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“Año de la Inversión para el Desarrollo Rural y la Seguridad Alimentaria”

“El agricultor no siembra


cualquier semilla; la escoge
cuidadosamente, pues por
experiencia sabe que la
cosecha será de la misma
naturaleza de la siembra.
El hombre sabio observa
las leyes de la vida y vive
de acuerdo con ellas. Así
pues, siembra en el surco
de la vida: procedimientos
generosos y beneficiosos
para todos que, de acuerdo con la ley, tu cosecha siendo buena, hará tu
vida mejor”
Amado Nervo (1870 – 1919)

TARAPOTO - PERÚ

PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo


Institucional (PEI), es el cuarto que
se formula en nuestro plantel. El
primero se planteó en 1998, siendo
los pioneros en San Martin en iniciar
acciones de Planeamiento

1
Estratégico, por cuanto siempre hemos aportado a otras instituciones. Se
evidencia así, que llevamos trabajando 15 años, de manera muy planificada y
organizada con objetivos estratégicos que cumplir.

Todo Plan Estratégico Institucional, debe despertar interés en la comunidad


educativa, ello será un insumo importante para su análisis, ejecución y evaluación
respectiva. El Proyecto Educativo Juanmiguelino 2013 -2017, tiende a lograr la
consolidación institucional como Colegio Ecológico de la Región San Martin,
articulando para ello acciones entre las instituciones públicas y privadas sobre la
conservación y defensa del medio ambiente, así como para el desarrollo de las
capacidades de aprendizaje de los estudiantes, en miras de lograr la ansiada
formación integral de los estudiantes, que es el fin supremo de nuestra misión
educadora, tal como señala la Ley General de Educación (art. 66º), en el sentido
de que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y la
principal Instancia de Gestión del Sistema Educativo Descentralizado, siendo su
finalidad el logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes, y
el Proyecto Educativo Institucional quien orienta su gestión.

Por su parte, el D.S. Nº 009-2005-ED (art. 32º) precisa que el PEI es un


instrumento de planificación estratégica de mediano plazo, debe responder a los
lineamientos del PEN, PER y PEL, pero aún, es frágil el empuje especialmente de
los instrumentos de gestión regionales, en la concreción de los PEI de los centros
educativos.

Concebimos en nuestro plantel, que la calidad educativa no se consigue por


decretos ni por rótulos que rimbombantemente pueden estar en las paredes. La
calidad, es una construcción social y como tal demanda de sus operadores el
trabajo consciente, creativo y cooperativo, de auto exigencia anti mediocre y anti
rutinario; todo ello bajo el techo de excelentes relaciones humanas, que si bien
pueden estar imbuidos de contradicciones, son necesarias en tanto sean
dialécticas.

Nuestro lema: “Conciencia, Creatividad y Trabajo”, y la triada: “Cerebro,


corazón y manos”, orientan a la comunidad juanmiguelina en su dedicación
diaria por la educación de niñas, niños, púberes y adolescentes; quienes siendo
mayoritariamente procedentes de hogares económicamente pobres, como la
mayoría de estudiantes de la educación pública en el país; tienen la noble
fortaleza de hacer esfuerzos loables por su educación y no detenerse menos
desmayar ante ningún obstáculo; por cuanto han comprendido, que la educación
es el único medio por la que pueden salir adelante y tener éxito en la sociedad,
que exige de sus miembros cada vez mayor competitividad. Para los maestros
juanmiguelinos, este es un acicate, en la labor cotidiana, por cuanto solamente
respondemos al encargo social de educar a los hijos del pueblo con todo el
corazón.

Dejamos en vuestras manos el presente PEI, para su estudio.

___________________
DIRECTOR

I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1. Denominación oficial:
Institución Educativa “Juan Miguel Pérez Rengifo”.

2. Documento legal de creación y fecha:


2
Resolución Directoral Zonal N° 0407 del 21 de abril de 1977.

3. Ubicación geográfica:
 Lugar: Tarapoto
 Distrito: Tarapoto
 Provincia: San Martín
 Región: San Martín
 Dirección: Av. Circunvalación N° 760
 Teléfono: 042-522974
 UGEL: Tarapoto
 Región Educativa: San Martín

4. Niveles educativos que atiende:


 Primaria
 Secundaria.

5. Personal Directivo y Jerárquico:


Director: Lic. Humberto Jaramillo Rodriguez
Subdirector: Mg. Manuel Acosta Del Águila
Jefe Laboratorio Prof. César Fasanando Carrera.
6. Alcance temporal :
Fecha de inicio: 2 013
Fecha de término: 2 017

7. Población involucrada en el PEI

NIVEL SECUNDARIO 2013


Total
Grados 1° 2° 3° 4° 5°
Secciones A B C A B C A B C D A B C A B C 16
Estudiantes 30 30 31 22 22 22 21 22 21 22 27 25 25 25 23 22 391
total 91 66 86 77 70 391

NIVEL PRIMARIO -2013


Grados 1° 2° 3° 4° 5° 6º Total
Secciones 3 3 3 3 3 3 18
Estudiantes 90 84 82 75 89 67 487

CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL


DIRECTIVO Y AUXILIAR DE
NIVEL DOCENTE AIP MUSICA ADMINISTRATIVO TOTAL
JERÁRQUICO EDUCACIÒN
Primaria 1 22 -- 1 - 4 28
Secundaria 2 24 2 1 1 6 36
Ceba 1 5 - - - 1 7
TOTAL 4 51 2 2 1 11 71

II. FUNDAMENTACIÓN LEGAL


BASES LEGALES
- Ley 28044 Ley General de Educación.
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de la Descentralización.

3
- Decreto Supremo Nº 009-2005-ED, Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.

Engranaje en el sistema de descentralización.

III. IDEAS RECTORAS


VISIÓN
Al año 2017, somos una institución que ha logrado el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo de los estudiantes en un contexto social dialógico
y en interrelación con la realidad. Se concretan experiencias productivas e
innovadoras con la participación democrática de los estamentos, privilegiando
las necesidades de aprendizaje de nuestros educandos y fortaleciendo la
solidaridad, honestidad, respeto, responsabilidad y el amor como pilares de una
sociedad más inclusiva.

MISIÓN
Lograr la formación integral de los estudiantes a partir de la concreción de
experiencias productivas e innovadoras priorizando el respeto al medio
ambiente y al patrimonio cultural sanmartinense, con la participación
comprometida de los estamentos educativos, fortaleciendo la solidaridad,
honestidad, respeto, responsabilidad y el amor como pilares de una sociedad
más inclusiva.

VALORES

4
 La solidaridad, entendida como la identificación del estudiante, hombre o mujer
con el medio ambiente y todos los actores sociales, con el fin de contribuir a su
transformación.
 El respeto al medio ambiente y al prójimo como persona humana y como
miembro de una comunidad, donde actúa aceptando las diferencias y
comprendiendo los límites entre deber y derecho.
 La responsabilidad consigo mismo y con los demás, en el sentido de que la
comunidad educativa sepa reconocer y valorar sus propias decisiones y las
consecuencias de sus actos, manifestando disposición a rendir cuenta de ellos.
 La honestidad, requisito indispensable para el desempeño académico y el
comportamiento social como ciudadano y ciudadana, pues asegura coherencia
entre lo que se piensa y lo que se hace.

 El amor, entendido como una forma de comprender el entorno natural y cultural,


entregándonos a su defensa con afecto y sin condición alguna.

PERFILES EDUCATIVOS

PERFIL DEL/LA ESTUDIANTE

 Demuestra identificación plena con la institución.


 Valora los recursos culturales y materiales de la institución y de su familia.,
constituyéndose en un defensor del medio ambiente.
 Es capaz de tomar decisiones apropiadas en la elección de alternativas
saludables para él, su familia, su grupo amical y su comunidad.
 Expresa ideas y sentimientos superando barreras de comunicación y conflicto
en sus relaciones interpersonales a todo nivel.
 Valora su identidad personal fortaleciendo su autoestima.
 Demuestra responsabilidad en sus obligaciones escolares y de su hogar.
 Respeta y cumple lo estipulado en el Reglamento Interno.
 Demuestra permanentemente solidaridad con los demás.
 Asume con apertura crítica la diversidad de enfoques sobre la situación del país.
 Asume posiciones de autoformación.
 Construye juicios de valor de manera reflexiva en relación a valores universales
y actúa conforme a ellos, con una actitud positiva a las diferencias culturales.
 Planifica su tiempo y actividades relacionadas a las diversas dimensiones de su
vida personal y social, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
 Aplica y adapta diversas estrategias en la solución de sus problemas y evalúa
sus progresos.
 Se interesa por la investigación y el conocimiento científico.
 Diseña su proyecto de vida.

PERFIL DEL/LA DOCENTE


 Se autoerige en su formación profesional continua, capacitándose
permanentemente.
 Practica de manera sincera los buenos modales, estilos de vida saludable,
fomentando además las buenas relaciones interpersonales.
 Participa responsable, creativa y solidariamente en todas las acciones
educativas, y en la defensa y mejoramiento del medio ambiente.
 Demuestra amor, comprensión y tolerancia con todos los agentes de la
educación.
 Es tolerante, buscando siempre la reconciliación, a través del diálogo y las
disculpas oportunas.

5
 Es competente profesionalmente pues domina metodologías, técnicas y
estrategias de enseñanza aprendizaje
 Es abierto en su pensamiento y demuestra afectividad y empatía con los
estudiantes.
 Conoce por sus propias fuentes la realidad social y familiar de los estudiantes.
 Su trabajo pedagógico lo desempeña siempre en el marco de la verdad y
lealtad, renunciando a la mentira y la calumnia.
 Aplica responsablemente los lineamientos del PEI y el PCI y participa en su
elaboración.
 Es un investigador crítico y reflexivo sobre ciencia en general, la pedagogía en
particular proponiendo alternativas viables para mejorar el proceso educativo.
 Es coherente en su desempeño, combina siempre la teoría con la práctica,
además que tiene buen autoconcepto, autoestima y autocontrol.
 Posee principios, creencias y valores, siendo coherente con sus ideas y
prácticas.

PERFIL DEL DIRECTOR


 Es conocedor de la realidad educativa local, regional y nacional e internacional,
buscando siempre su contextualización dialéctica.
 Posee capacidad para analizar el desarrollo científico, tecnológico y social
relacionado con la educación.
 Ejerce liderazgo efectivo y toma adecuadas y oportunas decisiones.
 Demuestra capacidad para aprovechar el talento y las capacidades
profesionales y laborales de los trabajadores en el cumplimiento de funciones.
 Es promotor del trabajo en equipo, valorando también las individualidades.
 Se actualiza permanentemente.
 Maneja técnicas y procedimientos de monitoreo y capacitación docente.
 Motiva a los docentes y estudiantes para la investigación.
 Es coherente en su desempeño, combina siempre la teoría con la práctica,
además que tiene buen autoconcepto, autoestima y autocontrol.
 Practica de manera sincera los buenos modales, estilos de vida saludable,
fomentando además las buenas relaciones interpersonales.

PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

 Se valora como persona al reconocer su dignidad personal y laboral.


 Valora y dignifica su trabajo al cumplir eficientemente con sus funciones y
defender sus derechos.
 Atiende con sencillez, delicadeza y eficiencia al que solicita sus servicios.
 Conoce el proceso, las técnicas e instrumentos de gestión y su aplicación a
situaciones vinculadas a la organización y funcionamiento de la institución.
 Maneja procedimientos administrativos sobre personal y recursos económicos..
 Practica de manera sincera los buenos modales, estilos de vida saludable,
fomentando además las buenas relaciones interpersonales.

PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA


 Son permanentes colaboradores en el desarrollo educativo e institucional.
 Asumen conscientemente el rol de ser los primeros educadores de sus hijos.
 Demuestran Identificación con las acciones que desarrolla el plantel.
 Apoyan las acciones encomendadas por los docentes hacia sus hijos en bien
de sus aprendizajes.
 Es protagonista en la tarea de lograr elevar el nivel de la calidad educativa en la
institución.
 Difunde la buena imagen de la institución.

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 Practica de manera sincera los buenos modales, estilos de vida saludable,
fomentando además las buenas relaciones interpersonales.

PERFIL DEL TUTOR(A)

Los tutores deben tener cualidades que permita realizar su labor de manera eficiente
El Director de la Institución Educativa debe tomar en cuenta el presente perfil del tutor
al momento de designarlos, siendo este el siguiente:

a) Consistencia ética
Practica valores fundamentales como la justicia, la libertad, el respeto y la
solidaridad.
Reconoce a sus estudiantes como personas únicas y respeta sus derechos.
Asimismo, se preocupa porque exista coherencia entre sus comportamientos y
actitudes y los que busca formar en los estudiantes.

b) Equilibrio y madurez personal


Es capaz de mostrarse y aceptarse como persona, con virtudes y defectos.
Esto implica comprender y aceptar el propio pasado, el presente y la posibilidad
de ser mejor en el futuro, sin sobrevalorarse ni infravalorarse. En sus
relaciones interpersonales respeta los derechos y necesidades de los demás,
así como también expresa sus opiniones y defiende sus derechos. Reflexiona
sobre la realidad que vive, su trabajo y sobre él mismo con el fin de aportar
nuevas ideas para la mejora o el cambio.

c) Autenticidad
Se conoce y presenta tal como es, sin protegerse detrás del rol o la función
que desempeña.

d) Liderazgo
Es democrático y sostiene una relación horizontal con los estudiantes. En ese
sentido, deben reconocer la importancia de practicar la reflexión y el diálogo
con ellos, asumiendo el liderazgo mediante una autoridad compartida con los
estudiantes. A partir de allí, rechaza la violencia o la imposición como métodos
para ejercer la autoridad. Además, implica el reconocimiento de que los
estudiantes necesitan límites o normas, que aprecian y respetan a los adultos
que los establecen de manera afectuosa y firme, y que su ausencia o falta de
claridad puede tener consecuencias negativas, estimulándolos a aprovecharse
de los adultos que actúan de manera permisiva.

e) Competencia profesional
Domina su especialidad y tiene disposición para aprender nuevos
conocimientos. Su metodología de enseñanza es interactiva y sabe utilizar los
recursos que motivan y facilitan el aprendizaje de los estudiantes y tiene
facilidad para trabajar en equipo.

f) Empatía
Debe ser capaz de colocarse en el lugar del otro y que él lo perciba. Escucha
atentamente a los estudiantes para poder luego comunicarse con ellos de
manera empática, con palabras que les trasmiten que se ha comprendido lo
que ellos están viviendo o sintiendo. Este proceso aspectos cognoscitivos y
emocionales

g) Escucha
Es la orientación de todas las facultades propias del tutor hacia el estudiante,
centrándose en lo que éste le comunica y la manera en que lo hace. Es la

7
comunicación integral, en el cual, además de los contenidos propios de la
conversación, resulta fundamental enfocarse en elementos como tonos de voz,
gestos, posturas y cambios emocionales que se presenten en la persona a lo
largo del diálogo. Estos y otros signos, hablan de la intensidad con que es
vivida la experiencia, de la emotividad que lleva implícita, de los contenidos no
expresados en el discurso, pudiendo incluso llegar a ser mensajes
contrapuestos a lo expresado por las palabras.

h) No directividad
Promueve el desarrollo de los estudiantes favoreciendo que tomen decisiones
importantes para sus vidas, de manera individual como grupal, criterios que los
ayuden a comprender mejor una situación y que de este modo puedan
considerar posibles alternativas de solución a los problemas. La actitud no
directiva no implica dejar de hacer cumplir las normas de convivencia, pues
estas son indispensables en la formación de los estudiantes. La no directividad
implica que el tutor no tome, en el ámbito de la tutoría, decisiones por sus
estudiantes ni dé recetas para la solución de los problemas propios del
desarrollo. En ese sentido, además de la posibilidad de analizar juntos la
situación, el tutor ofrece una gama de alternativas para que los estudiantes
aclaren sus problemas y tomen las decisiones más convenientes.

i) Aceptación incondicional del estudiante


Esta actitud se refleja en nuestro trato con los estudiantes cuando mostramos
respeto y aceptación por ellos. Es importante señalar la diferencia entre la
persona y sus actos. La aceptación incondicional se refiere a la persona del
estudiante. Los actos de un estudiante pueden aprobarse o no. Pero más allá
de sus actos, pensamientos o sentimientos, los estudiantes poseen un valor
inherente, esencial, en tanto personas.

IV. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RESEÑA HISTÓRICA

1. Ubicación geográfica: Estamos ubicados en la avenida Circunvalación Nº 760,


comprensión del Sector Punta del Este, a 1,5 Km del centro de Tarapoto, con 2,6
hectáreas, que desde luego constituye una envidiable dimensión, con árboles, clima
fresco y aire puro, condición importante para el aprendizaje y la buena salud.

2. Apuntes biográficos: El nombre de nuestro centro educativo proviene del extinto


profesor sanmartinense, don Juan Miguel Pérez Rengifo, nacido en Rioja el
24/07/1899. Fueron sus padres don Eustaquio Pérez Vargas y doña Andrea Adolfina
Rengifo Panduro, quienes fijan su residencia en Saposoa cuando Juan Miguel, tenía
solamente seis meses.
Sus estudios primarios los hizo en Saposoa, luego se dedicó al comercio hasta 1 914,
año en que se traslada a Iquitos. En esta ciudad trabaja en la docencia,
incorporándose así a la carrera magisterial. Luego de dos años de labor regresa a
Saposoa, donde contrae matrimonio con la señorita Herminia del Castillo, de cuyo
matrimonio tuvo nueve hijos. Posteriormente se trasladó al Callao, trabajando en el C.
E. “Alberto Secada” hasta el 14/05/1940. Luego se traslada a Juanjui, y de allí a
Tarapoto, laborando en el C. E. Nº 191 como auxiliar de educación, siendo un mes más
tarde nombrado como Director.

8
Años más tarde ocupa la Dirección del Centro Pre Vocacional Nº 208, donde
permanece los mayores años de su carrera docente. Hasta ese momento, Juan Miguel
Pérez Rengifo fue preceptor de Educación, decidiendo estudiar en la Escuela Normal
de Iquitos, titulándose de Normalista Rural. Trabaja en el magisterio hasta 1 964,
jubilándose con más de 40 años de servicio.
Víctima de paro cardiaco, fallece en Tarapoto el 26 de octubre de 1969.

3. Surgimiento de nuestra institución educativa ecológica: Con Resolución Nº 0407 de


1977, la Dirección Zonal de Educación de ese entonces crea el plantel, asignándole el Nº
101706 01/E Mx, debiendo para ello fusionarse los Centros Educativos Primarios Nº 208,
211, 1903, cuyos Directores fueron los profesores Ester Atilia Ruiz Linares, Jaime
Reátegui y Jorge Gardini Lazo, respectivamente. A solicitud de profesores y padres de
familia, por consenso unánime, el 07 de setiembre de 1 982, mediante Resolución
Directoral Regional Nº 203, toma el nombre de Juan Miguel Pérez Rengifo. Hasta esa
fecha sólo existía el nivel primario.

Mediante Resolución Zonal Nº 0132 de 1983, se amplía el servicio al nivel secundario,


atendiendo a 60 alumnos, designándole como Subdirector, al profesor, José Pío San
Martín Arévalo. En 1 984, el Director Jorge Gardini Lazo se retira de la carrera
magisterial, ocupando el cargo el profesor, Olmedo Estanislao Avalos Gómez. Al cesar
el profesor José Pío San Martín, asume el cargo el profesor Julio César Tafur Paima,
siendo posteriormente mediante Resolución Zonal Nº 289 del 21/12/1988, nombrado
Director en mérito a concurso. Desde esa fecha, pasa a ocupar por concurso el cargo de
Subdirector el profesor Lionel Bardales del Águila, quien cesa el 01/04/ 1998,
encargándose el puesto el profesor Manuel Acosta del Águila, quien luego fue
designado titular el 17/01/ 1999, en mérito a concurso público.

Mediante la Resolución Directoral Nº 417 de 1989, se amplía el servicio educativo en la


modalidad de Educación Secundaria de Adultos, hoy convertido en Centro de Educación
Básica Alternativa (CEBA), cuyo Director es el Lic. Emerson Vela Romero.

Al cese del Director, Julio César Tafur Paima, mediante la Resolución Directoral USE del
27/02/1991, es designado como Director del plantel, el profesor Wilter Aro Fasanando,
en mérito a concurso. Asume la Dirección recién en 1 993, por haberse encontrado en
licencia sindical en el periodo 1991 y 1992, como Secretario Regional del SUTEP-San
Martín, asumiendo en ese periodo como Director (e), el profesor Carlos Nicolás Estrella
Ramírez.

Actualmente, somos reconocidos como la Institución Educativa Ecológica de la


Región San Martín, en reconocimiento al gran trabajo en favor del medio ambiente
desde 1997. Contamos con más de mil estudiantes, de los niveles educativos de
Primaria, Secundaria y Básica Alternativa, tres (3) directivos, 50 docentes, 11
administrativos y aproximadamente 500 Padres de Familia.

V. DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

5.1. ÁMBITO INTERNO

9
POSIBLES
NECESIDADES
ASPECTO CAUSA PROBLEMA FORMAS DE
E INTERESES
SOLUCIÓN
- Estu - B - Sen Estrategias de
diantes con bajos ajo rendimiento sibilización a los aprendizaje
niveles de escolar. padres de familia en
motivaciones por el las Planificación y
estudio. responsabilidades organización del
- Nive - Ín con sus hijos. tiempo libre.
les bajos de dice de - Mej
comprensión lectora desaprobados. orar el desempeño
- Desi docente en el aula.
dia en aplicación - Mej
adecuada de orar el desempeño
estrategias de del docente Tutor
aprendizaje. - Ín para orientar el
Proceso de aprendizaje

- Doc dice de repitencia. proceso de


entes que no hacen aprendizaje de sus
el seguimiento sobre estudiantes a cargo.
el rendimiento
académico de los
estudiantes.
- Trat
amiento
especializado de los Respeto a los
casos presentados. derechos de niños,
Violencia familiar - Apo niñas, púberes y
yo a la buena adolescentes.
convivencia familiar
Deserción escolar de nuestros
estudiantes.
Aprovechamiento
adecuado de los
Escuelas de padres
alimentos y práctica
Desnutrición escolar sobre valores y
de cultura alimenticia
cultura alimenticia.
en el hogar y fuera de
él.
Estudiantes que no
Falta de desarrollan sus Implementación de Implementación de
implementación de capacidades talleres laborales. opciones laborales.
talleres laborales. laborales.
Diseños Curriculares Implementación de
- Sen
Diversificados una cultura
sibilización para un
construidos por evaluativa docente.
mayor compromiso
algunos docentes y no Logro parcial de los
Currículo

docente.
aplicados objetivos
- Jorn
convenientemente. estratégicos
adas de
Desarrollo de
actualización Monitoreo
sesiones de
docente. permanente al
aprendizaje sin
desempeño
considerar los temas
docente.
transversales.

10
- Docentes que no - Resultados que no - Jornadas de - Ri
Evaluación de los están pendientes de están en función capacitación gurosidad
los indicadores a de los indicadores docente. académica para el
evaluar en cada de evaluación. - Monitoreo a la desempeño de la
sesión. - Improvisación en práctica pedagógica labor docente.
- Instrumentos de el sistema de - D
aprendizajes

evaluación que no evaluación. ocentes que


responden a los informan sobre los
indicadores y indicadores a
capacidades de evaluar en clase.
evaluación del área.
ASPECT POSIBLES FORMAS NECESIDADES
CAUSA PROBLEMA
O DE SOLUCIÓN E INTERESES
- Inte - Praxis pedagógica que Capacitación al
Institucional Gestión

rés de los docentes no contempla los personal sobre


por conocer los lineamientos de política lineamientos de política
Fortalecer el
lineamientos de institucional. institucional y su
liderazgo del CONEI.
política institucional. - Trabajo unilateral o atención en la
- Doc individualizado que no programación curricular.
Implementar
entes poco contribuye a fortalecer
procesos de
proactivos para la gestión institucional.
capacitación docente.
asumir funciones
extracurriculares y
en equipo.

- Exi - Ruptu - Catarsis con el - Sin


stencia de ra de relaciones personal para mejorar ceramiento de las
trabajadores que no amicales entre los niveles de relaciones
InstitucionalClima

contribuyen a la algunos trabajadores. comunicación entre humanas y


solidez institucional, docentes, estudiantes, laborales entre
a partir de padres de familia y pares.
comportamientos no administrativos.
adecuados como el - Participación de los - Se
chisme. estudiantes y sus nsibilización a los
- Est - Incre padres en el programa padres de familia
udiantes que mento de conductas “Familias fuertes”. para mejorar las
pretender solucionar inadecuadas. relaciones con sus
sus diferencias a hijos.
partir de la agresión
física y verbal.
Materiales y recursos

- Poco apoyo de la - Materi - Actividades de - Exi


APAFA para atender ales y recursos generación de stencia suficiente
los requerimientos educativos limitados. recursos económicos. de materiales y
educativos

de materiales y - Objeti - Alianzas estratégicas recursos


recursos educativos vos de aprendizaje que con organismos de la educativos.
de los docentes. no se logran a plenitud. comunidad - Lo
- Inst grar los objetivos
ituciones de la de aprendizaje.
comunidad que
poco aportan a la
educación.

11
Tutoría y convivencia
- Sector de docentes - Capacitación al -Tutores que se
que descuidan su Escasa motivación a docente tutor para el desempeñan
función tutorial. los estudiantes para el cumplimiento de su eficientemente.
institucional

- Tutores que no aprendizaje y su función. -Implementar un


asisten de manera comportamiento social. - Seguimiento directo y espacio especial
permanente a estímulo a los tutores para tratamiento de
reuniones del comprometidos. casos de mal
Comité. comportamiento
escolar.

