Introducción

El trabajo que presentamos a continuación trata sobre la educación permanente, sus diferentes

definiciones, sus múltiples facetas y cómo influye en la sociedad . Así como también la

educación para un adulto, y las diferentes etapas del mismo. También estaremos viendo los

diferentes conceptos de aprendizaje de la educación para un adulto y sus objetivos. Es

importante la investigación y el aprendizaje de este tema ya que nos permite alcanzar un alto

nivel de desarrollo intelectual, lo que nos permitirá un desarrollo correcto en la sociedad.

 1. La Educación Permanente Melissa

(EP) es considerada como aquel movimiento que pretende llevar la educación a todos los
niveles y estadios de la vida del ser humano, para que a cada persona le sea posible tanto
recibirla como llevarla a cabo. Podemos entender este movimiento como una de las
revoluciones más importantes de nuestra época en el plano pedagógico. En el momento en
que decidimos establecer una definición adecuada para designar la EP, y trasver definiciones
propuestas por otros autores, debemos tener presente que no estamos hablando de un
sinónimo de Enseñanza de Adultos (EA).Aunque ambas disciplinas ofertan una educación
posterior a la edad escolar, mientras que la EA se centra en una determinada etapa de la vida,
la edad adulta, la EP lo que pretende es la adquisición de conocimientos y destreza de forma
continua a lo largo de la vida de la persona para que esta pueda adaptarse a los cambios que a
su alrededor se vayan ocasionando, dándose, de este modo, un desarrollo integral de la
persona y una mayor calidad de vida. Desde una perspectiva histórica, podemos distinguir
tres fases sucesivas de elaboración del concepto de Educación Permanente.

En la primera fase se pone el acento en la Educación de Adultos. El principio inicial es el de

que nada de lo que procede de la educación de la escuela o de la pedagogía tradicional puede
servir para la Educación de Adultos sin una adaptación radical.

En el segundo periodo, teóricos y prácticos toman conciencia del hecho de que entre
educación de jóvenes y educación de adultos no existe barrera; continuidad entre la una y la
otra. Aun con la aparición de la noción nueva de Educación Permanente no modifica los
conceptos tradicionales.

En la tercera fase, el concepto de Educación Permanente adquiere un sentido más amplio .Se
concibe la educación como extensiva a toda la duración de la vida humana; el final de la
escolaridad obligatoria no es el final de la educación.

La Educación Permanente es un concepto derivado de la nueva concepción educativa

entendiéndola como una "construcción continua de la persona humana, de su saber y de sus
aptitudes, pero también de su capacidad de juicio y de decisión"

Este concepto corresponde a una "experiencia única e intransferible y en la cual la persona se

apropia de conocimientos, construye saberes, adquiere nuevas competencias, mejora sus
desempeños sociales, enriquece sus relaciones con los demás y con su entorno y consigo
misma".

Por lo tanto, la Educación permanente es también una práctica. Esta práctica reiterada
sistemática e intencionalmente por los sujetos constituye por ende un proceso que se orienta
en cuatro grandes direcciones:

Aprender a aprender

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a convivir

Por último, la educación permanente es una política, "pero una política social, porque
orienta las decisiones y las acciones educativas hacia modelos no excluyentes, en beneficio
permanente de toda la sociedad, y porque pretende incluir en los procesos educativos todas
las instancias y organismos sociales".

2. El Adulto
Hace referencia a un organismo con una edad tal que ha alcanzado su pleno desarrollo
orgánico, incluyendo la capacidad de reproducirse. En el contexto humano el término tiene
otras connotaciones asociadas a aspectos sociales y legales. La adultez puede ser definida en
términos fisiológicos, psicológicos, legales, de carácter personal, o de posición social. La
adultez en Homo sapiens se divide en adultez temprana, que va de los 18-40 años, adultez
media, de los 30-65 años y la adultez tardía, de los 65 años en adelante.

¿Qué es la educación para adultos?

La Educación para Adultos se divide en:

 Educación compensatoria. Es la que se proporciona a los individuos que se

encuentran en desventaja, bien sea porque no tuvieron acceso a la educación
tradicional o recibieron una deficitaria. Es una forma de equilibrar las desigualdades.

