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Concepciones del aprendizaje y del

desarrollo del alumno


[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Lección magistral: Resumen del tema 2

[2.3] Perspectivas clásicas del desarrollo: J. Piaget

[2.4] Perspectivas clásicas del desarrollo: L.S. Vigotsky

[2.5] La teoría de sistemas en la explicación del desarrollo

2 TEMA
Concepciones del aprendizaje y del desarrollo del alumno

mediante Asimilación interacción


mecanismos Equilibración
Acomodación
desarrollo
Esquema

dirección Individual hacia

TEMA 2 – Esquema
Piaget Social Entorno físico
desarrollo (maduración biológica)
estadios
Sensoriomotriz implica
Operacional concreto Profesor  Facilitador adapta
Lógico-formal

Apropiación cultura Interacción social en zona desarrollo próximo


mecanismos (internalización)
desarrollo

2
dirección requiere Profesor  Mediador social
Vigotsky Social hacia Individual
desarrollo Iguales más capaces

promueven

alumno como Desarrollo y aprendizaje social y cultural


Sistema principio
Tª sistémica Autopoiesis
abierto promueve
sujeto a Perturbaciones del promueve Desarrollo y aprendizaje
fundamentada en entorno físico y social

Tª ecológica define Contextos Microsistema


clasificados en
Bronfenbrenner desarrollo Mesosistema
Exosistema
facilitan Macrosistema
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Transición ecológica promueve Desarrollo y aprendizaje
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer:


» El artículo: Barba, M., Cuenca, M. y Rosa, A. (2007). Piaget y L.S. Vigotsky en el
análisis y relación entre educación y desarrollo. Revista Iberoamericana de
Educación, 43(1), 1-12.
Disponible en el aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad Intelectual.
» Estas ideas clave, especialmente el apartado dedicado a la teoría sistémica.

En este tema vamos a profundizar y detallar algunos de los aspectos que ya


presentamos en el primer tema:

» Las perspectivas clásicas del desarrollo que más relevancia han tenido en la
educación y el aprendizaje: J. Piaget y L.S. Vigotsky.
» Una aproximación actual a las relaciones entre desarrollo y aprendizaje: la
teoría sistémica.

Jean Piaget (izquierda) y Lev Semiónovich Vigotsky (derecha)


Fuente de las imágenes: https://teoriascognitivas.wordpress.com

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2.2. Lección magistral: Resumen del tema 2

Antes de empezar, te recomendamos que veas la siguiente lección magistral que


contiene un resumen de lo que vas a ver en este tema.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

2.3. Perspectivas clásicas del desarrollo: J. Piaget

Jean Piaget (1896-1980) fue un biólogo interesado en explicar cómo se formaba el


conocimiento, específicamente en su construcción y su dimensión evolutiva.

Su tesis básica parte del concepto de equilibración. La inteligencia y el conocimiento


tenderían siempre hacia esta situación de equilibrio ideal, de manera que cualquier
situación nueva de aprendizaje u oportunidad de nuevo conocimiento supondría un
desequilibrio que nuestra inteligencia intentaría equilibrar. Esta equilibración se
produciría aplicando los esquemas de conocimiento ya conocidos (mecanismo de
asimilación) o bien modificando dichos esquemas para poder integrar el nuevo
contenido (mecanismo de acomodación).

Fíjate sobre todo en que Piaget destaca el carácter activo del alumno en la
construcción del conocimiento (aprendizaje).

La vía del aprendizaje, desde esta perspectiva, iría desde lo individual hacia lo social (el
modelo de L.S. Vigotsky que veremos después propone precisamente lo contrario).

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En el documento de lectura también se plantea una característica del pensamiento


infantil muy subrayada por J. Piaget: el egocentrismo. Observa su carácter evolutivo.

Otro concepto importante para explicar la construcción del conocimiento desde la


perspectiva de J. Piaget es el de la función simbólica. Desde el juego y la interacción
con los diferentes materiales del entorno físico, el niño va construyendo diferentes
representaciones mentales (símbolos) cuya expresión última es el lenguaje.

Observa cómo la interiorización es


el proceso que facilita que conforme
van madurando las estructuras
biológicas neuronales se va
construyendo el conocimiento en los
alumnos.