- Carencia de - Escas - Establecer alianzas


recursos ez de ambientes estratégicas de
educativa y áreas

económicos para administrativos. cooperación


formular proyectos - Poco mantenimiento interinstitucional.
de infraestructura. de las áreas verdes.
- Escasas buenas - Aulas que necesitan
prácticas remodelación parcial y
ambientales de hasta total. - Capacitación
Potenciar los niveles
sectores de - Deficiente ambiental a todos los
de gestión
estudiantes, padres mantenimiento de los estamentos del
institucional.
de familia y servicios higiénicos. plantel.
y recreativas

docentes. - Carencia de
Infraestructura

ambientes apropiados
para talleres laborales.
- Aula de Innovación
Pedagógica poco
implementada con
computadoras.
deportivas

5.2. ÁMBITO EXTERNO

POSIBLES FORMAS NECESIDADES


CAUSA PROBLEMA
DE SOLUCIÓN E INTERESES
- Medios de comunicación - Medios de comunicación - Difundir vía notas de
que poco difunden noticias que no respaldan prensa de las - Afr
educativas. voluntariosamente la labor actividades institucionales. ontar de manera
- Presencia del “CRAS” educativa del plantel. - Establecer un Plan dialéctica las
Santo Toribio al costado - Comunidad indiferente a Estratégico de amenazas externas.
de nuestra institución. la presencia de la cárcel sensibilización - Im
- Falta de conciencia junto a nuestro plantel. ambiental a la pulsar con firmeza
ambiental de la población - Población que no cuida comunidad aledaña al los planes de
aledaña al plantel. los sembríos. plantel. proyección hacia la
- Presencia de jóvenes con comunidad.
comportamiento
inadecuado (pandilleros).

5.3. ANÁLISIS DEL AMBIENTE INTERNO


5.3.1. Identificación y evaluación de las fortalezas y debilidades

FORTALEZAS DEBILIDADES
- Disposición de infraestructura educativa amplia - Sector de docentes que no propician un
y saludable, que permite el desarrollo de clima afectivo de aprendizaje en el aula.
proyectos educativos y productivos. - Estudiantes que sufren violencia familiar.
- Ser referentes sobre aplicación de políticas - Talleres laborales poco implementados.
innovadoras en el proceso del aprendizaje y - Dificultades en los docentes para aplicar
proyectos productivos. una adecuada evaluación sistemática con

12
- Estudiantes accesibles a las propuestas de todas sus modalidades de los aprendizajes.
estudio, trabajo, disciplina. - Sector de docentes renuentes a la faena
- Docentes comprometidos con el mejoramiento extracurricular.
de su desempeño. - Padres de familia pasivos en el aprendizaje
- Existencia de áreas de servicios como de sus hijos.
Laboratorio de Ciencias Naturales, Aula de - Sector de administrativos poco colaborativos
Innovación Pedagógica, Biblioteca, Banda de en el proceso educativo.
Música, Sala de audiovideo. - Estudiantes provenientes de familia con
- Docentes con grados académicos. escasos recursos económicos.
- Padres de familia que reconocen y valoran el - Estudiantes poco reflexivos con sus
trabajo pedagógico. aprendizajes.
- Estamentos educativos que mantienen su - Limitados materiales y recursos educativos
organicidad funcional. que brinda la Asociación de Padres de
- Procesos de monitoreo opinado y no opinado Familia.
- Presencia de internistas en Psicología. - Sector de tutores y docentes de aula poco
- Gestión administrativa con flexibilidad en su asequibles al trabajo en equipo.
estructura organizacional. - Conciencia ambiental precaria en
- Reconocida imagen institucional. considerable sector de estudiantes,
- La toma de decisiones y solución de problemas. trabajadores y padres de familia.
- Limitaciones en el mobiliario escolar.
- Docentes con escasa iniciativa para
desarrollar investigación pedagógica.
- Trabajadores administrativos que en
considerable porcentaje colaboran con la
acción educativa y se sienten
comprometidos con la ideología de trabajo
institucional.

5.3.2. Perfil del análisis interno

CALIFICACION DEBILIDADES FORTALEZAS

-3 -2 -1 1 2 3
FACTORES Y VARIABLES
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA
1. Instrumentos de gestión
2. Imagen institucional
3. Estructura organizacional democrática
4. Niveles de coordinación estamental
5. Procesos de monitoreo
6. Toma de decisiones y solución de problemas
7. Plan de evaluación de la gestión
8. Recursos económicos para respaldar proyectos de gestión.
CAPACIDAD HUMANA
1. Docentes titulados y con postgrado.
2. Motivación
3. Nivel de violencia familiar.
4. Investigación pedagógica.
5. Identificación institucional.
6. Alumnos con deseos de superación
7. Participación extralaboral.
8. Conciencia ambiental de estudiantes y trabajadores.
9. Padres de familia comprometidos con la educación de sus
hijos.
10. Autonomía de los estudiantes en la toma de decisiones
CAPACIDAD TECNOLÓGICA

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1. Área de la infraestructura
2. Disponibilidad del aula de Innovación Pedagógica.
3. Implementación del AIP, laboratorio, biblioteca y otros.
4. Uso de tecnología por los docentes.
CALIDAD DEL SERVICIO
1. Calidad del proceso docente educativo
2. Satisfacción del alumno.
3. Satisfacción de los padres de familia
4. Institución inclusiva
5. Compromisos en el trabajo de equipos docentes
6. Mantenimiento de los servicios higiénicos.
CAPACIDAD FINANCIERA
1. Aporte económico de la APAFA
2. Inversión de recursos económicos propios.
TOTAL - 3 - 10 - 6 7 20 12

FORTALEZAS: 39
DEBILIDADES: - 19
EVALUACIÓN: 20 (El perfil de la capacidad interna de la institución es positiva)

5.4. ANÁLISIS DEL AMBIENTE EXTERNO


5.4.1. Identificación y evaluación de las oportunidades y amenazas
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- Instituciones públicas y privadas - Funcionamiento de la cárcel junto a
promotoras de capacitación docente. nuestro plantel.
- Escasez de fuentes de trabajo.
- Diversidad de medios de comunicación
- Niveles económicos precarios de las
oral, escrito y televisivo.
familias.
- Instituciones de educación superior - Incremento de la violencia callejera y
interesadas en la formación profesional organizada.
de los jóvenes. - Padres de familia con nivel de educación
mínimos: primaria y secundaria
- Accesibilidad a la tecnología de la incompleta en su mayoría.
información. - Desintegración familiar.
- Presencia de instituciones estatales y - Población indiferente a programas
Proyectos Especiales aledaños a nuestro medioambientales.
plantel. - Corrupción en sectores estatales que son
referentes negativos para la niñez y
juventud estudiosa.

5.4.2. Perfil del análisis externo

14
CALIFICACIÓN AMENAZAS OPORTUNIDADES
FACTORES
VARIABLES -3 -2 -1 1 2 3
Fuentes de trabajo.
Económicos
Ingreso familiar.
Situación social.
Situación familiar.
Nivel de escolaridad de los padres.
Sociales
Medios de comunicación.
Funcionamiento de cárcel STM.
Conciencia ambiental.
Desempeño de funcionarios.
Centralismo de las instituciones
Político gubernamentales.
Presencia de instituciones estatales
aledañas a nuestro plantel.
Tecnológico Acceso a tecnologías.
Factores
Ubicación de la institución JMPR.
geográficos
Innovación educativa.
Competitivos
Presencia de universidades.
TOTAL -3 -4 -5 3 6 3

EVALUACIÓN: El perfil de la capacidad externa de la I. E. Juan Miguel Pérez Rengifo, muestra un


equilibro por cuanto las amenazas (- 12) se presentan ahora al mismo nivel que las oportunidades
(+12), siendo por tanto el impacto neutro (0). La cárcel Santo Toribio de Mogrovejo, sigue siendo
la principal amenaza.

ANÁLISIS FODA DE LA I.E. JUAN MIGUEL PÉREZ RENGIFO

ANÁLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Acceso a tecnologías

Medios de comunicación

Fuentes de trabajo.

Funcionamiento de cárcel STM


Presencia de universidades.
Innovación educativa.

Situación social.
Ubicación de la institución JMPR

Ingreso familiar

Situación familiar
Apoyo de la comunidad al medio ambiente
Conciencia ambiental.

TOTAL
FORTALEZAS

Instrumentos de gestión 3 3 2 1 2 1 1 3 3 19
Docentes hasta con postgrado. 2 2 2 2 2 10
Disponibilidad del aula de
Innovación Pedagógica.
2 2 2 1 07
Institución inclusiva 2 2 2 1 1 1 09
Existencia de Instrumentos de 2 1 1 2 1 07
gestión.

15
Estructura organizacional
ANÁLISIS INTERNO democrática
2 2 2 1 1 08
Escasa Investigación pedagógica. 1 1 1 2 2 1 2 10
Escasa colaboración de los padres
1 2 1 1 2 1 08
con sus hijos en sus aprendizajes.
DEBILIDADES

Participación extralaboral. 2 1 1 1 1 06
Autonomía de los estudiantes en
la toma de decisiones
1 1 1 1 1 05
Mantenimiento de los SS. HH. De
2 2 2 2 2 10
planta baja
Escaso aporte económico de la
2 2 2 1 1 1 09
APAFA
TOTAL 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 108

Impacto: Alto = 3 Medio = 2 Bajo = 1 Nulo = 0


Cuadrante FO = 35/18 = 1,94 Cuadrante FA = 25/20 = 1,25
Cuadrante DO = 19/23 = 0,83 Cuadrante DA = 29/15 = 1,93

Análisis:
1) Teniendo el cuadrante FO (1,94) el valor más alto, nuestra institución a la fecha ha
mejorado notablemente, pues se encuentra preparado (fuerte y con oportunidades
de desarrollo).

2) Sin embargo, al tener el cuadrante DA (1,93) un valor también alto, nuestra


institución se muestra amenazada, no teniendo al parecer la capacidad para
manejar o contrarrestar la realidad externa, debiendo tomar acciones inmediatas
sobre reingeniería de procesos.

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS


6.1. Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia,
poseedores de amplia cultura pedagógica enfatizado en el manejo de
estrategias didácticas, uso de las tic, conocimientos sobre investigación
científica y que contribuyen a la eficiente práctica de relaciones humanas
entre pares, con directivos, estudiantes y padres de familia

6.2. Mejorar los aprendizajes de los estudiantes a partir de su pertinencia y


calidad, elevando los resultados hasta ahora alcanzados, tanto a nivel de las
áreas curriculares, como de las evaluaciones censales.

6.3. Ejercer el liderazgo social para incorporar a las organizaciones aledañas al


plantel a la dinámica educativa institucional, como forma democrática para la
construcción de la gran sociedad educadora de punta del este de Tarapoto.

6.4. Una gestión educativa democrática y descentralizada para establecer


alianzas estratégicas de cooperación con las organizaciones productivas de la
comunidad como: Universidades, PEHCBM, Centro de salud punta del Este,
etc.

16
LINEAMIENTOS DE POLÍTICA
INSTITUCIONAL

Cada vez, las exigencias se incrementan hacia las instituciones educativas a


efectos de que éstas ofrezcan una educación que responda a las necesidades de
desarrollo individual y colectivo; en otras palabras, una educación de calidad. Es
conocido que esta tendencia se inició a partir de los años 90 como parte de un
conjunto de reformas curriculares en toda América Latina y como exigencia de foros
internacionales donde “se había reconocido la trascendencia de los cambios
producidos en las sociedades contemporáneas en el campo de la ciencia, la
economía, la política y la cultura, retando a la educación a ponerse a la altura de
las nuevas exigencias”1
En nuestro plantel, el reto de la calidad comprende el desarrollo en nuestros
estudiantes del pensamiento crítico y creativo que le permita entender la realidad
social con énfasis en la defensa y el respeto a los recursos naturales, el cuidado
del medio ambiente y del patrimonio cultural de la región San Martín, aspirando a
convertirnos en la vanguardia de la educación ecológica en San Martín.

Para ello es menester la implementación de los siguientes lineamientos de política


institucional:

1. Realizar aprendizajes de calidad, siendo la razón de ser de la acción educativa


que los estudiantes aprendan, orientando por tanto el proceso docente
educativo hacia desarrollo del pensamiento crítico y creativo, a la asunción de
un proyecto de vida, a la práctica de valores y al fomento de una vida saludable
de los estudiantes.

2. Promover la innovación e investigación científica como un desafío específico


de la formación docente, orientadas a buscar el apego hacia la ciencia como
fenómeno social, como medio de impulsar el trabajo colectivo y, como fuerza
productiva que fortalezca el trabajo por una educación de calidad.

3. Desarrollar permanentemente acciones orientadas a la conservación y


defensa del medio ambiente, privilegiando la incorporación de contenidos
1
Ipeba. Estándares de aprendizaje.2012

17
medioambientales en el currículo, promoviendo la producción literaria a través
de la edición cada trienio del libro Campanitas de Oro y, extendiendo la
institución hacia la comunidad mediante actividades de arborización.
4. Estudiar el contexto familiar y sociocultural en que se desenvuelven nuestros
estudiantes y a partir de allí trabajar en la construcción democrática de su
autodisciplina.

5. Promover la participación de la comunidad educativa en beneficio de los


aprendizajes y el desarrollo humano de nuestros estudiantes, a partir del
fortalecimiento de las capacidades orgánicas y funcionales del Consejo
Educativo Institucional y de la autonomía funcional de sus miembros.
VII. PROPUESTA PEDAGÓGICA JUANMIGUELINA:
CONTENIDOS PARA TRANSFORMAR.
La Propuesta Pedagógica que planteamos, está construida en función de lo que
hemos avanzado a la fecha en la institución con miras de seguir caminando en el
salto cualitativo de la formación integral de los estudiantes, que es la razón de ser
todo sistema educativo.

En América Latina, durante los años 90 se produjeron importantes procesos


reformadores del currículo. En el Perú, dichos sucesos acontecen a partir de 1995
con el Programa Curricular de Articulación Inicial – Primaria y termina el 2005 con la
edición del Diseño Curricular Nacional (DCN), para que luego de incorporar nuevos
cambio al currículo, el Ministerio de Educación, edita el DCN 2009. En la Región
San Martín, desde 1992, es decir hace más de dos décadas, se han producido
esfuerzos en la identificación de políticas educativas y en la Formulación del
Proyecto Educativo Regional; pero embargo, estas iniciativas no han logrado
revertir el deterioro del Sistema educativo.

Para que el PEI responda a los deseos, los sueños y las necesidades de
estudiantes, padres de familia y docentes, es obligatorio que el mismo sea
construido entre todas y todos. En ese sentido, se realizaron varias jornadas desde
1997, siempre priorizando la atención a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, haciendo modificaciones cuantitativas y cualitativas de la comprensión
y la práctica pedagógica de tal manera que la acción educativa se enmarque en el
contexto y el momento actual, ameritando no solo conocer sino entender los
conocimientos y procesos actuales de la pedagogía.

7.1. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Proponer los principios pedagógicos que orientan nuestra práctica educativa,


formativa y de convivencia juanmiguelina, requiere de tener específicos
referentes teórico-prácticos que consideramos se aproximan más a las
metas y el compromiso formativo de “FORMAR “INTEGRALMENTE a los
niños, niñas, púberes y adolescentes, quienes al terminar la educación
secundaria, tengan las herramientas correspondientes para que alcancen su
plena realización personal, ejerzan conscientemente la ciudadanía activa, la
cohesión social y puedan tener éxito en este mundo tan exigente y
cambiante.

En esa medida, es necesario en primera instancia precisar términos, ello es


vital para comprender el significado y la significancia de lo que está escrito
para luego hablar un mismo lenguaje en lo referente a los conceptos

18
principales de una disciplina. No en vano Voltaire sugería a sus eventuales
opositores: “Si quieres dialogar conmigo, define tres términos”.

a) Teoría.- Conjunto de enunciados relacionados que intentan explicar una


serie de fenómenos y, al mismo tiempo sugieren métodos de control de
dichos fenómenos.

b) Principio
Enunciado que identifica una relación entre más variables; relación sobre
la que existe una cantidad razonable de datos que la prueban.

c) Principio de aprendizaje
Es un enunciado que explicita qué resultados de aprendizaje se pueden
esperar en una situación dada.

d) Pedagogía
Ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso educativo y con ello la
formación integral del individuo y las leyes y principios que la rigen y
orientan. En las palabras de Hegel, se dice que es aquel proceso en donde
el sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una «conciencia para sí» y
donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce
como constructor y transformador de éste.

e) Educación
Es una de las formas de conciencia social, un proceso socio cultural
propiamente humana por el cual las personas se van desarrollando para
beneficio de sí mismas y de la sociedad mediante una intervención activa
en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de
educación formal, no formal e informal. La educación se lleva a cabo
dentro de un contexto histórico espacial y es un instrumento fundamental
de la sociedad para efectos de reproducción CULTURAL, integración
social y desarrollo humano.

f) Aprendizaje
Es el proceso de construcción de representaciones personales
significativas y con sentido, de un objeto o situación de la realidad. Este
es un proceso interno de construcción personal del educando en
interacción con su medio socio cultural y natural.
Los estudiantes aprenden mejor:
- Desarrollando procesos de aprendizaje
significativo: Cuando establecen relaciones concretas entre sus
aprendizajes previos y los nuevos aprendizajes.
- Aplicando estrategias cognitivas, afectivas y meta
cognitivas: Cognitivas en función a la necesidad de aplicar formas de
aprendizaje eficaz en el proceso educativo, afectivo en relación con la
necesidad de controlar sus estados anímicos, estimulando su interés y
motivación, y meta cognitivas, en relación con la necesidad de
internalizar el proceso que usaron para aprender.

g) Los cuatro pilares de la educación.- El informe a la UNESCO de la


Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI presidida por
Jacques Delors, titulado “La Educación Encierra un Tesoro”, plantea una
doble exigencia que a primera vista puede parecer contradictoria:

19
- La Educación deberá transmitir, masiva y eficazmente un volumen
cada vez mayor de conocimientos teóricos evolutivos adaptados a la
civilización cognitiva y simultáneamente deberá hallar y definir
orientaciones que permitan no dejarse sumergir por las corrientes de
informaciones más o menos efímeras que invaden los espacios
públicos y privados y conservar el rumbo en proyectos de desarrollos
individuales y colectivos. No basta con que cada individuo acumule al
comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá
recurrir después sin límites. Sobre todo debe estar en condiciones de
aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le
presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de
adaptarse a un mundo en permanente cambio.

- Asumir y vencer ese reto, la educación debe estructurarse en torno a


cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida, se
convertirán para cada ciudadano en los pilares del conocimiento:

1) Aprender a conocer: Es decir adquirir los


instrumentos de la comprensión, lo que en buena cuenta significa
“Aprender a aprender” para aprovechar las posibilidades que ofrece
la educación a lo largo de la vida.

2) Aprender a hacer: Para poder influir sobre el


propio entorno y adquirir la capacidad de trabajar cooperativamente.

3) Aprender a vivir juntos: Para participar y


cooperar con los demás en todas las actividades humanas, realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos respetando
los valores de pluralismo, comprensión recíproca, paz y justicia.
4) Aprender a ser: Para fortalecer la
personalidad y estar en condiciones de obrar con creciente capacidad
de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal, de tal manera
que las facultades individuales de memoria, razonamiento, sentido
estético, aptitudes para comunicar, etc., nunca deben ser
menospreciadas.

Con el glosario de términos señalados, es necesario precisar los


PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, las mismas que se sustentan en la
Filosofía de la Educación, cuya pregunta esencial es ¿Qué tipo de alumnos
debemos formar?, y se apoya en los aportes teóricos de la Psicología
cognitiva, cuyos principios son:
1. Principio de la construcción de los propios
aprendizajes: Como una acción interna, activa, individual e interactiva
con el medio social y natural. Para aprender se utiliza estructuras lógicas
que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes
adquiridos anteriormente.
2. Principio de la necesidad del desarrollo del
lenguaje y del acompañamiento de los aprendizajes: Como medio de
interacción entre: alumno y profesor, alumno y padres. Hablar implica
antes organizar y reorganizar las ideas. El profesor debe ser quien
prorrogue situaciones de aprendizaje que permitan la construcción de los
saberes.
3. Principio de la significatividad de los
aprendizajes: En la medida que el educando relacione los nuevos

20
conocimientos con los que ya posee. En la medida que el aprendizaje
sea significativo para los estudiantes, será posible el desarrollo de la
motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.
4. Principio de la organización de los aprendizajes:
Con el propósito de establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos
de conocimientos y generar la oportunidad de aplicar los mismos a la
vida diaria.
5. Principio de integridad de los aprendizajes:
Como medio de cubrir las múltiples necesidades de aprendizajes de
niños y niñas alcanzando a un desarrollo integral. Es importante tener
presente el respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje de los
educandos.

En ese propósito, es imperativo tener en cuenta lo siguiente:

- La educación debe ser ética: Para rescatar los valores


que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, con
respeto a la vida y a la libertad.
- La educación debe orientarse al desarrollo humano:
Para propender al desarrollo integral de aptitudes, destrezas y
habilidades.
- La educación debe preparar para el trabajo: Para
otorgar al educando capacidades laborales, de tal manera que en una
relación dialéctica de la teoría y la práctica se incorpore con éxito al
mundo del trabajo competitivo.
- La educación debe alcanzar a todos: Para que cada
peruano tenga acceso, sin distinciones de nada, a la educación de
calidad.
- La educación debe ser intercultural: Para que responda
a las expectativas de un país multicultural y multiétnico.

7.2. ROL DE LOS ACTORES


7.2.1. Rol del docente

Todos conciben que un “Buen maestro cambia tu vida” y para ello


debemos “realizar cambios en la realidad de la profesión docente, es decir,
en su identidad profesional, en su formación y su cultura, en los paradigmas
que guían sus prácticas pedagógicas. Los motivos del cambio son
estructurales, pues obedecen a cambios en la sociedad, en la cultura, en la
producción del saber y en la necesidad de contribuir, desde la educación, a
la conformación de sociedades más equitativas, democráticas y con alto
niveles de desarrollo humano”2

En ese cometido, realizamos esfuerzos para que el docente en nuestra


institución educativa, el/la docente sea permanente creador de ambientes de
aprendizaje reflexivo y crítico, transformador de su entorno, agente de
cambio social y mediador en el proceso de adquisición de conocimientos,
conocimientos que no son dogmáticos, sino que alcanzan niveles superiores
en el propio proceso de intercambio con el estudiante. El maestro

2
Marco del buen desempeño docente

21
juanmiguelino, asume un papel directivo pero no autoritario, debido a su
experiencia, conocimientos y formación.

En la interacción del proceso docente educativo, el profesor debe crear en


los estudiantes la posibilidad de análisis de la realidad tomando en cuenta
sus contradicciones internas, conducirlos a creer en sus potencialidades y en
la riqueza de su experiencia; propiciar que sea el alumno quien descubra la
veracidad de sus conclusiones cognitivas,

Al asumir su rol de intelectual transformativo, EL DOCENTE cumple


tres tareas fundamentales:

a) La enseñanza como práctica transformadora,


b) La escuela como esfera pública democrática,
c) Fomento de un discurso público común unido a imperativos
democráticos de igualdad y justicia social.

El profesor debe ser capaz de desarrollar y respetar deseos y ambiciones de


los estudiantes, así como generar sus expectativas con independencia de la
posición social, ello implica que el profesor no solo debe tener una
preparación técnica y profesional sino también una formación que le permita
considerar en su práctica docente, las diferencias individuales de los/as
estudiantes.

Teniendo en cuenta estos requisitos, el docente debe caminar a convertirse


en un profesional altamente calificado, para contribuir al desarrollo
integral del estudiante, por cuanto “la sociedad actual pide a los educadores
preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafíos de una
sociedad futura aún en construcción. Los cuestionamientos sociales a los
sistemas escolares y a los propios docentes, exigen sistemas de desarrollo
profesional docente que aseguren una formación a la altura de los cambios
sociales, que los acompañe y hasta los anticipe”3.

7.2.2. Rol del estudiante

El estudiante es el sujeto activo, centro del proceso de aprendizaje,


que en colectivo construye sus propios conocimientos; participa de manera
reflexiva y responsable en el trabajo investigativo, en proyectos y en temas
de estudio. Posee experiencias inmediatas en un contexto cultural, participa
en la búsqueda de la verdad al confrontarla con los contenidos y modelos
explicitados por el/la docente

Los estudiantes tienen libertad para expresar sus ideas y defender sus
puntos de vistas, los que se discuten en el seno del grupo escolar, quien
sugiere nuevas formas de trabajo y evaluación.

Como lo señala Freire, los/as estudiantes "en vez de ser dóciles receptores
de los depósitos se transforman ahora en investigadores críticos en diálogo
con el educador, quien a su vez es también un investigador crítico”.

La relación docente-estudiante se realiza de forma horizontal, rompiendo


con ello, el vínculo de dependencia dado por la pedagogía tradicional,
estableciendo vínculos de cooperación que se traduce en el empleo de
métodos y técnicas grupales.

3
Ibíd.

22
7.3. PROCESOS PEDAGÓGICOS: FUNDAMENTACIÓN DE SU
PRÁCTICA.

7.3.1. FUNDAMENTACION FILOSÓFICA


La educación se encuentra siempre condicionada por una visión del
mundo y del destino del hombre. Ha estado al servicio de la cultura y de la
sociedad, tanto para conservarla (reproducción), como para renovarla
(transformación). La historia de la filosofía y la pedagogía han marchado
unidas y se han fecundado mutuamente, pero la filosofía es guía principal
del pensamiento pedagógico.

La educación hay que considerarla como una categoría eterna de la sociedad


por cuanto tiene la misión del completamiento del hombre como ser
humano, y expresa los necesarios vínculos con el hombre, la cultura y la
sociedad.

Entre los movimientos e ideas que en la actualidad se discuten en el terreno


educativo, es el de la educación crítica, en ese sentido, en nuestra institución
asumimos la TEORÍA SOCIOCRÍTICA DE LA EDUCACIÓN y como tal,
postulamos por una educación transformadora el mismo que debe ser
asumida responsablemente con todos los procesos que ella
desencadena. Bajo ese marco, se orienta la formación del hombre, como
un ser natural, histórico, social, que interactuando con su realidad es capaz de
contribuir a su transformación. En ese proceso, construye relaciones
interpersonales con equidad de género, siendo el varón y la mujer seres
históricos por excelencia.

En ese sentido, la educación se dirige a la formación de un hombre y mujer,


que siendo individuos trascienden en un colectivo, por lo que se busca que
estén impregnados de una ciudadanía crítica y solidaria, tanto en sus
relaciones interpersonales, con el medio, con las organizaciones existentes y
con la misma estructura de la sociedad. En esas relaciones entre pares es
necesario tener en cuenta principios:

 Pluralidad, en sus relaciones el hombre y mujer encuentran diversidad de


manifestaciones, por lo que tiene que tomar decisiones que le permitan
objetivarse a sí mismo y hacia los demás, discerniendo y trascendiendo para
contribuir a la construcción de la cultura y la historia.
 Crítica, entendida como la captación reflexiva de datos objetivos de la
realidad para cuestionarla y permitir su transformación.
 Trascendencia, que le permitirá adquirir la capacidad para dar respuesta a
interrogantes como ¿por qué existe y para qué existe?
 Temporalidad, las relaciones humanas responden a la comprensión del
tiempo en el que se efectúan, la comprensión le permitirá traspasar la
unidimensionalidad (yo personal) para darle sentido a su relación con el
medio, su entorno y su mundo.
 Consecuencia, esto es interferir y transformar la realidad con objetivos,
dirección, proyección y esperanzas.

