Está en la página 1de 11

Lylly Jaime Gómez. México.

EJEMPLO
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA.

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA.

Contexto social.

La escuela primaria urbana “X” de turno matutino con clave 000000, zona “Y”,
sector “Z”, está en un contexto urbano ubicado en la dirección CALLE #, COLONIA,
C.P. MUNICIPIO, ESTADO.

El contexto que rodea a la institución muestra un ambiente tranquilo, siendo


de nivel socioeconómico medio-bajo, el cual cuenta con todos los servicios públicos:
energía eléctrica, agua, drenaje, seguridad, transporte público, televisión de paga,
centro de internet y teléfono. La escuela está rodeado, casi en su mayoría, por
locales de servicio como: ferreterías, Bara, Oxxo, Farmacia Guadalajara, Cementos
Monterrey, Guardamex, Pollo Feliz, Mini Deportiva “X”, dos centros de servicio de
internet, una tienda de abarrotes y dos papelerías.

El principal problema de la comunidad es el vandalismo ante los constantes


grafitis que rodean las paredes de la escuela así como en varios hogares, sin
embargo a luz del día no se observan movimientos violentos. Las principales áreas
de peligro en el contexto es un baldío que se encuentra a un costado de la institución
debido a la abundante yerba y de altas dimensiones por lo que se puede encontrar
con animales que pueden afectar a la salud (arácnidos, pequeñas serpientes, etc.)
además de que no hay mucha circulación en el área y no cuenta con vigilancia

En la vialidad que rodea a la escuela, al encontrarse en un boulevard, es muy


tranquilo en cuestión vehicular sin embargo es de fácil acceso y hay varios camiones
para su transporte por la cercanía a una base camionera, no obstante en horas de
tráfico (07:00 – 08:00 a.m. y 12:00 -13:20 p.m.) muestra un movimiento grande por
lo que a la hora de entrada y salida el tránsito es regulado por vigilancia como padres
de familia, maestros o policías.

1
Lylly Jaime Gómez. México.

Contexto familiar

Las familias en la comunidad son estructuradas y funcionales, con sus


excepciones, donde comúnmente el padre es el aportador económico y la madre la
encargada del hogar, hijos y asuntos correspondientes a la institución.

El contexto familiar en que se desenvuelven predominan padres unidos por


lo que se cuenta con el apoyo de estos. Sin embargo el trato tiene que estar
personalizado dependiendo del carácter que tenga el padre de familia ya que con
algunos se debe de tener mayor paciencia, tolerancia y precaución ya que tienen
mayor influencia con los demás padres para la toma de decisiones institucionales.

Contexto cultural.

En la colonia no hay muchos eventos culturales que logren modificar el


trabajo normal en la institución, únicamente la fiesta del templo que es a mediados
de diciembre en los últimos días de clase.

Contexto escolar.

La institución trabaja por dos turnos (matutino y vespertino) tiene una


organización completa y cuenta con 18 grupos (A, B, C) con un total de 751
alumnos. Los agentes que participan en la institución está conformado por un
director, dos secretarias, dieciocho profesores frente a grupo, un maestro USAER,
dos maestros de educación física, dos intendentes, dos personas para tienda
escolar, además de vendedores exteriores (puestos de fruta, señor que vende tacos
al vapor y paletero) estos permanecen únicamente a la hora de receso.

La institución cuenta con 18 aulas, una aula USAER, dirección, sala de usos
múltiples, cancha de básquetbol, una de voleibol y una de tierra de futbol, el patio
consiste en la cancha de básquetbol y voleibol, tiene varias áreas verdes
delimitadas por protecciones, dos baños, uno para cada turno y un estacionamiento
en la parte trasera.

La institución tiene como misión crear las condiciones necesarias para el


desarrollo óptimo de los educandos, así como favorecer el desarrollo profesional e

2
Lylly Jaime Gómez. México.

institucional de las comunidades educativas. Esto mediante los valores de


compromiso, responsabilidad, respeto, integridad, liderazgo, disciplina e igualdad.

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO

Características del grupo y del aula.

El grupo con el que se trabaja es el segundo grado, grupo “B”, esté está
conformado por 43 alumnos de los cuales 23 son hombres y 20 mujeres en un rango
de edad de 7 y 8 años de edad, todos originarios de la ciudad de León, Guanajuato.

