida
1.4. La tradicion reconstruccionista social extrauniversitaria y alentando los debates so-
bre cuestiones polfticas. «Por ultimo los alum-
Esta tendencia afirma las potencialidades de nos tenian que superar un periodo de practi-
las escuelas para convertirse en ambitos cas de un ano de duraci6n como profesores in-
cruciales del movimiento a favor de una socie- ternos tras un semestre de formaci6n para la
dad mas justa ante la insatisfacci6n provocada docencia.» (Liston y Zeichner, 1993: 55).
por los problemas sociales y econ6micos de la Nos parece fundamental incorporar el pen-
epoca en Estados Unidos. Esta corriente tiene samiento de Dewey, precursor de este movi-
sus antecedentes en la obra de Dewey (1952) miento. En su obra, critica especialmente alas
pero encuentra intenso desarrollo en la decada ciencias sociales por colocar los hechos en
del treinta, especialmente durante la depresi6n amplios sistemas conceptuales, tal como las
econ6mica estadounidense, momenta en el que taxonomias clasificatorias de las ciencias natu-
se avizora el rol de la escuela, junto con otras rales del siglo XVII centrando su preocupaci6n
organizaciones sociales, en la planificaci6n de en la definici6n y la clasificaci6n.
la reestructuraci6n inteligente de la sociedad a ... aunque nuestro conocimiento mas ga-
fin de tomar en cuenta una mas equitativa rantizado se obtiene por una practica diri-
redistribuci6n de la riqueza y en donde el bien gida ... el aspecto mas importante de la cien-
comun tuviera preponderancia sobre los bene- cia fisica, el referente al metodo, no se apli-
ficios individuales. Los autores mencionan como ca en la practica social, mientras que los re-
un destacado representante de esta tradici6n a sultados tecnicos de aquel/a los utilizan los
Kilpatrik (citado por Linston y Zeichner, 1993: que se hal/an en situaci6n de privilegio al ser-
52) quien sostenia que los educadores debian vicio de sus fines privados 0 sus intereses
formar individuos capaces de tomar parte en la de clase. Entre las muchas consecuencias
gesti6n de formas de vida dignas, dotandolos que se siguen quiza sea la mas significativa
de herramientas intelectuales que les permitie- la situaci6n en que se encuentra la educa-
ran analizar las fuerzas que influyen sobre las ci6n. Como constituye medio para el esta-
condiciones de vida a fin de poder actuar sobre blecimiento general de la acci6n inteligente
representa, a la vez, la clave para una re- ci6n econ6mica de los individuos 0 de las
construccion social ordenada. Pero en el clases sociales '" Soy profesor en favor de
proceso educativo domina todavia la la esperanza que me anima a pesar de todo...
inculcaci6n de conclusiones njas en lugar del (Freire, 1997:99).
desarrollo de la inteligencia como un meto- De ahf la lucha centrada en la reivindicaci6n
do de acci6n. La aficci6n a prepararse en del ser humane a partir del aprendizaje de su
destrezas tecnicas y mecanicas, por una autonomfa.
parte ya descansar en un almacen de infor- Sostendremos la hip6tesis de que en nues-
maci6n abstracta, por otra, ilustra perfecta- tro pafs, esta tradici6n estarfa representada por
mente, para quien sepa leer entre lineas, la los «docentes militantes de principios de siglo»
repercusi6n de la separaci6n hist6rica entre que lucharon por la utopfa de concebir la es-
conocimiento yacci6n, entre teoria y practi- cuela en estrecha vinculaci6n con el cambio
ca. Mientras se mantenga la separaci6n en- social. Este aspecto, por ser motivo de inter-
tre el conocimiento y la practica persistira pretaciones divergentes, 10 abordaremos al fi-
esta divisi6n de prop6sitos y disipaci6n de nal del capftulo.
energias que la situaci6n de la educaci6n re-
presenta tan tipicamente (Dewey, 1952: 220- 2. Una vision de las tradiciones
221). del pensamiento educativo
En nuestros dfas la tradici6n
reconstruccionista encuentra eco en especia- En sfntesis, coincidimos con Davini (1997)
listas como Giroux (1995) y McLaren (1993) que en que alguna de estas tradiciones hayan podi-
piensan la formaci6n del profesorado como fuer- do ser caracterfsticas de algun determinado ni-
za democratizadora y contrahegem6nica y a los vel educativo, aunque sus postulados centra-
profesores como intelectuales transform adores. les aparecen en todos los demas niveles. Para
Giroux (1995) exhorta a los docentes universi- Liston y Zeichner, los programas de reformas
tarios a dotar a los estudiantes de las herra- del profesorado, recuerdan pautas concretas
mientas analfticas que les permita someter al que reflejan unas u otras de estas tradiciones.
