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UNIVERSIDAD LA REPÚBLICA.

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

MENCIÓN DESARROLLO COGNITIVO

“LA AGRESIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO CICLO”

ALUMNAS : SRTA. MARCELA KATERINNE CASTILLO BRAVO


: SRTA. SOLEDAD ESTRELLA ASTROZA VALLEJOS

PROFESORA GUÍA : SRA. MIRNA CHAVEZ ATANACIO

CHILLÁN- NOVIEMBRE- 2017


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MENCIÓN DESARROLLO COGNITIVO

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AGRADECIMIENTOS
En primer lugar quiero agradecer a quien me dio la oportunidad de concretar una
etapa más en mi vida profesional “DIOS”, quien me ha sostenido en pie en los
momentos más difíciles.

“Clama a mí, y yo te responderé, y te enseñaré cosas grandes y ocultas que


tú no conoces.” Jeremías 33:3

A mi familia, quienes han sido un apoyo fundamental, quienes han sido mi pilar en
los momentos difíciles, en el cansancio y agotamiento: mis padres Alfonsina y José
que muy orgullosos se sienten de que su hija Marcelita concretara un nuevo
proyecto, como no recordar cuando mi madre me decía; que orgullo hija sigue
adelante que yo estaré para apoyarte en todo, a mis hermanos Lorena ( mi Nenita
la más contenta y orgullosa de mi ), José, Carolina, Valeska y Catalina quienes
estuvieron muy contentos de que pudiera cumplir otro avance en lo profesional
quienes con llamados de aliento demostraban su preocupación por mí, de forma
muy especial a quien me apoyó sin dudar y estuvo presente en todo lo que
involucrara salir adelante en esta nueva aventura a mi esposo Alfonso el que
cuando me veía sin fuerzas me decía una y otra vez que yo podía y que él sabía
que lo lograría y por último a quien fue el primero en saber y que al instante
demostró un orgullo especial por su madre mi hijo Matías Alegría Castillo quien a
su corta edad me daba ánimo y fuerzas para culminar este proceso.

No puedo dejar de mencionar a todos ellos que de una u otra manera han estado
presentes en este proceso educativos a cada uno de los docentes de la universidad
quienes contribuyeron en nuestro aprendizaje.

Y para finalizar a mi Escuelita a aquellos docentes que estuvieron preocupados de


mí y que lograra con éxito mi objetivo.

“No es más grande ni mejor el que tiene más conocimiento, sino el que con
amor y paciencia logra dejar huella en sus estudiantes”

Marcela Castillo Bravo.

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AGRADECIMIENTOS
En primera instancia quisiera agradecer a Dios por permitirme llegar hasta este
punto de mi vida, por darme las armas necesarias para seguir adelante, la
capacidad de poder estudiar y la sabiduría para entender las cosas más difíciles
que la vida te coloca en el camino.

Adorado Dios no me cansare de decir que en la vida, el camino se hace más fácil
cuando te llevamos en el corazón, cuando seguimos tu palabra y somos buenos
hijos. A mis abuelitos que desde el cielo me guían y acompañan; gracias mis
ángeles por haberme permitido alcanzar y cumplir una más de mis metas
propuestas.

A mis padres; Antonieta y Eduardo que desde muy pequeña he tenido el cariño de
ustedes, sus caricias, sus buenos deseos y muchas cosas más que nunca dejare
de valorar, muchas gracias por el cariño, apoyo moral y económico que siempre
recibí, por siempre darme palabras de aliento y creer en mí de que era capaz y lo
podía lograr, gracias a su apoyo incondicional, he finalizado una más de mis metas
propuestas. Mi querida madre, no existe forma de agradecer todo el sacrificio y
esfuerzo que ha hecho por mí y no hay mejor manera de agradecerle que el objetivo
cumplido es también de usted y que la fuerza, el cariño y el amor me hicieron
conseguir finalizar mi carrera profesional. A mis hermanos, Alejandro y Mauricio que
una u otra manera han estado preocupados de mí y estuvieron contentos en que
finalizara una más de mis etapas y en especial a mi hermanita Consuelo que
siempre me ha ayudado en los momentos más difíciles, dándome palabras de apoyo
para que pudiera avanzar y terminar con éxito esta nueva etapa y cumplir mis
objetivos propuestos.

No puedo dejar de agradecer a las personas que ayudaron en mi proceso de


enseñanza- aprendizaje y mencionar a los docentes de la universidad por
entregarme los conocimientos necesarios en este proceso educativo.

Soledad Estrella Astroza Vallejos

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Índice

TEMARIO

AGRADECIMIENTOS…………………………………………………… 2-3

INDICE…………………………………………………………………… 4-5

INTRODUCCIÓN………………………………………………………... 6-7

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN……......... 8

1.1 Planteamiento del problema……………………………………………………. 9-10


1.2 Justificación del problema…………………………………………………….. 11
1.3 Pregunta de investigación ………………………………………………………. 12
1.4 Objetivo general………………………………………………………………….. 12
1.5 Objetivo específico………………………………………………………………. 12
1.6 Categorías y subcategorías…………………………………………………….. 13-15
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO………………………………………………………. 16
2.1 Introducción………………………………………………………………………. 17
2.2 Agresividad, características y sus objetivos…………………………………... 18-19
2.2.1 Inicios de las conductas agresivas en niños………………………………... 20
2.3 Teorías sobre agresividad………………………………………………………. 21-24
2.4 Agentes que influyen en la agresividad ……………………………………….. 25-26
2.4.1 La familia como principal influencia en el comportamiento agresivo del niño. 27-29
2.5 Enfoque filosófico………………………………………………………………… 30-32
2.6 La agresividad al límite………………………………………………………….. 33-35
2.7 Clima escolar, aprendiendo a convivir ………………………………………… 36-37
2.7.1 Clima escolar y calidad de los aprendizajes………………………………... 38
2.8 Ley sobre violencia Escolar…………………………………………………….. 38-46
2.9 El aprendizaje…………………………………………………………………….. 47
2.9.1 Teorías sobre el aprendizaje………………………………………………….. 48-51
2.9.2 Influencias en el aprendizaje…………………………………………………. 52-53
2.10 Conclusión 54-56

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CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO DE LA 57
INVESTIGACIÓN………………………………………….......................
3.1 Fundamentación del tipo de investigación…………………………………….. 58
3.2 Unidad de estudio ……………………………………………………………….. 58
3.3 Explicitación de los sujetos de estudios……………………………………….. 59
3.4 Instrumentos de recolección de la información………………………………. 60
3.5 Tabla de especificaciones………………………………………………………. 61-62
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………….. 63
4.1 Resultados y análisis de la investigación propiamente 64
tales………………………………………
4.2 Triangulación de los resultados a partir de las diversas fuentes de la 65
información utilizada ……………………………………………………………………..
CAPÍTULO V
INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN 66
5.1 Respuesta a la pregunta de investigación ……………………………………….. 67
5.2 Exposición de los aportes de la investigación …………………………………… 68
5.3 Desafíos que surgen desde la investigación al campo de la docencia en la 69
especialidad………………………………………………………………………………..
CAPÍTULO VI
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………. 70
Bibliografía…………………………………………………………………………………. 71
Links………………………………………………………………………………………… 72

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INTRODUCCIÓN

La educación en Chile está dividida en distintos niveles: pre escolar, básica, media
y superior, en todos éstos encontramos estudiantes con diferentes caracteres que
se diferencian del resto, tales como la agresividad, la impulsividad o falta de control,
la ira etc. Miramos estos trastornos como algo normal y propio de la sociedad en la
cual estamos inmersos.

Es por esto que se ve que cuando se tiene un comportamiento agresivo provoca


que la persona tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales, e
impide que sea correcta la integración en cualquier ambiente pero no por esto
debemos de considerar aceptable que esto ocurra en las etapas posteriores. Esto
se debe corregir y a tiempo.

En primer lugar debemos saber cuál es la causa. Cuando un niño sostiene una
conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo, problemas
de relación social con otros niños o con los mayores por no conseguir satisfacer sus
propios deseos; problemas con los mayores por no querer respetar las órdenes que
éstos le imponen; y problemas con adultos cuándo les dan un castigo por mal
comportamiento, o con otro niño cuando este les ataca.

Con este tipo de conflictos, los niños se sienten frustrados y comienzan a tener una
emoción negativa y que termina con una reacción negativa o no, dependiendo de
las experiencias vividas y los modelos que haya tenido. El niño puede aprender a
comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, algún otro adulto o
algún compañero.

Cuando se analiza la problemática y se presenta la situación de cómo reaccionar


frente a la gran dificultad de que los educadores deban tratar con la agresividad
que les envuelve en los establecimientos, ya que por este tipo de comportamiento
muchos terminan enfrentándose a la desobediencia y también a la rebeldía, a través

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de acciones intencionadas manifestadas a través de patadas, manotazos, gritos,


empujones, groserías, entre otros. Por ello el docente debe tener siempre presente
que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en la infancia,
probablemente originará problemas en el futuro, cómo el fracaso escolar, la falta de
socialización, dificultad de adaptación, entre otros aspectos. Y también al ser
constante su agresión solo a un niño se transforma en bullying.

Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propósito de esta tesis que está
basado en la forma de actuar de los niños y niñas de segundo ciclo de la Escuela
Básica de Ñipas, quienes por alguna circunstancia cambian su comportamiento al
pasar de primer a segundo ciclo, en varias ocasiones se ha interpretado que lo que
les afecta es el cambio de curso y ciclo, incorporando también a esta interpretación
que más bien es el descubrimiento de tener que verse más grande y la adolescencia
que se tiende a vivir de manera muy distinta a la que se vivía en tiempos pasados,
a veces se genera por no tener el apoyo preciso de la familia y además por qué la
familia no lo ve como un trastorno.

Todos los estudiantes son diferentes tanto en su forma de ser, su forma de pensar
y forma de desarrollarse, sin embargo en cuanto dura el proceso de aprendizaje
todos buscan concretar con éxito este, cumpliendo con la educación media como
mínimo y obligatoria en la actualidad de nuestra sociedad.

La presente investigación tiene como finalidad descubrir y analizar el tipo de


agresividad existente en los niños y niñas de segundo ciclo, también como afecta
este trastorno en la forma de relacionarse con sus pares y con los adultos, además
de determinar en qué momento comienzan a llevar a otro nivel la agresividad que
termina en algunas ocasiones con bullying escolar de ellos a otros niños o
viceversa hacia ellos y de qué manera todo esto afecta en proceso enseñanza-
aprendizaje.