El aula donde se encuentra el grupo cuenta con 45 mesas con sus


respectivas sillas las cuales tienen el tamaño apropiado para los alumnos ya que
sus dimensiones son propicias para que el alumno desarrolle las actividades
adecuadas, las sillas tienen la altura correcta para que los niños no tengan los pies
al aire. Las bancas están acomodadas confrontadas una con otra por lo que forman
filas donde los alumnos están frente a otro y viendo de un lado al pizarrón. Hay
cuatro filas formadas de esta forma.

El aula cuenta con ventanas de tamaño significativo para la correcta


iluminación y ventilación, sin embargo las ventanas cuentan con cortinas para
impedir el paso del sol directamente ya que por la ubicación del aula por las
mañanas, en el rango de 08:00 – 09:30 a.m., la luz es considerable e incluso molesta
ante la visión del que esta frente a grupo. Cuenta con lámparas de rejillas puestas
en el techo y dos ventiladores, sin embargo estos presentan deterioro y donde se
activan son un constante riesgo para los alumnos ya que los cables están fuera de
la caja de control y los ventiladores encienden cuando los cables desnudos están
en contacto. El pizarrón blanco es nuevo y está en óptimas condiciones por otro
lado un pintarrón viejo esta puesto en la parte trasera del salón recubierto de papel
américa color verde debido a que la pintura está cayendo en pedazos y tiene un
muy mal aspecto.

Dentro del salón en total hay 5 lockers, uno de ellos pertenece al turno
vespertino el cual siempre permanece cerrado, dos son de la maestra titular del
turno matutino donde se almacenan documentos de los alumnos, otro contiene

3
Lylly Jaime Gómez. México.

exclusivamente material didáctico y el cual no posee puertas, únicamente cajones


abiertos para que el alumnado pueda tener acceso libre a él y el último no contiene
nada solo ocupa espacio dentro del aula y además que es un factor de riesgo para
los niños ya que no cuenta con cerradura y en ocasiones algunos niños se meten
ahí cuando están jugando cerrándolo por dentro.

El salón esta tapizado con material didáctico visual, el cual va cambiando


dependiendo de los temas con los que se trabaja. Cuenta con abecedario y en el
pizarrón que esta al fondo se utiliza como cuadro mural cada mes dependiendo de
los hechos más conmemorativos o también se utiliza para pegar los trabajos
realizados por los alumnos.

Formas de aprendizaje.

Al principio del ciclo escolar se realizó un diagnóstico sobre conocimientos


previos del ciclo anterior de todas las asignaturas (español, matemáticas, formación
cívica y ética y exploración a la naturaleza.). También se aplicó un Test del Canal
de preferencia VAK (visual, auditivo y kinestésico) el cual arrojo que el grupo se
conforma de alumnos con preferencia de estilos de aprendizaje heterogéneo entre
visuales 35%, auditivos 37% y kinestésicos 28%, por lo que se tienen que programar
actividades para los tres tipos de aprendizajes ya que las variaciones no son muy
amplias además que el porcentaje en cada uno es considerable.

Formas de convivencia.

El grupo de 2°-”B” presenta un fuerte lazo de respeto, trabajo colaborativo,


tolerancia y responsabilidad sin embargo se llega a presentar un grado de exclusión
a nivel cognitivo con algunos alumnos que presentan alguna necesidad educativa
especial o con actitudes sobresalientes, sin embargo las actitudes que presentan
no son de índole violento o recriminaría sino que simplemente mostraban que
ignoraban su presencia pero no les agradaba la idea que trabajaran con ellos.

Se apoyan constantemente cuando alguno tiene dificultades, incluso se


ofrecen a explicarle a alguien cuando no entendió correctamente el concepto. El
grupo tiene un entorno de paz, convivencia sana y conversación adecuada para el
entendimiento grupal.
4
Lylly Jaime Gómez. México.

Conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas.

La maestra titular les realizó una entrevista a los alumnos en el primer grado
para conocer sus aptitudes, actitudes y destrezas en las cuales resaltó que la gran
mayoría de los alumnos tienen un sobresaliente en actividades de recreación y
artísticas, además que muestran gran autonomía para la toma de decisiones, el
trabajo individual y colaborativo, así, en conjunto, hacen la preponderancia de cómo
van a trabajar para facilitarse las actividades pero previendo el objetivo que deben
alcanzar. Los principales valores que presentan los alumnos son el respeto,
tolerancia, igualdad y responsabilidad. Las actividades en las que muestran mayor
atención es el competitivo en matemáticas.

