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2.5 Producto Interno Ciencias Naturales PDF
2.5 Producto Interno Ciencias Naturales PDF
Autores
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Introducción
Descripción del contenido
Las Ciencias de la Naturaleza conforman un conjunto de disciplinas científicas que
buscan y ofrecen explicación a los fenómenos de la naturaleza en función de los
avances teóricos y experimentales verificables y reproducibles en la actualidad.
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En el Nivel Medio a las disciplinas Física, Química y Biología se les da un
tratamiento formal. En el currículo vigente está presente la Geología, pero hasta el
momento, no se contempla como disciplina.
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Enumeración y descripción de avances.
Avances científicos recientes.
Avances en Ciencias de la Tierra y del Espacio
El nuevo concepto de planeta enano, al cual Plutón fue reclasificado. Esto
fue producto de descubrimientos de nuevos objetos en el sistema solar que
no encajaban en el esquema actual.
Descubrimientos de cientos de exoplanetas, planetas fuera del sistema
solar. Las investigaciones se dirigen a planetas parecidos a la tierra y que
puedan albergar vida como la conocemos, así como estudiar la
composición de sus atmósferas.
Descubrimiento de hielo y agua líquida en distintas partes del universo.
Mayor entendimiento del cambio climático.
Mejores modelos para interpretar el clima en la Tierra, debido a la
disponibilidad de potentes computadoras.
Generalización del uso GPS para aplicaciones de geolocalización.
Edad del universo y un mapa de la radiación microonda de fondo de alta
resolución después del Bing Bang.
La confirmación de la expansión del universo, la materia oscura y los
agujeros negros.
Descongelamiento de los glaciares más rápido de lo esperado.
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Avances en Ciencias Físicas
Descubrimientos de nuevos materiales mediante la nanotecnología. Estos
materiales se utilizan para producir mejores baterías, materiales más
livianos y resistentes, para producir materiales más amigables al medio
ambiente.
El Gran Colisionador de Hadrones. descubrimientos de varias partículas
fundamentales, entre ellas, la má importante el Bosón de Giggs, la partícula
responsable de que las otras partículas tengan masa, así como creación y
retención de antimateria.
Máquina cuántica. Láser acústico. Manto de invisibilidad de algunos
centímetros de dimensión. Superfotón con el efecto Bose-Einstein.
Miniaturización de componentes electrónicos, haciendo posible la
construcción de dispositivos más baratos y más eficientes.
Avances en la química verde: posibilidad de hacer micro-reacciones (esto
implica menos desperdicios) y solventes iónicos líquidos (no producen
vapor y contaminan menos).
Síntesis de materiales biodegradables, que son más amigables al medio
ambiente.
Avances en tecnologías
Los teléfonos inteligentes, las tabletas y las computadoras portátiles.
Expansión en el uso de la Internet a nivel mundial.
Incremento y disponibilidad de información en la World Wide Web.
Facilidad de bajar, intercambiar y subir documentos, fotos, videos, músicas
y otros archivos por medio electrónico.
Innovación en la telefonía, radio, televisión, videos y videoconferencia.
Disponibilidad de servicios online.
El correo electrónico un medio indispensable de comunicación, siendo los
más populares: gmail, hotmail, yahoo entre otros.
Las redes sociales se han convertido en un fenómeno social de gran
relevancia en la actualidad, siendo los populares Facebook, Twitter,
MySpace, entre otros.
Búsqueda de información y servicios: Google, Yahoo, Wikipedia, Youtube,
Amazon, eBay.
Los avances tecnológicos se llevan a cabo en un ritmo casi inimaginable en
todas las direcciones, colocando innovaciones que en meses o pocos años
han sido remplazadas. Y la transferencia de los avances de las
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investigaciones en los transistores, según la ley de Moore, parecen superar
cualquier perspectiva esperada.
Ciencias de la vida
La Biología es tratada en el currículo vigente de forma integral con las demás
disciplinas, Física, Química; desde los Niveles Inicial y Básico. En el Nivel Medio
es tratada como disciplina. La Biología en el currículo actual, contempla las
disciplinas: Biología General, Geología, Anatomía y Fisiología Humana, Zoología,
Botánica y Ecología. La genética, la teoría de la evolución, la biología celular y
molecuar están contempladas en los contenidos básicos. Ha habido avances
significativos en Biología Evolutiva del Desarrollo, la Biotecnología y Ciencias
Ambientales que deben ser considerados para ser tratados en el nuevo currículo.
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Las Ciencias de la Tierra y del Espacio deben tratarse en todos los grados de los
Niveles Inicial y Básico de forma integral, incluyendo el aporte de las demás
disciplinas mencionadas.
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Se necesita una variedad de métodos de enseñanza para lograr un
completo desarrollo del dominio o competencia en ciencia.
