Está en la página 1de 29

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES


PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Momento Intermedio
Acción Psicosocial y Salud 2

403032 grupo_3

Presentado por:
Sandra Carolina Rojas Pérez
Código: 52.273.509

Cód.

Cód.

Presentado a tutor:
ANGELA PATRICIA LARA MOLINA

Universidad nacional abierta y a distancia – Unad


Escuela de ciencias sociales artes y humanidades
Programa psicología

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Introducción

Por medio del presente documento se realiza la entrega del momento de evaluación

intermedia que consiste en primera instancia en la realización de cinco mapas conceptuales

que abarcan el tema sobre Modelos de Intervención Psicosocial; como segunda actividad se

presenta el análisis del caso propuesto en el simulador sobre Violencia Escolar a través de la

estrategia de aprendizaje de estudio de caso donde se desarrolla un proceso identificando los

factores de riesgo y protectores, profundización de la problemática y planteamiento de líneas

de acción a partir de lo encontrado.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

1. Breve resumen del caso expuesto en el simulador

El caso aborda la problemática de Violencia Escolar presentada en aproximadamente 20


colegios (10.000 estudiantes aprox.); que se encuentran agrupados en la Asociación de
colegios “Los Rosales” y que consultan debido al incremento de los índices de agresión en
las aulas y algunas veces en otros sitios fuera del colegio.

Solo algunos colegios cuentan con orientadores escolares y dos de ellos han desarrollado
programas de atención y prevención para esta problemática. La mayoría de padres de
familia son poco participativos y piensan que toda la responsabilidad es de las instituciones
educativas. Algunos profesores han sido víctimas de agresión por parte de sus estudiantes.

Se requieren programas de prevención y control ya que alrededor del 30% de la población


está involucrada en este fenómeno y ha causado consecuencias sobre el rendimiento
escolar, la calidad de vida y el ajuste social de los estudiantes.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Consolidado de instrumentos y mapas.

Nombre del Instrumento de Descripción


estudiante recolección de
datos
Sandra -Entrevista Para la entrevista se pueden usar las siguientes preguntas:
semiestructurada
Carolina - ¿utiliza la violencia en el entorno escolar cuando se siente
- Herramienta agredido? ¿Por qué?
Rojas Pérez ADIS-C
- ¿Cómo soluciona los conflictos con sus compañeros de clase?
-Escala de -¿Ha sido víctima de violencia en el colegio? Justifique su
ansiedad en niños.
respuesta
Herramienta EAR
-¿Tiene inconvenientes personales con alguno de sus compañeros
-Escala de
o profesores? ¿Por qué?
Autoestima de
Rosemberg -¿Le gustaría mejorar las relaciones personales con sus
compañeros?
-Escala Global
Well-Being
Inventory GWBI

Mapa conceptual. Modelo escalera psicológica

Página 5-20

Leidy Cuestionarios Son dos cuestionarios diseñados para analizar la frecuencia con la
para evaluar la que el alumnado considera que aparecen diferentes tipos de
Mendez
violencia escolar violencia escolar, protagonizada por los estudiantes o el
Tarazona profesorado de su clase.
en Educación

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Primaria y en Preguntas que se podrían realizar.


Educación
¿El alumno habla con malos modales a sus profesores?
Secundaria.
¿El alumno protagoniza peleas dentro del recinto escolar?
CUVE3 -EP y
¿Algunos alumnos intimidad a otros con objetos cortopunzantes
CUVE3 -ESO
para obligarlos hacer algo?
¿Algunos alumnos amenazan con palabras para proporcionarles
miedo?
¿Algunos estudiantes golpean a sus compañeros con medio de
retos?

Mapa conceptual. Las barreras entre etapas sucesivas en el desarrollo del


comportamiento saludable, procesos psicológicos
Página 21-33 subyacentes

Aleiris
Johanis
Arias

Mapa conceptual. Balances decisionales: la toma de decisión de actuar o de no


actuar
Página 33-41

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Lina María
Maduro

Mapa conceptual. Personalidad emociones y motivación humana

Página 50-60

Sara Es una conversación entre un investigador y una persona que


Cristina responde a preguntas orientadas a obtener la información exigida
Piedrahita por los objetivos de un estudio.
Preguntas que se podrían realizar:
Entrevista
individual ¿Es usted agredido por algún compañero de clase?
2. ¿Responde usted a la agresión o informa esta situación a sus
semiestructurada
profesores?
3. ¿Tiene usted una buena relación con sus padres?
4. ¿Sus padres atienden a los llamados de las directivas en cuanto a
talleres y reuniones?

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

5. ¿Se siente usted contento en esta institución?


6. ¿Cuándo un compañero lo agrede o le falta al respeto, de qué
manera reacciona?
7. ¿Cree usted tener control sobre sus emociones?
8. ¿Estaría dispuesto a realizar talleres y actividades para
solucionar el problema de la agresión escolar?
Mapa conceptual.

