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Interpretación de la realidad social y

convivencia democrática

Unidad 1 / Según cómo se mire...


Según cómo se mire...

Un viejo cuento indio narra la historia de seis sabios ciegos que intrigados por un desconocido
animal, se acercan a él, lo tocan y describen.

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El sabio que palpó sus orejas y las
batió, comparó el animal con un
gran abanico.

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-¡Mientes! -impetró otro, que
al tantear las patas exclamó-
¡Es como un árbol!

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-Ambos yerran -dijo un tercero, tras
examinar la cola del animal que asoció a
una soga.

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-¡Falso! –objetó un cuarto
hombre, que palpó la trompa del
animal-, es como una serpiente.

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El que tanteó los colmillos, dijo que era como
como una lanza,

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y el que tocó su costado lo comparó con una
tapia de barro.

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Cada uno, seguro de “su verdad”, se fue a casa sin aceptar cambiarla.

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El cuento, que puede encontrar en la sección Recursos de esta unidad, cierra
con lo siguiente:

“… sucede así cada día


en bastantes discusiones;
quienes disputan, cada uno
piensa justas sus razones.
Discuten, juzgan, definen
¡lo que no vieron jamás!”.

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Este cuento se suele utilizar para resaltar que:

Desde determinada
Las personas conocen
Los juicios o posición, los hechos se
algo a partir de lo que
pronunciamientos observan desde un
les es familiar,
respecto a los hechos ángulo particular. En
aprendizajes previos.
observados o consecuencia, la
Por lo tanto la forma en
percibidos, derivan perspectiva con que
que comprendemos y
también de la posición observamos las cosas y
enjuiciamos la realidad
que se ocupa. las comprendemos, es
afinca en pre-juicios.
parcial y limitada.

La moraleja cívica del cuento es que nadie tiene la capacidad de mirar algo en su
totalidad. Asumir esto (justamente lo que los supuestos sabios no hicieron) es clave para
favorecer que quien “piensa justas sus razones” dialogue con otros que piensan que sus
razones son las justas. La convivencia democrática supone aceptar que la diversidad
social implica abrirse a diversos puntos de vista (a las perspectivas de los demás) y
debatir para construir acuerdos y convivir en paz, practicando la tolerancia.

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La educación que busca preparar ciudadanos que reconozcan y valoren la diversidad, debe
preocuparse de que los estudiantes asuman que su perspectiva, aunque legítima, no es única.

¿Cómo avanzar hacia allá?

Un camino es, por ejemplo, preguntar por un hecho o situación que todos observaron pero no
juzgaron igual:
• ¿Por qué sucede esto?
• ¿Por qué frente a un mismo hecho las interpretaciones varían?

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¿Cuáles son los hechos que se presentan en el spot publicitario “Points of view” (puntos de
vista) del diario The Guardian, elaborado en los años ochenta y que fue parte de las
actividades iniciales del curso?

El spot muestra a un joven “cabeza rapada” (skin


head), que se abalanza sobre un hombre mayor. Hasta
allí un hecho.
La interpretación inicial puede ser que el joven busca
atacar o robar al personaje mayor.

Pero al final, cuando el ángulo de cámara cambia,


otra conclusión emerge: el joven evita que el
personaje sea aplastado por ladrillos que caen de un
edificio.

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En consecuencia, la primera interpretación cambia a la vista de otro hechos: los ladrillos
cayendo.

La historia
romántica de
este cuadro,

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En consecuencia, la primera interpretación cambia a la vista de otro hechos: los ladrillos
cayendo.

cambia cuando se
agranda la ventana
con la que
observamos los
hechos.

De esto deriva un potente mensaje:

Siempre es mejor tener una imagen más completa de la realidad, (the whole
picture) para dar una opinión con más sustento.
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La vida cotidiana está plagada
de malos entendidos surgidos a
raíz de asumir como “hecho Esto se ilustra en la actividad trabajada en base al
cierto” lo que a fin de cuentas video Stand by me de la banda británica Oasis. Hasta
es una visión parcial de la cierto punto, el video permite sostener que las
realidad. situaciones que expone reflejan violencia constitutiva
de delito.

Una mujer camina


por un sitio oscuro e
intempestivamente
es abordada por un
hombre que la
fuerza contra una
pared.