 Educación transitoria. Se da esporádicamente y es buscada por cambios que se han

desatado en los modos de vida o producción y asegurar así la actualización personal.

 Educación complementaria: Se ofrece como complemento a la formación ya

recibida que permite ampliar las diferentes formas de participación y realización
personal, grupal y colectiva.

A lo largo del tiempo algunas características no deseables de la educación de adultos se han

ido volviendo estables, lo que ha contribuido a su naturalización. Esta es la razón por la cual
conviene explicitarlas, a los efectos de poder analizarlas, y así comenzar a considerarlas ya
no un rasgo propio de su “naturaleza” sino un problema a ser resuelto.

3. Problemas que plantea la educación de adulto Yocasta

La educación de adultos como punto de partida para la aplicación de una temática tomando
en cuenta ciertas insuficiencias que detectan frutos de las investigaciones. La importancia de
esta modalidad data de muchos años de historia.

Los problemas de alfabetización que llevan a cabo las autoridades educativas, organizaciones
y la iglesia, entre otros, son de suma importancia tanto para los beneficiarios como para el
país. Todo aquel que está involucrado en este proceso conoce el grado en que afecta al
desarrollo social, económico y cultural del país este flagelo social, La realidad de nuestros
iletrados en la actualidad es determinante en su producción laboral, por lo que se ven casi
obligados a acudir a los centros educativos que se ocupan de esta modalidad. La mayoría de
nuestros estudiantes adultos son analfabetos funcionales, que alguna vez recibieron el pan de
la enseñanza, pero que por causas diversas se vieron precisados a abandonar las aulas.
En 1992 se inició el Plan Decenal de Educación con promesas de resolver muchos problemas,
luego se lanzó el Plan Estratégico de desarrollo de la Educación Dominicana 2003-2012. y a
principios de 2005% el presidente
Leonel Fernández presentó el foro por la Excelencia de la Educación Dominicana.
A pesar de todas estas iniciativas y muchas declaraciones oficiales de que sin educación no hay
desarrollo, la inversión pública en educación continúa siendo muy baja (no llegará al 2% del
PIB), y Los índices de rendimientos escolar son inadecuados según muestran las mediciones
internacionales donde la República Dominicana aparece en la cola.

Los problemas principales que aquejan las escuelas dominicanas son bien conocidos:
deficiencia de aulas, deficiencia en el número y la formación de maestros, alto promedio de
estudiantes por clase, pocas horas de clase, y alta deserción escolar.

Estos problemas, sin embargo, no afectan toda la población por igual. Quienes pueden pagar
una buena educación llevan una gran ventaja sobre los demás. Por eso el sistema escolar
dominicano reproduce pobreza y desigualdad en vez de ayudar a superar estos problemas.
Las diferencias de acceso son de clase pero también regionales. Según Informe de Desarrollo
Humano 2008, en las provincias más pobres la tasa de matriculación en educación media es
menor que en las más ricas, y, a menor acceso a la educación, menor calidad vida.

Dos factores determinan el rendimiento estudiantil en cualquier país: l) las condiciones

escolares que incluyen facilidades físicas, la formación de maestros y el programa educativo;
y 2) las condiciones socio-económicas y culturales de los estudiantes en la familia y la
comunidad.

En un país como República Dominicana con tanta pobreza y desigualdad„ y ahora con
problemas agravados por el narcotráfico, el consti1Ti0 de estupefacientes, tos juegos de azar y
otros vicios que cunden el territorio nacional, las presiones sobre el sistema educativo son
inmensas.

Estas problemáticas influyen de igual manera en la educación de Adultos.

En resumen hay factores problemáticos en dos vertientes: la vertiente social y la vertiente

personal como adultos.

 Escasa oferta formativa de los educadores (tanto a nivel inicial como a nivel
continuo).
 Condiciones laborales precarias de los educadores (contratación, estabilidad y
remuneración).
 Políticas de Estado insuficientes o inexistentes (a nivel estratégico y a nivel de
recursos humanos y económicos.

 Falta de coordinación intersectorial en la aplicación de los programas (entre progamas

públicos y privados, entre instituciones relacionadas).

