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Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI

Escuela: Ciencias de la Educación Programa: Formación de Formadores


Curso: e-mediador en AVA Código: 1258A-319
Plan de acción tutorial

Planteamiento de solución
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CÁTEDRA UNADISTA
Elaboración de un plan de acción tutorial, que dé cuenta de los factores que constituyen las formas de mediación al interior
de un curso virtual.
Grupo #
Participante CLARA ESPERANZA PEDRAZA GOYENECHE

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL


Planificación Red de docentes Perfiles de los docentes del curso
Profesionales de diferentes áreas del conocimiento con especialización o maestría en
educación, dominio del modelo pedagógico de la UNAD y apropiación del PAPS, mínimo
tres años de experiencia como docente, consejero y/o auditor de servicios, evaluación
anual de desempeño superior a 4.5.

Otros profesionales Líder de Consejería, equipo director de Cátedra Unadista, Rector, Vicerrectores y
Decanos.

Estudiantes Caracterización básica de los estudiantes del curso


Estudiantes nuevos de primera matrícula, pertenecientes a todos los programas que oferta
la UNAD. El 52% del género femenino y un 48% del género masculino, del cual tan sólo el
4% pertenecen a una etnia a nivel nacional. La mayor parte de la matricula está
representada por estudiantes de estrato dos (2) con un porcentaje del 43,1% seguido de un
31,2% de estudiantes de estrato 1 y 22,2% de matrícula de estudiantes de estrato 3. El
3,6% restante, estuvo dado en la matrícula de estudiantes de estrato 4,5 y 6.
La evaluación por competencias se caracteriza en tres (3) conceptos; insuficiente,
suficiente y sobresaliente, en cuatro (4) competencias evaluadas; lectura crítica, escritura,
habilidades web 2.0 y razonamiento cuantitativo. Con base en lo anterior, según la
evaluación de lectura crítica, el 15% de estudiantes presentó un nivel insuficiente, el
49% tuvo como resultado un nivel suficiente y el 36% de los estudiantes presentaron un
nivel sobresaliente. En escritura, los estudiantes presentan un 63% de nivel insuficiente,

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37% de nivel suficiente y tan solo el 0,02% de nivel suficiente. En habilidades web 2.0 el
53% de estudiantes presenta un nivel insuficiente, 40% de nivel suficiente y 7% de nivel
sobresaliente. Finalmente en razonamiento cuantitativo, el 62% de los estudiantes
presentan un nivel insuficiente, 30% de nivel suficiente y 9% de nivel sobresaliente. En
este orden de ideas, el 60% de estudiantes que ingresan a la Universidad presentan bajos
niveles en este tipo de competencias (UNAD - VISAE, 2015).

Perfil del plan Breve descripción del plan de acción tutorial


Documento de planificación y orientación del acompañamiento docente en la Cátedra
Unadista, en el cual se establecen criterios de orden pedagógico y didáctico para alcanzar
el logro de los aprendizajes de los estudiantes con calidad.
Duración 16 semanas
Diseño Necesidades Especificar las necesidades que conlleva a la formulación del presente plan

Teniendo en cuenta que la población estudiantil es diversa y el nivel de competencias con


el que ingresan, se necesita el acompañamiento en los Procesos de transición por los que
pasan los estudiantes cuando pasan de un nivel de formación a otro y de una modalidad a
otra, además de quienes después de muchos años deciden dar continuidad a su proceso
formativo en educación superior
El modelo pedagógico de la UNAD está fundamentado en el aprendizaje autónomo,
colaborativo y significativo. Esto implica para los estudiantes un cambio de paradigmas
frente a su rol de estudiante en la modalidad y el desarrollo de habilidades y destrezas
para su desempeño en la misma. Esto exige acompañamiento en la apropiación de la
modalidad y del modelo pedagógico Unadista, para el fortalecimiento de las competencias
en el estudiante y el logro de los aprendizajes con calidad.

Objetivos Objetivos del plan de acción tutorial


Planificar y orientar el acompañamiento docente en la cátedra Unadista teniendo en
cuenta los elementos estructurales del modelo pedagógico Unadista y del PAPS.
Establecer criterios de acompañamiento pedagógico y didáctico que dinamicen el proceso
de facilitación en el ambiente virtual de aprendizaje y en los escenarios b learning.

