39 UNIVERSIDAD VERACRUZANA
INSTITUTO DE PSICOLOGIA Y EDUCACION
MAESTRIA EN INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
‘APLICADA A LA EDUCACION
EFECTO DEL PROGRAMA DE HABITOS DE
ESTUDIO PROGRAMADO, EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO Y ACTITUDES DE
LOS ESTUDIANTES
TESIS
QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE
MAESTRO EN INVESTIGACION EN PSICOLOGIA
‘APLICADA A LA EDUCACION
PRESENTA
ESPERANZA FERRANT JIMENEZ
XALAPA-ENRIQUEZ, VER. NOVIEMBRE DE 1999 DEDICATORIA
(Con infinito amor a mi hijo Gerardo, unade las
rincpates razones demi supercon 4,
LISTA DE TABLAS
PROCESO OPERACIONAL. DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE.
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN SU MODALIDAD A
TRAVES DEL. METODO DE INSTRUCCION
PROGRAMADA.
‘PROCESO OPERACIONAL BE LA VARIABLE INDEPENDENT
FROGKAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN SU MODALIDAD A
‘TRAVES DEA CONFERENCIA, DINAMICA DE GRUPOS Y
JUEOOS..
PROCESO OPERAGIONAL DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN'SU MODALIDAD A
TRAVES DEL METODO. DE INSTRUCCION PROGRAMADA,
MAS LA CONFERENCIA DINAMICA DE GRUPOS. ¥
PRocRSA OPFRACIONAT” HF TA’ VARIABLE DEPENDIENTE
[ACTTTUDES HACIA EL ESTUDIO.
PROCESO OPERACIONAL DE LA” VARIABLE DEPENDIENTE
CONOCIMIENTOS. SOBRE” METODOS Y TECNICAS DE.
ESTUDIO,
‘6 PROCESO OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
RENDIMIENTO ACADEMICO..--—
VALORES DE PROBABILIDAD PARA” MUESTRAS
INDEPENDIENTES DE LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y
DIFERENCIAS DE MEDIAS ¥ DESVIACION ESTANDAR ENTRE
EL POSTEST. Y. PRETEST EN LOS DIFERENTES
TRATAMIENTOS.
‘VALORES T DE STUDENT PARA MUESTRAS DEPENDIENTES Y
DE PROBABILIDAD DEL PRE Y POST DE LOS DIFERENTES
‘TRATAMIENTOS os
PRUEBA DE BARTLETT PARA LA HOMOGENEIDAD DE LA
VARIANZA.
RESULTADOS" DiL”“ANALISIS Di" VARIANZA “BETAS
VARIABLES QUE" PASARON LA PRUEBA DE.
HOMOGENEIDAD an
VAUORES. DE LAS” BIFERENGIAS DE” MEDIAS” ¥
PROBABILIDAD DE LA” VARIABLE HABILIDADES
‘CAPACIDAD EN EL ESTUDIO ENSUS CUATRO MODALIDADES.
DE TRATAMIENTO
VALORES "DE. LAS DIFERENCIAS DE” LAS MEDIAS Y_
PROBADILIDAD DE LA VARIABLE HABITOS DE ESTUDIO EN
S08 CUATRO MODALIDADES DE TRATAMIENTO.
VALORES DE LAS. DIFERENCIAS DE MEDIAS”
PROBABILIDAD DE LA VARIABLE EXAMEN DE.