 Programas centrados en la alfabetización que no aseguran la continuidad educativa

(utilización política de la estrategia, aprendizaje a lo largo de la vida)
 Debilidad de los sistemas de seguimiento, monitoreo y evaluación de calidad de los
programas
  Oferta educativa descontextualizada que no atiende las necesidades específicas de la
población destinataria (contextos urbanos y rurales. población en situación de
exclusión, mujeres, etc.)
 Falta de sistematización e intercambio de experiencias.
 Falta de reconocimiento social (esfuerzo, vocación) y del Reconocimiento formal
(validación, certificación) del educador y del educando.
 Débil participación de otros actores (comunidades, organizaciones sociales, familias)
implicados en el proceso educativo y escasa coordinación entre ellos.

4. Etapa de la vida Adulta Ana Rosa

Adulto Temprano o Joven

Cursa desde que se inicia la independencia económica y emocional de los padres.

Adulto Intermedio, Adulto Maduro o de la Mediana Edad

Generalmente se inicia cuando la capacidad de procreación se detiene y comienzan a aparecer
cambios hormonales específicos de esta edad, tanto en mujeres como en hombres y que
disparan el período involutivo.

Adulto Avanzado o Mayor

Este periodo de la vida, se caracteriza por un resurgimiento de la estabilidad de la creatividad

y la productividad encaminada a brindar la propia experiencia y vivencias al servicio de los
demás

Adulto Senecto o Anciano

Aquí ya se instaló el invierno de la vida y las imitantes del deterioro gradual o súbito del
equipo biológico, bajo los efectos de la enfermedad o simplemente del desgaste físico-
orgánico natural. Aquí observamos que hay personas que envejecen con mentes claras y
afectos cálidos, y otras, a quienes las tinieblas de la noche van nublando gradualmente su
entendimiento, entrando en un estado de somnolencia y desapego Empleando una semejanza,
podríamos decir que las personas de esta edad se encuentran en el "aeropuerto" con los
boletos en la mano para emprender el viaje eterno", y otras que se resisten y aun no tienen
listas las maletas.
Rolando
5. Principios, Fines y Objetivos de la Educación de Adultos

La Educación de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a todos los mayores de 18 años
la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para
su desarrollo personal y profesional Para el logro de la finalidad propuesta, las
Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administraciones Públicas con
competencias en a formación de adultos, como las corporaciones locales y los diversos
agentes sociales.

La Educación de personas adultas tiene los siguientes objetivos:

 Adquirir una formación básica, ampliar y renovar sus conocimientos habilidades y

destrezas de modo permanente y facilitar el acceso a las distintas enseñanzas del
sistema educativo.
 Mejorar su cualificación profesional o adquirir una preparación para el ejercicio de
otras profesiones.
 Desarrollar sus capacidades personales en los ámbitos expresivos, comunicativos, de
relación interpersonal y de construcción del conocimiento.
 Desarrollar su capacidad y participación en la vida social, social, cultural, política y
económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
 Desarrollar programas que corrijan los riesgos de exclusión social, especialmente de
los sectores más desfavorecidos.
 Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de
la población, asegurando a las personas de mayor edad la oportunidad de incrementar
y actualizar sus competencias.
 Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres
así como analizar y valorar críticamente las desigualdades entre ellos.
Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de
enseñanza reglada o no reglada.
 Favorecer, para garantizar que las personas adultas puedan adquirir, actualizar,
completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo integral,
incluyendo cl ámbito personal y profesional.
 Desarrollar cada una de las competencias básicas (competencia matemática
competencia comunicativa-lingüísticas, competencia digital y manejo de la
información, competencia en interacción con el mundo físico, aprender a aprender,
competencia social y Ciudadana, competencia cultural y artística y autonomía e
iniciativa personal), ya que ellas garantizan la aplicación práctica de los saberes
adquiridos.
 Respetar la diversidad étnica, cultural y social impulsar el conocimiento critico de las
creencias y valores básicos que conforman su cultura, con el fi de favorecer la
convivencia y respeto.
 Conocimiento de los valores que rigen el funcionamiento de las sociedad en especial
de los referidos a valores y derechos que regulan la participación politica, económica
y cultural de los ciudadanos.
 Fomentar el interés por el vocabulario de las distintas áreas específicas (arte ciencia,
cine, etcétera.)
 Conocimiento del medio físico y de los problemas ecológicos, fomentando el respeto
y la defensa del medio ambiente y el consumo responsable.
  Valorar el enriquecimiento que supone el conocimiento de culturas extranjeras, y
abrirse al de algunas de sus lenguas.
 Despertar o acrecentar, en su caso, los sentimientos de aprecio hacia localidad y
comarca para generar una verdadera identidad territorial.
 Colaborar en el pleno desarrollo personal y aumentar el nivel cultural a través de un
proceso de aprendizaje interactivo, significativo y de calidad.
 Fomentar una interacción activas, responsable y creativa en todos los aspectos de la
vida en los que esta implicado.
 Proporcionar hábitos, destrezas y técnicas de trabajo que permitan al adulto.
 Una autonomía en el posterior aprendizaje y le faciliten la superación de las situación.