Una niña es
tomada de
improviso por un
desconocido ante
la aparente
desesperación de
su madre.
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Empero, cuando el
video es visto en su
totalidad surge otra El motociclista choca y
interpretación. Con su cuerpo se eyecta.
más elementos a la Rompe el ventanal de
vista, la perspectiva se una tienda y se cae en
amplía y cambia el cuenta que lo que las
juicio. Lo que al personas que irrumpen
principio pudo en ella no intentan
interpretarse como robarla (como se pudo
delito ,termina siendo juzgar de primeras),
solidaridad. pues su propósito era
despejar el área para
Un motociclista que
atender al accidentado.
perdió la dirección,
Solidaridad una vez más
desbocado, amenaza
y el titulo de la canción-
la vida de la mujer y de
video adquiere sentido,
la niña. Los hombres
Stand by me, apóyame.
que las abordan
actúan para salvarlas.

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De todo lo expuesto se concluye que:

La realidad “tal cual es” no es algo observable o asible así sin más.

Los hechos sociales se interpretan de distinto modo en función de la posición en que nos
ubicamos y perspectiva con que observamos. Cambia la posición, otros hechos emergen y la
perspectiva que nos llevó a afirmar ciertas cosas varía.
Ser consciente de esto ayuda a suspender
juicios que en primera instancia pueden
ser equívocos, porque carecemos de una
perspectiva más amplia y global. Generar
disposiciones que ayuden a actuar en este
sentido es una de las tareas de la
educación que se ocupa del estudio y
comprensión de la realidad social.

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Otra tarea que realizamos al comienzo de esta unidad, deriva de que los hechos sociales no son
algo completamente “externo” a quien los observa e interpreta. Sobre esto, el spot publicitario
que recrea el cuento de los tres cerditos es ilustrador.

Lo que el publicista buscó en


un comienzo fue generar la
impresión de un crimen
horrendo: ¡los tres cerditos
han cocinado al lobo vivo!

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Se produce un nuevo
giro, en youtube
aparece un video que
muestra que el lobo
padecía de asma,
¿cómo pudo derribar
Pero luego se deja ver que el la casa?
crimen se justificaría porque el
lobo derribó la casa de los
cerdos, por tanto tuvo el castigo
que merecía. ¿Qué es lo que le
ocurre a un criminal que
irrumpe en un hogar y es
sorprendido?, ¿no es legítima
defensa dispararle?
Ante la nueva
evidencia los cerdos
declaran que
asesinaron al lobo.
Todo vuelve como al
principio: lobo
Las visiones y posturas víctima y cerdos
cambian a medida que se victimarios.
obtiene más información.
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Pero más revelaciones surgen y una nueva impresión se crea:

Los cerdos asesinaron al lobo para cobrar su seguro de vida


y así proteger su hipotecada casa de un banco, que frente al
cese de pagos amenazaba con embargo y remate.

La opinión pública retruca: ¿cómo es posible que los


ciudadanos se vean expuestos a recurrir a medidas
extremas para salvar su derecho a un hogar?
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Se produce un nuevo debate que adquiere
ribetes más amplios: los bancos no pueden
llevar a las personas a limites extremos
para salvar sus deudas. Algo huele mal y
debe cambiar. La gente se expresa en las
redes y las calles.

Al final del spot se visualiza un


mensaje que aparece en el
sitio web del diario y que se
lee en un tablet: producto de
los disturbios contra la banca,
la ley sobre embargos será
reformada.
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El video refleja que la realidad se
observa desde diferentes ángulos,
y que esta, a fin de cuentas, es una
construcción en la que intervienen
múltiples actores que, hoy por hoy
gracias a la interconectividad
virtual, tienen más posibilidad de
expresar su opinión y exponer
nuevos hechos.

etc…
REALIDAD

No es posible realizar
afirmaciones y juicios
absolutos e invariables.
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Formar ciudadanos implica generar conciencia que ellos no sólo
son observadores de la realidad (cual espectadores) sino que
participan de ella (cual protagonistas), con sus opiniones e
interpretaciones. El punto es asentar que esas opiniones deben
sostenerse en evidencia, en hechos que las avalen.
Sostener que los cerdos son hechores de un “horrendo crimen”
tiene bases. Interpretar que los cerdos son víctimas del sistema, se
apoya en otras bases, relacionadas con las dificultades objetivas de
muchas familias para mantener el pago de su hipoteca, pero esta
interpretación (exculpatoria de los cerdos) no puede negar la
evidencia cierta de que los cerdos mataron el lobo.