La perspectiva evolutiva de esta


interiorización lleva a J. Piaget a
proponer una secuencia de estadios en su desarrollo: etapa sensorio-motriz, etapa de
las operaciones concretas y etapa del pensamiento lógico-formal. Observa las
edades de desarrollo de estas etapas que se proponen. Tus futuros alumnos se situarán
sobre todo en el período del pensamiento lógico-formal, aunque también es posible que
te encuentres con alumnos que todavía presentan un pensamiento operacional
concreto. Este aspecto tiene importantes implicaciones en la práctica educativa, pues
podría explicar algunas de las características de la forma de aprendizaje de los alumnos,
según se sitúen en una u otra etapa evolutiva.

La educación, desde este punto de vista, tiene una importancia relativa. Sería la
maduración biológica en interacción con el entorno físico el desencadenante
de la construcción del conocimiento.

Aunque en el documento de lectura no se dice nada al respecto, debes saber que


continuadores de la obra de J. Piaget, organizados en la Escuela de Ginebra, se
dedicaron a profundizar en la influencia de la interacción social en la construcción
del conocimiento, especialmente de la interacción entre iguales.

Por otro lado, la obra de J. Piaget ha sido uno de los fundamentos de la perspectiva
constructivista en la explicación de la enseñanza-aprendizaje. Observa que en el

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documento de lectura se señala que Novak y Ausubel construyen la teoría del


aprendizaje significativo a partir de estas ideas de Piaget, subrayando la
importancia de los conocimientos previos para que se produzca un verdadero
aprendizaje (más adelante en la asignatura ampliaremos estos conceptos).

En el documento de lectura de este tema se informa también de la pedagogía


operatoria, que sería la aplicación más directa de estos conceptos piagetianos al aula.
Fíjate especialmente en cuáles serían los «contenidos» de aprendizaje desde esta
aproximación: la construcción de las estructuras operatorias que permitan a
su vez la construcción de conocimiento.

Observa cuál es la función del profesor en este modelo de J. Piaget: facilitador de


las condiciones del ambiente (entorno físico) que provoquen el desequilibrio y, por lo
tanto, la construcción del conocimiento. ¿Qué reto supone esto para el profesorado?
¿La enseñanza sería una transmisión de conocimientos del profesor al alumno o
supondría algo diferente?

2.4. Perspectivas clásicas del desarrollo: L.S. Vigotsky

Lev Semiónovich Vigotsky propone una aproximación social y cultural a las


relaciones entre desarrollo y aprendizaje. L.S. Vigotsky (1896-1934) fue un psicólogo
ruso y formuló una explicación del desarrollo con muchas vinculaciones con el
aprendizaje y la interacción social, aún vigente en muchos aspectos en la práctica
educativa actual.

En su explicación, L.S. Vigotsky reconoce el carácter biológico inicial del ser humano en
sus primeras edades, pero justifica su desarrollo no a partir de la evolución de las
estructuras biológicas, sino de la interacción de este sistema con la cultura
(mediación social).

En el documento de lectura se ofrece un breve análisis del proceso de signación que


siguen los niños en su desarrollo. Fíjate en las etapas que se señalan y en sus
características: natural/primitiva, uso mágico del signo, uso de los signos externos, uso
de los signos internos.

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Intentando superar la dicotomía entre lo


biológico y lo social en la explicación del
desarrollo, la aproximación de L.S. Vigotsky
afirma que es la interacción entre lo
biológico y lo social lo que provoca el
desarrollo de la personalidad. La
maduración biológica es una condición
necesaria para el desarrollo pero sería el medio
social (la cultura) el desencadenante del desarrollo, visto así como un proceso de
apropiación de la cultura.

Observa especialmente la cita literal que se ofrece en la página 7 del documento:

«Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece dos veces, o en


dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social y después en
el plano psicológico. En principio aparece entre las personas como una
categoría interpsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atención
voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la
voluntad».

El desarrollo psicológico, visto así, iría desde lo social hacia lo individual.

De esta idea se deriva directamente la de zona de desarrollo próximo y dos


conceptos relacionados: la zona de desarrollo real y la zona de desarrollo
potencial. Fíjate especialmente en el alcance de estos conceptos. ¿Crees que pueden
tener una aplicación directa en el aula?

El proceso de desarrollo, desde esta perspectiva, estaría mediado por la interacción


con los otros (profesores o iguales más capaces). Este concepto (interacción), sería el
núcleo del análisis del desarrollo y del aprendizaje y la educación. ¿Cuáles serían las
interacciones más eficaces para provocar el aprendizaje? ¿Qué características deberían
tener estas interacciones? Sin duda, son preguntas relevantes para un profesor. En el
documento de lectura se apuntan algunas ideas: trabajo en grupo, compartir objetivos y
motivaciones del aprendizaje entre alumnos y profesores, papel activo del alumno
(observa la coincidencia con la propuesta de J. Piaget en este aspecto).