Página 50-60

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

3. Consolidado de Matrices Individuales

Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR Ficha demográfica


Aporte de: Sandra Patricia Gutiérrez
Descripción de la problemática Incremento de los índices de agresión escolar a niveles preocupantes en 20 colegios que
pertenecen a una comunidad educativa
Zonal: (Rural o Urbana) Zona Urbana
Nombre de la comunidad Comunidad Educativa Los Rosales
Caracterización Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están
agrupados en la Asociación de Colegios “Los Rosales”.
Tipos de agresión Es predominante la agresión física
Lugares de la agresión En las aulas y en el exterior de las instituciones
Escolaridad de los agresores Especialmente presentado en estudiantes de bachillerato sin embargo hay unos casos en
cuarto y quinto primaria

Creencias Comportamientos
Los padres de familia son poco participativos ya que muchos consideran Nivel alto de agresividad
que es solo responsabilidad de la institución Riñas constantes en las aulas y sitios externos a la institución
Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector
Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5)

Estudiantes Reacciones agresivas Hay un porcentaje significativo Falta de acompañamiento Disposición de participación
que no hace parte de los en programas
conflictos
4 3 3 4
Profesores Han sido víctimas de agresión Disposición de ayuda en los Temor Compromiso con el proceso
3 programas 3
4 2
Padres Creencias negativas Algunos se preocupan por la Poca participación
situación
2
4 3
Directivas Poca ayuda gubernamental Disposición de ayuda Pocos recursos Unión entre los colegios
4 para programas 3
4 3
Comunitario Falta de participación Existencia de la asociación de Despreocupación
colegios
3 3 4
otros
SUBTOTAL 18 16 15 10
Total Riesgo = 33
Protectores = 26
Perfil de riesgo Riesgo psicosocial en el contexto escolar

FACTORES DIMENSIONES
Creencias Comportamientos Actitudes total
Factores Protectores 3 6 12 21

Factores de Riesgo 13 10 7 30

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Aporte de: Leidy Méndez Tarazona


Descripción de la problemática Se ha venido presentado violencia escolar en 12 colegios que pertenecen a aun asociación con episodios de agresión entre los
estudiantes donde más grave aún se ven involucrados los niños de primaria.
Zonal: (Rural o Urbana) Zona urbana de estratos diversos y niveles socioeconómicos diferentes.
Nombre de la comunidad comunidad educativa los rosales
Caracterización Los agresores son los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Los Rosales, y también algunos de primaria, de
estratos socioeconómicos diferentes y pertenecientes a la asociación de colegios de la localidad.
Tipos de agresión Agresiones físicas por parte de los varones, verbales y psicológicas por parte de las mujeres y algunas involucradas en
agresiones físicas también.
Lugares de la agresión Los lugares son los patios, los baños y en ocasiones los parques.
Escolaridad de los agresores Jóvenes de secundaria especialmente los de octavo grado pero ya empiezan a verse implicados los menores de primaria de los
grados cuarto y quinto

Creencias Comportamientos Actitudes

Factor de Riesgo Factor Factor de Factor Factor de Riesgo Factor


Ponderación (1-5) Protector Riesgo Protector Ponderación (1-5) Protector
Ponderación Ponderación (1- Ponderación Ponderación
(1-5) 5) (1-5) (1-5)

Estudiantes 5 5 5
65% cree que pelear Las peleas y Su actitud frente a
para defender a la solución de la vida y los
mama está bien conflictos por problemas es por
61% piensa que medio de las la vía de los
pelear para defender agresiones golpes y no
a un amigo está físicas verbales piensan
bien. y psicológicas y solucionar las
59% piensa que la no les interesa si cosas de otra
gente que es esas agresiones manera. Incluso
golpeada muchas son en su se ven
veces se lo merece. colegio o en involucrados
lugares niños pequeño de
públicos. primaria.
Profesores 4 5 5
Algunos maestros Han tomado Dicen estar
creen que deberían cartas para cansados de lidiar
volver a los castigos lograr con los niños
de antes para los solucionar los problema y que
alumnos sean más inconvenientes sería bueno
aplicados. sobre las volver a las
agresiones con correctivas físicas
ayuda del que se empleaban
trabajar social antes, esto
y un psicólogo. demuestra la poca
paciencia que
tienen.
Padres 5 5 5
Los padres piensan Algunos padres No están al tanto
que la enseñan a sus de lo que realizan
responsabilidad de hijos a sus hijos
educar a los defenderse a los muestran
muchachos es solo golpes según las desinterés frente
del colegio por lo palabras de al problema y lo
tanto si ellos andan algunos de ellos, que han hecho es
en malos caminos su hijo no debía centrar el
toda la culpa recae ser bobo ni problema en el
en el colegio. dejarse pegar. colegio.
Directivas 4 4 5
Creen que si Están tomando Falta de carácter
vuelven a los medidas más frente a la
castigos físicos de drásticas y irresponsabilidad
antes con los están pensando de los padres.
estudiantes las cosas en buscar las

