Está en la página 1de 9

Guía

Implementación de las
Competencias Genéricas en Aula
WWW.INACAP.CL
3

COMPETENCIAS
GENÉRICAS DE LA
INSTITUCIÓN
La presente Guía tiene como propósito fortalecer el desarrollo de las
Competencias Genéricas institucionales, a través de la incorporación de
éstas en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Pretendemos que esta guía se transforme en un instrumento útil y prác-


tico de consulta docente, donde a través de ejemplos aplicados puedan
incorporar las Competencias Genéricas en sus asignaturas de manera
integrada y así favorecer el logro de los resultados de aprendizaje.

Material elaborado por el Área de Formación General, de la Vicerrectoría


Académica de Pregrado de la Universidad Tecnológica de Chile INACAP.

CHILE, 2015
WWW.INACAP.CL
5

COMPETENCIAS
GENÉRICAS
INACAP tiene como objetivo desarrollar a través de sus planes
de estudio, un conjunto de competencias sello y genéricas,
mediante la integración de situaciones de aprendizaje de la Dominio de su especialidad

DOMINIO DE SU
especialidad.

A través de esta guía, encontrará una visión general de cada Capacidad emprendedora

ESPECIALIDAD
competencia y un conjunto de orientaciones prácticas para su
potenciación en el aula.
Autogestión
Sello Alumno INACAP
Compromiso
¿Cómo la definimos?
Comunicación oral y escrita
Demostrar dominio en su ámbito y nivel de especialidad, mediante la aplica-
Pensamiento crítico ción de métodos, técnicas y uso de tecnologías, logrando un desempeño efec-
tivo y eficiente, que facilite su integración al mundo laboral.”

Trabajo en equipo Se refiere al desempeño del egresado en su ámbito profesional específico, se


desarrolla a través de la formación de cada disciplina. Ésta es la competencia
que ha caracterizado a los egresados desde el origen de nuestra institución y
Ética profesional sigue siendo la característica más distintiva de su sello.

Resolución de problemas

Uso de tic

Pensamiento creativo
WWW.INACAP.CL

WWW.INACAP.CL
6 7

CAPACIDAD 
EMPRENDEDORA
¿Cómo la definimos?
Actúa con iniciativa y perseverancia, de modo tal de modificar la realidad,
¿Cómo la definimos? AUTOGESTIÓN Sello Alumno INACAP
Sello Alumno INACAP Gestiona conocimientos, habilidades y actitudes, para el logro de metas
siendo agente de cambio junto a otros, aportando soluciones innovadoras a
organizaciones productivas y sociales, desde su profesión. personales y profesionales a lo largo de la vida académica y profesional.

¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula?
¿Por qué desarrollar esta
¿Por qué desarrollar esta
competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula:
competencia en la formación
profesional de INACAP? • Solicite transformar las necesidades detectadas, en oportunidades. Reflexione con sus estudiantes profesional de INACAP? • Potencie en sus estudiantes la autoestima, vehículo movilizador de la Autogestión, reconociendo
en cómo es posible transformar un conjunto de necesidades en oportunidades de emprendimiento. verbalmente, sus logros en la toma de decisiones, en la elaboración de propuestas, en la participación
El desarrollo de la capacidad emprende- Proponga la generación de ideas nuevas y útiles y que serán variadas para una misma situación. En El desafío es lograr que las personas ad- activa de actividades. Felicite la proactividad y oriente a quienes observe que lo necesiten
dora en los estudiantes, se sustenta en esta instancia aplique estrategias de pensamiento crítico y divergente. Por ejemplo, ¿fundamente quieran conciencia de su potencial, de
la necesidad de contribuir, mediante la por qué tú idea o propuesta es mejor que la de tu compañero? ¿Cómo ayuda tu idea a solucionar la su capacitad y de sus limitaciones, ejer- • Ayude a sus estudiantes en la organización del tiempo para un buen aprovechamiento del esfuerzo
formación, a crear en el país y en las per- problemática? Recalque que esta instancia es excelente para generar propuestas de valor. ciendo sobre ellos mismos la autoeva- que este realiza. Para ello, oriéntelo en cómo establecer un cronograma de actividades incluyendo
sonas una cul­tura emprendedora. luación de sus progresos, siendo a su vez fechas límite para completar las tareas, lo cual facilitará el desarrollo de buenos hábitos de trabajo y
• Invite a sus estudiantes a reconocer los cambios de nuestro entorno. A través de esta actividad, se capaces de colocarse metas y desafíos estudio. En pautas de trabajo, usted puede incluir un diagrama de flujo que esquematice etapas que
potencia la observación de contextos y los cambios asociados a éstos. Por ejemplo, descubrir y ana- profesionales o laborales, desarrollando debe llevar a cabo y el tiempo que el estudiante dispone para su realización. Posteriormente sea us-
lizar los cambios ocurridos en su ciudad los últimos 5 años. la capacidad de analizar sistemáticamen- ted quien exija (en informes o actividades) que el estudiante proponga y entregue una organización
te su desempeño y lo que debe hacer del tiempo que demandará la realización de tal tarea.
• Destaque que todos en potencia somos emprendedores y agentes de cambio social, ya sea insertos para mejorarlo.
desde una organización como funcionario o empleado, o desde el desarrollo de una idea de negocio • La Retroalimentación, es una potente herramienta para promover la Autogestión de sus estudiantes;
propia. para ello, dedique siempre un espacio en común para comentar y analizar resultados de evaluacio-
¿Qué logramos con esta nes, trabajos y experiencias prácticas que le permitan valorar sus habilidades y autoestima.
• Proponga a sus estudiantes elaborar un plan de acción concreto. Oriéntelos a definir factibilidad,
competencia? objetivos, tiempos, recursos y estrategias para cumplir con el proyecto, ejemplificando a través de un • Promueva la reflexión en todo momento, instalándola como un hábito que les permita a los estu-
caso real en donde se visualicen los elementos anteriormente mencionados. diantes, evaluar, criticar, enriquecer su desempeño. Para ello utilice preguntas base que la orienten y
que puedan aplicarse en diferentes situaciones. Por ejemplo: ¿qué sucedió en esta situación?, ¿por
Esta competencia tiene como objetivo • Apoye a sus estudiantes en la toma de decisiones, acuerdos y compromisos al interior del equipo. qué sucedió?, ¿qué funcionó bien en esta situación?, ¿qué podría mejorarse? y ¿cuáles son las leccio-