En este contexto, se otorga una especial relevancia a la ayuda que los profesores o
iguales más capaces pueden proporcionar al aprendizaje de un alumno. Observa las

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características de los 4 niveles de ayuda definidos en la página 9 del documento de


lectura. Fíjate que se apunta en la dirección de proponer un aprendizaje fundamentado
en la investigación-acción y no tanto en la transmisión de conocimientos desde un
adulto (o un igual) que dispone de más saber.

Psicólogos posteriores, como Bruner, establecieron que esta ayuda podría concebirse
como un andamiaje (utilizando la metáfora de la construcción de un edificio) que
facilitara la «construcción» del conocimiento de manera que, una vez construido,
podría ser retirada progresivamente.

La educación, la enseñanza y el aprendizaje, desde este punto de vista, guiarían


el desarrollo del alumno.

2.5. La teoría de sistemas en la explicación del desarrollo

La teoría de sistemas es originaria de la biología. Weiss (1971), por ejemplo, define un


sistema como una unidad compleja en el espacio y en el tiempo, formada por unas
unidades más específicas que cooperan para mantener su configuración de
organización y comportamiento y tienden a restablecerla después de perturbaciones no
destructivas.

Aplicado este concepto al ser humano, podríamos decir que cada persona (alumno en
nuestro caso) es un sistema abierto y con una finalidad determinada, de origen
inicial biológico. Esta finalidad de organización del propio sistema sería el objetivo del
desarrollo humano. Al ser un sistema abierto se posibilitaría la incidencia de factores y
estímulos externos («perturbaciones» en el lenguaje de la teoría de sistemas) que
podrían favorecer su organización y desarrollo, de acuerdo a la finalidad de este
sistema. Las perturbaciones podrían ser destructivas si no contribuyen a la finalidad de
este sistema (su desarrollo y organización sucesiva). La educación y las posibilidades de
aprendizaje que ofrece serían vistas así como perturbaciones.

En términos también de la teoría de sistemas, se explica que el ser humano es un


organismo «autopoiético», es decir, orientado a mantener y producir su propia
organización, la cual se desarrolla en una serie de estadios o secuencias evolutivas.

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El medio social en el que cada ser humano se desarrolla también es un sistema. El


desarrollo se produciría al establecerse interacciones entre estos sistemas
(el niño —sistema— con otros sistemas humanos —niños y profesores— y
sociales —escuela, barrio, pueblo…), mediante una serie de acoplamientos
sucesivos. La red de acoplamientos que establece cada sistema se conceptualiza como
nicho ecológico (los acoplamientos de orden social ocuparían el orden jerárquico
superior).

Observa que desde esta aproximación, un sistema complejo como sería un centro
educativo, estaría integrado por unos sistemas individuales: los alumnos. Las
interacciones y relaciones entre estos alumnos y los profesores significarían un
acoplamiento de orden social cuyas perturbaciones (estímulos) favorecerían el
desarrollo. Cada aula formaría también un sistema y el centro y sus relaciones con otras
instituciones del entorno un sistema todavía más complejo. Imagina la multiplicidad de
interacciones, acoplamientos de orden social y posibilidades de desarrollo que pueden
establecerse y que pueden favorecer el aprendizaje y el desarrollo de los alumnos
siguiendo este esquema.

Un psicólogo norteamericano, Urie Bronfenbrenner (1917-2005), publicó en 1979


un libro (La ecología del desarrollo humano). En este libro estableció los principios de
la ecología del desarrollo humano a partir de esta aplicación de la teoría de
sistemas aplicada al desarrollo y aprendizaje humanos. Desde su punto de vista, el
desarrollo humano se da en diferentes contextos (instituciones, instancias): familia,
escuela, grupo de amigos, barrio, pueblo…. Una característica de estos contextos es que

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en ellos se producen una serie de actividades, se establecen relaciones con adultos


(profesores en nuestro caso) e iguales y, sobre todo, se desarrollan unos roles
sociales.

El desarrollo, desde este punto de vista, consiste en ir integrando paulatinamente


estos diferentes contextos de aprendizaje por los cuales el alumno va pasando en los
diferentes momentos de su vida.