esclarecimiento intelectual, cuestiones escola- AI respecto, esta perspectiva no se considera
res, como culturales, polfticas y econ6micas. La contradictoria con la mirada de Popkewitz (1994
educaci6n enfocada hacia el desarrollo de su- ) , que visualiza las reformas educativas como
jetos crfticos, en el que se de una combinaci6n sistemas de control organizadas desde el esta-
entre creatividad y libertad. Los sometimientos do. Simplemente los autores no conciben la rea-
a las ideas hegem6nicas, y a los representan- lidad humana sin fisuras y contradicciones y por
tes del poder de turno, Ie quitan al hombre con- eso resulta posible que el estado (en su vincu-
ciencia de su libertad y por ende de su creativi- laci6n con sectores econ6micos y sociales po-
dad para gestar acciones transformativas. derosos) establezca regulaciones a traves de
No podrfa dejar de mencionarse en este am- las reformas, pero que los profesores concre-
bito al educador latinoamericano Pablo Freire tos y los pensadores pedag6gicos de todas las
(1973) con marcada influencia en nuestro pafs. epocas puedan estructurar planes que marcan
Desde su praxis de educador vivenci6 las posi- resistencias al mensaje del estado. De ahf la
bilidades de brindar a los hombres y mujeres necesidad de instalar el discurso de la posibili-
sometidos a la injusticia de la pobreza, el des- dad, del rescate de los aportes que los sujetos
empleo, la desprotecci6n en salud, vivienda y sociales puedan realizar al esclarecimiento de
educaci6n, la posibilidad de recuperar su pala- los designios del poder, pensando que a la re-
bra, por la educaci6n, para luchar por sus pro- laci6n estado - educaci6n se la puede influir
pias condiciones de vida. De ahf la alta respon- desde relaciones instituyentes escuela- socie-
sabilidad del educador para transformar la edu- dad, en la posibilidad de la contestaci6n a tra-
caci6n en «practica de libertad» . yeS de la creaci6n de ideas transformativas que
No puedo ser profesor en favor de quien- defiendan el sistema de vida democratico.
quiera yen favor de no importa que. No pue- Un aspecto importante que se debe resca-
do ser profesor en favor simplemente del tar de la categorizaci6n que Liston y Zeichner
Hombre 0 de la Humanidad, frase de una (1993) realizan de las tradiciones educativas,
vaguedad bastante constrastante con 10 con- es su visi6n de que las mismas no constituyen
creto de la practica educativa. Soy profesor compartimientos estancos sino que a 10 largo
en favor de la decencia, contra la falta de de la historia, aspectos de unas y otras se han
pudor, en favor de la libertad contra el auto- acoplado, 10 cual muestra hasta que punto sue-
ritarismo, de la autoridad contra ellibertina- len ser contradictorias las ideologias subyacen-
je, de la democracia contra la dictadura de tes. Lo importante es reconocerlas y cuando
derecha 0 de izquierda. Soy profesor en fa- las mismas se eligen deliberadamente porque
vor de la lucha constante contra cualquier han side sometidas a un analisis dialectico, pue-
forma de discriminaci6n, contra la domina- dan justificarse las complementaciones realiza-
PRt@frW, • ;;;
das. Sin embargo esta visi6n no es la que habi- nada. No es por 10tanto una postura eclectica
tualmente se maneja en ambitos de especial is- ingenua, es una razonada perspectiva que par
tas, porque suele considerarse a cada tradici6n la argumentaci6n resuelve dialecticamente las
irreductible en sus contornos, anacr6nica en el contradicciones en este caso, entre rasgos del
tiempo, y superada por las innovaciones. La academicismo y el desarrollismo. Siguiendo en
deshistorizaci6n del campo de la educaci6n im- esta perspectiva de anal isis, se rescatarfa para
pide recorrer caminos fertiles transitados por la la formaci6n docente la necesidad de desarro-
humanidad a la vez que dificulta contabilizar los liar la investigaci6n sobre la ensenanza a fin de
errores y los efectos negativos de practicas y fundar las posibilidades de cambios educativos
teorias. Pero esta deshistorizaci6n, a la vez ha en la misma indagaci6n, que en una perspec-
provocado el reduccionismo de desestimar pos- tiva cooperativa siente las bases para la re-
turas por sus r6tulos lingufsticos sin ninguna ar- flexi6n sobre la teorfa y sobre la practica. En
gumentaci6n que los sostenga. -asf se enfren- este caso, despojandola del mito de la eficacia
ta la escuela tradicional a la nueva; el tecnica y concebida como acci6n colaborativa,
conductismo al constructivismo, este al reflexiva y pUblica para el mejoramiento de la
interaccionismo- y asf sucesivamente. Esta cla- practica. Y rescatando la visi6n contextualizada
sificaci6n de las tradiciones puede tener las li- de los reconstruccionistas sociales, pensar la
mitaciones que todo intento de categorizar las posibilidad de formar docentes crfticos capa-
creaciones culturales trae aparejados, pero abre ces par su profesionalizaci6n de educar para
la posibilidad de repen- una sociedad mas justa
sar las tradiciones y solidaria.
crfticamente, y en este
sentido obliga a buscar 3. EI normalismo y
«razones» para funda- el encuentro
mentar las disidencias de las tradiciones
en lugar de encasillarlas
en r6tulos lingufsticos EI surgimiento del
generalizados por las sistema educativo ar-
modas pedag6gicas. gentino y especialmen-
Tambien nos estarfa te del normalismo ha
mostrando que las ideo- sido analizado desde
logias no son tan perspectivas divergen-
monoliticas y determi- tes. Se 10ha considera-
nantes, porque siempre do, por ejemplo, como
hay creadores que nutri- verdadero centro difusor
dos de las tradiciones de de cultura y movilidad
la historia pueden en- social y a los maestros
contrar caminos a la con roles sociales
contestaci6n y al cam- enaltecidos por su entre-
bio. ga a esas finalidades. Otros, han vinculado su
Para ejemplificar esta caracterfstica que he- origen a la necesidad de homogeneizar la so-
mos rescatado como fundamental en la recu- ciedad, civilizar masas incultas para transfor-
peraci6n de las tradiciones, podrfamos senalar marlas en los ciudadanos necesarios al nuevo
que no estarfamos de acuerdo con el orden. En ese marco tendrfa una funci6n de
academicismo en cuanto a concebir que el do- homogeneizaci6n ideol6gica y disciplinamiento
minio del contenido asegura la formaci6n de de la conducta. No se necesitarfan en este caso
docentes. Es una postura que muestra una ima- tanto el desarrollo de conocimientos como el
gen fosilizada de la ciencia con sus verdades disciplinamiento a traves de la acci6n pedag6-
inmutables, a las que s610 bastarfa descubrir - gica.