MATEMATICAS EN SUS CUATRO MODALIDADES DE
‘TRATAMIENTO... a
0
u
2
3s
36
8
6
“
a
6 LISTA DE FIGURAS
PORCENTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS ALUMNOS DEL
GRUPO "C", EN LA PRE Y POST EVALUACION DE SUS
[ACITTUDES, CONOCIMIENTOS EN METODOS ¥ TECNICAS DE
ESTUDIO, ¥ CALIFICACIONES EN HISTORIA ¥ MATEMATICAS
(COMO CONSECUENCIA DE HABER SIDO EXPUESTOS. AL
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN LA MODALIDAD
DEINSTRUCCION PROORAMADA ane
PORCENTAJE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS ALUMNOS DEL
GRUPO "A", EN'LA PRE Y POST EVALUACION DE SUS
‘ACTITUDES, CONOCIMIENTOS EN METODOS ¥ TECNICAS DE
‘ESTUDIOV CALIFICACIONES EN HISTORIA Y MATEMATICAS
(COMO CONSECUENCIA DE HABER SIDO EXPUESTOS AL
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN LA MODALIDAD
DE CONFERENCIA wn
GRUPO “B", EN LA PRE Y POST EVALUACION DE SUS
‘ACTITUDES, CONOCIMIENTOS EN METODOS ¥ TECNICAS DE
ESTUDIO, Y CALIFICACIONES EN HISTORIA Y MATEMATICAS
COMO CONSECUENCIA. DE HABER SIDO EXPUESTOS AL
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN LA MODALIDAD
[DE INSTRUCCION PROGRAMADA ¥ CONFERENCIA..
PORCENTAIE PROMEDIO OBTENIDO POR LOS ALUNINOS BEL
GRUPO "D" , EN'LA PRE Y POST EVALUACION DE SUS
Serres, GonocinafenTos EN HETODOS Y TECMCAS DE
ESTUDIO, ¥ CALIFICACIONES EN HISTORIA ¥ MATEMATICAS
COMO CONSECUENCIA DE HABER IDO EXPUESTOS AL
PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO EN LA MODALIDAD
DESIN TRATAMIENTO nnn
PORCENTAIEPROMEDIO™” DE DIFERENCIAS DE
CALIFICACIONES "PRETEST-POSTEST DE LOS. CUATRO
GRUPOS. QUE. FUERON EXPUESTOS AL PROGRAMA DE
Nanrmos DE ESTUDIO EN SUS CUATRO MODALIDADES DE
TRATAMIENTO: CONFERENCIA,” INSTRUCCION
PROGRAMADA, —INSTRUCCION." PROGRAMADA
CCONFERENCIA, Y SIN TRATAMIENTO EN CADA UNA DE LAS
‘VARIABLES DEPENDIENTES.
Pog
2 EFECTO DEL PROGRAMA DE HABITOS DE ESTUDIO PROGRAMADO,
EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y ACTITUDES DE LOS
ESTUDIANTES,
RESUMEN
El sents de muchos estudiantes sobre las dificultades que se presenta
fen sus actividades scadémicas, es la carencia de hébitos de estudio;
‘manifestindose en bajo rendimiento y actitudes negativas hacia el estudio, ene
(otros factores, est 1 reitera, Paton (1997), Duwaey (1978) y Aguilas (1982),
‘quignes afirman que en México falta un programa de Hébitos de Estudio que
contemple la complejidad de las formas de estudio del sujto. Por lo que el
propésito de esta investigacién consist en la evaluacién del efecto de la
variable independiente Programa de Hébitos de Estudio en sus cuatro
tmodalidades 0 dimensiones de presentacién: Instrucién Programada,
‘Conferenca, Intrccién Programada y Conferencia,y por dltimo sin programa
de habitos de estudio, sobre las variables dependientes: Actiudes hacia ol
Estudio, Conocimientos sobre Métodos y Técnicas de Estudio y el Rendimiento
‘Acedémico en las materias de historia y mateméticas, odo esto a través de un
diseRo experimental con Pre-Prucbe y Pos-Prueba, con cuatro grupos
Aleatorizados grupo experimental y grupo control (Ary, Jacobs, y Razavich,
1985). Los sujetos del estudio fueron 60 alumnos de ambos sexos, del primer
aio de secundaria, los cudles fueron asignados aleatoriamente a fos grupos
‘control experimental. Loe materiales utilizadoe fueron: 1). El material
programado y no programado sobre el Programa de Habitos de Estudio. 2). La
feneuesta de Hibitos y actitudes hacia el estudio de Brown y Holtzman (1971),¥
las hojas de perfil de diagndstico de Brown y Holtzman. 3) Pre y Pos-Examen
de Historia y Matemiticas. 4). Pre y Pos-Examen sobre hébitos de estudio. 5).
