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PLAN DE TRABAJO
CURRÍCULO I
Docente: M.Sc. Miguel Angel Zilvetty Torrico
1. DATOS GENERALES
1.1 INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública de El Alto
1.2 AREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación
1.3 CARRERA : Ciencias de la Educación
1.4 NIVEL DE FORMACIÓN : Licenciatura en Ciencias de la Educación
1.5 ÁREA CURRICULAR : Plan Común
1.6 PLAN DE ESTUDIOS : Semestral
1.7 SIGLA Y CÓDIGO : CCE-152
1.8 SEMESTRE/ AÑOS DE ESTUDIO : Quinto semestre
1.9 CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/20 Hrs mes 100 Hrs.
Semestre.
1.10 NÚMERO DE MESES : 6 Meses
1.11 PRE-REQUISITOS : CCE-143
2. INTRODUCCIÓN
En los últimos años se han experimentado cambios trascendentales por efecto de la
modernización y de la globalización. Estos cambios se han dado fundamentalmente en
la forma de pensar y actuar de las personas y las agrupaciones humanas. En el campo
educativo se habla del paradigma constructivista que plantea que los estudiantes
deben aprender a aprender y aprender haciendo.
Los nuevos paradigmas son una respuesta a los problemas que afectan en la
actualidad a la población mundial y en especial a los países en desarrollo; la injusticia
social, la pobreza, el analfabetismo, la inequidad y la discriminación. Todos estos
temas son producto de cuestionamiento de la modernidad, del surgimiento de la
posmodernidad como discurso alternativo y de la globalización, los factores ahora son
considerados de interés para la educación.
El Currículo que desarrollamos es una perspectiva, entendido como algo que adquiere
forma y significado educativo, a medida que sufre una serie de procesos de
transformación dentro de las actividades prácticas que lo tiene más directamente por
objeto. Condiciones de desarrollo y realidad curricular no pueden entenderse más que
planteamientos teóricos, la intención mía es ver y estudiar, analizar reflexivamente las
fases o procesos fundamentales donde se conforma o se construye el currículo, como
práctica realizada en un contexto histórico social, una que dejamos claro su significado
sociocultural, la calidad de la educación y de la enseñanza tienen mucho que ver con el
tipo de cultura, forma de vida y su idioma que en ella se desarrolla, que obviamente
cobra significado educativa a través de las prácticas y códigos que la traducen en
procesos de aprendizaje para los estudiantes. No vale renovaciones de contenidos sin
cambios de procedimientos, de actitudes y de valores, ni tiene sentido una fijación en
procesos educativos sin contenidos de cultura. La pedagogía tiene que rescatar en su
discurso los contenidos de cultura para revitalizar las formas de hacer la educación
3. JUSTIFICACIÓN
La importancia del currículum radica en diseñar y planificar el currículum para su
puesta en acción, requiere en primer término comprender lo que el currículum es y
hace. Es decir, profundizar en la teoría del currículum y en las concepciones
curriculares que orientan ente proceso. En otras palabras, el desarrollo curricular no es
una tarea que se realice de manera arbitraria, neutra o desprovista de un norte
orientador. Esto se debe a que, en el proceso de desarrollo curricular, está en juego
una concepción de hombre y de sociedad.
La teoría del currículum da cuenta de la naturaleza del currículum, materia ante la cual
los que desarrollan currículo no pueden permanecer indiferentes. La concepción
curricular es la que articula el procedo de desarrollo curricular de manera coherente,
tomando posición en torno a una serie de elementos significativos del mismo. Es así
como la concepción curricular asumirá un punto de vista sobre el conocimiento: sobre
su origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc. (posición epistemológica). De la
misma manera se pronunciará sobre la relación que la educación establece con la
sociedad y su transformación (posición social), tomará posición sobre el aprendizaje y
el rol que al respecto le cabe al maestro y al alumno (posición psico-pedagógica). Hará
consideraciones sustantivas sobre los valores, la libertad, la experiencia, la cultura; el
pasado, el presente, el futuro, etc. (posición axiológica).
Escapan las posibilidades y objetivos de este capítulo, entrar a analizar cabalmente las
diferentes teorías y concepciones que distintos autores y escuelas han manejado al
respecto del currículum. Comenzaremos en primer lugar haciendo referencia a las
distintas posiciones teóricas del currículum, haciendo hincapié en las perspectivas
críticas, dado que éstas son las que mejor informan la propuesta de diseño curricular
problematizador que estamos optando para la educación en derechos humanos. En
seguida presentaremos cuatro concepciones curriculares que derivan hacia diferentes
modelos de diseño curricular; la concepción de la eficiencia social; de la eficiencia
académica; de realización personal; y de reconstrucción social, haciendo énfasis
especial en esta última concepción por su relación con la propuesta del diseño
curricular.
4. OBJETIVOS
Unidad V
5.5. Diseños curriculares para el tercer nivel de concreción
5.5.1. Tipos de diseño específico: por unidades didácticas, por módulos o por bloques
temáticos
5.5.2. Presentación formal: vertical, lineal horizontal, concéntrica y tipo carta
descriptiva
5.5.3. Parte introductoria: datos de referencia general, objetivos generales y
fundamentos (pedagógico, psicológico, epistemológico, etc.)