Necesidades educativas especiales.

Dentro del grupo hay tres niños que presentan necesidades educativas
especiales. Dos con dificultad y rezago de aprendizaje y una con sobredotación
intelectual. Los tres casos ya fueron canalizados por el maestro USAER, teniendo
actividades especiales en el aula USAER y orientaciones de planificación para el
maestro frente al grupo. Los padres de familia ya están enterados y muestran interés
por las necesidades de sus hijos presentándose a trabajar con ellos en horarios
establecidos y accesibilidad a proporcionar información sobre ellos y sus hijos para
el trabajo colaborativo con los alumnos de manera adecuada.

ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASE

 Grado y grupo: 2°- “B”


 Asignatura: Español.
 Bloque: II
 Campo de formación: Lenguaje y comunicación.
 Tema: Lección 3.- Las descripciones. 1
 Ámbito: Participación social y estudio.
 Competencias2:

1
Libro del maestro. Página 73.
2
Plan y programas 2011. Segundo grado. Página 56.

5
Lylly Jaime Gómez. México.

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para


aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativa.
 Propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria 3:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación
oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Propósito comunicativo4:
 Que los alumnos: Desarrollen habilidades para escribir descripciones,
a partir del contenido y la identificación de los personajes del cuento.
 Contenido5:
 Discursos orales y sus funciones. Descripción de objetos, personas o
lugares: características físicas y de modo de ser.
 Producción de textos. Escritura de textos, oraciones y párrafos.
 Sistemas de escritura. Adjetivos, sustantivos propios y comunes,
verbos, expresiones de tiempo, frases comparativas.
 Estándares curriculares6:
 3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares,
acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva.
 Lugar: Aula / Patio.
 Recursos:
 Juguetes o artículos traídos por el estudiante (Peluches, fotografías,
muñecas, cajas, artículos escolares, etc.).

3
Plan y programas 2011. Segundo grado. Página 16.
4
Libro de maestro. Página 73.
5
Libro de maestro. Página 73 - 74
6
Plan y programas 2011. Página 19.

6
Lylly Jaime Gómez. México.

 Cajas decoradas con tapadera.


 Libreta.
 Lápiz.
 Libro de actividades de segundo grado (páginas 57 y 58).
 Libro de español lecturas (páginas 58 – 65).
 Tiempo total:
 50 minutos.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICAS.

Inicio (10 minutos / Aula)


El inicio es la parte de la planificación en la que se conoce el tema, se
desarrollan las cuestiones de investigación cognitiva o se da conocer lo que se va
a trabajar mediante un ejemplo. La descripción es un tema de relevancia para la
vida diaria del alumno y aunque los niños aun no conocen claramente el concepto
de descripción lo han hecho indirectamente desde que observan las cosas.
Sin embargo es importante no olvidar el estilo de aprendizaje del grupo en
general y como ya se habló anteriormente, en este caso, es importante introducir
los tres tipos.
El primer paso para introducir el tema es mostrar un balón y les pido que lo
observen cuidadosamente, pero sin decirme nada, solo observar. Después de un
par de minutos pregunto ¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuáles son sus colores?
Al azar sacando un palito con el nombre de un alumno voy pidiendo que me
digan una sola característica y voy escribiendo sus respuestas en forma de oración
y al terminar pido que lo lean de manera completa primero de manera individual y
después de manera grupal.
Después del ejercicio es cuando pregunto ¿Qué acabamos de hacer?
¿Saben cómo se llama la acción que realizamos? Cuestiono a varios alumnos y al
finalizar hago una explicación que lo que acabamos de hacer se llama descripción
y esto es cuando vamos diciendo todo lo que es un objeto (color, forma, tamaño,
función, etc.)

