CONCIENCIA AMBIENTAL ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CASO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIANA OESE

CAROLINA MOSQUERA
DIANA OESE

Trabajo de grado presentado para optar el título de Magister en Alta Dirección en

Servicios Educativos

Mg. Patricia Gómez Etayo

Doctorando en Educación
Directora Trabajo de grado

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

MAESTRÍA EN ALTA DIRECCIÓN EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI
2015
 CONTENIDO

Pág.

1. TEMA 7
1.1. INTERÉS INVESTIGATIVO 7

2. PROBLEMATIZACIÓN 9
2.1. CONTEXTO 9
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
2.3. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 16
2.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 16

3. JUSTIFICACIÓN 18

4. OBJETIVOS 20
4.1. OBJETIVO GENERAL 20
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 20

5. ANTECEDENTES 21

6. ESTADO DEL ARTE 24

7. MARCO TEÓRICO 28

8. METODOLOGÍA 36

9. RESULTADOS 37
9.1. ANTECEDENTES Y HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PARA LLEGAR A LA TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL. 37
9.1.1. Antecedentes. 37
9.1.2. Herramientas utilizadas para la concientización ambiental. 46
9.2. ALCANCES Y LOGROS QUE HA TENIDO EL COLEGIO BILINGÜE DIANA
OESE EN LA GESTIÓN AMBIENTAL 52
9.2.1. Consumo de papel 53
9.2.2. Consumo de agua 55
9.2.3. Consumo de energía 56

2
9.3. IMPACTO QUE HA TENIDO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA TOMA
DE CONCIENCIA AMBIENTAL 59
9.3.1. Resultados encuesta a estudiantes 59
9.3.2. Encuestas padres de familia 68

10. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN 76

10.1. LO QUE DEBE SER 76
10.2. LO QUE SE ENCONTRÓ 77
10.3. RESULTADOS 78

11. CONCLUSIONES 81

BIBLIOGRAFÍA 83

3
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Sede Colegio Bilingüe Diana Oese 9

Figura 2. Actividades para el plan de gestión ambiental en la Comunidad
educativa. 23
Figura 3. Impactos significativos en la Zona 1 40
Figura 4. Inadecuada disposición de desechos 41
Figura 5. Impactos ambientales significativos en la zona 2 42
Figura 6. Evidencias de desperdicio de agua y mala disposición de desechos 42
Figura 7. Impactos ambientales significativos en las zonas 3, 4 y 6 43
Figura 8. Impacto ambiental negativo en Zonas 5, 7 y 12 44
Figura 9. Impactos ambientales negativos en las Zonas 10 y 13 45
Figura 10. Almacenamiento inadecuado de productos químicos 45
Figura 11. Impactos ambientales negativos en la Zona 9 46
Figura 12. Video para los niños de Preescolar 47
Figura 13. Reciclaje de bombillas 48
Figura 14. Compra de recipientes para punto ecológico 49
Figura 15. Comparación consumo de papel período (Resma) 2013 – 2014. 54
Figura 16. Comparación consumo de papel (resma) período 2014 – 2015 54
Figura 17. Consumo de agua durante el año lectivo 2013 - 2014 55
Figura 18. Consumo de agua año lectivo 2014 – 2015. 56
Figura 19. Consumo de energía año lectivo 2013 - 2014 57
Figura 20. Consumo de energía año lectivo 2014 – 2015. 57
Figura 21. Puntos ecológicos ubicados estratégicamente 58
Figura 22. Pregunta. ¿Conoce el concepto RECICLAR? 59
Figura 23. Pregunta. ¿Cómo contribuye con el cuidado del medio ambiente en
su casa? 61

4
Figura 24. Pregunta ¿Qué acciones realiza habitualmente en el colegio para
contribuir al cuidado del medio ambiente? 62
Figura 25. Pregunta ¿Cuál cree que es el factor de contaminación que más incide
en el Colegio? 63
Figura 26. Pregunta ¿Conoce los Programas del Sistema de Gestión Ambiental
establecidos en el colegio? 63
Figura 27. Pregunta ¿Cuáles programas del Sistema de Gestión Ambiental
implementados en el Colegio conoce? 64
Figura 28. Pregunta ¿Qué materiales acostumbra a clasificar para su posterior
reciclaje? 65
Figura 29. Pregunta ¿Considera que los programas implementados en el
colegio, son suficientes para contribuir al cuidado del medio ambiente? 65
Figura 30. Pregunta ¿Conoce el concepto RECICLAR? 68
Figura 31. Pregunta ¿Cómo contribuye con el cuidado del medio ambiente en
su casa? 70
Figura 32. Pregunta ¿Cuál cree que es el factor de contaminación que más
incide en el Colegio? 71
Figura 33. Pregunta ¿Conoce los Programas del Sistema de Gestión Ambiental
establecidos en el colegio? 71
Figura 34. Pregunta. ¿Cuáles programas del Sistema de Gestión Ambiental
implementados en el colegio conoce? 72
Figura 35. Pregunta ¿Qué materiales acostumbra a clasificar para su posterior
reciclaje? 72
Figura 36. Pregunta ¿Considera que los programas implementados en el
colegio, son suficientes para contribuir al cuidado del medio ambiente? 73

5
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Matriz de identificación problemas 52

Tabla 2. Consumo de papel 53
Tabla 3. Ahorro en el consumo de agua 55
Tabla 4. Ahorro en el consumo de energía 56

6
 1. TEMA

CONCIENCIA AMBIENTAL ENTRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

CASO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIANA OESE

1.1. INTERÉS INVESTIGATIVO

La investigación se enfoca en el estudio de caso de la Institución Educativa Diana

Oese, colegio de carácter privado, ubicado en el sur de la ciudad de Cali, que
pretende “educar individuos con una sólida formación en valores, respeto por el
medio ambiente, excelente nivel académico y bilingüe, a través de estrategias
pedagógicas que les permitan disfrutar su proceso de enseñanza – aprendizaje
llevándoles a interactuar positivamente en la sociedad” (Misión Institucional).

Con el fin que todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa se
involucren y participen en el proceso, además de ello, el impacto se quiere ver
reflejado no solo en estudiantes, sino también en sus familias, en docentes y
directivos, creando hábitos de cuidado y preservación del medio ambiente, no solo
en los estudiantes, sino en docentes y directivos.

En este sentido, algunos autores enfatizan en el importante papel que tienen los
centros educativos de generar conciencia en sus estudiantes, como entes donde
se imparte conocimiento. Para llevar a cabo una gestión ambiental en los centros
educativos, se deben seguir algunos pasos, el primero es la identificación de los
impactos producidos en la cotidianidad y los cambios que se deben hacer para
contrarrestarlos. Propone algunas fases: 1. De diagnóstico ambiental del centro:
aquí se conoce la situación ambiental del centro educativo: si se recicla, consumo
de agua, calidad del aire, etc., la fase 2. Planificación y ejecución de actividades:
se ponen en marcha actividades para contribuir al mejoramiento del medio
ambiente: reducir consumo energético e hídrico, reciclaje, limpieza, etc. 3. Fase de
diagnóstico: se evalúa y comprueba si los cambios propuestos se llevan a cabo.
Por último determina la necesidad de compromiso, planificación, implementación,
medición y evaluación, revisión y mejora, como el resumen de los pasos para
implantar un sistema de gestión medioambiental en un centro educativo (García
Ruiz, 2006).

En el caso del Colegio Diana Oese se ha venido implementando estos pasos

donde se identificaron algunas actividades sobre el cuidado del medio ambiente

7
que lleva a cabo la institución, como es el reciclaje, establecimiento de puntos
verdes, reducción del consumo de energía, a través de la restricción del uso del
aire acondicionado y otros factores que ayudan a ahorrar energía. Se está
trabajando en la idea de utilizar aguas grises recicladas para riego de plantas y
sanitarios.

Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo es analizar el impacto que ha tenido
en la comunidad educativa del Colegio Bilingüe Diana Oese la toma de conciencia
ambiental.

8
 2. PROBLEMATIZACIÓN

2.1. CONTEXTO

Figura 1. Sede Colegio Bilingüe Diana Oese

La Institución Educativa Bilingüe Diana Oese, se ubica en el km. 3 vía a la Buitrera

de Cali, es de carácter privado y tiene aproximadamente una población de 1100
estudiantes de estrato 4, 5 y 6.

El Colegio Bilingüe Diana Oese fue fundado en el año 1983 por la Licenciada
María Esperanza Rivas Montes, especialista en bilingüismo y maestra por
formación y vocación.

El Colegio Bilingüe Diana Oese cuenta con un grupo de 1.100 alumnos y genera
un número de 150 empleos directos y 200 empleos indirectos entre transporte,
cafeterías y obras de construcción permanente y colabora desde hace 10 años
con el proyecto social de la tercera edad de la Buitrera.

Los primeros 10 años de vida del Colegio Bilingüe Diana Oese estuvieron
rodeados de un trabajo interesante y enriquecedor, lleno de logros y éxitos que lo
llevaron a dejar de ser un jardín del barrio Tequendama para pasar a ser un
colegio con proyección sólida dentro de la ciudad.

En el año de 1997, ante la creciente solicitud de cupos, el colegio adquirió un lote

campestre de 12.000 m2, ubicado en el corregimiento la Buitrera Cali, a 3 minutos
de Holguines Trade Center, allí se construyeron amplios y ventilados salones, las
piscinas, el polideportivo, la cafetería, salas de arte, salas de sistemas,
laboratorios, etc. Así mismo, se continuaron enriqueciendo y fortaleciendo los
proyectos académicos y bilingües con el fin de asegurar la calidad de la

9
educación.

En el año 2002, el Colegio amplió su sede a 20.000m2 para dar mayor espacio
campestre y adecuar una infraestructura óptima para los estudiantes. En este
nuevo terreno, fue creada la granja, lugar que contribuye al acercamiento de los
niños a la naturaleza y a la concientización por el cuidado de los animales y del
medio ambiente.

En el año 2013 el Colegio adquirió un lote contiguo con 10.000 metros más, el cual
cuenta con nuevos espacios deportivos y amplios salones que serán adecuados
para hacer más agradables nuestra hermosa misión de educar.

Desde su primera promoción en el año lectivo 1997- 1998, el Colegio Bilingüe

Diana Oese empezó a recoger los frutos de un trabajo realizado con amor y
calidad, no tan sólo porque estaba entregando a la comunidad caleña personas
integras, con sólidos valores, capaces de enfrentar nuevos retos, comprometidas y
amantes de su país, sino también porque estaba entregando jóvenes competentes
y con un excelente nivel académico y bilingüe, pues así lo reflejaron en las
pruebas de estado ICFES, posicionándose inmediatamente dentro de los mejores
colegios de la ciudad con clasificación MUY SUPERIOR en estas pruebas y
logrando abrir puertas en las universidades más reconocidas del país, con becas a
los estudiantes por excelencia académica en pregrados como medicina,
ingenierías entre otros, destacándose siempre por su gran compromiso con su
educación.

Desde entonces el Colegio Bilingüe Diana Oese empezó a ser reconocido dentro
de la ciudad, el departamento y el país como uno de los mejores, por su excelente
nivel académico, demostrando año tras año la calidad en los procesos formativos
y educativos de sus estudiantes y llegando a ubicarse como el primer Colegio a
Nivel Nacional en el año 2013 y por ocho años consecutivos el primer lugar en el
departamento del valle. Colegio a nivel Nacional y por 7 años consecutivos
ocupando el 1er lugar en el Departamento del Valle.

Durante este período en cabeza de su directora y fundadora ha recibido algunos

reconocimientos como Medalla al Mérito Cívico Santiago de Cali, Medalla Cruz de
Plata, certificación con el ISO 9001:2008, Medalla Santiago de Cali en el grado
Cruz de Oro, por resultados en las pruebas ICFES, Condecoración Simón Bolívar
por la Ministra de Educación, entre otros.

10
El Colegio cuenta con varios departamentos, los cuales apoyan en forma continua
el proceso educativo, como son: Lengua Castellana, Ciencias Sociales,
Matemáticas, Francés, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Sistemas.

La institución educativa ofrece servicios de:

Preescolar
Primaria
Secundaria

Su Misión es: “la Institución Educativa Bilingüe Diana Oese educamos Individuos
con una sólida formación en valores, respeto por el medio ambiente y
excelente nivel académico y bilingüe a través de estrategias pedagógicas que les
permitan disfrutar su proceso de enseñanza – aprendizaje llevándoles a
interactuar positivamente en la sociedad”.

Su Visión es: “La Institución Educativa Bilingüe Diana Oese se mantendrá como
una institución reconocida a nivel nacional e internacional por brindar una sólida
formación en valores, respeto por el medio ambiente y tener un excelente nivel
académico y bilingüe”.

Política integral: En la Institución Educativa Bilingüe Diana Oese estamos

orientados a la satisfacción de las familias y de la comunidad, hemos direccionado
nuestro esfuerzo a la realización de un proyecto educativo institucional
fundamentado en los siguientes compromisos:

 Ofrecer un servicio educativo basado en valores, bilingüismo y excelente nivel

académico.
 Trabajar continuamente para disminuir los impactos ambientales adversos y
prevenir la contaminación.
 Ofrecer espacios físicos en armonía con la naturaleza para facilitar el
aprendizaje, mediante un equipo docente de alto desempeño.
 Fortalecer la cultura de mejoramiento continuo de la eficacia del sistema de
gestión de la calidad y ambiental.
 Cumplir con los requisitos legales aplicables y otros suscritos por la institución
relacionados con los aspectos ambientales.

11
2.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Todas las organizaciones buscan mejoramiento continuo de sus procesos, con el

fin de volverse competitivas, prestar mejores servicios u ofrecer excelentes
productos, pero en el tiempo actual todo ello va de la mano con el aspecto
ambiental o gestión ambiental que debe existir en toda organización que quiere
ser responsable con el entorno donde opera, garantizando un desarrollo
sostenible.

A lo anterior no es ajena la Institución Educativa Diana Oese, que ha observado la

necesidad de crear conciencia ambiental en sus estudiantes, como hombres y
mujeres que tienen la responsabilidad de cuidar y procurar un medio ambiente
sano para ellos y su descendencia, capaces de reflexionar sobre su entorno y
aportar soluciones a la problemática que se presenta actualmente.

Es necesario crear conciencia ambiental, sencillamente porque el medio ambiente

es la casa común para todos los seres humanos del planeta y si no la cuidamos
estamos destruyendo nuestro hábitat y el de nuestras futuras generaciones.

El medio ambiente tradicionalmente se conoce como el entorno natural que hay

que cuidar y el cual nos suministra el sustento, pero este medio ambiente debe
concebirse como el entorno que es influenciado por la vida social, cultural y
política de los individuos que habitan la tierra, por consiguiente, el impacto no solo
se debe circunscribir a lo natural, ya que todo eso que influye en el medio natural
ha traído consecuencias en todos los niveles de la vida del ser humano (Torres
López, 2011).