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CAPITULO I____________________________________________

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La educación en un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que el docente debe


cumplir un rol fundamental e indispensable, del docente va a depender la entrega
de aprendizajes y cada contenido con su respectiva metodología que en este
proceso adapte, en este debe considerar la existencia de niveles y edades distintas
de todo proceso educativo mínimo obligatorio, donde encontramos los siguientes
niveles: desde pre-básica hasta enseñanza media, en el que además incluimos
establecimientos especiales donde este proceso es más individualizado para niños
con necesidades educativas especiales.

La presente investigación fue realizada en el establecimiento educacional regular


en la localidad de Ñipas “Escuela Básica Ñipas” donde los cursos van desde el nivel
pre escolar a octavo básico, encontrando en cada nivel alrededor de 20 alumnos
promedio, en este existe programa de integración escolar (PIE) y son atendidos
niños y niñas con necesidades transitorias y permanentes.

Dentro de los trastornos que se encuentran en este establecimiento vemos marcado


el de la agresividad y abordamos la siguiente problemática: El ser humano se
caracteriza por cambiar en sus diferentes etapas de la vida, nos referimos a su forma
de pensar, actuar, desarrollarse y comportarse en distintas circunstancias que se
les presentan, hay diferentes comportamientos en los niños y niñas de hoy y
muchos de estos se encuentra en investigaciones y afirmaciones de diferentes
especialistas e investigadores.

Dentro de la problemática que se vivencia está el comportamiento agresivo de los


niños de segundo ciclo que manifiestan comportamientos que muchas veces son
de acuerdo a su edad pero que también son de gran preocupación para la
comunidad educativa, en la Escuela Básica Ñipas se ven características de
comportamientos distintos en los niños y niñas, la agresividad es un tema que se
vive con mucha fuerza hoy en día en muchas escuelas de nuestro país.

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En la actualidad la educación ha tenido un giro y un cambio en cuanto a cómo


educar a los alumnos de hoy, se pretende aborda la real problemática que surge
con estos niños, lo que afecta su estado emocional y sus reacciones frente a
distintas situaciones y que conlleva a un actuar marcado en relación al
comportamiento, forma de interactuar con sus pares y también con los adultos con
los que se relacionan.

Cabe destacar que la familia tiene un rol fundamental en cuanto a la educación en


estos temas, sociabilizar con ellos, escucharles y apoyarlos debiera ser una
prioridad en las familias.

“La paz exige el trabajo más heroico y el sacrificio más difícil, exige más heroísmo
que la guerra. Se exige una mayor fidelidad a la verdad y la más perfecta pureza
de conciencia.” Thomas Merton

Los niños y niñas buscan soltar con impulsos agresivos la carga de tener que verse
envueltos en un entorno acelerado y presuroso para ser mejores personas,
actualmente la educación se ha vuelto solo al rol de formar a los niños en cuanto a
conocimiento, pero no debemos olvidar los valores y el acercamiento que necesitan
de sus docente, en la actualidad la educación necesita de sociabilización de los
docentes hacia los alumnos y abrirles paso a un entorno de confianza para dejar
atrás lo que muchas veces le aflige, sus temores, sus miedos y todo lo que les lleva
a termina con conductas no deseadas.

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1.2 JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

En la actualidad la educación obligatoria que se dicta en Chile se limita a la


educación pre-básica, básica y media, esta investigación se centra en la en el
segundo ciclo de educación básica, donde se pretende dar sugerencias en cuanto
al trabajo a realizar con los alumnos agresivos, hay diferentes teorías del
comportamiento que tienen estos niños y niñas y se han hecho variadas
investigaciones sobre lo mismo. La agresividad y las conductas disruptivas es un
tema difícil de abordar debido a la forma de actuar con estos niños y a la ayuda que
deben recibir ellos y familia, las que muchas veces dejan manifiesto que la situación
es de otra manera y por lo tanto lo mal interpretan, a pesar de esto debe existir
estrategia pedagógica y familiar para abordar con mayor responsabilidad y altura de
mira cada situación expuesta. Para terminar con esta problemática que tanto agobia
a los niños y niñas de nuestro país y del mundo, desde estas perspectivas se debe
analizar el tema para dar sugerencias en cuanto a la iniciativa de buscar solución y
bajar el porcentaje en cuanto a estas conductas, que conllevan a situaciones de
bullyng, el que muchas veces solo se mira como situaciones de travesuras o
bromas que realizan los niños con sus pares, pero que muchas veces se demuestra
que la agresividad o el bullying escolar en ocasiones termina con la muerte del
alumnado y es de preocupación mundial este tema, el trabajo a realizar con estos
niños y niñas debe ser con compromiso, debe estar supervisado por especialistas y
ser constantes, con todos estos datos se ve la necesidad de abordar un programa
con el que cuenten los establecimientos e ir terminando, disminuyendo o eliminando
todo tipo de conductas que no correspondan, ya que estos niños tienden a ser poco
sociables y son rechazados por sus pares y adultos los que termina influyendo de
forma negativa en su formación académica. Lo que se pretende es ayudar para
favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cómo conocer e identificar el nivel de agresividad existente en alumnos de


segundo ciclo?

¿Cuáles son las dificultades que presentan en el aprendizaje?

OBJETIVO GENERAL

Analizar conceptos de agresión de diferentes puntos de vistas de los autores, las


causas, características que presentan los niños con el trastorno de agresividad y
como esto influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Identificar las causas y características del comportamiento agresivo en


niños y niñas.
- Determinar las estrategias utilizadas y registradas por los profesionales
entorno al comportamiento de agresividad en los niños y niñas en el aula.
- Distinguir las diferentes causas de la agresividad que se da en los niños y
niñas de segundo ciclo.

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1.4 CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS

CATEGORIA A

Educación

La educación es la formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral


y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de
la sociedad a la que pertenecen.

"la escuela se ocupa también de la educación en valores; cursos de educación para


adultos; la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia"

Subcategoría A1 Docentes

Perona que se dedica profesionalmente a la enseñanza, con carácter general y


bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina
académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y
conocimientos generales o específicos de la materia que enseñan, parte de la
función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el
alumno lo alcance de la mejor manera posible.

Educar es: “desarrolla o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño
o del joven por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc.

Subcategoría A2: Niños y niñas

Individuo que tiene pocos años de vida y, se encuentra en el periodo de la niñez.


Como tal se entiende que la etapa de la infancia es desde el nacimiento hasta la
pre-adolescencia, aproximadamente hasta los 13 años, ya que después se observa
la etapa de la adolescencia, adulta y vejez. No obstante en referencia a este punto
hay discordias ya que hay individuos que afirman que la niñez comienza en la
concepción, en esta etapa los niños y niñas poseen un carácter vulnerable por lo

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cual necesita protección por parte de sus padres, familiares, amigos y personal del
plan educativo. En consecuencia, es de suma importancia brindarles un entorno de
protección adaptada a su edad y al grado de madurez.

“Se entiende por niño todo ser humano menor de 18 años de edad, salvo que en
virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”

Subcategoría A3: Enseñanza aprendizaje

La enseñanza aprendizaje se concibe como el espacio en el cual el principal


protagonista es el alumno y el profesor cumple con una función de facilitador de los
procesos de aprendizajes, en este espacio, se pretende que el alumno disfrute el
aprendizaje y se comprometan con el aprendizaje de por vida.

“Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible


para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz
Barriga,F. 2002)

Subcategoría A4: Estrategia de aprendizaje.

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con


las necesidades de la población a la cual van dirigidos, los objetivos que persiguen
y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo
el proceso de aprendizaje.

“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de


alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que pueden
ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera
controlada”. (Castellano, S. 2002)

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CATEGORIA B

Agresividad.

El termino de agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de actividad


que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea física
hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier
negociación.

“Para definir la agresión es indispensable partir desde la base de que esta se


manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples conductas que el
individuo puede manifestar y en las cuales van a estar ligada en la situación en la
que se vive” (Fuentanza, 1998)

Subcategoría B1: Tipos de agresividad

La agresividad no solo se manifiesta de una sola forma, existen varios tipos entre
los cuales encontramos los siguientes:

- Agresividad física.
- Agresividad verbal.
- Agresividad facial.
- Agresividad indirecta (hacia objetos de la persona afectada)
- Agresividad sexual (violación)

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CAPITULO II______________________________________________

MARCO TEÓRICO.

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2.1 INTRODUCCIÓN

En el contexto teórico reflejaremos este comportamiento desde el punto de vista de


las referencias teóricas del aprendizaje social y el conductismo en el que destacan
las influencias ambientales y las del modelamiento de las conductas ya que la
conducta es vista como la manera que tiene el sujeto de comportarse como
respuesta a alguna motivación.

Existen muchas formas de expresar lo que uno siente, y como no todos los seres
humanos son iguales y cada uno tiene una forma distinta de expresarse también
hay distintas forma de pensar, reaccionar y actuar. En la actualidad vemos que
surgen diversas problemáticas con respecto a cómo tratar este tipo de actitudes por
sobre todo cuando ya se hacen más frecuentes y reiterativas con la misma o
persona o con alguna diferente, como se provocan daño sin tener algún
remordimiento de como se hace sentir al oponente, de qué manera se sentirá y que
pensara de quien agrede, esas son interrogantes que el agresor no se pregunta, ya
que actúa de una forma impulsiva y rápida lo que no le da tiempo de pensar y repite
esta actitud porque se hace parte de uno como persona.

Puede relacionarse con diferentes causas, por la imitación, por problemas afectivos,
por agresión de parte de un adulto, o en respuesta a agresiones reiteradas por parte
de algún compañero, compañera, familiares ya sean directos o indirectos o algún
docente.

Algunos de los autores que se citan en esta investigación son Pavlov quien dentro
de las teorías explicita sobre el conductismo y la teoría del dolor, Bandura quien
aporta que el aprendizaje se da por imitación y que el principal agente que influye
en estas conductas es la familia.

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2.2 AGRESIVIDAD, CARACTERISTICAS Y SUS OBJETIVOS.

La agresividad es un estado emocional que consiste en sentimientos de odio y


deseos de dañar a otra persona, animal u objeto. Es cualquier forma de conducta
que pretende herir física y/o psicológicamente a alguien. La Agresividad es un factor
del comportamiento normal puesto en acción ante determinados estados para
responder a necesidades vitales, que protegen la supervivencia de la persona y de
la especie, sin que sea necesaria la destrucción del adversario.

