AT ee oe med PSE) A Guu ACLs laa RSC ULCSerie Didactica de la lengua y de la literatura © Dolors Badia, Montserrat Vila © De esta edicién: Editorial Grad, de IRIF, S.L. C/ Francesc Tarrega, 32-34. 08027 Barcelona wwwgrao.com 1. edicin: octubre 1992 22 edicidn: septiembre 1993 3. edicién: diciembre 1994 marzo 1996 julio 1997 ; junio 1998 7: edicion: marzo 2000 8: edicién: junio 2002 92 edicién: febrero 2004 10. edicion: marzo 2005 ISBN: 84-7827-080-9 D.L: B-7.273-2005 Disefio cubierta: Xavier Aguild Dibujos: Octavi Intente Impresién: imprimeix Impreso en Espaiia Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccion o alma- cenamiento total o parcial de la presente publicacién, incluyendo el aiseno de la portada, asi como la transmision de la misma por cualquiera de sus medios tanto si ¢s eléctrico, como quimico, mecénico, 6pti- co, de grabacién o bien de fotocopia, sin la autorizacién escrita de ios titulares del copyrightIndice Intraducei6n Juegos de expresién oral ‘Acordeones El rompecabeza EI juego de los paque Palabras cruzad Sopa de letras ., Esto El gi El que busca encuentra .. El dibujo abstracto . El juego de los animaies El ahorcado. El telegrama . El eco... dQuién es quién’ EI detective Los encadenados — Juego de encadenar grafias y silabas — Juego de encadenar nombres, verbos y frase: es complementadas Juego de encadenar historias 49 El quinto 55 —El quinto de 57 — El quinto de léxico y lenguaje . 58 = El quinto de morfosintaxis 60 Los barcos 63 = Barcos para trabajar la mosfologia verbal 64 = Barcos para trabajar el lexico 07 Juegos con el diccionario 69 ~—La palabra misteriosa 70 — El aprendiz de escritor 2B —El dado .. 14 El dragén dramatico 76 —El joquer...... 77 — Las frases extravagantes 78 Juegos de simulacion .. 79 —El naufragio 80— Los astronautas 83 = El globo......... 86 Recursos para la creatividad . 89 — La lluvia de ideas . — Mejora del producto Creacién de poemas...... — Los textos colectivos....... 96 — Poemas por asociacion de palabras 98, — Poemas paralelo: 99 — Poemas a partir de imagene: 101 = Poemas a partir de un tema 103 Creaci6n de adivinanza . 104 Creacién de historias Cuadro resumen .Introduccion Los juegos de expresi6n oral y escrita que presentamos en este libro van dirigidos a los alumnos de Educacion Primaria y de los primeros ciclos de la Educacion Secundaria Obligatoria. Nuestro objetivo es ofrecer un recopilacién de recursos practicos facilmente adaptables a los distintos contextos y niveles escolares. Creemos que puede ser un material especialmente atil para el profesorado que valora la participaci6n y la creatividad de sus alumnos, que atiende a su diversidad y que ademas conoce la eficacia de las propuestas ltdicas en el aprendizaje. El juego lingiiistico como instrument didactico es un medio privilegiado para la comunicaci6n y la expresiOn oral y escrita que asegura una participaci6n activa por parte de los alumnos. Permite que la lengua se use en el aula de forma reflexiva y regulada pero al mismo tiempo de forma desinhibida. Asimismo, mediante el juego, el alumno activa una serie de conocimientos previos que posee sobre los contenidos, relacionandolos entre siy con las aportaciones que éste le proporciona En este sentido, podemos afirmar que el juego es un elemento que facilita los aprendizajes significativos. Hoy en dia, en el marco de la ensefianza, destaca la necesidad de planificar actividades de aprendizaje centradas en el conocimiento de las diversas formas de comunicacién oral y escrita y en la produccién de distintos tipos de textos. Se pretende que el alumnado reflexione sobre su expresion mediante una practica continuada y gradual de la lengua oral y escrita tanto individualmente como en grupo a lo largo de la escolaridad. Asi pues, estas propuestas son un complemento para las clases de lengua asi como algunos juegos son facilmente adaptables para el aprendizaje de otras materias, especialmente en las areas de ciencias sociales y naturales (véase los apartados sobre juegos de simulacién, juegos con el diccio- nario, etc.) Los juegos organizados y adaptados a las distintas edades y niveles del alumnado no posibilitan Gnicamente el aprendizaje de los contenidos bisicos de la lengua de una forma global o de unos determinados conceptos o componentes lingilisticos (fonologia -ortografia, léxico-semantica y morfologia - sintaxis), sino que ademas incorporan la utilizacion de diversos procedimientos (clasificacion, andlisis, sintesis, elaboracion de esquemas, seleccién de informacién, etc. ) y el ejercicio de otros