En esta aldea global el hombre debe ser consciente que la tierra es como su
propio hogar y en medio de su lucha por la sobrevivencia ha venido deteriorando
paulatinamente este hogar.

En este sentido, se manifiesta que la urbanización, el desarrollo industrial y la

labor del hombre sobre la tierra han ocasionado graves daños ecológicos,
ayudado por la migración del hombre del campo a la ciudad, lo que trae como
consecuencia enfermedades y deterioro del medio ambiente (Sandoval Gutiérrez,
2011:62).

12
De acuerdo con este autor:

“La urbanización ha provocado también problemas ecológicos

porque ha aumentado la población en las grandes ciudades, las
personas pierden mucho tiempo para desplazarse, se ha elevado el
costo de la infraestructura, todo aquello que el hombre ha creado
para resolver sus necesidades primarias, cómo la agricultura, la
industria, la sanidad y los medios de comunicación, por ejemplo
muchas personas han abandonado las áreas rurales, con lo que
disminuye la productividad agrícola, el aumento de tránsito ha
contribuido a la contaminación ambiental, la disminución de especies
libres, el uso de automóvil que disminuye hacer ejercicio, y esto
favorece a la obesidad que aumenta las enfermedades
cardiovasculares, la escasez de servicios de saneamiento,
abastecimiento de agua potable, sistemas de eliminación adecuada
de basura, y desechos que atraen insectos, roedores, transmisores
de enfermedades” (Sandoval Gutiérrez, 2011: 61).

“Hace falta formar una conciencia ambiental dentro del ser humano,
misma que se ha perdido con el paso del tiempo, y los avances
tecnológicos, ya que cada vez se busca “mejorar” los medios de vida
del hombre, quitándole al medio ambiente lo que se pueda, sin
cuidarlo, sin tratar de mantener un equilibrio, olvidándonos de que es
nuestra casa y si lo destruimos, lentamente nos destruimos a
nosotros mismos (Sandoval Gutiérrez, 2011:62)

Por lo anterior, se hace necesario acudir a la educación ambiental en las

organizaciones, para formar conciencia en las personas que la integran, ya que
ellas hacen parte del entorno o comunidad que se está impactando con la
operación o productividad de la empresa (institución educativa, empresa, hospital,
calle, etc.), cada persona posee una familia o sitio donde se hace necesario
multiplicar la conciencia ambiental adquirida.

Por otro lado, se identifica la educación ambiental como proceso que se centra en
fomentar actitudes, destrezas y habilidades necesarias para aprender y apreciar
las interrelaciones del ser humano con la naturaleza, que le permita generar
conciencia para favorecer el desarrollo sustentable (Rengifo, Quitiaquez Segura, &
Mora Córdoba, 2012:22).

13
Lo anterior, da cuenta de lo propuesto por (Espejel Rodríguez & Castillo Ramos,
2008:34) en cuanto a la educación ambiental como herramienta fundamental para
que las personas adquieran conciencia de su entorno y realicen cambios en sus
valores, conductas y estilos de vida, así como ampliar sus conocimientos para
impulsar los procesos de prevención y resolución de problemas ambientales
presentes y futuros.

Los problemas ambientales que se están presentando en la actualidad en el

mundo entero no son ajenos a los estudiantes. Dichos problemas se manifiesta en
los cambios que el medio ambiente ha sufrido, como son: destrucción de la capa
de ozono, calentamiento de la tierra, lluvia ácida, destrucción de bosques y selvas
tropicales, desertificación, extinción de especies animales, disposición final de
desechos tóxicos, contaminación de ríos y océanos, contaminación atmosférica,
entre otros. Actualmente, se mencionan 10 grandes problemas ambientales, que
son:

1. La sobrepoblación, en los últimos 60 años se ha triplicado la población

mundial, en 1950 habían 2.555.982.611 y en el 2012 somos más de
7.000.000.000.

2. Cambio climático: afectado por las actividades humanas, especialmente con

el uso de combustibles fósiles

3. Pérdida de biodiversidad: se ha destruido y continúa destruyéndose el hábitat

de especies, aún en extinción, lo cual trae graves efectos en la cadena
alimenticia, que a su vez afectan los ecosistemas interdependientes.

4. Ciclos de fósforo y nitrógeno: los cuales son utilizados en la producción de

fertilizantes o aditivos alimenticios, cuyos residuos llegan a los océanos y
causan efecto negativo en el fitoplancton, que es responsable por la
producción de gran parte del oxígeno.

5. Agua: actualmente un tercio de los humanos tienen acceso inadecuado a agua

fresca y limpia, causado por la sobrepoblación y contaminación de ríos y
fuentes de agua.

6. Acidificación del océano: En los últimos 250 años, la acidez superficial del
océano ha aumentado aproximadamente 30%, y se espera que la cifra llegue a
150% para 2100. El efecto de esto en la fauna oceánica es parecido a la

14
 osteoporosis en humanos: El ácido está disolviendo el esqueleto de los
animales.

7. Contaminación: suelo, agua y aire son contaminados por compuestos

químicos que tardan años en disolverse. La mayoría de estos químicos son
resultado de nuestro estilo de vida y son creados por la industria y por los
vehículos de motor. Algunos de los tóxicos más comunes son: metales, nitratos
y plásticos.

8. Desgaste de la capa de ozono. El desgaste de la capa de ozono se ha

atribuido a la presencia de cloro y bromo en el aire; una vez que los químicos
llegan a la atmósfera hacen que las moléculas de ozono se separen y formen
un hoyo, el más grande se encuentra sobre el Antártico. Un solo átomo de
cloro puede romper hasta 10 mil moléculas de ozono. Para reducir este
proceso, se han prohibido ciertos químicos en procesos de manufactura.

9. Pesca en exceso. Se estima que para 2050 no habrá más peces en el

océano. La extinción de muchas especies por el exceso de pesca se debe al
aumento de la demanda por comida del mar.

10. Deforestación. Desde 1990 se han destruido más de la mitad de los bosques
del mundo, y la deforestación continúa. Además, los árboles están muriendo a
un ritmo nunca antes visto (ExpokNews, 2012:3).

Por lo tanto, es necesario llevar a cabo acciones para que los alumnos vean la
necesidad de cuidar su entorno y realizar acciones para preservarlo, en pro de la
naturaleza y asegurar el futuro de generaciones venideras. Se hace uso del
apoyo encontrado en la ley colombiana para realizar una buena gestión ambiental.

La Institución Educativa objeto de estudio, en pro del cumplimiento de su visión y

misión, se interesó por el tema ambiental, para ser difundido en las actividades
cotidianas, aprovechando su ubicación, entorno e instalaciones.

La idea del proyecto nació debido a la observación que se ha realizado desde

hace algún tiempo en las actitudes de los estudiantes y la comunidad educativa en
general, respecto al medio ambiente que los rodea, debido a que desde hace
aproximadamente tres años para acá se ha observado la poca preocupación que
tienen los estudiantes por el medio ambiente y el lugar donde comparten
diariamente, en conductas como arrojar basuras en los sitios inadecuados, dejar

15
encendidas las luces de baños y áreas comunes, no reciclar, hacer caso omiso al
depósito de desperdicios en los botes instalados para ello, de acuerdo a la
característica de cada desecho, etc. No solo los estudiantes, sino que también los
trabajadores, docentes y comunidad educativa en general no escatiman en el
consumo de energía y agua que se tenían en los recibos de servicio, el gasto de
papelería que a diario se desechaba, además, después de las horas del descanso
se encontraba un panorama desastroso, con desechos arrojados por todas partes,
por lo tanto se vio la necesidad de educar al respecto.

Todo esto llevó a la decisión de implementar el proyecto, consistente en la

medición del impacto en la comunidad educativa de la gestión ambiental llevada a
cabo en el Colegio.

De acuerdo con la misión y visión del Colegio, se tiene plena conciencia de la

importancia de dar este paso, poniendo en poner en marcha herramientas de
sensibilización para que los estudiantes puedan darse cuenta de los problemas
ambientales de su entorno, ayuden a prevenirlos y generen estrategias para el
cuidado del medio ambiente.

Finalmente se evalúa si la estrategia implementada sirvió para cambiar las

actitudes de la comunidad educativa en cuanto al cuidado del medio ambiente,
cuáles son los resultados obtenidos, qué cambios evidentes se han manifestado y
los beneficios que trae a la Institución.

2.3. PLANTEAMIENTO DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el impacto que ha tenido en la comunidad educativa del Colegio Bilingüe

Diana Oese la toma de conciencia ambiental?

2.4. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA

 ¿Cuáles fueron los antecedentes de la problemática dentro de la Institución?

 ¿Qué herramientas utilizó el Colegio para que la comunidad educativa

participara en la generación de conciencia ambiental?

 ¿Hasta el momento qué alcances ha tenido la puesta en marcha del plan de

gestión ambiental en la Institución?

16
 ¿Cuáles son los logros alcanzados con la gestión ambiental?

 ¿Cuál es la actitud de estudiantes y padres de familia frente a la gestión

ambiental llevada a cabo en la Institución?
 ¿Cómo aporta la comunidad educativa a la meta de gestión ambiental en el
Colegio?

 ¿Cuáles son las lecciones aprendidas en la puesta en marcha del plan de

gestión ambiental en el Colegio?

17
 3. JUSTIFICACIÓN

Se enfatiza en la necesidad urgente de la educación ambiental en las instituciones

educativas, manifestando que la problemática ambiental debe estar presente en
la agenda escolar, como prioridad, por lo tanto describe, por un lado los avances
en educación ambiental desde la normatividad mundial, seguido de una propuesta
para despertar conciencia ambiental desde las aulas escolares, mediante la
gestión ambiental, como una estrategia de sostenibilidad y sobrevivencia (García
de Hurtado & González de Bozo, 2007) .

Por su parte Novo, 2003 hace un recuento de lo que ha generado la crisis

ambiental, entre ellos el desarrollo mal enfocado, la falta de conciencia ambiental,
lo que implica la necesidad de identificar las causas de la crisis, reflexionar y
cambiar de actitud. Enfatiza en que se ha llevado a cabo un desarrollo donde el
hombre ha actuado por su propia cuenta sin tener presente su interacción con la
naturaleza, por ello la ha deteriorado tanto, en su afán de primar los intereses
económicos por encima de los otros.

Por lo anterior, es necesario mirar el mundo como una aldea global, de la que
todos hacemos parte, situaciones como urbanización creciente, migraciones,
deterioro de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad, pobreza de más de la
mitad de seres humanos, han acrecentado la crisis mundial del medio ambiente.

Para desarrollar acciones es necesario observar causas de las crisis, entre ellas
se mencionan las prácticas culturales y económicas que ha llevado a la
explotación indiscriminada de la naturaleza, donde se debe imponer el respeto por
la diversidad biológica. Análisis del mal llamado modelo de “desarrollo”, el cual
como ha sido planteado no satisface las necesidades de todos los seres humanos,
sino de unos pocos, por lo tanto se debe mejorar el aprovechamiento y
rendimiento de los recursos, fortaleciendo las instituciones sociales y aclarando las
prioridades éticas, pero no incrementando la explotación de recursos (Novo,
2003:15).

Otros aspectos a evaluar son el consumismo, la globalización, la necesidad de

una educación ambiental desde los centros educativos, el desarrollo científico, la
formación de un individuo competente pero con valores y responsabilidades ante
el medio ambiente y hace un llamado a reflexionar sobre el verdadero desarrollo
sostenible para obtener una mejor vida.

18
La naciente preocupación que hoy en día manifiestan las empresas por el cuidado
y la preservación del medio ambiente ha generado que las actividades que éstas
realizan se lleven a cabo por procesos limpios que no generen contaminación y
que estén bajo las medidas creadas por los entes reguladores y que preservan el
ambiente (Milanes García, 2002:5).

El proyecto de creación de conciencia ambiental se justifica porque tanto

comunidad educativa de la Institución como los vecinos de la misma se verán
beneficiados porque gozará de un ambiente limpio, agradable, se manejará mejor
los recursos y esta estrategia puede multiplicarse en el lugar donde viven.

Es de suma importancia desarrollar medidas que contribuya al manejo adecuado

de los aspectos ambientales, que mitiguen reduzcan y controlen la contaminación.
Se hace necesario entonces diseñar una metodología práctica que al
implementarlo sea sencilla y arroje resultados satisfactorios.

La preocupación que se presenta a nivel mundial por el deterioro progresivo del

medio ambiente, donde las empresas y comunidad en general deben aportar y
disminuir sus procesos contaminantes con el fin de garantizar un desarrollo
sostenible y un medioambiente limpio a las generaciones venideras.

Este trabajo sirve como herramienta de consulta y estudio para los futuros
administradores ambientales para el diseño e implementación y formulación de
programas de gestión ambiental en las diferentes empresas que lo requieran.

19
 4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Analizar el impacto que ha tenido en la comunidad educativa del Colegio Bilingüe

Diana Oese la toma de conciencia ambiental.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Describir los antecedentes y las herramientas utilizadas por la Institución

Educativa para llegar a la toma de conciencia ambiental.

 Determinar los alcances y logros que ha tenido la Institución Educativa Diana

Oese con la gestión ambiental puesta en marcha en la comunidad educativa.

 Identificar el impacto que ha tenido en la Institución Educativa la gestión

ambiental.

20
 5. ANTECEDENTES

La Constitución Nacional en su Artículo 79, consagra que: “Todas las personas

tienen derecho a gozar de un ambiente sano. La Ley garantizará la participación
de la comunidad en las decisiones que puedan afectarlo. Es deber del Estado
proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial
importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines”.

Mediante el Decreto Ley 2811 de 1974 se expide el Código nacional de los

recursos naturales renovables RNR y no renovables y de protección al medio
ambiente. El ambiente es patrimonio común, el estado y los particulares deben
participar en su preservación y manejo. Regula el manejo de los RNR, la defensa
del ambiente y sus elementos.

La Ley 23 de 1983 define los principios fundamentales sobre prevención y control

de la contaminación del aire, agua y suelo y otorgó facultades al Presidente de la
República para expedir el Código de los Recursos Naturales.

La ley 99 de 1993 crea el Ministerio del Medio Ambiente y Organiza el Sistema

Nacional Ambiental (SINA). Reforma el sector Público encargado de la gestión
ambiental. Organiza el sistema Nacional Ambiental y exige la Planificación de la
gestión ambiental de proyectos. Los principios que se destacan y que están
relacionados con las actividades portuarias son: La definición de los fundamentos
de la política ambiental, la estructura del SINA en cabeza del Ministerio del Medio
Ambiente, los procedimientos de licenciamiento ambiental como requisito para la
ejecución de proyectos o actividades que puedan causar daño al ambiente y los
mecanismos de participación ciudadana en todas las etapas de desarrollo de este
tipo de proyectos.

