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Facultad de Ingenierías y Arquitectura

Escuela Académico Profesional de


Ingeniería Ambiental

EDUCACIÓN
AMBIENTAL

Dra. Bertha Ofelia Saavedra Silva

ASIGNATURA:

EDUCACIÓN AMBIENTAL SEPARATA N° 01

2012
Educacióó n Ambiental Paó gina 1
La Educación Ambiental

¿Qué es educación ambiental?


La educación ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso, aunque es muy difícil de entender o comprender.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones
erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la
conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro
lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental
es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término


más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo:
educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De
hecho, el Consejo sobre Desarrollo sugirió que la EA está evolucionando hacia
educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma
de conciencia en los ciudadanos y la capacidad se comprometan con decisiones que
afectan sus vidas."
El Perú al ser un país megadiverso nos compromete a insertar una educación
ambiental orientada al desarrollo sostenible que permita conservar y difundir nuestras
riquezas, a la fecha ya se ha establecido que contamos con los siguientes índices de
megadiversidad:

 De su 84 de las 117 zonas de vida del planeta se encuentran en el Perú.


 Segundo lugar en diversidad de aves, con 1 816 especies
 128 de las áreas más importantes para la observación de aves (IBAs)
 Quinto lugar en especies de mamíferos, con 515 especies.
 Quinto lugar en especies de reptiles, con 418 especies.
 Cuarto lugar en especies de anfibios, con 449 especies.
 Primer lugar en especies de peces, cerca de 2 000 especies de aguas marinas
y continentales, 10% del total mundial.
 Octavo lugar en especies de plantas con flor, con 25 000 especies descritas.
 Primer lugar en especies de mariposas con 3 532 especies.

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 Alberga alrededor del 10% del total de orquídeas del mundo.

ESPECIES ENDÉMICAS:
 Aves: 115 especies (6% del total)
 Mamíferos: 109 especies (27.5% del total)
 Anfibios: 185 especies (48.5% del total)
 Mariposas: 58 especies (12.5% del total)
 Orquídeas: 300 – 350 especies (1% del total)

¿Puede definirse la educación ambiental?


Aun no existe un consenso universal, pero algunas de ellas se define como:

Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o


suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual
que en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de
conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas,
crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales,
desarrollen tecnológicamente, etc de manera que minimicen lo más que sea posible
la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la
contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras
especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo


tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta.
Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para
creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos
humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?


Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes.

El primer nivel es

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I. Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la
Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc.
El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los
sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las
reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Los científicos
han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se
descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas
de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de
desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó
el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que
si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las
reglas., es decir aprender a con vivir con la naturaleza aplicando el binomio: “respeto –
aprovechamiento”, aunque parece contradictorio en su significado, es aplicable en la
práctica.

El segundo nivel de la EA incluye


II. Concienciación conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre
calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno
comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe
comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de
estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas. A este contenido puedo
aportar que se cifra en la relación que existe entre “hombre – naturaleza”.

El tercer componente de la EA es
III. La investigación y evaluación de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay
demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin
exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca
de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es
mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor
hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica? La
recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o
no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de

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las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a
tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones. En este contenido nuestras acciones las
enfocamos a “Investigar – evaluar”.

El componente final de la EA es
IV. La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para
participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la
prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los
alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u
organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades
humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos
resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas
probablemente será el individuo (actuando colectivamente).

El propósito de la EA es dotar los individuos con:


1. el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
2. las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar
y evaluar la información disponible sobre los problemas;
3. las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser
activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la
prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,
4. las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a
que hagan lo mismo.

Características de la Didáctica

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La primera ley de la didáctica: relaciones del proceso docente – educativo con el
contexto social: La escuela en la vida.

El proceso docente constituye un subsistema de la sociedad que tiene orientados sus


fines y aspiraciones, sin confundir la identificación con el proceso social en su
totalidad, el proceso educativo tiene su propia orientación, dirección aunque éste
inmersa en un contexto social.
La escuela/ los responsables de la capacitación ambiental son parte de la sociedad
entonces se subordina a los intereses y necesidades de esta.
La necesidad social implica la expresión de ley: problema objetivo, surge la necesidad
de determinar el carácter del proceso docente educativo.