5.5.4. Matriz de programación (para diseños lineales horizontales)
5.5.5. Diseño basado en objetivos didácticos generales y específicos
5.5.6. Diseño basado en objetivos terminales
5.5.7. Diseño basado en competencias
5.5.8. Diseño basado en contenidos (o conocimientos)
5.5.9. Modelo de diseño de la Ley 070
5.5.10. Planificación de una clase
El proceso educativo que se pretende desarrollar se orienta en las líneas del diálogo de
saberes que se visualiza en aprendizaje compartido y significativo, donde se construye
objetivamente el conocimiento, pero en el cual se tiene la misión insoslayable de:
enseñar y desencadenar procesos no lineales de enseñanza-aprendizaje, desde un
abordaje holístico. La concepción metodológica-dialéctica (C.M.D.) es precisamente
una forma coherente de entender e interpretar al mundo, permitiéndonos una relectura
de la realidad educativa, en el marco de un proceso de generación de conocimientos, a
partir de la práctica y la innovación educativa.
Priorización de términos
Exposición problémica
Investigación de acción participativa
Metodología Activa
Explicativa /Dialogada
Trabajos grupales
Interpretación de términos
Presentación de trabajos
confrontación con la realidad
Metodología Interactiva
Presentaciones empleando diapositivas
Exposición con Data Show
7. RECURSOS DIDÁCTICOS
8. RECURSOS HUMANOS
9. INVESTIGACIONES
Nº ACTIVIDADES A REALIZARSE
1 Participación en feria
2 Visita a Instituciones Departamentales de
Educación
3 Visita a Instituciones Municipales de Educación
4 Intercambio de Experiencias con paralelos de la
Carrera de Ciencias de la Educación
5 Implementación y Aplicación de Experiencias
mediante un Seminario Taller
En cuanto a las tareas que se realizarán, durante las sesiones de clase los estudiantes
desarrollarán las siguientes actividades:
CUANTIFICACIÓN
Primer parcial 10
Trabajos 10
Segundo parcial 10
Trabajos 10
Tercer parcial 10
Trabajos 10
Examen final 20
Trabajos Final 20
TOTAL 100
11.1.5. Requisitos para la defensa de los proyectos: Contar con al menos el 70% de
asistencia a clases, haber presentado al menos cuatro de los seis Informes de avance
y estar inscrito en un grupo de trabajo. La defensa del trabajo es un requisito obligatorio
para aprobar el Taller.
Además el trabajo del módulo concluirá con una autocrítica y un informe de las
actividades cumplidas.
12. BIBLIOGRAFÍA
12.1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ZILVETTY Torrico, Miguel Angel (2014) Técnicas Participativas y Dinámicas de Grupo 1ra. Ed. La Paz:
Grupo Editorial EDUCA.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AVANCE DE FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
CONTENIDOS 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 3
Unidad I
5.6. Introducción a la teoría del
currículo
5.6.1. Definiciones
5.6.2. Conceptos básicos:
currículo, diseño curricular
y desarrollo curricular
5.6.3. Origen y desarrollo del
currículo
5.6.4. Concepciones del término
“currículo”
5.6.5. Currículo cerrado y
currículo abierto
5.6.6. Disciplinariedad e
interdisciplinariedad
Control de Lectura
Feria Educativa
Unidad II
5.7. Niveles de concreción del
currículo
5.7.1. Primer nivel: diseño
curricular base, sus
componentes
5.7.2. Segundo nivel: proyecto de
unidad educativa y carrera
universitaria, sus
componentes
5.7.3. Tercer nivel:
programaciones de aula,
sus componentes
Control de Lectura
Visita a Instituciones
Departamentales de Educación
Primer Parcial
Unidad III
5.8. El proceso del diseño
curricular
5.8.1. Determinación de la
necesidad educativa
5.8.2. Diagnóstico
5.8.3. Consulta bibliográfica
5.8.4. Discusión en equipos de
trabajo
5.8.5. Elaboración del documento
final
Control de Lectura
Visita a Instituciones Municipales
de Educación
Unidad IV
5.9. Modelos generales de
diseño curricular: sus
características
5.9.1. Modelo de diseño técnico y
experto: Tyler, Bloom,
Gagné y otros
5.9.2. Modelo de diseño
deliberativo y práctico:
Schwab, Walker, Reid y la
orientación cognitiva (el
constructivismo)
5.9.3. Modelo crítico y
postmoderno: la escuela
de Francfort (teoría crítica)
y el neomarxismo
Control de Lectura
Implementación y Aplicación de
Experiencias mediante un
Seminario Taller
Segundo Parcial
Unidad V
5.10. Diseños curriculares para el
tercer nivel de concreción
5.10.1. Tipos de diseño específico:
por unidades didácticas, por
módulos o por bloques
temáticos
5.10.2. Presentación formal:
vertical, lineal horizontal,
concéntrica y tipo carta
descriptiva
5.10.3. Parte introductoria: datos
de referencia general,
objetivos generales y
fundamentos (pedagógico,
psicológico, epistemológico,
etc.)
5.10.4. Matriz de programación
(para diseños lineales
horizontales)
5.10.5. Diseño basado en
objetivos didácticos generales
y específicos
5.10.6. Diseño basado en
objetivos terminales
5.10.7. Diseño basado en
competencias
5.10.8. Diseño basado en
contenidos (o conocimientos)
5.10.9. Modelo de diseño de la
Ley 070
5.10.10. Planificación de una clase
Control de Lectura
Intercambio de Experiencias con
paralelos de la Carrera de Ciencias
de la Educación
Evaluación final
y segundo turno