Conclusión: la educación debe ayudar a diferenciar hecho de


opinión o interpretación. Una cosa es decir que hubo un crimen
(cerdos matan al lobo, hecho indesmentible) y otra afirmar que
los hechores del crimen son más victimarios que víctimas. Como
lo muestra el video, desde una perspectiva esta opinión tiene
asidero pero desde otra no. Aquí es donde se abre debate.

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Las evaluaciones internacionales en las que
Chile participa consideran la crucial
distinción. La evaluación ICSS, que se aplica al
final de educación básica (8° año), incluye un
ítem que consulta por la habilidad del
estudiante para diferenciar hecho de opinión.

Tres de estas afirmaciones son opiniones y


una es un hecho. ¿Cuál de las siguientes es
un HECHO?
a) La mayor parte de los líderes de los
países son hombres.
b) Las mujeres deberían involucrarse más
en política.
c) Los hombres son mejores líderes
políticos que las mujeres.
d) La familia se daña cuando la mujer
trabaja.
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Las evaluaciones internacionales en las que
Chile participa consideran la crucial
distinción. La evaluación ICSS, que se aplica al
final de educación básica (8° año), incluye un
ítem que consulta por la habilidad del
estudiante para diferenciar hecho de opinión.
Resultado por respuesta
CIVED 1999 ICCS 2009
73,8
Tres de estas afirmaciones son opiniones y 68,4 Diferencia
2009/1999
una es un hecho. ¿Cuál de las siguientes es a) 5,4
un HECHO? b) 1,2
c) -3,7
 La mayor parte de los líderes de los d) -5,2
países son hombres.
b) Las mujeres deberían involucrarse más 12,7 11,5 12,1
8
en política. 3,5 4,5
c) Los hombres son mejores líderes
políticos que las mujeres. a) b) c) d)
d) La familia se daña cuando la mujer
trabaja.
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Es un hecho el que la mayoría de los líderes políticos son hombres. Los que promueven un
desarrollo más democrático de la sociedad desde una perspectiva de género, asumen que este
hecho – que evidentemente no gusta – debe cambiar a través de, por ejemplo, una mayor
presencia de las mujeres en política. Pero decir que “las mujeres deberían
involucrarse más en política”, no es un
hecho, es una opinión. Esto es lo que
subyace a la pregunta. Resultado por respuesta
CIVED 1999 ICCS 2009
73,8
Tres de estas afirmaciones son opiniones y 68,4 Diferencia
2009/1999
una es un hecho. ¿Cuál de las siguientes es a) 5,4
un HECHO? b) 1,2
c) -3,7
 La mayor parte de los líderes de los d) -5,2
países son hombres.
b) Las mujeres deberían involucrarse más 12,7 11,5 12,1
8
en política. 3,5 4,5
c) Los hombres son mejores líderes
políticos que las mujeres. a) b) c) d)
d) La familia se daña cuando la mujer
trabaja.
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Cuando esta pregunta se aplicó en 1999, CIVED 1999 ICCS 2009
68% de los estudiantes lograron establecer
la diferencia. Una década después, este
porcentaje se elevó en 5 puntos 73,8
porcentuales. Hoy en día casi ¾ de los
estudiantes logra distinguir hecho de
opinión.
68,4

¿Cuál sería el porcentaje de logro si esta


pregunta se aplicara en las escuelas de los
docentes que participan del curso?
a)
La cifra que se dé, estará en el rango de la
opinión (mera doxa) hasta que se aplique y
verifiquen resultados (episteme).

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Con evidencia en mano, Este tipo de cuestiones debiera alimentar la discusión de los
¿qué hacer para obtener profesores que se ocupan del estudio y comprensión de la
que mayor porcentaje de realidad social a través de historia, geografía y ciencias sociales.
estudiantes logre Acompañando esto, otra cuestión debiera suscitar atención:
establecer la referida ¿por qué interesa que los alumnos desarrollen la habilidad de
distinción distinguir hecho de interpretación?