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud
cambiaran y esto no fallas en el Y frente al
puede ser así, si se manual de desinterés que
quiere erradicar la convivencia estos muestran.
violencia debe para corregirlas Ya que si no
empezarse por el al igual que asistes a las
ejemplo: poner más actividades
disciplina en programadas por
los colegios. los colegios
deberían aplicar
sanciones.
Comunitario 4 5 4
Piensan que la Falta de Indiferencia
responsabilidad de participación y frente al
dichas actitudes de falta de problema ya que
los estudiantes es intervención nos involucra a
porque el colegio frente a las todos, porque
está educando mal a peleas de los depende de la
los jóvenes. estudiantes en educación de ese
los lugares joven será un
públicos donde servidor a la
se puede comunidad.
intervenir y
evitar este tipo
de agresión.
otros

SUBTOTAL 22 15 9 24
TOTAL riesgo: 61
Protectores:9
Perfil de La asociación de colegios de los rosales se encuentra en alto riesgo de agresión escolar puesto que los factores
riesgo protectores encontrados son muy bajitos y escasos y necesita implementar actividades y acciones que sirvan para
mejorar la situación y eliminar el problema, ya que los riesgos encontrados en cada uno de estos factores
psicosociales son muchos y de puntaciones altas.
FACTORES DIMENSIONES
Creencias Comportamientos Actitudes total

Factores Protectores 0 9 0 9

Factores de Riesgo 22 15 24 61

Aporte de: Aleiris Johanis Arias Capera

Matriz de Factores Psicosociales para el caso del SIMULADOR


Ficha demográfica

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Descripción de la problemática La agresión escolar es una problemática que se ha incrementado en los últimos años, todos los días se presentan riñas en las
aulas y a las afueras de los colegios. Con estas riñas se presentan también estudiantes con lesiones graves, los profesores
también son víctimas ya que son amenazados y esa es una de las causas de la indiferencia en muchos casos.

Zonal: (Rural o Urbana) Ciudad capital de una región del país- Urbana
Nombre de la comunidad Comunidad educativa Los Rosales
Caracterización Tenemos una comunidad conformadas por personas de diversos estratos, que incluye varios colegios, son aproximadamente
20 colegios, con una población de 10 mil estudiantes aproximadamente. Tienen unos 1.200 profesores, los colegios no todos
cuentan con orientadores y solo dos han desarrollado programas en pro del beneficio de los jóvenes. Tenemos también que
los padres de familia se preocupan poco por esta problemática.

Tipos de agresión Física y Verbal


Lugares de la agresión Aulas y exterior de las instituciones
Escolaridad de los agresores 8°, 4° y 5° grados

Creencias Comportamientos Actitudes

Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector
Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5)

Estudiantes Sus padres les aconsejan 0 Los estudiantes son muy 0 Miedo 0
que no deben dejarse de los violentos, realizan sus Rebeldia
demás peleas en cualquier lugar. 5
5 5
Profesores No se preocupan por los 0 Poca comunicación 0 0 Están motivados en
jóvenes 5 realizar acciones a favor
5 de los jóvenes.
Padres Incentivan a sus hijos a la 0 Poco interés por los hijos 0 0 Modelos de conductas
violencia indicándoles que 5 adecuadas
no se dejen de los demás. 5
5
Directivas Igual que los profesores 0 Programas de 0 0 Involucrarse en la
poca preocupación por los concientización solución del problema
jóvenes. 5 5
5
Comunitario 0 Los jóvenes no Desconocimiento 0 0 Implementación de
deben actuar con Burlas proyectos pedagógicos
violencia 5 5
5
otros
SUBTOTAL 20 5 25 15
TOTAL
Perfil de riesgo Aquí tenemos a jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran
mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son víctimas y
agresores al tiempo.

FACTORES DIMENSIONES
Creencias Comportamientos Actitudes total
Factores Protectores 4 5 1 9
Factores de Riesgo 1 0 4 5

Aporte de: Lina María Maduro


Descripción de la problemática Los índices de agresión escolar se han incrementado a niveles preocupantes. Todos los días hay riñas en las
aulas
Zonal: (Rural o Urbana) Zona Urbana

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud
Nombre de la comunidad Creencias Comunidad Educativa Los Rosales Comportamientos
Caracterización Comunidad de diversos estratos, que incluye varios colegios del sector. Estos colegios están agrupados en la
Los padres no les interesa mucho el tema centran la responsabilidad en los Agresiones físicas
Asociación de Colegios “Los Rosales”.
colegios, dicen que son los profesores son los que deben educarlos y enseñarles Peleas frecuentes en las aulas y sitios externos a la institución
Tipos de agresión El tipo de agresión más frecuente es la física, parece que se cogen a golpes, se dan patadas y se golpean con
a comportarse bien.
objetos
Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector
Lugares de la agresión Patios, baños y parques de la instituciones educativas
Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5)
Escolaridad de los agresores Estudiantes de 8° grado en la mayoría de colegios, aunque tenemos un par de colegios en los que los niños de
4° y 5° grado son los mayores agresores del colegio.
Estudiantes Justifican la Agresión física hacia los Hay un porcentaje significativo que Mas acompañamiento Disposición de
compañeros no hace parte de los conflictos 3 participación en
5 3 programas
4