Por último se menciona la Ley 115 de 1994, en cuyos fines, numeral 10 de los
mismos define:

“10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y

mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica
y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación”.

Basados en lo anterior se fomentan en las Instituciones educativas los PRAE

(Proyectos Ambientales Escolares), el cual se basa en lo dispuesto en el Decreto

21
1743 de 1994, por medio del cual se instituye el Proyecto de Educación Ambiental
para todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de
la educación ambiental no formal e informal y se establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio
Ambiente y en las demás normas mencionadas anteriormente, incluyendo los fines
generales de la educación, art. 5 de la Ley 115 de 1994.

En el caso de la Institución Educativa Diana Oese, que está en el proceso de

implementación de la Norma ISO 14001 o de gestión ambiental, ésta se convierte
en una herramienta importante, porque como institución que funciona dentro del
entorno económico el acogimiento de lo propuesto en la norma le da herramientas
y sistemas enfocados al mejoramiento de los procesos de producción al interior de
una organización y de los efectos o externalidades que de éstos deriven al medio
ambiente, es decir, ayuda a minimizar los efectos que como ente productivo pueda
causar al medio ambiente (contaminación, abuso de las fuentes energéticas, etc.).

La norma ISO 14000 es una norma internacionalmente aceptada que expresa

cómo establecer un Sistema de Gestión Ambiental (SGA) efectivo. La norma está
diseñada para conseguir un equilibrio entre el mantenimiento de la rentabilidad y la
reducción de los impactos en el ambiente.

Se aplica a todo tipo de organizaciones y empresas cuya gestión afecte directa o

indirectamente el medioambiente. El demostrar responsabilidad mediante un
Sistema de Gestión Ambiental (SGA) o llámese también eco-gerencia.

Es importante la norma ISO 14001 porque puede proporcionar un ahorro del

costo, a través de la reducción de residuos y un uso más eficiente de los recursos
naturales una ventaja competitiva, creando más y mejores oportunidades
comerciales.

En ella debe participar todo el personal vinculado a la organización, con lo cual se

mejora la comunicación interna y se motiva al trabajo en equipo, mediante las
sugerencias de mejoramiento ambiental.

22
¿Por qué despertar conciencia ambiental en la Institución Educativa?

Figura 2. Actividades para el plan de gestión ambiental en la Comunidad

educativa.

ANTECEDENTES
Ley general de Educación 115 de 1994, art. 5 DESPERTAR LA CONCIENCIA
núm. 10 Adquisición de una conciencia AMBIENTAL EN LA INSTITUCIÓN
para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la
EDUCATIVA
calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales.
PRAE (Proyectos Ambientales Escolares)

QUE SE HA HECHO HASTA AHORA

 Socialización misión, visión, principios
y valores filosóficos institucionales,
buscando integrar personal con sentido
de responsabilidad, respeto y servicio
para la generación de un ambiente
sostenible.
 Identificación aspectos en la Institución
que tienen impacto significativo en el
medio ambiente y entender leyes
ambientales para cada situación
 Elaboración política ambiental:
objetivos de mejora y metas medibles
 Programación de gestión para alcanzar
objetivos.
 Proceso de seguimiento ciclo PHVA
 Reuniones de seguimiento del proceso
CASO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DIANA OESE
 Identificación de la problemática
 Documentación sobre la norma
 Involucramiento de toda la
comunidad educativa
 Crear conciencia de la importancia
del medio ambiente
 Desarrollo de estrategias para la
puesta en marcha de la
implementación norma ISO 14001

23
 6. ESTADO DEL ARTE

Se ha realizado una revisión de algunas investigaciones que han trabajado el tema

del impacto de crear conciencia ambiental en comunidades educativas y como las
instituciones han logrado sacar adelante sus propuestas, entre ellas se
encuentran:

El estudio denominado: Gestión de la Calidad y del Medio Ambiente en

Instituciones de Educación Superior mediante Integración de ISO 9001 e ISO
14001, con el fin de describir la situación de los sistemas de gestión de la calidad y
del medio ambiente en instituciones de educación superior en México, así como
analizar la factibilidad de la integración de gestión de la calidad y medio ambiente.
Los investigadores, se basaron en estudios como la Gestión de la calidad, gestión
ambiental y desarrollo sustentable en la educación superior, caso México, la
Resolución 57/254 2002 de la ONU, sustentabilidad, apoyados en autores como:
Potoski y Prakash, 2004, Alburquerque, et at, 2007, Ortega 2003, en las
Estrategias de integración de ISO 9001 e ISO 14001 (De Olivera y Coelho, 2002).
Como metodología se realizó una búsqueda de instituciones de educación
superior que trabajan bajo ISO 9001 e ISO 14001, encontrando 322 y 3
certificados respectivamente en el año 2008. El trabajo propuso además un grupo
de procedimientos integrados aplicables a las instituciones de educación superior,
que contaron con un sistema de gestión de la calidad y buscan la forma de
gestionar el ambiente de una manera práctica. Concluyendo que es factible la
integración de los requisitos de un sistema de gestión ambiental a los de uno de
gestión de la calidad (Tlapa, Limón, & Baez, 2009).

El artículo, “Educación ambiental en la Institución Educativa San Simón (PRAES)”,

presentó los resultados de la investigación, que tuvo como objetivo generación de
una cultura ambiental en la institución educativa San simón, con el manejo de los
recursos naturales. Tuvo como herramientas la sensibilización, el ornato del
colegio, la creación de zona verde, se realizó un plegable del proyecto,
involucrando a toda la comunidad educativa, desarrollando diferentes actividades
con el fin de generar conciencia en el alumnado sobre la responsabilidad que se
tiene con el medio ambiente (Florez, 2012) .

También se encontró lo desarrollado en el artículo Implementación ISO 14001 en

el Politécnico Grancolombiano, tuvo como objetivo la implementación de un
Sistema de Gestión Ambiental SGA para el Politécnico Grancolombiano, para ello
se hizo una revisión de los Sistemas de Gestión Ambiental SGA, ejecutados en

24
centros de educación superior, y se buscó aquellos que cuentan con la validación
internacional o certificación. Se compararon y analizaron para contrastarlos con
los contenidos definidos en las normas ISO 14001: 2001 para así establecer los
puntos congruentes y elementos disímiles entre los SGA universitarios y el
contenido de la norma (Camacho Delgado, 2013) .

Esta investigadora realizó una revisión bibliográfica sobre los SGA implementados
en centros de educación superior, particularmente aquellos que cuentan con la
validación internacional o certificación. Esta revisión se adelantó mediante
consultas por internet y, en la medida de lo posible, mediante consulta directa con
las instituciones. Se utilizó una matriz para estudiar la estructura de los SGA
consultados, en la cual se tabuló el índice de contenidos del documento maestro
de los SGA, y se compararon y analizaron los elementos comunes y
diferenciadores.

Para llevar a cabo la implementación del SGA, se hicieron dos investigaciones

iniciales, las cuales hacen parte de una primera etapa de análisis de la situación
ambiental de la Institución.

La primera fue el diagnóstico ambiental de la universidad siguiendo la norma ISO

14001. En este estudio, se midieron los impactos que sobre el agua, el suelo y el
aire genera la universidad y se analizó el consumo de recursos naturales, teniendo
en cuenta la evolución del gasto de agua y energía desde 1998. También se
analizó la situación del Politécnico frente a la legislación ambiental vigente.

Se evaluó la experiencia en la implementación de programas de gestión ambiental

de algunas universidades tanto internacionales como nacionales como la
Universidad de las Naciones Unidas de Tokyo, Universidad de Brown en Estados
Unidos, la de Harvard, con su proyecto iniciativa “Campus verde”, y la Universidad
Nacional de Colombia, haciendo una comparación y contrastación con lo
estipulado en la Norma ISO 14001.

Los resultados arrojaron una gran diferencia en la estructura de los SGA aplicados
por las diferentes universidades, pues hubo casos de ausencia de definiciones en
puntos categóricos, como la no declaración de una política institucional ambiental
o la falta de objetivos y metas claras de acuerdo con lo estipulado en la norma ISO
14001.

25
Se decidió que el Politécnico debía contar con un SGA que cumpliera con las NTC
ISO 14001, orientado a cumplir el compromiso de garantizar el logro de la política
ambiental que se adopte.

El proyecto Recuperación y embellecimiento de zonas comunes del colegio

Nuestra señora del Rosario en Girardota (Antioquia), se planteó como objetivo
recuperar y embellecer las zonas comunes de la Institución Educativa Nuestra
Señora del Rosario. Establecer planes de trabajo que conlleven al mantenimiento
de las áreas verdes de la Institución y parte de la infraestructura. Esto se llevó a
cabo a través de unos murales alusivos al ambiente, la recolección de material
reciclable en los salones, y la reutilización de papeles brillantes recolectados en
los descansos con el fin de llenar unas botellas y cercar algunas áreas del colegio.
Se usó como metodología primaria la participación de la comunidad educativa, con
el fin de promover actitudes positivas frente al medio ambiente, comprometer a la
comunidad y fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar donde estudian
y comparten la mayoría de su tiempo, utilizando las leyes de base del medio
ambiente. Se logró el embellecimiento y recuperación de algunas zonas verdes,
capacitación de estudiantes con la asesoría de la UMATA (Terence Yurgaqui,
2010).

Aunque son incipientes los trabajos realizados en I.E. o Colegios que puedan
generar conciencia ambiental en la comunidad educativa, se considera que lo
primordial y factor en común que se tiene al llevar a cabo este tipo de proyectos es
como primera medida la sensibilización de las personas que tienen relación directa
con el proyecto, creando un sentido de pertenencia de tal forma que posibilite
sacarlo adelante, además, la participación y compromiso de todos.

Finalmente en la ciudad de Cali, se tiene referencia de lo realizado por el Colegio

Berchmans, el cual, siguiendo lo establecido en su visión, que se enfoca en ser
reconocidos por contar con una propuesta educativa ignaciana comprometida con
la dignificación del ser humano, el cuidado ambiental y la construcción de un mejor
país, decidieron llevar a cabo estrategias para concientizar a su comunidad
educativa y contribuir al mejoramiento del medio ambiente. Para ello se
propusieron los siguientes objetivos ambientales:

 “Formar a través de la educación ambiental a estudiantes, profesores, personal

administrativo y de servicios, en el cuidado y la protección del medio ambiente.

26
 Disminuir el consumo de recursos naturales (agua, papel y energía) para
minimizar el impacto ambiental.

 Disminuir la generación de residuos sólidos a través del manejo y separación

adecuada de las basuras” (Colegio Berchmans, 2014).

A continuación se presenta un cuadro con los trabajos registrados como estado

del arte y la contribución al proceso investigativo que aquí se plantea.

APORTES PARA ESTA INVESTIGACIÓN

Autor
Tlapa, Diego A, Limón, Jorge y Báez,
Yolanda (2009). Gestión de la calidad y del
medio ambiente en Instituciones de
Educación Superior mediante integración
de ISO 9001 e ISO 14001. Form.
Univ. v.2 n.2 La Serena. Versión On line:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
50062009000200006&script=sci_arttext
Aporte
Conocer la experiencia de integrar a la gestión
educativa el tema ambiental y determinar los
procesos seguidos en las instituciones estudiadas
para proveer una educación de calidad, sin dejar de
lado la gestión ambiental, es decir, que se demostró
que pueden ir de la mano la calidad y el medio
ambiente.

Florez, Rafael. Educación ambiental en la La experiencia en esta Institución sirve para conocer
Institución Educativa San Simón. las estrategias que se pusieron en marcha para
Disponible en Internet: comenzar la implementación de la gestión ambiental
http://www.eduteka.org/me/post.php?id=59 y sensibilizar a la comunidad educativa, con
84&tp=1 actividades donde participaron todos, como el ornato
del colegio, la creación de zonas verdes, las
campañas de sensibilización entre otras.
Camacho Delgado, Clemencia (2013) en Este trabajo aporta los pasos específicos para
su artículo Implementación ISO 14001 en implementar dentro de una Institución Educativa la
el Politécnico Grancolombiano. ISO 14001, empezando con la revisión de la norma,
la contrastación de lo existente Vs, lo que hacía falta
para lograr la meta, el involucramiento de todos los
interesados, finalmente el producto final que es la
certificación.
Terence Yurgaqui, Yamil, Aquí también aporta estrategias y herramientas que
(2010)http://www.colegionuestrasenoradelr se utilizaron para el embellecimiento de las zonas
osario.edu.co/index2.php?id=3662&idmenu verdes, la organización de las áreas ecológicas y
tipo=631&tag= demás zonas, donde se generó conciencia y se
comprometió a toda la comunidad educativa, para
llevar a cabo la recuperación de las zonas verdes y
mantenerlas en buen estado, además de ello hacer
seguimiento al manejo ambiental.
Colegio Berchmans Propuesta ambiental llevada a cabo y experiencia en
la implementación, conocer el impacto en la
comunidad educativa

27
 7. MARCO TEÓRICO

A continuación se presenta una descripción de los términos más importantes que

guían la presente investigación, como son conciencia ambiental, medio ambiente,
políticas públicas medioambientales, entre otros, de acuerdo con los conceptos de
algunos autores en referencia al mismo tema.

Conciencia ambiental: el articulo conciencia ambiental a todo nivel, define la

conciencia ambiental como: “el entendimiento que se tiene del impacto de los
seres humanos en el entorno. Es decir, entender cómo influyen las acciones de
cada día en el medio ambiente y como esto afecta el futuro de nuestro espacio”
(Ecoloquia, 2012:2).

El concepto de Conciencia Ambiental, formado por las palabras: “conciencia” que

proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento que el ser humano
tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere
al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona,
especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su
conjunto. Tener conciencia ambiental significa conocer nuestro entorno para
cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo, es decir, procurar desde
ahora un ambiente sostenible (Blanco Vargas, s.f.) .

El despertar de conciencia ambiental se logra a través de la educación, en todos

los niveles de la sociedad, en todo momento y lugar es necesario educar para
concientizar sobre la responsabilidad que todos tenemos en el mundo que
compartimos como una casa, una habitación común, todos deben entender el
problema ambiental y la importancia de actuar en pro de un mejor entorno.

Actualmente hay muchos proyectos y planes de instituciones tanto públicas como

privadas para acercarse a las escuelas, colegios, como semillero de ciudadanos,
con el fin de educar desde la escuela, universidad, institución, etc. y esta práctica
educativa se multiplique en los hogares de cada persona. Generar conciencia
ambiental tiene que ver con ayudar a entender en donde estamos sumergidos
para comprender como es la relación y porqué debemos hacer todo lo que esté a
nuestro alcance para protegerla.

