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FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
Por:
LICENCIATURA
ASESORA
Licda. Ana Luisa Reyes Andrade
REVISORA
Licda. Flor de María Castellán
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1 Presentación ……………………………………………………..........1
1.2 Contextualización ……………………………………………..............1
II. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
2.1 Caracterización de la Institución………………………………….…..3
2.2 Descripción del proceso para la identificación de
necesidades…………………………………………………………….4
2.3 Delimitación del problema……………………………………………..5
2.4 Alcances y límites………………………………………………….......5
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1 Justificación……………………………………………………………..6
3.2 Fundamentación Teórica………………………………………….......6
3.3 Objetivos de la propuesta
3.3.1. Objetivo General……………………………………….12
3.3.2. Objetivo Específico…………………………………….12
3.4 Descripción de la propuesta…………………………………………12
3.5 Metodología de trabajo empleada………………………….……….13
3.6 Propuesta (ver anexos)………………………………………...........13
3.7 Validación.……………………………………………………………..13
3.7.1 Presentación y discusión de los
resultados…………….…………………..….........................14
3.8 Conclusiones…………………………………………………………..26
3.9 Recomendaciones…………………………………………………….27
3.10 Referencias bibliográficas……………………………………………28
Propuesta
Anexos
RESUMEN
1.1 Presentación
En La Guardería “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano Pedro,
ubicada en La Antigua Guatemala del departamento de Sacatepéquez, se realizó la
práctica profesional, llevándose a cabo en tres fases , las cuales permitieron por medio
de la observación, entrevistas, aplicación del FODA ,y entre otros; conocer las
necesidades prioritaria de la institución. Al priorizar estás se delimitó el problema de la
siguiente manera: la calidad en la planificación de actividades del proceso educativo es
deficiente; por lo tanto para ayudar a facilitar este proceso se creó la Propuesta de
Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB, con el objetivo de beneficiar el
proceso de planificación para la enseñanza-aprendizaje e incrementar la calidad
docente y motivar positivamente a los educandos.
1.2 Contextualización
Si bien sabemos los derechos humanos garantizan el bienestar de todas las personas
sin importar sexo, raza, religión, política o posición económica, esto avala que toda
persona tiene derecho a la educación. En conformidad con los artículos 74 y 75 de la
Constitución Política de la Republica: “La educación constituye un derecho y
obligación de todos los guatemaltecos de recibir la Educación Inicial, Preprimaria,
Primaria y Básica y Extraescolar o Paralela, dentro de los límites de edad que fija
la ley, orientada de manera científica, tecnológica y humanística, mejorando el
nivel cultural de la población con énfasis en la alfabetización” Como parte de los
Acuerdos de Paz se estipula una reforma en el sistema educativo; una de las
principales característica de dicho acuerdo es el respeto a la diversidad cultural.
1
Las nuevas políticas educativas del Consejo Nacional de educación las cuales tienen
como objetivo, mejorar el apoyo hacia los directores, fortalecer la participación y
motivación de padres de familia y gestionar la mejora en la infraestructura de los
centros educativos. Respecto al fortalecimiento y renovación de los maestras se
pretende ampliar y garantizar la profesionalización activa de cada uno de ellos, así
como aumentar el acompañamiento en la utilización del Currículum Nacional Base en
todos los niveles. Es importante que por medio de la cobertura se responda a las
necesidades culturales y bilingües especialmente en el nivel preprimario, integrando el
uso de la tecnología en la aplicación de nuevas modalidades educativas para fortalecer
y desarrollar competencias útiles para toda la vida.
2
Presta sus servicios la Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” de las Obras
Sociales del Hermano Pedro, es una institución interesada en atender a niños de
escasos recursos. Esta institución trabaja los siguientes Programas:
a) Estimulación Temprana: Atiende a niños y niñas 06 meses a 02 años y medio.
b) Etapa Pre-Primaria: Cubre las etapas de Pre-kinder, 03 años, Kinder: 04 años,
Párvulos: 05 años y Preparatoria: 06 años.
c) Atención Psicológica: Este programa se encarga únicamente de casos especiales,
se trabaja con los niños que presentan conductas negativas y con los padres de
familia de los niños/as afectados.
d) Programa de Alimentación: Los niños y niñas tienen el beneficio de recibir
alimentación y aseo personal diario.