lograr la generación de cambios a través ¿Qué logramos con esta nes y recomendaciones que aprendí?
de la movilización de recursos persona- • Realice evaluaciones formativas como parte del proceso de enseñanza, con el fin de mejorar el competencia? • Incorpore en la planificación de su asignatura actividades en equipos, donde inicialmente, usted
les o adquiridos. aprendizaje y obtener información respecto del rol y participación de los estudiantes. Por ejemplo,
a través de debates, preguntas directas, portafolios, resolución de problemas. Recuerde que la eva- asigne las responsabilidades a sus integrantes a fin de potenciar el liderazgo, el desarrollo de habilida-
La capacidad emprendedora implica: luación es parte integral de la enseñanza. Es muy importante llevarla a cabo durante el proceso de Esta competencia tiene como objetivo des de investigación y aprendizaje autodirigido. Posteriormente alterne los roles de los integrantes a
aprendizaje, mientras el estudiante trabaja en tareas que evidencian directamente el objetivo del el aprendizaje continuo a lo largo de la modo que se cumplan los objetivos propuestos, valorando la suma de sinergias que incluye el trabajo
• Actitudes emprendedoras: grado en aprendizaje que se propone alcanzar. vida. cooperativo.
que las personas piensan que hay bue-
nas oportunidades de emprender. • Invítelos a reflexionar sobre las soluciones propuestas, tanto al interior de cada grupo como a nivel La autogestión implica: • A través de la presentación de casos o problemas, facilite el aprendizaje de sus estudiantes, reali-
de grupo curso, para determinar las situaciones que fueron asertivas y las que se deben mejorar. zando preguntas divergentes o no directas, desafiándolos en forma reconfortante y estimulante, a
• Actividades emprendedoras: grado en • Auto-regulación: planificación y eva- concretar los principales aspectos de la información que han obtenido.
que las personas crean iniciativas con- • A través de presentación de casos o problemas concretos, proponga que desde su área de especia- luación del proceso de aprendizaje, en
cretas que responden a las oportunida- lidad y en equipos de trabajo, los estudiantes identifiquen las necesidades existentes en un entorno virtud del autoconocimiento de cómo • Es importante que al iniciar cada clase (en breves minutos), comunique a sus estudiantes los apren-
des. dado (caso presentado) Por ejemplo, falta de capacitación y conocimiento en técnicas agrarias, en se aprende. dizajes esperados, propósitos y actividades que se espera conseguir en esa clase como también
sectores agrícolas aislados y socialmente vulnerables. recoger las expectativas que tienen ellos respecto a esa clase, aprendizaje o meta.
• Aspiraciones emprendedoras: relativo a • Motivación: actitud de curiosidad e ini-
la naturaleza cualitativa de la innovación, ciativa mostrada ante el aprendizaje. • Al finalizar la clase, deje un espacio donde promueva una breve reflexión sobre los objetivos iniciales,
es decir, las pretensiones o propósitos revisando (con ellos) el proceso realizado, solicitándoles que evalúen sus logros, reconociendo qué les
que guían las iniciativas. • Organización: búsqueda, selección y resultó difícil o desafiante, qué pudo haber quedado pendiente y qué hacer en una próxima sesión.
utilización de estrategias de aprendizaje
• Influencia: persuadir o adherir a otros que favorezcan la adquisición, procesa- • Promueva la escucha activa, facilitando que la discusión que se provoque en el análisis de situacio-
en las iniciativas que emprende, utilizan- miento y asimilación del conocimiento. nes, se enfoque en ideas y no en las personas, haciendo comentarios de manera productiva, estimu-
do diferentes argumentos. lante y de ayuda para sus estudiantes.
WWW.INACAP.CL