Entre las características de la agresión encontramos lo siguiente:

 Autodestructiva
 Consecuencia de un problema emocional no resuelto
 No realista
 No resuelve problemas

La agresión también presenta objetivos y en estos encontramos:

 Causar daño a la víctima


 Coacción (influir en la conducta de otras personas)
 Poder y dominio (demostrar el poder que tienes en la familia)
 Reputación e imagen (el líder a veces se muestra agresivo dentro del grupo)

La agresividad es un estado de emoción en el que el sentimiento que aflora es el


odio, la rabia y/o la ironía, todo esto para dañar a un oponente. Esta puede ser de
forma física, psicológica, verbal, e incluso, de inadvertencia. La agresividad es
considerada dentro del comportamiento normal de las personas, puesto que surge
en respuesta a una necesidad fisiológica, ya sea de desahogo, protección, buscar
salida a un problema o por simple imitación. (Cairns, 2001) considera que las
conductas agresivas son generadas en la familia por medio de la imitación ya que

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cada individuo desarrolla un nivel de agresividad desde muy temprano y el cual


permanece relativamente estable en el tiempo y por las situaciones; sin importar
cuál sea la situación con la que nazca el niño o niña la agresión será una forma
aprendida de interacción por lo que se hace de mucha importancia ver el entorno
familiar que es demasiado significativo para el niño o niña,

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2.2.1 INICIOS DE LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIÑOS.

Se manifiesta que la violencia y en especial la agresividad en el ambiento escolar


contribuye a un tema de gran inquietud entre la sociedad y que está latente en la
actualidad, estos motivos han llevado a estudios que se han generado a niveles
mundiales para lograr la comprensión, manejo y sobre todo la explicación de cómo
conllevar dicho comportamiento. La agresividad desde perspectivas
multidimensionales ha sido definida y ha abarcado las posiciones sociales, cultural,
psicológicas, ambientales y tiene una connotación moral, social, ideológica,
religiosa y cultural, también se ha distinguido la edad y sexo para explicar y dar
definición a este fenómeno.

Según (Fuentanza, 1998) “para definir la agresión es indispensable partir desde la


base de que esta se manifiesta como una forma de conducta entre las múltiples
conductas que el individuo puede manifestar y en las cuales van a estar ligada en
la situación en la que se vive”

(Duque y Bedoya 2000) estos autores señalan, que las conductas agresivas son
actos intencionales de la naturaleza física, verbal, gestual y/o actitudinal mediante
el cual un niño o niña dañan, produce conflicto, lastima o crea malestar en otros.

Entre las mimas ideas (Berkowltz 2000) señala la representación delas conductas
de agresión “cualquier forma de conducta que pretende herir física o
psicológicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que
la provoca” entre los aspectos que son señalados en esta definición se refleja la
intencionalidad del sujeto como obtener algo por distintos medios ya sea a través
de coacción física, verbal o gestual. (Arroyo, 2000) señala que es un trastorno que
al no tratarse en la infancia y si es excesivo al no tratarse puede generar, faltas en
la sociabilización, deserción en la escolaridad entre otros aspectos.

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2.3 TEORIAS SOBRE LA AGRESIVIDAD.

 Teorías activas o innatistas; suponen que el origen de dicho


comportamiento (agresión) se encuentra en los impulsos internos de cada
persona, incluyen orientaciones que van desde el psicoanálisis hasta los
estudios etiológicos. Se refiere a que cada acción cometida por las personas
bajo la agresividad es de impulsos propios.
 Teorías reactivas o ambientales; supone que el origen de la agresión se
encuentra en el medio ambiental que rodea a la persona, de modo que la
agresión es una reacción de emergencia frente a los suceso ambientales o a
la sociedad en un conjunto.
 Teoría etológica: Estudia el comportamiento de los animales en su medio
ambiente natural, mediante la observación.

Según esta teoría la agresividad se produce para:

 Preservación y mantenimiento del territorio.


 Jerarquía (el macho marca con gestos agresivos quien es el que manda en
el grupo, también organiza la vida de ese grupo de animales, dando
prioridades)
 Selección, selecciona los diferentes miembros de la especie. Los más
fuertes y los más preparados son los que sobreviven.

El control de la agresividad se ve de forma diferente entre los animales y los


hombres. Los machos se pelean pero raramente llegan a matarse. En casi todas
las especies el macho que pierde se muestra como perdedor ante su adversario,
en lo que se llama el ritual de apaciguamiento. Por ejemplo, en el caso de los
lobos, el macho perdedor se tiende en el sueño y le muestra al otro el cuello,
dejando su yugular al descubierto y dejando su vida a merced del macho
dominante.

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Pero, ¿qué pasa con estos comportamientos agresivos en el ser


humano? Según esta teoría ocurre lo siguiente:

 También los hombres luchamos, en forma de competitividad, por acceder a


los productos básicos de supervivencia.
 El ser humano tiene miedo a los extraños, y sobre todo a miembros de otras
razas, mostrándose agresivos con estos (gitanos, negros etc.)
 El ser humano también suele proteger a sus hijos.

Niko Tinbergen (etólogo) estudió la conducta humana en comparación con la


animal y dijo:

“El hombre dentro de la escala evolutiva ha superado su propia escala genética


y ya casi no respondemos a los estímulos agresivos. Aunque si existen entre
nosotros las conductas de apaciguamiento, tanto en los animales como en los
seres humanos se da más muestra de agresividad en los machos”.

Encontramos diversas teorías acerca de la agresividad, cada una de las cuales


contribuye a explicar una dimensión del fenómeno. En 1983, Mackal efectuó una
clasificación según el elemento que considera determinante para su formulación
y las englobó en 6 títulos:

 Teoría Clásica del Dolor: El dolor está clásicamente condicionado y es


siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (Hull,
1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello,
agrede cuando se siente amenazado, anticipándose así a cualquier
posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un
contraataque y, en este caso, los dos experimentarán dolor, con lo cual la
lucha será cada vez más violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre
la intensidad del estímulo y la de la respuesta.

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 Teoría de la Frustración (Dollard, Miller y Col., 1938): cualquier agresión


puede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. El estado de
frustración producido por la no consecución de una meta, provoca la
aparición de un proceso de cólera que, cuando alcanza un grado
determinado, puede producir la agresión directa o la verbal. La selección del
blanco se hace en función de aquel que es percibido como la fuente de
displacer, pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento.

 Teorías Sociológicas de la Agresión (Durkheim, 1938): la causa


determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los
estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la
preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del
estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La
agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fácilmente
predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e
individualista, o bien grupal. Esta última no se puede predecir tomando como
base el patrón educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por
el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado “otro
generalizado”, al que respetan más que a sí mismos y hacia el cual dirigen
todas sus acciones.
 Teoría Catártica de la Agresión: surge de la teoría psicoanalítica (aunque
hay varias corrientes psicológicas que sustentan este concepto), la cual
considera que la catarsis es la única solución al problema de la agresividad.
Supone una descarga de tensión a la vez que una expresión repentina de
afecto anteriormente reprimido cuya liberación es necesaria para mantener
el estado de relajación adecuado Hay dos tipos de liberación emotiva: la
catarsis verbalizada y la fatiga.

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 Etología de la Agresión: surge de etólogos y de teorías psicoanalíticas.


Entienden la agresión como una reacción impulsiva e innata, relegada a nivel
inconsciente y no asociada a ningún placer. Las teorías psicoanalíticas
hablan de agresión activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad
(deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines
específicos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de
descarga o tensión agresiva.

 Teoría Bioquímica o Genética: el comportamiento agresivo se desencadena


como consecuencia de una serie de procesos bioquímicos que tienen lugar
en el interior del organismo y en los que desempeñan un papel decisivo las
hormonas. Se ha demostrado que la no adrenalina es un agente causal de
la agresión.

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2.4 AGENTES QUE INFLUYEN EN LA AGRESIVIDAD.

Para Bandura e Ingesta (1984) “En la sociedad moderna hay tres fuentes
principales de conducta agresiva que reciben atención en grados variables, siendo
los principales factores que influyen en el moldeamiento”. Se refieren a las fuentes
que influyen en la forma de comportamiento disruptivo que presentan algunos
niños y en las que encontramos la influencia familiar, influencia sociocultural y
moldeamiento.

Influencia familiar: el modelo principal de los niños en este se puede caracterizar


aquellas formas de vida que no son un ejemplo para ellos pero que son imitadas y
tienen muchas oportunidad de observación directa.

Para Bandura (1984), “Fuente y reforzadora de la agresión es la modelada y


reforzada por los miembros de la familia”. La agresión de los niños se ve reflejada
por las conductas de los padres, aquellos que son maltratadores forman a niños
que son agresivos en un futuro y son seguros agresores en el colegio como en
una familia futura, forman delincuentes por el castigo físico y psicológico con el
que trataron a sus hijos y las que son imitadas más tarde por ellos.

Influencias socioculturales: en esta los niños tienden a ser influenciados por su


alrededor colegio, vecindario, familia y amistades los cuales claramente son una
debilidad para cualquier niño ya que son de interacción diaria y constante.

Según Bandura, (1984) “La familia está intrínsicamente unida a otros sistemas
sociales, además la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos
repetidos constituye otra importante fuente de agresión. Las tasas más elevadas de
conductas agresivas se encuentran en medios en donde abundan los modelos
agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso”.

Se refiere a la forma de vida que siguen los niños al ser individuo de imitación de
todo aquello que le rodea, en niño puede tener la necesidad de dar respuesta a

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algún impulso en el que se ve enfrentado, la mayor tasa de violencia y agresividad


está en los sectores más vulnerables, con menor presencia de un adulto
responsable del menor y en el que la agresividad es un acto de mostrar liderazgo y
respeto frente a otros.

Influencia de modelamiento: es el tercer factor y también una fuente principal de


la agresión, en esta influencia vemos aquellas que aprenden de una situación o de
experiencias con los adultos como formas de castigo o de enseñanza, por ejemplo
aquellos niños que son castigados con una paliza claramente imitaran esto en un
futuro ya que quedaran con la clara idea de que esto es lo que deben hacer frente
a los problemas que se presentan y que será la única forma de resolverlos ya que
eso es lo que se les enseño en su niñez. En este otra vez vemos como influencia el
modelo castigador que muchos padres tienen con sus hijos.

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2.4.1 LA FAMILIA COMO PRINCIPAL INFLUENCIA EN EL


COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIÑO

La influencia del comportamiento de los padres y la conducta agresiva del niño,


además se resalta la importancia de la cultura en la formación de la personalidad,
ya que de acuerdo a la teoría del aprendizaje social, no es necesario que el individuo
experimente por sí mismo determinada situación, sino que es posible adquirir el
aprendizaje a través de la observación, reproduciendo modelos de comportamiento
mediante imitación, por lo que es importante que al observar una conducta agresiva
en los niños, se eche un vistazo a los ejemplos de comportamiento que están
recibiendo por parte de los padres, la familia o la cultura en general.