23
Los fines que orientan la formación de los estudiantes en la institución
educativa son:
 Formar personas capaces de integrarse de manera crítica a la sociedad para
el ejercicio de su ciudadanía, en armonía con su medio ambiente.
 Formar integralmente la personalidad para ponerla al servicio de la
transformación social.
 Formar a los estudiantes en el amor y la libertad, que le permita responder de
manera autónoma y responsable a las situaciones cotidianas y cambios que
se le presenten en su interacción con otros y con su medio.

 Contribuir a la formación de una comunidad en la que primen la solidaridad, la


honestidad, el respeto, la responsabilidad, el amor como medios para la
construcción de una sociedad democrática, inclusiva de los sectores sociales
tradicionalmente excluidos.

7.3.2. FUNDAMENTACION CIENTÍFICO TÉCNICA

En nuestra institución priorizamos el APRENDIZAJE como


competencia básica del APRENDER A APRENDER, que es “la capacidad
para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo
que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender
con éxito”.

El aprendizaje es una actividad social de producción y reproducción de


conocimientos, producto de la INTERACCIÓN DIALÓGICA entre los sujetos
de la educación, es decir, docente y estudiantes.

El conocimiento es resultado del intercambio entre el medio (natural, social,


cultural) y el sujeto, siendo el mediador de esta relación el docente, quien
debe programar actividades que satisfagan las necesidades, así como
proponer otras con contenidos compatibles con la experiencia de los/las
estudiantes.

El aprendizaje dialógico se basa en los siguientes principios:

a) Diálogo igualitario: porque considera los diferentes aportes


de los/as estudiantes, válidos por la argumentación con la que se
presentan.
b) Inteligencia cultural: porque los/as estudiantes tienen las
mismas capacidades para expresar sus aportes, aun viniendo de
procedencias distintas, pues son funcionales en sus propios contextos y
hasta transferibles a otras condiciones o situaciones.
c) Transformación: porque transforma las relaciones entre la
persona y su entorno. Como dice Paulo Freire, “las personas no somos
seres de adaptación sino de transformación". La transformación igualitaria
es resultado del diálogo, no como en la modernidad tradicional, que un
sujeto transforma a otros, y a diferencia de la postura postmoderna que
niega la posibilidad y conveniencia de la transformación.

24
d) Dimensión instrumental: por cuanto abarca todos los
aspectos que se acuerdan aprender. Incluye, por tanto, el aprendizaje
procedimental de aquellos conocimientos y habilidades que se considera
necesario poseer. El dialógico no se opone al procedimental, sino a la
superposición del aprendizaje instrumental sobre el aprendizaje integral.
e) Creación de sentido: Todos/as podemos soñar, sentir y dar
sentido a nuestra existencia, la aportación de cada uno es diferente, por
eso es irremplazable para las demás. La clave para que la enseñanza
realice una contribución positiva a esa perspectiva es que promueva la
comunicación tú a tú entre las los/as estudiantes, entre los/as estudiantes
y los/as docentes y entre los demás actores educativos. El aprendizaje
dialógico afirma que son las personas quienes crean los medios, los
mensajes y los sentidos de ambos en nuestras existencias.

f) Solidaridad: "Las prácticas educativas igualitarias sólo pueden


fundamentarse en concepciones solidarias".
g) Igualdad de diferencias: La igualdad es el valor fundamental
que debe orientar toda educación progresista.

7.3.3. FUNDAMENTACION METODOLÓGICA

Siendo el aprendizaje un proceso de permanente construcción


basada en la dinámica de la reflexión-acción-reflexión, se vuelve necesario
como recurso metodológico el planteamiento de situaciones problémicas de
aprendizaje con sus procesos de observación, comparación, análisis,
formulación de propuestas, hasta sus aplicaciones, articulando de esta
manera la cognición a la investigación para que a partir de la interacción con
la realidad, se pueda esta, transformarla.

En la dinámica de construcción de conocimientos para la transformación de la


realidad, el docente utilizará el MODELO HOLÍSTICO CONFIGURACIONAL,
como un proceso que promueva el desarrollo integral del sujeto, que posibilite
su participación responsable y creadora en la vida social, y su crecimiento
permanente como persona comprometida con su propio bienestar y el de los
demás. El uso de este modelo metodológico es de mucha importancia en la
formación integral de los/as estudiantes, debido a que integra tres
dimensiones del aprendizaje: EL ACADÉMICO (cognoscitivo), EL
INVESTIGATIVO (desarrollo de capacidades para investigar su realidad), EL
LABORAL (uso de la información o conocimientos adquiridos en el proceso
investigativo para desarrollar propuestas dirigidas a contribuir con la
transformación de la realidad, incorporando a los/as estudiantes en el
desarrollo local).

Siguiendo con el modelo holístico configuracional, el/la docente deberá


considerar un conjunto de categorías didácticas orientadoras en el proceso de
aprendizaje y la formulación de los proyectos (método de proyectos):
problema, objetivo, objeto, contenido, método y resultado.

 El problema: Sintetiza el vínculo del proceso con la necesidad


social, deviene por lo tanto en su punto de partida

 El Objetivo: Que expresa el resultado final que se aspira


alcanzar y que de lograrse satisface la necesidad social. Se configura en el

25
estudiante en términos de metas, propósitos, aspiraciones, en dependencia
de su compromiso con el proceso de enseñanza aprendizaje, convirtiéndose
en pauta de actuación.

 El Objeto: Sintetiza la parte de la cultura (arte, ciencia,


tecnología, naturaleza, sociedad) necesaria para la solución del problema
que ha sido sistematizado por la práctica histórica mundial.

 El Contenido: Expresa el objeto de la cultura transformado en


el propio proceso. Se expresa en término de conocimientos, habilidades,
modos de pensar, actuar, valores personales y sociales.

 El método: sintetiza lo vivencial e interactivo del proceso.

 El resultado: es el estado final real del proceso. Es construido


por los sujetos, interviniendo en él las demás configuraciones.

Las estrategias que se promueven en el aula tienen su sustento en el


APRENDIZAJE GRUPAL 0 COOPERATIVO como base para la apropiación
de nuevos conocimientos, partiendo de los conocimientos acumulados o
conocimientos previos para relacionarlos con los nuevos conocimientos,
construidos con la interacción dialógica.

En este proceso, se tendrá en cuenta los siguientes TEMAS


TRANVERSALES:

TEMA
Nº INFLUENCIA EN EL ÁREA
TRANSVERSAL
Fortalecimiento de la formación de actitudes y
comportamientos basados en valores que induzcan
EDUCACIÓN EN VALORES
a la práctica de una vida saludable en lo físico y
1 PARA ESTILOS DE VIDA
mental mediante la expresión oral, lectura,
SALUDABLE
redacción y reflexión en las diversas situaciones de
comunicación en el aula.
Potenciar los frentes de acción en relación al medio
ambiente:
a) Incorporación en el DCD de contenidos
medioambientales.
b) Producción literaria, donde la expresión
EDUCACIÓN oral, la lectura y producción de textos estén
2
AMBIENTAL basadas en la idea que asuman una conciencia
ambientalista, identificándose con su entorno
geográfico y amándolo para preservarlo.
c) Desarrollar acciones concretas de
arborización, planes de defensa
medioambiental, etc.
CONVIVENCIA FAMILIAR Y Conocimiento del contexto sociocultural de
FORTALECIMIENTO DE LA nuestros estudiantes, del seno familiar y sobre esa
3
AUTODISCIPLINA base trabajar por el desarrollo de la disciplina
ESCOLAR democrática o autodisciplina.

7.3.4. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Como lo establece el Ministerio de Educación, La evaluación de los


aprendizajes en la Educación Básica Regular (EBR), es un proceso continuo

26
y sistemático, mediante el cual se observa, recoge, describe, procesa y
analiza los logros, avances y/o dificultades del aprendizaje, con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes
para mejorar los procesos pedagógicos

7.3.4.1. Características de la evaluación de los aprendizajes.

La evaluación de los aprendizajes en la institución educativa


Juan Miguel Pérez Rengifo, se caracteriza por ser:

a) Integral: porque aborda las dimensiones social, intelectual, afectiva,


motriz y axiológica de los/as estudiantes.
b) Procesal: porque se realiza a lo largo de todo el proceso docente
educativo: inicio, durante y al final, cuyos resultados permitan tomar
decisiones oportunas.

c) Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente


planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluarán y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la
obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los
procesos y logros del aprendizaje.

d) Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en


el proceso de evaluación: estudiantes, docentes y padres/madres de
familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la auto, co y
heteroevaluación.

e) Flexible: se adecua a las diferencias personales de los/as estudiantes,


considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje, en función de estas
diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de
evaluación más pertinentes.

La evaluación, por lo tanto, se realiza para valorar los aprendizajes realizados


por el/la estudiante, la eficacia de los métodos y técnicas de enseñanza, la
capacidad científica y pedagógica de los profesores, la adecuación de los
planes y programas de estudios a las necesidades concretas de los
estudiantes y a los requerimientos del proceso de enseñanza aprendizaje y
todo aquello susceptible de incidir en la calidad de la educación.

7.3.4.2. Lo esencial de la evaluación de los aprendizajes.

En nuestra institución se privilegian procesos conducentes a


la metacognición para el desarrollo de la capacidad de “aprender a
aprender”. Para ello es necesario dar el salto cualitativo de la evaluación
formativa a la evaluación formadora, multicultural, participativa y
consensuada.
Se entiende por evaluación formativa como el diseño que responde a la
iniciativa docente, es decir se centra en la intervención del profesor. Mientras
que la evaluación formadora responde a la iniciativa del propio estudiante;
es decir se fundamenta en el autoaprendizaje, en la necesidad de aprender a
aprender.
Debemos recordar que el rol docente de enseñar no garantiza el aprendizaje,
sino que es un facilitador del mismo mientras que el autoaprendizaje lleva
implícito en su naturaleza la consecución del mismo.

27
Los procedimientos esenciales a emplear son:

a) Formales: Requieren de planificación.


- Observación sistemática individual y colectiva.
- Pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de ejecución.
- Monografías.
- Proyectos de investigación.

b) No formales: No requieren de mayor planificación, su aplicación es muy


breve y sencilla, se realizan durante toda la clase sin que los estudiantes
sientan que están siendo evaluados. Tenemos:
- Observaciones espontáneas (intervenciones de los
estudiantes, cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacilaciones y silencios).
- Conversaciones y diálogos, y preguntas de exploración.

c) Los semiformales: Su aplicación requiere de mayor tiempo para su


preparación y exige respuestas más duraderas de parte de los estudiantes.
Tenemos:

- Ejercicios y prácticas realizadas en clase y fuera de ella


como parte de las actividades de aprendizajes.

Nuestro plantel concibe que la evaluación de los aprendizajes debe ser


cualitativa, que por cierto no está referido a la escala calificativa que podría
ser numérica, literal o de cualquier tipo, sino que debe conocerse con claridad
la verdadera importancia de evaluar, que no es la cantidad de conocimientos
aprendidos sino la calidad de los desempeños en el ejercicio de habilidades
y procedimientos. Esto se mide a través de Criterios de Evaluación y de
Indicadores de Logro.

La calificación de los aprendizajes se expresa mediante calificativos que se


consignan en el “Registro de Evaluación de los Aprendizajes“, se trasladan al
“Informe sobre mis Progresos”, en Primaria, o a la “Libreta de Información” en
Secundaria. En estos documentos hay un espacio para los comentarios del
docente y de los padres de familia o apoderados.

7.3.4.3. Momentos de evaluación de los aprendizajes

 Al inicio: por cuanto es necesario contar con una línea de base, para que en
función del seguimiento y acompañamiento del proceso de aprendizaje del
alumno se pueda comprobar los progresos alcanzados.

 En el proceso: se realiza en función de la situación inicial de cada alumno,


para poder contrastarla con los posteriores resultados propios del camino de
construcción de conocimientos y mejora en la calidad de los desempeños, y
verificar si hay avances, si tiene dificultades, cuáles son si es que las tiene,
qué le falta para superarlas, cómo puede afianzar los aprendizajes adquiridos.

 Al final o sumativa: que permite verificar si al término del proceso diseñado


se ha llegado, por lo menos, a los niveles de logro planteados como meta
mínima.

7.3.4.4. Sujetos evaluadores

28
En nuestra institución practicamos la:

 La Autoevaluación: como un proceso apreciativo que hace el estudiante


sobre sí mismo y sus aprendizajes. Pero también se refiere a reflexionar,
organizar y sistematizar sus estrategias de aprendizaje, es decir, debe
avanzarse hacia la metacognición que es el objetivo esencial de todo proceso
autoevaluativo.

 Coevaluación: lo realizan los estudiantes entre sí. Todos emiten su


apreciación valorativa sobre cada uno de los compañeros de grupo o de aula.
A partir de este proceso y el anterior se debe completar el proceso de la
metacognición.

 Heteroevaluación: es la evaluación que hacen el profesor y otros agentes


como padres de familia y la propia comunidad. Obviamente, la apreciación
del profesor tendrá siempre mayor peso, cuando hablamos de la evaluación
del aprendizaje que se produce en la escuela y en el aula.

7.3.4.5. Registro Auxiliar de evaluación de los aprendizajes


optado por nuestra institución educativa.

MODELO DE REGISTRO AUXILIAR: ÁREA DE CTA

CAPACIDAD / HABILIDAD: COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN


Sub Analiza información sobre el Organiza información sobre el Interpreta las teorías y
Habilidades tema tema conocimientos sobre el
/criterios/ tema
Indicadores Indicador Indicador Indicador Resultado Indicador Indicador Indicador Resultado Indicado Indicador Resultado
Alumno 1 2 3 1 2 3 r 1
1
1
2
3
4
n
Se puede incorporarse una columna sobre actitud ante el área.

CAPACIDAD / HABILIDAD: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN


Sub Explica el tema a partir de la Busca información sobre el tema Formula preguntas a partir de
Habilidade diversidad teórica en diversas fuentes: libros, la observación o experiencia y
s Internet, experimentos propios, etc. las selecciona para buscar
/criterios/ posibles respuestas
Indicadores Indicador Indicador Indicador Resultado Indicador Indicador Indicador Resultado Indicado Indicador Resultado
Alumno 1 2 3 1 2 3 r 1
1
1
2
3
4
n

Se puede construir también en una sola tabla, cuidando que incorpore las capacidades a trabajar.

7.3.4.6. Áreas curriculares y criterios de evaluación en


Secundaria

ÁREA CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIO

29
COMUN
Razonamiento y demostración
Matemática
Comunicación matemática
Resolución de problemas
Expresión y comprensión oral
Comunicación
Comprensión de textos
Producción de textos
Expresión y comprensión oral
Inglés
Comprensión de textos
Producción de textos
Arte Expresión artística Actitud ante al área
Apreciación artística
Historia, Geografía y Manejo de información
Economía Comprensión espacio-temporal
Juicio crítico
Formación Construcción de la cultura cívica
Ciudadana y Cívica Ejercicio ciudadano
Construcción de la autonomía
Persona, Familia y Relaciones
Humanas Relaciones interpersonales

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud


Educación Física
Dominio corporal y expresión creativa
Convivencia e interacción sociomotriz
Educación Religiosa Comprensión doctrinal cristiana
Discernimiento de fe
Ciencia, Tecnología y Comprensión de información
Ambiente Indagación y experimentación
Educación para Gestión de procesos
el Trabajo Ejecución de procesos
Comprensión y aplicación de tecnologías

La evaluación de ubicación se realizará de acuerdo con la edad, conforme se describe en el siguiente


cuadro:

Grados que evalúan


Edad
Primaria
7 años Primer grado
8 años segundo grado
9 años Tercer grado
10 años Cuarto grado
11años Quinto grado
12 años Sexto grado
Secundaria
13 años Primer grado
14 años segundo grado
15 años Tercer grado
16 años Cuarto grado
17 años Quinto grado

7.3.4.7. De las escalas de calificación

 Educación primaria: La escala de calificación es literal y descriptiva, de


acuerdo con la siguiente tabla:

Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
AD demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
tareas propuestas

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Logro previsto
A Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el
tiempo programado
En proceso
B Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos, para
lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo
En inicio
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos
C o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos, necesitando mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo a su ritmo y estilo
de aprendizaje

 Educación secundaria: La escala de calificación es vigesimal


considerándose a la nota 11 como mínima aprobatoria.
La escala de calificación del comportamiento en Educación Secundaria de la
EBR es literal y descriptiva y estará a cargo del tutor con el apoyo del auxiliar
de educación u otra persona asignada para tal fin. Los docentes de cada área
reportarán al tutor los casos más relevantes del desempeño de los estudiantes.

Aspectos sugeridos para la


Comportamiento Escala
evaluación del comportamiento
- Respeto al Reglamento interno
- Puntualidad y asistencia Muy Bueno AD
- Presentación personal.
- Cuidado del Patrimonio institucional. Bueno A
- Respeto a la propiedad ajena.
- Orden. Regular B
- Cuidado de los sembríos.
- Respeto a las normas de convivencia. Deficiente C

7.3.4.8. De los méritos y estímulos.

Se reconoce y estimula a los estudiantes al finalizar cada grado y al concluir el


nivel de educación secundaria de la EBR en:
1. Rendimiento académico
2. Comportamiento
3. Logros sobresalientes con alcance regional como mínimo en actividades
como:
- Ciencia y tecnología.
- Ambientalistas y literarias.
- Artísticas
- Deporte escolar.
- Otros

La determinación del orden de méritos, al finalizar los 5 años del nivel de


Educación Secundaria, se realizará considerando los calificativos anuales de

31
los 5 años de todas las áreas y Talleres del Plan de Estudios, de acuerdo a la
Resolución Ministerial Nº 1225-85-ED.

7.3.5. ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

7.3.5.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

ÁREA DE COMUNICACIÓN

Fundamentación
El área de Comunicación en el Nivel Primario de la I. E. “Juan Miguel Pérez Rengifo”
considera el desarrollo de competencias comunicativas en los niños y niñas en su
diversidad lingüística existentes, y el propósito principal es desarrollar en los estudiantes el
manejo pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir
mensajes. Para el desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta,
otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, gráfico-plástico,
sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la información y
comunicación.
Desde el punto de vista social, el área de Comunicación logra una relación asertiva y
empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos. Desde una perspectiva
emocional, ésta nos permite establecer y fortalecer vínculos afectivos. Desde el punto de
vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de
aprendizajes en las demás áreas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo
personal y medio principal para desarrollar la función simbólica, así como para adquirir
nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el mundo
interior y exterior.
El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque comunicativo y textual de
enseñanza de la lengua.
Lo comunicativo, considera la función fundamental del lenguaje que es comunicarse, es
decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones
comunicativas reales, haciendo uso de temáticas significativas e interlocutores auténticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en sí mismo, pero también se aborda la
gramática y la ortografía.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingüística del texto que lo
considera como unidad lingüística de comunicación. En este sentido se propone el uso
prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con
palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o

32
producción textual, debe asegurarse la relación de interdependencia con un texto. En el
nivel de Educación Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicación, con
distintos interlocutores, y en permanente reflexión sobre los elementos de la lengua.
En ese sentido el área desarrolla los siguientes criterios:
• Énfasis en las habilidades lingüísticas.
• Consideración especial para el lenguaje oral y sus variantes (para el caso de estudiantes
con capacidades especiales).
• Más interés en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del código y de sus normas.
• Observación y práctica de la dimensión social y cultural de la lengua.
• Valoración de la importancia de la diversidad lingüística.
• Uso de los medios de comunicación para el aprendizaje, como elementos siempre
presentes en la vida cotidiana.

Teniendo en cuenta las necesidades de los estudiantes pretendemos que los niños y niñas
juanmiguelinos:
- Se interrelaciona, tenga oportunidad de saber escuchar y expresar con espontaneidad y
claridad, sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
- Se expresa con orden y seguridad, comprendan mensajes en su lengua materna con
variados propósitos ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y
proponer alternativas para tomar decisiones individualmente y en grupo.
- Lea de manera fluida con entonación y pronunciación adecuada.
- Selecciona la información que necesita, analiza el texto para identificar las ideas
principales y los datos relevantes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen
el contenido del texto leído y reflexionen sobre su proceso mismo de comprensión.
- Escriba con coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura, en el que se
tenga claro la intención comunicativa.

El área de comunicación se orienta al logro de las competencias siguientes.

LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V


Expresa sus Expresa con fluidez Expresa sus
necesidades, sus ideas, necesidades, intereses,
intereses, necesidades, sentimientos y
sentimientos y sentimientos y experiencias, adecuando
Comunica experiencias, y experiencias y su discurso a los distintos
asertiva y escucha con respeto escucha en forma interlocutores, es
creativamente EXPRESIÓN Y
cuando interactúa con activa e intercambia receptivo y muestra una
sus ideas, COMPRENSIÓN
ORAL otros, mostrando mensajes con sus actitud de escucha
sentimientos,
emociones, comprensión de interlocutores en respetuosa con atención
preferencias e mensajes sencillos en diversas situaciones y espíritu crítico a los
inquietudes; su lengua originaria y comunicativas. mensajes, en las
mediante en castellano. diversas situaciones
diversas comunicativas en las que
formas de participa.
interacción y Comprende textos Comprende textos Comprende textos
expresión narrativos y informativos, discontinuos o de otro
oral, escrita y
descriptivos de instructivos, poéticos y tipo sobre temas de su
en diversos
lenguajes, estructura sencilla, a dramáticos; interés, identifica los
demostrando partir de sus describiendo los aspectos elementales de
COMPRENSIÓN
capacidad DE TEXTOS experiencias previas, aspectos elementales la lengua, los procesos y
para los reconoce como de la lengua y los estrategias que aplica y
fuente de disfrute y procesos que realiza expresa el valor de un
conocimiento de su como lector, valorando texto, como fuente de
entorno inmediato. la información como disfrute, conocimiento e
fuente de saber. información.

33
solucionar Produce textos cortos Produce con Produce textos
conflictos, de tipo narrativo y seguridad, textos discontinuos y de diverso
proponer y descriptivo a través de informativos, tipo para comunicar
llegar a los cuales comunica instructivos, poéticos y ideas, necesidades,
consensos,
condiciones
sus experiencias, Dramáticos a través de intereses, sentimientos y
indispensable intereses, deseos y los cuales expresa sus su mundo imaginario,
s para una necesidades utilizando ideas, intereses, respetando las
convivencia PRODUCCIÓN los elementos sentimientos, características de los
armónica DE TEXTOS lingüísticos adecuados necesidades y interlocutores haciendo
y democrática y expresa satisfacción, emociones, haciendo uso reflexivo de los
con lo que escribe. uso reflexivo de los elementos lingüísticos y
elementos lingüísticos no lingüísticos que
y no lingüísticos que favorecen la coherencia y
favorecen la cohesión de los textos.
coherencia de los
textos.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

1. CAPACIDADES

Expresión y comprensión oral


Desde el área de Comunicación se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar
(expresar) con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales del lenguaje. Comunicarse implica, además de hablar, el saber
escuchar (comprender) el mensaje de los demás, jerarquizando, respetando ideas y las
convenciones de participación. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del
diálogo y la conversación, la exposición, la argumentación y el debate.

Comprensión de textos
El énfasis está puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el
estudiante construya significados personales del texto a partir de sus experiencias previas como
lector y de su relación con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias
durante el proceso de lectura. La comprensión de textos requiere abordar el proceso lector
(percepción, objetivos de lectura, formulación y verificación de hipótesis), incluidos los niveles de
comprensión; la lectura oral y silenciosa, la lectura autónoma y placentera, además de la lectura
crítica, con relación a la comprensión de los valores inherentes al texto.

Producción de textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de
textos en situaciones reales de comunicación, que respondan a la necesidad de comunicar ideas,
opiniones, sentimientos, pensamientos, sueños y fantasías, entre otros. Esta capacidad involucra
la interiorización del proceso de escritura y sus etapas de planificación, textualización, revisión y
reescritura. Incluye la revisión de la tipología textual para la debida comprensión de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa -ortografía y gramática funcionales.

2. CONOCIMIENTOS
Expresión, pronunciación y entonación.
Gramática y ortografía.
Uso de conectores cronológicos y lógicos.
La conversación.
Tipos de textos.
Los propósitos de lectura: entretener, informar, entre otros.
Técnicas de predicción, anticipación e inferencia.
Formas de lectura: oral y silenciosa.
El diccionario: significado de palabras por el contexto. Familia de palabras.
Forma del texto: extensión, tipo de letra, organización de párrafos, versos, ilustraciones, entre
otros.
Contenido del texto: ideas, hechos, personajes, escenarios.
Esquemas sencillos para organizar la información.

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Etapas de la producción de textos: planificación, escritura o textualización, revisión y reescritura o
edición.
La exposición y sus recursos. Secuencia lógica de las ideas.
El debate: características básicas. Pautas para la improvisación.
La declamación. Técnicas de entonación y pronunciación. La postura corporal.
La conversación: temas de interés y pautas para conversar y opinar.
Vocabulario de uso común y técnico, según la edad del estudiante.
Pautas para el uso de recursos gráfico-plásticos y otras formas de expresión.
Estrategias de comprensión lector
El proceso lector y niveles de comprensión lectora. Estrategias de comprensión lectora.

3. ACTITUDES
En el área, se desarrolla actitudes, que están determinadas por cada organizador de cada grado,
relacionadas principalmente a la escucha activa, el respeto por las ideas de los demás, el interés
por la lectura, predisposición a la lectura y producción de textos.