Profesores Ya no saben qué medidas optar Que tengan las ganas de ayudar en Miedo de actuar Compromiso con el
piensan que volviendo a castigos los programas proceso
antiguos talvez disminuya este 4 2 3
problema
3
Padres Parece que no les interesa mucho el Una minoría preocupada por esta Poca preocupación
tema, y lo que han hecho es centrar la problemática 3
responsabilidad en los colegios. 2
4
Directivas No cuentan con los recursos Una minoría quiere ayudar a Pocos recursos Mayor comunicación
4 solucionar esta situación para programas entre las instituciones
4 3 3
Comunitario Son indiferentes ante esta situación Mayor participación Indiferencia
4 3 4
Otros
SUBTOTAL 20 16 15 10
Total Riesgo = 33
Protectores = 26
Perfil de riesgo Riesgo psicosocial en el contexto escolar

Aporte de: Sara Cristina Piedrahita

Descripción de la problemática Violencia escolar dentro y fuera de las instalaciones educativas y falta de participación por parte de padres para solucionar el
conflicto

Zonal: (Rural o Urbana)

Nombre de la comunidad Asociación comprendida por 20 colegios públicos y privados.

Las niñas son agresivas psicológicamente, los niños son agresivos físicamente
Caracterización

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Tipos de agresión Agresión física en la cual utilizan objetos, golpes y patadas.

Lugares de la agresión Patios del colegio, baños, parques

Escolaridad de los agresores Primaria, especialmente cuarto y quinto.

Creencias Comportamientos Actitudes

Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector Factor de Riesgo Factor Protector
Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5) Ponderación (1-5 Ponderación (1-5)

Estudiantes Piensan que está bien 0 Peleas en patios y Participan de las Actitud de aprobación Por parte de las niñas hay
agredir por defender baños agresión física, actividades que ante la violencia ya que menos actitudes de agresión
a los amigos o verbal y psicológica, programa la dicen que los que son física.
cuando alguien rechazo a sus institución y golpeados es porque se 2
ofende a su familia. compañeros. responden las lo merecen
5 5 encuestas. 5
3
Profesores Creen que volviendo 0 Se quejan de la Le preocupa la Están aburridos de lidiar 0
a los castigos de situación frente a las situación y participan con la agresión.
antes se soluciona el directivas, son de las actividades. 4
problema. agresivos también con 4
5 los alumnos y no lo
aceptan
5
Padres Incitan a sus hijos a 0 No participan Algunos padres No les interesa el tema 0
la violencia ya que activamente de las asisten a las el tema. , alude la
creen que estos se actividades que el actividades. responsabilidad a los
deben defender en colegio hace para 3 profesores y directivos.
caso de agresión. tratar con el problema No se comprometen.
5 5
Directivas Les parece caro 0 0 Realización de Tienen una actitud de 0
invertir en programas programas con preocupación frente al
para la resolución del enfoque de grupos conflicto.
conflicto. pequeños. 4
3 Sondeos con test.
Seguimiento y
evaluación.
Estadísticas.
5
Comunitario
otros
SUBTOTAL 13 0 15 15 18 2
TOTAL: RIESGO:46
PROTECTOR:20

Perfil de riesgo INDIFERENCIA FAMILIAR FRENTE A LA AGRESION ESCOLAR.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

5. Consolidado de la Matriz de Factores de Riesgo y Protectores


Factores Factor Protector Factor de Riesgo Conclusiones (% de coincidencia en el factor)
Población Ponderación (1-5) Ponderación (1-5)
Estudiantes Creencias Creencias El 40% de las compañeras coinciden que hay un porcentaje de estudiantes que no
Hay un porcentaje de Justifican su agresión se involucra en los conflictos; y el 60% opinan que los estudiantes aceptan la
estudiantes que no hacen parte en diversas circunstancias agresión como forma para defenderse en algunas circunstancias.
de los conflictos 5
3
Comportamientos Comportamientos En cuanto al comportamiento el 40% delas compañeras opinan que los
Disposición de participación en Reacciones Agresivas, peleas estudiantes tienen buena disposición para la participación en programas de las
programas constantes dentro y fuera de la instituciones y el 80% coinciden en que los estudiantes participan de peleas y se
institución agreden entre ellos.
4 5
Actitudes Actitudes El 20% de las compañeras considera que las niñas tienen menos actitudes
Las niñas tienen menos Actitud de aprobación ante la violentas y el 40% coinciden en que los estudiantes tienen una actitud frente a la
actitudes de agresión física violencia vida y los problemas por vía de la violencia.
2
5
Creencias Creencias El 60% de las compañeras están de acuerdo en que algunos maestros aconsejan
Profesores Algunos maestros cree que volver a los castigos antiguos para tratar de disminuir el problema.
deberían volver a los castigos de
antes para solucionar el
problema
4
Comportamientos Comportamientos El 60% de las compañeras coinciden que los profesores tienen compromiso con el
Compromiso con el proceso; Algunos tienen miedo ya que han proceso y han sido participes en las actividades.
han buscado solucionar el sido víctimas de agresión
problema y participan de las El 40% delas compañeras considera que algunos profesores sienten temor debido
actividades 3 a que han sido víctimas de sus estudiantes.
4