“Material didéctico. 6) proyector de acetatos. Los resultados demostraron que
Jos tres métodos: Instruccin Programada, la Conferencia y la combinacién de
stor dos, retuliren efectivos en 1a adquisicién de conocimientos sobre
todos y téenicas de estudio, el rendimiento académico y las acttudes, sendo
cstos resltados mis significaivos en la uilizacién del Método de Insruccién
Programada, cAPITULOT
INTRODUCCION,
Entre fos problemas mbs communes en el Smbito eccolar que afectan al
sistema educativo nacional destacan los relacionados con las difcutades de
aprendizaje que el alumno encuentra en el diario desempetio escolar, y que son
‘ceasionados en su gran mayoria por el desconocimiento del manejo de téenicas
_y métodos de estudio efectivos. Esto lo retera Patton (1997), Dowmey (1978) y
‘Aguilar (1983), citados por Mérquez (1990), ques afirman que en México y
fen otros pases fata un programa de Hibitos de estudio que contemple la
complejidad de las formas de estudio del sujeto, Reflejéndose estas opiniones
‘en el sentir y opinion de muchos estudiantes, acerca de las difcuhades que se
les presentan al realizar sus actividades de estudio en donde se observa el
esconocimiento total de la forma de llevarlo a cabo, asi como la ignorancia en
el manejo de métodos de letur,y ténicas qu facilten y mejoren la actividad
4 estudiar. Aunado @ lo anterior se encuentran ciertas iregularidades en el
nivel académico (Castafieda y Lopez 1989), como puede ser la deficiencia en la
laboracién de Programas educativos donde el maestro solo se preocupa en
proporcionar a los estudiantes informacién sobre ls diferentes contenidos de
las materias que contemplan en dichos programas y no consideran Ia necesidad
Iatente de proporcionarles conocimientos acerca de como aprender es
informacién; es decir, dares las herramientas necesarias que faciliten la
realizaclon de tos estudios en forma efectiva, sumindose a to anterior Ia
pobreza en Ia reacién de condiciones que fciliten el aprendizaje.
Las actitudes son otro de los factores importantes que influyen de
‘manera significaiva en el desempetio escolar, las cuales, determinan el grado ‘Ante esta situacién, se consideré necesara la evaluacién del efecto de
tun Programa de Hibitos de estudio utlizando el método de instrucci6n
‘programada en la adquisicion de conocimlentos sobre métodos y técnicas de
‘estudio, en el rendimiento escolar, y en las acttudes de los estudiantes, de la
misma manera, se evalué Ia efectividad dela combinacién de los dos métodos
el método de lnstruccién Programada y el método tradicional de conferenci,
con dindmicas de grupo y juegos; asi mismo se compard Ia efectvidad de cada
tune de los dos métodos, el de Instrucciéa Programada con el método
tradicional
‘A fin de dar respuesta a lo planteado anteriormente, en la realizacin de
‘esta investigacion, se contemplaron los siguientes capitulos:
Enel primer capitulo, se planteé la situacion problema, que consist
en lato indice de reprobacién y desercin escolar por parte de los estudiantes,
proponiéndose como alternative de solucén la implementacin de un Programa
de Hibitos de estudio, que fciltara los conocimientos sobre métodos y
‘enicas de estudio: la justificacén, elaboracién del marco tebrico a través del
anilisis de las teorias, enfoques tebricos y antecedentes del problema; Jos
objetivos a aleancar, la operacionaizacion de las variables y el planteamiento
e as bipotesis.