ÁREA: MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN

Estar preparados para el cambio y ser protagonistas del mismo exige que todas las personas, desde
pequeñas, desarrollen capacidades, conocimientos y actitudes para actuar de manera asertiva en el mundo
y en cada realidad particular. En este contexto, el desarrollo del pensamiento matemático y el razonamiento
lógico adquieren significativa importancia en la educación básica, permitiendo al estudiante estar en
capacidad de responder a los desafíos que se le presentan, planteando y resolviendo con actitud analítica
los problemas de su realidad.
La matemática es una herramienta útil y accesible a todos. Su aprendizaje debe favorecer el desarrollo de
diversas habilidades cognitivas, la capacidad de análisis, pensamiento crítico y creativo también la
formación de actitudes, como la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia en la búsqueda de
soluciones y el gusto por aprender. En este aspecto juega un papel fundamental la concepción pedagógica
de la que se parte y los recursos metodológicos que el maestro utiliza para favorecer la construcción de los
aprendizajes. El valor formativo de la educación matemática no depende tanto de los contenidos mismos
sino de la forma en que se aprende y como se enseña.
Su aprendizaje debe ser una actividad motivadora y gratificante, debe estimular la actividad intelectual, así
como la capacidad inquisitiva.
La matemática forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros años de vida
en forma gradual y sistemática, a través de las interacciones cotidianas. Los niños observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan
actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos didácticos y en
actividades productivas familiares, elaborando esquemas, gráficos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones le permiten plantear hipótesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer
generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando símbolos. De esta manera el estudiante va desarrollando
su pensamiento matemático y razonamiento lógico, pasando progresivamente de las operaciones concretas
a mayores niveles de abstracción.
El área pretende que los niños y niñas juanmiguelinos sean competentes matemáticamente al tener
habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con propiedad en diferentes contextos.
Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento ordenado y
sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas,
explicar los procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
El área de Matemática, involucran los procesos transversales de Razonamiento y demostración,
Comunicación matemática y Resolución de problemas, siendo este último el proceso a partir del cual se
formulan las competencias del área en los tres niveles.

 El proceso de razonamiento y demostración implica desarrollar ideas, explorar fenómenos, justificar


resultados, formular y analizar conjeturas matemáticas, expresar conclusiones e interrelaciones entre
variables de los componentes del área y en diferentes contextos.
 El proceso de comunicación matemática implica organizar y consolidar el pensamiento matemático
para interpretar, representar (diagramas, gráficas y expresiones simbólicas) y expresar con coherencia y
claridad las relaciones entre conceptos y variables matemáticas; comunicar argumentos y conocimientos
adquiridos; reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y aplicar la matemática a situaciones
problemáticas reales.
 El proceso de resolución de problemas implica que el estudiante manipule los objetos matemáticos,
active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore su proceso de
pensamiento al aplicar y adaptar diversas estrategias matemáticas en diferentes contextos. La

35
capacidad para plantear y resolver problemas, dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la
interacción con las demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo,
posibilita la conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática
y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemático a lo largo de la etapa, puesto que
constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y
se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de
trabajo que se va revisando durante la resolución, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si
se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados.

El desarrollo de estos procesos exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafíos para
cada estudiante, promoviéndolos a observar, organizar datos, analizar, formular hipótesis, reflexionar,
experimentar empleando diversos procedimientos, verificar y explicar las estrategias utilizadas al resolver un
problema; es decir, valorar tanto los procesos matemáticos como los resultados obtenidos.
LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V
Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve y formula, con
situaciones cotidianas en contexto real y contexto autonomía y seguridad,
las que identifica matemático, que problemas que requieren
relaciones numéricas requieren del del establecimiento de
realizando con establecimiento de relaciones entre números
NÚMERO,
autonomía y confianza, relaciones y operaciones naturales, decimales y
RELACIONES Y
OPERACIONES operaciones de adición y con números naturales y fracciones, y sus
sustracción con números fracciones, e interpreta operaciones, argumentando
de hasta tres cifras. los resultados obtenidos, los procesos empleados en
mostrando perseverancia su solución e interpretando
en la búsqueda de los resultados obtenidos.
Utiliza el soluciones.
conocimiento Resuelve situaciones Resuelve y formula Resuelve y formula
matemático cotidianas que requieran problemas con problemas cuya solución
para de la medición y perseverancia y actitud requiera de la
comprender, comparación de atributos exploratoria, cuya transformación de figuras
valorar y mensurables de objetos solución requiera de las geométricas en el plano,
producir y eventos, y las relaciones entre los argumentando con
informaciones comunica utilizando elementos de polígonos seguridad, los procesos
y mensajes lenguaje matemático. regulares y sus medidas: empleados y
sobre hechos áreas y perímetros, e comunicándolos en lenguaje
y situaciones Resuelve problemas, con interpreta sus resultados matemático.
de la vida GEOMETRÍA Y autonomía y seguridad, y los comunica utilizando
cotidiana y MEDICIÓN cuya solución requiera lenguaje matemático. Resuelve y formula
reconoce su de relaciones de posición problemas cuya solución
carácter y desplazamiento de Interpreta y valora la requiera de relaciones
instrumental objetos en el plano. transformación de figuras métricas y geométricas en
para otros geométricas en distintos la circunferencia, círculo,
campos del aspectos del arte y del prisma recto y poliedro;
conocimiento. diseño. argumentando con
seguridad, los procesos
empleados en su solución, y
comunicándolos en lenguaje
matemático.
Interpreta relaciones Resuelve problemas con Resuelve con autonomía
entre dos variables, en datos estadísticos, de su formula con seguridad,
situaciones de la vida entorno y comunica con problemas cuya solución
real y las valora precisión la información requiera establecer
ESTADÍSTICA utilizando el lenguaje obtenida mediante tablas relaciones entre variables,
gráfico. y gráficos. organizarlas en tablas y
gráficas estadísticas,
interpretarlas y
argumentarlas.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

El área de matemática tiene tres organizadores, competencias, capacidades, conocimientos y actitudes:

1. CAPACIDADES
Número, relaciones y operaciones
Está referido al conocimiento de los números, el sistema de numeración y el sentido numérico, lo que
implica la habilidad para descomponer números naturales, utilizar ciertas formas de representación y

36
comprender los significados de las operaciones, algoritmos y estimaciones. También implica establecer
relaciones entre los números y las operaciones para resolver problemas, identificar y encontrar
regularidades. La comprensión de las propiedades fundamentales de los sistemas numéricos y la
vinculación entre éstos y las situaciones de la vida real, facilita la descripción e interpretación de
información cuantitativa estructurada, su simbolización y elaboración de inferencias para llegar a
conclusiones.

Geometría y medida

Se espera que los estudiantes examinen y analicen las formas, características y relaciones de figuras de
dos y tres dimensiones; interpreten las relaciones espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representación y aplicación de transformaciones y la simetría en situaciones matemáticas;
comprendan los atributos mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y procesos de
medida, y la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas.

Estadística
Los estudiantes deben comprender elementos de estadística para el recojo y organización de datos, y
para la representación e interpretación de tablas y gráficas estadísticas.
La estadística posibilita el establecimiento de conexiones importantes entre ideas y procedimientos de lo
referido a los otros dos organizadores del área. Asimismo, muestra cómo pueden tratarse
matemáticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos resultados.
Los estudiantes deben ser capaces de tomar decisiones pertinentes frente a fenómenos aleatorios, lo
cual se articula con Educación Secundaria al introducirse elementos básicos sobre probabilidad.

2. CONTENDIOS
- Conjuntos
- Clasificación y seriación.
- Sistema de numeración decimal.
- Ordenamientos.
- Adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales, decimales y fracciones.
- Operaciones combinadas.
- Resolución de problemas.
- Operadores matemáticos.
- Razones aritméticas y geométricas.
- Proporcionalidad.
- Porcentajes.
- Sistema monetario
- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.
- Formas geométricas.
- Posiciones y desplazamientos en el plano.
- Cuerpos geométricos.
- Perímetros y áreas.
- Longitud, peso/masa y capacidad
- Medida del tiempo
- Traslación y rotación de figuras.
- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y
cercanos.
- Tablas y gráficas.
- Probabilidades.

3. ACTIDUDES
En el área de matemática, se desarrolla actitudes, que están determinadas por cada organizador de
cada grado, relacionadas principalmente en la confianza en sus propias habilidades, la perseverancia
en la búsqueda de soluciones y el gusto por aprender.

ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE


Fundamentación
El área de Ciencia y Ambiente de Educación Primaria de la Institución Educativa Juna Miguel Pérez
Rengifo, contribuye a la formación de actitudes positivas de convivencia social y ejercicio responsable de
la ciudadanía, al proporcionar formación científica y tecnológica básicas a los niños y niñas, a fin de que
sean capaces de tomar decisiones fundadas en el conocimiento y asumir responsabilidades al realizar
acciones que repercuten en el ambiente y en la salud de la comunidad, reconozcan el valor de los
conocimientos ecológicos propios para el manejo del bosque amazónico, identifiquen y asuman una
posición crítica frente a las prácticas que lo depredan y actúen en defensa y conservación del medio.

37
Busca el fortalecimiento de valores; mediante actividades vivenciales que comprendan procesos de
reflexión - acción y acción y reflexión al identificar los fenómenos científicos y tecnológicos del mundo
globalizado, estableciendo las relaciones y aplicaciones a la solución de problemas ambientales en su
entorno.
En la sociedad contemporánea actual, la ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental, tanto así que
es difícil comprender el mundo moderno si no se entiende el papel que cumple la ciencia. Es un hecho
aceptado por todos, que es preciso hacer que la población en general reciba una formación científica básica
que le permita comprender mejor su entorno y relacionarse con él de manera responsable, y con ello,
mejorar su calidad de vida. Ésta es una de las razones por las que el aprendizaje de las ciencias es una de
las tareas fundamentales de la educación.

En relación con el desarrollo personal de los niños y niñas, el área contribuye con la formación de su
personalidad, inteligencia y madurez, cuando da énfasis a la puesta en práctica consciente de sus
estrategias y posibilidades de aprender y maravillarse por los fenómenos, seres y objetos de la naturaleza y
con ello aprender a observarlos, preguntarse cómo son, qué les ocurre, por qué cambian, qué pasa si se
modifican sus condiciones iniciales y de qué manera se relacionan entre sí.

Estas posibilidades están basadas en la curiosidad espontánea y sin límites de los niños y niñas y en su
capacidad de reflexionar sobre lo que aprenden; y de poner en práctica sus capacidades afectivas e
intelectuales que le permitan desarrollar su actitud y quehacer científico; y, a la vez, fortalecer sus valores y
sus compromisos relacionados con la conservación de su salud personal y la de su entorno.

Para conseguir aspiraciones descritas, el área, desarrolla competencias y capacidades referidas a nociones
y conceptos básicos de la ciencia y la tecnología, procesos propios de la indagación científica, y actitudes
referidas a la ciencia y el ambiente; mediante actividades vivenciales e indagatorias que comprometen
procesos de reflexión-acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural
y socio cultural. La actividad científica de los niños y las niñas es similar a la del científico.

Los niños comienzan a partir de sus ideas sobre cómo son las cosas, cómo cambian y desarrollan estas
ideas probándolas en investigaciones prácticas; por lo que, durante su actividad científica, los estudiantes
deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.

Las actividades que los estudiantes realizan en su aprendizaje, deben implicar procesos en los cuales:
plantean sus ideas y conceptos, toman consciencia de sus ideas y conjeturas, las contrastan con los
hechos, las debaten a la luz de los nuevos conocimientos y finalmente, las modifican haciéndolas
conocimiento significativo. De este modo, los estudiantes, desarrollan su comprensión científica del mundo
que les rodea. Por tal razón, es preciso destacar aquí, que la construcción de los aprendizajes por los
estudiantes, está supeditada a la realización de una actividad cognitiva intensa, en un proceso en el que se
articulan, comprensivamente, los conceptos con los procesos indagatorios. Es decir que deben articular
cada conocimiento científico y tecnológico previsto en el área con el conjunto de procesos de la indagación
científica. Del mismo modo, es necesario tener en cuenta que la construcción de valores está condicionada
a la realización de una actividad reflexiva intensa en la que los estudiantes debaten y contrastan lo positivo
y lo negativo de su realidad y sus actitudes, respecto del ambiente y la calidad de vida.

En consecuencia, hacer indagación científica en la escuela significa poner en acción los siguientes
procesos:

 Hacer preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos del medio ambiente.


 Hacer conjeturas y predicciones que respondan provisionalmente a las preguntas formuladas.
 Documentarse con información al respecto proveniente de libros de texto u otros medios.
 Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones y experimentos sencillos para responder sobre
evidencias objetivas a las preguntas.
 Realizar observaciones, estimaciones, mediciones mientras se desarrolla la investigación.
 Registrar cuidadosa y sistemáticamente los datos que se obtienen en el experimento o la investigación.
 Utilizar los datos obtenidos para construir explicaciones basadas en las evidencias y/o formular nuevas
conjeturas cuando la evaluación de los resultados contradice las primeras hipótesis o conjeturas.
 Comunicar las explicaciones, los resultados obtenidos y los procesos seguidos en la investigación.
 Diseñar, hacer y evaluar objetos tecnológicos.

En el área se ha previsto que los referidos procesos, propios de la indagación, son semejantes en uno y otro
grado, pero aumentan en complejidad; teniendo en cuenta su dificultad en relación con la edad y el nivel de
desarrollo de los estudiantes.

Así, mientras los estudiantes del tercer y cuarto ciclos realizan observaciones para encontrar evidencias que
sustenten su conocimiento del mundo que les rodea, los estudiantes del quinto ciclo ensayan “explicaciones
científicas” basadas en evidencias y argumentos lógicos producto de la reflexión y el debate de sus
observaciones.

38
LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V
Identifica las diversas Comprende las Relaciona el funcionamiento
Partes del cuerpo interrelaciones que se De los sistemas de su
CUERPO humano y su dan entre las funciones cuerpo en armonía con el
HUMANO Y funcionamiento, de relación, nutrición y ambiente, valorando la
CONSERVACIÓN desarrollando hábitos de reproducción del ser práctica de higiene,
DE cuidado para conservar humano; desarrollando prevención y seguridad
Toma LA SALUD la salud. hábitos de cuidado y integral.
decisiones protección de su salud
fundadas en corporal.
el Reconoce y valora la Identifica las Relaciona y juzga la
conocimiento SERES diversidad ecológica características, intervención del hombre en
y asume VIVENTES Y existente en el país y mecanismos los ecosistemas del país y
responsabilida CONSERVACIÓN desarrolla hábitos de reproductivos y hábitat de del mundo, valorando las
des al realizar DEL cuidado y protección los seres vivientes de los prácticas de protección y
acciones que MEDIO para la conservación ecosistemas locales, y conservación
repercuten en AMBIENTE del medio ambiente desarrolla acciones para
el ambiente y su cuidado y protección.
en la salud de Identifica los cambios Experimenta, infiere y Elabora, ensaya y evalúa
la comunidad. que se producen en el generaliza las evidencias estrategias de conservación
mundo físico valorando encontradas en los y mejoramiento de su
MUNDO FÍSICO Y su importancia para la cambios e interacciones ambiente inmediato a partir
CONSERVACIÓN
DEL
vida. De los elementos de la de conceptos científicos
AMBIENTE naturaleza desarrollando básicos, y su comprensión
hábitos de conservación de las interacciones entre
del ambiente. los seres bióticos y seres
abióticos de la naturaleza.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE

1. CAPACIDADES

Cuerpo humano y conservación de la salud:


Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de sus órganos y sistemas de los seres vivos en
interrelación con el ambiente, desarrollando hábitos de cuidado para conservar la salud.

Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones de relación, nutrición y
reproducción de los seres vivos en su ambiente, desarrollando hábitos de higiene, cuidado y protección
de su salud corporal.

Relaciona y juzga el funcionamiento y regulación de los sistemas de los seres vivos en armonía con el
ambiente, valorando convenientemente la práctica de higiene, prevención y seguridad integral.

Seres vivientes y conservación del medio ambiente:


Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente, valorando su importancia para la vida.

Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en los cambios e interacciones de los
elementos de la naturaleza desarrollando hábitos de conservación del ambiente.

Indaga y elabora conclusiones en relación a los conceptos básicos científicos, comprendiendo las
interacciones entre los seres vivos: bióticos y los elementos abióticos de la naturaleza, para contribuir a
la conservación y mejoramiento del ambiente.

Mundo físico y conservación del ambiente:


Manipula objetos tecnológicos- inventos de su entorno y reconoce sus características y estructura para
valorar su importancia en la solución de problemas cotidianos.

39
Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente las técnicas y herramientas sencillas
para desarrollar procesos tecnológicos simples de su entorno haciendo uso racional de los recursos
naturales.

Transforma objetos y procesos tecnológicos de su entorno aplicando el conocimiento científico con


imaginación y creatividad para solucionar necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
desarrollo sostenible.

2. CONTENIDOS
Los conocimientos del área se presentan también de manera progresiva y su complejidad va haciéndose
gradualmente mayor a lo largo de los grados. Esta gradualidad está ajustada a las características,
propias de los estudiantes, a su edad y por consiguiente, a su nivel de desarrollo.
Este cuerpo de conocimientos, por una exigencia propia de la naturaleza del área, está a su vez
organizado, en diez grandes temas, que se desenvuelven a lo largo de los ciclos y grados, así:
• Estructura y funciones del cuerpo humano.
• Tecnología y salud.
 Ecosistema.
• Biodiversidad.
• Tecnología y conservación de la vida.
 Materia y cambios.
 Energía, fuentes transmisión y transferencia (Luz, calor, magnetismo, electricidad, sonido).
• Fuerza y movimiento.
• La tierra, sus características.
• Tecnología y conservación del ambiente.

3. ACTITUDES
En el área de ciencia y ambiente, se desarrolla actitudes, que involucran la práctica de estilos de vida
saludable; como la práctica de hábitos de higiene para prevenir enfermedades y riesgos de su
integridad, cuidado de su cuerpo, del agua, de los animales, plantas y de su entorno. Las actitudes
están diferenciadas por cada organizador y grado.

ÁREA: ARTE
Fundamentación
El área de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad comunicativa en los niños
generando vivencias desde las diversas formas de expresión artística: Artes Visuales, Arte Dramático,
Danza y Música, favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, gráfico-plástico, sonoro, etc.
para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad, así como comprender las expresiones de los
demás y realizar manifestaciones artísticas, apoyándose en el lenguaje oral, escrito y en las tecnologías de
la información y comunicación. Busca que los estudiantes participen, vivencien el arte y se promueva a
partir de ello el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento de su sensibilidad,
el disfrute del arte, el reconocimiento y apreciación de las características de su propia cultura y de otras, el
reconocimiento y construcción de su propia identidad, la afirmación de su personalidad a través de la
identificación y expresión de sus gustos personales, como también el descubrimiento de sus posibilidades y
limitaciones.

El Arte es la expresión propia, íntima y significativa de una persona y de un pueblo. En este sentido, la
diversidad del Perú ha dado vida a una amplia gama de manifestaciones artístico culturales que constituyen
un modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos naturales, que mediante los
lenguajes artísticos nos revelan ideas, historias, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos
fundamentales de la experiencia humana y colectiva. Por esta razón, el conocimiento y la práctica de las
artes son una contribución para fortalecer actitudes interculturales como el respeto, la valoración de uno
mismo y del otro, así como el interaprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.

Cada vez somos más conscientes de la importancia del arte en el proceso educativo, en la formación del
ser humano. Los niños, desde muy pequeños, expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a
través del cuerpo, la palabra, la expresión gestual; conforme van creciendo van requiriendo mayores
recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas, emociones.

Lo más importante en la edad escolar es qué puede hacer el arte en el niño y no, al contrario, qué arte
puede hacer el niño. El arte es una vivencia real, profunda, que permite la construcción de una personalidad
creativa en libertad.

El arte como experiencia vital en la vida de toda persona permite la expresión del mundo interno y externo,
nos posibilita expresar y simbolizar anhelos, deseos y realidades concretas. Pero también es un medio de

40
comunicación universal que nos revela la cultura, la historia de una persona, de un pueblo, de una cultura,
de una sociedad, de la humanidad. Nos permite conocer las manifestaciones espirituales, culturales,
comunicativas desde miradas interculturales profundas.

En la formación integral del niño, el arte le da la posibilidad de descubrir y buscar soluciones y respuestas
diferentes. Los niños deben ir encontrando en sus búsquedas personales diferentes formas de comunicar su
mundo personal. Hacer uso del arte les permitirá concretar su capacidad de acción, su desarrollo perceptivo
y afectivo, su progresiva toma de conciencia social y su capacidad creadora.

El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad equilibrada en el niño, poniendo a su
disposición y alcance las condiciones necesarias para que el niño desarrolle al máximo sus potencialidades.
Trabajar el área de Arte permite un aprendizaje holístico en los niños y niñas, integrar áreas y promover la
articulación entre la escuela y la comunidad. Por todo lo que implica el arte en nuestro país, revitalizar y
rescatar las manifestaciones artístico-culturales en la escuela asegura la continuidad del patrimonio y
memoria de nuestros pueblos. De allí se derivan sus posibilidades y aportes al desarrollo local, regional y
nacional.

Por tal razón, para desarrollar el área de Arte de debe considerar los siguientes aspectos:

 El arte es una interpretación de la naturaleza y del medio socio-cultural, así como la proyección del ser,
ya que obedece a una necesidad humana y social de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo
el mundo interno del ser humano.
 Propiciar el uso de los diversos lenguajes artísticos de las artes visuales, el arte dramático, la danza y
la música para expresar vivencias, emociones y sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el
desarrollo de un espíritu lúdico y creativo en constante descubrimiento y fortalecimiento de la identidad
individual y cultural.
 El arte es un medio para conocer, valorar y aprender de la cultura propia y de otras.

LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V


Expresa con Expresa con Expresa con espontaneidad
espontaneidad y espontaneidad sus sus sentimientos,
creatividad sus sentimientos, emociones, emociones y percepciones,
vivencias, ideas, forma de ver el mundo, en libertad, haciendo uso de
sentimientos y cosmovisión y los elementos propios de
percepciones del mundo, espiritualidad; utilizando cada manifestación artística,
haciendo uso de los las técnicas del arte aplicando correctamente las
EXPRESIÓN diferentes recursos plástico, visual, corporal, técnicas
ARTÍSTICA artísticos para explorar dramático y musical, para para potenciar desde lo
Disfruta de las los elementos del arte estructurar mejor sus concreto y lo abstracto su
manifestacion vivenciándolos con representaciones y volcar representación,
es artísticas placer. creativamente y con demostrando motivación
como medio placer su mundo interno. hacia el arte a través de su
de expresión creatividad, innovación y
del placer por la creación
pensamiento individual y colectiva.
estético, Percibe, observa y se Describe y expresa sus Percibe, explica y manifiesta
manifestando expresa acerca de las emociones y opiniones su opinión y aprecio sobre
su aprecio y características de los sobre las características los diferentes
reconocimient diferentes elementos y el funcionamiento de valores naturales y
o a la y espacios de su entorno los diversos elementos y culturales de su localidad
creación natural y social, sobre espacios de su entorno y del sentido que le
colectiva y a sus creaciones y las de natural y social; sus trasmiten; sobre las
la diversidad. sus compañeros, y las creaciones y las de sus creaciones individuales y
APRECIACIÓN
ARTÍSTICA
manifestaciones compañeros; y las colectivas en las que
artísticas presentes en manifestaciones artístico- participa, brindando sus
su medio familiar y culturales de su entorno y aportes para mejorarlas; y
comunitario, su región, valorándolas, sobre los resultados de su
investigando sobre ellas disfrutándolas e investigación acerca de las
y comentando sobre sus interesándose por manifestaciones culturales y
gustos y preferencias. conocer sus artísticas que forman parte
características, del patrimonio e identidad
significados e historia. local, regional y nacional.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE ARTE

41
1. CAPACIDADES
EXPRESIÓN ARTÍSTICA

Promueve en el niño y niña el desarrollo de capacidades para:


 Enriquecer su sensibilidad y percepción sensorial, a partir de experiencias de exploración con los
sentidos, mediante su interacción con la naturaleza y su entorno cultural.
 Experimentar con los elementos y técnicas básicas de los lenguajes artísticos, así como con los
recursos materiales, a fin de descubrir sus posibilidades de expresión.
 Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad, imaginación, creatividad,
todo a partir de la práctica artística, empleando en forma pertinente los elementos y técnicas del arte,
así como los recursos de su localidad.
 Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos, emociones, fantasías, ideas,
pensamientos y su percepción del mundo mediante diferentes manifestaciones artístico-culturales: el
dibujo, la pintura, la cerámica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseño, la construcción, la
confección, la fotografía, los juegos dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, la expresión
corporal, la danza, los bailes, el canto, la percusión rítmica, la interpretación instrumental, y otras.

APRECIACIÓN ARTÍSTICA
Promueve en el niño el desarrollo de capacidades para:
 Investigar y experimentar manifestaciones artístico-culturales tradicionales y actuales de su
localidad, región y país, conociendo e interpretando sus significados y simbologías, para usarlas o
recrearlas en su expresión.
 Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artístico-culturales (el dibujo, la pintura,
la cerámica, el burilado de mates, el modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido,
el bordado) el diseño, la construcción (la arquitectura, la confección, la fotografía), la expresión
corporal (la danza, bailes, los juegos dramáticos, el teatro, los títeres, la pantomima, el canto, la
percusión rítmica, la interpretación instrumental, y otras).

2. CONTENIDOS
Artes visuales:
 Dibujo, pintura, collage, modelado, construcción. Mural, panel, cartel. Maqueta. Viñetas, historietas.
 Cestería, masa de pan, masa acrílica cerámica utilitaria y ornamental.
 Uso de materiales reciclables en las diferentes expresiones: tallado en madera, otros. Línea, forma,
color, textura, volumen. Dos y tres dimensiones.
 Procesos seguidos en diversas creaciones manuales y gráfico plásticas. Instalaciones y exposiciones
de arte sanmartinense.

Arte dramático:
 Juegos dramáticos, actuación, juegos de roles, animación de objetos y títeres. Sketch. Mimo y
pantomima. Gesto, postura, expresión vocal.
 Escenografía, utilería y vestuario. Puesta en escena de una obra teatral.

 Danza:
 Expresión corporal y danza. Movimientos y desplazamientos en el espacio en diferentes direcciones
(adelante, atrás, a la derecha, a la izquierda) y niveles (arriba, abajo, al centro).
 Coreografías sencillas. Coreografías que narran historias. Danzas en forma libre y tradicional de la
región San Martín. Movimientos rítmicos.

