Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As.

Dirección Provincial de Educación de Gestión Privada

Región 11 - DIPREGEP 7533
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica
“

“Frèdèric Chopin”

CARRERA: Profesorado de Educación Inicial

ESPACIO CURRICULAR: Campo de la subjetividad y las culturas

ASIGNATURA: Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje l

CURSO: 1º

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: ll Módulos de 1 hr. Reloj

PROFESOR: Prof. Lic. Gabriela A. Aiello

1- FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:

La asignatura se propone introducir a las estudiantes en formación en la Psicología

del Desarrollo y del Aprendizaje, recorriendo las diferentes teorías y los diversos autores
que históricamente han abordado la temática del desarrollo y del aprendizaje. Se trata no
sólo de aportar elementos teóricos a los futuros docentes, sino también repensar las acciones
llevadas a cabo por los adultos en la educación y crianza de niñas y niños, desde una mirada
contextualizada de los procesos de aprendizaje, que tenga en cuenta las interacciones del
sujeto en la familia, la cultura, las instituciones sociales, etc.
Con este objetivo se desarrollarán actividades de recuperación de las experiencias,
saberes y conocimientos de los/as estudiantes, favoreciendo la reflexión con apoyo del
material teórico. Por otra parte, también se trabajarán actividades de indagación,

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introduciendo elementos de metodología de la investigación que permitan pensar en líneas
de construcción de conocimientos acerca del desarrollo y el aprendizaje.

2. FUNDAMENTACIÓN:

El presente proyecto de cátedra está enmarcado en las concepciones sostenidas en el

Marco General de la Política Curricular, Anexo de la Res. 3655/07, insertado en el Campo
de la Subjetividad y las Culturas de la Nueva Currícula de Formación Docente de Nivel
Inicial y Primario, de manera tal que se articula alrededor de los saberes permiten el
reconocimiento y la comprensión del mundo subjetivo y cultural del sujeto de la educación
(Ver Diseño de Educación Superior). Los contenidos específicos de la Materia se encuentran
normativizados según las orientaciones del Expediente Nº 5802-2.588.486/07.
En cuanto al Plan de estudio, la asignatura tiene su correlativa en Psicología del
Desarrollo y Aprendizaje ll en 2º año de la carrera.
La asignatura Psicología del desarrollo y del Aprendizaje I enfatiza en los procesos
de construcción de la subjetividad y en la cognición de los sujetos de aprendizaje desde los
primeros años de vida, dando cuenta de la importancia de los mismos en el desarrollo
integral de los sujetos.
Se propone en el transcurso de la cursada, aportar elementos teóricos respecto a las
diferentes concepciones de aprendizaje, desarrollo, maduración e inteligencia, haciendo
hincapié en aquellas líneas teóricas que conciben las interacciones entre los factores
culturales y sociales desde una perspectiva histórica.
Se favorecerá en la asignatura una mirada respecto del aprendizaje como proceso que
implica transformaciones y contempla diferentes modalidades de construcción de saberes y
significados, considerando los particulares estilos de aprendizaje de cada uno de los sujetos,
centrándose en los procesos de adquisición del lenguaje y los símbolos. Se trabajarán
conceptos de la teoría psicoanalítica que permiten dar cuenta de la construcción de la
subjetividad y la sexualidad, poniendo énfasis en la importancia de los primeros vínculos en
el ulterior desarrollo de la subjetividad.
La propuesta contempla, además, el trabajo con los/as estudiantes acerca de las
procesos cognitivos, de las estructuraciones de la inteligencia y sus características,
fundamentalmente en lo referido al desarrollo de la función simbólica, recuperando los
aportes teóricos de la teoría psicogenética.

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3. EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Conocimiento e identificación de las teorías psicológicas del desarrollo y del

aprendizaje y sus principios fundamentales.
 Desarrollo de una mirada histórica y contextualizada de los procesos sociales de
aprendizaje.
 Comprensión de la categoría de infancia como construcción social, desde una
mirada socio-histórica.
 Conocimiento y comprensión de los procesos que intervienen en la construcción
de la subjetividad, conceptos de vínculo y apego, constelaciones familiares,
sexualidad y juego.
 Desarrollo autónomo de proyectos de investigación sobre desarrollo y
aprendizaje, mediante la búsqueda constante de investigaciones y bibliografías
actuales.

4. PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Promover una mirada crítica de las teorías del desarrollo y del aprendizaje,
planteando los conceptos fundamentales y las discusiones teóricas actuales en el
campo de la psicología infantil.
 Contribuir a la comprensión de los procesos que intervienen en la subjetivación,
separación, individuación y constitución del sí mismo.
 Aportar elementos teóricos que posibiliten una mirada amplia de los procesos de
aprendizaje, considerando los múltiples factores intervinientes, desde lo familiar,
social, cultural, educativo, entre otros, donde el sujeto interactúa con el medio.
 Brindar herramientas para la investigación y la indagación de los procesos
psicológicos y las estructuraciones cognitivas de los niños y niñas.
 Aportar elementos para la reflexión acerca de las características psicológicas de los
niños y niñas, en relación con las experiencias culturales y sociales en la actualidad.

6. ENCUADRE METODOLÓGICO

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 Se propone la realización de clases participativas, partiendo de los conocimientos que
poseen los/as estudiantes, propiciando situaciones donde se expliciten sus representaciones y
se puedan repensar con apoyo del material bibliográfico.
Se proveerá siempre el material obligatorio de lectura.
Se considerarán momentos de exposición de material bibliográfico por parte del docente
y/o de los/as estudiantes, con debate y análisis del material leído. Se trabajará en clases con
técnicas que posibiliten la elaboración del material teórico, realizando cuadros, mapas
conceptuales, guías de lectura, etc.
En algunas clases se presentarán disparadores de discusión, tales como textos breves,
artículos periodísticos, material audiovisual, etc.
Se promueve además, la observación, registro y análisis de momentos de aprendizaje en
niños y niñas de diferentes franjas etáreas, pudiendo reflexionar a luz de los conceptos
trabajados.

7. RECURSOS

- Bibliografía.
- Registros de observaciones.
- Material audiovisual: videos, power point
- Artículos periodísticos.
- Exposiciones grupales e individuales por parte de los alumnos
- Video de la película : “Babies” Documental
- Video de propaganda personal: “Me voy de casa”
- Video: Los Simpson. Temporada 15 Cap.13 “Maggi es es una bebe genio”

8. CONTENIDOS

De acuerdo con los diseños curriculares, los contenidos a trabajar son los siguientes:
- La psicología del Desarrollo y los procesos que facilitan el aprendizaje.
- Conceptualizaciones sobre el desarrollo humano.
- Conceptualizaciones sobre el aprendizaje.
- Construcción de la categoría de infancia: las infancias como construcción social.
- Los constitucional y lo ambiental: interacción del bagaje congénito con las
condiciones socio-ambientales.

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 - El proceso de construcción de la subjetividad.
- Los procesos de cognición: conceptualizaciones básicas de los procesos mentales
- Los procesos de la primera infancia: separación, individuación, vínculo y apego.
- Construcción de estructuras cognitivas, organización de la función simbólica-
semiótica.
- Constitución del sí mismo. Identificaciones, sexualidad
- Función simbólica: lo lúdico, lo expresivo, la creatividad.
- El Lenguaje como herramienta social.

9. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA

Unidad I: El niño desde la Psicología

La Psicología del Desarrollo. Problemáticas básicas de la Ps. del desarrollo. Herencia
vrs. Ambiente y su influencia Conceptos de Desarrollo. Maduración y Crecimiento.
Leyes y principios del Desarrollo. Ejes organizadores del Desarrollo. Desarrollo
humano y familia. La infancia como construcción social. Miradas sobre la Niñez.