Los estudiantes tienen preconcepciones acerca de cómo funciona el mundo
antes de ir al aula. No se debe subestimar el arraigo de las
preconcepciones, ya que es posible que ellos no se apropien de los
conceptos científicos que se les enseña; resultando solo útil en el ambiente
escolar para la evaluación, regresando a las preconcepciones en los
contextos naturales que exigen su razonamiento o aplicación.
Los estudiantes para desarrollar competencias científicas deben: (a) tener
una base profunda de saberes factuales; (b) comprender hechos e ideas en
el contexto de un marco conceptual; y (c) organizar los saberes en formas
que faciliten el acceso a ellos y su aplicación.
La metacognición en la enseñanza puede ayudar a los estudiantes a
manejar el control de su propio aprendizaje, focalizándose en las metas, y
en la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
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como la observación, recolección de datos y explicación, implementándose en
todas los niveles según el conocimiento que maneja el estudiante y la progresión
en el desarrollo de los conceptos de la ciencia según reflejan las investigaciones,
sin la necesidad de seguir el orden en que se ha enumerado estos puntos.
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Según Kolodner “Este modelo de aprendizaje sugiere una serie de principios para
promover el aprendizaje de habilidades complejas. En primer lugar, nos dice que
el mejor aprendizaje sucede cuando los alumnos tienen metas que se quieren
llevar a cabo. Esto les llevará a rastrear esos objetivos, para reflexionar sobre su
progreso y hacia el logro de esos objetivos.
En segundo lugar, sugiere que los estudiantes deben tener experiencias que les
permitan probar habilidades dirigidas en el contexto de la realización de sus
objetivos, analizar si se están logrando los objetivos a través de esas habilidades,
identificar lo que necesitan para hacerlo mejor, y tener la oportunidad de intentarlo
de nuevo. En tercer lugar, se sugiere que se necesitan múltiples oportunidades
para probar cada una de las habilidades que son aprendizaje. En cuarto lugar,
para saber qué tan bien se están logrando los objetivos, el modelo CBR nos dice
que los alumnos han de ser capaces de identificar fácilmente los efectos de lo que
están haciendo. En quinto lugar, identificar qué tan bien se están utilizando sus
habilidades y cómo realizarlas mejor. El modelo CBR sugiere que los estudiantes
al recibir ayuda para analizar la retroalimentación, identifican lo que están
haciendo bien y obtienen ayuda para generar ideas sobre cómo llevarlo a cabo
más productivamente. Por último, las habilidades se aprenden de una manera que
permite a los estudiantes utilizarlas en una variedad de contextos. Los contextos
en que se están llevando a cabo complejas habilidades específicas deben ser
ricos, variados y representativos de los tipos de situaciones que se encontrarán
fuera del ambiente formal del aprendizaje”.
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estudiantes en la comprensión y aplicación de los procesos científicos. Con la
argumentación científica, según Crark y colaboradores (2009), se busca en los
estudiantes:
Evaluación
La evaluación forma parte del desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y
“cada evaluación, con independencia de su finalidad, se basa en tres pilares: un
modelode cómo los estudiantes representan el conocimiento y desarrollan la
competencia en el tema, tareas o situaciones que permiten observar el
desempeño de los estudiantes, y una interpretación del método para hacer
inferencias a partir de los resultadode y a las evidencias obtenida de este modo”
(National Research Council, 2001).
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Los tipos de conocimiento a ser evaluados en ciencia (National Research Council,
2010) son:
Estrategias de Evaluación
En cuanto al enfoque referido al proceso de evaluación, se favorece el uso de
varias estrategias para una evaluación auténtica, entre ellas:
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Estudios de Casos, evalúan los procedimientos a través de análisis de
ideas, propuestas de soluciones, participación individual y grupal.
Programas Destacados
Cabe destacar los programas desarrollados en Quebec (Quebec Programa de
Educación, 2001), California (National Academy of Sciences and National
Academy of Engineering, 2009) y la incorporación en Chile de la ciencia como
indagación (Ministerio de Educación de Chile, 2012) muestran avances
interesantes en especial en los Niveles Inicial y Básico.
Conclusiones y recomendaciones
El constructivismo como base teórica del currículo vigente en el área de ciencia
continúa siendo válido, y aún la incorporación del enfoque por competencia (Diaz-
Barriga, 2011), que cambia básicamente la forma más que el fondo (Diaz-Barriga,
2006), con la renovada intención de transferir la enseñanza de la escuela a la vida
y el trabajo (Unesco, 2012).