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Actitudes Actitudes El 40 % del grupo colaborativo coincide en que los profesores tienen actitud de
Motivación y disposición de Están aburridos de lidiar con la motivación y disposición de ayuda en los programas a favor de sus estudiantes.
ayuda agresión de algunos estudiantes El 40% de las compañeras consideran que los profesores están cansados de lidiar
4 con la agresión
4
Creencias Creencias El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres
Incitan a sus hijos a la violencia incentivan a sus hijos a la violencia indicándoles que no se dejen de los demás
Padres y creen que estos deben
defenderse en caso de agresión El 60% de las compañeras consideran que los padres piensan que la
5 responsabilidad de educar a los muchachos es solo del colegio y dejan toda la
Creencias negativas piensan que responsabilidad en sus manos.
solo es responsabilidad
institucional
4
Comportamientos Comportamientos El 60% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que los padres no
No participan activamente de las tienen una participación significativa de las actividades de los colegios para tratar
actividades que el colegio hace estos problemas.
para tratar con el problema
4
Actitudes Actitudes El 60% de las compañeras están de acuerdo que los padres muestran desinterés frente
No les interesa el tema, no hay al problema.
compromiso
4
Creencias Creencias El 40% de las integrantes del grupo colaborativo coinciden en que las directivas
Directivas No cuentan con presupuesto para no tienen el presupuesto para invertir en los programas.
estos programas
4
Comportamientos Comportamientos El 40% de las compañeras coinciden en la buena comunicación existente entre
Unión entre colegios, buena instituciones.
comunicación
3

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Actitudes Actitudes El 40% de las integrantes consideran que las directivas tienen buena disposición
Disposición de ayuda de ayuda.
4
Creencias Creencias
Comunitario
Comportamientos Comportamientos El 40% de las integrantes coinciden que a nivel comunitario hay muy poco apoyo
Falta de participación e para la solución del problema.
intervención frente a las peleas de
los estudiantes en lugares
públicos.
4
Actitudes Actitudes El 40% de las compañeras opinan que a nivel comunitario existe desinterés por el
Indiferencia frente al problema problema
4
Creencias Creencias
Otros
Comportamientos Comportamientos
Actitudes Actitudes
Perfil de riesgo Riesgo psicosocial en el contexto escolar
Jóvenes muy violentos, desafiantes con actitudes negativas hacia las personas y ellos mismos, el nivel académico es bajo. Son jóvenes que en su gran
mayoría provienen de familias conflictivas, donde sus padres también resuelven sus problemas a golpes, algunos niños ya presentan bajo autoestima, son
víctimas y agresores al tiempo.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Matriz Necesidades identificadas con ponderación


Total
Lista de necesidades por factor Total

Creencias Comportamie Actitudes


nto

Factores Protectores Sandra: 3 Sandra: 6 Sandra: 12

Leidy: 0 Leidy: 9 Leidy: 0

Aleiris5 Aleiris: 9 Aleiris: 0 total: 98

Lina: 16 Lina: 10 Lina: 11

Sara: 0 Sara: 15 Sara: 2

Factores de Riesgo Sandra: 13 Sandra: 10 Sandra: 7

Leidy: 22 Leidy: 15 Leidy: 24

Aleiris: 20 Aleiris: 25 Aleiris: 0 total: 224

Lina: 20 Lina: 15 Lina: 8

Sara: 13 Sara: 15 Sara: 18

Análisis de la dimensión Sumatoria de Sumatoria de Sumatoria de La valoración de los estudiantes del curso de
más alta y más baja y a ponderación por ponderación ponderación Acción psicosocial 403032_3 da como
la luz de la teoría que se cada por cada participante resultado un elevado número de factores de
debe trabajar. participante participante para: riesgo tanto en creencias como en
para: para: comportamientos y actitudes, resaltando el

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

creencias Comporta- Actitudes ítem “creencias” como el más alto de todas


miento. las ponderaciones, es decir, tanto en familia,
como en profesores y estudiantes, se
Protectores: evidencian acciones incorrectas para la
Protectores: 49 Protectores:
resolución de ese caso y se demuestra un
24 25 desequilibrio alarmante en el caso de agresión
física escolar y que es urgente tener acciones
Riesgo: Riesgo: Riesgo:
más asertivas para la resolución del mismo.
88 57 Para soportar las creencias y considerarlo un
80
factor de riesgo y están influyendo de manera
relevante en el caso de violencia física
escolar, nos basamos en las teorías de la
psicología social, por medio de las cuales
podemos explicar las causas de este fenómeno
desde la visión del individuo como parte de
un grupo.