Música:
 Canto, cuentos sonoros, juegos rítmicos. Sonidos, ritmos, melodías, canciones. Canciones y temas
musicales de la región San Martín. Instrumentos de viento y percusión. Construcción de instrumentos
de viento. Ensamble musical.
 El silbido como instrumento sonoro construcción de instrumentos de cuerdas.
 Características y significado de los diferentes elementos presentes en espacios naturales y ambientes
construidos de su entorno.
 Belleza compositiva.
 Diseño y composición de los espacios, elementos naturales y objetos construidos.
 Manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y propias de la región San Martín.
Procedimientos, materiales, motivos y temas que contienen. Origen, significado e historia. Sentido y
significado para sí mismo y la población.
 Patrimonio cultural de la identidad de la región San Martín y el Perú.

3. ACTITUDES

42
En el área de arte, se desarrolla actitudes, centradas en el interés por descubrir sus posibilidades
expresivas como parte de su auto aprecio y el aprecio de sus posibilidades de expresión, la de sus
compañeros y otros, tal como lo muestra el cuadro siguiente por grados.

ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA


Fundamentación
Las principales crisis que nos acompañan en el inicio del siglo XXI es la crisis el sentido de la existencia
humana, originando la deshumanización creciente de las relaciones interpersonales y la desorientación moral
que sufren las generaciones que nos toca educar.

El área de Educación Religiosa presenta una propuesta partiendo del valor humanizado de lo religioso para el
desarrollo y la formación de la persona. Propone una formación en valores, contribuyendo al desarrollo y
crecimiento integral de los y las estudiantes y consecuentemente al logro de una educación de calidad que
contemple todas las dimensiones de la persona, entre las que se encuentra de modo constitutivo, la capacidad
trascendente, espiritual y moral. Este es el aporte más significativo del área, ya que no podemos desconocer la
existencia de esta dimensión que está enraizada en lo más profundo de cada ser humano.

Un aspecto específico de la educación religiosa es la formación de la conciencia moral cristiana, que se


desarrollará por medio del análisis de la vida, de las opciones, los conocimientos y las actitudes, buscando la
sinceridad consigo mismo, con Dios y con los demás; ejercitando así la responsabilidad personal. Los
conocimientos que forman la conciencia están propuestos en este Diseño Curricular, partiendo del hecho de
que existe una capacidad universal de juicio moral que cualquier ser humano puede lograr.

En este sentido, reiteramos la importancia de tener en cuenta el momento evolutivo de nuestros estudiantes, y
su capacidad para ejercer decisiones morales de acuerdo con su edad y maduración.

En el plano personal, la educación religiosa está orientada a completar la acción educadora de la institución
educativa en la formación, respondiendo al derecho fundamental de toda persona de encontrarse con Dios. En
Educación Primaria, los estudiantes están en pleno crecimiento; comienzan a actuar en forma cada vez más
autónoma y son capaces de describir y analizar la realidad. Igualmente, pueden reflexionar sobre los valores
que dignifican al ser humano y sobre aquellos anti valores que lo dañan y perjudican.

En el ámbito social, el área rescata los valores y propuestas que forman parte del Proyecto de Dios para la
humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia, la libertad, y todo cuanto contribuye al
desarrollo de todos y cada uno de los miembros de la gran familia humana.

La finalidad de la educación religiosa en la escuela es la de promover y desarrollar el ejercicio de la fe a partir


de una experiencia sensible del amor de Dios, sostenida y fundamentada en los conocimientos que
gradualmente los estudiantes irán adquiriendo.

Es importante desarrollar el área de Educación Religiosa en permanente interacción con el resto de las áreas
para que los niños perciban que la fe, la ciencia y la cultura no son ámbitos separados, sino profundamente
relacionados. En este sentido, el desafío de la clase de religión será enseñarles a mirar la realidad con ojos de
fe, para interpretarla y conectarla con la vida concreta.

LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V


Práctica las FORMACIÓN DE Reconoce el plan Reconoce el amor de Comprende el Plan
normas de la LA amoroso de Dios Dios Padre, revelado Salvador de Dios
vida CONCIENCIA Padre para la en asumiendo una nueva
MORAL
Cristiana humanidad expresado Jesús, y su mensaje forma de vivir su fe.
CRISTIANA
descubriendo en la creación del de Salvación para
la presencia mundo, en la del ser todos.
de Dios en humano a imagen y
cada ser semejanza suya, y en
humano. su encuentro personal
con él.

43
Coopera en la Muestra signos de Testimonia su fe,
conservación de la valores y virtudes comprometiéndose a
naturaleza y en el cristianas, en construir una sociedad
cuidado y defensa de acciones concretas de más justa y más
TESTIMONIO DE toda forma de vida. convivencia humana. humana, mediante la
VIDA promoción de los
Derechos Humanos y
la
práctica de los Valores
Evangélicos.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

1. CAPACIDADES
Formación de la conciencia moral cristiana.
 Pone en práctica los valores morales y virtudes cristianas que contribuye a la formación de la
conciencia moral cristiana y al aporte significativo a las dimensiones ético trascendental.
 Desarrolla y fortalece su fe, para interpretar la realidad y transformarla para el bien común.
 Cuida la naturaleza responsablemente por ser creación de Dios.
 Valora la vida como lo más importante que tiene todo ser humano.
 Reconoce que Cristo y la Virgen María están siempre presentes y lo ayudan a descubrir su verdadera
libertad.
 Se siente miembro de la Iglesia y entiende que es parte de ella.

Testimonio de Vida.
 Practica las normas de la vida cristiana descubriendo la presencia de Dios en cada ser humano.
 Reconoce que la vida de Jesús es un ejemplo o testimonio a seguir.
 Asume el compromiso de su fe y estimula a sus compañeros y amigos a evidenciar el testimonio de su
vida cristiana.
Las capacidades están organizadas por grados y organizadores.

2. CONOCIMIENTOS
 Respeto y cuidado de la creación de Dios.
 La aceptación de las propias virtudes y defectos de los demás (ejercicio de equidad y solidaridad).
 La familia pequeña, Iglesia Doméstica.
 La amistad como primera forma de amar a Dios y a todos los que nos rodean.
 La celebración de la alegría de ser amado y de amar.
 La fe, respuesta a la Palabra de Dios.
 Dios cumple su promesa plenamente.
 La fe, realidad personal y de la Iglesia.
 Las verdades de la fe cristiana.
 El Kerigma: anuncio de la Palabra de Dios.
 Los sacramentos, fuente de vida.
 Dignidad de la persona humana, por ser imagen y semejanza de Dios
 Jesús invita a vivir como hijos de Dios.
 Jesús anuncia la Buena Nueva.
 Jesús se entregó por toda la humanidad.
 El Espíritu Santo anima a la Iglesia.
 María, camino de Santidad.
 Valor del servicio como expresión de amor a Dios y los hermanos.
 La justicia y la paz, expresiones de la vida de Dios.
 Jesucristo: camino, verdad y vida.
 La promoción de la defensa de la vida humana.
 Jesús enseña a servir y a vivir en el amor: Jesús el Buen Pastor.
 Llamados a vivir la fraternidad en la comunidad.
 La vivencia de la comunidad cristiana que ora y comparte.
 El llamado a vivir en comunión y fraternidad, solidaridad con todos.

3. ACTITUDES
Las actitudes del área están orientadas a la muestra de interés por comunicarse con Dios, a la práctica
de valores como el respeto, honestidad, solidaridad, responsabilidad y al amor, enfatizando en el
cuidado del medio ambiente por ser creación de Dios.

44
ÁREA: EDUCACIÓN FISICA

Fundamentación
La Educación Física en el nivel primaria de la institución educativa “Juan Miguel Pérez Rengifo”, se
reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y habilidades motrices y físico-
deportivas y conocimientos específicos sobre los contenidos que abarca, así también como de actitudes y
valores que contribuyen a formar su personalidad.

La Educación Física se reconoce como un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades y


conocimientos sobre la motricidad y el desarrollo físico; también contribuye a la valoración y toma de
conciencia de que el despliegue de sus potencialidades contribuyen al disfrute del movimiento; a la
expresión y comunicación a través del cuerpo y el movimiento; al uso adecuado del tiempo libre; al cuidado
de la salud; al mejoramiento de la calidad de vida; y a una mejor interacción social.

A través del Área de Educación Física se asume una visión holística de la persona como “unidad” que
piensa, siente y actúa simultáneamente y en continua interacción con el ambiente, desarrollando todas sus
dimensiones: biológicas, psicológicas, afectivas y sociales; dentro de esta área el desarrollo de la motricidad
está considerado como un aspecto esencial.

En el área de Educación Física se consideran dos ejes principales: nuestro organismo (CUERPO) y su
capacidad de acción y expresión (MOVIMIENTO), a partir de los cuales se organiza la acción educativa
generadora de aprendizajes corporales. La visión holística que considera las dimensiones humanas y
garantiza su desarrollo integral, tomándolos como base sustentadora sobre la que descansa el proceso
formativo.

LOGROS COMPETENCIA CICLO III CICLO IV CICLO V


Comprende su cuerpo Comprende y valora el Comprende su desarrollo
COMPRENSIÓN de forma integral, lo desarrollo de sus corporal, el cuidado de su
Y utiliza en la ejecución de capacidades físicas, salud y la práctica
DESARROLLO actividades físicas mediante la práctica organizada de actividades
DE LA sencillas, valorándolas organizada de físicas y los procedimientos
CORPOREIDAD como medios para cuidar actividades motrices de de seguridad personal,
Y LA su salud. mayor dificultad, para valorando la higiene como
SALUD mejorar el cuidado de su parte de su desarrollo
Práctica salud. personal.
hábitos para Domina su cuerpo y Domina su cuerpo y Demuestra dominio corporal
prevenir, utiliza sus posibilidades utiliza sus habilidades y utiliza creativamente sus
mantener y de movimiento para motoras básicas en la habilidades motoras básicas
mejorar un resolver tareas motrices solución de situaciones combinadas, al resolver
buen estado DOMINIO simples, orientarse en el motrices, consolidando situaciones motrices
CORPORAL
de salud Y EXPRESIÓN
espacio y en el tiempo, sus nociones espacio diversas; mostrando interés
mediante CREATIVA expresarse corporalmente temporal, su coordinación para superarse.
ejercicios que y manipular objetos; motora; mostrando
desarrollen mostrando seguridad en sí mismo.
sus espontaneidad en su
capacidades actuar.
físicas. Participa y establece Participa Interactúa asertivamente
relaciones sociales organizadamente en la con los otros al participar en
adecuadas con sus práctica de juegos la organización y práctica de
CONVIVENCIA E compañeros, al realizar recreativos, tradicionales juegos y deportes de
INTERACCIÓN actividades lúdicas y y de iniciación deportiva; diversa índole, respetando
SOCIOMOTRIZ recreativas; respetando valorando el trabajo en A sus compañeros, las
reglas sencillas. equipo y respetando las reglas acordadas y
reglas establecidas por el mostrando tolerancia ante
grupo. los resultados.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1. CAPACIDADES

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud.

45
Se expresa mediante los procesos funcionales orgánicos que son reconocidos como aquellas
características y mecanismos específicos del cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo; entre
los que se encuentran la respiración, regulación térmica, nutrición celular, eliminación de desechos
metabólicos y otros que traen consigo el desarrollo de las capacidades físicas, identificadas como las
condiciones orgánicas básicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices o físico-
deportivas. Estas capacidades favorecen el desarrollo armónico del cuerpo, regulan el esfuerzo según
sus posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro de aprendizajes en los que valoren que la
actividad física sistemática desarrolla la adquisición de hábitos de higiene, nutrición, preservación y
cuidado de la salud, constituyéndose en un medio para mejorar su calidad de vida.

Las competencias se desarrollan a partir de la experimentación y práctica intencionada, sistemática y


reflexiva de actividades corporales y motrices. Su desarrollo permite a los estudiantes percibir,
experimentar, conocer, comprender y desarrollar su cuerpo y sus posibilidades motrices. Esto supone,
además, que cada alumno y alumna aprenderá a reconocer sus cualidades físicas, las principales
funciones y sistemas corporales, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que se utilizan
para ejercitarse. Asimismo, aprenderá a identificar y utilizar su frecuencia cardiaca para regular la
práctica de actividades físicas de diversa índole, en la mejora del acondicionamiento de sus cualidades
físicas con la finalidad de desarrollar sus potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y
especialmente valorar y conservar su salud.

Dominio corporal y expresión creativa


Expresado fundamentalmente mediante los procesos del pensamiento como: análisis, abstracción,
síntesis, inducción y otros que propician las condiciones intelectuales para el aprendizaje y que
contribuyen al desarrollo de la personalidad. Desarrolla capacidades derivadas de las estructuras
neurológicas, como el equilibrio y la coordinación.

Estas capacidades permiten el conocimiento, la experimentación, la representación mental y la toma de


conciencia de su cuerpo global y de sus segmentos, así como de los elementos funcionales y sus
posibilidades de movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de aprendizaje es la integración de lo
sensorial con lo perceptivo, controlando sus emociones y experimentando, a través de juegos lúdicos,
los elementos de su cuerpo en relación con el espacio y el tiempo, valorando el desarrollo y la
estructuración de su esquema corporal.

Las competencias se orientan a la adquisición, desarrollo y mejora de la calidad de los movimientos; los
estudiantes desarrollan y optimizan su motricidad a partir del conocimiento y comprensión del cuerpo y
las habilidades perceptivo-motrices. Esto se logra mediante la coordinación, el equilibrio, la agilidad, el
ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera combinada, permiten el aprendizaje de habilidades
motoras, mediante los procesos de exploración, experimentación, adquisición, perfeccionamiento y
automatización.

El dominio y expresión corporal y motriz supone asimismo, el proceso de comunicación corporal, es


decir, aprender a expresarse y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo
y del movimiento. El proceso de dominio y expresión corporal y motriz debe poner énfasis en la
resolución de situaciones motrices, la creatividad en la ejecución de actividades corporales y motrices de
diversa índole y la adquisición correcta de la mayor cantidad de esquemas de acción motora de carácter
abierto y flexible.

Convivencia e interacción sociomotriz


Expresado por actitudes, normas de conducta, principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formación personal; implícitamente se realiza mediante la relación que se establece entre el ambiente y
Las personas. El desarrollo de estas capacidades y habilidades permite que los estudiantes se
relacionen
Con los demás, experimentando diversas situaciones, confrontándose con sus compañeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas motrices y físico-deportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en función a las actividades lúdicas, deportivas y
recreativas que realicen; todo dentro del respeto, la cooperación, la honestidad y la solidaridad.
Progresivamente van logrando interiorizar el concepto de grupo y después de equipo, encontrando
sentido a la actividad física. La socialización posibilita el incremento y la complejidad de los niveles de
ejecución de las habilidades motrices que serán el soporte de una eficacia motora que les permitirá su
participación responsable en las diferentes actividades de la vida cotidiana.

Se orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización de


acciones corporales de carácter sociomotriz; es decir, experimentar y aprender a relacionarse e
interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en un grupo, a resolver
conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a desarrollar valores y poner en práctica actitudes
positivas, a regular emociones, etc.

2. CONOCIMIENTOS

46
Gimnasia básica y salud
• Ubicación de principales músculos y articulaciones del cuerpo.
• Nociones elementales de los sistemas cardiocirculatorio y respiratorio.
• Nociones de las capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia).
• Fases de la respiración.
• Equilibrio postural.
• Hábitos de higiene e hidratación.
• Normas sencillas de seguridad en la prevención de accidentes: en el uso de materiales.
• Procedimientos básicos para ejercitar las capacidades físicas.
• Las capacidades físicas básicas: fuerza, velocidad, flexibilidad y resistencia en actividades físicas de
mayor complejidad.
• Relación entre respiración, postura, tensión y relajación muscular.
• Hábitos de higiene, alimentación e hidratación.
• Procedimientos de seguridad personal y prevención de accidentes en la práctica de juegos pre-
deportivos.

Motricidad, ritmo y expresión


• Nociones de las habilidades combinadas.
• Nociones generales de los ejes corporales.
• La gimnasia creativa.
• Actividades atléticas: tipos de carreras, saltos y lanzamientos.
• Danza creativa: el cuerpo y sus posibilidades de movimiento. El espacio común.

Los juegos
• Juegos pre-deportivos:
- Mini básquet.
- Mini fútbol.
- Mini voleibol.
- Mini béisbol.
• Juegos tradicionales del Perú.
• Normas de juego consensuadas.
• Juegos de campo, exploración y orientación

3. ACTITUDES
Las actitudes son relativas al cuerpo, la salud, las actividades físicas y su inserción social; que les
permitirá relacionarse consigo mismo, con los demás y con su entorno.

47
7.3.5.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA

ÁREA DE MATEMÁTICA

FUNDAMENTACIÓN

Vivimos la etapa de los cambios globales de los sistemas de producción y comunicación donde la ciencia,
la tecnología, el desarrollo socioeconómico y la educación están íntimamente relacionados. En tal virtud,
urge desarrollar las competencias de sus ciudadanos para propender a mejorar sus condiciones de vida y
por ende el mejoramiento de la sociedad.

En este contexto, el pensamiento matemático y la asunción de una cultura científica contribuirán a


comprender y actuar en esta realidad. Consecuentemente, el área curricular de matemática se orienta a
desarrollar el pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante, desde los primeros grados,
con la finalidad que vaya desarrollando las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud
analítica los problemas de su contexto y de la realidad.

Asimismo, se promueve el desarrollo de actitudes que contribuyen al fortalecimiento de valores vinculados


al área, entre ellos: la seguridad al resolver problemas; honestidad y transparencia al comunicar procesos
de solución y resultados; perseverancia para lograr los resultados; rigurosidad para representar relaciones
y plantear argumentos; autodisciplina para cumplir con las exigencias del trabajo; respeto y delicadeza al
criticar argumentos, y tolerancia a la crítica de los demás.

En esta intencionalidad, el área de Matemática en nuestra institución se orienta a la consecución de logros


y el desarrollo de las capacidades siguientes:

CICLO VI CICLO VII


NÚMERO, Resuelve problemas con números reales Resuelve problemas de programación lineal
RELACIONES Y y polinomios; argumenta y comunica los y funciones; argumenta y comunica los
FUNCIONES procesos de solución y resultados procesos de solución y resultados utilizando
utilizando lenguaje matemático. lenguaje matemático.
Resuelve problemas que relacionan Resuelve problemas que requieren de
figuras planas y sólidos geométricos; razones trigonométricas, superficies de
GEOMETRÍA Y
argumenta y comunica los procesos de revolución y elementos de Geometría
MEDICIÓN
solución y resultados utilizando lenguaje Analítica; argumenta y comunica los
matemático. procesos de solución y resultados utilizando
lenguaje matemático.
Resuelve problemas que requieren de Resuelve problemas de traducción simple y
las conexiones de datos estadísticos y compleja que requieren el cálculo de
ESTADÍSTICA Y probabilísticas; argumenta y comunica probabilidad condicional y recursividad;
PROBABILIDAD los procesos de solución y resultados argumenta y comunica los procesos de
utilizando lenguaje matemático. solución y resultados utilizando lenguaje
matemático.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES
Razonamiento y demostración

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Permite formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración
para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemáticas.

Comunicación matemática
Posibilita la organización y comunicación de su pensamiento matemático con coherencia y claridad;
para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos
matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.
Resolución de problemas
Para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para
que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que
al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados. La capacidad para plantear
y resolver problemas dado el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las
demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la
conexión de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del estudiante.

2. CONOCIMIENTOS
 Número, relaciones y funciones. Se refiere al conocimiento de los números, relaciones y
funciones y a las propiedades de las operaciones y conjuntos.
Es necesario que los estudiantes internalicen, comprendan y utilicen varias formas de representar
patrones, relaciones y funciones de manera real. Asimismo, deben desarrollar habilidades para
usar modelos matemáticos para comprender y representar relaciones cuantitativas.

 Geometría y medición. Se relaciona con el análisis de las propiedades, los atributos y las
relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de establecer la validez de conjeturas
geométricas por medio de la deducción y la demostración de teoremas y criticar los argumentos
de los otros; comprender y representar traslaciones, reflexiones, rotaciones y dilataciones con
objetos en el plano de coordenadas cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde
diferentes perspectivas y analizar sus secciones transversales. La medida le permite comprender
los atributos o cualidades mensurables de los objetos, así como las unidades, sistemas y
procesos de medida mediante la aplicación de técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para
obtener medidas.

 Estadística y probabilidad. Se orienta a desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas


en datos, seleccionar y utilizar métodos estadísticos para el análisis de dichos datos, y formular y
responder preguntas a partir de la organización y representación de los mismos. El manejo de
nociones de estadística y probabilidad les permite comprender y aplicar conceptos de espacio
muestral y distribuciones en casos sencillos.

3. ACTITUDES
 Muestra seguridad y perseverancia al resolver problemas y comunicar resultados matemáticos.
 Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.
 Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar conjeturas y plantear problemas.
 Actúa con honestidad en la evaluación de sus aprendizajes y en el uso de datos estadísticos.
 Valora aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
Fundamentación
El área de Comunicación tiene como propósito el dominio del castellano para promover la comunicación
entre todos los peruanos y tal como se describe en el DCN, “El castellano cumple esa función, y por tanto
debe garantizarse su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. La institución educativa
ofrece condiciones para aprender a comunicarse correctamente en este idioma en distintas situaciones y
contextos, tanto socio-culturales como económico-productivos del país y para acceder a los diversos
campos del conocimiento. Ello implica hablar, escuchar con atención, leer comprensivamente y escribir
correctamente el castellano. Como lengua franca, el castellano contribuye en un país pluricultural y
multilingüe a la construcción de la unidad a partir de la diversidad” (DCN 2009).

Al hacerlo, los estudiantes podrán desenvolverse con solvencia e idoneidad en cualquier contexto. Nuestra
área, siendo instrumental, posibilita la adquisición de habilidades para hablar y escribir apropiadamente

49
mediante procesos internos complejos como conocimientos, actitudes, decisiones y rasgos de
personalidad sin las cuales no tendrían sentido. Esto también permite profundizar el desarrollo de las
capacidades del área en permanente crítica y reflexión sobre los elementos lingüísticos y textuales que
favorecen una mejor comunicación intercultural. El área busca que los estudiantes puedan relacionarse
con los demás, comunicarse efectivamente, expresarse oralmente y por escrito con autonomía, y estén en
la capacidad de leer y analizar de manera eficiente. Es por ello que los docentes del área de
Comunicación, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y los propósitos de
nuestra institución, pretendemos que el estudiante juanmiguelino:

 Hable en forma clara, fluida y convincente, que se haga escuchar y respete las convenciones
escolares de participación.
 Escuche a sus interlocutores demostrando atención, respetando sus ideas y demostrando tolerancia
ante la diversidad lingüística y cultural.
 Escriba con coherencia y corrección lingüística, adecuando el código a las características del
interlocutor y del contexto en donde se realiza la comunicación.
 Lea de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de la lectura
meramente literal a la inferencial y a la crítica.
 Emplee los medios de comunicación y las nuevas tecnologías de la información de acuerdo a sus
intereses y necesidades, asumiendo actitudes críticas frente a todo tipo de mensajes.

Para ello es necesario que tanto conocimientos como capacidades interactúen principalmente bajo dos
principios:

1. Nivel de desarrollo del estudiante. Este principio exige considerar los rasgos generales
característicos de un grupo etario, los conocimientos que los estudiantes han construido con
anterioridad y la lengua de la cultura a la que pertenecen, como mediadora en el proceso de
asimilación, aspectos que condicionan la adquisición de los nuevos conocimientos. Para ello es
necesario que los conocimientos sean relevantes y se presenten organizados para armonizar con las
capacidades a desarrollar.

2. Capacidad de aprender. Los currículos actuales señalan la importancia de la adquisición de


herramientas de trabajo como la búsqueda y selección de información significativa, el análisis, los
organizadores visuales, etc., que vayan articulando estrategias de aprendizaje autónomo. Así se
materializa la dimensión desarrolladora de la educación, vinculada a enseñar a pensar y el enseñar a
decidir en una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente transformación.
Esto se erige como uno de los mejores legados que el docente puede dejar a los estudiantes: la
transmisión de mecanismos necesarios para permitirles integrarse eficaz y constructivamente en la
comunidad en que viven y puedan cooperar de manera personal para su transformación.

En esta intencionalidad, el área de Comunicación en nuestra institución se orienta a la consecución de


logros y el desarrollo de las capacidades siguientes:

LOGROS CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII


Expresa sus ideas con claridad Expresa sus ideas en forma
Comunica asertiva y y fluidez en situaciones organizada, original y elocuente
creativamente sus comunicativas interpersonales, en situaciones comunicativas
ideas, sentimientos, utilizando en forma pertinente interpersonales y grupales,
emociones, las cualidades de la voz, el demostrando seguridad y
preferencias e registro lingüístico y los recursos consistencia en sus argumentos.
EXPRESIÓN Y
inquietudes, no verbales.
COMPRENSIÓN
mediante diversas Comprende el mensaje de los
ORAL
formas de interacción Comprende el mensaje de los demás, refutando o apoyando
y expresión oral, demás, asumiendo posiciones críticamente las ideas, y
escrita y en diversos críticas, y valorando los giros valorando la diversidad
lenguajes, expresivos de su comunidad en lingüística y cultural.
demostrando el marco del diálogo
capacidad para intercultural.
resolver dilemas, COMPRENSIÓN Comprende textos de distinto Comprende textos de distinto
escuchar, llegar a DE TEXTOS tipo, disfrutando de ellos, tipo, según su propósito de
acuerdos, construir discriminando lo relevante de lo lectura; los contrasta con otros
consensos. complementario; hace textos; opina críticamente sobre
inferencias a partir de los datos las ideas del autor y el lenguaje
explícitos, asume posiciones utilizado; y valora los elementos
críticas, y reflexiona sobre su lingüísticos y no lingüísticos que
proceso de comprensión con el favorecen la comprensión del
fin de mejorarlo. texto.

50
Produce textos de distinto tipo, Produce textos de distinto tipo,
en forma clara, coherente y en forma adecuada, fluida,
original, en función de diversos original y coherente, en función
propósitos y destinatarios; de diversos propósitos y
PRODUCCIÓN DE
utilizando en forma apropiada destinatarios; utilizando de
TEXTOS
los elementos lingüísticos y no modo reflexivo los elementos
lingüísticos, y reflexionando lingüísticos y no lingüísticos
sobre ellos. para lograr textos de mejor
calidad.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA


Para comprender mejor al área describiremos cuáles son los organizadores, que en el proceso de
programación y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, se desarrollan en forma articulada.

