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REFORMULACIÓN DEL PEI- PCI

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ESCUELA INFANTIL Nº 402- “JORGE TREJO”

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2011

DONADEU. DPTO ALBERDI

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CAPITULO I

DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN: Escuela Nº 402 Jorge Trejo


1.2. DIRECTORA: Sra. Nilda Robles
1.3. UBICACIÓN
 Provincia : Santiago Del Estero
 Localidad: Donadeu
 Departamento : Alberdi
 Gestión : Estatal
 Zona : Rural
 Jornada : Simple
 Zona De Supervisión: Nº 17
 Supervisora:
 Sexo : Mixto
 Clase : Común
 Fecha De Inicio : 01 De Marzo 2011
 Fecha Terminal : 07 de Diciembre de 2011

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1.4. BENEFICIARIOS

CURSOS TOTAL HOMBRES MUJERES


JARDIN
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO
OCTAVO
NOVENO
TOTAL
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CAPITULO II
IDENTIDAD INSTITUCIONAL

2.1. ENTORNO INSTITUCIONAL

DATOS INFORMATIVOS

La unidad educativa es de gestión estatal, específicamente es de zona “C”


rural, jornada simples, mixta y de clase común. Aunque la institución pertenece
al nivel primario, además de contar con jardín de infantes; tiene implementado
el 8º y 9º año de la EGB rural, Dicha unidad instituye a ……….. niños, de los
cuales ……. son varones y …….. mujeres. Son ……… docentes de aula y un
profesores especiales ( educación física), en el nivel primario. El EGB cuenta
con un plantel de …….. Docentes de los cuales. El tiempo redistribuido para
todos los niveles esta conformado de la siguiente manera:
EGB 1 Y2: cinco módulos de 45´cada uno, dos recreos de 5´y dos recreos de
10´cada uno.
EGB3; en módulos de 40´cada uno con dos recreos de 10´y uno de 5´ siendo

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estos receso cada 80´.
La escuela no posees personal de administración, por lo que las tareas
encomendadas las realiza la gestión de la institución como los docentes de la
EGB que tiene horas institucionales en el establecimiento.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO


La población es de aproximadamente unos 800 habitantes que son estables
ya que la mayoría son nativos del lugar.
Las familias son de escasos recursos debido a la fuente de trabajo ya las
fabricas que albergaba a la mayoría de los trabajadores, se cerro hace 5 años,
actualmente y por decisión del superior gobierno de la provincia paso a ser
comisión municipal y es la institución que actualmente da fuente de trabajo a
algunos desocupados de la fabrica y también hay familias beneficiarias con los
planes con los planes jefes y jefas de hogar, madre de 7 hijo, plan de los 70
años y madre soltera, y el reciente beneficio salario familiar.
El 75% de la población profesa la religión Católica y el 25% la Evangélica
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siendo la relación muy cordial entre ambas.


La agricultura y la ganadería son escasas las que son destinadas al consumo
familiar.
También la localidad cuenta con un registro civil, una oficina de rentas, y una
cabina telefónica publica, un representante del desarrollo regional un
destacamento policía, y una sala de primeros auxilios, un centro de jubilados y
pensionados y una iglesia católica.

SINTESIS HISTORICA DE LA ESCUELA

Según consta en el libro histórico de la institución, la escuela fue trasladada


por decisión de las autoridades educativas, desde el paraje San Ramón en le
año 1931 y funcionó por primera vez en una casa de familia que alquilaba el
Consejo de Educación ubicada en el actual edificio de la ex fábrica.
Luego se trasladó a un edificio ubicado detrás del terreno que actualmente
es la Comisión Municipal en donde funcionó hasta el año 1978.
El actual edificio se pone en funcionamiento el cinco de noviembre del
corriente año 1978 donde continúa funcionando actualmente. A partir del año
1999 se crea el jardín Nº322 anexo a la escuela, el que a partir del 08/07/10

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cuenta con edificio propio

UBICACIÓN GEOGRÁFICA.

La Escuela Nº 402 “Jorge Trejo”, se encuentra ubicada en la localidad de


Donadeu Dpto. Alberdi a 227 km de la capital de Santiago del estero, es el
centro urbano mas cercano a campo gallo.

FORMA DE ACCESO.

Se puede acceder a la escuela, desde la Ciudad Capital, por la ruta provincial


Nº5 (190Km) hasta la Ciudad de Tintina y desde allí hacia el norte por la Ruta
Nacional Nº 92 (37 Km)
Desde Quimilí por la Ruta Nacional 92 (137 Km).
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MEDIOS DE TRANSPORTE

Desde Santiago del estero con salida diaria hasta Campo Gallo pasado por
Donadeu, micros de las empresas: COTAPSA, SAN FELIPE Y SAN JOSÉ.
Servicios de transporte privado: PACURI BUS (desde Campo Gallo) y FEDE
(desde Monte Quemado)

EMPLEO

Los padres y madres de familia están dedicados al trabajo de la madera en


pequeña escala y como trabajadores independientes y algunos son contratados
por la comisión municipal.

