Reflexión Módulo 2

Con las lecturas de este módulo es posible percatarse que el modelo de

enseñanza de la matemática a través de problemas es una tendencia mundial bien
estudiada, con fundamentos teóricos muy interesantes.
En realdad, los problemas concretos han dado vida a la matemática en todos
los tiempos. La historia nos recuerda los problemas clásicos en Grecia; La
Cuadratura del Círculo o la Trisección del Ángulo por citar algunos ejemplos
clásicos.
Resulta muy interesante como los esfuerzos por resolver el problema de la
cuadratura del círculo produjeron enormes avances en el desarrollo matemático. Por
ejemplo, al reducir el problema a la búsqueda de una constante de proporcionalidad,
se genera la necesidad de los llamados números “inconmensurables”. Arquímedes,
en su intento de resolución hizo aproximaciones de áreas por exceso y defecto
acercándose, sin saberlo, al cálculo.
Los problemas cumplen, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la mate-
mática diferentes funciones muy importantes. Puede cumplir un rol de motivación
especial. Yo solo usar la siguiente adivinanza para introducir el tema de Problemas
que se resuelven Planteando Ecuaciones Lineales:
“Iba un grupo de palomas volando y un gavilán les dijo: Adiós mis cien palo-
mas. Una se devolvió y le dijo: nosotras, más otro tanto, más la mitad de nosotras,
más la cuarta parte de nosotras somos las cien palomas. ¿Cuántas palomas eran?”
En realidad siempre resulta de mucha motivación porque muchos de los estu-
diantes conocen la “adivinanza” y les resulta muy interesante que lo puedan resolver
con una Ecuación Lineal.
Como motivación, el uso de las adivinanzas resulta muy efectivo, hasta puede
considerarse una actividad lúdica o recreativa. Pero también, la resolución de
problemas también puede usarse como medio para desarrollar nuevas habilidades.
Sin olvidarse de la tradicional función de práctica.
Por supuesto que no cualquier problema puede funcionar para introducir
cualquier tema en matemática. Debemos considerar algunos aspectos muy
importantes:
 El conocimiento de base que posean los estudiantes, técnicamente determina-
dos en un proceso de Diagnóstico.
 Las estrategias de resolución de problemas con las que los estudiantes cuentan
de acuerdo con sus experiencias previas.
 Los aspectos metacognitivos que envuelven a los respectivos estudiantes.
  Los aspectos afectivos y el sistema de creencias que envuelven el medio que
rodea a los estudiantes.
 La comunidad de práctica.

Definitivamente, esta nueva tendencia de los programas de vincular las

habilidades que se pretenden desarrollar con problemas vinculados con el entorno es
de mucha utilidad en la mediación pedagógica y, al ser bien escogidos, producen
resultados muy favorables.