1. CAPACIDADES
Expresión y Comprensión Oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se utilizan en situaciones
comunicativas orales interpersonales y grupales.
Comprensión de Textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el
contexto. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante, hacer inferencias,
obtener conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de
comprensión, con la finalidad de autorregularlo.

Producción de Textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o
deseamos comunicar. Esta capacidad involucra estrategias de planificación, de textualización, de
corrección, revisión y edición del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido,
con la finalidad de mejorar el proceso.

2. CONOCIMIENTOS
Los conocimientos previstos en el área son un soporte para desarrollar las capacidades comunicativas;
por lo tanto, su tratamiento se realizará a partir de situaciones de interacción comunicativa y no de
manera descontextualizada. Sólo con fines pedagógicos, tales conocimientos se han organizado en:
 Discurso oral. El discurso oral se desarrolla mediante las diferentes formas de comunicación oral,
estas formas dependerán de qué es lo que se quiere comunicar y del contexto situacional en que
se desarrolle el acto mismo. Al comunicarnos poseemos una lengua en común para poder hacerlo
con nuestros pares y esta lengua posee algunas características: Diacrónica: tiempo; Diastrática:
estratos socio-culturales a culto o inculto; Diafásica: lengua situacional a formal o informal;
Diatópica: situación geográfica.
 Técnicas de lectura y teoría del texto. Con las técnicas de lectura y teoría del texto el estudiante
estará capacitado para aplicar en sus lecturas diversas técnicas y desarrollar habilidades que le
permitirán realizar lecturas críticas, analíticas y comprensivas, además aplicará las técnicas
básicas y avanzadas para subrayar textos, elaborar apuntes o notas, esquemas, resúmenes o
síntesis o ensayos.

 Gramática y ortografía. Los conocimientos gramaticales y ortográficos permiten reflexionar sobre


la lengua y se abordan siempre y cuando su explicación sea necesaria para solucionar los
problemas y dificultades que surjan en la comprensión o producción de textos.

 Lenguaje audiovisual. El lenguaje audiovisual se aborda como respuesta a la cultura de la


imagen, que ha modificado las formas de relación social, y al uso, cada vez más generalizado de
las tecnologías de la información y la comunicación, lo cual demanda un comportamiento reflexivo
y crítico sobre sus efectos y su uso en beneficio de la comunidad.

 Literatura. La literatura se revalora como expresión máxima del lenguaje y como producto
estético y cultural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al estudiante en contacto
directo con el texto literario, con el fin de estimular el goce estético, la curiosidad intelectual y la
formación humanística. La literatura contribuye a fomentar la práctica de la lectura, a enriquecer la
expresión, a desarrollar la creatividad, así como la actitud dialógica y la responsabilidad ante lo

51
escrito. La literatura se desarrolla a partir de las manifestaciones propias de cada comunidad
hasta llegar a las obras de ámbito universal, estableciendo vínculos entre las manifestaciones
literarias de diversos contextos.

3. ACTITUDES
En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes, las mismas del primero al quinto grado,
relacionadas principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el empleo del
código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones de participación.

 Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.
 Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural.
 Valora las formas expresivas propias de cada comunidad y región.
 Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
 Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente.
 Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
 Valora la comunicación como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armónica.

ÁREA DE INGLÉS

Fundamentación

El aprendizaje de una segunda lengua se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al desarrollo
de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención de las necesidades, intereses y
motivaciones de los estudiantes respecto aquello que quieren comunicar, considerando al lenguaje como
unidad básica de la comunicación, ello genera el reto del realizar la reflexión gramatical a partir del uso de
textos auténticos y en un contexto determinado.
Permite al estudiante reflexionar sobre su lengua y cultura de origen, así mismo le ayuda a relacionarse
con el mundo y consigo mismo, de manera libre, plena y creadora; poniendo en práctica estrategias y
metodologías que propicien y favorezcan la autonomía en el aprendizaje, teniendo como soporte el
aprendizaje de las estructuras gramaticales y el léxico, enmarcando los temas en el contexto real de los
niños y los adolescentes aprendices: teniendo siempre en cuenta la finalidad y el uso eficiente del
lenguaje en particular y la comunicación en general.
En esta intencionalidad, el área de inglés en nuestra institución se orienta a la consecución de logros y el
desarrollo de las capacidades siguientes:

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CAPACIDADES CICLO VI CICLO II
Expresa sus ideas sobre sí mismo y Expresa ideas, opiniones, emociones y sentimientos
aspectos cercanos a su realidad, sobre temas de interés social para una interacción
EXPRESIÓN Y empleando una entonación y fluida con un interlocutor nativo hablante,
COMPRENSIÓN pronunciación adecuada y demostrando asertividad en su proceso
ORAL demostrando respeto por las ideas de comunicativo.
los demás en el proceso interactivo. Comprende el mensaje de sus interlocutores,
Comprende el mensaje de su mostrando su posición frente a temas de su interés.
interlocutor y solicita aclaraciones
cuando considera pertinente.
Comprende textos de uso cotidiano Comprende textos variados de mayor complejidad y
COMPRENSIÓN relacionados consigo mismo, con su extensión relacionados con temas de la realidad
DE TEXTOS familia y su entorno inmediato. actual, expresados en un lenguaje de uso común.

Produce textos diversos con Produce textos variados con adecuación, cohesión,
adecuación y coherencia, coherencia y corrección sobre temas de interés
PRODUCCIÓN
relacionados consigo mismo, con su personal y social, teniendo en cuenta su propósito
DE TEXTOS
entorno familiar, utilizando los comunicativo y los destinatarios.
elementos lingüísticos y no
lingüísticos.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES

Expresión y comprensión oral


Implica el desarrollo interactivo de las capacidades de comprensión y producción de textos orales. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos relacionados con la
vida cotidiana del entorno familiar y social del estudiante. Involucra el saber escuchar y expresar las
propias ideas, emociones y sentimientos en diversos contextos con interlocutores diferentes.

Comprensión de textos
La Comprensión de textos implica la reconstrucción del sentido del texto, proceso que permite
distinguir las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas
apropiadas al texto. Facilita la recepción crítica de la información para una adecuada interacción
comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textos
En la Producción de textos se desarrolla el proceso que conlleva la expresión de ideas, emociones y
sentimientos en el marco de una reestructuración de los textos previamente planificados. Esto motiva
el espíritu activo y creador, y además, facilita el manejo adecuado de los códigos lingüísticos y no
lingüísticos.

2. CONOCIMIENTOS
Los conocimientos planteados sirven de soporte para el desarrollo de la competencia comunicativa.
Están organizados en léxico, fonética, recursos no verbales y gramática.

 En el léxico se propone las informaciones básicas vinculadas con las situaciones comunicativas
planteadas en el grado. Se utilizan tanto en lo oral como en lo escrito.
 La fonética presenta conocimientos relacionados con la pronunciación y entonación, elementos
inherentes a la producción del sonido.
 Los recursos no verbales permiten la mejor comprensión al emitir el texto oral.
 La gramática contribuye a una mejor producción de los textos con coherencia y corrección
lingüística.

3. ACTITUDES
 Respeta y valora ideas, creencias, lenguas y culturas distintas a la propia.
 Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula para una mejor interacción.
 Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal.
 Aprecia el uso de tecnología apropiada para mejorar su nivel de inglés.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

53
ÁREA DE ARTE

Fundamentación

A partir de esta área, buscamos desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los
estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Esta área
además brinda oportunidades para que el estudiante exprese sus gustos, ideas, emociones y sentimientos
mediante la música, el teatro, la danza, y las artes visuales.

A partir de ello, los estudiantes deben trascender evidenciándose ello en el uso de diversos lenguajes
artísticos para expresar con libertad, sus percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y
sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio
ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.
Siendo el arte la expresión propia, esencial y significativa de un pueblo y de una persona, se fortalecen las
actitudes interculturales, más aún cuando se realiza un trabajo articulado entre la escuela y la comunidad
para asegurar el patrimonio y memoria de nuestros pueblos.

En esta intencionalidad, el área de Arte en nuestra institución se orienta a la consecución de logros y el


desarrollo de las capacidades siguientes:

CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII


Expresa sus emociones, sentimientos Expresa sus emociones sentimientos
e ideas con imaginación e ideas con imaginación y creatividad,
Y creatividad, mediante diversas mediante diversas formas de
EXPRESIÓN formas de comunicación artística de comunicación artística de otros
ARTÍSTICA su entorno y de otros espacios espacios culturales, aplicando los
culturales, explorando diversos modos procedimientos técnicos necesarios
para la realización artística, para la realización artística que
respetando las normas de fortalezca la identidad y la estética del
convivencia. arte tradicional y popular del Perú y el
mundo.
Manifiesta sus opiniones críticas Aprecia críticamente el arte peruano y
APRECIACIÓN acerca de diversas expresiones universal, como expresión de
ARTÍSTICA artísticas de la realidad social y creatividad y libertad del ser humano y
cultural de su medio, identificándose como medio para construir y reafirmar
con ellas. su identidad personal, social y cultural.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES
Expresión Artística
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo interior, sus ideas, emociones y
sentimientos, la manera cómo percibe el mundo que le rodea, con imaginación y creatividad mediante
diversas formas de comunicación artística como son la danza, el teatro, la música y las artes visuales.
Contribuye a su formación integral al desarrollar su sensibilidad, creatividad, el disfrute estético y la
interiorización de valores así como el reconocimiento de su ser con una identidad propia vinculada a su
cultura. Es posible que los estudiantes puedan expresar, su mundo interno si se ha logrado despertar
la sensibilidad, la observación de su mundo interno y externo, pero, además, la posibilidad de imaginar
un mundo diferente en el que expresen su deseo o intención de transformarlo.

Apreciación Artística
Fortalece en el estudiante la valoración por el arte peruano y universal en sus diversas formas de
comunicación: la danza, el teatro, la música y las artes visuales. A través de estas manifestaciones, los
estudiantes pueden conocer las diversas culturas del Perú y el mundo, en las que se muestran las
formas de vida, las emociones y los sentimientos de quienes, como parte de su trascendencia, le dejan
al mundo el legado de sus propias percepciones de la realidad que viven u observan del exterior.
Es posible la apreciación crítica cuando el estudiante aprende a observar, explorar, comprender y
analizar poniéndose en el lugar de quien realizó la obra, de inferir lo que quiso expresar.

Es difícil separar la expresión de la apreciación pues ambas se complementan; sin embargo, por fines
didácticos se espera que los docentes tengan en cuenta que el estudiante deberá cumplir dos roles:
ser espectador pero también creador escolar en su desarrollo imaginativo, considerando además, el
fortalecimiento de actitudes emprendedoras desde el mundo artístico.

2. CONOCIMIENTOS

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El área de Arte comprende un conjunto de conocimientos, los mismos que están interrelacionados
entre sí: Artes visuales, Danza, Música y Teatro.

 Artes visuales comprende contenidos vinculados al dibujo, pintura, escultura entre otros, así
como las técnicas variadas para su aplicación. Se incorpora parte de la historia de las artes
visuales incluyendo sus representantes.
 En Danza se abordan las características, tipos de danza, los elementos que la constituyen así
como las figuras coreográficas. Se incorpora además diversas formas de expresión corporal así
como los juegos de improvisación. Se incluye las danzas folklóricas del Perú así como sus
representantes, instrumentos musicales a nivel nacional y mundial. Estos conocimientos permiten
a los estudiantes desarrollar destrezas kinestésicas y rítmicas, así como el manejo adecuado del
espacio y de sentimientos y valores para expresarse libremente.

 En Música se consideran los conocimientos referidos a la escala musical la caligrafía musical, la


composición de ritmos, la voz, la ejecución instrumental así como los principales representantes
de la música a nivel nacional y mundial. Contribuye a la formación de los estudiantes en el
desarrollo de sus capacidades vinculadas a la percepción y manejo de los sonidos, a la lectura y
creación, así como al goce y valoración estética, todo ello, como parte de sus vivencias.

 En Teatro los conocimientos están referidos a las improvisaciones individuales y colectivas, los
ejercicios dramáticos, el escenario y sus elementos que la constituyen. Se considera además la
expresión vocal y la producción de obras. Permite que los estudiantes pongan en práctica
representaciones teatrales desarrollando los gestos y el movimiento corporal que ayuda al dominio
escénico.

3. ACTITUDES
 Muestra interés por el uso de los instrumentos musicales.
 Tiene iniciativa para participar en los diversos eventos culturales de la institución educativa.
 Es cooperativo con sus compañeros al apoyarlos en el uso de diversas técnicas, estrategias o coreografías.
 Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades que puedan presentarse en la integración de un grupo
artístico.
 Valora las manifestaciones artísticas propias de su comunidad.
 Muestra interés por la práctica de manifestaciones artísticas.

ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

Fundamentación

El área tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y
el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el
tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.
La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por
medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y
reflexión sobre su propia realidad.
El desarrollo del área promueve el acceso a conocimientos sobre los procesos históricos, sociales,
económicos y políticos de la región; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles
referencias temporales y espaciales.
En esta intencionalidad, el área de Historia, Geografía y Economía en nuestra institución se orienta a la
consecución de logros y el desarrollo de las capacidades siguientes:

ORGANIZADOR DE
CICLO VI CICLO VII
AREA
Maneja información relevante sobre Maneja información relevante sobre
procesos históricos, geográficos y procesos históricos, geográficos y
económicos del Perú, América y el económicos del Perú, América y el
MANEJO DE mundo, desde las primeras sociedades mundo hasta la actualidad,
INFORMACIÓN hasta el siglo XVI, comunicándola, en comunicándola en ejercicio de su libertad
ejercicio de su libertad y autonomía. y autonomía.

55
Comprende categorías temporales y de Comprende categorías temporales y de
representación especial, sobre los representación espacial, sobre procesos
procesos históricos, geográficos y históricos, geográficos y económicos,
económicos en el Perú, América y el acontecidos en el Perú, América y el
COMPRENSIÓN mundo, desde las primeras sociedades mundo hasta la actualidad, valorando la
ESPACIO - hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio – cultural,
TEMPORAL diversidad natural y socio – cultural, tomando conciencia de su rol protagónico
tomando conciencia de su rol en la sociedad.
protagónico en la sociedad.
Formula puntos de vista personales y Formula puntos de vista personales y
posiciones éticas sobre procesos posiciones éticas, sobre procesos
históricos, geográficos y económicos del históricos, geográficos y económicos del
Perú, América y el mundo desde las Perú, América y el mundo hasta la
primeras sociedades hasta el siglo XVI, actualidad, proponiendo ideas y
JUICIO CRÍTICO proponiendo ideas y desarrollando desarrollando acciones para el cuidado y
acciones para el cuidado y preservación preservación del ambiente, el patrimonio
del ambiente, el patrimonio cultural y la cultural y la identidad social y cultural del
identidad social y cultural del Perú. Perú.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES

Manejo de información
Implica capacidades y actitudes relacionadas con el uso pertinente de la información, referida al
desarrollo de los hechos y procesos históricos, geográficos y económicos, haciendo uso de
herramientas y procedimientos adecuados, efectuando el análisis de las fuentes escritas,
audiovisuales u orales.

Comprensión Espacio Temporal


Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimientos,
utilizando y aplicando secuencias y proceso, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes;
interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos
geográficos y económicos; situándose en el tiempo y en el espacio, empleando las categorías
temporales y técnicas de representación del espacio.

Juicio Crítico
Implica capacidades y actitudes que permiten reconocer, formular, argumentar puntos de vista,
posiciones éticas, experiencia, ideas y proponer alternativas de solución: reflexionando ante los
cambios del mundo actual, situándose en el tiempo y en el espacio. El estudiante juzga la realidad
espacial y temporal, asumiendo una actitud crítica y reflexiva, autónoma y comprometida; tomando la
iniciativa, proponiendo y formulando, fundamentando y explicando soluciones viables y responsables
frente a la problemática identificada en el desarrollo de los procesos históricos, geográficos y
económicos en los ámbitos local, nacional y mundial.

2. CONOCIMIENTOS
Los conocimientos en el área de Historia, Geografía y Economía se han organizado en Historia del
Perú en el Contexto Mundial y Espacio Geográfico, Sociedad y Economía.

 En Historia del Perú en el Contexto Mundial se busca promover que cada estudiante vincule su
vida cotidiana con el proceso local, regional, nacional, latinoamericano y mundial. El aprendizaje
de la historia permitirá que cada estudiante desarrolle su conciencia histórica y adquiera nociones
temporales – cronológicas, el conocimiento histórico y encuentre sentido a las múltiples relaciones
entre el pasado, presente y futuro, al abordar procesos históricos y comprender la duración,
similitudes, los cambios y permanencias y los ritmos temporales, del desarrollo de las diversas
sociedades en el mundo. Esto se realiza con la finalidad de que cada adolescente se reconozca y
se ubique en su real contexto y se asuma como sujeto protagonista de su propia historia y del
proceso histórico local, nacional, latinoamericano y mundial.

 Espacio Geográfico, Sociedad y Economía posibilita la comprensión de las interrelaciones entre


la dinámica poblacional, el espacio y el desarrollo económico.

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Estos conocimientos permitirán que cada estudiante desarrolle su comprensión espacio-temporal y
adquiera nociones temporales y espaciales del conocimiento geográfico y económico, a través de la
identificación de la riqueza y potencialidad de fuentes de recursos y productos ubicados en el ámbito
local, regional, nacional y mundial. Se promueven capacidades para la gestión de riesgos y la
formación de una visión de futuro acerca de las alternativas de desarrollo en diversos contextos en un
marco de desarrollo sostenido. Adquieren importancia los aprendizajes que permiten el uso de códigos
convencionales, técnicas e instrumentos elementales y complejos con los cuales se representa los
espacios geográficos y económicos. También se incluye el conocimiento cartográfico, y diversos
aspectos sobre la calidad de vida y desarrollo económico en el contexto local, regional, nacional y
mundial.

3. ACTITUDES
 Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto
 Mundial.
 Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
 Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.
 Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.
 Promueve la conservación del ambiente.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.

ÁREA DE FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

Fundamentación
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos
y socio-afectivos en el estudiante, que orienten su conciencia y actuación cívico–ciudadano en un marco
de conocimiento y respeto a las normas que rigen la convivencia y la afirmación de nuestra identidad de
peruanos. Asimismo, promueve y dinamiza la participación activa y responsable del estudiante en el
abordaje y solución de asuntos y problemas propios de sus entornos, a partir del diálogo, el debate, la
reflexión, la clarificación de valores y su puesta en práctica mediante la ejecución de proyectos.

Por otro lado, el área aborda los aprendizajes como aspectos de un mismo proceso formativo, articulado a
diversas dimensiones (cultural, social, económica, política) y ámbitos de la vida social como la familia, la
Institución Educativa, la comunidad local, regional, nacional e internacional. Busca que los estudiantes
participen activa, creativa y responsablemente en la construcción de una comunidad democrática, en la
que se reconozcan así mismas y a los otros como sujetos de derecho e iguales en dignidad. En tal sentido
se construyen normas que fomentan su participación crítica.

En esta intencionalidad, el área de Formación Ciudadana y Cívica en nuestra institución


se orienta a la consecución de logros y el desarrollo de las capacidades siguientes:
ORGANIZADOR
CICLO VI CICLO VII
DE AREA
Se reconoce así mismo y a los demás Se compromete como sujeto como
como sujetos con derechos y derechos y responsabilidades, dispuesto a
CONSTRUCCIÓN responsabilidades, afirmando su identidad contribuir al logro de una cultura de
personal, social y cultural, a partir de una legalidad y de paz, a partir de la práctica
DE LA CULTURA
cultura de paz, la práctica de valores de valores cívicos y de una perspectiva
CÍVICA cívicos y una perspectiva inclusiva e inclusiva e intercultural.
intercultural.

Comprende el funcionamiento del sistema Se compromete a contribuir al


democrático y su importancia para la fortalecimiento de las organizaciones e
construcción de una sociedad más justa. instituciones del sistema democrático.
Participa organizadamente en proyectos Participa organizadamente en proyectos
EJERCICIO
que atiendan asuntos o problemas que atiendan asuntos o problemas
CIUDADANO vinculados a su institución educativa y vinculados a su institución educativa,
localidad. localidad, región y país.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

57
1. CAPACIDADES

Construcción de la cultura cívica


Implica capacidades y actitudes orientadas al fortalecimiento de la identidad de peruanos a partir del
conocimiento, valoración y respeto de nuestra diversidad cultural, desde una perspectiva intercultural.
Se realiza en el marco de una convivencia democrática, justa y solidaria sustentada en la práctica de
valores éticos y cívicos, así como en el conocimiento y respeto de los principios, las normas y el orden
legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religión y otros.

Ejercicio ciudadano
Se dirige a promover capacidades y actitudes para la participación ciudadana desde el conocimiento
de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el
funcionamiento del sistema democrático. Se promueve también la participación en diversas
organizaciones para la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos vinculados a asuntos o
problemas de sus distintos entornos

2. CONOCIMIENTOS

Los conocimientos en el área de Formación Ciudadana y Cívica se organizan en: Identidad e


Interculturalidad y Sociedad Democrática.

 En Identidad e Interculturalidad se promueve la afirmación de la identidad nacional desde un


enfoque de respeto a las diferentes culturas, partiendo del reconocimiento de la diversidad cultural
desde los ámbitos familiar y escolar hasta el nacional y mundial. Presenta los principios, la
problemática y propuestas para la convivencia democrática así como los principales valores éticos
y cívicos que coadyuvan a la cohesión social y los personajes civiles y militares que han
sobresalido en la vida nacional. Igualmente los derechos de la persona y las normas y leyes que
regulan la vida social.

 En Sociedad Democrática se aborda la organización y funcionamiento del sistema democrático,


partiendo de las instituciones del Estado y de las organizaciones de la sociedad civil, así como de
propuestas de proyectos participativos en torno a asuntos públicos o planes de desarrollo local y
regional. La metodología debe considerar ejemplos de organizaciones democráticas a las cuales
los estudiantes se puedan integrar para trabajar en cada uno de los grados, en función de las
necesidades e intereses de los estudiantes.

El desarrollo de los Proyectos Participativos en cada uno de los grados de Educación Secundaria
constituye una de las características más importantes del área de Formación Ciudadana y Cívica. El
desarrollo de los Proyectos se orientará, a seleccionar determinados asuntos públicos de interés y
pertinencia para el grado y, en el marco de las organizaciones más adecuadas que existan o se
constituyan para tales fines.

3. ACTITUDES
 Valora y asume una actitud de respeto y defensa de su identidad personal, familiar y nacional en
los diversos contextos donde se desenvuelve.
 Se reconoce como ciudadano comprometido en la defensa del patrimonio, la libertad, la justicia, el
bien común, el Estado de derecho y los derechos humanos.
 Valora y demuestra respeto por los símbolos patrios y por los héroes y personajes ilustres.
 Valora la importancia de cumplir con las obligaciones tributarias para lograr el bien común de
todos los peruanos.
 Demuestra respeto, tolerancia, honestidad y solidaridad en la interacción con sus pares y entorno
social.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área, como parte de su proceso formativo.

ÁREA DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

Fundamentación
El área tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos,
intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia, es decir, el desarrollo de una
personalidad autónoma, libre y responsable para toma decisiones en todo momento sobre su propio
bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia,

58
compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida. El área se orienta a brindar
oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios aspectos de la
interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las
garantías de los derechos humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida
plena y saludable.
En esta intencionalidad, el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas en nuestra institución se
orienta a la consecución de logros y el desarrollo de las capacidades siguientes:

ORGANIZADO
CICLO VI CICLO VII
R DE AREA
Se reconoce y valora como persona con Se compromete en la construcción de un
necesidades, sentimientos e intereses proyecto de vida, aprendiendo de sus
CONSTRUCCIÓN propios, desarrolla su autoestima y afirma su propias experiencias a tomar decisiones y a
DE LA identidad sexual, asumiendo positivamente asumir las consecuencias de sus actos a
AUTONOMIA sus cambios físicos, intelectuales y partir de la reflexión sobre los principales
emocionales, así como el rol de su familia y problemas que se dan en la sociedad.
comunidad.
Establece relaciones interpersonales Establece relaciones de intercambio y afecto
mediante el desarrollo de habilidades y aprende a resolver conflictos
sociales que le permitan aceptar a los otros, interpersonales armonizando los propios
respetando sus diferencias culturales y derechos con los derechos de los demás, en
RELACIONES valorando el trabajo colaborativo, de manera busca del bien común.
INTERPERSONALES solidaria y comprometida, en los diferentes Afirma un proyecto de vida tomando en
entornos en los que se desenvuelve. cuenta su elección vocacional y sus
Se plantea metas claras sobre su futuro a aspiraciones personales, en coherencia con
partir del reconocimiento de sus habilidades, un estilo de vida saludable.
intereses, aptitudes y se propone un estilo de
vida saludable.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES

Construcción de la autonomía
La construcción de la autonomía está vinculada al desarrollo de la identidad y personalidad. Su
definición como persona única con, necesidades e intereses propios, asimismo el reconocimiento
como miembro activo de su familia y los grupos sociales y culturales a los que pertenece. Se relaciona
con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida de acuerdo
con valores éticos que permitan construir una sociedad más justa y solidaria.

Relaciones interpersonales
Las relaciones interpersonales comprenden el establecimiento de vínculos y formas de participación en
los diferentes grupos, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso
de socialización. Las relaciones interpersonales se dan en los diferentes entornos de la vida: familia,
escuela, amigos, trabajo, etc. Sobre formas de ver la vida, el compartir intereses, afectos, valores,
entre otros. Estas experiencias permiten a los adolescentes aprender a relacionarse con otros, a
enfrentar conflictos, armonizando sus propios derechos con el de los demás y a proponer soluciones a
diferentes situaciones que se presentan en la vida cotidiana. Son una oportunidad para que se
acerquen a otras experiencias y valores, así como para ampliar su red social.

2. CONOCIMIENTOS
Los conocimientos en el área están organizados en Identidad y Personalidad, Autoformación e
Interacción y Formación Filosófica. Estos suponen el desarrollo integral del ser humano, con la
finalidad de favorecer el desarrollo personal y social del adolescente en el marco de su proyecto vida.