La Guardería Infantil Sagrado Corazón de las obras Sociales del Hermano Pedro se
fundó el 01 de octubre de 1990 por los señores Hans Heinee y Hanss Georg Krone,
miembros del Club de Leones de Norden (Alemania) , junto a un grupo de vecinos
antigüeños los cuales hicieron posible este trabajo , un año después, la guardería
infantil fue entregada a Fray Guillermo Bonilla Carvajal, entonces director de Obras
Sociales del Hermano Pedro para continuar el servicio a la población infantil de la
comunidad. Durante ese tiempo el Señor Alcalde Municipal el Licenciado Héctor Vides
3
Casanova, hace posible la entrega en usufructo el anexo a la guardería infantil, la cual
se utilizó para ampliar las instalaciones ya existentes, dando una mayor cobertura y
mejor servicio a la población. A partir del año 2001 La Guardería Infantil Sagrado
Corazón de Jesús de la Obras Sociales del Hermano Pedro cuenta con la autorización
del MINEDUC según Resolución No. 277-2000 en fecha 08/11/2000, para atender la
etapa preprimaria. Actualmente la Guardería Infantil Sagrado Corazón de Jesús está
bajo la dirección y administración de las Obras Sociales del Hermano Pedro y se
encuentra al servicio de los niños y niñas de escasos recursos.
Tiene como Filosofía “Brindar educación integral para que puedan ser en el futuro
hombres y mujeres de bien, capaces de contribuir al buen desarrollo de la sociedad,
formándoles en valores morales y espirituales”. La misión de la institución es promover
una educación integral en los niños y niñas que provienen en su mayoría de hogares
desintegrados y de escasos recursos o hijos de padres y madres que por motivo de
trabajo dejan el cuidado de sus hijos a cargo de la Guardería. Su visión es integrar a
los niños y niñas a la comunidad educativa desde su formación preprimaria,
preparándolos para las siguientes etapas de la vida. Inculcando en ellos una vivencia
en valores, formando desde ya profesionales para que sean hombres y mujeres de bien
para la sociedad. Sus Principales objetivos son:
5
III. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
3.1. Justificación
Al considerar la importancia de la planificación, es necesario crear una Propuesta de
Planificación en el Nivel pre-primario, enfocada a competencias, para incrementar la
calidad educativa en el centro, es importante que la planificación de cada etapa se
realice considerando las necesidades, habilidades y destrezas de cada educando.
Al poner en marcha la planificación según el Currículum Nacional Base los beneficiados
serán los alumnos ya que se contará con una mejor estructura en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, así mismo las maestras tendrán la oportunidad de ampliar su
conocimiento sobre el CNB y de forma gradual mejorar en la planificación. De esta
manera La Guardería Infantil “Sagrado Corazón de Jesús” Obras Sociales del Hermano
Pedro proporcionará un educación integral y de calidad a su población estudiantil, así
como un mejor rendimiento y utilización de los medios y recursos con los que cuenta
cada educadora.
1
Dirección de calidad y Desarrollo Educativo. Ministerio de Educación (2006) Currículo Nacional Base de
Formación Docente Bilingüe Intercultural (Idioma Indígena – Idioma español)
6
3.2.2 Nuevo Paradigma Educativo
Busca fortalecer la participación activa durante el aprendizaje. Pretende la organización
de un ambiente que facilite el aprendizaje en su idioma materno el cual proyecta la
integración de los diversos grupos por medio de la práctica de valores como el respeto,
responsabilidad, honestidad, solidaridad y tolerancia. El nuevo paradigma educativo
implica diversas formas de enfocar la educación; cabe destacar:2
a) Desarrollo de la educación multicultural y enfoque intercultural.
b) Fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo.
c) Promoción de una educación de excelencia, adecuando los avances de la ciencia y
tecnología.
d) Basar el proceso educativo en aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,
aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender.
Según Franklin B, 1918. “Es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben
hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta.”La UNESCO, 1998 dice que “Son todas las experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por profesor
o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de educación.”