En el segundo capitulo, correspondiente al método, se hizo una
descripcion de la realizacion del estudio, mencionando los suetos, stuacion y
materiales, asi como el procedimiento metodoligico que se Hlevd a cabo en el
trabajo oon estudiantes de primero de secundaria de la Escuela Técnica
Industrial 128, de Ia ciudad de Jalapa, Ver, con el propésito de evaluar los efectos del programa de hibitos de estudio utilizando el método de intruecién
programads (V1); sobre los conocimientos sobre métodos y técnicas de
estudio, endimiento escolar y las actitudes de los mismos. (V.D.), esto se
analizd a través de un disetio sjustado a las caracteristicas del estudio,
uilizindose un diseio experimental verdadero, con Pre-Prueba y Pos-Prueba,
‘con cuatro grupos alestorizados grupo experimental y grupo control (Ary,
‘Iacobs, y Razavieh, 1989).
En el tercer capitulo, sobre la presentacin de los datos, se llevé a cabo
‘una descripcion e interpretaci6n cuantitativa de los resultados en términos de
los objetivos « hipétesis del estudio, asi como le descripcién de las técnicas
estadisticas que se utilizaron para el anlisis de los resultados.
Finalmente, en el capitulo cuanto, conceriente al apartado de discusion
y conclusiones, se realizd una intepretacion cualtativa de los resultados
fencontrados en el estudio, con relacion a los objetivos ¢ hipotesisplanteados,
haciendo las recomendaciones pertinentes, sin dejar de mencionar las
limitaciones encontradas, y las aportaciones y conclusiones a las que se legé, Planteamiento del Problema
(Com base en la experiencia como responsable dela seccién de Asesorias
en Métodos y Técnicas de estudio, y al continuo contacto con estudiantes de
secundaria, bachillerto y profesional, a quienes se les brinda atencibn; se ha
‘observado en los iiltimos tres aflos, que la poblacién de mayor indice de
asistencia a este servicio, presentaba problemas de alto indice de reprobacién de
materias, bajas calificaciones, falta de comprensién en lecturas de textos,
laboracion deficiente de tareas, falta de motivacién, inasistencias a las clases,
rechazo a algunas materias y/o maestros, ., sospechandose de varios factores
‘que pudieran estar ocasionando todo exo, tles como: Ia ausencia de un sistema
motivacional dentro del salén de clases, problemas familiares, el nivel
socioeconémico del alumno, deficencias nutrcionales, o también, a la falta de
un programa efectivo de hibitos de estudio, Basindose en las observaciones de
Patton (1997), Downey (1978) y Aguilar (1983), citados por Marquez (1990),
quiénes afirman que en México y en otros pases fulta un programa de Hibitos
de estudio, yconsiderando Jo mencionado en la bibliografia revisada de otras
Investigaciones relacionadas con el problema, se reitera, que la causa del alto
{indice de reprobacion y problemas en el estudio se debe a la falta de un
adecuado programa de hibitos de estudio, que fucilite el conocimiento de
métodos y éenicas de estudio efectivo. Lo mis recomendable, es que este tipo
de asesorias, se inicien de manera gradual, a partir de los primeros ios
cescolares, esutando necesario, a nivel medio, debido a que en su mayoria, el
‘cambio brutco dela primaria a la secundaria, ginera un caos para el etudiante
‘en cuanto ala adaptacién a ese nuevo ambiente escolar, ya la gran varedad de
ruevas actividades escolares. or lo tanto, el problema se plantea de la siguiente manera, os ahumnos
del primer ato de la Escuela Secundaria Técnica Industrial No.128 de Jalapa,
Ver, estin obteniendo un bajo rendimiento escolar y acttudes negativas hacia
cl estudio, debido ala falta de un adecuado programa de hibits de estudio. En
cate problema se observa Ia partcipaciOn de las variables dependientes que
incluyen, los conocimientos sobre técnicas y métodos de estudio por parte de
los estudiantes, Jas actitudes, el readimiento escolar, y como variable
independiente un Programa de Hébitos de Estudio bajo el método de
Instruccin Programada, que faciite la adqusicion de conocimientos y