muchos aspectos que, desde una perspectiva educativa, son esenciales, como las actitudes entre las que se pueden destacar: - aprender a escuchar de forma activa y comprensiva - respetar los turnos de palabras, las intervenciones y las ideas de los demas compafieros - potenciar la participacién y la explicitacion de ideas- propiciar el gusto por los juegos de palabras y valorar su reflexion - interesarse por los nuevos conocimientos y por la ampliacion de vocabulario -valorar la observaci6n y la experimentaci6n en el funcionamiento del lenguaje. El juego proporciona al profesor la oportunidad de - conocer las caracteristicas y habilidades personales de sus alumnos - facilitar la desinhibicion, respetando, al mismo tiempo, unas reglas estrictas - detectar el grado de adquisicién de los conocimientos -valorar los errores que los alumnos cometen considerandolos como elementos clave para encauzar los aprendizajes. Sobre este tiltimo aspecto cabe considerar el tratamiento del error en un contexto de juego. Los errores del alumnado son una fuente de informaci6n para el profesor y punto de partida para organizar actividades 0 ejercicios sistematicos. E] alumno no tiene el mismo temor de equivocarse en el juego que en una situacion habitual de clase. En un contexto lidico presta mds atenci6n a los propios errores y detecta con habilidad los de sus companeros. Consecuentemente se siente mas motivado para practicar los aspectos lingiiisticos que le presentan mayores dificultades, especialmente si es él mismo quien detecta sus aciertos y errores. Ia presentacion de todos los juegos se hace mediante un cuadro inicial donde se indican la edad o ciclo apropiado y las habilidades y contenidos inherentes a cada uno, De forma orientativa, se anota el tiempo de duracion aproximada, ya que no debemos olvidar que dicha variable puede sufrir modificaciones en funcidn del ntimero de alumnos, la dinamica de la clase 0 el nivel de adaptaci6n. Se hace constar también la técnica didactica a emplear: por parejas, en pequefios grupos y colectiva.JUEGOS DE EXPRESION ORAL Y ESCRITAaa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.@ Habilidad: Comprensi6n lectora Contenidos: Coherencia y cohes Duracion: + 15 minutos. Técnica didactica: Actividad en pequefios grupos © por parejas. On textuales, Damos a los alumnos las palabras de un frase o las frases de un texto revueltas y les proponemos que efectiien la ordenaci6n sintictica lo més rapidamente posible. Se pueden tener los diferentes fragmentos escritos de forma desordenada en una hoja de papel o en recortes de cartulina dentro de un sobre * Ejemplo 1: frase desordenada. @ Gay) a F fe Solucion: Las empanadas que bacia tu abuela estaban buenisimas 1* Ejemplo 2: poema desordenado Ay adids Al salirme de la Habana 2. botas de on, . 3. < aro], ge mi atm 3. & g adios, Bem? aoe 4 SF seh SF | 5 ef £ eo” #3] 6 8 ot s Lf 7 5)» — F & GW & 3 8 SSF hayy Pen, EY] 9. in, & 10. Las botas se me rompieron a a 11. 12., Solucién: El perro como era chino Las botas se me rompieron Al salirme de la babana un senior me lo compro, y el dinero se acabé. de nadie me despedi. por muy poquito dinero, ‘adi6s, perro de mi alma, s6lo un perro chinito que salts detras de ms. 2 Variantes unas botas de charol. adiés botas de charol. (Anonimo) a) Siguiendo el mismo procedimento, se puede hacer un ejercicio mas especifico de morfosintaxis. * Ejemplo: morfologia pronominal Solucién: Le dijeron que le habian visto como excondia algo en el cajin y entonces él les rogs que no se lo contaran a nadie.b) Las frases a reconstruir pueden ser la respuesta a una pregunta previamente formulada. c) Se pueden mezclar, entre las palabras necesarias para la reconstruccién de la frase © texto, otras que no tengan relaci6n alguna con ellas. d) Podemos dar mis de un texto ode una frase, revueltos, y se tienen que separar los elementos que corresponden a cada uno. e) Titulares desordenados: Se pueden dar algunos textos y sus respectivos titulares desordenados y proponer que los relacionen. Para asegurar la comprensi6n integra de los textos, procuraremos que éstos traten un mismo tema. * Ejemplo: Ayer variable Eltiempo mostré intervalos de nubosicad abun- dante con precipitaciones escasas. Durante la tarde se fueron dispersando las nubes y aumen- taron las temperaturas en la zona centro. Ayer. buen tiempo Ayer se formaron nubes tormentosas que des- cargaron aguaceros torrenciales en Baleares. En las zonas de mas lluvia, la cantidad recogida en 24 horas superd los 150 litros. Ayer aguaceros El frio llegé 2 su