Ferreira Horacio, 2001 “Es Considerado al mismo tiempo, como un contacto entre los
que la sociedad espera de la institución educativa y de lo que los responsables admiten
que ella ofrece, en término de contenidos de enseñanza, de marco pedagógico y como
una herramienta de trabajo en las instituciones educativa y en el aula. Se trata de un
contrato y de una herramienta en permanente evolución.” Se puede decir que currículo
significa que es toda aquella herramienta útil para las maestras, la cual debe ser
aplicable en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de Estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
7
3.2.4 Principios Educativos según el CNB 3
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de culturas y sociedades.
3.2.5 Planificación:
La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para los o las
maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones de
cualquiera actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán en
cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier tipo de acción
y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y a su disposición.
3
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambiente potenciadores. Organización de estados
Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura. Guatemala.
8
Sabemos que la planificación es una herramienta importantísima en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que por medio de ella organizará su que hacer,
directamente la maestra o el maestro es el responsable de esta labor, así como de
ponerla en práctica y evaluar los resultados. Al contar con una planificación bastante
estructurada se evita la improvisación, se ajusta a los contenidos y al tiempo para
realizar las actividades con el grupo de educandos
Contexto: se refiere a todo el medio que influye en la educación dentro y fuera del
salón por ejemplo: tipo de comunidad, cultura, tradiciones, idioma, etc.
Actividades: deben ser creativas e innovadoras para evitar que los niños se distraigan
y muestres desinterés, es importante considerar las diferentes edades, intereses y
necesidades de los niños.
Recursos: pueden ser recursos naturales, humanos, o cualquier otro tipo de materiales
que se consideren necesarios para realizar las actividades.
9
Tiempo: tomar en cuenta el tiempo del que dispone para llevar a cabo las actividades
planificadas.
Plan de unidad o bloque: presenta cada una de las unidades a impartir por cada área.
Plan de clase o diario pedagógico: se anota cada detalle lo que se impartirá día a día
en cada período y área.
Plan de recreo dirigido: es utilizado para organizar la hora de juego, este plan brinda
una mejor estructuración en las actividades que realizan los niños en determinada hora
del día.
10
3.2.8 Momentos Educativos que se proponen en el CNB
El Currículum Nacional Base del Nivel Pre-primario sugiere para el trabajo de una
jornada varios momentos, los que se planifican en una Agenda Diaria, a continuación se
presenta el diseño de una agenda. 4
10 Recibimiento
Actividad Dirigida
30
Refacción
30
30 Recreo
30 Actividad Dirigida
15 Evaluación
VALORES HÁBITOS
4
Modelo según Currículo Nacional Base del Nivel Preprimario
11
3.3 Objetivos de la Propuesta
3.3.1 General
3.3.2 Específicos
12
3.5 Metodología del Trabajo empleado
Para realizar y ejecutar la propuesta planteada se tomó en cuenta los siguientes pasos:
a. Para determinar las necesidades del centro educativo, se aplicaron entrevistas para
establecer las causas del problema, así mismo se utilizó la observación como fuente
de enriquecimiento de la información obtenida.
b. Se creó la “Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario, basada en el CNB”
para proporcionar a las maestras de preprimaria del centro educativo una base con
la cual alcanzarán la calidad de planificación y desarrollo de competencias,
requeridas para un excelente proceso educativo.
c. La aplicación de la propuesta se llevó a cabo con una serie de capacitaciones
durante las dos últimas semanas de septiembre y el mes de octubre del ciclo 2012
dos veces por semana durante una hora diaria en las cuales las maestras
participaban, dando su opinión y resolviendo dudas según el tema asignado en la
guía utilizada por cada una de ellas.
d. Para validar este proceso se realizó un pre-test y pos-test, con la finalidad de
recabar datos sobre el nivel de conocimiento de cada maestra al inicio y final de las
capacitaciones. Así como la aplicación de la técnica de expertos con la objetivo de
aprobar la importancia e impacto de su utilidad en dicho centro.
3.7 Validación
Este proceso se realizó con la aplicación de un pre-test (Anexo 3) al inicio de las
capacitaciones para comprobar el grado de conocimiento de las maestras sobre la
utilización del CNB de Guatemala y la planificación del proceso Enseñanza-
Aprendizaje. Se instruyó a las maestras utilizando la guía de la propuesta para ampliar
y reforzar conocimientos y asegurar el éxito en las actividades, al finalizar dicho proceso
se aplicó un pos-test, con la finalidad de corroborar los conocimientos adquiridos
durante las capacitaciones.