WWW.INACAP.CL
8 9

COMPROMISO COMUNICACIÓN
¿Cómo la definimos? ¿Cómo la definimos?
Sello Alumno INACAP
Actúa con compromiso y responsabilidad en su desempeño, comprendiendo
ORAL Y ESCRITA
el impacto de sus decisiones y acciones en las demás personas. Comprende y produce mensajes acordes a variadas intenciones y situaciones comunicativas,
con distintos interlocutores en contextos académicos y de su profesión.

¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula?
¿Por qué desarrollar esta ¿Por qué desarrollar esta
competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula:
profesional de INACAP? • Conviértase en un promotor de Compromiso, comenzando por su gestión docente. Inicie por cum- profesional de INACAP? • Prepare situaciones controvertidas para la discusión grupal, según área de especialidad. Por ejemplo,
Todo estudiante requiere en su proceso plir y responder a los estudiantes en la preparación de sus clases, que en ellas se evidencie prepa- La competencia Comunicación oral y situación que viven los miles de inmigrantes y el dilema para Europa de si debe prevalecer la seguri-
de formación participar comprometi- ración y calidad profesional; sea sistemático (a) en la asistencia y el cumplimiento de los horarios escrita, constituye una habilidad funda- dad de sus fronteras o la tarea humanitaria de rescatarlos y acogerlos.
damente con su entorno, reconocién- de inicio y término de clase, retroalimentando oportunamente el resultado de las evaluaciones; res- mental para la expresión del quehacer
pondiendo a las inquietudes que sus estudiantes puedan plantearle. Si usted inicia estas acciones, profesional, en la medida en que per- • Prepare un dossier de preguntas y material base para la discusión.
dose como parte de éste, considerando
críticamente las implicancias de sus de- será altamente probable que sus estudiantes, adquieran esta actitud motivados por el compromiso mite otorga un espacio de simboliza-
demostrado con ellos. ción sobre los fundamentos, acciones y • Determine los grupos que trabajarán. Organice equipos de trabajo y defina las reglas básicas del
cisiones y acciones en los componentes
procedimientos que se implementan en debate.
de la sociedad, valorando y • Comparta con sus estudiantes experiencias personales de Compromiso (positivas y/o negativas)
aceptando las diferencias la profesión. Asimismo, esta competen-
donde las consecuencias de esta competencia hayan resultado determinantes en el logro metas cia se orienta en el ámbito laboral, en la • Modere el debate, ayudando a aligerar tensiones que se pueden producir durante la discusión.
presentes en la convivencia
relacionadas con desempeños laborales. medida en que permite interactuar con
social. • Realice un resumen en forma colectiva de la actividad realizada. Evalúe junto a sus estudiantes la
los diversos agentes comprometidos
• Asigne a sus estudiantes desafíos en los cuales puedan comprometerse exitosamente, para ello en las actividades laborales, así como la experiencia vivida (logros, expectativas, debilidades, etc.)
debe graduar las actividades en función de los niveles de desarrollo alcanzado. El sentir que logran adecuada expresión de los fundamentos
una tarea comprometida favorecerá la autoestima y aumentará las posibilidades de compromiso a y toma de decisiones que internamente • Evalúe en sus estudiantes, los argumentos, dominio de contenidos (aportes integrados con otras
tareas de mayor envergadura. se reconocen como importantes para va- disciplinas) coherencia de ideas, análisis de ideas, respeto por ideas diversas. A través de este tipo de
¿Qué logramos con esta lidar un accionar profesional e interactuar actividades podrá fortalecer la interpretación, expresión, narración de mensajes orales en diversos
• Oriente a quienes requieren de mayor apoyo para comprometerse y no decaiga si no lo consigue con otros al momento de tomar acuer- contextos.
competencia? a priori, intente destinando un tiempo para conocer, a través de una conversación, a ese estudiante dos, o desarrollar acciones conjuntas.
que no tiene tan claro qué tipo de actividad quiere o puede realizar. Este tipo de acción trasmite • Retroalimente a sus estudiantes respecto de los logros e importancia de la actividad.
Con esta competencia impulsamos el “preocupación por el otro”, “búsqueda del bien común en conjunto”, en otras palabras “Compromiso”.
desarrollo de actitudes relacionadas con • Elabore o seleccione situaciones-problema. Establezca y comunique a sus estudiantes las reglas del
la capacidad de responder ante las per- • Plantee a sus estudiantes situaciones donde analicen, las consecuencias de no actuar responsable- ¿Qué logramos con esta trabajo y los roles con anticipación.
sonas y la sociedad en general a través mente desde lo profesional en dichos casos, y los impactos que dichas situaciones pueden significar competencia?
de acciones en pos de la excelencia y el para la sociedad. Con este mecanismo puede llevarlos a valorar la relevancia que tiene el actuar res- • Entregue a los estudiantes guías de lectura, con preguntas que orienten la comprensión de los
bien común. ponsablemente y el porqué de la excelencia profesional. Esta competencia tiene como objetivo textos.
favorecer las relaciones interpersonales
El compromiso se refleja a través de: • Más que nunca para el desarrollo de esta competencia, se requiere de actividades basadas en el en el ámbito formativo y profesional. • Solicite a sus estudiantes:
“aprender haciendo” y para ello, sus clases (aunque sea de especialidad) deben incluir desafíos que
• Acciones responsables, es decir, toman- dispongan a los estudiantes en interacción con la realidad, prepararlos para asombrarse, cuestionarse, La comunicación oral y escrita implica: • Elaborar esquemas o representación gráfica que les permita comprender el problema.
do conciencia acerca de las consecuen- plantearse y resolver problemas; trabajando colaborativamente y donde algunos de ellos ejerzan li- Por ejemplo, a través de mapas conceptuales.
cias que tiene todo lo que hacemos o derazgo todo con el fin de apreciar vivencialmente la movilización de acciones que demanda realizar • Comprensión: interpretación de men-
dejamos de hacer sobre nosotros mis- un trabajo de calidad. sajes (comprendido en sentido amplio • Proponer soluciones al problema en forma de hipótesis.
mos o sobre los demás. y referido a cualquier producción para
• Asigne roles a sus estudiantes en los trabajos y/o actividades que desarrolle, de manera tal que la expresarse, narrar, describir, exponer y ar- • Elaborar esquema de trabajo, recoger y analizar información del problema.
• El bien común, con el cual se contri- tarea total dependa del compromiso y cumplimiento de todos. gumentar) orales y escritos.
buye a generar oportunidades para el • Plantear resultados y desarrollar procesos de retroalimentación.
desarrollo de las potencialidades y satis- • Producción: expresión de mensajes ora-
facción de necesidades de las personas. les y escritos. • Que antes de intervenir expongan la idea central del discurso anterior.
• La calidad en el trabajo, y la constante • Interpersonal: generación y mantención
búsqueda de la excelencia personal y de un flujo de comunicación, utilizando
profesional, orientada a resultados y cen- distintos canales, asegurándose que el
trada en la mejora continua. interlocutor comprenda y favoreciendo
el establecimiento de relaciones mutua-
mente beneficiosas.
WWW.INACAP.CL