En las universidades, colegios, centros de capacitación no solo es importante

impartir conocimientos teóricos sobre la temática, sino también llevar adelante
iniciativas y programas para que los alumnos y todos los que transitan por esos

28
espacios vean la facilidad y la importancia de este tipo de acciones, es una
cuestión de decisión más que económica (Ecoloquia, 2012:2).

La conducta ecológica es “aquella acción que realiza una persona, ya sea de

forma individual o en un escenario colectivo, a favor de la conservación de los
recursos naturales y dirigida a obtener una mejor calidad del medio ambiente”
citando a (Aguilar Luzón & Monteoliva Sánchez, 2005) citando a (Castro 2001:18).

Se identifican dos determinantes de la conducta ambiental: los valores y las

creencias. Los primeros conducirían a la activación de la norma personal a partir
de los sentimientos de obligación moral, mientras que las creencias ambientales
surgirían a raíz del análisis de costos y beneficios que la persona realiza sobre las
consecuencias de la conducta. La realización de la conducta ecológica vendrá
determinada por la interacción de estos y otros factores internos de la persona y
los externos o contextuales (Aguilar Luzón & Monteoliva Sánchez, 2005) citando a
(Corraliza y Berenguer, 2000).

Por otro lado, (Acebal, 2010) citando a Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer
(2004), distinguen cuatro dimensiones para la toma de conciencia ambiental, que
permiten acercarse a un concepto sobre ésta:

Dimensión cognitiva: tiene que ver con todos los conocimientos e información que
se tiene sobre el medio ambiente, incluyendo la búsqueda de soluciones a las
problemáticas ambientales.

Dimensión afectiva: referido a las emociones que evidencian creencias y

sentimientos sobre la temática medioambiental, donde la consideración hacia el
medio ambiente se convierte en un estilo de vida, con respecto al cual se
desarrolla sentido de pertenencia y concepción de proyectos para su
mejoramiento.

Dimensión conativa: implica las actitudes predisponentes a adoptar conductas o

criterios que muestren interés por participar en actividades y aportar mejoras a
problemáticas medioambientales, es tomar acción o hacer algo por el medio
ambiente.

Dimensión activa: Conductas que llevan a la realización de prácticas y

comportamientos ambientalmente responsables, tanto individuales como
colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presión.

29
Al individuo desarrollar o poner en práctica todas las conductas referentes a estas
dimensiones, no solo va a conocer el medio ambiente, sino que va a sentir la
necesidad de cuidarlo y para ello propondrá soluciones, aportará y actuará en pro
de su conservación.

Medio ambiente:

“El ambiente, comprende la suma de valores naturales, sociales y

culturales existentes en un lugar o momento determinado, que
influyen en la humanidad, así como en las generaciones venideras.
Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la
vida, sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo,
aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles
como la cultura” (Ecoloquia, 2012:2).

Para la Comisión Económica para Europa, el medio ambiente activo es un

conjunto de sistemas compuesto de objetos y condiciones físicamente definibles
que comprende, particularmente, ecosistemas equilibrados, bajo la forma en que
los conocemos o que son susceptibles de adoptar en un futuro previsible, y con los
que el hombre, en cuanto punto focal dominante, ha establecido relaciones
directas.

“El entorno de todo ser humano está integrado por tres elementos: 1)
los bienes físicos de la naturaleza o recursos naturales; 2) las cosas
creadas o inducidas por el hombre, manufacturas y productos de la
cultura agropecuaria, si son físicas, o instituciones, si son inmateriales;
e) el resto de la humanidad con la primera de éstas categorías se
vincula a la ecología” (Cano, 1978:13).

Es de trascendental importancia mantener y conservar el equilibrio entre los

componentes del Medio Ambiente, para preservar los ecosistemas, ya que estos
se reflejan en la calidad de vida. El concepto de calidad de vida, ha surgido al
mismo tiempo que los de Medio Ambiente y de Ecología y representa como la
esencia del nuevo conservacionismo o ambientalismo. Las especies y el Medio
Ambiente no se conservan porque sí, sino porque de su conservación depende el
mayor o menor grado de “calidad de vida”.

Hasta hace muy poco no se había dado la atención merecida al Medio Ambiente y
todavía no hay un programa efectivo para controlar la creciente contaminación del

30
aire, el agua y la desfiguración de las ciudades y el campo, la destrucción de los
bosques y la capa vegetal de los suelos, y lo que generalmente no se considera
como el Medio Ambiente, la configuración física de las ciudades que lleva hacia la
segregación, acentuando las diferencias en el modus vivendi, creando tráfico
excesivo, congestión y ruido y la dispersión de los recursos hacia el transporte
individual.

“El medio ambiente es el conjunto que comprende el espacio terrestre

aéreo y acústico, en donde el hombre desarrolla actividades para
procurarse bienestar. En el medio se integran el medio natural,
constituido por el suelo y el subsuelo. El aire, las aguas continentales
superficiales y subterráneas, las marítimas, las costas, playas y
plataforma continental, flora, fauna y vegetación, los espacios naturales
continentales, submarinos y subterráneos y en general todos los
elementos que forman parte de la biosfera. Pero también el medio
humano constituido por el entorno social – cultural del hombre, el
patrimonio histórico – artístico y los asentamientos humanos, urbanos y
rurales” (Padilla Hernández, 1999:24)

El medio ambiente entonces es aquello que nos rodea, no solo se trata de

naturaleza, sino de todo el entorno, natural, cultural, artificial, que se encuentran
en el espacio físico que compartimos llamado mundo.

Uno de los grandes problemas ambientales de la actualidad es el mal manejo de

los residuos sólidos, cada día tiramos plásticos, ropas usadas, latas, botellas,
entre otras. Lastimosamente todo va a parar a la basura, esto implica que las
materias primas se agoten, incrementando la problemática ambiental por la
creciente demanda de recursos.

Por esto día a día se hace necesario generar acciones que contribuyan a la
solución de este problema, de ahí que se sienta la necesidad de determinar
estrategias o formas para reducir la dependencia de los recursos naturales y de
conservar el medio ambiente.

31
Políticas públicas medioambientales

Las políticas públicas son un conjunto de principios, criterios y orientaciones

generales, formulados estratégicamente para la protección del medio ambiente, el
mejoramiento de las condiciones ambientales y la solución a problemas de
problemas ambientales prioritarios.

El Departamento Nacional de Planeación, teniendo en cuenta que el medio

ambiente, en su condición de sustento de vida y base fundamental para el
desarrollo, permite propiciar acuerdos y producir resultados concretos que
contribuyan a la construcción de un modelo de desarrollo alternativo, en todos los
planes de gobierno desde mediados de los años ochenta se ha buscado el
mejoramiento, desarrollo sostenible y cuidado del mismo.

Es así como desde 1991, las políticas nacionales introdujeron el Desarrollo

sostenible en el pensamiento nacional y a partir de allí se inició el proceso de
organizar un marco institucional ambiental para abordar la construcción de este
modelo de desarrollo, que se concretó en diciembre de 1993 mediante la Ley 99,
con la creación del Sistema nacional ambiental –SINA– y de su ente rector, el
Ministerio del Medio Ambiente, hoy Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial, después de la reestructuración de la que fue objeto por cuenta del
Decreto 216 de 2003.

Por lo tanto, la formulación de políticas medioambientales se encuentra inmersa

en todos los planes de desarrollo del país, teniendo como base lo dispuesto en:

La Ley 99 de 1993, ya mencionada en este documento, por medio de la cual se

crea el Ministerio del Medio Ambiente y Organiza el Sistema Nacional Ambiental
(SINA).

La Declaración del Río, 1991: Con 27 principios que tienen como fin establecer
una alianza mundial nueva y equitativa mediante la creación de nuevos niveles de
cooperación entre los Estados, los sectores claves de las sociedades y las
personas, procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten
los intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de
desarrollo mundial, reconociendo la naturaleza integral e interdependiente de la
Tierra, nuestro hogar, teniendo en cuenta ante todo al ser humano como centro
del desarrollo sostenible, con derecho a una vida saludable y productiva en
armonía con la naturaleza

32
La Cumbre de Johannesburgo, celebrada en el año 2002, se firma un plan de
acción para frenar el deterioro ecológico, generado entre otras cosas por el
calentamiento global, combatir la pobreza, aumentar el uso de energías
renovables.

El Plan Nacional de Desarrollo, en el cual se propone una gestión ambiental y del

riesgo que promueva el desarrollo sostenible.

Beneficios de la implementación de sistemas de gestión ambiental en las

Instituciones

Un Sistema de Gestión ambiental permite a la empresa tener una serie de

beneficios que les va a llevar a aumentar su competitividad empresarial. Entre
otras ventajas cabe destacar:

 Gestión. Permite tener una organización en la que todos los procesos son
controlados de forma sistemática. Con ello se reducirían los costos por
incumplimiento o desviaciones en la prestación del servicio.

 Legales. El tener identificada la normativa medioambiental y de calidad

aplicable a cada organización, elimina la posibilidad de incurrir en infracciones y
por tanto, reduce los costos que pudieran suponer el incumplimiento de los
mismos.

 Ambientales. La mejora de las condiciones ambientales en el entorno laboral

se traduce en un bienestar de los trabajadores y en el aumento de la productividad
de los mismos.

 Exigencias/expectativas de los clientes. Las empresas aseguran a sus

usuarios y clientes que les proporcionan excelentes servicios/ productos.

 Mercadeo. Los Sistemas de Gestión permiten mejorar la percepción, que de

una determinada empresa tienen terceros, disminuyendo considerablemente las
quejas y posibilitando una mejor aceptación.

El tener un SGA, puede ayudar a una organización a proporcionar confianza a sus

partes interesadas.

33
• Existe un compromiso de la directiva para satisfacer las disposiciones de su
política, objetivos y metas;

• El énfasis se ha puesto en la prevención, más bien, que en la acción correctiva;

• Puede proporcionar evidencia que existe una preocupación y cumplimiento

reglamentario razonables;

• El diseño de los sistemas incorpora el proceso de mejoramiento continuo

(Alorcón, 2004).

Lo anterior, contempla la toma de medidas internas que no provocan cambios en

los procedimientos de prestación del servicio, sino que mejoran aspectos tales
como la organización de la misma, el control de las fuentes de contaminación y el
adecuado manejo del agua, materias primas y productos.
Las medidas internas pueden ser:

• Uso eficiente del agua. El consumo de agua es un parámetro clave que

determina los volúmenes y concentraciones de los residuales líquidos a manejar y
por ende la capacidad y características de los sistemas de tratamiento y
disposición final. Para consumir menos agua es necesario cerrar los sistemas,
recircular las aguas de proceso en los casos en que sea posible, realizar la
recogida en seco de desperdicios y garantizar el buen estado de los sistemas de
conducción y los depósitos de almacenamiento (Alorcón, 2004).

 Separación y tratamiento independiente de los residuales. Implica la

separación en la fuente de los diversos residuales generados en la instalación,
para permitir su manejo diferenciado de acuerdo con su peligrosidad, grado de
contaminación y posibilidades de tratamiento y aprovechamiento, reduciendo de
esta manera los volúmenes y costos de manejo. Por otra parte, se facilita la
reincorporación de los residuales no contaminados o no diluidos a sitio para la
recuperación de materiales o sustancias de valor económico (Alorcón, 2004).

 Mantenimiento preventivo y correctivo. Consiste en inspecciones regulares,

limpiezas, pruebas, y sustitución de partes gastadas o descompuestas, a fin de
limitar las posibilidades de fugas o derrames debido al mal funcionamiento y las
fallas de equipos y accesorios, o en la solución inmediata cuando éstos se
produzcan, evitando que las sustancias tóxicas lleguen a los sistemas de

34
alcantarillado y tratamiento, o se produzcan contaminaciones cruzadas (Alorcón,
2004).

 Reciclaje o reuso de residuales. Las medidas internas son también un factor

de gran importancia para el posible reuso o aprovechamiento de residuales sin
afectar al ambiente, la calidad del producto o el proceso receptor de los mismos
(Alorcón, 2004).

 Educación y capacitación de los recursos humanos. Puede ser la técnica de

prevención de la contaminación más elemental, pues es importante que conozcan
y entiendan los beneficios económicos, ambientales y sanitarios de lograr una
producción más limpia. La toma de medidas internas como la aplicación de
buenas prácticas de higiene industrial, el control eficiente de los procesos, la
eliminación de errores operativos que impliquen la liberación al ambiente de
corrientes contaminantes, etc., complementan los impactos positivos que pudieran
tener los cambios tecnológicos (Alorcón, 2004).

35
 8. METODOLOGÍA

Se va a utilizar el estudio de caso como método investigativo, el cual, es una

herramienta de investigación, utilizada en el área de Ciencias Sociales, donde se
analizan temas actuales, contemporáneos, que tienen que ver con problemáticas
de la vida real, donde el investigador no tiene control, sino que intenta responder
cómo y por qué usando fuentes distintas.

Se trata de:

“una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas

presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio
de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos
para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de
describir, verificar o generar teoría”. (Martinez Carazo, 2010).

El estudio que se llevó a cabo es de tipo descriptivo, no experimental, lo que se

pretende hacer es analizar el impacto que ha tenido en la comunidad educativa del
Colegio Bilingüe Diana Oese la toma de conciencia ambiental, mediante la revisión
del proceso utilizado por dicha Institución Educativa.

Los instrumentos de recolección de información se basan en:

 Observación
 Fotografías
 Trabajo de campo: donde se cita a los participantes en la gestión, para generar
ideas y asignar responsabilidades.
 Entrevista con las directivas, pioneros y responsables del proyecto.
 Encuesta a estudiantes
 Encuesta a padres de familia

36
 9. RESULTADOS

9.1. ANTECEDENTES Y HERRAMIENTAS UTILIZADAS POR LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA PARA LLEGAR A LA TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL.

9.1.1. Antecedentes. La iniciativa de despertar la conciencia ambiental dentro de

la comunidad educativa del colegio surgió como decisión estratégica de desarrollar
un sistema de gestión que cumpliera con la Norma ISO 14001, aprovechando los
recursos con que cuenta y la zona campestre donde se ubica, la cual permite la
aplicación.

La Institución está certificada desde el 2009 con el sistema de gestión de calidad.

Por lo tanto, su política de calidad está encaminada a cumplir con los siguientes
objetivos de calidad:

1. Mejorar permanentemente el nivel académico del colegio.

2. Asegurar la interiorización y vivencia de valores en los estudiantes para
interactuar positivamente en la sociedad.
3. Mejorar constantemente el nivel de ingles del colegio.
4. Mantener y mejorar la infraestructura asegurando su disponibilidad.
5. Mejorar el nivel de competencia del personal vinculado con la organización.
6. Incrementar continuamente el grado de satisfacción de los clientes.
7. Mantener una población estudiantil que asegure la viabilidad de la institución.