13
3.7.1 Presentación y Discusión de los resultados
NO SI
90%
PRE-TEST 10%
POST-TEST 100%
c) Se refleja que el 10 % de maestras no tiene conocimiento sobre las áreas del CNB en
contraste con el 90% que dice tener conocimiento sobre el mismo.
b) Encontramos que el 10% indica no saber cuáles son los componentes, mientras el
90% indica tener conocimiento sobre los componentes del CNB de preprimaria.
c) El 100% indica tener conocimiento sobre las áreas del CNB de preprimaria.
14
b. Análisis de los Resultados del conocimiento sobre la Planificación (Anexo 4)
PRE-TEST 90%
PRE- TEST 100% 10%
POST-TEST 100% POST-TEST 100%
NO SI
Análisis Pre-test
b) El 90% revela que no sabe cuáles son los aspectos de una planificación, mientras el
10% señala que sí.
c) El 10% de maestras indica que no tiene conocimiento alguno sobre los tipos de
planificación, el 90% sí tiene conocimiento sobre los tipos.
Análisis Post-test
15
c. Análisis de la Técnica de Expertos.
NO 0% 100%
SI
Análisis
1) El 100% de los expertos consideran que la guía da solución de manera
simplificada e interactiva al proceso de planificación lo cual brinda solución a la
necesidad de planificar según lo establece el CNB de preprimaria.
NO 0%
100%
SI
Análisis
2) Los expertos al evaluar la Propuesta de Planificación en el Nivel Preprimario,
basada en el CNB consideran que es una nueva opción para las educadoras.
16
Las actividades presentadas para
las maestras son importantes en el
proceso de planificación
NO 0%
100%
SI
Análisis
3) El 100% considera que las actividades toman en cuenta los contenidos sugeridos
en el CNB de preprimaria, los cuales son importantes en el proceso de
planificación.
NO 0%
100%
SI
Análisis
4) Los expertos indican que sí es funcional ya que es creativa, interesante para las
maestras del nivel preprimario, lo cual facilita de forma activa poner en marcha la
planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje según el CNB de
preprimaria.
17
El contenido de dicha propuesta
se considera relevante para
ampliar el conocimiento de las
maestras
NO 0% 100%
SI
Análisis
5) El 100% opina que esta propuesta contiene información relevante sobre el
manejo y conocimiento de la utilización del CNB en el proceso de planificación.
La utilización de la propuesta
permite desarrollar temas
importantes de manera sencilla y
entendible
NO 0% 100%
SI
Análisis
6) Se indica que el 100% opina que la propuesta permite de manera simplificada
desarrollar contenidos importantes para las maestras.
18
Esta guía permite la participación
activa de las maestras para que
puedan aplicar la información
proporcionada
NO 0% 100%
SI
Análisis
7) Los expertos al evaluar la propuesta indican que se da el espacio y ejemplos
necesarios para desarrollar la guía de manera activa dando la oportunidad de
compartir ideas y enriquecer conocimientos.
NO 0%
100%
SI
Análisis
8) Los expertos consideran que la propuesta es aplicable en cualquier institución ya
que tiene como base el CNB de preprimaria.
19
La aplicación del módulo facilita la
implementación de la información
en la planificación del proceso de
enseñanza-aprendizaje
NO 0% 100%
SI
Análisis
9) El 100% de los expertos opinan que la aplicación de la propuesta facilitará a las
maestras el proceso de la planificación ya que presenta contenidos fáciles de
manejar y comprender.
NO 0% 100%
SI
Análisis
10) Los expertos consideran que los niños sí serán beneficiados ya que las clases
estarán organizadas y estructuradas de manera eficaz.
20
Cuadro Resumen Pre-test y Post-Test
No Análisis del Pre-test Análisis del Post-test Aporte
21
VALIDACIÓN POR EXPERTOS
Asimismo como parte de la validación la propuesta fue evaluada por medio de la
Técnica de Expertos.