6. Adulto Educando
Existen muchos retos el cual los adultos deben lidiar pero solo tres factores afectan más al
individuo los cuales son: casa, sociedad y rutina diaria.
Características del educando: El adulto en el proceso de enseñanza aprendizaje, presenta
características especiales y específicas.
Auto motivado.
Frecuentemente sabe más sobre algunos tópicos que el propio educado. Su capacidad para
comparar y relacionar hechos y/o fenómenos es superior a la de los niños y niñas.
Tiene la experiencia del trabajo, y de la esfera de la vida en donde cobra sentido el
conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes y competencias.
Mantiene relaciones cordiales con su comunidad.
Acepta sus responsabilidades.
Relaciona lo conocido con lo desconocido.
Relaciona los fenómenos naturales con los sociales
Aplica los conocimientos.
Cuestiona y socializa sus problemas y necesidades.
7. La Relación Diagonal Nathalie

Cronológicamente: etapa de la vida entre la adolescencia y la vejez. Aproximadamente 4

décadas, comprendidas entre los 20 y 60 años.
Sociológicamente: Persona integrada en el medio social, ocupando un puesto y en plena
Posesión de sus derechos, libertades y responsabilidades. Período de responsabilidad e
influencia.
Psicológicamente: La cuestión es más compleja. El término adulto se emplea como sinónimo
de madurez de personalidad, hace referencia al adulto cabal, persona responsable que posee
plenitud de juicio, seriedad, y dominio de sí mismo.
La Relación Diagonal en Aprendizaje para el Adulto
La educación de adultos es el tipo de educación orientada a adultos, institucionalmente, a
quienes completaron o abandonaron la educación formal. Aunque la educación de adultos se
encuentra en espacios informales y no formales.
Se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación
permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de
aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.
A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de
Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de
los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar. Uno de sus objetivos, en
general era ser un tipo de educación compensatoria, reingresar a los adultos al sistema
educativo.

8. Concepto de Aprendizaje en Educación Adulto

Un procesa interno que no puede ser aprehendido empíricamente.
(Aprehender: Percibir una cosa con los sentidos o la inteligencia aprehender
los conceptos más intrincados. comprender)
 Se desarrolla en general a partir de la confrontación de la persona con informaciones o
situaciones de su medio.
 El educando y especialmente el adulto, aporta a esta confrontación sus experiencias
acumuladas hasta ese momento, actitudes y representaciones.
 Todo esto determina entonces su percepción y elaboración de la situación ambiental
que lo desafía a una reacción constructiva
Aprendizaje en el adulto
 No aprende peor que el niño o adolescente.
 Pero, se encuentra en otra situación de aprendizaje.
 Tiene otras necesidades y otros intereses.
 En algunos casos posee una relación más conservadora respecto a las nuevas
exigencias del aprendizaje.
 Requiere una motivación especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje
y de enseñanza.
Factores interpersonales que pueden incidir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
 Estilos cognitivos del sujeto. Sus propias estrategias de aprendizaje y trabajo
intelectual autónomo.
 Personalidad (ansiedad, expectativas de control y concepto de si mismo).
 Motivación del alumno
Factores socio-ambientales e interpersonales
Escenarios educativos
Comportamiento del profesor, sus estilos de enseñanza y sus expectativas hacia el alumno. La
interacción profesor -alumno y alumno.
El aprendizaje es personal.
  Cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la información proporcionada por
ésta de forma propia y origina.
Para tener en cuenta... En la educación de adultos se deben evitar los comportamientos de
aprendizaje fijados autoritariamente.
Es aconsejable fomentar procesos de aprendizaje y educación organizados autónomamente.
Algunos participantes tienen necesidad de orientación y conducción.
9. Aprendizaje, Actividad y Método Yoemy