 Identidad y Personalidad, se orienta a potenciar el desarrollo de la personalidad a partir de la


comprensión de los cambios que se dan en la adolescencia y la relación con las personas de su
entorno inmediato. Implica el reconocimiento de sus capacidades, actitudes, sentimientos e
intereses; y la progresiva afirmación de su autoconcepto, autoestima y habilidades para la vida;
desarrollando en este proceso su autonomía y el establecimiento de relaciones interpersonales
adecuadas.

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 Autoformación e Interacción, se proyecta como el autoconocimiento en relación con los
procesos de aprendizaje, el planteamiento de las oportunidades a futuro y las estrategias para
lograr sus metas académicas, potenciar sus espacios de desarrollo y recreación, y un estilo de
vida saludable.

 Formación Filosófica, promueve la reflexión sobre el sentido de la vida, Orienta al estudiante


sobre su existencia, de acuerdo con un proyecto personal con perspectiva social y cultural,
basado en valores éticos que le va permitir comprender la importancia de ejercer su libertad con
responsabilidad personal, familiar y social.

3. ACTITUDES
 Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.
 Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.
 Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.
 Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.
 Coopera en actividades de beneficio social y comunal.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Fundamentación

El área de Educación Física se orienta fundamentalmente al desarrollo de la corporeidad y de la


motricidad. Contribuye a la formación integral mediante el desarrollo de capacidades motrices, así como, la
profundización de conocimientos, valores y normas referidos al cuerpo y al movimiento.
La Educación Física fundamenta su estructura y acción pedagógica a partir de las necesidades educativas,
que en su dimensión corporal requiere todo ser humano: necesidad de conservar las potencialidades
biológicas y psíquicas, de interactuar exitosamente con el entorno y la necesidad social y cultural de
comunicarse y expresarse a través de su motricidad.

Conservar las potencialidades biológicas y psíquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento
la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales: nervioso,
cardiovascular, respiratorio, muscular y óseo; el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la
imagen e identidad corporal; materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en
función de la salud.

Se atiende con actividades físicas de diversa índole y de mayor complejidad que en el nivel educativo
anterior.

Interactuar exitosamente con el entorno, implica responder adecuadamente a las demandas de movimiento
de la vida actual y de las producciones culturales en el campo de la motricidad. Aquí el movimiento cumple
una función de conocimiento, expresión y comunicación y de compensación debido al sedentarismo actual;
se manifiesta por medio del dominio corporal, el cual es posible gracias al desarrollo de habilidades
motrices que permiten actuar en situaciones y contextos diversos.
Se atiende con actividades lúdicas, rítmicas, y otras.

CAPACIDADES CICLO VI CICLO II


Comprende el funcionamiento de todo Comprende y valora su identidad, su
su cuerpo e interioriza su imagen imagen corporal y su salud, y mejora
COMPRENSIÓN Y corporal, valora su salud y asume con su condición física utilizando con
DESARROLLO DE LA responsabilidad y disciplina la mejora autonomía actividades aeróbicas y
CORPOREIDAD Y LA de sus capacidades físicas mediante anaeróbicas, procedimientos de
SALUD procedimientos de ejercitación y ejercitación
seguridad personal; estableciendo Y seguridad; valorando la higiene y el
relaciones entre actividad física, cuidado de su persona como factor
alimentación y descanso. que contribuye a su bienestar.

DOMINIO CORPORAL Demuestra dominio corporal y utiliza Crea, resuelve y evalúa situaciones
Y EXPRESIÓN sus habilidades motrices básicas y motrices de diversa índole, y utiliza
CREATIVA específicas con autonomía y eficacia, con precisión y economía de esfuerzo,
para proponer y resolver de manera sus habilidades motrices específicas
creativa situaciones lúdicas, en la práctica de actividades
Deportivas y expresivas complejas; recreativas, deportivas y rítmico

60
adecuando procedimientos y expresivas, proponiendo reglas,
respetando reglas; mostrando estrategias y procedimientos; y
perseverancia y respeto por los otros. respetando en su actuar las
diferencias y tradiciones culturales del
Perú.
Participa en la práctica de actividades Interactúa asertivamente con los otros
lúdicas, recreativas, deportivas y en el y participa con autonomía y
medio natural, valorando, las normas responsabilidad en la planificación,
CONVIVENCIA E de convivencia, las prácticas lúdicas organización y práctica de actividades
INTERACCIÓN tradicionales y el cuidado de lúdicas, deportivas y en el medio
SOCIOMOTRIZ ambientes naturales, integrándose y natural; valorando los juegos
cooperando con el grupo tradicionales de diferentes contextos,
las normas de convivencia, así como
el cuidado y conservación de
ambientes naturales.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES

Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud


Se desarrolla a partir de la vivencia y la práctica intencionada, sistemática y reflexiva de actividades
físicas, las cuales permiten a los estudiantes vivenciar, experimentar, conocer, comprender y
consolidar el desarrollo de su cuerpo, su identidad e imagen corporal y sus posibilidades motrices.
Esto supone, además, que cada estudiante aprenderá a reconocer sus capacidades físicas, las
principales funciones y sistemas orgánicos, los procedimientos de seguridad personal y aquellos que
se utilizan para ejercitarse de manera sistemática. Asimismo, aprenderá a vivenciar, identificar y utilizar
su frecuencia cardiaca para regular la práctica de actividades físicas de diversa índole, en el
acondicionamiento y mejora de sus capacidades físicas con la finalidad de desarrollar sus
potencialidades corporales, cuidar racionalmente su cuerpo, y especialmente, valorar y conservar su
salud.
El desarrollo de este proceso constituye la vía más adecuada para el conocimiento y comprensión del
cuerpo, cuidado y conservación de la salud y el soporte que permite construir y desarrollar
aprendizajes motrices desde los más simples hasta los de mayor complejidad.

Dominio corporal y expresión creativa


Se orienta a la optimización de la motricidad; es decir, a los procesos de aprendizaje que permiten a
los estudiantes desarrollar y mejorar la calidad de sus movimientos a partir del conocimiento y
comprensión de su cuerpo y sus capacidades perceptivo-motrices. Esto se operativiza mediante la
coordinación, el equilibrio, la agilidad, el ritmo, etc., capacidades que al ejecutarse de manera
combinada, permiten el aprendizaje de habilidades motoras de diversa complejidad, mediante los
procesos de exploración, adquisición, perfeccionamiento y automatización. Por su carácter perceptivo
motor, implica procesos cognitivos de identificación, utilización, análisis, aplicación, creatividad, etc.
Este dominio supone, asimismo, el proceso de comunicación corporal, es decir, aprender a expresarse
y comunicarse utilizando creativamente los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, con
actividades de diversa índole. Éstas encuentran su mayor expresión en las actividades rítmicas,
expresivas, deportivas y las que se realizan en el medio natural. Este proceso pone énfasis en la
resolución de situaciones motrices, el desarrollo de la creatividad y la adquisición correcta de la mayor
cantidad de esquemas de acción motora de carácter abierto y flexible.

Convivencia e interacción sociomotriz


Está orientada a desarrollar los procesos de socialización de los estudiantes a partir de la realización
de acciones corporales de carácter sociomotriz; es decir, vivenciar y aprender a relacionarse e
interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente en el grupo, a resolver
conflictos de manera pacífica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propósitos comunes, a
vivenciar valores y poner en práctica actitudes positivas, a educar sus emociones, etc.; mediante la
participación organizada en actividades y eventos colectivos de carácter lúdico, recreativo, deportivo, y
en el medio natural.

2. CONOCIMIENTOS

Los conocimientos están organizados en: Condición Física y Salud; Motricidad, Ritmo y Expresión, y
Juegos y Deportes.

 Condición Física y Salud, agrupa conocimientos relativos al cuerpo y la salud, tales como: la
gimnasia básica y las actividades físicas, los métodos de ejercitación corporal, las capacidades

61
físicas, los principales sistemas corporales u orgánicos, la alimentación, respiración y relajación,
actitud postural, etc.

 Motricidad, Ritmo y Expresión, engloba conocimientos relacionados con el conocimiento del


cuerpo y las posibilidades de movimiento, las capacidades coordinativas, las actividades
gimnásticas, rítmico-expresivas, atléticas y acuáticas; se relaciona con la mejora de la calidad de
los movimientos.

 Juegos y Deportes, comprende conocimientos que están vinculados a los juegos, los deportes
de orientación educativa, la recreación, las actividades físicas en el medio natural y la
organización de eventos. Se orienta a la socialización de los estudiantes y a la formación de
valores y actitudes.

3. ACTITUDES
 Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de actividades físicas.
 Demuestra persistencia para el logro de metas.
 Muestra seguridad en sí mismo y actitud favorable para desinhibirse y expresarse corporalmente.
 Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas tradicionales, como parte de su identidad
cultural.
 Demuestra solidaridad, respeto y acepta las diferencias con los otros.
 Controla sus emociones y actúa de manera positiva antes, durante y después de las actividades
lúdicas y deportivas.
 Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los materiales educativos e infraestructura
utilizada.

ÁREA DE EDUCACIÒN RELIGIOSA

Fundamentación
La Educación Religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelación de Dios en la Historia y en las enseñanzas del Magisterio
de la Iglesia, preparándolo, para la vivencia de los valores cristianos. Además, contribuye a que el
estudiante se esfuerce por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo y promoviendo
en su entorno la vocación misionera de la Iglesia, estableciendo un diálogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos.

CAPACIDAD CICLO VI CICLO VII


Profundiza el Plan de Salvación de Acoge en su vida la ley moral
COMPRENSIÓN Dios, y lo aplica en su actuación cristiana y universal del mandamiento
DOCTRINAL CRISTIANA diaria con los demás, respetando del Amor como instrumento del Plan
las diferencias. de Dios.
Discierne y da testimonio de Fe, en Da testimonio de ser amigo de Jesús,
su comunidad, comprometiéndose promoviendo las enseñanzas de la
DISCERNIMIENTO DE FE a seguir las enseñanzas de Doctrina Social de la Iglesia.
Jesucristo y a trabajar con los
demás en el anuncio y construcción
del Reino.

1. CAPACIDADES

Las capacidades propias del área son las de Comprensión Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe.
A través de ellas se inserta cada alumno adecuadamente en el Plan de Salvación que Dios tiene para
él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una
comunidad de fe, esperanza y caridad.
Las capacidades del área están determinadas y son las que se han de buscar desarrollar de todas
maneras, promoviendo el desarrollo de las capacidades fundamentales propuestas en el DCN.

Compresión Doctrinal Cristiana


Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar, las enseñanzas que se recogen de las
fuentes doctrinales. Favorece la reflexión metacognitiva, ayuda al estudiante a desarrollar su
capacidad de aprender a aprender, para lo cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje

62
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc. En otro momento, a través de diversas
estrategias busca posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva a ejercitar su
pensamiento creativo. Finalmente, vive y promueve actitudes coherentes con su fe y da solución a
múltiples problemas.

Discernimiento de Fe
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No se trata de memorizar conceptos sino de
profundizar a partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes entre lo que decimos creer y
nuestra forma de actuar, ejercitando al mismo tiempo, la capacidad de aprender a pensar.
El discernimiento nos lleva a la consecuencia impostergable de vivir y actuar de forma coherente con
la Fe que decimos profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes doctrinales y la interioriza
en un constante proceso de reflexión, abstracción, comparación, confrontación, etc. elige formas
viables, para mejorar la coherencia entre el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad actual.
Interioriza y asume el compromiso de cambiar, decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra
de una auténtica toma de decisiones. El actuar en coherencia con su Fe, lo que demuestra a través de
sus actitudes, constituye una solución concreta a la problemática respectiva.

2. CONOCIMIENTOS
 Formación de la conciencia moral cristiana
 Testimonio de vida

3. ACTITUDES

 Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.


 Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jesús.
 Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del evangelio.
 Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
 Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo.
 Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.
 Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.

ÁREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Fundamentación

El área de Ciencia, Tecnología y ambiente tiene por finalidad desarrollar competencia, capacidades,
conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias.
Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acción-reflexión que los estudiantes ejecutan dentro de
su contexto natural y socio cultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos
retos del mundo moderno.

Por lo tanto, el área contribuye al desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual
forma parte con la tecnología y su ambiente, en el marco de una cultura científica
Contribuye a brindar alternativas de solución a los problemas ambientales y de la salud en la búsqueda de
lograr una mejor calidad de vida

El área esta orientada a que los estudiantes desarrollen una cultura científica, para comprender y actuar en
el mundo y, además desarrolla la conciencia ambiental y de gestión de riesgos.
Respecto a los conocimientos se recomienda abordad los temas ejes desde los problemas tecnológicos de
impactos sociales y ambientales tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, problemas
bioéticas; ello propicia en los estudiantes la participación activa mediante el debate, en los cuales pueden
argumentar desde marcos de referencias éticos de la humanidad.

Los conocimientos previstos para el desarrollo del área en el currículo permite elaborar las competencias
por lo cual el tratamiento de las mismas se realizará a partir de la comprensión de a información y la
indagación y la experimentación.

63
CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII
Comprende y analiza los hechos, Comprende los conocimientos
MUNDO FÍSICO, conceptos científicos y tecnológicos científicos y tecnológicos, que rigen el
TECNOLOGÍA Y que rigen el comportamiento de los comportamiento de los procesos y
diversos procesos. cambios asociados a problemas
AMBIENTE actuales de interés social y del
desarrollo tecnológico.
Comprende las relaciones existentes Comprende los principios de los
MUNDO VIVIENTE, entre los seres vivos y su contexto diferentes fenómenos naturales que se
TECNOLOGÍA Y para interpretar la realidad y actuar en producen en la naturaleza y asume
armonía con la naturaleza. una actitud científica para contribuir en
AMBIENTE el cuidado de su ecosistema.

Indaga las relaciones existentes entre Investiga sobre los problemas


los seres vivos y su ambiente para vinculados con la salud, el ambiente y
interpretar la realidad y actuar en las implicancias del desarrollo
armonía con la naturaleza. tecnológico.

SALUD INTEGRAL, Investiga y experimenta diversos Indaga sobre los avances del los
procesos y su relación con la conocimiento científico y tecnológicos
TECNOLOGÍA Y tecnología y el ambiente con sentido elaborando trabajos de investigación
SOCIEDAD crítico y creativo. con responsabilidad.

Investiga con una actitud científica y


aplica los principios químicos,
biológicos y físicos para la
conservación y protección de la
naturaleza ,.

1. CAPACIDADES
Comprensión de la información
Estudia el saber de la metodología científica los conceptos procesos y fenómenos físicos-químicos y
biológicos. También los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la tecnología
desarrollada y utilizada por el hombre en el marco de la valoración y preservación del ambiente.

Indagación y experimentación
Observa e identifica fenómenos o cambios producidos en la naturaleza y en diversos objetos,
registrando y organizando datos recopilados. Relaciona e interpreta objetos, datos y o muestras
mediante trabajos de investigación, planteando alternativas de solución.

2. CONOCIMIENTOS

 Mundo físico, tecnología y ambiente


Comprende el estudio de la metodología científica y la actitud científica, los conceptos, procesos
y fenómenos físicos-químicos más relevantes y su relación con el desarrollo tecnológico. Así
mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la
tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la valoración y
preservación del ambiente. Abarca:
- Ciencia
- Materia y energía
- Exploración del Universo
- La Tierra

 Mundo viviente, tecnología y ambiente


Comprende a los seres vivos, su relación con el ambiente y la influencia con el uso de la
tecnología. Así mismo, promueve en el estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio
ecológico y el bienestar humano. Abarca:
- Diversidad de los seres vivos.
- El reino planta.
- El reino animal.
- Ecosistema.
- Diversidad de ecosistemas.
- La digestión y la circulación.

64
- La respiración y la excreción.
- Coordinación nerviosa y endocrina.
- Reproducción y sexualidad.

 Salud integral, tecnología y sociedad


Comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de aspectos sociales y ambientales,
vinculados con el cuidado de la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Sus
componentes son:
- Contaminación ambiental y cambio climático.
- Promoción de la salud.
- Tecnología y sociedad.

2.1. Actitudes
 Demuestra curiosidad en las prácticas de campo.
 Participa en los trabajos de investigación de manera creativa.
 Cuida y protege su ecosistema.
 Muestra iniciativa e interés en los trabajos de investigación.
 Valora el uso del lenguaje de la ciencia y tecnología
 Propone alternativa de solución frente a la contaminación del ambiente.
 Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo
 Valora la biodiversidad existente en el país

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

Fundamentación
El área busca el desarrollo de competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que
permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su
propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y
emprendedora.

En tal sentido, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan
desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades
emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo.

Se debe resaltar que el área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias
desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria, para finalmente dar respuesta a las
demandas del sector productivo.

CAPACIDADES CICLO VI CICLO VII


Gestiona procesos de estudio de mercado, Gestiona procesos de estudio de mercado,
GESTIÓN DE diseño, planificación de la producción de diseño, planificación, comercialización de
PROCESOS bienes y servicios de diversas opciones bienes o servicios de uno o más puestos de
ocupacionales. trabajo de una especialidad ocupacional
específica.
Ejecuta procesos básicos para la Ejecuta procesos para la producción de un
producción de bienes y prestación de bien o prestación de un servicio de uno o
EJECUCIÓN DE servicios de diferentes opciones más puestos de trabajo de una especialidad
PROCESOS ocupacionales, considerando las normas ocupacional específica, considerando las
de seguridad y control de localidad, normas de seguridad y control de la calidad
mediante proyectos sencillos. en forma creativa y disposición
emprendedora.

65
Comprende y aplica elementos y procesos Comprende y aplica principios y procesos del
básicos del diseño, principios tecnológicos diseño, principios para la transmisión y
de estructuras, máquinas simples y transformación de movimientos, electricidad
COMPRENSIÓN herramientas informáticas que se utilizan y electrónica básica y las herramientas
Y para la producción de un bien o servicio. informáticas que se aplican para la
APLICACIÓN DE Comprende y analiza las características producción de bienes y / o servicios.
TECNOLOGÍAS del mercado local, regional y nacional y las Comprende, analiza y evalúa planes de
habilidades y actitudes del emprendedor. negocios, normas y procesos para la
constitución y gestión de microempresas,
salud laboral y legislación laboral.

ORGANIZACIÓN DEL ÁREA

1. CAPACIDADES

Gestión de procesos
Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y dirección,
comercialización y evaluación de la producción en el marco del desarrollo sostenible del país. A partir
del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participación del sector
productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Ejecución de procesos
Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos
y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer grado se
articula a las competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo para una
especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.

Comprensión y aplicación de tecnologías


Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia
profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas,
capacidades para aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y
presentación del producto que produce, así como para gestionar una microempresa también involucra
capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislación
nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo.

2. CONOCIMIENTOS
Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y están
relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación,
ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines
didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, Formación Ocupacional Específica Modular y
Tecnología de Base.

 Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educación Básica


Regular, (1er y 2do grado de Educación Secundaria) Secundaria) se orientan a desarrollar
aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y ejecución de procesos productivos de diversas
opciones ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los
estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de
servicios.

 Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se desarrollan en el VII


ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a
desarrollar competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de una
especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales asociados a
competencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la
Educación Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le permita insertarse
en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los módulos
ocupacionales que aprobó.

3. ACTITUDES
 Muestra disposición emprendedora.
 Tiene disposición y confianza en sí mismo.
 Tiene voluntad y automotivación para el logro de sus metas.
 Muestra autonomía para tomar decisiones y actuar.

66
 Tiene disposición para trabajar cooperativamente y disposición para liderar.
 Cumple con las normas de seguridad.
 Valora la biodiversidad del país y se identifica con el desarrollo sostenible.

7.3.5. TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA

La Tutoría y Orientación Educativa constituye el proceso de ayuda


sistemática y guía permanente, que contribuye a la formación integral de los
estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
De acuerdo al DCN, la Tutoría es concebida como “un servicio de
acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes. Es
parte del desarrollo curricular y aporta al logro de los aprendizajes y a la
formación integral, en la perspectiva del desarrollo humano”.

A través de la tutoría, se garantiza el cumplimiento del derecho de todos los y


las estudiantes a recibir una adecuada orientación (Ley General de Educación
28044, artículo 53º, inciso a). Partiendo de sus necesidades e intereses, se
busca orientar su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa,
previniendo las problemáticas que pudieran aparecer.
Su implementación en nuestra institución es educativa, por cuanto todos
estamos comprometidos, sean docentes tutores o no, padres de familia,
personal administrativo y los propios estudiantes.
Por su importancia para la formación integral de los estudiantes, se ha
considerado una hora de tutoría dentro de las horas obligatorias, que se
suma al trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal.
Resulta claro que la tutoría no se limita al desarrollo de la Hora de Tutoría, ni a
la labor de los tutores formales, puesto que la orientación es inherente a todo
el proceso formativo.

SOPORTE TEÓRICO DE LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

.
1. El currículo.

Expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y


señala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes
deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier ámbito
del país, con calidad educativa y equidad, no significando que la
tutoría sea un área curricular.
El currículo no se agota en las áreas curriculares, del mismo modo que la
tutoría es más amplia que la Hora de Tutoría.

2. El desarrollo humano
La definición de tutoría del DCN nos señala que esta se realiza en la
perspectiva del desarrollo humano. Al hablar de desarrollo humano en el
67
campo de la orientación educativa, nos referimos al proceso de desarrollo
que las personas atravesamos desde la concepción hasta la muerte,
caracterizado por una serie de cambios cualitativos y cuantitativos.
Estos cambios, que afectan diferentes dimensiones personales, son
ordenados, responden a patrones y se dirigen hacia una mayor
complejidad, construyéndose sobre los avances previos. Se trata de un
complejo proceso de interacción y construcción recíproca entre la persona
y sus ambientes, a lo largo del cual se produce una serie de
oportunidades y riesgos, por lo que puede tomar diferentes direcciones.

Precisamente, la complejidad del desarrollo plantea la necesidad de


acompañar a los y las estudiantes en este proceso para potenciar su
avance y prevenir dificultades. Diversos estudios han mostrado que los
programas de orientación efectivos están basados en las teorías de la
psicología del desarrollo (Borders y Drury, 1992).De esta forma, la
perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental
para contribuir, desde la educación, a promover el “desarrollo humano” de
las personas y los pueblos, tal como es entendido desde las Políticas
Públicas

3. La relación tutor- estudiante.

Nuestros estudiantes requieren de adultos que los acompañen y orienten


para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la tutoría se realiza en gran
medida sobre la base de la relación que se establece entre la o el tutor y
sus estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga
su cualidad formativa

Para muchos estudiantes, vivir en la escuela relaciones


interpersonales en las que exista confianza, diálogo, afecto y
respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden
expresarse, sincera y libremente, será una contribución decisiva
que obtendrán de sus tutores y tutoras, quienes a su vez se
enriquecerán también endicho proceso. Este aspecto enlaza la
tutoría con la convivencia escolar, que consiste precisamente en
el establecimiento de formas democráticas de relación en la
comunidad educativa, para que la vida social de las y los
estudiantes se caracterice por la presencia de vínculos
armónicos en los que se respeten sus derechos.

Los tutores y tutoras ocupan un lugar primordial en la labor de


promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y
democrática, a través de las relaciones que establecen con los
estudiantes, generando un clima cálido y seguro en aula.

MODALIDAD DEL TRABAJO TUTORIAL:

Se empleará dos modalidades para la función tutorial:

4. Tutoría grupal
Se hace en la Hora de Tutoría, espacio donde el tutor o la tutora trabaja
con el conjunto de estudiantes del aula, interactuando acerca de las
inquietudes, necesidades e intereses de los y las estudiantes,

68
siendo una oportunidad para que el docente tutor, o tutora,
apoyen su crecimiento en distintos aspectos de su vida.

5. Tutoría individual

Se lleva a cabo cuando él o la estudiante requieren orientación en ámbitos particulares,


que no pueden llegar ser abordados grupalmente de manera adecuada, o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo en dicho momento. La tutoría individual
es un espacio de diálogo y encuentro entre tutor y estudiante y se realiza en el aula de
escucha, donde cada tutor en una hora libre, cumple esta función con el aporte cuasi
profesional de los internistas de Psicología de la Universidad César Vallejo (UCV).

Para desarrollar de manera acertada y aceptable la Tutoría en nuestro plantel


se requiere:

 Compromiso y acción decidida de los directivos para orientar el proceso,


revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los
estudiantes a recibir orientación.

 Compromiso y motivación de los docentes para asumir la tutoría y la


atención al grupo de estudiantes a su cargo.

 El desarrollo de un clima institucional favorable a la formación integral del


estudiante con la participación de los miembros de la comunidad educativa
(Directores, docentes, estudiantes y familias).

 El Comité de Tutoría debidamente integrado con el Plan Anual respectivo.


La

69
VIII. PROPUESTA DE GESTION

La gestión educativa es el conjunto articulado de las acciones de conducción de un centro


educativo a ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Siendo nuestra institución tan joven con solamente 36 años, asume una gestión educativa
sustentada en el paradigma de las escuelas efectivas y eficientes; deslindando con ello,
con el modelo de escuela burocrática, que se caracteriza por compertamentalizar y
reglamentariza las tareas bajo el equivocado slogan de “solo cumplo con lo que me toca
hacer”, siendo el inicio a la catástrofe de perder el horizonte entre los miembros de la
institución y haciéndonos difícil responder a la pregunta fundamental de una institución que
educa: ¿para qué estamos aquí?.

Dado al enfoque asumido de escuela efectiva antiburocrática, la gestión educativa se


centra en una permanente búsqueda de la mejora, ya que su finalidad es asegurar el
aprendizaje de todos sus estudiantes. Por esta razón, los canales de comunicación están
siempre abiertos y el estilo de trabajo es horizontal.

Siendo ese el estilo de gestión, los recursos están alineados con el aprendizaje de los
estudiantes, se realizan todos los esfuerzos necesarios para contar con los medios y
materiales suficientes para propiciar en todos los estudiantes, el desarrollo de habilidades,
promover la igualdad de oportunidades y apoyarlos en su entorno socio familiar.

Para orientar correctamente la gestión, asumimos los siguientes Principios:

1) El estudiante como sinónimo de existencia institucional: Es


preocupación que el niño, la niña, púberes y adolescentes logren significativamente
sus aprendizajes.

2) Gestión educativa Participativa: A partir de establecer un trabajo


coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa:
Municipio Escolar, Comités de Trabajo, Gremio Sindical, Consejo Directivo de Apafa.