segun la metafora de Newton- como se descu- EI sistema educativo debia homogenei-
bren islotes en el mar (Ias verdades ubicadas zar, uniformar. Para ello era necesario un dis-
en el mundo exterior al hombre, y no en vincu- curso pedag6gico homogtmeo que definiera
laci6n a su propia mente). Pero esto no justifica tanto los minimos culturales, es decir el sa-
dejar librado el estudio de los contenidos a los ber educativo legitimo, como los medias le-
intereses de los ninos y aunque no puede par- gitimos de inculcaci6n ...Para formar ciuda-
tirse sino desde las concepciones y motivos de danos virtual y parcialmente intercambiables
los estudiantes, en nuestra perspectiva vuelve (como los votos en el esquema liberal) se
a revalorizarse el conocimiento 0 los saberes requerian estrategias pedag6gicas y sabre
disciplinares esta vez en relaci6n con las cuo- todo maestros homogeneos e intercambia-
tas de poder que su dominie implica en las cons- bles (Tenti Fanfani, 1992:63- 64).
trucciones culturales de una sociedad determi- Esta visi6n tendrfa dos debilidades basicas:
a.- Considerar que la funci6n «socializadora» formaci6n de la actualidad que la de principios
de la escuela (en el sentido de endoculturaci6n) de siglo. Recuerdese la proliferaci6n de revis-
o normalizadora disciplinadora, en el sentido de tas educativas, (Sarmiento fue el creador de la
inculcaci6n ideol6gica, es privativa de los ori- primera de ellas: Anales de la Educaci6n Co-
genes del sistema formador, seria ignorar su mun) las publicaciones de anarquistas y socia-
presencia en nuestros dias, como si en la ac- listas, muchos de ellos maestros y profesores;
tualidad existiera un profundo respeto por los las Conferencias Pedag6gicas; los Ateneos en
universos culturales exteriores a la escuela y las Bibliotecas Populares. Esta actividad no pa-
se alentara la heterogeneidad. Estas caracte- recerfa propia de quienes han side disciplina-
rfsticas aparecen en nuestra mirada, como pro- dos ideol6gicamente, y sin herramientas inte-
pias del si'"',tema educativo tanto en sus orige- lectuales para la crftica y la reflexi6n.
nes como en nuestros dfas, aunque avisoramos En nuestra perspectiva ubicaremos el
la posibilidad de la acci6n de sujetos normalismo como una instituci6n en la que los
instituyentes en el transcurso de la historia, que aportes propiamente argentinos la han revesti-
hacen e hicieron posibles resistencias, conflic- do de una marcada originalidad, tal vez de la
tos, y contestaciones. En este rol vemos al magnitud de la reforma universitaria de 1918.
«maestro militante» como posteriormente 10 EI acercamiento al polisemico concepto de
describiremos. Ellos serian los que posibilita- instituci6n, nos permitirfa encuadrar al
rian el papel progresita que en la visi6n de normalismo tanto en el sentido de regularidad
PUiggr6s (1998) algunos grupos adjudicaron a social, refiriendose a normas que ejercen po-
la educaci6n. der regulador sobre los comportamientos por
Los debates entre politicos y educadores el valor social de que se hallan investidas, como
giraron en torno al papel que se Ie adjudica- en el que refiere a un mundo simb61ico de re-
ba a la educacion en la construccion de la presentaciones y significados que se transmi-
hegemonia. EI bloque de poder porteno ten en la interacci6n y comandan la compren-
librempresista y agrario exportador, estaba si6n de la realidad social. EI normalismo como
interesado en usar la educacion para impo- instituci6n universal encuentra su expresi6n sin-
ner el orden. Los trabajadores rurales, los gular en las unidades organizacionales concre-
artesanos de las ciudades, el naciente pro- tas que fueron las Escuelas Normales. Estos
letariado industrial y los nuevos sectores establecimientos institucionales, concreciones
medios inmigrantes querian que jugara un de la instituci6n universal, se han caracteriza-
papel mas progresista. La veian como un ve- do por la vinculaci6n dialectica de 10 instituido
hiculo para la movilidad social y aspiraban a y 10 instituyente.
la concurrencia de sus hijos a la escuela tanto Cuando las instituciones se singularizan
como a la posesion de un pedazo de tierra, en la forma de una unidad organizacional
de un puesto en las empresas Bunge y Born completa los establecimientos
o un empleo fijo en la administracion publi- institucionales- definen un espacio geograti-
ca. La Revolucion radical de 1990 condenso co, imaginario y simbolico en el que, por ju-
la protesta de aquellos sectores y lIeno de garse las tensiones antes senaladas (origi-
preocupacion a los intelectuales de la oligar- nadas a partir de las disputas por espacios
quia (Puiggros, 1998:68). de poder) el sujeto humane encuentra a la
Un analisis «homogeneo» del proceso de vez un lugar de seguridad, pertenencia y
homogeneizaci6n ideol6gica del proyecto edu- desarrollo que contiene en el mismo ambito
cativo instaurado desde un «Estado educador» la enajenacion, la exclusion y el sufrimiento
a fines del siglo XIX, estarfa ignorando las po- (Fernandez, L., 1996:20).
