MATEMÁTICA – 3º DE SECUNDARIA SESIÓN 01

“CONOZCAMOS LOS INTERVALOS EN LA MEDIDA DE LA PRESIÓN ARTERIAL”

1. Datos informativos

I.E. __________________________________________ Tiempo: 90 min

Docente: ______________________________________ Fecha: ____________

2. Aprendizaje esperado
COMPETEN
CIA CAPACIDAD INDICADORES

 Reconoce la pertinencia de modelos en

 Matematiza situaciones determinadas situaciones que expresan relaciones
Actúa y entre magnitudes
piensa  Comunica y representa  Expresa intervalos en su representación geométrica,
matemáticam ideas matemáticas simbólica y conjuntista.
ente en  Elabora y usa  Realiza operaciones con intervalos al resolver
situaciones estrategia problemas.
cantidad  Razona y argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones simbólicas,
generando ideas gráficas y numéricas de los intervalos.
matemáticas

3. Secuencia didáctica

MOME
NTOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio El docente saluda a los estudiantes, les da la bienvenida, luego, Pizarra, 10 min
pregunta: ¿Qué es la presión arterial? ¿Cómo sabemos que una plumones
persona está saludable con medir la presión arterial? ¿Cómo
utilizamos los intervalos de números en la medida de la presión
arterial? Se solicita a los estudiantes que manifiesten sus opiniones
libremente y de forma espontánea. Se espera que brinden
información sobre la presión arterial como por ejemplo que es
posible saber el estado de salud de una persona según esta medida.

A continuación, se da lectura de la situación que aparece en la ficha Ficha de

de trabajo (pág. 1) que brinda información organizada en un cuadro trabajo N°
en el cual se establece categorías según las medidas de la presión 01
arterial sistólica y diastólica. Se realiza las siguientes preguntas:

¿Sabes cómo se mide la presión arterial?

¿Consideras que es importante medir la presión arterial? ¿Por
qué? Imagen
Según los datos brindados al medir la presión, ¿sabes cuándo impresa o
una persona está en riesgo? digital
Si una persona adulta tiene como medida de la presión arterial
145 mmHg/ 98 mmHg, ¿Qué podrías decir?
¿Por qué será importante el uso de intervalos en este tipo de
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medidas?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y escriben sus
respuestas en tiras de papel, luego las colocan en la pizarra. (Todos
los grupos deben de desarrollar su posible solución en la ficha de
trabajo).

El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin

juzgar la validez o no de las mismas y, a partir de ahí, señala las
actividades a desarrollarse durante la sesión y que estará papelograf
monitoreando los grupos de trabajo en todo momento y que pueden os,
realizar preguntas frente a las dificultades encontradas. plumones,
Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha masking.
consta de tres momentos y que se irán desarrollando
paulatinamente. Aprendemos, analizamos y practicamos. Este
último asociado a la resolución de problemas propuestos.

Aprendemos

En esta sección, el docente junto a los estudiantes revisa Teoría 10 min

información pertinente a usos de los intervalos en la vida cotidiana, básica
los tipos de intervalos que existen, la forma como se denotan y de la
clasifican, su gráfica y las operaciones con intervalos reales. Es Ficha 01
recomendable que el docente vaya sintetizando con los estudiantes
la información conceptual más relevante.
Además el docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué son los intervalos en la recta numérica?
¿Cómo se representan?
¿Cómo podemos agrupar datos mediante intervalos?
¿Qué significa que el intervalos sea cerrado, abierto, etc.?
Las respuestas a estas preguntas las comparten libremente y en
Desar plenaria junto con el docente reafirman sus ideas y conceptos.
rollo

Analizamos

A continuación en equipos de 3 o 4 estudiantes, se disponen a Problemas 20 min

analizar el procedimiento y la solución de cada uno de los problemas resueltos
propuestos. El docente en todo tiempo acompaña a los estudiantes de la
y los conduce al análisis de los problemas resueltos para la Ficha 01
comprensión y adquisición de los aprendizajes esperados, para ello
pregunta ¿Qué estrategia se usa para la solución del problema?, los
estudiantes en grupo o de manera individual darán a conocer la
estrategia empleada y los procedimientos realizados para la solución
de la situación.
El docente solicita a los estudiantes verificar los resultados de cada
una de las situaciones propuestas. Si es necesario puede explicar o
resolver alguno de los problemas por considerarlo interesante o
difícil o hacer que algún estudiante explique la solución del Problemas 40 min
problema. propuesto
s de la
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Practicamos Ficha 01

Con la finalidad de afianzar los aprendizajes, los estudiantes

resolverán 7 o más de los problemas propuestos, según los
ritmos y estilos de aprendizaje.
El docente debe valorar el desempeño de los estudiantes
(evaluación formativa) y promover la resolución de los problemas
1, 2, 3, 6, 7, 8 y 10 para lo cual indica que tendrán un tiempo
máximo de 40 minutos, durante dicho tiempo el docente
acompañara a los equipos de trabajo gestionando el aprendizaje
y absolviendo dudas. Se recomienda a los estudiantes realizar los
procedimientos de manera legible y en forma individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja
de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe
utilizar el manual de corrección, en él encontrará la clave de
respuesta para aquellas preguntas de opción múltiple y también
los criterios de corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación haciendo una
retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y
desarrollar su capacidad crítica.
Los estudiantes juntamente con el docente arriban a las siguientes
Cierr conclusiones: Problemas 10 min
e  Todo intervalo es un sub conjunto del conjunto de los propuesto
números reales, cuyos elementos están comprendidos entre s de la
los extremos a y b que también son números reales que Ficha 01
pueden o no estar incluidos en el intervalo.
 En un intervalo semi-abierto ( a; b ], el extremo izquierdo no
pertenece al intervalo, en cambio el extremo derecho sí
pertenece.
 Las formas en que se denotan un intervalo son:

Nombre del Notación del Notación de Representación

intervalo intervalo conjunto gráfica

Cerrado [ a; b ] {x/ a ≤ x ≤ b }

Para el cierre de la sesión se realiza las siguientes preguntas:

 ¿Cómo te has sentido con la sesión realizada?
 ¿Qué conocimientos nuevos aprendiste en esta sesión?
 ¿Qué parte de los intervalos y su representación te ha parecido
más complicado? ¿Qué hiciste para superarlo?
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los
problemas?

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan en casa los

problemas que aún no han sido resueltos de la sección Practicamos.
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4. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Reconoce la pertinencia de modelos en

 Matematiza situaciones determinadas situaciones que expresan  1, 10
relaciones entre magnitudes.

 Comunica y representa  Expresa intervalos en su representación  2, 3, 5, 8,

ideas matemáticas geométrica, simbólica y conjuntista. 9, 11, 15

 Realiza operaciones con intervalos al resolver  4, 7, 13, 14

 Elabora y usa estrategias
problemas.

 Razona y argumenta  Justifica las relaciones entre expresiones

generando ideas simbólicas, gráficas y numéricas de los  6, 12
matemáticas intervalos