Los padres que gritan, insultan o golpean a sus hijos, o muestran hacia ellos un
grado relativo de agresividad, estimulan una actitud violenta y desafiante por parte
de sus hijos. Las secuelas, a veces irremediables, pueden quedar grabadas en los
niños antes incluso de que lleguen al colegio. Un estudio de la Universidad de
Washington (Seattle) llega a la conclusión de que la pretensión de algunos padres
de ejercer el control de los niños mediante gritos y castigos tiene un resultado directo
en el nivel de agresividad de los hijos a medida que crecen”.

Enseguida nos habla de otra investigación en el que se encuentra relación directa


entre el comportamiento agresivo de los padres y el desarrollo del comportamiento
del niño:

Cuantos más duros son los castigos, peores efectos tiene en el desarrollo del niño.
Gritar a un niño no es tan malo como insultarle, e insultarle no tan malo como
pegarle; pero no es sólo el grado de agresividad de los padres lo que cuenta, sino
también la frecuencia con que los niños son víctimas de los malos tratos”.

Así pues, la agresividad de los padres hacia los hijos empieza a almacenarse a una
edad mucho más temprana de lo que se puede imaginar. Esta es una de las
conclusiones más importantes, porque significa que la prevención y la corrección
deben llegar cuando los niños son bebés.

Finalmente se señala un dato curioso en el que entra en juego la influencia de la


cultura en la formación de la personalidad del niño y por ende, en la manera en que
expresan sus emociones, marcando diferencias entre ambos géneros: “A medida
que crecen, los chicos muestran más agresividad que las chicas. En esto hay una
combinación de factores; el más importante es la forma diferente en que niños y
niñas expresan su agresividad. Los niños lo hacen de una forma más física, más
obvia, y las niñas tienden a mostrar lo que llamamos <agresividad relacional>:
excluyen de su entorno a las personas que no desean, emplean expresiones y
miradas indirectas, etc”.

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A propósito de la cultura en la formación de la personalidad, el experimento del


muñeco bobo de Bandura, fue realizado en 1961 por Albert Bandura, para respaldar
la idea de que “toda conducta humana es aprendida a través de la imitación social
y las repeticiones, en lugar de heredarse a través de factores genético”
(Shuttleworth, 2008).

Para Echegoyen (s.f.) el aprendizaje social es la base de la transmisión cultural, ya


que a través de éste, las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad
pueden transmitirse a los demás, sin que necesariamente cada uno tenga que
adquirirlos por su propia experiencia. Al respecto señala que “el aprendizaje social
(que también recibe los nombres de aprendizaje Vicario, aprendizaje observacional,
imitación, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en
una situación social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que
realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observación de dicha
conducta y cuya observación determina el aprendizaje”.

Evidentemente el comportamiento que tengan los padres con sus hijos influye de
manera importante en la conducta del menor, por lo que resulta por demás
necesario observar y atender el modo en que se está generando, por lo que sería
conveniente que al observar una conducta agresiva en el niño, analizar también el
modo en el que se está educando y en su caso, buscar ayuda profesional.

LA FAMILIA

En la cual el niño es donde aprende las primeras conductas y por cual al verlas que
vienen de parte de sus padres las asocia como buenas, sin importar que están
conlleven agresiones de tipo verbal o física hacia algún miembro de la familia, o en
el menor a través de castigos y agresiones físicas para erradicar el mal
comportamiento, esto se ve como una incongruencia ya que la violencia no se radica
con más violencia sino que fortalece tal comportamiento. Primero se ve, luego se
imita y posteriormente se convierte en la forma de establecer relaciones
interpersonales. Carencia de afecto, apoyo e implicación de los padres,
permisividad y tolerancia de la conducta agresiva del hijo, disciplina inconsistente,
inefectiva y demasiado laxa o demasiado severa, estilo parental autoritario y uso
excesivo del castigo, Problemas de comunicación familiar, conflictos frecuentes
entre cónyuges, utilización de la violencia en el hogar para resolver los conflictos
familiares, problemas psicológicos y conductuales en los padres.

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1. El social, sea la colonia, barrio, comunidad, es donde el menor se forma y


por lo cual toda conducta observada por él, en ese medio lo tomara como
una forma correcta de comportamiento, sin importar que esta genere un
aprendizaje violento, ya sea a través de la forma de comunicarse o de
resolver los conflictos que se generan en el ambiente.

2. Los medios de comunicación, debido a que en sus temáticas son promotores


de violencia, ya que los dibujos animados que se difunde en sus canales es
con un alto contenido de agresiones físicas entre los personajes.
3. Los escolares: este factor contribuye de tal forma como es el familiar o el
social. El autor Rodríguez (2004) llegan a afirmar que existen escuelas que
son verdaderas “fábricas” de violencia por varias razones, entre las que
destaca:
 La falta tanto de motivación como de estrategias eficientes para hacer frente
a los problemas de comportamiento del alumnado.

 El trato desigual del profesorado a los alumnos, que en ocasiones otorga


privilegios únicamente a determinados estudiantes en detrimento de otros,
con el consiguiente malestar de los menos atendidos.

 La existencia de dobles mensajes en el aula, por ejemplo cuando el profesor


utiliza el castigo como medio para mejorar la conducta de un estudiante en
el aula, lo que además, en muchas ocasiones genera un “efecto rebote” y
más agresividad en el alumno.

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2.5 ENFOQUE FILOSÓFICO.

La conducta se ha estudiado en diversos contextos, filosóficos, pedagógicos y


médicos.

Casalta (1992) plantea que la conducta “son rasgos y propiedades internas


atribuidas a las personas, son clases de conducta reconocibles en la observación
directa y con propiedades físicas accesibles al observador”; el autor refiere estos
dichos al comportamiento que cada ser humano presenta como respuesta a
situaciones determinadas y que son con respecto a la situación sociocultural de
cada uno.

Bandura (1986) sostiene que el aprendizaje por observación o vicario consiste en


aprender observando a otros. El creía que cada comportamiento del ser humano
era por la imitación al ver a otro sujeto haciendo lo mismo, entonces si las personas
aprenden observando entonces debe seguir los siguientes pasos: dirigir en primer
lugar la atención, crear imágenes, recordar, analizar y tomar decisiones, vemos que
entonces según el autor toda agresión que los niños ven de parte de algún sujeto
de alguna medida la imitaran en un futuro.

En cuanto a la agresividad que es dada en los colegio tenemos que hacer una
reflexión de cuál es el principal problema que lleva a los niñas y niñas a tener estas
conductas, será que primeramente debemos entender que es lo que les ocurre
desde las casas o que pasa mientras los docentes no están viendo el actuar de
cada uno de los alumnos, luego de esto entender a que llamamos conductas de
agresividad (García Larrauri, B 2001) dice que: “para poder explicar, o comprender
el fenómeno de agresividad humana, tenemos que partir de la base de que ésta es
una manifestación de la conducta , ligada a una situación concreta, y con las
diversas formas de manifestación. Los individuos agresivos no lo son siempre ni en
todas las circunstancias, aunque estas sean parecidas. Al igual que las personas
agresivas no lo son siempre. Por lo tanto estamos ante un multidimensional, pues

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la aparición de una conducta agresiva va a estar mediatizada por el contexto


situacional, y por el juicio moral o subjetivo de la situación concreta.

Sea cual sea el factor que está incidiendo en la conducta de niños y niñas vemos
que cada vez está siendo más común, en la Escuela Básica Ñipas podemos ver
como cada día los niños y niñas de segundo ciclo se ven envueltos en graves
problemas producto de la agresividad que gira en torno a ellos siendo esto más
frecuente dentro de las escuelas que en otra parte de su entono, está siendo parte
del diario vivir y es lo que añade (Ramírez, 2009) “la agresividad se ha convertido
en un echo habitual en nuestras vidas. Se ha instalado poderosamente en nuestra
sociedad y ha contaminado los distintos escenarios en los que convivimos. Se dan
episodios violentos en nuestro propio hogar, en el vecindario, en las calles que
transitamos, en las zonas de juegos, en las escuelas, en los centros públicos, en
los centros de trabajo…”

El problema de la agresividad no solo tiene una víctima, no termina con la conducta


agresiva de un alumnos a otro ni tampoco con las causas negativas que causa en
los docentes, para (Wettstein, 2012) “también los alumnos agresivos son
perjudicados por su comportamiento” además de señalar que esto es lo que provoca
fracaso escolar y no la falta de inteligencia en los alumnos. Por otro lado (Wettstein,
2012) concluye que 2 el proceso de enseñanza-aprendizaje se ve impregnado por
la violencia imperante en la sociedad, siendo además su manifestación
progresivamente más frecuente.”.

Si analizamos en profundidad todo lo que implica la agresividad quizás nos daremos


cuenta que también esta puede ser por la falta de afecto mientras los niños están
en edad temprana con esto nos referimos de los 0 a los 2 años de edad, que es
donde los niños necesitan más apoyo y apego por parte de sus padres y familiares,
ellos deben estar en un ambiente grato lleno de amor y de tranquilidad para que su
mente se desarrolle de la mejor forma posible, y también desenvolverse en la
sociedad en la que estarán inmerso, sobre esto (De Andrés 2015) añade: “la falta

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inicial de afecto podría impedir, que el niño pueda desarrollar sentimientos sociales
positivos, los cuales serán sustituidos por un complejo condicionado de inferioridad”

En toda investigación que es realizada sobre la conducta de los niños y niñas


encontramos que en primer lugar se relaciona con lo biológico, que quizás son las
hormonas las que están relacionadas con sus acciones o simplemente genética,
(Fernández, 1996) “pueden estar asociadas con las diferentes formas de
comportamiento en los padres con respecto a sus hijos y también con los conflictos
que se den entre madre-hijo.”

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2.6 LA AGRESIVIDAD AL LÍMITE

Según la revista escolar existen las siguientes afirmaciones del doctor Sergio
Canals; La agresividad afecta tanto a los niños y a sus familias como a quien
agreden, en algunas ocasiones la agresividad termina en bullying, y ¿qué es el
bullying? El bullying se define como un tipo de violencia sistemática, con asimetría
de poder o de medios y donde uno queda en posición de víctima y el otro, el que
acosa, el que hace sufrir, es el matón. Si no se dan estas condiciones debemos solo
hablar de violencia. Tenemos que saber diferenciar muy bien esto, porque el bullying
hoy es un tema legal. Un colegio puede ser acusado, una familia, una persona,
entonces debemos definir con precisión cual es el concepto, la ley así lo exige. Si
un niño le pegó un día ¿le hicieron bullying? No. Fue un comportamiento violento,
solo fue agredido es un acto de agresividad, eso es violencia entre pares. Si alguien
pelea trata mal a otro, la respuesta va a tender a ser agresiva. Distinto es sentarse
a pensar que el otro me cae mal, y por lo tanto lo voy agredir, eso es acoso tipo
bullying, ya que una intención detrás, y generalmente se traduce en actos repetitivos
que están diseñados de manera que “no me pillen”, “no le voy a pegar delante del
profesor”, “lo voy a buscar en el baño donde no nos vean”. A veces se asocia a
niños de 4 o 5 años al bullying, lo cual es imposible, porque se requiere de
intencionalidad y esa característica recién aparece alrededor de los 7 años de edad.