sfbilidades instituyentes del hombre, para con- Vamos a sostener que en el siglo de exis-
cebirlo inm6vil mientras a su espalda transcu- tencia del normalismo las fuerzas instituidas con
rre una historia predeterminada e inmutable. alto nivel de cristalizaci6n y esclerosamiento ter-
b.- La segunda debilidad se nos aparece minan por ahogar alas fuerzas instituyentes
en cuanto a la consideraci6n de que el favoreciendo su desaparici6n.
normalismo descuid6 en la formaci6n, el desa- EI normalismo como instituci6n social edu-
rrollo de conocimientos y de habilidades inte- cativa, concentr6 un ambito normativo que dot6
lectuales. de estructura y funci6n minuciosamente
La empresa educativa se oriento, desde explicitada a la formaci6n de docentes. A su al-
entonces , mucho mas hacia el rededor se gestaron significaciones, sfmbolos,
disciplinamiento de la conducta y la normas y valores entretejidos en la historia
homogeneizacion ideologica que a la forma- institucional y afectados por las condiciones
cion de habilidades 0 al desarrollo del pen- objetivas en las que se desarroll6.
samiento 0 del conocimiento (Davini, Ese sistema normativo favoreci6, a su vez,
1987:22). el desarrollo de representaciones sociales con
Nos parece mas una caracterizaci6n de la altos niveles de perseverancia. Por ejemplo, las
vinculadas a la imagen del maestro, que en sus Cambios a partir del pase de la Escuela
contornos casi mfticos, 10 hicieron modelo so- Normal Nacional Superior a la Jurisdicci6n
cial. En testimonios de nuestros entrevistados, Provincial (La Pampa).
docentes que se formaron en las primeras de- .1992: Las autoridades provinciales impo-
cadas del siglo XX, se nos relata la dureza con nen la supresi6n de las secciones de 4 (cua-
que las normas valor que apuntalaban la figura tro) anos del Jardin de Infantes.
del maestro, sancionaban el desvfo: « EI maes- .1994: Las autoridades provinciales de
tro debia mantener el ejemplo constante, hasta Educaci6n deciden la independencia de los
en la vestimenta: impecablemente limpia, so- distintos niveles.
bria, decorosa. Por eso Ie hicieron un sumario Por Decreto 738/96 firmado por el Or
a la Sra. de S. iJecuerda? Era la decada del Ruben Hugo Marin ... se resuelve:
sesenta y ella estaba a cargo de una escuela Art. 1°._ Establecese que los estableci-
rural. Como debia venir a Santa Rosa y no te- mientos de Nivel de Educaci6n Inicial y Ge-
nia micros, se Ie ocurri6 salir a la ruta y hacer neral 8asica y Superior funcionaran en for-
«dedo». Pero se puso pantalones y asi vestida ma independiente en las Escuelas Norma-
se fue a la Direcci6n de Educaci6n. Imaginese les de General Acha y Santa Rosa.
10 que significaba que una maestra se pusiera Art. 3°.-Designase con el N°256 al esta-
pantalones. Se Ie hizo sumario ... » Protoco/o blecimiento dependiente de la Direcci6n Ge-
L.G. neral Inicial y General 8asica de la ciudad
En nuestra hip6tesis, el normalismo no cons- de Santa Rosa, y N° 257 al establecimiento
tituye una primera etapa hist6rica en la forma- cito en General Acha.
ci6n del magisterio sino se 10 concibe como ins- Art.4° .- Las Secciones de Nivellnicial de
tituci6n social en la que confluyen diferentes tra- la Escuela Normal de la ciudad de Santa
diciones educativas y que se singularizan en Rosa, se incorporaran al JIN N°6; las sec-
las Escuelas Normales, nacidas en 1870 (Diker ciones de la Escuela Normal de General
y Terigi, 1997: 33). Es posible reconocer en su Acha se incorporaran al JIN N° 11.
interior posturas antag6nicas, que 10 hicieron Por decisi6n de las autoridades provincia-
debatirse entre conflictos y coexistencias: po- les, en 1995 se suspendi6 la matriculaci6n
sitivismo - espiritualismo; ciencia - metaflsica; de alumnos para el Nivel Terciario y actual-
investigaci6n - fe; «homus economicus - homo mente su funci6n especffica es la Capacita-
patrioticus» (Braslavsky, 1992) entre otros. Ala ci6n docente.(Correa, 1999).
vez alberg6 a liberales, socialistas, anarquistas, Se ha despedazado la vetusta instituci6n: su
cat6licos, laicos ... Alentamos la idea de que al establecimiento madre ahora esta conformado
trasladarse en 1969 la formaci6n docente al ni- por el JIN N°6; la Escuela 256 con 1° Y 2° Cicio
vel terciario y quitarle esta funci6n a la vieja de la Escuela General Basica; la Unidad Edu-
Escuela Normal, se produce la desaparici6n le- cativa N° 10, el 3° Cicio de la EGB; el Polimodal
gal del normalismo aunque subsiste mutilado y el Instituto Superior del Profesorado, que en
porque sobrevive el establecimiento institucional el 2000 ha reabierto la inscripci6n para la for-
con su nuevo nombre, Escuela Normal Nacio- maci6n de docentes. La nueva regulaci6n des-
nal Superior, resguardando simb61icamente el de el estado ha dejado cinco anos sin docentes
mandato fundacional: formar maestros. Los ai- egresados, que pudieran perturbarlo luego con
res renovadores de transformaci6n a traves del sus demandas laborales y de perfeccionamien-
MEB (formaci6n de Maestros de Educaci6n to. Aquella ruptura legal de 1969, se consolida,
Basica) durante la gesti6n del Dr. Ovide Menin de esta manera, con la fragmentaci6n del es-
(1999) en 1988, a pesar de su fugacidad, fue tablecimiento institucional, en diferentes depen-
como un remanso pensado para superar los dencias oficiales con distintos equipos directi-
errores del normalismo y hacerlo transitar por vos, 10 cual fortalece la incomunicaci6n. Alii des-
vias autogestivas y democraticas. En ese mo- aparece el sfmbolo que constituy6 por casi un
mento, todavia se preserva la estructura fun- siglo, el Departamento de Aplicaci6n, asi como
cional de la Escuela con sus Directivos. la trama de representaciones y significados que
En el caso de La Pampa, el 01-19-91 se crea constituyeron el normalismo.