Inbildades on téenicas y métodos efectivos, ue propcien un cambio de acitud
¥ establezca la formacién de hibitos de estudio, entendiéndose éstos, como la
accion usual, ejecutada con seguridad y aierto de un modo determinado, y con
Ibilidad aduirida alo largo de un proceso de ejercicios repetdos,reflejada en
‘una aptitud elemental diestra, répida automatizada de la labor académica y
prictca del escolar, donde su formacion depende de la asimilacion de ciertos
conocimientos que se plasman en un habito (Smirnov, Loontiev, 1960); de esta
manera los estudiantes contarin con las hecramientas necesarias, bésicas y
cfectivas para un eficiente desempefio escolar que propicie un cambio en las
acttudes, definiéndose éstas, como el estado interno que influye en Ia eleccién
de un acto ante cierto objeto, individuo 0 acontecimiento (Gagne y Briggs,
1979), Ademis al utilizar material programado se obtienen mitiples ventsjas
tales como ajustarse a las tasas de aprendizaje de los alamnos,garantizando que
todos los estudiantes alcancen un nivel predeterminado de eficiencia, otra
‘venta es que permite que lo usen simultineamente muchos estudiantes,
sumenta la facilidad de retencién, motiva a los alumnos y permite que el
aprendizaje se realice fuera de las aulas, y en cualquier momento ajustindose
ts a as necesidades de cada alumno (Salas, 1990). Basindose en todo lo anterior se propuso Is implementacion de un
Programa de Hibitos de estudio mediante el método de instrucciin programada,
que pueda afectar el rendimiento escolar y las acttudes de los estudiantes del
primer afio de secundaria de la Esc. Sec. técnica Industrial 128 dela ciudad de
Jalapa, Ver. Esto fuciltard Ia adquisicion de conocimientos y habilidades en el
‘manejo del métodosy técicas de estudio efectivos que propicien la formacion
de hibitos adecuados de estudio; y a su vex, se ajuste a las diferencias
ind
les de los alumnos, permitiendo el avance a sv propio ritmo,
proporcionando beneficios de a instruccién individualizada y a su vez
sbercendo grandes maans, ya que debido « Ja gran demands do poblecién
‘estudianti, los horarios escolares preestablecidos, las tareas, las actividades
cextraescolares y la misma vida acelerada de nuestros tiempos, hace imposible
para algunos estudiantes coincidir o asistir a las asesorias o cursos que se
borindan en la seccién de Asesorias en Métodos y Técnicas de estudio del
Instituto de Psicologia y Educacion del a U.V.
Las probables consecuencas que se pueden obtener son: un aprendizaje
efectivo, un mayor aprovechamiento en sus actividades escolares, cambios de
scttud hacia ef estudio y/o los maestros, menor indice de reprobacion y
esercin escolar
La realizacién de esta investigacin se pudo llevar a cabo sin ningin
problema considerando la relevancia de su apicacién en cuanto alos beneficios
que se obtendrian en los estudiantes con difcultades en el estudio; se contd con
fos recursos disponibles para su aplicacién tales como: antecedentes y
cconocimientos acerca del problema, y babilidades en el manejo de materiales y
pruebas psicométicas, ai como la disponibilidad del lugar de apicacin en Ia
“Bac. See. Tec, 128", ala que se le agradece su cooperacién y disposicién para ln apicacin del presente programa, asi como a los estudiantes del primer aio
turo vespertine de dicha escuela.
En resumen, todo lo mencionado anteriormente conduce a plantear las
siguientes preguntas de investigacin, ;Qué efecto tendré la implementacién de
un Programa de Hiitos de estudio a través del método de Instruccion
rogramada en las actitudes hacia el estudio, la adquisicién de conocimientos
‘y/o abilidades en el manejo de métodos y ténicas de estudio, ye rendimiento
‘escolar de los alumnos del primer afio de secundaria de la Esc. See. Tec.
Industral No, 1287,
(Que efecto tendré la administracion del mismo Programa a través del
método de conferencia, dintmicas y juegos, sobre las actitudes, la
implementacién de conocimientos sobre métodos y téonicas de estudio y el
rendimiento académico?.