Aprendizaje la definición clásica y conductista del aprendizaje como modificación de la

conducta resulta imprecisa.
Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en
especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio.
El aprendizaje es personal
Cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la información proporcionada por ésta de
forma propia y original.
El alumno construye su propio conocimiento, pero éste proceso no lo hace en soledad, sino en
un ambiente de eficaces relaciones interpersonales.
Un pequeño niño de 3 años de edad que se pregunta, ¿por qué los pájaros vuelan?, busca la
forma de conocer más de un ave, cuestionando a quien lo rodea u observando de cerca la
forma en que vuela. Albert Einstein mencionaba que "lo importante es no dejar de hacerse
preguntas" pues esa es la forma en se conoce el mundo.
Pero, qué sucede con los adultos, ¿cómo es que aprenden? Para responder esta pregunta es
necesario conocer el concepto de Andragogía, definido por Knowles (1990) como la ciencia
que ayuda a los adultos a continuar aprendiendo.
Knowles menciona algunos aspectos fundamentales para el proceso de aprendizaje en adultos,
Motivación
La motivación se encuentra en muchos aspectos, alcanzar un mejor puesto en el trabajo,
mejorar su autoestima, mejorar la calidad de vida y necesidad o gusto por conocer.
Rol principal en la experiencia de aprendizaje
A lo largo de su vida, el adulto adquiere mucha experiencia, esta constituye una importante
fuente para el aprendizaje. La experiencia previa forma una base para el nuevo aprendizaje.
Además, crea un adecuado contexto para la adquisición de conocimientos y habilidades
Necesitan saber ¿por qué?
Un adulto necesita saber por qué es necesario aprender algo antes de comenzar con el
aprendizaje.
El auto-concepto de los estudiantes
Durante el proceso de maduración del individuo, el concepto de sí mismo transita desde una
condición dependiente a una condición auto-dirigida. El adulto es capaz de establecer sus
propias necesidades de aprendizaje y de encontrar los medios para alcanzarlas.
 Estar listo para aprender
El interés de un adulto en aprender está fuertemente ligado con el desarrollo de tareas
características de su rol social. Los adultos otorgan más valor a los aprendizajes que les serán
de más utilidad en la vida cotidiana.
Orientación para aprender
En la medida en que ei individuo madura, modifica su perspectiva del aprendizaje, transitando
desde su aplicación futura a su aplicación inmediata. Por ello, en el adulto el aprendizaje está
más centrado en problemas concretos. Los adultos valoran más el aprendizaje que puede ser
aplicado a las situaciones reales que enfrentan.
Aprendemos durante toda la vida
La capacidad de aprendizaje de los adultos y en especial también de las personas de edad
parece depender en mayor medida del entrenamiento, de la motivación y de una situación de
aprendizaje favorable, que de la edad del individuo.
Actividades Verbales
 Charla y discusión conducidas por el facilitador.
 Charla y discusión conducidas por alguna persona de la comunidad.
 Charla y discusión conducidas por algún especialista, a elección del facilitador o los
Adultos.
 Demostraciones y discusión conducidas por los adultos participantes o por algún
invitado.
 Panel presentado por los adultos participantes o por invitados. También puede
realizarse con la modalidad de mesa redonda alrededor de un problema concreto.
 Informes de trabajo, individuales o colectivos, presentados por los adultos
participantes y discutidos por el grupo.
Actividades no verbales
 Instalar en el punto de encuentro un tablero con boletines y noticias recortadas de
periódicos y revistas o elaboradas por el facilitador o por los adultos participantes. El
contenido del tablero será después comentado por ellos mismos dentro o fuera de las
sesiones.
 Resolver y elaborar crucigramas, sopas de letras, palabras perdidas, ahorcados y otros
juegos de palabras.
 Elaboración de rompecabezas (por ejemplo, de mapas).
 Elaboración de un franelógrafo para ser utilizado en las presentaciones hechas por el
facilitador o por los adultos participantes.
 Elaborar tarjetas con ilustraciones hechas o recortadas y pegadas para utilizarlas en
actividades que enriquezcan el vocabulario oral y escrito.
 Aprender a "leer" imágenes y realizar actividades que desarrollen el razonamiento
icónico.
Actividades observacionales
 Realizar actividades que desarrollen las competencias de observación en los adultos
participantes (describir, comparar, distinguir, encontrar semejanzas y diferencias,
 relacionar, ordenar, agrupar, clasificar registrar, comparar los registros con nuevas
observaciones, etc.).
 Realizar tales actividades con objetos y eventos naturales, dentro y fuera del punto de
encuentro.
 Realizarlas tomando como sujetos a personas y a eventos sociales.
 Realizarlas con ilustraciones, dibujos, fotografías, pinturas, etc.
 Como resulta evidente, es infinita la diversidad de actividades observacionales que
puede ser realizada.
Experimentales y de manipulación de objetos