el cargo de Regente del Nivel Terciario (Correa, ~Cuales han sido los significados que a pe-
1999), iniciandose las acciones definitivas que sar de los distintos estilos desarrollados por los
ponen fin a la existencia del normalismo. Serfa establecimientos institucionales, los han atra-
la Ley de Transferencia de la escuelas nacio- vesado y dado coherencia? EI normalismo es
nales alas provincias primero, y la Ley Federal deudor del momenta hist6rico que 10 viera na-
de Educaci6n despues, las que determinan fi- cer, en el contexto econ6mico, politico, filos6fi-
nalmente la desaparici6n flsica y simb61ica del co, cientrfico. Lo inspira el ideal filos6fico politi-
normalismo. Cuando analizamos ese proceso co de la democracia, del cual se derivan dos
en la provincia de La Pampa pudimos seguir la principios de acci6n: la igualdad y la libertad.
secuencia progresiva del mismo. La escuela serfa el ambito de la formaci6n del
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• P&iJ~lS
sujeto politico para el nuevo Estado, aseguran- otras publicaciones, al mundo de la polftica 0 al
do estos principios fundantes del orden social y de los estudios superiores. Fueron tambien pro-
politico. Estos principios arraigan con fuerza en ductores de cultura, y presionaron al Estado
cada maestro, en cada escuela de la Republi- para que les habilitara nuevos ambitos de for-
ca, y crea una representaci6n social perdura- maci6n.
ble a 10 largo del siglo: la escuela como Parece evidente, a traves de estos testi-
igualadora social garantizando la igualdad de monios, que existfa un deseo manifiesto por
oportunidades para todos los argentinos. A pe- parte del gobierno en el sentido de impedir
sar de que en la segunda mitad del siglo XX se que los normalistas prosiguieran luego otros
difundieran las teorfas de la reproducci6n, esta estudios en lugar de dedicarse a la ensenan-
significaci6n otorgada a la escuela ha perdura- za y, complementariamente, se percibe la
do a 10 largo del siglo como emblema del presi6n, en especial de los egresados de las
normalismo y s610 comienza a decaer sensi- escuelas normales de profesores para ingre-
blemente en la decada del noventa. Sin embar- sar a la Universidad. Fue esta presi6n, entre
go, nuestros estudiantes del profesorado, en su otras causas, la que parece haber actuado
tercer ana de la carrera, analizando distintas como factor desencadenante de la creaci6n
caracterizaciones de la escuela en el diagn6s- de la Facultad de Filosoffa y Letras de la Uni-
tico inicial de la catedra Didactica, se identifi- versidad de Buenos Aires ... No sorprende,
can con la propuesta del normalismo (Ia escuela entonces, que la composici6n de la matricu-
igualadora) siempre en un porcentaje la del primer ano en que comenz6 a
significativamente mayor a otras caracterizacio- funcionar ... arrojara una notable mayorfa de
nes criticas. Cualquiera puede repetir este diag- alumnos provenientes de la escuela normal
n6stico dando a leer textos en el que la escuela de profesores. De 29 inscriptos, 20 eran Pro-
aparezca comprometida ideol6gicamente con fesores normales (Tedesco, 1970: 200-201)
la reproducci6n social, 0 en la perspectivas de
los criticos transformativos y tambien en la pro-
puesta igualadora: aun en el 2000 se va a en-
contrar la supervivencia de esta ultima signifi- Una representaci6n que se ha generalizado
caci6n. A pesar de las criticas marcadas a la rapidamente respecto a la genesis del
escuela, sobrevive la percepci6n politica, en la normalismo, nos brinda la imagen de una es-
que se espera de la escuela la igualaci6n de cuela redentora y de los docentes como ap6s-
una sociedad profundamente injusta. toles encargados de la misi6n civilizadora. Si
EI normalismo desde su nacimiento, encar- bien estas imagenes simb61icas aparecen en
n610s ideales republicanos decimon6nicos con la bibliografia actual, Luis Zanotti ya en 1968
la profunda fe en la ciencia para apuntalar el las retoma y difunde desde sus hip6tesis en la
progreso y con la necesidad de garantizar la catedra Polftica Educativa de la Universidad de
construcci6n de la identidad nacional: mas que Buenos Aires. Aunque extenso, nos parece es-
subditos, el nuevo orden requeria ciudadanos. clarecedor transcribir el sentido con que Zanotti
Esta finalidad para algunos, enfocaba la forma- describe estas imagenes simbolos.
ci6n de docentes para educar sujetos capaces Esta escuela nace, pues, con sentido
de ejercer sus derechos y sus deberes, en re- misional. Viene a redimir a los hombres de
conocimiento de la soberanfa del pueblo y para su doble pecado hist6rico: la ignorancia, mi-
que ningun tirano volviera a oprimirlo. Para la seria moral y la opresi6n, miseria polftica. La
mirada critica, la finalidad era la de la ilustraci6n los hara otros: seran libres de su
homogeneizaci6n ideol6gica, el disciplinamiento ignorancia y de su esclavitud. Miles de an os
y la socializaci6n de las masas. Pero aun en atras se propuso a los hombres salvarse del
las distancias, en ambas perspectivas la fun- pecado original y ser libres de su propia cul-
ci6n del sistema formador era eminentemente pa, de sus pasiones y de sus ambiciones.