Bandura es uno de los principales teóricos


de la Psicología Social. Su Teoría del
Aprendizaje Social nos dice que la conducta
agresiva no depende de patrones hereditarios
ni fisiológicos sino de la influencia del medio
que rodea al alumno y el aprendizaje por
imitación. El acosador justificaría su Padres:
La relación más directa de la familia es la
primera que afecta al niño/a. Es el primer
sistema socializador donde aprendemos cómo
son las cosas, las personas, las interrelaciones

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

y porque funcionan de un modo concreto, a lo


que se espera de nosotros y cuáles son
nuestras expectativas. Un clima familiar
desorganizado, autoritario, violento, sin
normas o permisivo y dependiente puede
enseñar al niño o niña a comportarse
agresivamente para conseguir sus objetivos.

Profesores: La escuela es el segundo


microsistema socializador donde se aprenden
valores, normas, habilidades, el profesorado o
la comunicación con dirección son elementos
que el centro escolar debe gestionar para
minimizar la agresividad del alumnado con
problemas de inhibición de conducta.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Breve resumen de la política de salud.

Promoción: la ejecución de acciones que provocan que algo suceda: promocionar es la acción de
movilizar al colectivo social hacia el logro de un propósito de nivel superior (ejemplo es la
actualización y revisión del manual de convivencia).

Prevención: La prevención se entiende como la preparación y disposición que se hace


anticipadamente para evitar un riesgo. En el marco del Decreto 1965 de 2013 se considera que la
prevención busca intervenir oportunamente en dinámicas y comportamientos que podrían afectar
el ejercicio de los DDHH, DHSR y la convivencia escolar. Es decir, usted adelantará acciones de
prevención identificando e interviniendo sobre factores que motivan la ocurrencia de sucesos o
que pueden facilitar su repetición.

Atención: Se refiere a atender, prestar atención con especial cuidado. En el marco de la Ley 1620
de 2013 el componente de atención orienta todas aquellas acciones que se realizan para asistir
oportuna y pedagógicamente a las personas que conforman la comunidad educativa, frente a las
situaciones que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los DDHH y DHSR.

Que la Ley 1620 de 2013, creó el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el
ejercicio de los Derechos Humanos, la educación para la sexualidad y la prevención y mitigación de
la violencia escolar a través de una política. Que promueva y fortalezca la convivencia escolar,
precisando que cada experiencia que los estudiantes vivan en los establecimientos educativos,

Artículo 28. Incorporación en el Manual de Convivencia de las Definiciones, Principios y


Responsabilidades mismo manual se desarrolle los componentes de promoción, prevención,
atención y seguimiento de la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar

Artículo 40. Clasificación de las situaciones. Las situaciones que afectan la convivencia escolar y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos, se clasifican en tres tipos:
Situaciones Tipo l. Corresponden a este tipo los conflictos manejados inadecuadamente y aquellas
situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso
generan daños al cuerpo o a la salud.

Situaciones Tipo II. Corresponden a este tipo las situaciones de agresión escolar, acoso escolar
(bullying) y ciberacoso (Ciberbullying), que no revistan las características de la comisión de un
delito y que cumplan con cualquiera de las siguientes características: a. Que se presenten de
manera repetida o sistemática. b. Que causen daños al cuerpo o a la salud sin generar
incapacidad alguna para cualquiera de los involucrados.

3. Situaciones Tipo III. Corresponden a esta tipo las situaciones de agresión escolar que sean
constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el
Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o cuando constituyen cualquier otro delito establecido

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

en la ley penal colombiana vigente. Tomado: file:///C:/Users/SuperUs/Documents/articles-


328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf página 16.

Anexo 5. Protocolo para situaciones tipo I. Orientaciones para definir actuaciones.

Para apoyar lo definido en el artículo 42 del Decreto 1965 de 2013 sobre los procedimientos que
se deben tener en cuenta en los protocolos de atención para situaciones tipo I, a continuación, se
plantean algunas orientaciones útiles al momento de definir las actuaciones por desarrollar en el
EE (Chaux et al.,2013).

Conflictos como oportunidades de aprendizaje: con frecuencia, las agresiones esporádicas


ocurren en el marco de conflictos, es decir, de situaciones en las que dos o más personas perciben
o creen que sus intereses son mutuamente incompatibles

Regulación social: contempla las respuestas o reacciones por parte de docentes, otras personas
adultas o grupo de estudiantes presentes cuando ocurren situaciones de agresión.

Participación en la construcción de normas: Los procesos de construcción colectiva de normas


facilitan que las y los estudiantes comprendan el sentido de las normas, entiendan su importancia
para la convivencia.

Consistencia y cuidado en su aplicación: Puede bastar con decir de manera asertiva que eso no
está permitido y esperar para hablar con el grupo de estudiantes involucrados después de clase.

Normas claras y concretas: es crucial iniciar la construcción de normas en cada curso al comienzo
de cada año escolar. Sin embargo, también es importante irla ajustando en el transcurso del año
escolar de acuerdo con la evolución de su aplicación

Enfoque de ciclo de vida: los protocolos deben definirse teniendo en cuenta las particularidades
del grupo de estudiantes según el momento del desarrollo en el que se encuentran, los protocolos
pueden definir un rol muy activo del grupo de docentes.