 No es posible hacer una relación de actividades en las que se manipule un objeto para
ser mejor observado, se manipule un evento (modificando algo de lo que ocurre) para
observar qué es lo sucede, o se realicen experimentos (esto es, se modifique una sola
las variables en juego) para poner a prueba una explicación tentativa
 Tales actividades son innumerables, infinitas, y pueden ser diseñadas tanto para los
objetos de estudio de las ciencias naturales como para las sociales. Por supuesto que
en el caso de las ciencias sociales y en aquellos de las ciencias naturales en las que se
involucren aspectos éticos (daños a las personas o a las comunidades, a las plantas, a
los animales o al medio ambiente), las posibilidades de experimentación son más
reducidas.
Actividades de elaboración y uso de modelos
 Elaboración de modelos bidimensionales (dibujos y esquemas que representen
eventos y procesos diversos, mapas, etc.)
 Elaborar diagramas de flujo para representar procedimientos y procesos.
 Construir "líneas del tiempo" utilizando la información obtenida en actividades de
investigación, para representar en forma gráfica el desarrollo de un proceso histórico
(por supuesto que puede referirse a la historia de la comunidad)
 Fijar las "líneas del tiempo" en las paredes del punto de encuentro.
 Elaboración de modelos tridimensionales, incluyendo maquetas mapas de relieve, etc.
Actividades sociales

 Realizar investigaciones sobre distintas manifestaciones de la cultura local (fiestas

civiles y religiosas, eventos diversos, danzas, cocina rituales diversos, medicina
tradicional, herbolaria, etc.)
 Tales manifestaciones pueden ser reproducidas en el punto de encuentro (Aula).
 Elaborar diversos censos para la comunidad.
 Elaborar estudios de caso en la comunidad.
 Elaborar carteles que sean necesarios para la realización de diversas campañas en la
comunidad.
 Utilizar y promover los servicios y facilidades con comunidad (dispensarios,
hospitales, centros de cuidado ambiente, cooperativas de producción y de consumo,
organizaciones no gubernamentales, etc) e invitar al personal respectivo a que
participe en las actividades del punto de encuentro.
 Método
Método quiere decir camino para llegar al fin. Conducir el pensamiento o las acciones para
alcanzar un fin, existen varios aplicados a la educación.
Si volvemos a comparar entre la método logia pedagógica y la andragógica, podremos
concluir que se basan en principios psicológicos diferentes. Los métodos utilizados para
enseñar a niños y adolescentes se fundamentan en os grados de maduración que aparecen en
los periodos sucesivos correspondientes a sus desarrollos. Cuando la persona logra la adultez,
es decir, la edad cronológica que le permite tomar decisiones y tener conciencia de sus
deberes, derechos y responsabilidades, la metodología apropiada a su proceso de aprendizaje
debe tomar en cuenta su correspondiente estado de madurez.
Método de Investigación: Son los que buscan acrecentar o profundizar nuestros
conocimientos.
Método de Organización: Destinado únicamente a establecer normas de disciplina para la
conducta, a fin de ejecutar bien una tarea.
Método de Transmisión: Transmiten conocimiento, actitudes o ideales. Son los intermediarios
entre el profesor y el alumno.