polltica, con maestros concientes de su rol en Por intermedio de su Hijo, Dios convoc6 , a
la formaci6n de sujetos politicos capaces de todos, a una nueva vida. En el fondo de los
construir el nuevo Estado y dotarlo de la fuerza mejores espfritus de los siglos XVIII Y XIX,
unificadora de todos sus habitantes. Si bien se que proclamaron la necesidad de la instruc-
ha interpretado esa funci6n polltica en el senti- ci6n universal para lograr la dignidad de los
do de que el proyecto educativo estuvo dirigido pueblos y el ejercicio de sus derechos, latfa
a consolidar los intereses de la oligarqufa do- una convocatoria a una nueva vida politica,
minante, no deberia descartarse las propias a una salvaci6n en este mundo, a una re-
contradicciones que operaban en la sociedad y denci6n universal. La escuela era la /lama-
que finalmente permiti6 el ascenso social de dis- da a realizar la gran obra y los maestros se-
tintos sectores. Inciuso los mismos graduados rfan los ap6stoles laicos de la gran cruzada.
fueron sujetos contestatarios, que ingresaron . Esta claro en innumerable testimonios. Ana-
al mundo de las letras a traves de revistas y lizarlos uno por uno es una labor que podrfa
ser inacabable, pero que constituiria un apa- con claridad, que la escuela tradicional no
sionante trabajo de investigacion que demos- obtenia los resultados anhelados. Pero, de
traria la universalidad de nuestra hipotesis ahi saco la conclusion que debia transfor-
... Alia yaqui, en Italia, en Francia, en la Ar- marIa y agregarle elementos tomados de la
gentina, en America: la escuela com un, ob/i- vida y la sociedad para cumplir, bien, su mi-
gatoria, gratuita, abierta a todos, sian. La idea que debio haber sacado era
alfabetizadora, ha surgido para transformar otra: debio comprender que se habia encar-
a la humanidad, para redimir a los hombres gada a la escuela - hogar de la razon y la
de la ignorancia y de la opresion. Pondra en cultura letrada -mas de 10 debido. Y que esos
sus man os el alfabeto y ellibro, la constitu- ide ales redentores deben intentarse median-
cion y la prensa libre, la ciencia, la forma- te otras vias, ademas de la escolar, porque
cion moral. iAy de los tiranos! (Zanotti, la escuela y la cultura litera ria no son las uni-
1981 :26-27-39). cas vias educativas. Entendio si ... que hay
EI maestro Zanotti, que tanto enfasis habfa en el ser humane algo mas que razon y que
puesto desde su Catedra, en la vision de la letra impresa, ellibro, no 10 es todo. Y sin
Unamuno priorizando la pasion sobre la razon, apartarse del ideal de la escuela redentora
no toma en cuenta las pasiones que alentaron de la humanidad, inten to ir poniendo ese algo
a los protagonistas, y resolvio la metafora des- mas en la escuela misma ... Debia madurar,
de la perspectiva retorica que 10 caracterizaba. en el siglo, el mensaje de Unamuno, para
Por ejemplo, en las palabras de Sarmiento, se que comenzaramos a comprender que la
reiteran las imagenes de combates, guerra, escuela no es -no puede ser- redentora. Por-
duelos, pero en la mirada de Zanotti, aparece que es hija de la vida y fruto de ella: trae sus
la imagen del pecado, la redenci6n, las mi- pecados y sus virtudes y solo puede aportar
siones. Toma incluso las palabras de Sarmien- esencialmente «Ietra y razon». Lo demas no
to, como sosten de su hipotesis redentora: Ie corresponde (Zanotti, 1981 :69-70) .
...La difusion de las luces viene entre no- EI pedagogo, no habia advertido aun, las vin-
sotros ligada alas cuestiones politicas y se culaciones de la escuela con la reproduccion
mezclan en la conciencia publica con los social en el sentido de favorecer la permanen-
otros intereses sociales. Por eso el publico cia de injustas condiciones de vida y obrar en
se apasiona ardientemente por elias, por eso favor de la opresion. No critica el ideal
las escuelas decaen cuando los que com- redentorista sino el haberlo depositado solo en
baten por la libertad polftica son postrados la escuela y propone intentarlo mediante otras
o sucumben ... (Arch ivo Historico de la Pro- vias, especialmente centradas en las posibili-
vincia de Buenos Aires, Fundacion de Es- dades que el desarrollo de los medios de co-
cuelas Publicas, tome IX, La Plata, Taller de municacion abria a la educacion. En sfntesis,
impresiones oficiales, 1939: 84, en Zanotti, su figura de la escuela redentora con sentido
1981: 30. La negrilla es nuestra). misional - apostolico ha pervivido en el tiempo,
Sarmiento vuelve a aparecer como testimo- aunque otorgandosele significacion totalmente
nio de la epoca, en el rescate de Solari, Profe- distante a la del Prof. Zanotti (Ia de redimir a los
sor de Historia de la Educacion en las Universi- hombres de la ignorancia y la opresion).
