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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

Participante
Elin García

Matricula
15-4269

Evaluación de los aprendizajes

Reporte IV
La evaluación en el sistema educativo dominicano y sus
compontes curriculares

Facilitador
Antonia Mercedes G.

Recinto Cibao Oriental, Nagua REP. DOM.


Fecha
30/03/2017

Introducción.

La ordenanza 1.96: Es la que establece el sistema de evaluación del currículum de la


educación de básica, media, especial y de adultos, esta ordenanza trata de evaluación
que es un componente imprescindible para la práctica educativa ya que influye a
incentivar la responsabilidad de todas y todos los actores de los proceso educativo. Esta
ordenanza lo que busca es que haya un redimiendo académico de los estudiantes,
proceso curriculares, gestión práctica docente, para todo los niveles y modalidad, el
sistema de educación puede realizar un trabajo con eficiencia para tener una mejor
relación con el entorno del trabajo el uso de la racional de la ciencia y tecnología
enriqueciendo a la educación para que cumpla con la necesidades y expectativas de los
sujetos en el proceso educativo y de la sociedad que forma parte.

Esta ordenanza lo que implica son los niveles del sistema educativo que deben
realizarse por el currículo dominicano por cada grado y ciclo cada niveles evalúa
diferente ya que esto depende d los niveles porcentaje de cada nivel. Esta se basa en
calificaciones tiene que tener cada estudiantes para pasar de un curso a otro para ir
aprueba nacionales es decir que la ordenanza 1.96 lo que requiere es todo los
procedimiento y orden que debe llevar cada institución educativa de nuestro país.
Realiza las actividades que se describen a continuación

1. Análisis de la ordenanza 1-96, para realizar un informe que


contenga un listado de los criterios de evaluación del currículo,
haciendo énfasis en: repitencia, aprobación, aplazado, asistencia y
otros aspectos que consideres relevante en la evaluación de los
aprendizajes.
La ordenanza 1-96 donde se plantea conceptos importantes en relación al sistema de
evaluación del currículo dominicano, las tres características básicas sobre la educación y
el currículo, características de la evaluación, tipos de evaluación, propósitos y funciones
de la evaluación, componentes importantes a evaluar en el currículo y criterios y
procedimientos para la evaluación de los estudiantes en todos los niveles educativos.

La ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo de la educación


inicial, básica, media, especial y de adultos, pública y privada, a partir del año escolar
1996-1997. Esta ordenanza establece que la educación es un medio que contribuye al
desarrollo de las múltiples capacidades humanas, promueve una mejor relación con el
entorno, el trabajo, el fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la
ciencia y la tecnología, la transmisión y reforzamiento de la identidad, la formación
moral y ética del individuo. También comenta la transformación curricular, el concepto
de calidad y la calidad misma de la educación.

El sistema de evaluación responde a las concepciones que se especifican a


continuación:

a) La educación es concedida en los fundamentos teóricos del currículo como un


medio que contribuye al desarrollo de las múltiples capacidades humanas,
promueve una mejor relación con el entorno, el trabajo el fortalecimiento de la
democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la tecnología, la transmisión
y reforzamiento de la identidad, la formación moral y ética del individuo.
Como mediación cultural, la educación es un proceso por el cual la sociedad elabora y
transmite conocimientos, recupera experiencias acumuladas para su creación y
enriquecimiento, contribuyendo así al desarrollo sostenible de la sociedad. De igual
manera, como proceso de socialización, la educación atiende a las manifestaciones
culturales locales, regionales, nacionales y universales, lo cual se concreta en el nuevo
currículo cuando se refiere a necesidad de adecuación que el mismo requiere para
responder a los diferentes contextos, a las necesidades , características y expectativas de
los sujetos del proceso educativo y a las de la sociedad de la que forma parte.

b) El currículo: es asumido como una estrategia educativa general para el desarrollo de


las capacidades humanas y la transformación de los sujetos. Como fundamentación
y orientación del proceso educativo, basado en los principios, concepciones y
valores que definen la educación, y como una estrategia fundamental de la política
educativa para el ogro de sus propósitos.

La concepción adoptada sobre la educación y el currículo, imprime tres características


básicas.

. Flexibilidad, porque deja abiertas las vías de adecuación a las particularidades e


identidades a nivel local y regional y permite la satisfacción de las necesidades,
intereses y demandas de los/as estudiantes.