Dominga

10.Verificación y la Evaluación del Aprendizaje y su Relación con los

Objetivos.
La verificación del aprendizaje es la parte final del proceso de enseñanza iniciado con el
planeamiento del curso. Ella debe merecer toda la atención posible por parte del docente,
puesto que por su intermedio se llega a una conclusión acerca de la utilidad o inutilidad de los
esfuerzos empleados en los trabajos escolares tanto por el docente como por el alumno. A
través de ella se llega a saber si el docente está o cumpliendo su función y, principalmente, si
está enriqueciendo la vida del educando. La compilación de datos de verificación puede
efectuarse de múltiples formas y aplicando distintas técnicas de evaluación.
También: es la comprobación de lo que el alumno asimiló durante un periodo de estudio,
siempre con referencia a una asignatura o a un área de conocimiento. Consiste, también, en la
comprobación de modificaciones operadas en el comportamiento general (personal, social,
moral, emocional estético, etc.) del educando, en relación con objetivos que se desearía
alcanzar, y referente a un determinado nivel de escolaridad o un tipo especia de escuela.
La verificación COMPRUFVA y la evaluación APRECIA las muestras de comportamiento
del educando, que tiene que haber sufrido modificaciones durante un determinado periodo de
escolaridad, siempre en función de objetivos que la escuela o la educación desea alcanzar.
Lo verificación y la evaluación mientras tanto, pueden ser vistas como proceso y producto.
Ambas participan de la calidad de proceso cuando se las aplica a modo de informantes de la
marcha del aprendizaje y del desenvolvimiento del educando.
En tanto proceso, la verificación y la evaluación tienen una finalidad diagnosticar, con vistas a
un control de la labor educativa, a fin de encaminarla de manera más adecuada y eficiente, en
función de la realidad de una clase o de cada educando. Ambas pueden ser consideradas
también como un producto cuando los datos recogidos van a servir para llevar a cabo
promociones o conferir habilitaciones de carácter cultural o profesional.
Puede decirse que tanto la verificación como la evaluación deben ser vigorizadas en cuanto
proceso en todos los niveles de enseñanza.
Una concepción de la evaluación considerada como toma de decisiones para la compresión y
la mejora de la enseñanza toma a la misma como instrumento puesto al servicio del proceso
enseñanza-aprendizaje, que se integra y forma parte del quehacer diario en relación al aula y
el centro educativo. Esta concepción nos remite a una verificación como punto de referencia
para adoptar decisiones que afecten a las intervenciones educativas que tienen lugar en el
centro educativo, a la mejora de los procesos y a la adopción de medidas de refuerzo
educativo y adecuación curricular, es decir, prácticamente todas aquellas decisiones que
afectan en el centro educativo a las estrategias de intervención propias de una filosofía de
escuela abierta.
Relación con los Objetivos
La evaluación constituye un elemento y proceso fundamental en la práctica educativa,
propiamente inseparable de la misma, formando una unidad con ella permitiendo, en cada
momento, recoger la información y realizar juicios de valor necesarios para la orientación y
para la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza - aprendizaje. La evaluación debe
transcender la práctica del aula y vehicular todos los procesos de comprensión y mejora que
desarrollan en la institución educativa.
Razón de más que para ser un buen profesor deba ser un buen evaluador. Es así que resulta
necesario conocer, al menos, los aspectos más esenciales de la evaluación y verificación.
 Resumen Final

Finalizaremos con las palabras del Mayor Zaragoza, el autor, expone que "no es menos

urgente invertir en el terreno de la educación, para que todos los seres humanos estén en

condiciones de utilizar las redes informáticas. Esto supone la educación para todos,

empezando por los que piensan que con el ordenador está ya todo resuelto. Y supone también

que la educación desarrolle el autodominio, el pensamiento crítico y la creatividad, lo que

requiere la intervención, antes del ordenador, de los padres y de los enseñantes”.