Ahora la pregunta es la siguiente ¿cree usted que en la actualidad efectivamente


se observan más casos de bullying que en décadas pasadas?, el tema ya se
instaló en la mesa. Aumenta el reconocimiento social del problema, suben las
denuncias y da la sensación de que incrementa la frecuencia. El bullying ha existido
siempre. Ahora se hace con mayor violencia, más intensa, con menos consideración
por el otro y, a veces, utilizando instrumentos de poder como son las redes sociales
lo que le agrega esa particularidad. Antes, el abuso era dentro del colegio, en
cambio, en la red lo comparten miles de personas, lo que lo vuelve poderosamente
más destructor que antes. Y hay otro elemento a destacar, la mujer ha incorporado

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comportamientos violentos directos y ya es común ver en los medio de


comunicación niñas que se agreden físicamente, bajo patrones masculinos. Eso es
impactante. Le cambió el perfil a la violencia, hizo que traspasara los límites de la
familia y el colegio.

¿De qué manera una comunidad escolar puede enfrentar efectivamente las
situaciones de bullying?

El principal factor de riesgo de un colegio frente al bullying es carecer de una política


y un programa. Un colegio donde el tema no ha sido abordado en forma transversal,
es decir, con la comunidad de padres, los educadores y los estudiantes, lo más
probable es que tenga graves dificultades. Cuando se decide hacer un programa
está claro que debe involucrar a los tres niveles del establecimiento, si no no
funciona y debe reconocer que el problema existe aunque no lo diagnostique. Lo
primero es desarrollar una política y un programa, construir una visión común y esto
significa que todos escuchan y comparten una mirada básica, que les permita
abordar de manera consistente el problema, por lo menos que todos sepan qué es
el bullying, los factores de riesgo y los factores protectores para desarrollar las
estrategias antibullying. Después hay que ser capaces de generar una política
escrita, si es consensuada y participativa, mejor. Al intervenir los padres y la
comunidad escolar, siempre va a estar más legitimada. Esa política debe señalar
detalladamente hasta lo que va hacer el colegio si pesquisa un caso de acoso
escolar dentro del aula y perímetro de la escuela.

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¿Qué rol cumplen los profesores en ese programa?

Esencialmente aplicar las estrategias de prevención, de control y de rehabilitación


detallada en el programa (con el que cada establecimiento debe contar para estos
casos). Allí se indicará que hacer con el acosado y el acosador. Los dos están en
problemas, por lo que se necesita que en esta política todo esté registrado y
conceptualizado. Si se establece que es un discrecional, que así sea, eso despeja
las suspicacias, se verá caso a caso, los padres se comprometen para ir a las
charlas y quienes hacen las estrategias en la práctica y la ponen en marcha son
todos los profesores, no hay especialistas. Porque se juega en la estrategia
educativa, todos los días. Cabe destacar que es preciso que el programa se
incorpore a la cultura educativa porque, de lo contrario es una prótesis, cada año
hay que empezar de nuevo. El compromiso debe ser de todos. Si un colegio tiene
políticas antibullying y los escolares observan un trato poco deferente de algún
directivo del establecimiento hacia el resto, ¿Qué programa antibullying va a
funcionar?

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2.7 CLIMA ESCOLAR, APRENDIENDO A CONVIVIR.

La convivencia refiere a la “capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir)


en un marco de respeto mutuo y solidaridad recíproca”. En este sentido, la
convivencia escolar corresponde a aquella que se desarrolla entre los diversos
actores de la comunidad educativa, pero con la peculiaridad de incluir el desafío
deliberado y explícito de generar el aprendizaje de las normas de conducta y la
formación de los hábitos de convivencia, que propendan hacia esa coexistencia
respetuosa y solidaria.

Existen diversas formas de convivir. Las relaciones de convivencia pueden estar


caracterizadas, entre otros, por la confrontación, la (sana) competencia, la
discriminación, la democracia, la paz o la inclusión. Los factores que pueden decidir
el tipo de convivencia a la que se aspira, lo cual está relacionado, a su vez, con una
definición del tipo de personas que se desea formar y, por tanto, con el proyecto
educativo de cada escuela. No obstante, y tal como señala la Ley General de
Educación (LGE), existen ciertos valores que favorecen una buena convivencia y
ayudan a la formación de hombres y mujeres libres y responsables, con capacidad
para relacionarse armónicamente con su entorno, como lo son las creencias de que
somos sujetos únicos, dignos, perfectibles, con sentido de trascendencia, solidarios,
tolerantes, abiertos al bien común y a la diversidad.

La convivencia se aprende, y es lo primero que se debe tener claro. Este


aprendizaje puede ser adquirido formalmente o darse en forma espontánea, ya sea
en el hogar, en la escuela, en el barrio o en los medios de comunicación, pues ellos
también proporcionan modelos de conducta. Por lo tanto, la adquisición de buenos
hábitos de convivencia no debe dejarse entregada al azar.

El contexto escolar ofrece condiciones para que ese aprendizaje sea deliberado.
Considerando que la instalación de normas y formación de hábitos que favorezcan
una buena convivencia es tarea y responsabilidad en primer lugar de los padres, es

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clave que se trabaje en equipo con la escuela. Ha de existir coherencia entre lo que
se enseña en el hogar y lo que se enseña en la escuela. Para ellos se requiere del
esfuerzo, cooperación y compromiso de toda la comunidad educativa: estudiantes,
docentes, directivos, familias, sostenedores y asistentes de la educación.

Desde esta perspectiva, el clima escolar es producto de la enseñanza y el


aprendizaje de la convivencia en el aula, los recreos, en el deporte, en los actos
oficiales y en el hogar, instancias todas donde los adultos tienen una
responsabilidad central, porque ellos se construyen en modelos para niños y
jóvenes. En tanto, personas en proceso formativo, los estudiantes, observan e
imitan los comportamientos de los adultos en todo momento y en cada acción, como
la resolución de conflictos y el manejo de su agresividad.

La convivencia vivida y experimentada en la institución escolar es también


relevante, porque es un espacio donde los alumnos se ven obligados a relacionarse,
siendo ésta una primera etapa para el ejercicio de la ciudadanía y de la democracia.
Aprenderá con-vivir constituye la base para la construcción de la sociedad más justa
y de una cultura de la paz, que se sustenta en la dignidad de la persona, en el
respeto y cuidado de sus derechos y sus deberes.

Del mismo modo en que las sociedades organizan su convivencia a través de leyes,
la existencia de normas claras es un elemento gravitante en la conformación de
buenos hábitos de convivencia en la escuela. Es importante que estas sean
conocidas e internalizadas por toda la comunidad educativa. En este sentido la
disciplina como componente central del clima escolar, no debe ser entendida como
una actitud de obediencia acatamiento ciego, sin reflexión, sino como el
cumplimiento de roles (derechos y responsabilidades) que a cada miembro de la
comunidad educativa le compete.

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2.7.1 CLIMA ESCOLAR Y CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

Existen numerosos estudios que demuestran la existencia de una estrecha relación


entre el clima escolar y calidad de los aprendizajes. Unesco establece que la
generación de un ambiente de respeto, acogedor y positivo es una de las claves
para promover el aprendizaje entre los estudiantes. La OECD, por su parte, señala
que el clima escolar tiene una incidencia mayor en el rendimiento escolar de los
estudiantes que los recursos materiales y personales o la política escolar del
establecimiento.

A nivel nacional, la estrecha relación entre clima escolar y rendimiento, se basa


entre otros en los siguientes antecedentes:

- En escuelas con mejor puntaje Simce (sobre los 270 puntos) los estudiantes
tienen mejor opinión respecto de una serie de indicadores de clima escolar;
por ejemplo la relación entre profesores y estudiantes (Primer Estudio
Nacional de Convivencia Escolar, Mineduc et al., 2005)
- Clima escolar es una variable que más contribuye a explicar el logro de los
estudiantes en las áreas de ciencia, matemáticas y lectura (Segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo, Valdés et. al, 2008)

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2.8 LEY SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

El 17 de septiembre de 2011 fue publicada la Ley sobre Violencia Escolar nº 20.536


(LSVE), que modificó algunos artículos de la Ley General de Educación LGE este
Ley incorpora una mirada formativa por sobre una punitiva frente al tratamiento de
la violencia escolar, al señalar que se debe promover la convivencia escolar y actuar
de modo preventivo, no sólo cuando el problema ya se encuentra instalado.

La LSVE obliga a todos los establecimientos del país a diseñar estrategias de


promoción de la buena convivencia escolar y la prevención de violencia escolar,
estableciendo protocolos de actuación frente a estas situaciones.

Es importante tener presente que una ley, por si sola, no resuelva el problema de
fondo de la convivencia escolar que enfrentan los establecimientos día a día, pero
constituye una importante herramienta para que quienes conforman la comunidad
educativa, especialmente los adultos, asuman la responsabilidad que les compete
para abordar las situaciones de violencia y para planificar de manera eficiente la
gestión de la convivencia escolar.

Esta mirada formativa complementa y refuerza el sentido de la política nacional


convivencia escolar (PNCE), a que establece como ejes centrales:

1- La convivencia escolar tiene un enfoque formativo, es decir, se enseña


y se aprende a convivir.
2- La convivencia escolar es responsabilidad de toda la comunidad
educativa, como uh ejercicio de la ciudadanía. Por tanto, compete a
sostenedores, directivos, docentes, padres, madres, apoderados,
estudiantes y asistentes de la educación.
3- Todos los actores de la comunidad educativa son sujetos de derechos
y de responsabilidades.

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La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la
coexistencia pacífica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una
interrelación positiva entre ellos y permite el acuerdo cumplimiento de los objetivos
educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.

La definición anterior ayuda, en gran medida, a entender el concepto de


convivencia. En primer lugar, se trata de lograr una “coexistencia pacífica entre los
miembros de la comunidad educativa”. El propósito de la convivencia escolar es
aprenderá vivir en paz con los otros, donde no cabe la violencia, es decir, no hay
espacio para el abuso, la falta de respeto o la intolerancia, sino por lo contrario, debe
fomentar la experiencia de la solidaridad, el respeto a las ideas y planteamientos
de los otros, o a las diferentes expresiones culturales presentes en la comunidad.
Es decir, no se trata de una paz creada a la fuerza, sino de haber logrado una
información, una interiorización del valor de vivir armónicamente en comunidad.