{Qué efecto tendré la administracion conjunta de los dos métodos el
método de conferenci, dinimicas y juegos, y el de Instruccién Programada,
sobre las actus, la implementacién de conocimientos sobre métodos y
técnicas de estudio y el rendimiento académico?,
{Cuil de tos métodos & utilizar: método wadicional mediante
conferencia con dindmicas y juegos, el de Instruccién Programada, 0 la
combinacion de estos dos, tondré mayor efectvidad sobre las actitudes, los
conocimiento sobre métodosy téenicas de estudio y el rendimiento escolar? Justiticacion,
FB cambio brusco del paso de la educacién primaria a la secundaria
produce descontral on lor estudiantes, empezando por el cursar diferentes
materias, mayor nimero de horas de clase, diferentes maestros para la
imparticion de cada asignatura, la nocesidad de toma de apuntes, aumento en las
tareat, trabajos en equipo, preparar exposicion de clase, talleres, ete, todo lo
anterior genera un caos para el estudiante en cuanto ala adaptacién a ese mievo
ambiente escolar, Ante esto e8 necesrlo el establecimiento de un Programa de
Hibitos de Estudio en alumnos del primero de secundaria que le sirva de
plataforma proporcionéndole las herramientas necesarias, tales como un método
de lectura que facile la comprensién de los diversos temas, Ia toma de apuntes,
1s organizacién de su tiempo, la preparacién de un ambiente propcio para la
auctividad de estudio, el trabajo en equipo, la preparacion de eximenes, etc, en
si, logar Ia formacién de habitos de estudio efectivos para la obtencién de un
mayor aprovechamiento y el cambio de actitud que propcie la paticipacion
activa y comprometida del estdiante.
La importancia metodoligics de era investigacion radica en ectablocer
la relacion ¢ interaccién de las variables dependientes: conocimientos sobre
métodos y téenicas de estudio, el sprovechamiento y las actitudes; con la
variable independiente: Programa de Hibitos de estudio bajo cuatro
dimensiones: a través del método de Instruccién Programad, Ia conferencia, y
la administracion conjunta de los dos métodos; asi mismo, realizar la
‘comparacin de la efectividad de las tres varantes de los métodos wtlizados La importancia prictca de la presente investigacién, se encuentra
bisicamente en fuilitar el desarrollo de competencia académica; disminur el
alto indice de reprobacion y desercién escolar, 1o que puede traer como
contecuencia que el status académico de la escuela se vea beneficiado, otra
aplicacién importante es con relacion a los maestros, ya que el manejo de
Iibitos de estudio efectivos en los alumnos, aumenta In calidad de la
enseanza, facilita la impaticgn y avance de los cursos, y garantza el éxito
escolar; en lo que se refer alos estudiantes, el manejo de métodos y ténicas
fectivas de estudio, permite superar con mayor seguridad el descontrol debido
1 cambio de Ia primaria « le sooundara, favorecer Ia formacién de hibitos de
catudio necesarios para un desempefio 6pimo, facia la realizacién de todo lo
que implica “el estado", y aumenta la motivacin y acttudes positivas que lo
fencaminen a obtener la excelencia en os estudio, lo que propicia nuevas
opciones que facilien la comunicacién abierta, libre de agresiones y
_epresiones en las relaciones familiares. Odjetivos
Con base en todo lo mencionado anteriormente se plantearon los
siguientes objetivos para el presente estuio:
4) Evaluar el efecto de un Programa de Habitos de estudio utilizando el
sétodo de Instruccin Programads, sobre ls actitudes, la adquisicion
de conocimientos sobre métodos y téenicas de estudio y el
rendimiento escola~ de los estudiantes de primero de secundaria de
Ia Ese, Tec. Industrial No 128
') Evaluar el efecto de un Programs de Habitos de estudio através del
método de Conferencia con dindmicas de grupo y juegos, sobre las
actitudes, los conocimientos de métodos y técnicas de estudio y,
rendimiento escolar, de los estudiames de primero de secundaria de la
Esc, Te. Industrial No.128
) Bvaluar el efecto de un Programa de Hibitos de estudio através del
método de Instruccién Programada mis el método tradicional de
CCongerencia con dinkmicas de grupo y juegos, sobre las acttudes, los
conocimientos de métodos y téenicas de estudio y, el rendimiento
escolar, de los estudiantes de primero de secundaria de la Ese. Tee
Industrial No.128
4) Ponderar Ia efectvidad del programa, comparando la utilizacion del
smétodo de Instruccién Programada, el método tradicional de
conferencia con dindmicas y juegos, y la adminstracion conjunta de
los dos métodos.