Bibliografía:
- La Ps. Del Desarrollo. Ficha de Cátedra
- Bozzalla,Lucía; Naiman,Fabiana Algunas problemáticas básicas en Psicología
Evolutiva. Los procesos. Algunos conceptos : crecimiento, maduración y
desarrollo
- Relaciones herencia vrs. Ambiente y su influencia. Ficha de Cátedra
- Cerda, Maria Rosa; Paolicchi, Graciela. Desarrollo Humano y familia
- Carli, Sandra. La infancia como construcción social.
- Programa Materno Infantil de la provincial de Buenos Aires. Guía para la atención integral
del niño de 0 a 5 años. Miradas sobre la Niñez
- Larrosa, J. El enigma de la infancia
- De Segni Obiols, Silvia (2007) Psicología: uno y los otros. Etapas de la vida l.
Pags 122 a 128 .Bs. As. Az

Unidad II :Constitución subjetiva del niño desde el psicoanálisis.

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El devenir del sujeto. Pasaje de Objeto a sujeto. Estado de desamparo. El otro en la
constitución subjetiva. Teoría del Apego. Función Materna. Función Paterna. Objeto y
fenómeno transicional. Primera experiencia de satisfacción... Sexualidad infantil.
Evolución psicosexual. Etapas de la líbido. Complejo de Edipo. El juego en la
estructuración del psiquismo, según distintos autores

Bibliografía:
- Freud, S. (1993) Obras completas. Cap. “Tres ensayos sobre una teoría sexual”.
Pto lll “La sexualidad Infantil”. 5º Edición. Ed. Amorrortur. Buenos Aires.
- Ficha de Catedra: Complejo de Edipo
- Freud, S. (1993) Obras completas. Cap. “Tres ensayos sobre una teoría sexual”.
Cap. “La disolución del complejo de Edipo” (1924). 5º Edición. Ed. Amorrortur.
Buenos Aires.
- Winnicott, D .Realidad y juego. Cap 9.Papel de espejo de la madre y la familia
en el desarrollo del niño.
- Winnicott, D. Objetos transicionales. Fenómenos transicionales.
- Schejtman, Clara Nuevos aportes del estudio de interacciones tempranas y de
investigaciones empíricas en infantes a la comprensión psicoanalítica de la
estructuración psíquica
- Ficha de Cátedra: Aportes de la teoría del Apego. Estudios de John Bowlby
- Spitz, Rene Hospitalismo, marasmo y depresión anaclitica
- Karol, Mariana : “De la familia a la escuela. La constitucion subjetiva del niño”-
Cap. 3
- Los estadios de la evolución libinidal. Ficha de Cátedra
- Bringiotti, María Inés. La observación de bebes. Algunas consideraciones
teórico-metódologicas de su aplicación

Unidad III: El niño como sujeto de Aprendizaje :

El sujeto del aprendizaje en su aspecto cognitivo. Los procesos mentales. Procesos

mentales Inferiores. Percepción. Leyes de la Gestalt. Atención. Memoria. Memoria a
corto y largo plazo. Esquema o representación mental. Enfoque socio- histórico del
desarrollo. La actividad como proceso mediador. Procesos mentales superiores.
Pensamiento. El proceso del pensamiento. Pensamiento convergente. La creatividad.

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 Fases de la misma. Método del Bono. La inteligencia. Enfoque piagetiano Desarrollo de
la Inteligencia. Inteligencia como proceso. Adaptación. Asimilación y Acomodación Los
estadios de la inteligencia. Teoría de las Inteligencias múltiples. El Lenguaje. Enfoque
piagetiano. El condicionamiento operante de Skinner. Vigotsky y el lenguaje como
herramienta. El dispositivo de adquisición del lenguaje.

Bibliografía:

- Orsini, Alcira; Bossellini, Leticia. Psicología una Introducción. Bs. As AZ,

2012.Eje 2 . Los procesos cognitivos: Inferiores y Superiores
- Gardner, Howard. La teoría de las Inteligencias múltiples .1993.
- Los procesos psicológicos según Vigotsky. Ficha de cátedra.
- Ficha de Cátedra La inteligencia como proceso
- Ficha de Cátedra : Red conceptual

10. PRESUPUESTO DE TIEMPO

Considerando el calendario académico para el ciclo lectivo 2014, se presenta un

cronograma de trabajo donde se aborden la totalidad de las unidades y bibliografía
consignada:

1ª y 2ª clase 18 y 25/03 Presentación de la Materia y encuadre metodológico

3ª y 4ª clase: 01 y 08 /04 Unidad I
5ª y 6ª clase 15 y 22/04 Unidad I
7ª y 8ª clase: 29/04 y 6/05 Unidad I
9ª y 10ª clase: 13 y 20/05 Unidad II
10ª y 11ªclase: 27 y 03/06 Unidad II
12ª y 13ªclase: 10 y 17/06 Unidad II
14ª clase: 24/06 Parcial escrito
15ª clase: 01/07 Recuperatorio
16 clase: 08/07 Evaluación del 1º cuatrimestre por parte de docente y alumnas

Receso invernal

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17ª clase: 29/07 1º Trabajo Practico Grupal Video de la película “ Babies”
18ª y 19ª clase: 05/ y 12/08 Unidad III
20ª y 21ªclase 19/ y 26/08 Unidad III
21ª y 22ª clase: 02/ y 09/09 Unidad III
23ª y 24ª clase: 16 /y 23 / 09 Unidad III
25ª clase: 30/09 Parcial escrito
26ª y clase: 07/10 Recuperatorios
27ª clase: 14/10 2º Trabajo Practico de Observación
28ª clase : 21/10 Devoluciones
29ª clase 28/10 Cierre de la cursada. Evaluación de la cursada

11. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON

LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

Teniendo en cuenta que los espacios de la práctica constituyen los ejes vertebradores
en los cuales confluyen los diferentes espacios curriculares, se propone una articulación
práctica tanto en los TP, como en el Final; basada en la observación y registro escrito de las
conductas e interacciones de los niños, promoviendo la enunciación por parte de los
docentes en formación de hipótesis teóricas sobre las mismas.

12. EVALUACIÓN

Se considera la evaluación como un proceso, dinámico y flexible, donde intervienen

una multiplicidad de factores psicológicos, culturales, cognitivos, sociales, institucionales,
etc. Dada la complejidad que entraña la evaluación, como instancia formativa, será preciso
considerar no sólo los procesos grupales sino también las particularidades de los singulares
procesos de aprendizaje, atendiendo especialmente la diversidad de tiempos, ritmos y estilos
de aprendizaje.
En este sentido, la presente propuesta se enmarca en el Plan de Evaluación definido
por el Instituto de Formación Frederic Chopin, partiendo del mismo se atiende la evaluación
de la actividad de los/as estudiantes en un sentido amplio, tanto en lo relativo a los distintos
planteamientos teóricos, como a la posibilidad de reflexionar críticamente sobre los

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conocimientos, concepciones y representaciones propias y de otros con respecto a las
diversas temáticas. Se pretende fundamentalmente establecer una relación entre la teoría y la
práctica, cuestionando y problematizando las propuestas educativas. Por todo lo ante
expuesto se definen:

Instrumentos de evaluación
- Guías de lectura.
- Cuestionarios.
- Encuestas.
- Exposiciones orales grupales e individuales.
- Elaboración de materiales audiovisuales.
- Elaboración de crucigramas
- Elaboración de redes conceptuales
- Trabajos Prácticos Grupales: -Nº 1 Video de la película “Babies”- Trabajo
de articulación teórica con bibliografía
-Nº 2 Observación, registro y elaboración de hipó-
tesis en un niño de Nivel Inicial.

Propuestas de autoevaluación, coevaluación y metaevaluación:

Se proponen acciones de evaluación de los propios procesos de aprendizaje por parte de

los/as estudiantes, tendientes a la toma de conciencia de las estrategias puestas en marcha en
la construcción y apropiación de los conocimientos, tanto en forma dialogada como escrita,
donde puedan reflexionar sobre las modalidades de estudio (grupal o individual), los
obstaculizadores y los facilitadores del aprendizaje, los tiempos dedicados y las técnicas de
estudio utilizadas, entre otros aspectos que permitan además, un mayor autoconocimiento.
Se preveen actividades de indagación donde los/as estudiantes puedan reflexionar y
explicitar acerca del desarrollo de la cursada y la metodología empleada en las clases, de
modo que puedan realizarse los ajustes correspondientes para favorecer los aprendizajes.

Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de

dificultades:

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Teniendo en cuenta la importancia del vínculo de confianza docente-alumno en los procesos
de enseñanza y aprendizaje y evitando la exposición excesiva que pueda incomodar a los/as
estudiantes, se preveen devoluciones individuales de las evaluaciones, en momentos de
trabajo grupal en clases. Se considera que las mismas posibilitan un mayor conocimientos de
los/as estudiantes por parte de la docente y el detenimiento en las particularidades
observadas en los aspectos que presentan mayor nivel de dificultad y que es necesario
revisar. Dependiendo de las dificultades observadas se propondrán estrategias tendientes a la
superación.

Instancias de evaluación:

- Evaluación inicial de diagnóstico: Se confeccionara un instrumento que permita

relevar las representaciones previas de las capacitandos respecto de sus
representaciones y saberes sobre las temáticas y niveles de reflexión que propone
el curso y sus expectativas.

-Evaluación de proceso: Se observará en particular la participación de las

capacitandos durante el desarrollo de las clases, el tipo y la calidad de los
intercambios, la calidad de la reflexión producida, la apropiación de la lectura
bibliográfica, la capacidad analizar y comprender estrategias áulicas e
institucionales acordes con la propuesta de este curso.

- Evaluación parcial y final: Para aprobar la cursada los alumnos deberán aprobar
cada una de los 2 instancias Parciales escritas; y 2 Trabajos Prácticos domiciliarios
de articulación teórico-práctico.

-Evaluación de la materia en sí, por parte de las alumnas en formación:

Se propondrá a los alumnos que respondan a la siguiente encuesta:

“Responder ponderando de 1 a 5 (de malo a excelente):

 Horarios
 Lugar
 Materiales propuestos y utilizados
 Contenidos

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  Secuencia Didáctica
 Metodologías
 Resultado del aprendizaje personal
 Desempeño docente
 Observaciones y comentarios

Criterios de Evaluación:

Los Requisitos para la acreditación del curso serán:

 Cumplimiento con un mínimo del 60 % de asistencia
 Aprobación de dos evaluaciones parciales escritos y presenciales con 4 .
 Presentación de dos trabajos prácticos domiciliarios.
 Las propuestas de evaluación se considerarán aprobadas si cumplen con los
siguientes requisitos:
- Claridad en la elaboración conceptual.
- Pertinencia en la utilización del marco teórico propuesto.
- Utilización de vocabulario técnico enmarcado en la Bibliografía
trabajada.
- Los trabajos revisados se devolverán en dos semanas a partir de la fecha
de entrega establecida, con comentarios relativos a sugerencias en el
ajuste o la profundización teórica o práctica, según el caso. Los trabajos
podrán rehacerse en una nueva instancia evaluativa de recuperación a los
quince días de la fecha de devolución.
 Aprobación del Examen Final con 4. Para el mismo se requerirá una producción de
elaboración individual o grupal, de algún material audiovisual; art.periodísticos;
videos; presentación de casos; etc. articulado pertinentemente con el material
bibliográfico y los contenidos trabajados durante la cursada.

Alumnos en condición regular:

Se preveen la realización de dos evaluaciones parciales, dos trabajos prácticos y un

examen final. Además de la aprobación de todas las instancias evaluativas, es
necesario contar con un mínimo del 60% de asistencia a las clases para poder
presentarse al examen final. Los exámenes parciales serán ambos recuperables pero

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en una única oportunidad cada uno, mientras que los trabajos prácticos podrán re-
entregarse más veces.

Alumnos en condición de libres:

Se considerarán alumnos/as libres aquellos que se hubieran inscripto en esa

condición. Para rendir examen final el alumno/a deberá presentarse a una
instancia de examen escrito donde se realizarán preguntas de cualquiera de las
temáticas y materiales bibliográficos del programa. Solo aprobando esta instancia
se encontrará en condición de rendir examen oral, en el cual deberá obtener una
calificación no inferior a cuatro para dar por aprobada la asignatura.

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