Como una estrategia para cumplir con los objetivos de calidad propuestos, se
detectó la oportunidad para gestionar el sistema de gestión ambiental dentro de la
Institución.

Actualmente el Colegio se encuentra en proceso de implementación de la norma

técnica Colombia NTC-ISO 14001, donde se lleva un proceso de incorporación de
la variable ambiental a cada uno de sus servicios y quieren mejorar la actuación
ambiental.

La gerencia mostró gran intereses en la implementación de un sistema de gestión

integral para trabajar con el sistema de gestión de calidad y el sistema de gestión
ambiental.

37
Se puede decir que la iniciativa de fomentar la gestión ambiental en la Institución
surgió como complemento a la gestión de calidad para ser consecuente con lo
ofrecido en sus principios, valores, misión y visión, que hacen parte del PEI.

Una vez las áreas administrativas estuvieron interesados en el tema ambiental, se

procedió a identificar los principales aspectos e impactos ambientales. En primer
lugar se dividió el Colegio por zonas, en cada una de las cuales se identificaron los
impactos significativos, así:

Zona 1:
 Oficinas administrativas
 Cafetería principal
 Polideportivo
 Planta potabilizadora de agua
 Unidad de almacenamiento temporal de residuos
 Zonas verdes (jardines)

Zona 2
 Salones de primaria
 Baños preescolar y primaria
 Tanque de reserva 1
 Zona verde (jardines)

Zona 3
 Oficinas
 Salones
 Laboratorio de química
 Aula virtual, sistemas y audiovisuales

Zona 4
 Salones secundaria
 Baños de secundaria
 Sala de estudio de grabación
 Sala de profesores
 Casita de chocolate
 Cancha de futbol secundaria.

38
Zona 5
 Salones
 Enfermería
 Oficinas
 Cafetería campestre

Zona 6
 Granja
 Lago de patos
 Polideportivo preescolar

Zona 7 – 8
 Salones
 Baños
 Taller del artista
 Huerta ecológica.
 Zonas verdes
 Cacha de Volley Ball

Zona 9
 Zonas Verdes (jardines)
 Oficinas contabilidad
 Cafetería frútelo
 Biblioteca Jack Sparrow

Zona 10-13
 Piscinas
 Zonas verdes

Zona 12
 Salones pre-jardín
 Cafetería light
 Biblioteca cariñositos

39
También se identificaron los principales impactos negativos en cuanto al medio
ambiente:

Figura 3. Impactos negativos significativos en la Zona 1

20
18
16 zona 1 generacion de residuos
14
12
10
8 zona 1 uso de papel
6
4
2
0 zona 1 uso de energia

generacion de aceites
uso de productos

uso de combustible
uso del recurso hidrico
uso de papel

uso de energia
generacion de residuos

quimicos
zona 1 uso de productos quimicos

(gas)
usados
zona 1 generacion de aceites
usados
zona 1 uso del recurso hidrico

zona 1

Primer impacto significativo es el uso de energía, hay que empezar a generar

cultura de ahorro y apagar equipos de cómputo y luces de oficina cuando no se
estén usando.

Por otro lado, se presenta también la generación de residuos sólidos, que se

clasifican en residuos de orgánicos (aprovechables) provenientes de la cafetería e
inorgánicos (aprovechables) provenientes del área de oficinas, salones y el
polideportivo.

No existía separación en la fuente de los residuos, por lo tanto se programó

establecer un programa de gestión de residuos sólidos (PGIR).

En la unidad de almacenamiento no se registran los residuos que salen por

parte de la institución, solo se tienen datos que entrega la empresa de recolección,
se deben pesar y llevar un registro interno de estos residuos entregados.

40
 El uso de papel en oficinas es un impacto significativo medio, por lo cual hay
que implementar controles de mejora, sensibilizar al personal administrativo en la
cultura del reciclaje y crear estrategias tecnológicas para reducir el uso de papel.

El consumo del recurso hídrico (planta de potabilización de agua). Establecer

un plan de contingencia para la planta, llevar registros de monitoreo de calidad de
agua mensual y capacitar al personal sobre hojas de seguridad y manejo
adecuado de sustancias químicas, realizar procedimiento de la planta de
potabilización de agua.

El uso de sustancias químicas para limpieza, hay que hacer cambios por
productos ecológicos que sean biodegradables, menos perjudiciales al medio
ambiente y la salud humana.

En la zona de almacenamiento de sustancias químicas se encontró que no se

tenían todos los tarros etiquetados y con las hojas de seguridad de los productos.

Mejorar la disposición de aceites usados, entregar a empresas que realizan

reciclaje de estos.

Cambiar la ubicación de los perros.

Se deben respetar las normas de saneamiento en las cafeterías.

Se encontraron instalaciones eléctricas en mal estado y sin señalización.

Figura 4. Inadecuada disposición de desechos

41
Figura 5. Impactos ambientales significativos en la zona 2

12

10

6 zona 2 uso del recuros hidrico

4 zona 2 generacion de residuos

zona 2 uso de energia
2

0
uso del recuros generacion de uso de energia
hidrico residuos
zona 2

En esta zona el impacto ambiental más significativo es la generación de

residuos sólidos, no se realiza separación en la fuente, no se disponen de tarros
de clasificación de residuos por código de colores.

El uso del recurso hídrico en los baños es de alto impacto, se encontraron

llaves abiertas, llaves con fugas. No cuenta con grifos ahorradores de cerrado
automático.

Se debe establecer cultura de ahorro de los recursos naturales.

Figura 6. Evidencias de desperdicio de agua y mala disposición de

desechos

42
Figura 7. Impactos ambientales significativos en las zonas 3, 4 y 6

18
16
14 zona 3,4,6 uso de energia
12
10 zona 3,4,6 uso de papel
8
6 zona 3,4,6 uso de productos
4 quimicos
2 zona 3,4,6 uso del recurso
0 hudrico
uso de uso de papel uso de uso del generacion zona 3,4,6 generacion de
energia productos recurso de residuos residuos
quimicos hudrico
zona 3,4,6

El impacto de mayor relevancia en esta zona es el consumo de energía, ya

que se encuentran la sala audiovisual, sala de sistemas y el aula virtual.

Equipos de alto consumo de energía como aires acondicionados y

computadores. Se encontraron equipos encendidos que nadie estaba
utilizando.

Aunque el uso de productos químicos es mínimo, también se cuenta como

impacto ambiental negativo, igualmente el uso del agua.

No se hace separación en la fuente de residuos sólidos. (material

aprovechable)

43
Figura 8. Impacto ambiental negativo en Zonas 5, 7 y 12

30

25

20 zona 5, 7 generacion de
residuos P y no P
15
zona 5, 7 consumo de energia
10
zona 5, 7 uso del recurso
5 hidrico
0 zona 5, 7 consumo de
generacion de consumo de uso del consumo de combustible (gas)
residuos P y energia recurso combustible
no P hidrico (gas)
zona 5, 7

Se tiene como impacto más significativo la generación de los residuos

peligrosos y no peligrosos de la enfermería, además que éstos no son
dispuestos en forma adecuada, sino que se incorporan a los residuos
comunes.

Seguido del uso del agua, el consumo de energía y combustible (gas), ya

que aquí se encuentra la cafetería, además se generan residuos como
aceites y grasas.

Se observaron extintores sin señalización y el lugar donde se almacena la

pipa de gas atiborrado de otros elementos como trapeadores y escobas.

44
Figura 9. Impactos ambientales negativos en las Zonas 10 y 13

8
7
6
5 zona 10, 13 uso del
4 recurso hidrico

3 zona 10, 13 uso de

productos quimicos
2
zona 10, 13 uso de
1 energia
0
uso del recurso uso de productos uso de energia
hidrico quimicos
zona 10, 13

Aspecto significativo uso de energía por Cuarto de bombas de piscinas,

donde no se observó señalizaciones para instalaciones eléctricas o cuarto
de bombas.

Mal manejo de productos químicos para la piscina, almacenados sin

etiqueta.

Figura 10. Almacenamiento inadecuado de productos químicos

45
Figura 11. Impactos ambientales negativos en la Zona 9

25

20
zona 9 uso de energia

15
zona 9 generacion de residuos

10
zona 9 uso del recurso hidrico

5 zona 9 uso de productos quimicos

0 zona 9 consumo de combustible

uso de generacion uso del uso de consumo de (gas)
energia de residuos recurso productos combustible
hidrico quimicos (gas)
zona 9

El mayor impacto negativo estuvo representado en esta zona por la generación

de residuos sólidos, a los cuales no se les hace separación en la fuente.

Generación de residuos en cafetería por el consumo de icopor y plástico.

Los productos que se utilizan para el aseo y limpieza no son biodegradables o

amigables con el medio ambiente.

Se utiliza mucho papel en las oficinas.

9.1.2. Herramientas utilizadas para la concientización ambiental. Las

principales estrategias que se tuvieron en cuenta para generar conciencia
ambiental en la Institución Educativa fueron, entre otras:

Desde cada asignatura los docentes se comprometieron a incluir el tema

ambiental utilizando la enseñanza impartida diariamente y los planes de cada
área, con el fin de cubrir todos los frentes desde Preescolar hasta Bachillerato.
Con ello cada profesor programaba actividades inherentes al cuidado del medio
ambiente, sin salirse del enfoque de las actividades normales.

46
Teniendo en cuenta que el Colegio cuenta con estudiantes de todas las edades se
presentaron videos alusivos al problema ambiental de una forma lúdico –
pedagógica. En este sentido, por ejemplo a los del área de Preescolar y Primaria
en los primeros cursos se les programó un video donde a través de dibujos
animados se enseñaba sobre las TRES R: REDUCIR, RECICLAR, REUTILIZAR.

Se recurrió a un video creado por Cemex, donde cuenta la historia de Renatta y

Coco, personajes que narran cómo se puede ayudar al planeta por medio del uso
de las tres R’s, en el cual los niños pueden entender mejor su entorno y la
responsabilidad que tienen en su cuidado, aquí aprenden a diferenciar los
residuos y prácticas para generar hábitos de protección medioambiental.

Figura 12. Video para los niños de Preescolar

Se utilizaron otros videos, dependiendo de la edad de cada estudiante, y del grado

cursado.

Se programaron actividades como:

Se socializó el programa de gestión ambiental tanto con estudiantes, profesores

y los demás colaboradores de la Institución Educativa, con el fin de que se hablara
un mismo lenguaje: el cuidado del medio ambiente.

Junto con los estudiantes y docentes de los últimos grados se realizó una
página ecológica, publicada en la revista del Colegio, la cual tuvo como objetivo
concientizar a la comunidad educativa sobre el consumo responsable de recursos.

47
 Se visitó un Colegio del área (Berchmans), los cuales también
implementaron la misma estrategia del cuidado del medio ambiente en sus
aulas, en donde encontramos apoyo y asesoría sobre cómo realizar con
éxito la propuesta.

Se programaron actividades como EL RECICLON, que consistía en invitar a

los estudiantes a traer elementos reciclables como papel, cartón, tapas de
gaseosa, envases plásticos, etc., con el fin de acopiarlos y enviarlos a los
lugares donde son reutilizados y convertidos en otros productos.

Figura 13. Reciclaje de bombillas

Se programó con los estudiantes de bachillerato salidas a los alrededores

del Colegio, para recolección de desechos y limpieza de zonas verdes.

Con los estudiantes más pequeños se fomentó la siembra de árboles y

plantas dentro de la Institución.

Se compraron los puntos ecológicos para ser colocados en los sitios que
faltaban dentro del Colegio.

Se hizo recolección de bombillas y elementos eléctricos dañados.

Mediante un video general se capacitó a la comunidad educativa en la

separación en la fuente de los residuos, a través de los puntos ecológicos.

48
Figura 14. Compra de recipientes para punto ecológico

Se realizaron recorridos por los alrededores del colegio, para que los
estudiantes reconocieran, disfrutaran y apreciaran la naturaleza que los rodea y se
vinculen con ella.

Se colocaron avisos en la sala de sistemas “APAGUE EL EQUIPO CUANDO

TERMINE” ó “NO DEJE ENCENDIDO EL COMPUTADOR SI NO LO VA A
UTILIZAR”, en los baños “CIERRE LA LLAVE”, “DÍGALE NO AL DESPERDICIO
DE AGUA”, en las oficinas y aulas de clase “UTILICE EL PAPEL POR LADO Y
LADO”.

Dentro de las oficinas, bibliotecas, salones y otros recintos se llevan a cabo

algunas acciones como: apagar los aparatos eléctricos y electrónicos y
desconectarlos mientras no estén en uso, apagar el aire acondicionado en ciertas
horas del día. Ejemplo en las horas de almuerzo o recreo, apagar las luces y
aprovechar más la luz natural, evitar el uso de papel cuando se puede utilizar
correo electrónico, revisar los documentos bien antes de imprimir, no imprimirlos si
no hay necesidad, fotocopiar sólo la cantidad exacta de hojas, si no tienen a la
mano una caneca para depositar los residuos guardarlos hasta llegar al lugar
donde se deben acopiar, etc.

El Colegio implementó una planta de tratamiento de aguas residuales PTAR,

con el fin de utilizarla para regar plantas, limpieza de baños, aseo de zonas
comunes, patios, entre otros. Se capacitó a los estudiantes de los últimos grados
de bachillerato en lo que es una planta de tratamiento de aguas residuales, los
beneficios que aporta, su funcionamiento, etc.

49
Se explicó que el medio ambiente tiene que ver con todas aquellas razones
lógicas saludables, que afectan no solo al ser humano, sino a todos los seres
vivos e inertes, que conforman la naturaleza, en un sentido más amplio que el
actualmente concebido por algunos estudiosos que lo limitan al entorno humano.

Aunque se cuenta con una PTAR pequeña, se explicó a los estudiantes que el
funcionamiento de una planta de tratamiento lleva implícitos los siguientes
procesos:

Tratamiento Preliminar
El tratamiento preliminar tiene el propósito de remover sólidos grandes y arenas
de las aguas residuales que van a ingresar al tratamiento.

Una vez reunidas todas las aguas afluentes en la Cámara de Integración de

Flujos, estas se reparten en canales en donde hay dispuestas rejillas con
separación de 20 mm.; después de cada canal de rejillas el agua continúa a
desarenadores aireados por medio de sopladores de aire. Los sólidos de las
rejillas se retiran mediante un brazo automático y las arenas del fondo de los
desarenadores son conducidas por un tornillo helicoidal a un foso en el fondo de
cada desarenador y de este foso se retiran por medio de una bomba eyectora
accionada por agua.

Sedimentación Primaria
Una vez cribadas y desarenadas, las aguas entran a los sedimentadores
primarios. Estos son tanques circulares con barredores de lodos en el fondo
accionados mecánicamente. El agua clarificada sale de cada sedimentador por un
vertedero perimetral en forma de diente de sierra y constituye el efluente del
tratamiento primario, que se vierte al río.