Mediación: la mediación es un mecanismo alternativo para el manejo de conflictos. (Torrego,


2000). La mediación es un mecanismo muy útil y efectivo para el manejo de conflictos escolares
(Burrell, Zirbel & Allen, 2003). Además, permite la práctica de competencias ciudadanas como la
toma de perspectiva, la escucha activa.

Agentes socializadores competentes: todas las personas adultas del EE son agentes socializadores
para las niñas, niños y adolescentes. En este orden de ideas, docentes, directivas docentes.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Matriz DOFA de la política DOFA: Acorde a la política seleccionada

Breve reseña de la política seleccionada

Líneas de acción

El objetivo de esta política es promover la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos,
reproductivos y sexuales los jóvenes estudiantes de primaria y secundario de las diversas instituciones
educativas, donde se debe dar prioridad a la democracia y participación ciudadana, y una sana
convivencia.

Dentro de esta ley encontramos varios componentes tales como: Promoción, prevención, atención y
seguimiento.

Promoción: se centra en el desarrollo de competencias ciudadanas y la promoción de los derechos


humanos, donde se da prioridad a la convivencia escolar.

Prevención: se comprende como la preparación que se realiza anticipada para evitar riesgos.

El decreto 1965 de 2013 enfatiza en la intervención oportuna sobre comportamientos que puedan
atentar con los DH en cuanto a la convivencia escolar se refiere.

1. Atención
Prestar atención y dar orientación a todas las acciones que se realizan con el objetivo de asistir
oportunamente a personas que integran la comunidad educativa.

2. Seguimiento
Mecanismo para analizar las acciones de la Ruta de Atención Integral, busca realizar sugerencias y
contribuir con soluciones.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Protocolos Aquellos procedimientos a seguir cuando se presentan o se tiene conocimiento de


situaciones que tengan que ver con la convivencia escolar.

Responsabilidades de los directivos o rectores

- Elaboración de los manuales de acuerdo a lo estipulado en los artículos 11,12 y 13 de la Ley.


- Realizar seguimiento de los casos de abuso presentados en el plantel.
Responsabilidades de la familia

- Acompañamiento pedagógico en cuanto a la convivencia y educación sexual.

Manuales de convivencia

Fomentar alternativas para el ejercicio de los derechos humanos.

Organización Sistemas Nacional de Convivencia Escolar

Comité Nacional de Convivencia Escolar

Comités Escolares de Convivencia

Todas las instituciones educativas y centros educativos oficiales y no oficiales del país deberán
conformar el comité escolar de convivencia, encargado de apoyar la labor de promoción y
seguimiento a la convivencia escolar, a la educación para el ejercicio de los derechos humanos,
sexuales y reproductivos, así como del desarrollo y aplicación del manual de convivencia y de la
prevención y mitigación de la violencia escolar.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Fortalezas Debilidades

- Apoyo a estudiantes y educadores. - A pesar de la mucha pedagogía no se


- Fortalecimiento del desarrollo de vislumbran soluciones.
los estudiantes para que sean - Debilidad a la hora de aplicar la Ley anti-
personas de bien. bullying.
- Estricto seguimiento a problemas - No existe compromiso ni acuerdo entre las
de matoneo. entidades del estado.
- Apoyo a los estudiantes donde - Debilitamiento del núcleo familiar.
tengan claridad sobre las diversas - Desinterés del estado por la sana convivencia en
funciones de la ley y que también los establecimientos educativos.
son penalizadas.
- Esta ley también permite dar
confianza a los jóvenes que son
agredidos para que denuncien.

Oportunidades Amenazas

Oportunidad de dar seguimiento a los La mayoría de los rectores y establecimiento educativos


casos de abuso. no conocen la ley.

Contribuir al a generar espacios de paz por Desvió de su principal objetivo.


medio de los establecimientos Educativos,
Mala interpretación por el desconocimiento de la ley.
las autoridades educativas locales,
regionales y nacionales.

En conclusión: El fenómeno de la agresión escolar es muy delicado y va en aumento, estos casos se


presentan en todos los establecimientos educativos, no respeta estrato, la ley está muy bien organizada
y tiene aspectos importantes y claros que a la hora de ponerlos en práctica o hacerlos cumplir sería un
apoyo y ayuda a disminuir esta problemática.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Matriz de planteamiento de intervención.

Necesidad Ponderación: Línea de acción


1-50

Vinculación padres. 40 Campaña de integración en colegios con los jóvenes y sus padres,
brindarles charlas con profesionales idóneos en estos temas para
que los guíen y los instruyan para que se concienticen sobre lo
Porque los padres no están importante que es compartir con sus hijos y brindarles protección
pendientes de sus hijos y no se y dirección para evitar que sigan por malos caminos.
dan cuenta de la gravedad de su
comportamiento, y son apáticos
a lo que hacen sus hijos. Convocar a reuniones más a menudo para informarles sobre el
comportamiento de sus hijos, sobre el proceso que se está
siguiendo y las sanciones que reciban por sus malos
comportamientos.