dades de Buenos Aires, Cordoba y Cuyo, en un Establecer la relacion ProfesionallTraba-
texto cuya primera edicion data de 1949: jador de la educacion, a nuestro entender,
En una epoca de discusi6n y de com- imp/ica:
bates de espiritu, el hombre de la sociedad Desmitificar el ideal apost6/ico. unido a la
moderna necesita adiestrarse en las artes profesion docente desde su surgimiento
de la inteligencia; porque es hablando, pen- como tal y con la que aun hoy se la vincula:
sando 0 escribiendo que combatira a sus EI maestro ap6stol que da desinteresada y
enemigos: la tribuna, el periodico, la camara sacrificadamente. «Mensaje este destinado
y la prensa seran la arena de sus terrib/es a que el docente se desconozca como tra-
due/os; allf se cogen las palmas de la victo- bajador, se desconozca en su necesidad y
ria, allf se sufre la verguenza de la derrota ... desde allf no reflexione crfticamente sobre
(Fragmento de Sarmiento, Obras completas, el sistema educativo, interrogandose sobre
Tomo IX, Instituciones sudamericanas, en las verdaderas posibilidades de aprendizaje
Zanotti, 1981:171). propias y de sus alumnos planteandose nue-
Las imagenes condicen mas con un militan- vas formas de tarea» (Quiroga, A.1991, cita-
te intelectual que can un misionero. do en Alliaud y Duschatzky, 1992: 17).
Zanotti analiza tambien las limitaciones con Volvemos a insistir en que los aportes em-
que la escuela responde a tantas expectativas, piricos no estarfan avalando la imagen de los
rescata las crfticas a la escuela nueva y final- docentes de principios de siglo como sujetos
mente exculpa a la escuela del peso del fracaso. acriticos con escasas posibilidades de apren-
EI movimiento de la escuela nueva vio, dizajes reflexivos.
Nos ha parecido desafortunada esta meta- como para instaurar el cambio social, el ascen-
fora que lee 10 educativo desde 10 religioso, tra- so social. AI maestro mas que como misionero,
tando de homologar escuela con iglesia, espe- 10 veremos como militante para ellogro de idea-
cialmente porque parece obviar los conflictos les sociales y politicos. EI sentido de militante
de poder que las rodeaba. La iglesia de fines aparece esclarecido en la significacion que Ie
de siglo XIX discutia con enfasis su derecho al otorga Casares (1975) : «Figurar entre los par-
monopolio religioso y pedagogico (Puiggros, tidarios de alguna idea 0 tendencia» y luchar
1998). con todos los medios existentes para sostener-
En C6rdoba se estaba formando una fuer- la y expandirla. Y en este sentido inciuimos a
za ideol6gica que lIegaria a constituir un los normalistas y profesores definidos como
proto-partido politico nacionalista cat6Iico ... militantes, perteneciendo al movimiento que
S610 la Iglesia Cat61ica tenia legitimidad para Estados Unidos se reconoce como el
como educadora. Su palabra pedag6gica re- reconstruccionismo social y que para nuestro
presentaba la civilizaci6n, la moral, la ver- pais identificaremos como el de la instaura-
dad y el orden social. Su labor principal era cion de las condiciones de formas de vida
combatir al enemigo: el ateismo- protestan- democraticas y equitativas. Hoy, en los al-
tismo- judaismo- positivismo- anarquismo- bores del siglo XXI volvemos a pensar la uto-
racionalismo cientifico- socialismo. EI pia, pero hemos aprendido a percibir las limi-
normalismo laicista encarnaba todos esos taciones de la ciencia y la tecnologfa, a convivir
males, tanto en su versi6n positivista como con la incertidumbre, a reconocer las posibili-
en su versi6n espiritualista ... Toc6 a los Co- dades de que la escuela se constituya en am-
legios Nacionales y especialmente alas Es- bito de la reproduccion social y cultural. Pero
cuelas Normales lIevar adelante una inten- especialmente a redefinir el sentido de la igual-
sa lucha por la secularizaci6n de la ensefJan- dad social partiendo de identificar las diferen-
za y de la formaci6n docente... (Puiggr6s, cias.
1998:61). ...En primer lugar se desconocia el valor
Redentorismo, sacerdocio laico, misioneros de las diferencias pre vias. EI acto mas evi-
del saber, etc. parecen imagenes desafortuna- dente era, en este sentido, la imposici6n del
das de quienes opusieron un proyecto politico delantal blanco que ocultaba las diferencias
educativo alternativo al de la Iglesia. Veremos socio- econ6micas en los vestidos y tenia la
en la segunda parte de este articulo, en las pa- funci6n de eliminar todo 10que el alumno traia
labras de un docente formado en las primeras consigo ... (Puiggr6s, 1998:87)
decadas del siglo XX, las vivencias con que La representacion social sobre la escuela
opone la figura del maestro, a la del sacerdo- igualadora que se ha descripto en parrafos an-
te. Pero tambien las palabras de Puiggros es- teriores, persiste, incluso, en nuestros dias, sin
clarecen la lucha de los sectores progresistas, conciencia de la cuota de poder ejercida por
entre ellos, el normalismo para oponerse al pro- los docentes en una aparente neutralidad que
yecto hegemonico de la Iglesia. oculta el desconocimiento de las diferencias.