22
4 Los expertos indican que sí Se considera funcional
Es funcional como
es funcional ya que es para ser desarrollada de
herramienta que
creativa, interesante para las manera creativa con las
facilite el proceso de
maestras del nivel educadoras. Es
planificación.
preprimario, lo cual facilita de importante que las
forma activa poner en actividades sean
marcha la planificación del adaptadas a las
proceso de enseñanza- necesidades del centro
aprendizaje según el CNB educativo.
de preprimaria
23
7 Esta guía permite la Los expertos al evaluar la Las actividades que se
participación activa propuesta indican que se da proponen son activas y
de las maestras el espacio y ejemplos permite desarrollar un
para que puedan necesarios para desarrollar la ambiente de confianza
aplicar la guía de manera activa dando para ser trabajadas a
información la oportunidad de compartir manera de resolver
proporcionada ideas y enriquecer dudas y mejorar en la
conocimientos. planificación.
24
10 Los niños y niñas Los expertos consideran que Al planificar el proceso
serán beneficiados los niños sí serán de enseñanza –
teniendo un mejor beneficiados ya que las aprendizaje, los niños
aprendizaje cuando clases estarán organizadas y serán beneficiados, esto
las maestras estructuradas de manera dependerá de las
pongan en marcha eficaz. educadora y su
esta propuesta. compromiso para
realizar las actividades.
25
3.8 Conclusiones:
26
3.9 Recomendaciones:
1. Es necesario que las maestras se capaciten para que puedan adquirir los
conocimientos y habilidades necesarias que les beneficiará en su desempeño
docente.
27
3.10 Referencia Bibliográfica
Cabrera, Ana. (2010). Las niñas y los niños necesitan experiencias de aprendizaje
planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la ciencia y la cultura. Guatemala
Cabrera, Ana. (2010). Los niños y las niñas aprenden en ambientes potenciadores.
Organización de Estados Iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura.
Guatemala.
Espinosa, María y Moreno, Mónica (2009). Las niñas y los niños necesitan experiencias
de aprendizaje planificadas y evaluadas. Organización de Estados Iberoamericanos
para la Educación, la ciencia y la cultura. Chile.
28
“PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN EN
EL NIVEL PREPRIMARIO, BASADA
EN EL CNB”
CAPÍTULO 01
“CONOCIENDO EL CNB DE GUATEMALA”
Qué es Currículum
Transformación Curricular en Guatemala
Características del Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas
CAPÍTULO 02
“APRENDIENDO A PLANIFICAR”
Planificación
Características De La Planificación
Aspectos Para Tomar en Cuenta En Una Planificación
Tipos de Planificación
Fases del Proceso Didáctico
Momentos Educativos
Sugerencia Parte Informativa
Diversos Modelos de Planificación
INTRODUCCIÓN
01
¿Qué es Currículum?
Transformación
Curricular en
Guatemala
Características del
Nuevo Currículum
Competencia
Contenidos
Indicador de logro
Áreas del CNB
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
Franklin B, 1918, es aquella serie de cosas que los niños y jóvenes deben hacer
y experimentar. A fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta.
Según Hainaut L, 1980, es un proyecto educacional que define: los fines, las
metas y los objetivos de una acción educacional así como las formas, los
medios y los instrumentos para evaluar en qué medidas la acción ha producido
efecto
PERTINENCIA
Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y
vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediante
(Pueblo, país, mundo). De esta manera, el currículo asume un carácter
multiétnico, pluricultural y multilingüe.6
SOSTENIBILIDAD
Lograr un equilibrio entre el ser humano y la naturaleza, en el aprovechamiento
de los recursos.
PLURALISMO
Se debe tomar en cuenta las actitudes positivas, como el respeto a la diversidad
de pensamiento en la sociedad y culturas del país.
PARA REFLEXIONAR
6
Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
7
Módulo 04 JULIO 2010 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS
CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO
CURRÍCULUM
Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan
carácter distintivo frente a diversas experiencias que se han tenido en el país.
Tales características son las siguientes
El nuevo currículum, es
susceptible de ser
perfeccionado y
mejorado. En
consecuencia, puede
PERFECTIBLE
corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo
con las situaciones
cambiantes del país y del
mundo, para que
responda
permanentemente a la
necesidad de la persona,
de la sociedad, de los
Pueblos y de la Nación.
El diálogo es la
herramienta
fundamental en estos
espacios, para propiciar
el protagonismo personal
8
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
y social, el liderazgo
propositivo y el logro de
PARTICIPATIVO consensos.