Este propósito debe ser puesto en práctica por todos los miembros de la comunidad
educativa. Esto es, por sostenedores, directivo, docente, asistente de la educación,
padres, madres, apoderados estudiantes. Aquí, cabe recordar que los primeros
responsables de demostrar cómo se vive en paz y armonía son los adultos de la
comunidad educativa. Los estudiantes, niños, niñas y adolescentes, aprenden
mirando como los adultos se interrelacionan “positivamente entre ellos”.

La Ley General de Educación indica que la finalidad de la educación es alcanzar el


pleno desarrollo espiritual, ético, moral, efectivo, intelectual, artístico y físico de los
las estudiantes, mediante la trasformación y el cultivo de valores, conocimiento y
destreza, enmarcado en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales, generando las condiciones su vida en forma plena,
convivir y participar en forma responsable, solidaria, democrática y activa en la
comunidad, y contribuir al desarrollo del país. (LGE Art, 2º)

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Es esa perspectiva, aprender a convivir solidaria y pacíficamente en el espacio


escolar se constituye en la mejor y más efectiva estrategia para prevenir la violencia;
sin embargo, es necesario hacer frente a las situaciones y hechos de violencia que
se producen y reproducen en escuelas y liceos, siempre desde una perspectiva
formativa y con la participación de toda la comunidad educativa, tal como lo plantea
la Ley sobre Violencia Escolar.

La LSVE incorpora una serie de modificaciones en la LGE que es importante


conocer y comprender para que se constituya en un instrumento legal que apoye y
forme parte del que hacer escolar cotidiano, vinculándose con otros marcos de
referencia e instrumentos normativos de gestión y de orientación de los
establecimientos como política nacional de convivencia escolar el reglamento de
convivencia escolar (contenido en el reglamento interno del establecimiento), el
proyecto educativo institucional y los planes de mejoramiento educativo, entre otros.

Buena convivencia escolar


Definición: “Se entenderá por buena Comentarios: “Resulta particularmente
convivencia escolar la coexistencia relevante que le LSVE plantee, desde su
armónica de los miembros de la inicio, una comprensión de la convivencia
comunidad educativa, que se supone escolar que involucre y responsabiliza a
una interrelación positiva entre ellos y todos los miembros de la comunidad
permite el adecuado cumplimiento d en educativa.
los objetivos educativos en un clima que
Esta comprensión resulta coherente con
propicia el desarrollo integral de los
los planteamiento de la Política Nacional de
estudiantes (art 16 A, LSVE)
Convivencia Escolar y también lo
establecido en la ley sobre calidad y
equidad de la educación referido al derecho
de los docentes a trabajar en un ambiente
tolerante y de respeto mutuo

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Acoso escolar
Definición: ”Toda acción u omisión Comentarios: esta comprensión
constitutiva de agresión u hostigamiento resulta relevante en cuanto
reiterado (o bulliying) realizada fuera o incorpora no solo las acciones
dentro del establecimiento educacional por ocurridas al interior del
estudiantes que en forma individual o establecimiento educacional, sino
colectiva atenten en contra de otro también fuere de este, que sea
estudiante, valiéndose para ello de una protagonizada o que afecte a
situación de superioridad o de indefensión estudiantes de esa comunidad
del estudiante afectado, que provoque en educativa.
este último maltrato, humillación o fundado
temor de verse expuesto a un mal de
carácter grave, ya sea por los medio
tecnológicos o cualquier otro medio, tomando
en cuenta su edad y condición” (Art, 16 B
LSVE)

Uso de medios tecnológicos en el


acoso escolar.
Definición: El citado artículo 16 B Comentarios: al incorporar los medios
específica que el uso de los tecnológicos, la LSVE identifica la relevancia
medios tecnológicos también de este soporte como vía de comunicación
constituye una vía para el acoso entre los niños y niñas y adolescentes,
escolar, por lo que se cuenta entre asumiendo las diversas vías con las que se
os ámbitos de acción de esta ley. comunican en la actualidad (celular, chat,
blog, redes sociales, etc.)

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Especial gravedad en el ejercicio de la


violencia de parte de un adulto en contra
de un estudiante
Definición: “revestirá especia gravedad Comentario: Este artículo viene a
cualquier tipo de violencia física o ratificar la calidad de sujetos de
psicológica, cometida por cualquier medio en derecho de los niños, niñas y
contra de un estudiante integrante de la adolescentes, y el deber de los
comunidad educativa, realizada por quien adultos de procurarles protección
detente una posición de autoridad, sea y cuidado. En este sentido, se
director, profesor, asistente de la educación complementa con los
u otro, así como también la ejercida por parte fundamentos de las PNCE y es
de un adulto de la comunidad educativa en consistente con el principio del
contra de un estudiante” (Art 16 B, LSVE). Interés Superior del Niño
establecido en la Convención
sobre los Derechos del Niño y,
también, con lo indicado
previamente respecto de los
profesionales de la educación,
establecidos en el art 1 nº4 de la
Ley sobre Calidad y Equidad de la
Educación.

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Reglamento interno
Definición: todos los establecimientos Comentarios: Si bien la LGE ya
educacionales deberán contar con un establecía la obligatoriedad de que los
reglamento interno “que regule las establecimientos educacionales
relaciones entre el establecimiento y los cuenten con un reglamento interno, la
distintos actores de la comunidad LSVE agrega criterios específicos
escolar. Dicho reglamento, en materia respecto a las medidas disciplinarias
de convivencia escolar, deberán cuando ocurra conductas que
incorporar políticas de prevención, constituyan faltas a la buena
medidas pedagógicas, protocolos de convivencia, incluyendo medidas
actuación y diversas conductas que pedagógicas, es decir de carácter
constituyan faltas a la buena formativo y que en su aplicación se
convivencia escolar, graduándolas de deberá garantizar un justo
acuerdo a su menor o mayor gravedad. procedimiento, en el que deberá estar
De igual forma, establecerá las medidas establecido en el establecimiento.
disciplinarias correspondientes a tales
conductas, que podrán incluir desde
una medida pedagógica hasta la
cancelación de la matrícula. En todo
caso, en la aplicación de dichas
medidas deberá garantizarse en todo
momento el justo procedimiento, el cual
deberá estar establecido en el
reglamento” (Art 46 letra F; LSVE)

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Obligación de informar las


situaciones de violencia física o
psicológica, agresión u
hostigamiento que afecten e un
estudiante.

Definición: “Los padres, madres, Comentario: Esta consideración se


apoderados, profesionales y complementa con lo señalado en la PNCE
asistentes de la educación, así respecto de la existencia de relaciones
como los equipos docentes y asimétricas entre los miembros de la
directivos de los establecimientos Comunidad Educativa, en función de las
educacionales, deberán informar responsabilidades diferenciales en el
las situaciones de violencia física o proyecto común del establecimiento y en la
psicológica, agresión u distinta etapa de desarrollo en que se
hostigamiento que afecten a un encuentran niños, niñas, adolescentes y
estudiante miembro de la adultos, además de la responsabilidad
comunidad educativa de las cuales compartida de toda la comunidad
tomen conocimiento, todo ello educativa.
conforme al reglamento interno del
Esta consideración refuerza lo establecido
establecimiento “ (Art 16 D LSVE)
en el artículo 175 del Código Procesal
Penal, que señala, que señala: “ Estarán
obligados a denunciar (…) los directores
inspectores y profesores de
establecimientos educacionales de todo
nivel, los delitos que afectaren a los
alumnos que hubieren tenido lugar en el
establecimiento

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Sanción contra el establecimiento


Definición: “ si la).s autoridades del Comentarios: la sanción s encuentra
establecimiento no adoptaren las prevista en el artículo 16 de la LGE, con
medidas correctivas, pedagógicas o una multa de hasta 50 UTM.
disciplinarias que su propio reglamento
La LGE establece esta misma sanción,
interno disponga, podrán ser
además, para todos aquellos casos en
sancionadas de conformidad con lo
que el establecimiento educacional
previsto en el artículo 16 de este cuerpo
vulnere la normativa relativa al ingreso
legal” (Art 16, letra D, LSVE
y permanencia de estudiantes madres o
embarazadas; discriminación en los
procesos de admisión de estudiantes,
por repitencia, rendimiento escolar o no
pago de obligaciones contraídas por la
familia, entre otras infracciones.

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2.9 EL APRENDIZAJE

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,


valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología
conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que
pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso


observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta
forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la


conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituyó como un factor que supera a
la habilidad común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al desarrollo
del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su
entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

La pedagogía establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el


aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje
receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra
descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus
conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su
estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los
datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).

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2.9.1 TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE

Según lo define Isabel García, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se


adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a través de tres
métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

Según Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el


aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan
a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pávlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a
partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; o la teoría de Albert Bandura
en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo
a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte,
Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran


los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de des complejizarlo y poder asirlo; sirven no sólo para
identificar personas u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad,
de forma que podamos predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos
afirmar que existen dos vías para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociación, donde el sujeto es pasivo y recibe la
información a través de los sentidos) y la europea (se consigue por la
reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las
herramientas de las que dispone)

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Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones básicas
de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisición de
conocimientos a partir de una determinada información externa.

Cabe señalar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,
salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y
que de acuerdo a cómo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizará en
mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a


la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y
adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento
y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para
aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Para Ken Robinson el aprendizaje y la educación está presente en los siguientes 10


pasos que se exponen:

EL APRENDIZAJE Y LA EDUCACIÓN, SEGÚN KEN ROBINSON

1. La creatividad debe ser tan importante en la educación como la alfabetización.


En las escuelas se desprecia la creatividad y solo se premia la habilidad en
matemáticas, lengua o historia, cuando deberían estar al mismo nivel. Los niños
tienen una capacidad para innovar y unos talentos extraordinarios que están
desperdiciados.

2. Estigmatizar el error mata la creatividad. Para crear, para innovar, no hay que
temer equivocarse porque, si los niños tienen miedo a equivocarse, dejarán de
probar y de experimentar. Sin embargo, el sistema de educación actual establece
que los errores son negativos y va aniquilando la creatividad inherente al ser
humano.

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3. En las escuelas se educa solo el cerebro y, especialmente, el hemisferio derecho.


Todos los sistemas educativos tienen una jerarquía que sitúa en lo más alto las
matemáticas y los idiomas, seguidos de las humanidades y, en el nivel más bajo,
las artes. Y, dentro de las artes, incluso se da más importancia a la plástica y la
música que al teatro o el baile. No se educa el uso de nuestro propio cuerpo, ni la
capacidad de crear e imaginar, porque el sistema educativo se diseñó con la
revolución industrial, para enseñar a trabajar, y da más importancia a los temas o
aspectos útiles para el trabajo.