3) Trabajo en Equipo y delegación de funciones: Los consejos, comités,


equipos de trabajo, etc. se dirigen por sus respectivos Presidentes o Coordinadores y
gozan de autonomía con límites.

4) Gestión educativa transparente: caracterizado por el conocimiento y


estricto cumplimiento de las normas establecidas en el centro educativo y del
Ministerio de Educación con una adecuada información a todos los estamentos y con
rendición de cuentas de la labor.

70
5) Actualización y capacitación: Se hace en función a las exigencias de
esta sociedad del conocimiento y a los requerimientos de la Pedagogía, la ciencia y la
investigación, donde los Directivos son los principales impulsores y ejecutores, siendo
de carácter obligatorio de los docentes el capacitarse.

6) Monitoreo, Supervisión y Asesoramiento: se hace de manera


sistemática, compartiendo roles con docentes que conforman la Red Educativa
“Shungu Amauta”, Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para
poder tomar decisiones de mejora.

7) Toma de decisiones: es eficaz, oportuno, dinámico, responsable y


comprometido en una determinada escala de valores.

8) Funcionabilidad horizontal: En nuestra institución tenemos un modelo


organizativo estructural y otra funcional que están expresados en los organigramas
respectivos. (ver organigramas)
9) Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarquía implica no entorpecer las competencias
de ejecución propia de cada uno de los equipos liderados de la escuela. Asumimos
la postura de conquistar la autoridad a base de esfuerzo laboral, tolerancia,
comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.

8.1. Procesos principales

El PEI de nuestra institución propone un cambio de la estructura organizativa


coherente a las aspiraciones de la comunidad educativa y enmarcada en aspectos
como los siguientes:

1. Sobre los valores:


a) De ejercicio implícito (de formación profesional y familiar) : Para
trabajadores docentes y administrativos en especial:
- Puntualidad
- Responsabilidad
- Solidaridad

b) De ejercicio explícito ( de cultivo permanente en la interacción social ):


Para trabajadores docentes, administrativos, estudiantes y padres de familia:
- Ética
- Espíritu democrático
- Crítico sobre sí mismo y la realidad.
- Disciplina
- Tolerancia.
- Honestidad.
- Amor
- Cultivador de buenas relaciones laborales y humanas.

2. Sobre los saberes disciplinares y pedagógicos: para el personal docente en


especial.
 Capacidad profesional y laboral.
 Experto en elaborar programas curriculares.
 Experto en desarrollar sesiones de aprendizaje activas.
 Impulsor de acciones en favor del medio ambiente.
 Conocedor del calendario cívico escolar.
71
8.2. Clima institucional
Aun cuando hay diversidad de definiciones, precisaremos que el clima institucional es
el conjunto de características permanentes, que describen una organización,
teniendo presente las actitudes, creencias, valores y motivaciones de las personas
que trabajan en una organización.
Para un buen clima en nuestra institución, abrazaremos y pondremos a la práctica
tres Teorías:
a) La Teoría del Comportamiento Individual: Centra su preocupación en los
individuos.
b) La Teoría de la Administración. Centra su análisis en el estilo de la
administración y liderazgo.
c) La Teoría organizacional: Centra su atención en la Administración y en el
individuo
En ese sentido, en nuestra institución asumiremos actitudes que favorezcan el
desarrollo de un buen clima laboral, expresado éste en:
 Respetar la envestidura de la autoridad educativa.
 Esperar su turno para hacer uso de la palabra. No interrumpir a quien habla.
 Dominar las reacciones agresivas, evitando ser descortés.
 Tratar de conocer mejor a los miembros de la institución y su realidad antes de
opinar sobre determinada situación.
 Evite asumir responsabilidades atribuidas a otro, salvo si él mismo lo solicita.
 Revise permanentemente su actuar en la institución y fuera de ello.
 No comente negativamente de su colega dentro y fuera de la institución.

La Gestión Educativa en nuestro plantel, está basado en el desarrollo de una cultura


organizacional tomando como base los objetivos estratégicos del PEI, reconociendo
las potencialidades de cada uno de los agentes educativos y estimulando las
acciones que realicen. En ese sentido se:

 Brindará el respaldo al personal para el cumplimiento exitoso de sus funciones.


 Tratará de superar las diferencias en función al objetivo común de la educación.
 Fortalecerá las relaciones humanas de confianza, amistad y respeto entre cada
uno de los miembros de la comunidad educativa.

8.3. Estructura orgánica

Los desafíos del mundo del conocimiento y del mundo globalizado en general, nos
proponen a las organizaciones de todo nivel y más aún a las educativas, a desarrollar
y potenciar entre sus miembros la capacidad para mejorar la gestión con el propósito
de generar por la misma sinergia, nuevas ideas que nos permita afrontar
exitosamente tales desafíos.
Es obvio concebir que el Equipo Directivo de nuestra institución, constituye la
estructura organizativa que posibilita la superación de la concepción individualizada
de la función directiva. Hay razones suficientes que nos conducen a defender esta
concepción de equipo para las funciones directivas, así tenemos:

 La complejidad de la función educativa y directiva y de la organización educativa.


 La calidad de las decisiones compartidas por encima de las individuales.

72
 El mejor grado de compromiso y de corresponsabilidad que supone asumir
proyectos de forma colectiva.

En ese sentido, presentamos la presente estructura funcional y participativa de todos


los estamentos organizados de la Institución Educativa, la misma que está fortalecida
por la participación voluntariosa y decidida de las instituciones de la comunidad.

La dinámica desarrollada en nuestra institución, no señala que esta estructura que


presentamos nos permitirá lograr nuestros objetivos en un marco de eficiencia y
efectividad.

En las páginas siguientes presentamos dos diagramas:


1. DISEÑO ORGANIZATIVO
ESTRUCTURAL

DIRECCIÓN CONSEJO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

PERSONAL
ADMINISTRATIVO Y
DE SERVICIO SUB DIRECCIÓN
NIVEL PRIMARIO

JEFE DE
LABORATORIO

DOCENTES
DEL NIVEL
PRIMARIO Y
SECUNDARIO

AUXILIARES DE
EDUCACIÓN

ESTUDIANTES

73
MUNICIPIO COMITÉS GREMIO INSTITUCIONES
DE SINDICAL DE LA
APAFA ESCOLAR COMUNIDAD
TRABAJO

Explicación: El diagrama estructural o normativo, cuya implicancia es conocida, se


fundamenta en los lineamientos definidos sobre el órgano de dirección, líneas de mando,
de apoyo y coordinación. Es el modelo convencional.

2. DISEÑO ORGANIZATIVO

PERSONAL
DIRECTIVO

S S
O O
C MUNICIPIO
ESCOLAR C
I PERSONAL
ALCALDES PERSONAL I
DOCENTE
E
CLUBES
ESTUDIANTES
E
DE AULA ADMINISTRATIVO

D BRIGADIERES D
A Y SEGURIDAD
A
D D
APAFA

FUNCIONAL

74
2.1. Explicación de la estructura del modelo.
 La estructura organizativa propuesta, refleja claramente que ésta tiene razón
de hacerse y de existir en tanto el centro de nuestra atención e intervención
sea el estudiante, entendido a este como alguien que aprende de todos, no
solamente del docente y que recibe la influencia de la sociedad educadora.

 La calidad de esa atención e intervención en favor del estudiante dependerá


del énfasis e importancia que le brindemos a las interacciones entre todos
los actores internos y externos; es por eso, que la presente estructura
organizativa enlaza a los alumnos, padres de familia, docentes,
administrativos, jerárquicos, personal de servicio, etc. sin generar
dependencias, sino que todos son interdependientes.

 Concebida así la estructura organizativa de nuestro centro educativo, se


colige que todos tenemos la responsabilidad ética, moral y funcional de
contribuir al desarrollo de las capacidades y/o potencialidades de los
estudiantes y lograr de esta manera su verdadera formación integral.

 Esta es una estructura democrática donde no se identifica relaciones o


líneas de dependencia. Las líneas son de responsabilidad e interacción.

2.2. Explicación de su funcionamiento.

 Una Institución Educativa como organización inteligente, debe establecer su


estructura organizativa, concibiendo que el centro de esta organización es el
estudiante o alumno.

 En la Institución Educativa todos son elementos importantes de la


organización, nadie está al margen de la interacción social que se establece
entre los actores educativos internos y externos.

 Desde nuestra posición laboral, sea cual fuese la función que


desempeñemos, debemos también estar capacitados para contribuir a la
formación de los estudiantes, a efectos de que ellos aprendan no solamente
de los profesionales en la educación sino de la comunidad educativa.

 Para mejorar la Gestión Pedagógica, Educativa e Institucional, se necesita la


participación activa de todos, sólo así se podrá lograr el tan deseado cambio
educativo.

 El funcionamiento óptimo de la Institución Educativa depende en gran parte


de la capacidad de liderazgo del director.

2.3. Sugerencias de involucramiento de actores.


 Para lograr involucrar a los actores, debemos precisar con claridad las
estrategias, conceptos, formas y roles de participación.

 El funcionamiento de la organización, la dinámica de sus integrantes, etc.


debe evaluarse permanentemente precisando logros, dificultades y
alternativas por lo menos cada trimestre.

 Como trabajamos bajo una organización horizontal, es importante tener


presente que las directivas se consensuan, no se imponen, las decisiones
75
se toman democráticamente respetando las capacidades de las personas y
los diferentes ritmos y estilos de desenvolvimiento.

 Buscar siempre la participación de las instituciones cercanas al plantel con


el propósito de hacerles de su conocimiento de los planes y programas, así
como de los objetivos institucionales y de los mecanismos de participación
de ellos a favor de la institución educativa.

8.4. Relaciones entorno

La concepción de las relaciones entre educación formal y entorno es variada y


pueden ir desde la idea de escuela transmisora que lo considera como influencia
perturbadora, hasta la apuesta por una imbricación crítica y mutuamente
enriquecedora. En cuanto a las actividades, el entorno puede ser considerado como
objeto de estudio, o sea como recurso didáctico, o enfocado como contexto vital y de
aprendizaje del niño o niña e intentando relacionar y armonizar lo que se aprende
dentro y fuera de la escuela.

En relación a la cuestión material, es aquello que rodea a la escuela o al alumnado


pero que tiene un problema de definición de límites. Tampoco el entorno puede
reducirse al aspecto solamente material sino que también debemos contemplar el
entorno sociocultural y que comprende una serie de valores, costumbres y
realidades culturales en los que estamos inmersos.

En nuestra institución deslindamos abiertamente con esa concepción del entorno


educativo interesada solo por vaciar los conocimientos en la mente del niño, bajo el
prurito de que así los jóvenes accederán a la universidad, como si ese sería el fin
supremo de la educación. Por el contrario, abrimos la educación para que el
estudiante con el apoyo de los docentes y el contexto pueda construir sus propios
saberes, como herramientas para enfrentar los retos laborales e intelectuales que
esta sociedad exige.

En la actualidad existe interacción entre factores internos y externos, teniendo


esta última escasa llegada a la institución como para poder intervenir en la
configuración del entorno material como cultural. En esa línea están las estaciones
Televisoras aledañas al plantel que poco o nada se interesan por la positiva labor
que desarrollamos institucionalmente, de tal manera que la percepción que pueden
tener de la educación, está lejos de la realidad; de igual manera la presencia del
CRAS Santo Toribio, cuya aspecto junto al plantel, no solamente da mala imagen,
sino inseguridad a la comunidad en general.

8.4.1. A QUÉ ENTORNOS RESPONDE NUESTRA INSTITUCION

8.4.1.1. El entorno sociocultural: constituye para la familia juanmiguelina


no solo como objeto de estudio y como recurso pedagógico sino como contexto social
en el que vivimos, aprendemos y nos desarrollamos y está constituido por personas
(estudiantes, familias, vecinos, etc.) con conocimientos, valores, vivencias, etc., es

76
decir, no son sólo habitantes sino elementos activos y con valor propio.
Sin embargo, en la escuela y su entorno no todo es pensamiento o conocimiento, es
también estrategia y como tal se vuelve susceptible de la existencias de conflictos
(sin connotación necesariamente negativa), por cuanto existen una serie de
problemas, de visiones e intereses contrapuestos, que les resolvemos a partir del
trabajo colectivo y de conectar la escuela con el exterior. El trabajo educativo desde
esta perspectiva no es fácil pero el no abordarlo supone limitar las posibilidades y
necesidades de la educación. Es decir, como señala Edgar Morín, “Hay que
aprender a enfrentar la incertidumbre puesto que vivimos una época cambiante
donde los valores son ambivalentes, donde todo está ligado. Es por eso que la
educación del futuro debe volver sobre las incertidumbres ligadas al conocimiento”.
8.4.1.2. El entorno virtual: constituye una nueva circunstancia en la
consideración del entorno donde lo real y lo virtual se ínterpenetran y amplían la
experiencia y la construcción de la subjetividad dando origen a lo que algunos
autores, denominan “espacio social” en el que no solo se produce intercambio de
información sino también acciones.
En los espacios virtuales las personas se comunican pero también interactúan, se
sienten integrantes de diversas comunidades, etc. siendo el Internet un medio de
información importante pero que dado a su ambivalencia estamos siempre a la
expectativa por cuanto afecta directa o indirectamente a toda la población y es un
lugar de actividad para una parte de ella, además las TIC facilitan el acceso a la
información, la interactividad, el trabajo colaborativo y la comunicación a distancia,
todo ello de gran interés educativo, pero que nuestros estudiantes necesitan siempre
asesoramiento para no usar información banal.

8.4.2. LA DIMENSIÓN EXTERNA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JUAN


MIGUEL PÉREZ RENGIFO.

Una de las particularidades más importantes de nuestro centro educativo


como sistema social, es su carácter abierto, por cuanto estamos atentos a lo que
ocurre (bueno o malo) afuera para poder responder adecuadamente y
oportunamente a los estímulos, a sus exigencias, a sus necesidades, normalmente
cambiantes que pueden favorecer o hacer daño al plantel.
Por ejemplo tenemos en el entorno:
 Organizaciones económicas:
- Panaderías, restaurantes, bodegas, talleres de mecánica y de carpintería.
- Canal de Televisión Tarapoto
- Dual Televisión.
- ONG

 Organizaciones de servicio /laborales


- Centros educativos de educación inicial.
- Instituto Superior Tecnológico “Amazónico”
- Instituto Superior de Alta Tecnología - IDAT
- Instituto Superior EDUTEC
- Empresa Municipal de agua potable – EMAPA
- Ministerio de Transportes y Comunicaciones
- Proyecto Especial Huallaga Central y Bajo Mayo
- Puesto de Salud Punta del Este

 Organizaciones sociales y culturales


- Centro de Rehabilitación y Readaptación Social - CRAS Santo Toribio.

77
- Club Deportivo Leoncio Prado.
- Centro de diversión Merecumbé.

Con esta realidad externa nuestra institución se vincula siendo necesario por lo
menos en esta etapa aplicar principio de adaptabilidad propuesto por Laurence y
Lorsch: "Las organizaciones deben planearse de modo adecuado a su ambiente; las
organizaciones más eficaces y eficientes son las que más se ajustan a las exigencias
del mismo".

8.4.3. LAS APORTACIONES DEL ENTORNO A LA INSTITUCION EDUCATIVA


JUAN MIGUEL PÉREZ RENGIFO.

Como toda organización escolar, nosotros recibimos del entorno aportaciones


y condicionantes enmarcadas en un contexto generalmente de carácter
sociocultural que comprende desde la filosofía de la vida a las funciones que esa
sociedad atribuye a nuestra institución, pasando por las expectativas diversas que
las instituciones, colectivos y personas tienen.

Pero el aporte más importante del entorno a la institución, son los estudiantes, con
características específicas, dependiendo del lugar de procedencia. En nuestro caso,
el grueso de estudiantes provienen de:
- Sector punta del Este.
- Barrio la Hoyada
- Las Lomas de San Pedro
- Nueva Esperanza
- Otros sectores constituidos como asentamientos humanos.

Que nuestro centro educativo permanezca abierto a todas estas realidades significa
tener las "antenas organizativas" atentas a lo que está pasando, a las modificaciones
que en los diversos entornos se producen con objeto de adoptar las medidas que
garanticen la constante mejora de la organización en la consecución de los objetivos
estratégicos.

8.5. Evaluación institucional orientada a la acreditación de la calidad de la


Gestión.
Es conocido que el Estado peruano ha asumido el compromiso de asegurar el
derecho a una educación básica que sea inclusiva, que brinde igualdad de
oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos y cierre las
brechas de inequidad educativa.
En ese sentido, es necesario orientar la gestión en función a la mejora permanente
del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los
estudiantes que atienden, para además responder satisfactoriamente la acreditación
en su momento oportuno.

La evaluación institucional juanmiguelina comprende las siguientes etapas:

78
1. PRIMERA ETAPA: AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL.- Se implementará
entre el 2013 y 2014 y tiene la finalidad de reflexionar sobre los aspectos que
facilitan y dificultan sostener la mejora continua del proceso de enseñanza-
aprendizaje, es decir permitirá la identificación de fortalezas y debilidades en
la gestión de la IE, para tomar decisiones de mejora y cuyo producto
acreditable será el PLAN DE MEJORA que consiste en la planificación de
acciones que surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las
principales situaciones encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los
resultados, el plan de mejora elaborado y las lecciones aprendidas sobre el
proceso, se consolidan en un informe de autoevaluación que servirá de insumo
para el proceso de evaluación externa.

2. SEGUNDA ETAPA: EVALUACIÓN EXTERNA.- se solicitará entre el


2015 y 2016 la evaluación institucional a una entidad evaluadora que
cuenta con autorización del IPEBA para realizar la evaluación del
plantel en base a la matriz para la evaluación de la calidad de la
gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la
información recogida durante el proceso de evaluación.

El objetivo es tener una mirada objetiva y recibir recomendaciones al


proceso realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas
prácticas y retos que debemos superar para fortalecer la mejora
continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3. TERCERA ETAPA: ACREDITACION PROPIAMENTE DICHA.- comprende


la evaluación oficial que realizará el IPEBA, entidad que emitirá el
informe de acreditación.

MATRIZ DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN I.E. JMPR

ENTIDAD
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS RESULTADO
RESPONSABLE
- Identificar el nivel de Matriz de evaluación:  Informe de
calidad de la gestión de la IE. - Factores, Estándares, autoevaluación.
AUTO - Elaborar planes deIndicadores. Institución Educativa  Informe de
EVALUACIÓN mejora - Guía de autoevaluación 2014 implementación del
- Implementar planes de Plan de mejora.
mejora
- Aportar una
mirada Matriz de evaluación:
objetiva. - Factores,
- Retroinformar a la IE. Estándares, Indicadores. Entidad evaluadora Informe de entidad
EVALUACIÓN
- Emitir un informe que - Guía de evaluación externa autorizada evaluadora externa
EXTERNA
valore el nivel calidad de la gestión externa. 2015
educativa - Informe de
autoevaluación
Otorgar reconocimiento de laInforme de entidad evaluadora Reconocimiento
calidad de la gestión de la IE externa público y temporal de
ACREDITACIO IPEBA la calidad de la gestión
N 201…. educativa de la
institución, si fuera el
caso

79
80
Merece destacar que la evaluación permanente de los todos los estamentos
conducente a la mejora, es un elemento central de nuestra cultura JUANMIGUELINA.
En ese sentido, conscientes de nuestra fortalezas y debilidades, nuestras aulas están
abiertas para visitas frecuentes de monitoreo y acompañamiento pedagógico.

Nuestros equipos docentes se involucran en el aseguramiento de la tarea


fundamental, la que le da sentido final al quehacer cotidiano de nuestros colegios: el
aprendizaje de todos y cada uno de nuestros estudiantes.

81
PROYECTOS DE INNOVACION

I. INNOVACIÓN N° 1: EDUCACIÓN PARA LA CONSERVACIÓN Y DEFENSA DEL


MEDIO AMBIENTE.

I.1. PROBLEMÁTICA JUSTIFICATORIA


Existiendo por un lado, fragilidad en los desempeños ambientalistas de los
estudiantes, expresados en el arrojo de desperdicios en el suelo, el no
cuidado de sembríos y áreas verdes, el mal uso de los servicios higiénicos y
hasta el pintarrajeo de mobiliario y paredes y por otro lado, siendo obligación
intrínseca de los estamentos de la institución, identificarse no solamente
individual sino de manera colectiva en la conservación y defensa de la
tierra, más aún dado a nuestra consideración de colegio ecológico, es
necesario formular un proyecto en ese sentido.

I.2. OBJETIVOS

I.2.1. Fortalecer los desempeños ambientalistas de los estudiantes


juanmiguelinos.
I.2.2. Mejorar los niveles de identificación y participación de los elementos
de la institución hacia el medio ambiente.

I.3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.3.1. Frente curricular: Enfocar el currículo y el área desde el enfoque


ambiental.
1.3.2. Frente literario: a partir de la edición trienal del libro “Campanitas de
oro”.
1.3.3. Frente ecológico: a partir de campañas de arborización.

1.4. RESULTADOS ESPERADOS

 100% de estudiantes con desempeños adecuados en favor del medio


ambiente.
 100% de trabajadores docentes y no docentes identificados con la
solución de la problemática ambiental.
 Edición innovada de Campanitas de Oro N° 5 (2014) y N° 6 (2017).

II. INNOVACIÓN N° 2: HACIA UNA EVALUACIÓN INFERENCIAL E


INTERDISCIPLINAR.

II.1. PROBLEMÁTICA JUSTIFICATORIA


Los resultados cuantitativos producto del privilegio conceptual en la
enseñanza y las evaluaciones en todas las áreas curriculares, no garantizan
que los estudiantes puedan formular apropiadamente conclusiones sobre lo
temática tratada por cuanto es bajísimo el desarrollo de la capacidad de
abstracción, existiendo por tanto dificultades para que articulen el
conocimiento de un área con otros campos del saber a fin de la ansiada
unidad del conocimiento. Consecuencia de ello, es ínfimo la emisión de
juicios fundamentados sobre la temática tratada como también sobre la
realidad.

82
El informe ECE 2011, perteneciendo al nivel primario, corroboran este
delicado panorama, que por cierto alcanza a los otros niveles del sistema
educativo.

II.2. OBJETIVO
Implementar una evaluación que permita el desarrollo de la capacidad
inferencial y crítica de los estudiantes a partir de la formulación de ítems
articuladores de las diferentes áreas del currículo.

II.3. DESCRIPCION DEL PROYECTO


La evaluación Inferencial TIPO A, se aplica al finalizar el bimestre y está
estructurado en cuatro bloques, cada una con sus respectivas áreas.
2.1. Bloques de la evaluación inferencial Tipo A

a) Bloque I: Matemática.
b) Bloque II: Comunicación (Comunicación, Inglés y Arte).
c) Bloque III: Hombre y Sociedad (Historia, Geografía y Economía,
PFRRHH, Educación Cívica, Religión, Educación Física).
d) Bloque IV: Naturaleza y Trabajo (CTA y Educación para el trabajo).
2.2. Ejes de la evaluación inferencial Tipo A
Los docentes de todas las áreas, elaborarán preguntas en función a los
siguientes ejes:

 EJE 1 (I Bimestre): “Educación ambiental: Biodiversidad.


 EJE 2 (II Bimestre): Educación en valores: Estilos de vida saludable.
 EJE 3 (III Bimestre): Convivencia familiar: autodisciplina escolar
 EJE 4 (IV Bimestre): investigación: La ciencia en la vida cotidiana.

2.3. Generadores de ítems para la evaluación inferencial Tipo A.

a) EJE 1: Educación ambiental: Biodiversidad: Diversidad y extinción de


especies, diversidad de ecosistemas, diversidad humana, diversidad
cultural, vida silvestre, Proyectos mineros

b) EJE 2: Educación en valores para estilos de vida saludable:


Alimentación, higiene, salud emocional, consumo de drogas,
educación vial, educación sexual, lucha contra el SIDA y contra la
violencia de género.

c) EJE 3: Convivencia familiar y fortalecimiento de la autodisciplina


escolar: cambios sociales y necesidades educativas, inclusión social,
trabajo en equipo, aprendizaje cooperativo, motivaciones escolares,
protagonismo académico, prevención integral, tutoría.

d) EJE 4: Promoción de la innovación e investigación científica: método


científico, problematización de la realidad, actividad científica en el
mundo, estadística aplicada

2.4. RESULTADOS ESPERADOS


 Mejoramiento INTEGRAL de los aprendizajes de los estudiantes.
 100% de estudiantes que participan en el examen tipo A.
 100% de trabajadores que participan de Grupos de interaprendizaje a
nivel de área y de grado.

83
III. INNOVACIÓN N° 3: HACIA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
PARA LA INVESTIGACIÓN.

IV. INNOVACIÓN N° 4: EDUCACIÓN GASTRONÓMICA PARA UNA BUENA


CULTURA ALIMENTICIA.

Tarapoto, enero 2013

____________________
Wilter Aro Fasanando
DIRECTOR

84
ÏNDICE
Pág.

PRESENTACIÓN……………………………………………………………………. 3

I. DATOS INFORMATIVOS DEL CENTRO EDUCATIVO…………………….. 4

II. FUNDAMENTACIÓN LEGAL………………………………………………….. 5

III. IDEAS RECTORAS


3.1 Visión ………………………………………………………………………. 5
3.2 Misión ………………………………………………………………………. 5
3.3 Valores…………………………………………………………………….. 6
3.4 Perfiles ……………………………………………………………………… 7

IV. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO…………………………………….. 8

V. DIAGNÓSTICO DEL CENTRO EDUCATIVO


5.1. Ámbito interno …………………………………………………………….. 10
5.2. Ámbito externo ……………………………………………………………. 13
5.3. Análisis del ambiente interno ……………………………………………. 13
5.4. Perfil del análisis interno …………………………………………………. 15
5.5. Análisis del ambiente externo …………………………………………… 16
5.6. Perfil del análisis externo ………………………………………………… 16
5.7. Análisis FODA…………………………………………………………….. 17

VI. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS………………………………………………… 18

VII. PROYECCIÓN ESTRATÉGICA


Propuesta pedagógica
- Marco teórico …………………………………………………………… 19
- Fundamentación de la propuesta curricular ………………………… 21
- Organización del currículo ……………………………………………. 25
- Lineamientos de evaluación de los aprendizajes………………….. 42
Propuesta de gestión
- Modelo organizacional ……………………………………………………. 46
- Organización del tiempo………………………………………………….. 48
- Calendarización del tiempo………………………………………………. 49

"Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre."


KANT

85