Las distancias entre escuela -iglesia son mar- Por eso pueden todavia expulsarse las causas
cadas como para sostener esa analogia. Mien- del fracaso escolar fuera del establecimiento
tras que a aquella la caracterizo su fuerte rai- institucional, haciendolo aparecer como
gambre en la realidad, a esta, la busqueda de gradiente de las limitaciones personales 0 fa-
la trascendencia; una se asienta sobre la ra- miliares. La diversidad sin embargo fue
zon, la otra sobre la fe. Sintetizan la indagacion visualizada ya por el normalismo: tanta era la
cientffica, frente alas creencias, 10 terrenal fren- responsabilidad social con que asumian la
te a 10 celestial, la vida polltica frente la vida militancia, que en nuestros testimonios reapa-
eterna, la lucha por el ascenso social frente a recen con marcada continuidad la figura de los
la resignacion . maestros Ilevando a los alumnos a sus domici-
Por eso preferimos referirnos a la escuela Iios particulares para poder ensenarles aquello
de la genesis del sistema educativo que alber- que detectaban no habian comprendido. Las
go a los normalistas, como la escuela responsabilidades del «no aprendizaje» eran
instauradora, porque pense la utopia de ins- del maestro. Por eso cuando se caracteriza la
taurar una sociedad mas igualitaria con ciuda- escuela como socializadora -normalizadora, la
danos capaces de defender sus derechos y imaginamos en el sentido que las teorfas de la
participar en la vida civica en un Estado demo- reproduccion Ie han asignado, y por 10 tanto
cratico. Una escuela que se vivencio como for- seria un aspecto comun, mas que una caracte-
taleza de verdades cientfficas y de certezas, ristica exciusiva de fines del siglo XIX.
por 10 que brindo un ambito inestimable de se- Finalmente a esta escuela fundacional (Ia
guridad a sus integrantes. EI sentido de perte- escuela instauradora) se la ha reconocido tan-
nencia dio unidad colectiva a los ideales soste- to como exitosa, cuanto como fracasada. Sin
nidos y permitieron pensarla con tanta fuerza embargo, logro expandir la escolarizacion, dis-
minuir el analfabetismo, abrir las puertas a los bre fracaso escolar (Pruzzo, 1996, 1999) hace
marginados, y especialmente alfabetizar en el fuerte contraste con los aprendizajes que logra-
sentido critico de permitir que la lectura se trans- ban los alumnos de los normalistas a pesar de
forme en herramienta de pensamiento libre y las criticas a la escasa solidez de sus cuerpos
creador. Muchos normalistas fueron periodis- te6ricos, mala formaci6n, desviaci6n hacia 10
tas, escritores, politicos, investigadores. Nadie practico con desmedro de 10 te6rico, etc. Los
podrfa negar que consiguieron con su titulo el testimonios de nuestros maestros nuevamente
ascenso social esperado. La autobiografia de nos esclareceran con sus aportes estos aspec-
Ovide Menin (1995), autor intelectual del MEB tos. Mientras tanto creemos de interes cerrar
un proyecto defendido por los normalistas del nuestro capitulo con un mensaje de la posibili-
ochenta, es un testimonio mas, que ejemplifica dad.
las esperanzas de una familia empobrecida de- Es responsabilidad de los sectores pro-
positada en el logro del titulo docente que se gresistas y democraticos proyectar nueyas
concretarfa con los arios, como en muchisimos articulaciones entre fragmentos del antlguo
otros casos, en reconocimiento social y presti- docente normalista y el trabajador de la edu-
gio profesional. Ese testimonio 10 vamos a res- cacion de nuestra epoca, entre la escuela
catar con continuidad de nuestros propios en- masiva y el respeto de las particularidades,
trevistados. En todos ellos veremos vibrar el entre el relato y el zapping. Se trata de res-
compromiso social con que han ejercido su pro- catar las tareas educativas del programa de-
fesi6n y especialmente la conciencia del ascen- mocratico, que estaban avanzadas y fueron
so social que les signific6. Sin embargo, este in terrumpidas, iniciando aquellas que nunca
logro, ideal decimon6nico, parece haber alcan- pUdieron lIevarse a cabo y que estan conte-
zado a otros sectores sociales, ademas de los nidas en el discurso de Simon Rodriguez, el
maestros y profesores: los que lograban la es- maestro de Bolivar. .. (,Es posible concebir
colaridad prima ria a principios de siglo, deja- un nuevo contrato entre las generaciones y
ban el mensaje alas siguientes generaciones entre los grupos sociales que recupere los
de la importancia de la educaci6n para el as- principios democraticos de la instruc~ion
censo social. Pero, a la vez, la propia conclu- publica, incorpore el principio de la eqUidad
si6n de los estudios primarios daban un cumu- vinculado con la superacion de las diferen-
10 de conocimientos que permitieron a nuestros cias educacionales injustas y subraye a la
propios padres, los nacidos en las primeras vez la presencia de 10particular, sin que esto
decadas del siglo XX, abrirse horizontes mas ultimo sea la fuente de la dominacion? ..
dig nos y promisorios. (Puiggr6s, 1998 :60).
Hoy cuando el panorama de la educaci6n se
abre tan desolador, nos parece necesario re-
pensar aquella escuela (redentora,
normalizadora, socializadora ...), especialmen-
te por la reivindicaci6n de algunas tradiciones
que nos son muy caras y que tal vez queden
esclarecidas en las palabras de Puiggr6s.
Entre los sintomas mas evidente del ca-
racter organico de la crisis (actual) , pueden
sena/arse los siguientes:
a.- el crecimiento de subculturas y lengua-
jes particulares, en una franja de la ninez y
la adolescencia abandonadas,
subalimentadas, danadas por el sida y otras
enfermedades y que han quedado fuera del
sistema esco/ar. ...
b.-/a discapacidad laboral. ..
c.- las dificultades crecientes para la en-
senanza aprendizaje de la lectoescritura, la
ajenidad de los alumnos con respecto a los
lib ro s, la secundariedad de la escritura como
medio de expresion de los adolescentes, los
obstaculos para la utilizacion de la lectura y
escritura en el aprendizaje de las disciplinas
cientffico -tecnicas por parte de los estudian-
tes universitarios ... (Puiggros, 1998: 42)
Este suscinto diagn6stico, con el que coinci-
den ampliamente nuestras investigaciones so- Paisaje - H. Paturlanne

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III ~~J£ p
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