Espesamiento de Lodos.
Los lodos obtenidos en el fondo del sedimentador primario, tienen una
concentración media de 2%; se pasan por una rejilla para retirar basuras y se
ingresan a un espesador circular, con barredor accionado mecánicamente, a fin de
obtener lodos espesados a una concentración del 6%, apropiada para su ingreso a
los digestores de lodos.

Digestión de lodos
Los lodos al 6% ingresan a los digestores anaeróbicos con cubiertas herméticas
de aluminio, los cuales están provistos de un sistema de calentamiento por

50
recirculación de una parte de los lodos del digestor en un sistema intercambiador
de calor y de un sistema de agitación que se realiza recirculando parte del biogás
y dispersándolo en el fondo de cada digestor. Se espera que los sólidos volátiles
que ingresan al digestor se destruyan en un 40%-45% por la transformación
anaeróbica, en tal forma que los sólidos una vez digeridos quedan estabilizados,
es decir, con pocas posibilidades de continuar reacciones que produzcan gases.

Deshidratación de lodos.
El lodo digerido, es conducido a un tanque de almacenamiento y de allí es enviado
por bombeo al edificio de deshidratación en donde se dispone de prensas de
bandas (una de reserva), encargadas de producir una torta con una concentración
de sólidos mayor del 22% en peso. Antes de su deshidratación, el lodo es
acondicionado aplicando a la entrada de cada unidad una dosis de polímero. La
torta producida no tiene consistencia fluida, es acarreable y se puede almacenar a
granel formando pilas; por ello es posible conducirla por medio de bandas
transportadoras hasta el patio de sólidos en donde es cargada en vehículos
apropiados para su transporte y disposición final.

Aprovechamiento de Energía.
Los principales circuitos de aprovechamiento de energía que se han dispuesto en
una PTAR:

El primero se refiere al aprovechamiento del Biogás producido en la digestión de

los lodos, como combustible para la generación de energía eléctrica.

El segundo se efectúa en los calentadores de lodos utilizados para que el digestor

alcance la temperatura de 35°C. Una parte de lodos de cada digestor se recircula
haciéndolo pasar por un intercambiador de calor; en el intercambiador se usa
como fluido calefactor, el agua proveniente del enfriamiento de las camisas de los
motores del sistema generador de energía cuya temperatura de entrada al
intercambiador calentador de lodos es en promedio es de 70°C. Mientras el lodo
se calienta e ingresa a los digestores, el agua se enfría y puede ser retornada al
sistema de enfriamiento de los motores.

51
9.2. ALCANCES Y LOGROS QUE HA TENIDO EL COLEGIO BILINGÜE DIANA
OESE EN LA GESTIÓN AMBIENTAL

Para medir los alcances que ha tenido la gestión ambiental llevada a cabo en la
Institución Educativa, se identificaron los problemas existentes y el posible
resultado o lo que se espera al generar estrategias para el cuidado del medio
ambiente, con lo cual se realizó una matriz, que se presenta a continuación:

Tabla 1. Matriz de identificación problemas

CATEGORÍA PRÁCTICA SUJETO QUÉ SE ESPERA

Poco respeto por el medio
ambiente, se tiran los desechos
Actitud hacia el cuidado en cualquier sitio, al finalizar la
del medio ambiente jornada existe una gran cantidad
de basura hasta en las zonas
verdes, salones de clases,
pasillos, baños, etc.
Se desperdicia mucha agua,
algunas veces se dejan llaves
abiertas botando agua, no se
Uso del agua consume de manera racional.
Se debe hacer riego de los
jardines y para ello se utiliza
agua potable, con el resultado
de mayor consumo de agua
No se recicla, aunque existen
botes para cada tipo de
desperdicio, generalmente no se
Reciclaje tiene en cuenta este aspecto y
se mezclan los desperdicios
indiscriminadamente
Se tiene encendido el aire
acondicionado y las luces desde
Energía que se inicia la jornada laboral
hasta que se termina, no hay
una práctica de ahorro o
consumo energético
responsable
Respeto por el medio ambiente,
como si fuera nuestra casa.
Evitar arrojar basuras en sitios
no permitidos (pasillos, pisos,
aún los árboles y jardines de la
institución)
Utilizar el agua racionalmente.
Posibilitar el uso de aguas grises
recicladas para regar los
jardines.
Cerrar las llaves de los baños y
otros sitios.
Ahorrar agua
Arrojar sus desperdicios de
acuerdo al tipo de desecho y al
tarro de basura que esté
dispuesto para ello.
No mezclar los desechos
Encender el aire acondicionado
solo en horas específicas, no
todo el día.
Apagar las luces que no se
estén utilizando.
Comprar bombillas ahorradoras
o ecológicas.

En la actualidad, se pueden evidenciar algunos resultados de la gestión ambiental,

como la reducción en el consumo de agua, energía y papel, además de la actitud
de los estudiantes al depositar los desperdicios en los lugares indicados, entre
otros.

52
Como parte del programa de Educación Ambiental, en el Colegio Bilingüe Diana
Oese, se estableció como objetivo sensibilizar a la comunidad institucional sobre
la importancia del uso racional de los recursos naturales, tales como papel, agua y
energía.

En este sentido se estableció como meta, disminuir al menos en un 10% el

consumo de papel, agua y energía, en comparación con el promedio de períodos
anteriores.

A continuación se muestra los resultados obtenidos en el año lectivo 2013-2014 y

lo corrido del año lectivo 2014-2015.

9.2.1. Consumo de papel

Tabla 2. Consumo de papel

CONSUMO PROMEDIO CONSUMO

CONSUMO
PROYECTADO CONSUMO PROYECTADO
PERIODO REAL DE VARIACIÓN
DE RESMAS / REAL DE DE RESMAS /
RESMAS/AÑO
MES RESMAS /MES AÑO
AÑO
DISMINUCIÓN
LECTIVO 40 17 480 429
DEL 11%
2013 - 2014
AÑO
LECTIVO DISMINUCIÓN
40 11 280 157
2014 – DEL 44%
2015*
*los datos recopilados son hasta el mes de marzo, es decir, que se analizan 7 meses del año
lectivo

Como se observa en la tabla anterior, el consumo proyectado era de 40 resmas

mensuales, es decir, 480 al año, sin embargo, se logró reducir de 2013 al 2014 el
11%, en el año lectivo 2014 – 2015 la reducción fue más drástica, logrando un
44%.

A continuación se muestran las gráficas donde se observa que el consumo de

papel está por debajo de lo presupuestado en ambos períodos lectivos, a partir de
la puesta en marcha de las estrategias para la gestión ambiental en la Institución.

53
Figura 15. Comparación consumo de papel período (Resma) 2013 – 2014.

100

58
50 Consumo Total
39 35
35 32 34 29 38 40 40 42 PROYECTADO
0 7

El mes donde menor consumo de papel hubo fue en Diciembre, por cuestiones de
vacaciones escolares, seguido del mes de abril, donde se celebró la Semana
Santa.

Figura 16. Comparación consumo de papel (resma) período 2014 – 2015

50
46
29
20 27 Consumo Total

20 PROYECTADO
0 4 11
sep-14 oct-14
nov-14
dic-14
ene-15
feb-15
mar-15

El consumo de papel se situó por debajo de la cantidad proyectada, los meses

donde menor consumo hubo fue diciembre y febrero.

54
9.2.2. Consumo de agua. En este recurso, con estrategias como cambio de
llaves, control en el cierre de grifos cuando no se estén utilizando, grifos
ahorradores, cambio de batería sanitaria más vieja por ahorradoras, se logró una
disminución en el primer período año lectivo 2013 al 2014 del 48% y del 62% en el
período siguiente, como se muestra a continuación.

Tabla 3. Ahorro en el consumo de agua

PROMEDIO
CONSUMO CONSUMO CONSUMO
CONSUMO
PERIODO PROYECTADO PROYECTADO REAL EN VARIACIÓN
REAL EN M3
EN M3 / MES EN M3 / AÑO M3 /AÑO
/MES
AÑO
LECTIVO DISMINUCIÓN
400 209 4800 2504
2013 - DEL 48%
2014
AÑO
LECTIVO DISMINUCIÓN
400 153 2800 1069
2014 – DEL 62%
2015*
*los datos recopilados son hasta el mes de marzo, es decir, que se analizan 7 meses del año
lectivo

Figura 17. Consumo de agua durante el año lectivo 2013 - 2014

1000

849 META/MES
500 M3
244
173 160
70 172 CONSUMO/MES
8 170 283
0 171 148 M3
56

En este período el consumo de agua tuvo un comportamiento por debajo del rango
esperado, sin embargo, en el mes de agosto se disparó por un daño en la tubería,
el cual se pudo arreglar a tiempo, para evitar el desperdicio. Se observa que los
meses donde menor consumo hubo fue diciembre y abril.

55
Figura 18. Consumo de agua año lectivo 2014 – 2015.

CONSUMO DE AGUA
AÑO LECTIVO 2014-2015
400

190 190 227

200
79 META/MES
13 79 M3
0
CONSUMO/MES
sep-14 M3
oct-14
nov-14
dic-14
ene-15
feb-15

En este período el consumo fue mucho más moderado, por debajo de la meta del
mes, alcanzando una disminución del 62%, los meses de menor consumo fueron
noviembre, diciembre y febrero 2015.

9.2.3. Consumo de energía. Para disminuir el consumo se llevaron a cabo

estrategias como: apagar el aire acondicionado en algunas horas del día,
especialmente cuando no había nadie dentro del recinto (horas de almuerzo),
apagar los computadores que no estuvieran siendo utilizado, apagar las bombillas
cada vez que se salía del salón, sin embargo la disminución sólo alcanzó el 10%

Tabla 4. Ahorro en el consumo de energía

PROMEDIO
CONSUMO CONSUMO CONSUMO
CONSUMO
PERIODO PROYECTADO PROYECTADO REAL EN VARIACIÓN
REAL EN KW
EN KW / MES EN KW / AÑO KW /AÑO
/MES
AÑO
DISMINUCIÓN
LECTIVO 9.000 8.200 108.000 98.392
DEL 9%
2013 - 2014
AÑO
LECTIVO DISMINUCIÓN
9.000 8.098 63.000 56.685
2014 – DEL 10%
2015*
*los datos recopilados son hasta el mes de marzo, es decir, que se analizan 7 meses del año
lectivo

56
Figura 19. Consumo de energía año lectivo 2013 - 2014

15000
10000 8862 9335 9566
6788 9526 9734 10644 META/MES
5000 4079 8509 8507 KW
7114
0 5728
CONSUMO/MES
KW

Se evidencia que los meses donde se ahorró más energía fueron septiembre,
diciembre 2013, marzo y agosto de 2014, porque los demás meses estuvieron por
encima de la meta del mes, aunque se logró ahorrar un 9%

Figura 20. Consumo de energía año lectivo 2014 – 2015.

20000
META/MES
9608 10208
10000 2654 6716
11661
13115
KW
2723
CONSUMO/MES
0 KW
sep-14 oct-14
nov-14 dic-14
ene-15
feb-15
mar-15

En el período o año lectivo 2014 – 2015 el mes que estuvo por debajo de la meta
fue septiembre de 2014, con ello se logró ahorrar el 10%

9.2.4. Reciclaje y actitud hacia el medio ambiente. Se logró fomentar la

estrategia del reciclaje, donde se ha destinado dentro del colegio un lugar de
acopio de material reciclaje, con el fin de que toda la comunidad educativa
participe y lleve elementos que son susceptibles de reciclar y se puedan acopiar y
vender para ser reutilizados, como: cartón, papel, dispositivos electrónicos, pilas,
bombillos, metales, etc.

57
Los resultados se pueden medir en la cantidad de cada uno de estos elementos
que mensualmente se entregan a las empresas especializadas para recogerlos.

Se colocaron los puntos ecológicos, que son zonas donde se encuentran

recipientes distinguidos o rotulados con la característica de los desechos que
deben depositarse en ellos, para que los mismos estudiantes pudieran hacer la
separación en la fuente, según el tipo de desecho.

Figura 21. Puntos ecológicos ubicados estratégicamente

58
9.3. IMPACTO QUE HA TENIDO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA TOMA
DE CONCIENCIA AMBIENTAL

Para medir el impacto que ha tenido la toma de conciencia ambiental en la

Comunidad Educativa del Colegio, se realizó una encuesta a estudiantes y padres
de familia, la cual arrojó los siguientes resultados:

Conocer la percepción de estudiantes y padres de familia del Colegio Bilingüe

Diana Oese, sobre el sistema de gestión ambiental implementado y la generación
de conciencia ambiental en los estudiantes.

Se aplicó una encuesta con preguntas de tipo cerrada, abierta y selección múltiple
a 28 estudiantes y a 22 padres de Familia desde el grado primero hasta el grado
11 del Colegio Bilingüe Diana Oese, donde se manifestó lo siguiente:

9.3.1. Resultados encuesta a estudiantes

Figura 22. Pregunta. ¿Conoce el concepto RECICLAR?

100%

100%
80%
60%
40% 0%
20%
0%
Si No

Por favor defínalo.

A continuación se relacionan algunas definiciones de la palabra RECICLAR dadas

por los estudiantes:

 Clasificar las basuras

 Separar residuos orgánicos y reciclables que no se descomponen

59
 Es diferenciar: basuras (no reciclable), aquellas que no se usan más,
Reciclables: Basuras que se pueden reutilizar. Ejemplo: papel, cartón, plástico,
entre otros.

 Es el proceso de separar los residuos y organizarlos por categoría

 Separar el cartón papel en la caneca gris y los residuos por ejemplo las
cascaras de fruta, papel mojado etc., se echan en la caneca verde y las botellas
en el azul

 Es una forma para cuidar y mantener el planeta limpio, también es separar

residuos reciclables con los no reciclables.

 Es volver a usar una cosa varias veces. Es someter materiales usados a un

nuevo proceso para que puedan ser utilizados nuevamente

 Reciclar es reutilizar las cosas que todavía sirven y hacer cosas con lo que
reciclamos es muy bueno.

 Es colocar las cosas que botamos en las canecas adecuadas y reusando papel
y otros elementos para hacer manualidades con ello.

 Que debemos cuidar el medio ambiente separando las basuras en diferentes

secciones: vidrio, plástico papel y cartón – ordinarios.

 Reciclar es no tirar basura a la calle ni al piso, para eso hay canecas para su
respectiva basura.

 El arte de transformación y aprovechamiento de materiales que pueden ser

nuevamente usados.

 Hay muchas maneras de reciclar, lo cual ayuda mucho al planeta. Utilizar las
canecas de basura adecuadamente, apagar los bombillos y cerrar las llaves.