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Recursos Herramientas seleccionadas para el desarrollo formativo del estudiante


Herramientas web 2.0 y 3.0
Radio Unad Virtual, programa radial Cibersofía
Televisión Educativa programas Con Olor a Región y Educación y Desarrollo
Web conference
Se diseñará un portal específico para la cátedra

Implementación Espacios De acuerdo con el propósito de formación, las competencias y la estrategia de


aprendizaje, se distribuirán las actividades en escenarios virtuales tales como el AVA o
ambiente virtual de aprendizaje, las redes sociales y la webconference. De igual forma en
espacios presenciales tales como los centros de atención en cada una de las zonas.
Aprovechando la capacidad física y tecnológica de los mismos para lo que se recurrirá a
diferentes jornadas b learning con réplicas según la necesidad. Por otro lado se generarán
escenarios de interacción a través de medios de comunicación como la radio y la
televisión educativa.
Estrategias
didácticas Estrategias de Aprendizaje Experiencial y B learning: Encuentros y talleres vivenciales
para el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo, colaborativo y significativo.

Acciones/Actividades Actividades o acciones realizadas desde las estrategias didácticas, dirigidas al


acompañamiento docente:
 Encuentro con Líderes Unadistas
 Talleres Vivenciales In Situ
 Talleres experienciales On Line

Evaluación Criterios Aspectos tenidos en cuenta para la acción tutorial desde lo evaluativo:
Se aplicarán principio de evaluación auténtica dando relevancia a los procesos meta
cognitivos de los estudiantes
Momentos Descripción de los alcances del acompañamiento docente desde la autoevaluación, la
heteroevaluación y la coevaluación

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Autoevaluación:
 Evaluación Inicial: Identificación de las propias habilidades para su desempeño en
educación a distancia al ingresar a la UNAD
 Evaluación Procesual o intermedia: Valoración de las habilidades adquiridas
durante el proceso de formación en cada una de las unidades adelantadas durante
el curso.
 Evaluación final: Identificación de las propias habilidades para su desempeño en
educación a distancia al terminar esta fase de formación en Cátedra Unadista
como punto de partida para su continuidad en la UNAD
Heteroevaluaciòn:
 En la evaluación Inicial: Identificaciòn del nivel de competencia para el aprendizaje
autónomo y de estilos de aprendizaje
 Uso estratégico de los conocimientos, aplicación en contexto y articulación a su
proyecto de vida.
Coevaluaciòn:
 Evaluación por parte de los estudiantes en sus grupos colaborativos o en los
escenarios CIPAS, del proceso de interacción desarrollado dentro del grupo y de la
calidad de los productos realizados en colaboración.
Procedimientos Instrumentos y dispositivos de evaluación tenidos en cuenta para el desarrollo del
acompañamiento docente, incluyendo la agenda de acompañamiento

 Rúbrica de Evaluación por competencias, a partir de la integración y aplicación de


habilidades en contextos significativos
 Matriz de Coevaluaciòn diseñada por el propio grupo colaborativo a partir de
criterios orientadores suministrados por el tutor en el contexto de la evaluación
auténtica
 Preguntas orientadoras para el ejercicio de meta cognición

Acompañamiento individual Acompañamiento a grupos colaborativos


Estrategias, de Acompañamiento Estrategias que favorecen el Estrategias que favorecen el aprendizaje
acuerdo con las directo aprendizaje autónomo del estudiante colaborativo de los estudiantes
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tipologías en el
acompañamiento  Chat y encuentros in situ para  Dinamización de CIPAS
docente potenciar el aprendizaje, de acuerdo  Orientación y organización de colectivos
con necesidades expresadas por el alrededor de intereses de investigación o
estudiante profundización.
 Mensajería Interna para apoyo  Entrega de herramientas para aumentar la
específico sobre temáticas productividad efectiva en el entorno de
relacionadas con el contenido de la aprendizaje colaborativo
Cátedra o con el desarrollo de  Fortalecimiento del trabajo en equipo a través de
habilidades la organización del trabajo colaborativo según
los roles establecidos, desarrollando la
corresponsabilidad.
Acompañamiento Estrategias particulares individuales Estrategias grupales que favorecen el aprendizaje
indirecto que favorecen el aprendizaje colaborativo entre los mismos estudiantes
autónomo del estudiante  Guìas de orientación sobre roles en el trabajo
 Guías de aprendizaje autónomo colaborativo
 Implementación de guías de apoyo  Tutoriales para l uso de herramientas web 2.0
para la lectura crítica y la escritura para el aprendizaje colaborativo, tales como por
académica. ejemlo:
 Implementación de herramientas http://www.aulaplaneta.com/2015/07/14/recursos-
para la autorregulación y el uso tic/25-herramientas-tic-para-aplicar-el-
efectivo del tiempo aprendizaje-colaborativo-en-el-aula-y-fuera-de-
 Implementación de herramientas ella-infografia/
para el uso adecuado de la  Caja de Herramientas UNAD
información

REFERENCIAS (en formato APA, indicar listado de las fuentes consultadas que corresponden a las citas textuales empleadas en las
respuestas)
UNAD - VISAE. (2015). CARACERIZACIÒN DE ESTUDIANTES DE PRIMER MATRÌCULA.