WWW.INACAP.CL
10 11

PENSAMIENTO ¿Cómo la definimos? ¿Cómo la definimos? TRABAJO EN


CRÍTICO Fundamenta opiniones y decisiones profesionales a partir del diagnóstico Trabaja de manera colaborativa en diferentes contextos asociados a su desempeño
EQUIPO
crítico, los argumentos válidos del razonamiento de su profesión. profesional, aportando de manera efectiva al logro de metas comunes.

¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula?
¿Por qué desarrollar esta ¿Por qué desarrollar esta
competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula:
profesional de INACAP? profesional de INACAP?
• Verifique que lo que está exponiendo a sus estudiantes se esté entendiendo correctamente. Para • Para promover el desarrollo de esta competencia con sus estudiantes, una primera acción
La competencia Pensamiento crítico, ello, invite a sus estudiantes a realizar una síntesis de lo que se haya expuesto, a hacer relaciones con La capacidad para trabajar en equipo, constitu- muy básica consiste en señalarle que usted y ellos componen un equipo de trabajo y con esa
constituye una habilidad fundamental otros contenidos o experiencias previas, dar ejemplos concretos, explicar con otras palabras el mismo ye una de las dimensiones prioritariamente exi- condición, enseñarles a través de la acción que es trabajar en equipo. De esta forma desmitifican
del quehacer profesional, ya que el uso de contenido. gibles en el desempeño profesional, dado que cualquier idea en relación a este concepto.
una adecuada racionalidad, le permite al la naturaleza del trabajo implica la socialización,
profesional identificar una secuencia ló- • Realice preguntas en forma constante a sus estudiantes. Cuestione y desafíelos en forma estimu- el intercambio de ideas y el desarrollo colectivo • Utilice el modelamiento de acciones como forma de enseñanza para trabajar en equipo. Por
gica que organice y fundamente sus de- de conocimiento en el ejercicio práctico de la
lante con el fin de abordar de manera concreta alguna situación o caso presentado, la información profesión entre pares y en la vinculación de pro- ejemplo: inicialmente sea usted el líder y trasmítales la planificación del trabajo, comuníqueles
cisiones en diferentes ámbitos de acción. o contenido abordado. Por ejemplo: ¿podrías extenderte más sobre este asunto? ¿podrías dar un las metas-objetivos-expectativas que se espera conseguir, luego delegue funciones, retroali-
fesiones asociadas.
ejemplo? ¿es posible tener certeza de lo que indicas? ¿se puede probar? ¿puedes ser más específico? En este contexto, la demanda laboral de dise- mente acciones felicitando o reorientando el quehacer.
¿de qué otra manera se podría enfocar esta misma situación? ñar e implementar proyectos son actividades
• Oriente y promueva la autorreflexión del equipo, por ejemplo: guie a los miembros del equipo
¿Qué logramos con esta • Motive a sus estudiantes a tener disposición para escuchar los argumentos de otras personas. Por
complejas que requieren equipos eficaces para
intervenir en un ámbito profesional, asumiendo a reflexionar conjuntamente sobre el proceso de trabajo, en función de los objetivos, las activi-
competencia? ejemplo, no interrumpir mientras otro realiza una intervención. una responsabilidad compartida para fijarse ob- dades llevadas a cabo y los resultados obtenidos.
jetivos, establecer y ejecutar un plan de acción,
Esta competencia tiene como finalidad • Oriéntelos en la formulación de problemas con claridad y precisión, así como de conclusiones y encontrar recursos y evaluar impactos. • Solicite a sus estudiantes reflexionar en equipo y analizar críticamente las acciones realizadas
el logro de una manera de pensar de ca- soluciones concretas. Ejemplo de formulación de problema: “¿cuáles son los factores que inciden en antes, durante y después del trabajo asignado sobre aspectos como: ¿la planificación fue ade-
lidad – sobre cualquier tema, contenido el rendimiento académico de los estudiantes de gastronomía en el primer semestre de la Institución?” cuada?, ¿la distribución de los roles permitió el logro de los objetivos?, ¿Qué acciones fueron
o problema – al desarrollar estructuras de
pensamiento y someterlas a estándares
Ejemplo de conclusión “Después de haber analizado el proceso de registro de cuentas por recaudar
y observar durante 3 semanas, cómo se efectúa este registro, se concluye que la principal causa de
¿Qué logramos con esta eficaces?, ¿la comunicación fue la adecuada?, entre otras. De esta forma los ayudará a tomar
decisiones durante el proceso, realizar ajustes y plan de mejoras.