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La segunda ley de la didáctica.: Relaciones internas entre los componentes del
proceso docente – educativo: La educación a través de la instrucción.
Producto de la primera ley surge la realidad de enfrentar al alumno para nuestro caso
es el ciudadano, a un tipo de problema y resolverlo. Tenemos que tener en cuenta que
el “objetivo” es la categoría de la didáctica que expresa el modelo pedagógicamente
acorde con la realidad social, asimismo el “contenido” es la categoría didáctica que
refleja la cultura del estudiante debe apropiarse para el logro de los objetivos; por
último veremos el “método” es la categoría didáctica que como el concepto dinámico
expresa el modo de desarrollar el proceso con el mismo fin.
Consideremos que el contenido es función del objetivo, al ser este último más general
e independiente. El contenido son los conocimientos, habilidades y valores y el
objetivo es la expresión sintética y sistémica.

Referencias bibliográficas

DR. ZILBERSTEIN TORUNCHA JOSE -INSTITUTO PEDAGOGICO


LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO ( IPLAC), Diplomado Internacional, Material
Complementario de la Asignatura UNA CONCEPCION DIDACTICA PARA UNA
ENSEÑANZA DESARROLLADORA, Servicios Gráficos Derrama Magisterial, Lima
2003.

Páginas www:

http://www.jmarcano.com/educa/njsmith.html

http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/archivos/imagenes/vida/Peru-%20Pais
%20Megadiverso.pdf

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ACTIVIDAD APLICATIVA:

Diseñe un tema de exposición/taller relacionado a la sensibilización de un problema


ambiental aplicado a nuestra realidad, en la estructura considere lo siguiente:

Título:

1. Problema:

(Identificar y describir el problema parta culminar en el planteamiento del problema)

Al realizar este proceso, usted está abordando dentro de la Educación Ambiental, el

componente __________________________________..

2. Objetivos:

Plantear los objetivos del tema (general y específicos), este proceso aborda el

componente _______________________________________.

3. Desarrollo:

Inicio ¿cómo inicia su exposición? Se recomienda considerar la problemática que ha

sido identificada en el primer unto.

Desarrollo ¿Qué contenidos va a bordar? Considere una secuencia orgabizada.

Desenlace ¿ A qué conclusiones, recomendaciones y acuerdos arribará al final de su

exposición?

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Los aspectos tratados en el punto N° 3, ¿cuál o cuáles de los componentes los

relaciona en lo referente a una educación ambiental?

4. Técnicas a aplicarse

5. Materiales (Detalle el recurso humano y material)

6. Evaluación (Elabore un instrumento)

7. Presupuesto

8. Cronograma (organización del tiempo)

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CAPACIDAD CONTENIDO ESTRATEGIA METODOLOGÍCA TIEMPO ACTIVIDAD RECURSOS RESPON.

Identifica el  Introducción  Se muestra diapositivas con un fondo musical y se da una lectura. 10 min  Interactiva.  Diapositivas
peligro, la  Participació  Proyector
vulnerabilid  Preguntamos: ¿Cuáles son los vacíos que se incurrió? ¿Qué faltó? 10 min n reflexiva Multimedia
ad y  Papelotes Bertha
calcula el  Documentos  Disertación sobre la realidad fenomenológica del Perú propiciando el  Tarjetas
riesgo en técnicos que dialogo. Incidir en conceptualizar y diferenciar: Peligro, vulnerabilidad y 25 min  Análisis  Cinta
su orientan las sus tipos; y riesgo. Participativo masketing
Institución actividades  Plumones
Educativa del
ante la SINAGERD  Se colocan los títulos de clasificación fenomenológica. 5 min
ocurrencia  Participació
de n Interactiva
fenómenos  Revisión del  Mediante la técnica de la lluvia de ideas lo participantes mencionan los
adversos. logro de la fenómenos recurrentes de su realidad o zona donde vive. 15 min
Capacidad.  Exposición

 Conclusión  Se procede a la verificación de la clasificación fenomenológica realizada.


10 min

 Mediante la Técnica de la Secuencia, se procede a revisar la definición


15 min
de los fenómenos.
 Mediante la Técnica de la Secuencia, se procede a verificar los 15 min
conceptos de: Peligro, vulnerabilidad y riesgo.

 Taller: Elaboran tablas con indicadores para los diferentes tipos de 90 min
vulnerabilidad.
 Taller: Identifican los principales fenómenos de su localidad e inician la 180 min
elaboración de un croquis de su comunidad.
 Exponen sus trabajos grupales y asumen la presentación del croquis en 105 min
un plano debidamente digitado.

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Tiempo total 480 min

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