7
Lylly Jaime Gómez. México.

Desarrollo (30 minutos / Aula / Patio)


Al finalizar la explicación saco una caja con varios artículos dentro de esta,
pero sin que los alumnos sepan que es lo que hay dentro, les enseño la caja y les
pregunto ¿Qué creen que hay en la caja? Dejo que los niños adivinen por un rato y
después enfatizo en “Voy a DESCRIBIR el objeto, les voy a decir CÓMO ES”
empiezo a decir cómo es uno de los artículos sin decir ninguna raíz de su nombre e
ínsito a los alumnos a adivinar y cuando adivinan les pregunto ¿Quién cree que es
un disco? Cuando la mayoría levanta la mano saco el objeto para comprobar si todo
lo previo que habían dicho era real cómo ¿Es circular? ¿Sirve para poner música?,
etc., esto para que vean la forma en que trabajaremos.
Divido el grupo en 7 equipos con 6 integrantes y entrego una caja, en estas
los alumnos meten los objetos traídos previamente sin embargo como el objetivo es
que los niños no sepan que hay dentro de la caja después de que metan sus
artículos cambiamos la caja con otro equipo.
En los equipos los integrantes pasan uno por uno para hacer la descripción
de los objetos y los mismos integrantes intentan adivinar el objeto descrito.
Hacemos cambio de caja cada cinco minutos hasta que la caja del equipo regresara
a ellos.
Cierre (10 minutos / aula)
Al cerrar la clase pregunto, ¿Qué fue lo que hicimos afuera? ¿Fue fácil? Pido
varias opiniones de los alumnos y pregunto ¿Creen que es igual de fácil describir
una imagen? Pido que saquen su libro de lectura junto con el de actividades, de
manera guiada y grupalmente hacemos la descripción del primer personaje que se
nos pide, en el libro de lectura buscamos la imagen y luego por medio de
participación van diciendo cómo eran, después en parejas describen los demás
personajes.

Tarea

La tarea es una actividad importante para el desarrollo del alumno ya que


mediante esta actividad ellos practican y refuerzan conocimientos vistos en clase,
además que empiezan a desarrollar la responsabilidad y autonomía. Por tanto en
esta actividad se pide que el alumno describa y dibuje cinco objetos de su casa y

8
Lylly Jaime Gómez. México.

conteste la página 36 de la guía “Me divierto y aprendo” donde se refuerza la


descripción de objetos.

Además de actividades de refuerzo también se solicitan objeto que nos


servirá para la próxima actividad que es: traer una fotografía de su familia.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación está marcada en tres tiempos durante el proceso de un


aprendizaje, siendo estos momentos el diagnóstico para conocer ¿cuánto conoce?,
la formativa que es el proceso de aprendizaje en el transcurso de la sesión y el
tercer momento y último es la evaluación sumativa; evaluación final de lo que
aprendió para conocer su calidad y comprensión.

En este caso se emplea una lista de cotejo para reconocer los indicadores de
logro de cada alumno fácilmente y de manera concreta, sin embargo se utiliza los
trabajos producidos y la observación directa para dar una evaluación más profunda.

La lista de cotejo tiene como objetivo anotar el producto que tuvo el indicador
de logro o de fracaso (Si o No) mediante la observación del profesor; los principales
indicadores pueden ser sobre productos, actitudes, trabajo en equipo y para verificar
si se logró con las características planteadas en los propósitos, contenidos y el
estándar curricular.

Por tanto, es importante tener como indicadores en la lista de cotejo el


siguiente listado:

1. Participa activamente en la descripción grupal de un objeto.


2. Contesta a las incógnitas planteadas por el docente sobre la actividad recién
trabajada.
3. Trabaja de manera organizada con el equipo.
4. Respeta el turno de sus compañeros.
5. Escucha atentamente la descripción de sus compañeros.
6. Describe de manera correcta mencionando color, forma, función, etc.
7. Escribe la descripción de los personajes de manera correcta.

9
Lylly Jaime Gómez. México.

ESCUELA PRIMARIA URBANA “X”

SEGUNDO GRADO, SECCIÓN “B”

Nombre del maestro: ____________________________


Nombre del docente en formación: ____________________________
Fecha: __________________________
Nombre de la actividad: Las descripciones.
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativa

ASIGNATURA: INDICADORES
ESPAÑOL 1 2 3 4 5 6 7 Resultados %
No. Nombre del alumno. SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32

10
Lylly Jaime Gómez. México.

33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
OBSERVACIONES

11