intelectuales.
las faltas, es el hecho de que las personas hacen este proceso de forma manual y anticuadamente. competencia?
Es decir, llenan libros de registros y enormes sábanas de registros a mano. Lo anterior, sumado a la • Al finalizar un trabajo en equipo, resulta conveniente solicitar a los estudiantes una reflexión
El pensamiento crítico implica: Esta competencia persigue la consecución de
carga de trabajo de más de 350 registros diarios, además de que en días de fin de mes, este número individual respecto del rol y responsabilidad que le fue delegada al interior del equipo.
objetivos comunes en el ámbito de aprendizaje
• El desarrollo de habilidades asociadas a llega a superar los 700.” y en la profesión.
la evaluación de la confiabilidad de la in- • Toda acción debe llevar a preguntarse ¿qué aprendimos?, por ello y como líder de un equipo
formación, que permite emitir juicios fun- • Como hábito dentro de sus clases, propicie nuevos espacios en donde se puedan potenciar, nuevas El trabajo en equipo implica: de trabajo, pregunte a sus estudiantes sistemáticamente Qué han aprendido en determinada
dados en fuentes y evidencias confiables. respuestas, nuevos puntos de vistas y nuevas maneras de actuar, para situaciones que ya han sido acción.
analizadas. • Generar una Identidad con el equipo, cons-
• Disposición personal del pensamiento, truyendo una idiosincrasia propia y genuina a • El trabajo en equipo se potencia con comunicación efectiva, para ello, promueva una bue-
traducido en acciones como, adoptar pos- • Use preguntas guías antes de presentar un caso, debate o proyecto. O simplemente al iniciar su través de la vinculación individual y colectiva de na comunicación entre los miembros del equipo, entregando información clara, oportuna y
turas, mantenerse centrado, ser reflexivo clase. A través de éstas, se estimula y conduce el tema y/o actividad de manera eficiente. Por ejemplo: todos los integrantes con el equipo y de su per- accesible respecto a trabajos a realizar, para que cada uno desarrolle su tarea y se sienta parte
sobre las creencias propias y de los de- ¿cuál es problema central del caso?, ¿por qué creen que se generó el conflicto?, ¿qué funcionó mal tinencia al mismo, además del compromiso en relevante y activa en el desarrollo y quehacer grupal.
más manteniendo la objetividad; como en esta situación? la actividad que desarrolla.
también trasmitir lo que se piensa con • Estructure actividades y o tareas a sus alumnos que no sean posible dividirse y repartirse, sino
claridad, exactitud, precisión, relevancia, • Utilice presentaciones dinámicas para presentar contenidos. No escriba todo el texto en estas. De • Comunicación, a través de la interacción que se que requieran de análisis, reflexión y consenso grupal para ejecutarse.
profundidad e importancia. esta manera, se da cabida a que los estudiantes piensen respecto de lo que se presenta. establece entre los integrantes del equipo con el
objeto de compartir información, actuar de for-
• Elementos del pensamiento: propósito • Durante sus exposiciones, invite a sus estudiantes a participar activamente. Reflexione en voz alta ma concertada y posibilitar su funcionamiento
del pensamiento (meta u objetivo), pre- frente a un tema. óptimo.
gunta en cuestión (problema, asunto) in-
formación (datos, hechos, observaciones, • A modo de evaluación, retroalimente en forma constante a sus estudiantes respecto de sus logros • Ejecución y puesta en práctica de acciones y
experiencias), interpretación e inferencia estrategias que, de acuerdo con los objetivos
(conclusiones, soluciones), conceptos y como fortalecer los aspectos más débiles. Pida a sus estudiantes evaluarse entre sí. Invítelos a fun-
damentar con argumentos firmes y concretos su postura. Para ello, cree un ambiente de aula en acordados, el equipo planifica.
(teorías, definiciones, axiomas, leyes,
principios, modelos); supuestos (presu- donde los estudiantes se sientan seguros, exija la justificación de sus juicios, siendo enfático en que • Regulación y procesos de ajuste que el equi-
posiciones, lo que se acepta como dado) el foco principal de la evaluación entre pares, es proporcionar información útil para el aprendizaje
po desarrolla permanentemente para avanzar
implicaciones y consecuencias, puntos de cada uno. en sus objetivos, resolviendo los conflictos sur-
de vista (marco de referencia, perspectiva, gidos o bien incorporando elementos de me-
orientación). jora que incrementen su eficacia o impulsen
su crecimiento
WWW.INACAP.CL