punto maximo en la Peninsula, Sobre la Meseta Norte se registraronunas tempe- raturas del orden de -30° a 5.500 metros. Ayer gota fria Ayer lucié el sol en casi toda la Peninsula. Las precipitaciones fueron mas deébiles y dispersas. Las temperaturas sufrieron un ligero aumento, sobre todo las minimas. El ambiente fue seco y soleado, con temperaturas maximas superiores a los 20 grados. Extraido de: -El Periédico-. ' 1314 Béetel de letra Habilidades: Expresi6n oral y escrita. Contenidos: Ortografia y léxico. Duraci6n: + 15 minutos. ‘Técnica didactica: Actividad individual, por par $0 en pequefios grupos. Se trata de combinar las letras de una palabra en el orden que se quiera, de forma que aparezcan otros vocablos nuevos, La palabra que ha sido elegida se escribe en la pizarra (si se cree conveniente se puede escoger una palabra con dificultades ortogrificas para de esta forma ejercitar la memoria visual). + Ejemplo: almacenar Combinaciones: alma, cena, mar, rana, rama, cama, crema, ala, lema, lanera. Variantes Con el fin de aumentar el grado de dificultad se puede proponer que: a) Las palabras que resulten sean, como minimo, bisilabas. b) No se admitan derivados ©) Se busque la palabra mas larga. @) Se busquen palabras de una misma familia. e) Se busquen palabras nuevas sin cambiar el orden de las letras * Ejemplo: almacenar Combinaciones: alma cenar almacén. £) Que cada palabra nueva contenga una de las silabas de la palabra base * Ejemplo: al-ma-ce-nar narciso Bernardoakura realzar cerilla cenar Madrid mapa g) A partir de cada letra de la palabra tienen que buscarse otras palabras nuevas. * Ejemplo: arbol lima montafia ambiguo coche elefante noticia antiguo rodear Se puede buscar mas de un vocablo por cada letra o todos los que pertenezcan a una determinada categoria gramatical (verbos, substantivos, adjetivos incluso, a un grupo ideologico (alimentos, animales . Je, ) * Ejemplo: verbos (que correspondan solamente a una conjugacion o a cualquiera de las tres) = amarrar leer menospreciar abrir conducir elaborar nacer abatir remover APZAMOSSO> 1 * Ejemplo: animales Aguila leon mariposa araia cocodrilo escarabajo = nutria = abeja rinoceronte POZMOSZo> 15aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.18 TU, > a @ Habilidades: Compresion y expresin orales Contenidos: Morfologia verbal y expresién libre. Duracin: + 10 minutos Tecnica didactica: Actividad colectiva 6 en pequenos grupos Un alumno tiene que establecer el significado del verbo -pitufar-, que puede ser intercambiado por cualquier otto verbo. Cada uno de los otros alumnos, através de pregunt en las qu ¢ utilice el verbo pitufar- en la forma y el tiempo verbales adecuados, tiene que adivinar el significado que ha establecido su companero. or -mplo: Pregunta: —Es necesario -pitufar para vivir? Respuesta: —Completamenie necesario, no. P: —2Pitufas- solo? R: —Puedo hacerlo, pero prefiero -pitufar- acomparado. P. —zLos animales también -pitufan? R: —wNo. P. —Pitufas» con las manos? R: —No. P. —2Pitufas» con la boca? R: —Si. P: — Cuando «pitufas: haces ruido? R recuentemente si. P: fas» cuando algo te hace gracia? R: P. — Ya lo sé! ;Reir! En este caso, con el verbo -pitufar- ejercitamos la primera conjugaci. verhos regulares n de los ‘También se pueden inventar otros verbos que nos sirvan para otras conjugaciones (por ejemplo -calepir» que se conjugaria como los verbos de la tercera conjugacion).el juego de los paquetes Habilidad: Expresion escrita. Contenidos:Ampl fonologia y ortografia. Duraci6n: + 15 minutos jon de vocabulario. Sistematizacion de aspectos de} Técnica didactica: Actividad en pequefios grupos. | Consiste en encontrar, en un tiempo limite (cuatro minutos, por ejemplo), la cantidad maxima de palabras que reunan unas determinadas caracteristicas. Paquetes de sonidos, grafias y silabas Se trata de encontrar el mayor ntimero posible de palabras que contengan un determinado sonido, gratia o silaba. * Ejemplo: Grupos de alumnos: Grupo-1 Grupo-2 Grupo 3 SONIDO: | jamin | — jarabe | monja il jorobado ' — ‘gigante + —Gijon GRaFIA: | bierba | huevo = ' luego diftongo fuego ' { sues ae ‘ : SILABA: enhebrar \ encajar —\ entorpecer prefijo encubrir ‘ sen» a ' ‘ 19aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a page that is unavailable for viewing or reached your viewing limit for this book.aa You have either reached a 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Expresion Morf EDADES RECOMEN- DADAS A partir de 67 | 89 fiom x x} XK X XL XIX} XXX) XX} XX XIX} DXIXDXTXIX} XX XXX x|X XIX] XIX XX 113