Permite,
particularmente, la
participación de las y los
estudiantes de manera
que, basándose en sus
conocimientos y
experiencias previos,
desarrollen destrezas
para construir nuevos
conocimientos,
convirtiéndose así en los
protagonistas de sus
propios aprendizajes.
Integración de la
enseñanza requiere
esfuerzos de
colaboración y trabajo en
equipo en un mismo
grado y entre grados y
INTEGRAL niveles por parte de los y
las maestras. La
planificación conjunta de
proyectos y actividades
les permite hacer que la
experiencia educativa y
el conocimiento se
presenten en forma
integrada y con mayor
efectividad y significado.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________
PARA TI ¿QUÉ ES COMPETENCIA?
EJERCICIO
UTILIZANDO UNA SERIE DE PAPEL LUSTRE,
REALIZA LOS DOBLECES NECESARIOS PARA
REALIZAR LA FIGURA QUE SE TE PRESENTE
Después de analizar los conceptos y reflexionar sobre el
ejercicio anota en el siguiente espacio cuál es el concepto más
adecuado de competencia.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
CONTENIDOS
Los contenidos conforman el conjunto de saberes científicos, tecnológicos y
culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral
de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se
refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos actitudinales se
refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.9
9
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
CONTENIDOS EJEMPLIFICA
DECLARATIVOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICADORES DE
LOGRO
Los indicadores de logro se refieren a la
actuación; es decir, a la utilización del
conocimiento. Son comportamientos
manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto
de rasgos observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación
teórica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha
alcanzado.10
10
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
ÁREAS DEL CNB
Cada área presenta varias competencias las cuales inciden en la formación
integral del niño y la niña orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto
declarativos como procedimentales y actitudinales. Su adquisición se evidencia
por medio de indicadores de logro, los cuales especifican en términos precisos
cómo el niño o la niña va avanzando en el logro de la competencia. 11
PORCENTAJE
ÁREAS TIEMPO SEMANAL SEGÚN LO INDICA
EL CNB DE PREPRIMARIA
Destrezas de aprendizaje 40
Comunicación y Lenguaje 30
Expresión Artística 15
Educación Física 15
11
Currículum Nacional Base del Nivel Preprimario
Área En qué consiste12
12
Currículum Nacional del Nivel Preprimario
COMPONENTES DE LAS ÁREAS DEL
CNB DEL NIVEL PREPRIMARIO
Adaptación.
Elementos del entorno natural.
Elementos del entorno socio-
cultural.
Expresión Artística.
Educación Física
Sensopercepción.
Motriz
Comunicación.
El afectivo social
Apreciación
Esquema corporal
CAPÍTULO
02
Planificación
Características De La
Planificación
Aspectos a tomar en
Cuenta en Una
planificación
Tipos de Planificación
Fases del Proceso
Didáctico según CNB
Momentos Educativos
Sugerencia de Parte
Informativa
Diversos Modelos de
Planificación
PROFESORA RITA
AZUCENA DÍAZ GAYTÁN
PLANIFICACIÓN
La planificación es una de las tareas más comprometidas y difíciles para las o
los maestras, a esto se refiere que deben proveer con anticipación las acciones
de cualquier actividad, esto quiere decir que de manera organizada se tomarán
en cuenta los pasos a seguir en la planificación para llevar a cabo cualquier
tipo de acción y lograr los mejores resultados utilizando elementos necesarios y
a su disposición
13
Módulo 05 APRENDIENDO A EDUCAR MEJOR A NIÑAS Y NIÑOS PEQUEÑOS , María Victoria Peralta
Espinosa y Mónica Manhey Moreno - CHILE
CARACTERÍSTICAS DE UNA
PLANIFICACIÓN
RELEVANTE
EQUILIBRADA
FLEXIBLE
PARTICIPATIVA
COMUNICATIVA
DOCUMENTADA
TIEMPO: tomar en cuenta el tiempo que tenemos para llevar a cabo las
actividades planificadas.
10 Recibimiento
Actividad Dirigida
30
Refacción
30
30 Recreo
Actividad Dirigida
30
15 Evaluación
VALORES HÁBITOS
SUGERENCIA DE PARTE INFORMATIVA
Nos referimos a todos los datos que deben presentarse al inicio de cada
planificación, cabe mencionar que los datos y forma de presentación de cada
planificación son modificados según la institución donde se labora, es por eso
que a continuación se hace una sugerencia de los datos que se consideran
necesarios para identificar las planificaciones.