WWW.INACAP.CL
12 13

ÉTICA ¿Cómo la definimos? ¿Cómo la definimos? RESOLUCIÓN DE


PROFESIONAL Actúa incorporando crítica y responsablemente, las normativas
Utiliza estrategias pertinentes que se sustentan en su proceso formativo, para la
solución de problemas de diversos grados de complejidad, en distintos contextos
PROBLEMAS
éticas exigidas en su quehacer profesional. asociados a su profesión.

¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula?
¿Por qué desarrollar esta ¿Por qué desarrollar esta
competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula:
profesional de INACAP? profesional de INACAP? • La resolución de problemas permite analizar aspectos propios de la práctica profesional, para ello
• Promueva en los estudiantes el diálogo respetuoso y fundado respecto a situaciones conflictivas
o dilemas que le exijan tomar decisiones entre dos o más alternativas y que las condiciones para la elabore o seleccione situaciones problemas según especialidad de sus estudiantes. Por ejemplo, en
La competencia de ética profesional, elección sean actuar por el bien común. Nutrición, el problema es un caso de un paciente con desórdenes alimenticios y las implicancias en
en nuestra institución, se sustenta en la su vida diaria. Los estudiantes deberán determinar su causalidad y para resolverlo, definir la causa
concepción de una profesión al servicio Un egresado de INACAP que ha desa-
• Presente a los estudiantes experiencias o situaciones ficticias donde deban reflexionar y tomar de- rrollado habilidades de resolución de y tratamiento al problema. Considere siempre, presentar un buen problema y en contexto con las
de la comunidad y del país, en cuanto cisiones importantes en breve lapso de tiempo, a modo de condicionar la situación, presionar y experiencias de sus estudiantes.
ésta se desprende de una dimensión problemas podrá analizar la realidad de
ponerlo en condiciones extremas para la determinación de opciones y soluciones. su entorno laboral y plantear alternativas
moral de la persona, quien es capaz de • Establezca y comunique las reglas de trabajo y roles de los estudiantes con anticipación. Considere
desarrollarse hacia una autonomía ética de solución a los problemas que detec-
• En situaciones que se disponga de más tiempo para la reflexión, desarrolle actividades en la que los te. plantearlos en orden de complejidad creciente, que permitan la comprensión y desarrollo, tanto de
comprometida. estudiantes integren comisiones o comités interdisciplinarios que les permita analizar, reflexionar y los conceptos como de los procedimientos. La situación problema debe mantener la motivación e
tomar decisiones en torno a planteamientos que requieren el razonamiento ético desde su campo interés de los estudiantes, y llevarlos a investigar y vincular la situación problema, con otras áreas
disciplinar. básicas de su especialidad. De esta manera, se potencia la habilidad de búsqueda de los estudiantes.
Se sugiere entregar un problema a la vez, esto reduce la ansiedad por las tareas no resueltas
¿Qué logramos con esta • Desarrolle con sus estudiantes diferentes análisis de casos que le permitan adquirir conocimiento y
• Invite a sus estudiantes a reconocer lo que sabe y lo que no sabe del problema o situación planteada.
experiencia en situaciones conflictivas de corte ético que no se deben seguir a fin de aplicar deter-
competencia? minaciones y poner en práctica y ejercitar el comportamiento ajustado a las normas en situaciones
• Oriéntelos para que propongan por lo menos 3 soluciones al problema. Pídales que presenten un
Esta competencia permite, mediante la
ficticias. ¿Qué logramos con esta plan de trabajo en base a la información analizada.
reflexión de códigos morales de la pro- • Realice las siguientes preguntas a su grupo curso ¿qué dilemas o situaciones éticas se pueden dar competencia?
fesión, el enfrentamiento de situaciones en el marco de la unidad de aprendizaje que estamos desarrollando?. • Proponga que de las soluciones planteadas, seleccionen la que estimen más acorde al problema
que implican una toma de decisiones expuesto. Los estudiantes deben argumentar su elección.
frente a dilemas éticos (dos o más prin- • Como docente puede elaborar un listado de temas éticos que considere relevante discutir y analizar Esta competencia tiene como objetivo el
cipios o juicios normativos puestos en con sus estudiantes en el marco de las futuras habilidades que se deban potenciar. reconocimiento de dificultades o situa- • Recuerde a sus estudiantes trabajar en forma colaborativa y cooperativa. Idealmente a través de
contradicción). ciones inciertas y la selección e imple- grupos formados de forma aleatoria.
• En cuanto a la formación profesional de sus estudiantes, puede promover en ellos la importancia mentación de alternativas de solución.
La ética profesional implica: que adquiere no solo el “saber cómo hacer algo”, sino que también el indagar el “por qué hacerlo” y • Motive, refuerce y facilite pistas, a través de preguntas, si sus estudiantes pierden el horizonte del
el “para qué hacerlo” y entender los conceptos éticos, principios y valores que fundamentan por qué La resolución de problemas implica: trabajo. No entregue respuestas a los problemas planteados
• Un comportamiento ajustado a nor- aplicarlos en la realidad.
mas referidas a los códigos éticos de la • Dominio de otras habilidades cogniti- • Realice seguimientos del trabajo grupal e individual de los participantes.
profesión (deontológicos) y a los instru- • Presente situaciones donde los estudiantes se vean enfrentados a utilizar el diálogo, la comunica- vas: referido a la interpretación, análisis,
mentos jurídicos que enmarcan la praxis ción y la actitud respetuosa frente al análisis de determinaciones de tipo ético como por ejemplo: la evaluación, inferencia y explicación. In- • Analice en forma colectiva el producto final generado por el grupo (por ejemplo un informe o
profesional. discriminación en el campo laboral, el hurto, el acoso laboral, entre otros y que ayuden a poner a volucra la comprensión profunda de te- exposición grupal), en donde se incluyan la hipótesis del problema, indagaciones, resultados y con-
punto la propia brújula moral y ética. mas específicos y la práctica de la meta clusiones.
• Actuar con expertiz, pericia, aptitud o cognición.
idoneidad para desarrollar una acción en
el contexto de la profesión conforme a • Recursos: vinculado a la capacidad de
las necesidades del entorno y las exigen- seleccionar y utilizar los recursos necesa-
cias de la misma. rios para el logro de la meta.
• Desarrollar el razonamiento ético en la
evaluación de las alternativas de acción
frente a un dilema ético y la justificación
de la selección.
WWW.INACAP.CL

WWW.INACAP.CL
14 15

USO DE TIC ¿Cómo la definimos? ¿Cómo la definimos? PENSAMIENTO


Utiliza las tecnologías de información y comunicación en forma efectiva Propone soluciones innovadoras a problemas o necesidades surgidas en el
CREATIVO
para desenvolverse en el contexto formativo y de su profesión. ámbito académico y de su profesión.