Hay que reflexionar sobre las observaciones que hacen las investigaciones
recientes a los planteamientos de Piaget sobre las etapas del desarrollo cognitivo
y los períodos críticos en la enseñanza de la ciencia. Los resultados de las dos
últimas décadas sobre cómo aprenden las personas y cómo aprenden ciencia los
estudiantes deben ser considerados en el proceso enseñanza-aprendizaje, en las
estrategias para lograr una enseñanza de calidad y en el desarrollo profesional de
los docentes en servicio.
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Recomendaciones
Ciencias de la Naturaleza se puede conformar en tres bloques, tratada de
forma integral en inicial y básica; mientras que a Nivel Medio se debe
mantener de forma disciplinar, con excepción de ciencias de la tierra y el
espacio, estos bloques son :
o Ciencias Físicas definida por la Física y la Química.
o Ciencias de la Vida definida principalmente por la Biología, las
Ciencias Medioambientales, la Biotecnología, la Fisiología, la
Bromatología, las Ciencias de la Salud, entre otras.
o Ciencias de la Tierra y del Espacio definida por la Geologia, la
Astronomia, las Ciencias Atmosféricas, la Oceanografía, la
Geofísica, entre otras.
Hay grandes temas que deben ser tratados de forma interdisciplinaria por
las disciplinas de ciencias de la naturaleza, tales como: cambio climático,
agua, energía, deforestación, alimento, protección de hábitat y especie,
desarrollo sostenible, tratamiento de desechos, gestión de riesgo, salud y
enfermedades.
En Ciencias de la vida ha de hacer prioritario la Educación Ambiental. La
Educación Ambiental se basa en valores y tiene como propósito generar
conciencia y soluciones a problemas ambientales causados por actividades
antropogénicas que resultan de la relación entre el hombre y el medio
ambiente, con el fin de entender el entorno y formar cultura
conservacionista que conlleven al desarrollo sostenible.
Tratadas de manera integral en los niveles de Inicial y Básica. En el Nivel
Medio se debe tratar por disciplinas de forma continua en los grados que se
enseñen, sin perder de vista que los problemas de la vida diaria son
inherentemente multidisciplinarios.
La incorporación de la tecnología no debe ser accidental (al final del año
escolar), ni sólo como herramienta en el aprendizaje de los estudiantes,
sino en íntima relación con los desarrollos científicos y sus aplicaciones.
La ciencia como indagación debe ser central en todos los grados de la
enseñanza desde Inicial hasta finalizar el Nivel Medio.
La incorporación de temas interdisciplinarios se debe priorizar en forma
integral en todos los grados, en torno a las grandes ideas de las ciencias,
evitando contenidos fragmentados y aislados.
Habilitar laboratorios de ciencia y definir las prácticas de laboratorio del
Nivel Básico y Medio por grados.
Incorporar docentes competentes, así como la capacitación de los docentes
en servicio, continúan siendo los grandes problemas pendientes que no se
han superado en el área.
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El nombre del área se debate entre Ciencias Naturales, Ciencias de la
Naturaleza o Ciencias de la Naturaleza y sus Tecnologías, por lo que debe
llegarse a un consenso basado en la epistemología de las ciencias.
Actualizar la naturaleza del área para que incorpore los avances científicos
y tecnológicos recientes.
Acoger la política 3 del Plan Decenal de Educación que expresa que la
actualización curricular parta de un enfoque por competencias para la vida
estudiantil y profesional.
Revisar los perfiles de docentes y estudiantes.
Adecuar la estructura de los niveles y modalidades (asignaturas por año o
por semestres), así como su carga horaria.
Incorporación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
como herramienta vinculada a los contenidos y privilegiando un enfoque
TAC (Tecnología de Aprendizaje de los Conocimientos).
Clases de ciencias vinculadas con la realidad y el contexto del estudiante,
resolver problemas donde se discutan las divergentes forma de resolverlos.
Aplicación e investigación de las distintas estrategia didáctica para la
enseñanza de la ciencia, mensionado previamente en los modelos de
enseñanza.
La sistematización del proceso pedagógico, procesos y recursos, para el
resultado esperado: altos niveles de aprendizajes para la vida.
Definir horas de laboratorios de ciencia, fuera de las horas de teoría,
impartidas por el profesor de la asignatura.
Incorporar las simulaciones y juegos virtuales desarrollados para la
enseñanza de ciencia (National Research Council, 2011).
Considerar el tiempo asignado al Área de Ciencia de la Naturaleza para el
desarrollo de sus contenidos, ya que, la incorporación de las grandes ideas
de la ciencia, la educación ambiental, la ciencia como indagación, la
ciencia y la tecnología: desarrollo y aplicaciones, y el quehacer científico,
requieren más horas que las asignadas actualmente.
Creación de espacios y tiempo para que los docentes compartan,
reflecionen, planifiquen y desarrollen su actividad docente.
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