Cada contexto de desarrollo es definido por Bronfenbrenner como un microsistema.


Serían básicamente: la familia, el aula, el barrio/pueblo, los medios de comunicación.
Estos microsistemas interaccionan entre sí. Las relaciones entre estos diferentes
microsistemas conformarían el mesosistema, integrado por las relaciones entre
padres y escuela, los grupos de ocio, de amistades…

Existen otros contextos que no son accesibles a los alumnos pero que tienen incidencia
en su desarrollo. Por ejemplo, imaginemos las condiciones laborales de los padres
(horarios, retribuciones, distancia del domicilio familiar…) las cuales pueden
condicionar o caracterizar las posibilidades de interacción con los hijos. Estos contextos
se conocen como exosistema.

Las instituciones sociales que conforman la legislación e influyen en las condiciones de


vida de las personas también son un contexto, denominado por Bronfenbrenner
macrosistema.

Una característica de las personas humanas es la capacidad de transición de un


contexto a otro. Desde este punto de vista, el desarrollo se produciría también por esta
posibilidad de transición ecológica, por lo que supone de adopción de nuevos roles
sociales, de establecimiento de nuevas interacciones sociales, reajustes personales,
acoplamientos, etc. Dicho en términos de la teoría de sistemas, de reorganización del
propio sistema. En nuestro caso, por ejemplo, el paso de la enseñanza primaria a la
enseñanza secundaria y el cambio de centro educativo que supone en algunos alumnos,
sería un ejemplo de transición ecológica. Como profesionales de la enseñanza, el
cambio de centro educativo o de posición en el centro (nombramiento como cargo
directivo, por ejemplo), también supondría una transición ecológica: una
reorganización de sistema y un cambio en nuestro estado.

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Lo + recomendado

No dejes de leer…

Teorías del desarrollo cognitivo

Gutiérrez, F. (2005). Teorías del desarrollo cognitivo. Madrid: McGraw-Hill.

En esta obra, en los capítulos 3 y 4, puedes ampliar los


conocimientos trabajados en relación a las teorías de
Piaget y Vigotsky. Se ofrece información ampliada sobre los
mecanismos de equilibración e interacción social que
favorecen el desarrollo.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

Contextos de crianza del niño

Bronfenbrenner, U. (1985). Contextos de crianza del niño: problemas y prospectiva.


Infancia y aprendizaje, 29, 45-55.

En este artículo puedes ampliar las explicaciones de Urie Bronfenbrenner en relación al


desarrollo de la personalidad y la función de los diferentes contextos en los cuales viven
los alumnos.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

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No dejes de ver…

Piaget explica a Piaget

Serie de tres vídeos en los cuales el propio Piaget va explicando algunos de los
principales conceptos de su teoría constructivista: equilibración, interacción con el
ambiente físico…

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/playlist?list=PLalKrOk-O8KmaM9Z-
6ESO7WOBd7qMHdIb

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+ Información

A fondo

Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y Bruner

Vielma, E. y Salas, M.L. (2000). Aportes de las teorías de Vigotsky, Piaget, Bandura y
Bruner. Paralelismo en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere: revista
venezolana de educación, 9, 30-37.

Para ampliar las relaciones entre aprendizaje y desarrollo de la personalidad en las


teorías explicadas en el tema, ampliando también a otros autores: Bandura y Bruner.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

When constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky were pedagogical


collaborators: a viewpoint from a study of their communications

Pass, S. (2007). When constructivists Jean Piaget and Lev Vigotsky were pedagogical
collaborators: a viewpoint from a study of their communications. Journal of
Constructivism Psychology, 20, 277-282. doi: 10.1080/10720530701347944

Este artículo (en inglés) propone un interesante análisis comparativo entre las teorías
de Piaget y Vigotsky, incidiendo sobre todo en sus relaciones con la educación y el
aprendizaje.

Accede al artículo a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

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Webgrafía

Jean Piaget Society

Es el sitio web de la Sociedad Jean Piaget. El objetivo de la Sociedad es proporcionar un


foro abierto, a través de simposios, libros, revistas y otras publicaciones, para la
presentación y discusión de trabajos académicos sobre temas relacionados con el
conocimiento humano y su desarrollo.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.piaget.org

Archives Jean Piaget

Es el sitio web de una fundación privada creada en 1974 por Bärbel Inhelder. La
fundación es responsable de un centro de documentación relativo a Jean Piaget, los
Archivos Jean Piaget, que recogen los escritos de este psicólogo, así como el trabajo de
investigación de la Escuela de Ginebra de Psicología del Desarrollo Cognitivo.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.archivesjeanpiaget.ch

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Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Bibliografía

Bronfenbrenner, U. (1979). The Ecology of Human Development: Experiments by


Nature and Design. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Piaget, J. (1964/1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor.