¿Cómo implementar esta competencia en el aula? ¿Cómo implementar esta competencia en el aula?
¿Por qué desarrollar esta ¿Por qué desarrollar esta
competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula: competencia en la formación Algunas sugerencias para desarrollar esta competencia en el aula:
profesional de INACAP? profesional de INACAP? • Desarrolle con sus estudiantes lluvias de ideas o Brainstorming con el simple propósito de generar
• Prepare su exposición utilizando herramientas de TIC para la correcta presentación de contenidos.
Un egresado de INACAP que ha desarro- Recuerde que las sesiones de exposición debe estar organizada manteniendo el orden lógico de ini- ideas ante la búsqueda de soluciones a una situación, durante la fase productiva de ideas, está abso-
llado habilidades en el uso de TIC no solo cio, desarrollo y cierre. El uso de herramientas tecnológicas de apoyo y/o recursos didácticos, facilitan Porque permite desarrollar habilidades lutamente prohibida toda crítica y posibilidad de limitar producción de propuestas.
estará actualizado con las herramientas la comunicación, registro de mayor información activando los procesos de aprendizaje. suficientes como para ser capaz de des-
empeñarse en ámbitos tales como la de- • Propóngales desafíos relativos a situaciones de su ámbito profesional que permitan la indagación y
en las que su desempeño laboral le exija
sino que comprenderá el lenguaje en el • Su correcta presentación, motivará a los estudiantes a realizar presentaciones de calidad, utilizando finición de alternativas de solución, uso el cuestionamiento creativo, a través de preguntas como: ¿Por qué esto se hace de este modo? ¿Por
que se comunican conocimientos, inves- adecuadamente los recursos TIC cuando corresponda. de recursos para responder a necesida- qué hay que hacerlo así? ¿Existen otras maneras de hacerlo?
tigaciones, tecnología y productos de su des de su ámbito laboral de manera in-
• Promueva en sus estudiantes el uso de herramientas de procesador de texto, para la correcta pre- novadora y manejo de métodos de au- • Ejercite la creatividad de sus estudiantes a través de la resolución de problema, para ello rompa el
ámbito laboral.
sentación de informes, ensayos y/o documentos formales. toevaluación y control de la calidad de hielo inicial o finalice sus sesiones de forma distinta a lo que generalmente lo hace. Llevándoles un
dichas alternativas; lo que le dará un plus desafío de ingenio o “acertijos” tipo “dinámicas” que sean entretenidas y para que lo resuelvan de ma-
• Promueva en sus estudiantes el uso de herramientas de planillas de cálculo, utilizando diferentes indiscutible a su formación profesional nera totalmente distinta a como lo harían habitualmente. En la web encontrará múltiples juegos de
formatos y herramientas, según se le solicite. este tipo para dinamizar este pensamiento con sus estudiantes.
¿Qué logramos con esta Un egresado de INACAP que ha desa-
• Invítelos a revisar la Web en busca de información, que potencie sus investigaciones, considerando rrollado habilidades de Pensamiento • Motive a sus estudiantes a interesarse por temáticas distintas a las de su carrera o trabajo. Realizar
competencia? la fuente académica de esta. Promueva el buen uso de la información, considerando aspectos tales Creativo podrá incorporarse al mundo algo totalmente distinto a lo que hace, le permite descubrir nuevas habilidades que complementan
como localización, selección y análisis. laboral con ideas, estrategias y métodos su formación y le permiten articular posiciones antes desconocidas respecto a lo que puede realizar.
originales e innovadores.
Un egresado de INACAP que ha desarro- • Construya con sus estudiantes recursos web como, páginas web, blog, portafolios digitales, como • Provea a sus estudiantes de ejemplos de situaciones innovadoras y creativas, que hayan surgido
llado habilidades en el uso de TIC, no solo productos derivados de investigaciones, proyectos o casos ligados a su especialidad y que den res- como formas de encontrar soluciones diferentes y poco tradicionales, para ello sugiera o destine
estará actualizado con las herramientas puesta concreta a un problema existente. unos minutos al inicio o cierre de su clase para ver un video breve con historias que hayan consegui-
en las que su desempeño laboral le exija, do estos fines. Por ejemplo, videos tipo charlas TED.
sino que comprenderá el lenguaje en el • Promueva el uso de ambientes virtuales de aprendizaje. Para ello solicite a sus estudiantes publicar ¿Qué logramos con esta
que se comunican conocimientos, inves- • Entregue al final de algunas clases una situación laboral propia de su área que requiera una pro-
tigaciones, tecnología y productos de su
en forma semanal algún documento, noticia, o investigación relacionada con su especialidad y que competencia? puesta de solución: pídales resolver este desafío en no más de 4 pasos estructurados en un esquema.
sea un aporte al grupo.
ámbito laboral. Compartan las propuestas de solución la clase siguiente.
• Si existe la posibilidad, fomente el uso de foros virtuales como una herramienta de apoyo a su ges- Esta competencia permite enfrentar al
El uso de TIC implica: tión pedagógica en aula. A través de este recurso, se permitirá la interacción mediante otro espacio estudiante a diferentes situaciones uti- • Cuando sea posible entregue alguna tarea que no tenga más estructura que un problema a resolver.
de comunicación con sus estudiantes. lizando la creación o modificación de No oriente respecto de opciones, contenidos o estrategias.
• Habilidades técnicas: capacidad de ela- algo, introduciendo soluciones novedo-
boración, estructuración y presentación • Utilice las redes sociales como plataforma de intercambio de información e interacción con sus sas novedades que lo llevarán a ser un
de la información en formatos digitales. estudiantes. aporte en su ámbito profesional y social.
• Interacción social: capacidad de buscar • Fomente el buen uso de correo electrónico y otras herramientas de comunicación dispuestas en la El pensamiento creativo implica:
información e interactuar con otros en red, con el fin de interactuar en un contexto profesional.
ambientes virtuales. • El uso de información, para generar
• Evalúe y retroalimente constantemente, respecto del uso de las TIC en las actividades propuestas a nuevas ideas.
sus estudiantes.
• Un pensamiento flexible, que permita
la liberación en la restricción de ideas y
conceptos tradicionales, siendo capaz
de modificar comportamientos, actitu-
des y puntos de vista previos .