 Distribuir los elementos solidos que pueda contaminar y usarlos para un bien.

 Es la acción de reutilizar materiales para darles nuevo uso.

60
 Tomar un objeto y volverle a dar su ciclo de utilidad.

 Reutilización de desechos para diferentes fines que nos beneficien.

 Es el acto de reparar residuos para facilitar su reutilización y ayudar a mantener

y mejorar el medio ambiente. Se reparan el plástico, papel y orgánicos.

 Reciclar es el proceso mediante el cual se convierten a nuevos productos los

desechos que hemos utilizado.

De acuerdo con la respuesta anterior, se observa que la mayoría de estudiantes

tienen claro el concepto de reciclar, además de la importancia que tiene este
hábito para proteger el medio ambiente y ayudar al planeta.

Figura 23. Pregunta. ¿Cómo contribuye con el cuidado del medio ambiente
en su casa?

75%
68%
80% 50% 46%
60%
40%
20%
0%
a. Cierra las llaves b. Apaga las c. Apaga los d. Clasifica las
cuando no se bombillas que no aparatos basuras en
estan usando se estan usando electronicos que material organico
no se estan y material
usando reciclable

Entre los alumnos encuestados, la acciones más recurrentes como parte de su

aporte a cuidar el medio ambiente desde su casa, están relacionadas con el uso
adecuado de algunos recursos no renovables, como es el agua y la energía,
obteniendo un respuesta positiva del 75% a cerrar las llaves que no están en uso,
y un 68% a apagar las bombillas que no están en uso, el 50% apaga los aparatos
electrónicos y un 46% clasifica las basuras en material orgánico y reciclable.

61
Figura 24. Pregunta ¿Qué acciones realiza habitualmente en el colegio para
contribuir al cuidado del medio ambiente?

75%

80% 54%
70% 39% 39%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a. Reutilizar Papel b. Cierra las llaves c. Apaga las d. Utiliza las
cuando no se bombillas que no canecas de basura
estan usando se estan usando adecuadamente

En el caso de las acciones aplicadas en el colegio por parte de los alumnos para
contribuir al medio ambiente, sobre la utilización adecuada de las canecas de
basura para disponer de los residuos con un 75% de respuesta positiva, lo cual
tiene sentido, ya que podría afirmarse que es la acción de mayor impacto en el
colegio, donde están directamente involucrados los estudiantes, en comparación
con las otras actividades que puedan contribuir al cuidado del medio ambiente, así
mismo, un 54% manifiesta que cierra las llaves cuando no se están usando, el
39% apaga las luces cuando no se están utilizando y el mismo porcentaje reutiliza
el papel.

62
Figura 25. Pregunta ¿Cuál cree que es el factor de contaminación que más
incide en el Colegio?

52%
60%
50% 36%
40%
30% 12%
20% 4%
10%
0%
a. Basura c. Visual d. Auditivo e. Atmosférico

En concordancia con la pregunta anterior, se evidencia que el factor más relevante

sobre el medio ambiente en la institución, es el manejo de las basuras, donde el
52% de alumnos encuestados lo resalta como el factor de contaminación que más
incide, ello se debe a que es el más visible, donde ellos mismos participan en la
generación de las basuras, por lo tanto es el que tienen más presente, seguido del
factor auditivo, en un 36% por el ruido que genera más de 2000 estudiantes
juntos.

Figura 26. Pregunta ¿Conoce los Programas del Sistema de Gestión

Ambiental establecidos en el colegio?

82%
100%
18%
50%

0%
Si No

63
Se percibe un alto grado de conocimiento por parte del plantel estudiantil sobre los
programas que el colegio ha establecido dentro del sistema de gestión ambiental,
un 82%, sin embargo, es necesario seguir reforzando periódicamente a toda la
comunidad educativa, con el fin de lograr buenos resultados en la implementación
de los mismos, ya que queda un 18% de ellos que manifiesta no conocerlos.

Figura 27. Pregunta ¿Cuáles programas del Sistema de Gestión Ambiental

implementados en el Colegio conoce?

76%

80% 32%
60%
40%
20%
0%
a. Educacion Ambiental b. Gestión de Residuos
Solidos

Se evidencia que el programa más recordado es el relacionado con la educación

ambiental, debido a que va involucrado en cada una de las asignaturas, lo cual es
muy coherente con su propósito, ya que éste consiste en involucrar a la
comunidad educativa en conocer y aportar de manera activa al cuidado del medio
ambiente.

64
Figura 28. Pregunta ¿Qué materiales acostumbra a clasificar para su
posterior reciclaje?

81%
100%
80% 48%
60% 30%
40% 15%

20%
0%
a. Papel b. Envases c. Vidrio d. Cartón
Plasticos

Con un 81% de respuesta positiva, el material que más se dispone para reciclar
por parte de los alumnos es el papel, seguido de envases plásticos con un 48%,
cartón el 30% y vidrio sólo el 15%, siendo también estos materiales, los que más
se generan dentro de la institución.

Figura 29. Pregunta ¿Considera que los programas implementados en el

colegio, son suficientes para contribuir al cuidado del medio ambiente?

75%

80%

60%
25%
40%

20%

0%
Si No

65
Se percibe un buen porcentaje de aceptación de los programas implementados en
el colegio para contribuir al cuidado del medio ambiente, con un 75% de respuesta
positiva, sin embargo, se debe continuar fortaleciendo los programas, involucrando
a la comunidad educativa.

¿Qué otras actividades cree que podrían realizarse en la institución,

permitan generar mayor conciencia ambiental en la comunidad educativa?

 Intercambio foros ambientales con otros colegios.

 Aumentar actividades educativas a los estudiantes por medio de talleres o una

obra de teatro para crear conciencia en el cuidado del medio ambiente y la
protección a la naturaleza.

 Proyectos en los que los estudiantes puedan apoyar la gestión de residuos en

el colegio.

 Explicar cómo se recicla y mostrar cómo se volvería la naturaleza y el medio

ambiente y el mundo entero si no reciclan.

 Realizar charlas para que aprendamos más sobre el medio ambiente. Que los
profesores hablen sobre el medio ambiente.

 Sembrar más flores por la L de salones de primeros y segundos.

 Que los estudiantes que no reciclen paguen una sanción.

 Conformar grupos de medio ambiente, aprovechar y no derrochar agua,

cuidado y recuperación de espacios verdes

 No hacer tanto ruido, no tirar papeles del baño, que los niños sean más limpios

 Podríamos hacer una campaña para recoger la basura que otros estudiantes
tiran y que uno de cada grupo ayude a todos los estudiantes que quieran
ayudar al colegio.

 Actividades al aire libre- fashion show y más cosas

 Recoger tapas de envases plásticos

66
 Una charla por medio de los personeros - directivas y coordinadora con los
estudiantes sobre el tema.

 Enseñándonos a hacer manualidades con lo que reciclamos para poder usar

esos materiales.

 Hacer juegos de como clasificar las basuras. Hacer el día del reciclaje.

 Campañas de reciclaje - hacer más canecas como para vidrio.

 Hacer lúdicas sobre el reciclaje para aconsejar a los niños para que cuiden su
planeta.

 Educando y reciclando.

 Que hayan más actividades dinámicas que hablen sobre el reciclaje.

 Incluir más tarros para clasificar basura, un día de recolección de basura,

reciclar más el papel.

 Más información y educación ambiental.

 Ir de convivencia a un lugar ecológico.

 Más campañas para incentivar el reciclaje, más charlas sobre el cuidado del
medio ambiente.

 Celebración del día de la tierra

 No es cuestión de proponer nuevas actividades sino de optimizar la que ya

tenemos, que se cumplan de manera efectiva para lograr una buena gestión
ambiental.

 Se podrían hacer concursos que consistan en que el salón que más recicle
gane un premio, así se motiva al uso cotidiano del reciclaje y se incentiva y
promueve el cuidado hacia el medio ambiente.

 Más exigencia en la separación del material orgánico con papel y plástico.

Igualmente más exigencia en la utilización de la basura y concientizar a los

67
 niños de tirar cosas al suelo. Lograrlo por medio de incentivos ya sea
sanciones o recompensas.

Las respuestas muestran que algunos están de acuerdo en la necesidad de más

concientización a través de obras de teatros, videos, charlas, salidas pedagógicas,
actividades de reciclaje donde participen todos, otros manifiestan que es necesario
fortalecer las estrategias que ya existen colocando más tarros para reciclar,
recoger más material de reciclaje, seguir involucrando a los estudiantes, entre
otros.

9.3.2. Encuestas padres de familia. Los resultados obtenidos en cada uno de los
aspectos evaluados, fueron los siguientes:

Figura 30. Pregunta ¿Conoce el concepto RECICLAR?

100%

100%

50%
0%

0%
si no

Por favor defínalo.

A continuación se relacionan algunas dadas por los padres de familia para el

concepto de RECICLAR.

 Es la capacidad de reutilizar los desechos, haciéndolos productos útiles y

desechar lo que ya no sirve de manera consciente y contribuyendo al medio y
nuestro planeta.

 Separar los residuos como papel, plástico, vidrio, de los residuos orgánicos
para que sean reutilizados.

68
 Recuperar dentro de los desperdicios cosas que con reprocesos se vuelvan a
utilizar. Nuestra tarea es separarlos.

 Tomar materiales o desperdicios usados y someterlos a un proceso de

transformación para que puedan ser nuevamente utilizados.

 Organizar los productos de desecho en elementos utilizables o recuperables

para volver a utilizar y elementos no utilizables u orgánicos.

 Es recuperar los desechos y mediante un proceso volver a utilizar el material

en la fabricación de elementos para el consumo.

 Es volver a darle un uso a algún material o producto que ya hubiera utilizado o

desechado.

 Separar los residuos orgánicos y reciclables.

 Proceso de recolección y clasificación de residuos.

 Es un proceso cuya finalidad es convertir los desechos en nuevos productos es

decir transformación o aprovechamiento de materiales o desperdicios para que
puedan ser nuevamente utilizados.

 Es recuperar los desechos para mediante un proceso volverlos nuevamente

elementos para el consumo.

 Y verter los desechos con el fin de dar un mejor futuro a nuestros hijos

 Someter elementos ya usados a un nuevo proceso de transformación que

permita utilizarlos nuevamente.

 Reducir. Reusar. Reciclar.

 Seleccionar separar y reutilizar los desechos de acuerdo a sus características.

 Es someter materiales usados o desperdicios a un proceso de transformación

o aprovechamiento para que puedan ser utilizados nuevamente.

69
 Proceso por el cual se recupera materia prima reutilizable de productos ya
elaborados.

Al igual que los estudiantes, los padres tienen claro el concepto de reciclaje y la
importancia del mismo para el medio ambiente.

Figura 31. Pregunta ¿Cómo contribuye con el cuidado del medio ambiente en
su casa?

86%
82% 82%
68%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a. Cierra las llaves b. Apaga las c. Apaga los d. Clasifica las
cuando no se estan bombillas que no se aparatos basuras en material
usando estan usando electronicos que no organico y material
se estan usando reciclable

A diferencia de los estudiantes, los padres de familia su prioridad no es la

clasificación de basura, sino el cierre de llaves, apagar bombillos y aparatos
electrónicos cuando no están en uso, porque para ellos éstos se encuentra más a
la mano en sus actividades diarias. Se evidencia que aplican en gran proporción
diversas actividades, buscando contribuir al cuidado del medio ambiente.

70
Figura 32. Pregunta ¿Cuál cree que es el factor de contaminación que más
incide en el Colegio?

50%

50%

40%
20%
30%
15%
10%
20%

10%

0%
a. Basura c. Visual d. Auditivo e. Atmosférico

El factor de contaminación que más perciben los padres de familia es la basura

con un 50%, lo cual tiene coherencia con la percepción de los estudiantes. Esta
respuesta concuerda con la de los estudiantes, donde el mayor factor que incide
en la contaminación del colegio son las basuras, seguido del auditivo.

Figura 33. Pregunta ¿Conoce los Programas del Sistema de Gestión

Ambiental establecidos en el colegio?

Conoce los Programas del Sistema de Gestión Ambiental

establecidos en el colegio?
50% 50%

60%

40%

20%

0%
si no

Se evidencia que la mitad de los encuestados no conoce los programas del

sistema de gestión ambiental establecidos en el colegio, lo que hace pensar que

71
es necesario involucrar más a los padres de familia en las actividades
relacionadas con el sistema de gestión integral, que se implementen internamente,
para que puedan contribuir de manera positiva a su desarrollo.

Figura 34. Pregunta. ¿Cuáles programas del Sistema de Gestión Ambiental

implementados en el colegio conoce?

75%
58%
80%
60%
40%
20%
0%
a. Educacion Ambiental b. Gestión de Residuos
Solidos

Nuevamente se percibe que el programa de educación ambiental es el más

conocido, con un 75% de respuesta positiva entre los padres de familia
encuestados.

Figura 35. Pregunta ¿Qué materiales acostumbra a clasificar para su

posterior reciclaje?

76%
76%
80%
52% 52%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
a. Papel b. Envases c. Vidrio d. Cartón
Plasticos

72
Para los padres de familia, el papel y los envases plásticos, también son el
material que más disponen para su reciclaje, teniendo en cuenta que por lo
general son materiales de mayor consumo en los hogares.

Figura 36. Pregunta ¿Considera que los programas implementados en el

colegio, son suficientes para contribuir al cuidado del medio ambiente?

68%

80%

60% 32%

40%

20%

0%
si no

El 68% considera que los programas implementados en el colegio son suficientes,

para el 32% de padres no son suficientes para contribuir al cuidado del medio
ambiente.

Vale la pena retroalimentar periódicamente tanto a estudiantes como a padres de

familia en los programas que el colegio ha implementado para contribuir al medio
ambiente, teniendo en cuenta su importancia para la ejecución de diversas
actividades relacionadas con estos programas.

¿Qué otras actividades cree que podrían realizarse en la institución,

permitan generar mayor conciencia ambiental en la comunidad educativa?

 Aun no conocemos los proyectos que implementa el colegio porque somos

nuevos, no me atrevería a opinar pero si quiero argumentar que el colegio es
muy organizado, limpio ordenado y de mucha enseñanza respecto a la
naturaleza, valores ecológicos y aspectos como basura, espacios naturales,
agua, etc.

73
 Más jornadas con los niños para sensibilizarlos más sobre todo en el reciclaje.

 Los niños podrían llevar o usar los cuadernos que aún tienen hojas limpias del
año anterior o para materias donde se copia poco podrían usarse para dos
materias los cuadernos.

 La labor que se hace con los niños es muy bonita y de un gran esfuerzo pero
aportaría muchísimo más si el mensaje se lleva a las familias para así crear
ambientes más saludables.

 Mantener las campañas en el periodo escolar y que los estudiantes

reconozcan en su ambiente familiar como se realiza el reciclaje.