Establecimiento_____________________________________________________________
Lugar y fecha_______________________________________________________________
Área________________________________Unidad__________________________________
Maestra Títular_____________________________________________________________
Alumna Maestra_____________________________________________________________
Establecimiento_____________________________________________________________
Maestra Títular_____________________________________________________________
EJERCICIO:
A CONTINUACIÓN SE TE PRESENTAN DIVERSOS MODELOS DE
PLANIFICACIÓN ORGANIZATE EN PAREJAS PARA
RESOLVERLOS
L
PLANIFICACIÓN SEGÚN MOMENTOS DIDÁCTICOS
FECHA
FIJACIÓN
ACTIVIDAD LIBRE
TIEMPO
RECURSOS
ACTIVIDADES
CONTENIDO
COMPETENCIA
14
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
SUGERENCIA DE FORMATO DE PLANIFICACIÓN
FECHA
COMPETENCIA INDICADOR DE LOGRO CONTENIDO
15
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
FORMATO PLAN DE RECREO DIRIGIDO16
ESTABLECIMIENTO________________________________________________________
GRADO_________________EDAD________________TOTAL DE NIÑOS______________
MAESTRA TÍTULAR__________________________________________________________
ALUMNA MAESTRA__________________________________________________________
FECHA_______________________________________________________________________
COMPETENCIA_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ACTIVIDAD__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
RECURSOS__________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
COORDINADORA O DIRECTORA
16
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA II , ANA MARÍA ROMERO DE IRÍAS 1997
PLAN ANUAL
¿En qué consiste? En la elaboración global de todos los trabajos y contenidos
que las o los maestras realizarán con los niños y niñas durante todo el año
escolar. Una de las características de este plan es la descripción general de los
trabajos a realizarse, delimitando el tiempo, basados en el calendario del ciclo
escolar. 17 El plan anual normalmente debe cumplir ciertas características, las
cuales se detallan a continuación:
1. Parte Informativa.
2. Las competencias que se pretenden lograr durante el año escolar.
3. Graduación cronológica de las actividades basándose en el año escolar.
4. División e identificación de las unidades, organizadas según el nivel de
capacidad.
5. Medios auxiliares como textos, murales, películas, etc.
6. Indicar las actividades extra-aulas que se proponen llevar a cabo durante
las unidades.
1. Parte Informativa.
2. Competencias por área.
3. Contenido esquemático de los temas y subtemas, escritos
detalladamente.
4. Medios auxiliares que la docente pretende utilizar durante el proceso de
enseñanza aprendizaje.
5. Especificar las actividades que serán utilizadas en la motivación del
aprendizaje, presentación de las unidades, y la forma de evaluar durante
la unidad o bloque.
6. Detallar las actividades extra-aulas
17
PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL
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PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO CURRICULAR URL
FELICIDADES QUERIDA
MAESTRA
¡¡TERMINASTE!!
ANOTA
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_____________________________________________________________________
FUENTES CONSULTADAS
PÁGINAS WEB
www.oei.es/inicial/recursos/
www.educacióninicial.com/contenido/
ANEXOS
ANEXO No. 01
FODA
Fortalezas Oportunidades
Debilidades Amenazas
El proceso de la planificación
para las actividades de
enseñanza - aprendizaje, es
deficiente.
Acomodamiento de Educación
las maestras. tradicionalista.
ANEXO No. 2.1
Árbol de Soluciones
Beneficiar la planificación en
el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Inconsistencia en las
normas y rutina. 09 09 18%
Facultad de Humanidades
Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
CNB DE GUATEMALA
Pre-Test y Post – Test 01
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3. ¿Sabe cuáles son las áreas que se trabajan en el CNB de pre-primaria? SÍ_NO_
Indique:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Facultad de Humanidades
Licenciatura Educación Inicial y Preprimaria
PLANIFICACIÓN
Pre-Test y Post – Test 02
Especialidad: ________________________Fecha:_____________________________
¿Considera que esta propuesta cumple con todos los requisitos o debe mejorar? Por
favor razone su respuesta. Gracias por su colaboración.