0 Marco Tebtico
{Las teoras dol aprondizaje conta base do a eneodansa, y cade un,
desde su propo enfoque analizan y proporcionan un mareo de referencia al
investigador, le dan sentido al estudio, sven de base para evalua y selccionar
tos métodoso programas que se propane, y sobre todo sefalan el camino para
In investigncion. A pesar de que el aprenzae se analiza a partir de diferentes
caoques, s© presentan elementos comunes entre las diferentes tories, que
hacen que se relacionen enre si A contiuacion se hablaré de une manera
ampli sobre el tema del apreadizaje dentro del zea de Psicologia, y au relacién
con Ia formacion de hibitos de estudio, fundamentindose en los enfoques
cognoscivista, Picogentico, ye conductismo.
Los estdiosos del cognoscivimo sostionen que los agentes casas
de comportamiento que cootbuyen eal percepsin activ yen Ia exploracin
del ambieste sn los proceoe menales, ene le que se encuentran is
estategies de aprendizje, con las que el sijelo proces Ia informacion y
cline nieve informacién, ai como los cambios de las cogniciones
conseguidas de! nuevo aprendizaje, Montessori (1870-1952) desarrollo un
iodo de edvacion basndose en dos picipis, el de priodos senibles de
desarlloy Ia observacin dels nits en clases, lo qe le svi de base pra
desarlla métodos y materiales que se acomodaban a sus niveles y
ncesidades, ets materiales fomentaan as actividades sensoiomotors y de
Ja vida pectic Aunque el trabajo de Montessori se concentab en sitar de
dad pressolr, también se interes en I edcacin second, insiiaqu a educacion del adolescente debe estar de acuerdo con los cambios fisicos y
psicolbgicos que se relacionan directamente con el contacto que estos tienen
on la sociedad. Criticaba alas escuelas que preparan a fos alumnos para una
carrera 0 profesién y no en el desarollo de la personalidad, aspecto importante
en a adolesvencia, periodo sensible para el desarollo de los seatimientos de
justcia, respeto y dignidad personal, Su trabajo consistié en fomentar el
‘rogreso en lo intelectual de manera espontinea, lo cual resulta motivante por si
solo, el desarrollo fisico, la vida en sociedad, el orden, la educacién moral, la
libertad dentro de ciertos limites, y la necesidad de proporcionar un ambiente
_preparado en relacién con su nivel de desarrollo, afirmando que est, remelve
l problema del aburrimiento, la falta de interés en los estudios, y prepara al
joven para la realidad en que vive. Montessori nunca desarroll6 su teoria en
forma sistemitca, pero sus observaciones y experiencia, conducen al desarrollo
de ideas y conceptos que tienen valor tebrco, este método, de algin modo,
rmansja téenicas de estudio, tales como, Ja preparacién de un ambieme
‘adeouado, la importancia de materiales necesarios para Ia activided a
esarollr, Jo cual hace interesante el estudio y motva al estudiante a seguir
hciéndolo y avanzar a su propio ritmo, propiciando el desarrollo de hibitos
adecuados de estudio.
Para Bruner (1978) lo importante, no es tanto la naturaleza del
cconocimiento, ni la manera en que la gente sabe, sino como aprende y las
inluencias sobre el proceso del aprendizaje, Concbe al individuo como un ser
‘activo que busca y selecciona los estimuls a los que responde organizando y
dando sentido al ambiente y alcanzar ciertos resultados. El crecimiento
‘cognoscitivo es el proceso mediante el cual cada sujeto aumenta su dominio det
‘mismo, mediante el logro y et uso de los conocimientos. Exsten, segin él, tres
rmodos de representar al mundo: el modo por acc, el icbnico; y el simblico,
2
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