Implementar escuela de padres donde se les enseñe lo perjudicial


y dañina que es la violencia en nuestra sociedad. Y que las bases
de los hijos empiezan en el hogar.

Vinculación de colegio 35 Los docentes puedan reunirse con las directivas del colegio para
revisar el manual de convivencia y poder ajustar algunas sanciones
para dichos casos de agresión escolar.
El colegio ha sido muy tolerante Los maestros sepan enseñarle a sus alumnos como controlar sus
frente a los malos
emociones y enseñarles a solucionar sus problemas con el dialogo.
comportamientos de los alumnos
y se requiere que tomen medidas Que las directivas del colegio convoquen a una reunión a la junta
más estrictas para que los de padres y sean más estrictos con los padres para tener una
estudiantes mejoren su alianza y así encontrar soluciones para los jóvenes problemáticos.
comportamiento y convivencia
Junto con el profesional idóneo organizar diversas actividades
escolar.
para los jóvenes donde puedan compartir e interactuar en sus
tiempos libres para mejorar su convivencia por medio del deporte,
actividades lúdicas y dinámicas, también aplicar competencias de
diferentes materias.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Cuadro de participación individual y grupal.

TAREAS NIVEL DE PARTICIPACION

Descripción de los entregables Nombre de cada estudiante que


individuales los realizó

Mapa conceptual. Sandra Patricia Contreras

Matriz de Factores Psicosociales Lina María Maduro


para el caso del SIMULADOR
Ficha demográfica. Leidy Mendez Tarazona

Elabore una lista de posibles Areilis Johanis Arias.


APORTES
instrumentos de evaluación para
INDIVIDUALES Sara Cristina Piedrahita Castro
profundizar en el tema.

Entregables Nombre de cada estudiante que


los realizó
Consolidado de la Matriz de
factores de riesgo y protectores. Sandra Patricia Contreras.

Necesidades identificadas con Lina María Maduro.


ponderación.
Leidy Mendez Tarazona.
Breve resumen de la política de
salud. Areilis Johanis Arias.
APORTES GRUPALES
Matriz DOFA de la política: Ley
1620 de 2013.

Matriz de planteamiento de
intervención

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Conclusiones.

Para concluir consideramos que la problemática presentada en la comunidad del


colegio los rosales en la cual se le atribuyen factores como agresión y la falta de interés de
los padres por saber las actividades de sus hijos, la comunicación es un alto riesgo resaltando
las característica de cada uno de ellos por tanto se considera un fuerte impacto y de necesidad
la presencia de programas y atención por profesionales en la rama de atención comunitarias

En cuanto a objetivos se encuentra presente el comportamiento humano, la actividad


autónoma de los estudiantes, docentes, y familias que, a través de su conducta auto
controlada, modula el curso de su proceso vital, para que éste se mantenga dentro de los
límites necesarios para tener una convivencia agradable y un ambiente escolar sin agresiones,
Por eso en la actualidad se debe dar importancia al estilo de vida como factor determinante
del proceso salud-enfermedad, en unión de otros factores de tipo biológico, medioambiental
y social.

_
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLOGIA
Curso: Acción Psicosocial y Salud

Referencias bibliográficas.

Conferencia internacional sobre atención primaria de salud. (1978). Urss, 6-12 de


septiembre: declaración de alma ata –

Conferencia internacional sobre la promoción de la salud (1986). Ottawa el día 21 de noviembre: carta
de otawa.

Flórez Alarcón, l. (2005). La dimension psicologica de la prevencion y de la promocion en


salud. Trabajo inédito que presenta el profesor asociado. Universidad nacional.

Guía pedagógica. Ruta de atención integral para la convivencia escolar.


Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-
343006_archivo_pdf.pdf

Ley de salud mental 1616. (2013). Expedida congreso de la república: colombia 21 enero: ley 1616
enero 2103. Salud mental.

La dimensión psicológica de la prevención y de la promoción en salud, Bogotá agosto de


2005. Universidad nacional de Colombia.
Http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403032/segundo_semestre_2015/la_dimensi
on_psicologica_de_la_prevencion_version_parcial_florez_a._2_.pdf

Ministerio de educación nacional de Colombia. (2013). Guía pedagógica. Ruta de atención integral
para la convivencia escolar.

Salazar, l. (2009). Efectividad en promoción de la salud y salud pública. Reflexiones sobre la


práctica en américa latina y propuestas de cambio. Colombia: universidad del valle. Pgs.
49-75 (parte 2 y 3).
Http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403032/entorno_de_conocimiento_/unidad_2/6._sal
azar_l._2009_._efectividad_en_promocion_de_la_salud_y_salud_publica._reflexiones_sobr
e_la_practica_en_america_latina_y_propuestas_de_cambio.pdf

Urrego, z. (2007). Reflexiones en torno al análisis de la situación de salud mental en colombia, 1974-
2004. Revista colombiana de psiquiatría, (36)2, 307-319