4. El sistema de valoración escolar no es justo. En contra de lo que muchos piensan,


la habilidad académica no es sinónimo de inteligencia. Nos hemos acostumbrado a
creer que un niño al que no le va bien en el colegio no es inteligente, cuando en
realidad puede tener mucho talento y ser brillante y creativo. El problema es que en
las escuelas no se valora la inteligencia, sino la capacidad de destacar en ciertas
asignaturas o materias.

5. El sistema educativo actual aleja a muchas personas de sus habilidades


naturales. Los talentos de una persona no siempre están a la vista, a veces se
esconden bajo la superficie y hay que buscarlos, descubrirlos. La educación debería
ser el entorno donde se creen las circunstancias adecuadas para que esos talentos
emerjan, pero no es así.

6. La educación no debe sufrir una evolución, sino una revolución. Para solucionar
los problemas de los sistemas actuales, no bastan los cambios superficiales: la
educación tiene que transformarse en algo diferente a lo que es ahora. Para ello,
debemos desprendernos de las ideas preconcebidas, como el hecho de que todo el
mundo deba ir a la Universidad, lo que deriva en una concepción lineal de la
educación que no es adecuada. Lo importante no es superar cursos sino desarrollar
al máximo las capacidades de la persona.

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7. Hay que cambiar el concepto de inteligencia. Las comunidades humanas


dependen de un amplio abanico de habilidades y no pueden apoyarse sobre una
única definición de talento. Ese es uno de los mayores retos en el ámbito educativo:
cambiar esa definición, cambiar el concepto de inteligencia. La inteligencia es
diversa, dinámica e interactiva y, sobre todo, única. El objetivo, por lo tanto, es que
la persona encuentre su talento y tenga una dedicación extraordinaria para
desarrollarlo.

8. La educación debe personalizarse y volverse orgánica. El sistema educativo


actual sigue un modelo industrial, estandarizado y conformista. Educamos a los
niños con las premisas de la comida basura, sin importarnos las características de
cada uno, cuando en realidad los talentos y las capacidades son tan diversos como
los alumnos. Debemos optar por un modelo agrícola, orgánico: como el granjero, la
labor de la educación debe centrarse en crear las condiciones más adecuadas para
que el niño crezca y desarrolle sus talentos.

9. Debemos replantearnos los principios fundamentales en los que educamos a


nuestros hijos. Igual que explotamos la Tierra para extraer los recursos que nos
interesan, el sistema educativo explota nuestro cerebro para que ejecute unas
tareas y desarrolle unas habilidades concretas. La educación del futuro no puede
seguir estas premisas, sino que debe valorar a los niños por todo lo que son,
también por su imaginación y la riqueza que supone su capacidad creativa.

10. Para educar hay que alentar la pasión y conmover el espíritu. Hay que crear un
movimiento en educación en el cual la gente desarrolle sus propias soluciones con
el apoyo de un currículo personalizado. Pero debe hacerse apelando a la pasión,
porque cuando hacemos lo que nos apasiona, sea lo que sea, somos felices y nos
sentimos plenos.

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2.9.2 INFLUENCIAS EN EL APRENDIZAJE.

Debido a los problemas que presenta las conductas agresivas de los niños es muy
frecuente que no tengan el mejor resultado en la escolaridad y así lo han confirmado
las investigaciones, agresión está ligada al rendimiento escolar y al aprendizaje, “las
agresiones frecuentes impiden el proceso de aprendizaje y dificultan la convivencia
en la clase. Los procesos de enseñanza y aprendizaje influyen en la frecuencia del
comportamiento agresivo del alumno” (Wettsteins 2012)

En muchas teorías se afirma que la agresividad está siendo cada día más notoria
en las aulas y en los colegios, y esto es debido a la sociedad que hoy está latente
en todo el mundo, también es un hecho que es más normal en los niños que en las
niñas que se dé abiertamente la agresividad “los chicos mantienen habitualmente
una agresividad más abierta que la niñas” (Fernández, 1996). Es decir nos vemos
enfrentados a una sociedad donde no solo los niños son agresivos e intolerantes a
las situaciones presentadas en el día a día, si no también hoy en día vemos a niñas
expuestas en peleas dentro o fuera del colegio, la gran mayoría de los casos termina
con deserción escolar o expulsión por dicho comportamiento.

La forma de ser negativa que provocan estos alumnos les perjudica en el


aprendizaje ya que su atención está más enfocada en los pleitos que en los
conocimientos en los cuales deberían estar concentrado en adquirir. Los docentes
tienen el compromiso de hacerles ver la situación en la que se encuentran, pero por
lo general estos niños no hacen caso ni a los padres ni a los docentes, entonces
nos damos cuenta como les afecta y les perjudica dicho comportamiento frente a
la escolaridad.

Por lo tanto es de suma importancia la investigación de los factores que


generalmente rodean a los niños y niñas que presentan estos comportamientos ya
que no siempre las conductas disruptivas aparecen de ellos sino por dichas causas.
“La mayoría de los programas de intervenciones son enfocados exclusivamente al

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alumno problemático. La agresión del alumnado no es un problema aislado. Algunas


veces, el profesor forma parte de problema”. (Wettstein, 2012). Pues por esto no
necesariamente hay que investigar solo al niño o niña sino su entorno familiar, social
y escolar pudiendo poner remedio a dichas conductas para así mejorar las
circunstancias afectadas por esta. Otras teorías investigadas, mantienen que con la
empatía tanto de parte de sus compañeros como por parte de su profesor, se puede
inhibir la conducta agresiva de los niños y niñas, es decir se pone una solución al
problema de estos comportamientos a través del dialogo con ellos de forma
agradable y también de forma dulce “aportar por el valor de la palabra, a su
afectividad y a su poder y alcanzar un entendimiento ideal”. (Gregoret y Liberaty,
2003)

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2.10 CONCLUSION

A lo largo de este trabajo como ya hemos mencionado, la agresividad es una


manera de actuar de forma violenta ante una situación específica o no, y es algo
de lo que ya nos estamos acostumbrando a ver cada día en la actual sociedad.
Esto es debido a que tanto los niños y niñas como los adultos nos exponemos
continuamente a imágenes agresivas que los medios de comunicación nos ofrecen,
porque con la cantidad de recursos tecnológicos que ahora disponemos, es muy
fácil poder llegar a este tipo de información violenta. No es raro ver en el horario
infantil una serie de asesinatos o peleas o incluso, las mismas series de televisión
hechas para niños, de dibujos animados, fomenta este tipo de conductas,
reproduciéndose más tarde en las aulas, sobre los compañeros y el docente o en
casa con la familia.
Además de por imitación, la forma de actuar de manera agresiva se puede
manifestar en el niño debido a un problema que en su entorno más cercano se está
aconteciendo, ya sea en su familia, en clase con los compañeros, con el docente,
etc, y si no se observa y se pone un remedio temprano, esta conducta puede
agravarse, siendo un problema mayor tanto para el sujeto que mantiene dichos
comportamientos como para las personas más cercanas a él, pudiendo terminar en
una violencia más dañina cuando este llegue a la adolescencia o adultez.
Este tipo de comportamientos no solo son un problema porque se pueden
acrecentar cuando el sujeto crezca, sino que produce una alteración en su entorno
escolar y aprendizaje. Es normal, que si un niño actúa de esta forma tan
problemática, agrediendo, contestando de forma perniciosa y molestando a sus
compañeros, estos no quieran tener mucha relación con el sujeto que mantiene este
comportamiento, lo que provoca una mala convivencia en clase que puede crear un
ambiente de tensión en el aula. Y al igual pasa con la relación alumno-maestro, si
el sujeto está constantemente desobedeciendo docente, alterando el ambiente de
clase, e incluso, puede llegar al extremo de agredir, el docente mantendrá una
actitud protectora y distante hacia ese alumno. Este tipo de relación alumno-

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maestro, puede llegar a ser muy perjudicial para los docentes en algunas ocasiones,
ya que puede generar problemas en su salud psicológica causando estrés e incluso
depresión y problemas físicos si llega a ser agredido por el alumno. Y perjudicial
también para el mismo alumno que produce estos problemas, ya que si sus
compañeros se mantienen distantes y no quieren mantener una “amistad” con él, el
sujeto creará una actitud antisocial y desconfiada, lo que le provocará problemas
para relacionarse con más personas. Y no solamente provoca problemas en la
convivencia en clase y en sus relaciones sociales sino que también en el
aprendizaje de sus compañeros y del sujeto. Esto es debido a que si un niño está
constantemente teniendo este tipo de comportamiento en clase, se altera la
organización y el orden de dar las clases magistrales del docente, produciendo
como consecuencia, un grave problema en el rendimiento de clase por sus
constantes ataques y molestias a los compañeros.
Otra de las consecuencias, es que si el sujeto agrede a sus compañeros, el docente
lo castigará, mandándolo al pasillo, a su casa, al director, o ser directamente
expulsado del colegio, lo que provoca que se quede atrás en cuanto a contenidos,
ya que la clase sigue sin él. Esto puede provocar que el sujeto ya no conecte con
la clase, y tenga dificultades para aprender los contenidos nuevos, lo que puede
hacer que mantenga una actitud de rechazo hacia el colegio.
Para poder poner fin a este tipo de conductas es necesario, primeramente, hacer
una observación del sujeto, para posteriormente hacer un diagnóstico y ayudarlo
cuanto antes.
Es mejor hacer este tipo de diagnósticos de forma temprana ya que desde muy
pequeños, los niños con este tipo de características, muestran claros síntomas
como la desobediencia a sus más cercanos, agresiones y contestaciones.
Estas intervenciones para poder suavizar o eliminar este tipo de comportamientos,
se deben hacer, no solamente observando al niño, sino a todo su entorno. Esto es
debido a que muchas de las veces, el problema de estas conductas son
ocasionadas por casos externos a él, que pueden provenir de la familia, el colegio,
etc.