. Abierto: porque recoge permanentemente los avances de la ciencia, la tecnología el


arte y esta inserto en un proceso de construcción y reconstrucción permanente para
ajustarse a la dinámica de los cambios económicos, sociales y culturales de la sociedad.

. Participativo, porque otorga a los actores del proceso educativo maestros/as,


estudiantes, directivos, miembros de la comunidad, padres, madres, la oportunidad de
aportar, reflexionar y actuar. Asume a los actores como sujetos históricos, plenos de
potencialidades y capacidades y recoge permanentemente las demandas de la sociedad y
la cultura.

c) La transformación curricular, se concibe como un movimiento socioeducativo


orientado a elevar la calidad de la educación, a través de la puesta en ejecución de
un diseño curricular pertinente a una nueva realidad y a un momento histórico
determinado. Esta concepción implica una nueva visión de los sujetos de la
educación, del conocimiento y el aprendizaje.
 Los sujetos. Las personas involucradas en los procesos educativos se conciben
como sujetos, es decir, con posibilidades de construirse día a día, de participar
desde su individualidad, subjetividad y sus experiencias, con responsabilidad y
autonomía en la realidad social de la que forman parte.

 El conocimiento. Se asume como las formas en que los seres humanos elaboran
explicaciones en torno a la realidad personal, social, natural y simbólica según las
características de los contextos, las oportunidades, las prácticas sociales y educativas
y su nivel de desarrollo evolutivo.

 Aprendizaje significativo. Tipo de aprendizaje privilegiado por la transformación


curricular que alude a lo cultural, a la acción, a procesos mediados por interacciones
sociales posibilitando así que los sujetos doten de sentido el universo natural, social
y simbólico en el que se desenvuelven.

d) El concepto de calidad de la educación esta referido a la eficacia y eficiencia de los


desarrollos curriculares para hacer realidad los propósitos del currículo. Determina
hasta que punto los desarrollos curriculares promueven la formación de seres
humanos que respondan a las características especificadas en el perfil del egresado
del sistema educativo dominicano y en correspondencia con los principios y
finalidades de la educación dominicana.
2. Realización de un cuadro comparativo sobre lo que plantea el
currículo y la opinión personal acerca del currículo del Nivel
primario sobre la evaluación por competencias.

Expresan las intenciones educativas de


competencias fundamentales mayor relevancia y significatividad. Son
competencias transversales que permiten
conectar de forma significativa todo el
currículo. Son esenciales para el desarrollo
pleno e integral del ser humano en sus
distintas dimensiones, se sustentan en los
principios de los Derechos Humanos y en
los valores universales. Describen las
capacidades necesarias para la realización
de las individualidades y para su adecuado
aporte y participación en los procesos
democráticos.

Las Competencias Fundamentales del


currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana
2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de
Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica 6.
Competencia Ambiental y de la Salud 7.
Competencia de Desarrollo Personal y
Espiritual.

Corresponden a las áreas curriculares. Esas


competencias se refieren a las capacidades
que el estudiantado debe adquirir y
competencias especificas desarrollar con la mediación de cada área
del conocimiento. Se orientan a partir de
las Competencias Fundamentales y apoyan
su concreción, garantizando la coherencia
del currículo en términos de los
aprendizajes.
Valoracion personal

Darle cumplimiento a la ordenanza 1’96 en el aula, resulta de vital importancia para el


Maestro, esto en virtud de que la referida ordenanza tutela las normas que garantizan
una evaluación efectiva y de calidad.
En la práctica educativa el proceso evaluativo es imprescindible, porque ayuda e
incentiva la responsabilidad de todos los actores del proceso educativo.
Además la ordenanza 1’96, es la que establece el sistema de evaluación del curriculum
dominicano de educación inicial, básica, media, especial y adultos.
Los artículos 3, 4 y 5 de la ordenanza 1’96, aborda específicamente el concepto de
Evaluación Educativa, sus características y formas, y es desde este instrumento que
partimos, para que nuestros estudiantes comprendan y asuman la importancia de
manejar una evaluación correcta, que no se limite a una simple medición de saberes
durante el proceso. Poe esto considero que este nuevo Currículo educativo es un desafío
para los profesionales de la educación.