En parte esta pregunta ya ha sido abordada. Entre otros fines la educación persigue formar
ciudadanos que participen de los debates que compromete el futuro de la comunidad por caso
reforma educacional, reforma tributaria, modificación del sistema binominal, etc. Para hacer que
el debate no se quede en doxa, mera opinión, es necesario que esta se apoye en hechos, en
evidencia.
Junto con esto, la educación debe hacer ver que la interacción y confrontación de opiniones se
explica por las diferentes perspectivas que se tienen de la realidad social, las cuales un sistema
democrático debe valorar y avalar.
Para llevar a que los estudiantes comprendan el valor de los debates públicos, clave es que en
clase opinen y discutan (práctica que la evidencia indica que está poco desarrollada) y que ante
ellos se expongan debates y se resalte su valor para el robustecimiento de la democracia.

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El estudio ICSS que antes se citó, indica que :

En Chile el 18% de los estudiantes fueron capaces de argumentar las razones de por qué una
sociedad se beneficia con debates públicos.

Ejemplo Ítem 1

Un debate público es aquel en el


que las personas intercambian
abiertamente sus opiniones. El
debate público ocurre en las
cartas enviadas a diarios, en
programas de televisión, en
programas de radio abiertos al
Respuestas esperadas: los público, en foros de Internet y en
debates son positivos porque reuniones públicas. El debate
dan mayor oportunidad para público puede ser sobre temas
comprender la esencia de un locales, regionales, nacionales o
asunto que interesa a toda la internacionales.
comunidad, y también porque ¿Cómo puede beneficiar el debate
descomprimen la tensión social público a la sociedad?
al posibilitar que la opinión Escribe dos maneras diferentes.
frente a hechos de interés
1. ________________________________
común se canalice por medios
racionales y pacíficos. 2. ________________________________
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La evidencia indica que el
desafío de debatir y valorar
debate público como un
engranaje central del modelo Podrá concordarse que lo dicho es importante, pero que la
democrático es una cuestión realidad de la escuela es otra. Abrumados por presiones
que requiere ser más que llevan a “pasar materia” sin pausa, muchos docentes
profundizada, especialmente sostienen que al final no hay tiempo para desarrollar
en las clases de historia y actividades que lleven a reflexionar sobre lo expuesto, más
ciencias sociales, por la si ello no forma parte del currículum que las pruebas
especificidad de los contenidos estandarizadas miden.
que abordan.

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Sobre esto, es interesante constar que
el sistema que mide parte de la Durante los últimos años, en Chile ha habido un debate
público acerca de la posibilidad de aumentar los
impuestos.
experiencia educativa que trasmite la ¿Qué razones se argumentan a favor y en contra de
aumentar los impuestos?
escuela (SIMCE), valora el conocimiento
cívico que está a la base de la Razones a favor:

comprensión de la diversidad y su
expresión en el debate público. Prueba
de ello es un ítem que consulta por las
razones a favor y en contra de
aumentar los impuestos.
Reconocer, a grandes rasgos, porqué
algunos ciudadanos favorecen el alza Razones en contra:
impositiva mientras que otros la
rechazan, habla de una enseñanza
compleja, que ha desafiado a los
estudiantes a mirar fenómenos sociales
desde distintos ángulos y,
eventualmente, apreciar la diversidad
de opiniones como algo natural a la
vida en democracia.

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Síntesis

En esta primera lección quisiéramos dejar asentado que el desarrollo de la


El punto es habilidad crítica de los estudiantes, (distinguir hecho de opinión) y la
determinar en disposición a aceptar que la realidad social puede ser observada desde
qué medida diferentes perspectivas, forma parte de un currículum que aspira a formar
esa experiencia para la vida y más específico, la vida en democracia, que supone el
se está reconocimiento y valor de la diversidad.
desarrollando y
cómo Luego, ítems del SIMCE y del Estudio Internacional de Educación Cívica
potenciarla. La consultan por saberes que debieran formar parte de la experiencia escolar.
idea de este
curso es arrojar
luces que
permitan dar
respuesta a
esta inquietud.

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A la vista de estos datos surgen las siguientes preguntas:

¿Cuánto de la respuesta esperada ¿El currículo nacional entrega


se debe a aprendizaje que emana oportunidades para que los ítems
de experiencias educativas en la comentados se incluyan en las
escuela o en otras agencias pruebas que los profesores
educativas, por ejemplo, la realizan?, y si así fuera, ¿dónde
familia? específicamente?

¿Qué acciones implementar para


lograr que nuestros estudiantes se
acerquen a las respuestas
esperadas? y ¿cómo interpretar ese
logro?

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