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Benemérito Instituto Normal del Estado

"Gral. Juan Crisóstomo Bonilla"


Licenciatura en educación preescolar
Forma, espacio y medida
Mtro. Manuel Loaiza Guzmán
ALUMNA: Carolina Orellana Tolentino
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “C”
REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA DL ESPACIO
AUTOR: CLAUDIA BROITMAN

-En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones


espaciales como un contenido a ser abordado. Sin embargo, este acuerdo
sobre la importancia de su tratamiento deja de ser tal cuando se analizan las
diferentes propuestas de enseñanza.

-En la enseñanza de la matemática ha hablado una importante confusión


entre las estructuras lógico-matemáticas estudiadas por la epistemología y
la psicología genéticas y los contenidos y objetivos de la enseñanza.

-Jean Brun analiza como la psicología genética influyó sobre la enseñanza a


partir de ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las
nociones estudiadas por Piaget y la enseñanza de las matemáticas.

-El trabajo alrededor de las situaciones problemáticas, el conocimiento de la


serie numérica, las funciones del número, su uso social, etc., han
transformado el panorama desde aquellos momentos en los que se proponía
un trabajo sobre las nociones así llamadas “pre-numéricas”.

La enseñanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas

-Los niños utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos


prácticos que les permiten dominar sus desplazamientos, construir sistemas
de referencias. Estos conocimientos son aprendidos independientemente
del pasaje de los niños por la escuela.

-BARTHELOT Y SALIN muestra la gran cantidad de conocimientos


espaciales útiles para resolver problemas cuya adquisición no es
espontánea y señalan la importancia de un trabajo sistemático para su
adquisición .Destacan la minimización de las dificultades de adquisición de
conocimientos espaciales.

-Desde una perspectiva didáctica, se trata de que los niños amplíen el


dominio de las expresiones espaciales.

-La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver nuevos
problemas y realizar conceptualizaciones.
El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista ¿matemática,
psicomotricidad, educación física?

-La creencia de que los niños para aprender en la escuela, deben atravesar
ciertas etapas que van de lo concreto a lo gráfico y desde este a lo abstracto.
Esta idea, muy difundida para la enseñanza de la matemática.

-Resulta necesario hacer hace una distinción entre el uso del espacio real
(desplazarse, recorrer lugares, hacer circuitos, etc.) y los aspectos
matemáticos que podrían estar vinculados a cada una de dichas situaciones.

-Los conocimientos vinculados con el desplazamiento del propio cuerpo en


el espacio están ligados al desarrollo espontaneo de un sujeto desde sus
primeros meses de vida.

-Los problemas matemáticos relacionados con el espacio están ligados a la


representación sobre dicho espacio.

El espacio y la matemática: relaciones complejas

-Muchos conocimientos espaciales no tienen referente en el conocimiento


formalizado de esta disciplina y si lo tienen en las prácticas sociales.

-LA ANTICIPACIÓN. Los conocimientos matemáticos permiten anticiparse a


acciones realizadas todavía, o realizar afirmaciones validas acerca de
accione realizadas en otro espacio.

-LOS CONOCIMIENTOS GEOMÉTRICOS permiten anticiparse a acciones, no


realizadas, efectuar deducciones en el terreno intelectual, sin recurrir a
realizaciones empíricas.

-CONOCIMIENTO ESPACIAL: la representación gráfica de un espacio o de un


recorrido permite ubicar objetos y relaciones en ausencia de dicho objeto.
Existe un quehacer matemático.

Los objetivos desde el punto de vista didáctico eran que los niños:
-ELABORAN un plano como recurso para comunicar posiciones de los
objetos.
-COMPARARAN propiedades de diferentes tipos de representaciones del
espacio.
-REFLEXIONARAN acerca de los efectos en la variación del punto de vista.
Benemérito Instituto Normal del Estado
"Gral. Juan Crisóstomo Bonilla"
Licenciatura en educación preescolar
Forma, espacio y medida
Mtro. Manuel Loaiza Guzmán
ALUMNA: Carolina Orellana Tolentino
SEGUNDO SEMESTRE GRUPO “C”
Los niños y la adquisición de nociones matemáticos básicas
AUTOR: María Emilia Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno

El copiado de figuras como un problema geométrico de los niños

-El marco de referencia para estos análisis está construido por


algunos elementos la “corriente francesa”” en didáctica de la
matemática.

-El aprendizaje matemático se despliega a partir de la resolución de


problemas que requieran los conocimientos que se pretende enseñar
y de la reflexión en torno a lo realizado.

-Los conocimientos geométricos tuvieron su origen para responder a


problemas del espacio físico, su desarrollo posterior los ha convertido
en objetos teóricos que no se corresponden estrictamente con ningún
objeto de la realidad.

-El abordaje de contenidos geométricos permite poner en


funcionamiento el tipo de trabajo matemático que se busca promover
en las salas.

Análisis de la tarea

Situaciones para que una situación constituya un problema

1. La resolución requiera de los conocimientos que queremos


enseñar
2. Los alumnos no dispongan de antemano de una resolución
experta, es decir, que se deban construir dicha resolución, que
les demande un esfuerzo cognitivo, que no alcance con lo que ya
saben.
3. Al mismo tiempo que no resulte inabordable, es decir, que los
niños puedan hacerse una representación de cuál sería la
solución buscada aun cuando puedan comenzar a acercarse a
ella, pero a veces no la alcancen.
4. Dé lugar a diferentes procedimientos de resolución.

-La superposición permitirá advertir relaciones no consideradas


anteriormente, promoviendo avances en los conocimientos.
-El quehacer matemático requiere que el sujeto pueda validar su
producción, es decir, buscar por sí mismo la manera de obtener
información acerca de la corrección o incorreción de lo realizado, en
lugar de recurrir a una evaluación por parte del docente, como es tan
frecuente.

Análisis de producciones de los alumnos

Incluimos aquí algunas de las producciones obtenidas a lo largo de


tres clases en las que se trabajó sobre la copia de cuadrados,

PARA TERMINAR

-Para concluir, nos interesaría dar relevancia a algunas de las


cuestiones analizadas a lo largo del trabajo. La búsqueda de
problemas fértiles para promover los aprendizajes a los que
apuntamos es una cuestión indispensable a la hora de pensar la
enseñanza de la geometría, pero ningún modo suficiente.

-Un aspecto importante a cuidar en la enseñanza de las figuras


geométricas es la estereotipia con la que suelen mostrarse las
representaciones de estas figuras.