Rogoff, B. (1993). Aprenticeship in Thinking. Cognitive Development in Social Context.


Nueva York: Oxford University Press (Traduc. castellano: Aprendices del pensamiento:
el desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós, 1993).

Vigotski, L.S. (1982/1993). Obras escogidas. Madrid: Visor.

Weiss, P. (1971). The basic concept of hierarchic systems. En P. Weiss (Ed.),


Hierarchical organized systems in theory and practice. Nueva York: Hafner.

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Test

1. El siguiente principio: «Cualquier función en el desarrollo cultural del niño aparece


dos veces, o en dos planos diferentes. En primer lugar aparece en el plano social y
después en el plano psicológico. En principio aparece entre las personas como una
categoría interpsicológica. Esto es igualmente cierto con respecto a la atención
voluntaria, la memoria lógica, la formación de conceptos y el desarrollo de la
voluntad».
A. Se corresponde a la teoría ecológica de Bronfenbrenner.
B. Se corresponde a la teoría piagetiana.
C. Se corresponde a la teoría vigotskiana.

2. Los mecanismos de equilibración, acomodación y asimilación fueron propuestos por


Bruner para explicar el desarrollo psicológico.
A. Cierto.
B. No es cierto, esta propuesta la realizó Piaget.
C. No es cierto, esta propuesta la realizó Vigotsky.

3. Para que las situaciones de interacción social y trabajo en grupo favorezcan el


desarrollo y el aprendizaje, debe promoverse (desde la perspectiva vigotskiana):
A. Que los alumnos compartan objetivos y motivaciones.
B. Que los alumnos tengan los mismos materiales de aprendizaje.
C. Que sean grupos reducidos y de edades similares.

4. El alumno es un sujeto activo en la construcción de su conocimiento.


A. Esta posición fue formulada por Piaget.
B. Esta posición fue formulada por Vigotsky.
C. Esta posición es compartida por Piaget y Vigotsky.

5. La transición ecológica es un concepto que se refiere:


A. A una teoría que desarrolla las etapas evolutivas formuladas por Piaget.
B. Al cambio de un contexto de desarrollo a otro que permite a los alumnos la
adopción de nuevos roles y perspectivas.
C. A una metodología de trabajo de aula para promover la educación ambiental
en los alumnos.

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6. El egocentrismo es una característica del pensamiento infantil que se va


manteniendo durante todo el desarrollo del alumno.
A. Es cierto, así lo afirmó Piaget.
B. Piaget observó que el egocentrismo del pensamiento infantil iba modificándose
gracias al proceso de socialización.
C. Piaget no caracterizó el concepto de egocentrismo.

7. Para Vigotsky, el desarrollo seguiría una línea desde lo social hacia lo individual.
A. Es cierto.
B. No es cierto. En realidad, Vigotsky describió el desarrollo de las funciones
psicológicas superiores desde un planteamiento biologicista en el cual la
maduración cerebral explicaba los cambios psicológicos evolutivos.
C. Esta posición es la de Piaget.

8. Desde la aproximación de la teoría de sistemas aplicada al aprendizaje y desarrollo


de los alumnos, las perturbaciones:
A. Serían los factores externos que provocan el desarrollo o bien que lo dificultan
(perturbaciones destructivas).
B. Serían todos los elementos que impiden el desarrollo de los alumnos.
C. Este concepto no es propio de la teoría de sistemas.

9. El concepto de «zona de desarrollo próximo» significa:


A. El siguiente estadio evolutivo, según Piaget.
B. La distancia entre el nivel de desarrollo real determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz.
C. El siguiente aprendizaje de contenidos que un profesor propone a un alumno.

10. El proceso de desarrollo está mediado por la acción de los otros. El proceso
pedagógico es un proceso eminentemente interactivo en el que la categoría
comunicación tiene una gran significación.
A. Esta idea se deriva de la teoría de Piaget sobre el desarrollo psicológico de los
alumnos.
B. Esta idea es común a Piaget y Vigotsky.
C. Esta idea se deriva de la teoría de Vigotsky sobre el desarrollo psicológico de
los alumnos.

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