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En función de diversas teorías e investigaciones que he analizado, unas de las


mejores intervenciones es a través del dialogo, de la empatía con el alumno por
parte del docente
y de sus compañeros, es decir, el entendimiento de su comportamiento desde un
punto de vista calmado y pacífico para que el sujeto se muestre más relajado y
abierto. En esto coinciden las Comunidades de Aprendizaje, proyecto que hoy en
día más centros incorporan, ya que una de sus propuestas, denominada la Teoría
del Aprendizaje del
Diálogo, enseña a los niños a hablar adecuadamente, cuando se produce una
contienda en vez de llegar a agredir, algo que es muy fácil de hacer. Esta propuesta
mejora, no solo la convivencia en el centro, ya que se reducen rápidamente los
problemas ocasionados por esta conducta, sino que hace que el aprendizaje de los
niños mejore también.
Finalmente una de las tareas principales que se desprenden de esta investigación
es el trabajo con la familia; porque este es el principal organismo para corregir todas
las conductas negativas de sus hijos. Cuando estas conductas se presentan en el
ámbito familiar el factor principal es el aprendizaje que el niño o niña adquiere en su
hogar, es en este lugar donde todos aprendemos a relacionarnos con el mundo que
nos rodea, si obtenemos buenos modelos de conducta, nuestro comportamiento
será ya de acuerdo al modelo recibido de los contrario nuestra conducta será llena
de conflictos en relación a sus pares.

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CAPITULO III_____________________________________________

DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN.

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3.1 FUNDAMENTACION DEL TIPO DE INVESTIGACION.

La presente investigación está enmarcada bajo la metodología cualitativa,


mencionamos que este estudio es de tipo descriptivo, en el que los datos de este
son recogidos por el mismo investigador el cual “permite describir sistemáticamente
hechos y características de una población dada de forma objetiva y comprobable”
Colás, B. ;(1993)

Toda la información recopilada nos servirá para tener antecedentes de las


estrategias que se utilizan en estos casos y como enfrentar en un futuro los casos
que se presenten en los colegios y realizar alguna adecuación para los estudiantes
que presenten este diagnóstico y que están siendo vulnerados desde sus hogares.

3.2 UNIDAD DE ESTUDIO

La unidad de estudio en la que se centrará la investigación es una escuela urbana


en la localidad de Ñipas a 48 kilómetros de Chillán “Escuela Básica Ñipas” que
cuenta con 10 cursos que van desde pre-kinder a 8ª básico.

El establecimiento cuenta con un equipo de 19 docentes de los cuales 3 pertenecen


al programa de integración escolar y 17 asistentes de la educación que de la misma
manera hay 2 técnicos que pertenecen a este programa que atiende a alumnos con
necesidades transitorias y permanentes.

En este establecimiento se cuenta con gran aporte para los estudiantes más
vulnerables sin dejar de lado a quienes tienen una situación un poco más estable,
les entrega set de útiles escolares, uniformes, y aportes en caso de alguna tragedia.

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El establecimiento cuenta con una matrícula total de 252 estudiantes que van entre
los cursos ya mencionados y con una edad promedio de egresados de 16 años,
entregando así la posibilidad que los estudiantes puedan terminar su Educación
Básica.

3.3 EXPLICITACION DE LOS SUJETOS DE ESTUDIO

Estos corresponden a los cursos en los cuales se centrará la observación:

- 5º año básico con un total de 26 estudiantes.


- 6º año básico con un total de 19 estudiantes.
- 7º año básico con un total de 25 estudiantes
- 8º año básico con un total de 20 estudiantes.

Fueron elegidos estos cursos ya que es donde vemos mayor índice de


agresividad entre pares.

El establecimiento que se seleccionó fue por la gran cantidad de alumnos que


se presentan desde otros establecimientos por malas conductas y este les recibe
y trabaja para mejorar su calidad de educación no solo pedagógica si no también
conductual.

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3.4 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DELA INFORMACIÓN.

Los instrumentos que fueron utilizados en esta investigación y los que fueron
recogidos de forma certera y valida con datos emitidos por distintos estamento
investigados se describen a continuación:

- Entrevista a docentes: esta entrevista fue aplicada a 3 docentes del


establecimiento consultando las experiencias de distintos cursos que están
siendo investigados.
- Entrevistas a estudiantes: tal entrevista se realizó a 5 alumnos por curso de
los cuales se encuentran en investigación.
- Observación directa en los patios: se observa a cada estudiante de los
diferentes cursos y se recoge información a través de una pauta de
comportamiento
- Focus group: consiste en una modalidad de entrevista entre un grupo de
personas, donde se puede dar el debate y recoger la información natural que
ellos presentan, esta fue aplicada a 5º y 8º año cada curso de forma separada
y se vio los puntos de vista sobre el concepto que ellos tiene de la
agresividad.

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3.5 TABLA DE ESPECIFICACIONES.

PREGUNTA
¿Cómo conocer e identificar el nivel de agresividad existente en alumnos de
segundo ciclo?
¿Cuáles son las dificultades que presentan en el aprendizaje?

OBJETIVO GENERAL

Analizar conceptos de agresión de diferentes puntos de vistas de los autores, las


causas, características que presentan los niños con el trastorno de agresividad y
como esto influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

OBJETIVO ESPECIFICO 1 OBJETIVO ESPECIFICO 2

Identificar las causas y características del Determinar las estrategias utilizadas y


comportamiento agresivo en niños y niñas. registradas por los profesionales entorno al
comportamiento de agresividad en los
niños y niñas en el aula.

CATEGORIAS

Educación Agresividad

SUBCATEGORÍAS
 Docentes  Tipos de agresividad.
 Niños y niñas
 Enseñanza aprendizaje

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 Metodologías de aprendizajes

ESTAMENTOS
 Docentes  Alumnos

INSTRUMENTOS
 Entrevistas  Focus grup
 Observación  .

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CAPITULO IV_____________________________________________

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN.

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4.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN PROPIAMENTE TALES

En la presente investigación las entrevistas que se realizaron tanto a los docentes


como a los alumnos ya sea en focus group o individual nos revelaron que la
agresividad pasa por la necesidad de imponer respeto frente a la conductas física
o verbal por parte de otros estudiantes hacia su persona, también manifiestan que
los docentes tienen gran responsabilidad en sus conductas disruptivas ya que no
toman decisiones acertadas al momento de dar un veredicto o una sanción.

Por otra parte los docentes manifiestan que la familia no cumple su rol de
formadores para corregir las actitudes negativas que sus hijos presentan frente a
los adultos como tampoco a los niños y niñas de sus edades. Los docentes se
desentienden de la realidad que ataca a los estudiantes para no verse envuelto en
problemas posteriores.

En tanto la observación frente a los alumnos y a los docentes del establecimiento


fue en particular la indiferencia frente a las conductas agresivas que presentan los
alumnos, ya que en ocasiones se observó a niños y niñas refiriéndose a sus pares
con groserías, insultos y nos solo a ellos si no también lo manifestaban hacia sus
familiares, lo que refleja una falta de monitoreo y capacidad para enfrentar tales
situaciones que surgen en el establecimiento.

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4.2 TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS A PARTIR DE LAS


DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS.

La investigación está basada en procedimientos de análisis de la información a


través de entrevistas a docentes, observación en el aula, focus group a
estudiantes de la Escuela Básica Ñipas para luego realizar una triangulación
hermenéutica de acuerdo a los datos recogidos a partir de los estamentos
seleccionados.

Cisterna, F; (2003), afirma que son “procedimientos de análisis de la información,


la triangulación hermenéutica: es un acto que se realiza una vez que se ha
concluido trabajo de recopilación dela información”.

Sus pasos son:

- Selección de información en el trabajo de campo.


- Triangular la información por estamentos.
- Triangular la información entre estamentos.
- Triangular mediante los instrumentos de investigación.
- Triangular con el marco teórico.

Estas etapas se sustentan en la razón hermenéutica, la cual “es la acción de


reunión y cruce dialecto de todas información pertinente al objeto de estudio,
surgida en una investigación, ya sea mediante la reunión de información en el
trabajo de campo o mediante la revisión bibliográfica, a fin de constituir el corpus
representativo de los resultado de la investigación”, (Cisterna F. 2003)

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CAPITULO V_____________________________________________

INTERPRETACION Y CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN

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5.1 RESPUESTA A LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.


- ¿Cómo conocer e identificar el nivel de agresividad existente en alumnos de
segundo ciclo?

Según la investigación se entiende que por la forma en la que mira el agresor, por
la frecuencia en la que repite estos actos y por la poca sensibilidad frente al dolor
que causa nos damos cuenta del tipo de nivel de agresividad y si pasa a ser bullying
que presentan los niños y niñas, también se deja manifiesto que estos niños tenían
conductas agresivas de 3 a 4 veces en el periodo que dura la jornada escolar.

- ¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el aprendizaje?

Las dificultades más notorias que presentan los alumnos en cuanto al aprendizaje
son el bajo rendimiento escolar y la deserción en algunas ocasiones debido a este
mismo problema ya que se sienten que no son capaces de terminar con la
escolaridad por las calificaciones reflejadas

La concentración ya no es la misma ya que su atención está completamente


centrada en llamar la atención y demostrar a los otros actores del problema quien
es el que mejor maneja la situación y de esta manera manifestar su agresividad,

5.2 EXPOSICIÓN DE LOS APORTES DE LA INVESTIGACIÓN

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En la unidad de estudio se genera una mayor conciencia al momento de sugerir las


decisiones a tomar frente a la agresividad de los estudiantes y entregar la exposición
de la investigación, ya que es considerado de buena manera el trabajo que se debe
realizar con los estudiantes que manifiestan tales conductas.

Ya que es fundamental que los docentes que están en el establecimiento tengan


ciertos lineamientos en cuando a la forma de actuar frente a las conductas y a la
sanción que se les debe dar a dichos estudiantes.

A su vez los estudiantes toman conciencia de lo que están haciendo y de las


consecuencias que esto les traerá a futuro al momento de develar y comprender lo
que se establece en cuanto a las normas de sanciones de las conductas que ellos
presentan y que dicha sanción será manifestada por algún ente del establecimiento.
Es por esto que los estudiantes que presentan estas actitudes se les deben enseñar
cuales son las formas correctas de comportarse frente a situaciones diversas en las
que se vean envueltos.

Fueron sensibilizados los alumnos, padres y planta docente en cuanto al trabajo


que se realizara posterior a toda la investigación.

5.3 DESAFÍOS QUE SURGEN DESDE LA INVESTIGACIÓN AL


CAMPO DE LA DOCENCIA EN LA ESPECIALIDAD.
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- Manifestar que se debe tener presente elaborar un proyecto que abarque las
dificultades que presentan los alumnos con conductas violentas frente a sus pares
y a los adultos.

- Por otra parte sugerir hacer talleres para las familias y así lograr que trabajen el
comportamiento adecuado que sus hijos deben mantener en los establecimientos.

- Por ultimo entregar información sobre las consecuencias de la violencia que


muchas veces termina con el suicidio de los alumnos.

- Entregar lineamiento sobre las actitudes que se deben tener frente a los
comportamientos disruptivos de los niños y niñas de segundo ciclo y así llevarlo a
cabo con los estudiantes que están por pasar a este nivel.

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CAPITULO VI____________________________________________
BIBLIOGRAFIA

6.- BIBLIOGRAFIA (APA)

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