 Capacitar a los padres de familia e intentar mediante campañas para que en

casa adoptemos los programas de reciclaje que llevan en el colegio y lo que
se hace en casa.

 Ideas para contribuir al ahorro de energía eléctrica, por ejemplo salones con
más luz natural, permitiendo no encender la luz eléctrica que aporta un ahorro
importante de energía.

 Seguir educando y persistir en tomar conciencia.

 Fortalecer la educación ambiental se podría conformar una cuadrilla de vigías

de ambiente con estudiantes que desarrollen campañas de sensibilización.

 Se podría implementar un programa de conciencia verde que busque

optimizar el manejo de los residuos sólidos, reutilizar productos de plástico
inculcando en los niños y jóvenes de la comunidad estudiantil, valores
relacionados con el cuidado del medio ambiente y conservación del entorno
natural que los rodea; con el fin de que esto haga parte de su cotidianidad e
involucrar la ecología en su sistema de valores y en sus hábitos de vida.

 Involucrar a los estudiantes en procesos de transformación de los residuos

sólidos a través de las clases de arte. Adicionalmente en procesos de
recuperación de frutas de temporada para convertirlos en conservas,
alimentos para animales o incluso en procesos de donación a comunidades
vulnerables. El reciclaje debe pasar del solo hecho de separar al de
transformar y reutilizar siendo amigables con el ambiente.

74
 Campañas educativas a los padres para que el reciclaje se haga en casa que
no solo lo practiquen en el colegio sino en la casa también.

 Educación a los niños. Semana cultural dedicada a reciclar. Usar vasos de

papel. Imprimir en reciclaje.

 Retroalimentación a los padres acerca de los programas de gestión ambiental

ya que no los conozco.

 Conformar grupos de medio ambiente que sean alumnos y profesores.

Aprovechar el agua y no desperdiciar. Cuidar los árboles y espacios verdes.

 Enseñar cómo se puede trabajar los implementos que reciclan. Ejemplo, el

papel, cartón plástico.

 Los juegos ecológicos generan una visión interna de la naturaleza y la

problemática ambiental. La experiencia directa nos conecta mediante los
sentidos a tomar conciencia real de los problemas que tenemos alrededor
para darle importancia a nuestra naturaleza y poder vivir sanamente.

Los padres, al igual que sus hijos, piensan que es necesario seguir insistiendo en
el cuidado del medio ambiente y generando conciencia de su cuidado, además de
la necesidad de replicar en casa lo que se implementa en el colegio al respecto.

75
 10. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

10.1. LO QUE DEBE SER

En la actualidad el cuidado del medio ambiente no es tarea exclusiva de las

autoridades que regulan la materia, es una tarea que concierne a todos y cada
uno de los habitantes del planeta, como seres racionales y conscientes de las
repercusiones y consecuencias que se viven como resultado del deterioro del
entorno, a través de prácticas como: mala disposición de desechos, contaminación
de ríos, espacios físicos, emisión de gases por parte de la actividad industrial, tala
indiscriminada de bosques, extracción de minerales utilizando productos químicos
como mercurio y plomo, entre otros.

Consideramos que la emergencia ambiental que se está viviendo actualmente es

una consecuencia de la falta de educación de las generaciones anteriores, las
cuales en sus actividades diarias no consideraban el deterioro del medio, no se
enseñó la cultura del reciclaje, no se daba importancia al uso indiscriminado de los
recursos, la sobrepoblación, y demás problemas que han contribuido a dicha
acontecimiento.

Es el momento de despertar conciencia ambiental en los habitantes de este

planeta, se necesita que el proceso de desarrollo mundial tenga en cuenta el
entorno humano, donde se puedan aprovechar los recursos naturales pero sin
provocar daños, favorecer la sana convivencia y el respeto, tanto de las personas
entre sí como de éstas hacia la naturaleza y los demás seres vivos que comparten
el hábitat.

Dentro de una institución educativa, por ser un recinto donde se recibe enseñanza
por excelencia, se esperaría encontrar actitudes de solidaridad, cuidado y aprecio
por el medio ambiente, sin embargo la realidad es otra, porque como dentro de los
hogares no existe una cultura ambiental los niños no llegan con ésta a la escuela,
teniendo que empezar desde allí a despertar la conciencia del cuidado y
solidaridad con el entorno.

76
10.2. LO QUE SE ENCONTRÓ

Para realizar un análisis de los principales impactos ambientales dentro de la

Institución educativa, hubo la necesidad de dividirla en zonas, hacer un recorrido
por cada una de ellas e identificar los principales consumos o factores negativos
que afectaban dicha zona.

Dentro de los principales impactos ambientales los más significativos lo

constituyeron la generación de residuos (basuras), el consumo energético y el
consumo de agua, en menor proporción el consumo de papel.

Se encontró entre otras cosas: mala disposición de residuos sólidos, los cuales
eran arrojados en los pasillos o lugares inadecuados, no se separaban en fuente,
sino que todos se arrojan en un mismo recipiente.

Además, en el área de la cafetería había un foco de contaminación al desechar

incorrectamente el aceite utilizado, existían materiales que se podían reciclar, pero
como eran ubicados junto con los residuos orgánicos éstos se perdían.

Además se pudo percibir, instalaciones eléctricas en mal estado, llaves que no

cerraban, uso indiscriminado de papel, utilización de sustancias químicas para el
aseo y la limpieza, que contaminan el recurso hídrico, bombillas encendidas sin
estar en uso o aparatos electrónicos que no se estaban utilizando permanecían
prendidos, todo lo cual llevaba a un gasto excesivo de energía y otros recursos.

Estos factores competen no solo a los estudiantes, sino también a los trabajadores
de la Institución. Los estudiantes generan muchos residuos sólidos en el
descanso y labores escolares, pero los trabajadores tienen acceso a las bombillas,
aparatos electrónicos, aire acondicionado, papel y otros recursos que se
malgastan o no se usan racionalmente.

En este orden de ideas también se tiene que los estudiantes de la Institución

manifiestan que en su casa cierran llaves, apagan bombillas y aparatos
electrónicos que no se estén utilizando, en el colegio la acción más frecuente es
utilizar las canecas de basura o cerrar las llaves, para contribuir al mejoramiento
del medio ambiente.

Por su parte, los padres de familia cierran las llaves, apagan las bombillas y lo
último que hacen en sus casas es clasificar los residuos, lo que indica que aún hay

77
mucho por hacer para lograr mejores resultados en el mejoramiento de la gestión
medioambiental.

Se considera que es un proceso largo, que toma su tiempo, mientras las personas
involucradas se toman su tiempo para realizar diferentes acciones que puedan
contribuir día a día al mejorestar.

Por otro lado, aunque el colegio viene realizando actividades de tipo

medioambiental, se hace necesario involucrar mucho más a los estudiantes y
padres de familia, no solo a los trabajadores de la Institución, debido a que
algunos estudiantes y sus padres, no conocen las actividades que ha emprendido
el colegio para mejorar la gestión ambiental. El 25% de los estudiantes no las
conocen y el 50% de los padres respectivamente, lo que indica la necesidad de
mayor difusión y estrategias más participativas en estas actividades.

10.3. RESULTADOS

De acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a estudiantes y

padres de familia, se percibe que de una u otra manera tienen una conciencia del
cuidado del medio ambiente, y sobre todo de cómo pueden aportar para contribuir
positivamente a su preservación.

Es importante continuar con campañas que permitan sensibilizar tanto a

estudiantes, padres de familia y empleados de la institución sobre su gran aporte
al cuidado del medio ambiente, desde acciones tan sencillas como el disponer
adecuadamente de las basuras o darle un uso racional a los recursos no
renovables, como el agua y la energía.

Además, porque tanto los alumnos como los padres de familia pueden aportar con
ideas para fortalecer los diferentes programas establecidos y convertirse en
multiplicadores en la generación de conciencia ambiental.

Aunque los padres de familia y alumnos saben qué es reciclaje, y están

conscientes de la importancia de realizar acciones para conservar el medio
ambiente y contribuir a su mejoramiento, todavía hay necesidad de trabajar más
para que se vea un verdadero compromiso en la gestión medioambiental, tanto en
la Institución Educativa como en la casa y entorno donde cada persona se
desenvuelve, debido a que se observan aún actitudes como la poca voluntad de

78
reciclar o separar residuos en la fuente, de cerrar las llaves o apagar los aparatos
que no se están utilizando, entre otros. Los estudiantes siguen desechando papel
en grandes cantidades, aunque se instalaron puntos ecológicos, no hay una
cultura real de reciclaje, porque en ellos se encuentran desechos orgánicos junto
con material reciclable. Por otro lado, algunos padres de familia y aún algunos
estudiantes no conocen la gestión ambiental que se está llevando a cabo en el
colegio, esto denota poco interés en las actividades o les falta involucrarse más en
esta labor, asumiendo en muchas ocasiones que es solo una labor de la
Institución educativa y desconociendo que se trata de un trabajo en equipo.

El programa debe contemplar el trabajo con todo los miembros de la comunidad

educativa en especial con los padres de familia, para que conozcan lo que se
viene desarrollando en la IE y apoyen el proceso desde casa con sus hijos,
beneficiándose tanto ellos como el entorno que los rodea, además de generar una
cultura del cuidado medioambiental.

Con las campañas realizadas, videos, salidas pedagógicas, jornadas de reciclaje,

arreglo de instalaciones eléctricas, llaves, sanitarios, reubicación de los puntos
ecológicos, actividades de sensibilización y otros, todo lo cual se fundamentó en la
incorporación de la gestión ambiental a cada asignatura, así, todos los docentes
trataban el tema en sus clases de una u otra manera, con el fin de que el cuidado
ambiental se convirtiera en prioridad para la comunidad educativa. Además, se
reunió al personal de colaboradores de la Institución y se le manifestó la
necesidad de contribuir o vincularse a la gestión ambiental emprendida por el
colegio.

Todo lo anterior llevó a la reducción sustancial de: papel, agua y energía, además
del mejoramiento del aspecto en cuanto a depósito de basuras en los lugares
destinados para ello (los puntos ecológicos) ubicados a lo largo y ancho de todo el
Colegio. Aunque esto es solo un comienzo, se puede decir que el impacto fue
positivo, porque se logró que tanto estudiantes como comunidad educativa en
general, se vinculara y se concientizara de la importancia como seres humanos de
contribuir al bienestar de nuestro planeta, a través de hábitos sencillos pero
beneficiosos, que se pueden llevar a cabo o poner en práctica no solo en el
Colegio sino también en casas o en las calles o espacios públicos.

Como se indicó anteriormente, es necesario involucrar mucho más a estudiantes y

padres de familia, debido a que los ahorros logrados hasta el momento en su
mayoría se han realizado desde el personal administrativo y docente, lo que indica

79
la necesidad de que los estudiantes participen más, ellos lo máximo que hacen es
depositar la basura en los lugares indicados para ello, sin embargo, todavía existe
una cultura de no reciclaje, porque se encuentran desechos mezclados con papel
o material reciclable.

Los estudiantes y padres de familia no han asumido el compromiso de aportar al

mejoramiento del medio ambiente, debido a que hasta el momento lo ven como
una actividad o labor de la Institución, como algo ajeno a ellos, por lo tanto, se
debe sensibilizar más a través de diferentes campañas, videos y charlas
ecológicas, para que éstos empiecen a cambiar sus actitudes, tanto en la
Institución como en sus hogares.

Finalmente, también se evidenció que los estudiantes y sus padres no conocen

bien los programas que maneja el colegio para el mejoramiento ambiental, sólo
indican que es educación ambiental, es decir, lo que reciben como asignatura y
gestión de residuos, desconociendo actividades como el mejoramiento de las
locaciones, el ahorro de agua, de energía, de papel, entre otras, que no solo
competen al colegio, sino a toda la comunidad educativa, debido a que el éxito de
este trabajo depende de todos, no de unos pocos, ni es tarea exclusiva de la
Institución, eso es necesario que se tenga en cuenta para poder lograr los
objetivos propuestos.

80
 11. CONCLUSIONES

Se observa, que La experiencia vivida en la Institución Educativa para poder

despertar la conciencia de estudiantes, profesores, padres de familia y
trabajadores de la misma fue una labor de mutuo acuerdo y colaboración, ya que
sin la participación de todos habría sido imposible siquiera empezar. Todos y
cada uno de los involucrados participaron activamente, ayudando a identificar los
principales impactos ambientales negativos que había en el Colegio.

La IE no desfallece en su intento por lo tanto, después de identificar los impactos

negativos ambientales se pudieron llevar a cabo actividades de concientización
tanto en estudiantes como en trabajadores, desde cada asignatura enseñanza se
abordó el tema ambiental, con campañas de reciclaje, videos, puntos ecológicos,
arreglos locativos, reubicaciones, cambio de llaves, se logró reducir el consumo de
agua, papel y energía, aportando significativamente al mejoramiento ambiental.
Por otro lado, el panorama después de un descanso ya no es el mismo, se
encuentran menos desperdicios, con la ayuda de los puntos ecológicos los
estudiantes están aprendiendo a separar en la fuente y mantener sus
instalaciones limpias.

La Institución Educativa ha llevado a cabo algunas estrategias para lograr que

tanto padres como estudiantes tomen conciencia de la importancia de cuidar el
entorno, como abordar el tema ambiental desde cada una de las asignaturas,
involucrando a los docentes y estudiantes, identificar las zonas de mayor impacto
negativo dentro del colegio, trabajar en el ahorro de energía, agua, papel, colocar
puntos ecológicos, entre otros, sin embargo, es necesario hacer extensivo este
trabajo a los padres de familia, para que de forma conjunta se cree desde los
hogares una cultura de cuidado del medio ambiente, ya que se necesita que estas
actitudes se sostengan en las casas, en el colegio y en todo lugar donde se
muevan los individuos participantes.

Se evidenció que algunos estudiantes y padres de familia no conocen los

programas o estrategias que se están llevando a cabo dentro del colegio para
realizar una buena gestión ambiental, corroborando con ello que no hay un
involucramiento por parte de éstos en la meta de lograr un mejor ambiente en la
Institución Educativa y el entorno en general.

81
Es necesario hacer más seguimiento y explicar o socializar las estrategias, tanto
con alumnos como con sus padres, con el fin de que éstos asuman un papel
participativo en todo este proceso, y no se tenga como si fuese una actividad
exclusiva de las directivas o empleados del colegio, sino que se quiera, como
individuo perteneciente a una sociedad, crear hábitos saludables y de cuidado del
medio ambiente que urge en estos momentos donde el mundo en general enfrenta
grandes problemas de deterioro medioambiental, que inciden en la calidad de vida
de la población y amenaza la subsistencia del hombre y los animales en el
planeta.

82
 BIBLIOGRAFÍA

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