DISTRIBUCIÓN DEL INGRESO

Según las observaciones realizadas de la comunidad educativa; El ingreso


familiar lo destinan en un 60% en alimentación, un 10% en diversiones y un
30% entre salud y educación.

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SERVICIOS

VIVIENDA

Los servicios básicos con que cuentan en sus viviendas son luz, agua de
aljibes en algunas casas aun perdura las letrinas. La población en su mayor
porcentaje posee casas donde están integrados por grupos familiar numerosos.
Muy poco cuentan con el privilegio de tener casa propia y/o de barrio

LUZ

La escuela y toda la población cuentan con red eléctrica domiciliaria y


alumbrado publico.

AGUA
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Es escasa nuestra escuela cuenta con 3 aljibes para almacenar mediante


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canaletas en días de lluvias y cuando se hace larga la sequia, se solicita la


comisión municipal que provea este elemento vital a través desde camiuon
tanque desde la ciudad de campo gallo distante a 22 km.
Se cuenta con acueducto pero no con agua potable

SALUD

En salud, existen problemas de parásitos, dengue y paludismo en un 40% en


niños entre 0 – 12 años.

EDUCACIÓN

La educación es en promedio los siete años de Educación Básica, pero en un


porcentaje poblacional de 5%, en edades de 13 y 18 años, Continua con los
estudios secundarios.

2.2. CURRICULAR

Aspectos que abarca el PCI :

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a) Análisis de los problemas pedagógicos de cada año y
aula mediante: diagnóstico previo, determinación de
fortalezas y debilidades, jerarquización de problemas,
elaboración de estrategias de acción y de evaluación
posterior.

b) Elaboración de una propuesta integrada: integración


de contenidos (selección de contenidos, criterios y
organización, períodos de implementación, metodologías
didácticas, pautas y acuerdos de evaluación,
organización de tiempos, espacios.)

c) Trabajo por áreas: análisis de la propuesta curricular,


selección y organización de contenidos de acuerdo con
el perfil de los alumnos.

d) Lo que se enseña: contenidos que se enseñan y


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contenidos que se aprenden, dificultades reiteradas,


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criterios de evaluación, forma en que se presentan los


contenidos, modificaciones, incorporaciones, nuevas
estrategias.

e) Como se enseña: actividades pedagógicas,


metodologías, tipo de actuación requerida al alumno y al
docente, demandas de capacitación, relación entre
métodos y resultados, diseño de nuevos instrumentos.

f) Como se evalúa: metodologías didácticas, pautas y


acuerdos de evaluación. Análisis de resultados y ajuste
de lo planificado.

Objetivos del Proyecto Curricular

Intervenir en la dimensión curricular colaborando estrechamente con los docentes,


estableciendo metas y propósitos, distribuyendo el tiempo y las agrupaciones según
las prioridades, planificando en conjunto acciones para alcanzar los objetivos,
sugiriendo recursos y estrategias de enseñanza.

 Facilitar el aprendizaje de todos los actores: alumnos y docentes y la misma

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institución, en un proceso de constante actualización.
 Fomentar la conformación de equipos de trabajo docente con la
participación de alumnos como protagonistas del hecho educativo.
 Motivar a los docentes para que experimenten nuevas prácticas y
procedimientos e instaurar espacios para la capacitación institucional entre
colegas.
 Implementar sistemas de observación de la práctica de los docentes
facilitando la comunicación que enriquezca sus tareas y simultáneamente
orientarlos y asesorarlos.
 Generar canales de comunicación e información que permitan diagnosticar
permanentemente los resultados de las innovaciones en funcionamiento.
 Promover la investigación-acción como elemento de capacitación.
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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Existe una dependencia ontológica entre estos dos conceptos esto se capta como algo
muy estrecho y cercano entre la idea de enseñar y aprender. El aprendizaje implica la
adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo.

Genéricamente la enseñanza esta caracterizada por dos o más personas, una de las
cuales posee cierto conocimiento, habilidad u otra forma de contenido, mientras que la
o las otras no lo poseen; y el poseedor intenta transmitir el contenido al que carece de
él, llegando así al establecimiento de una relación entre ambos. Cuando ese contenido
es adquirido decimos que se ha producido un aprendizaje. Los alumnos aportan a este
proceso saberes o conocimientos previos, siendo este punto de partida ineludible para
la construcción de nuevos aprendizajes y la apropiación de ellos.

El aprendizaje es el logro de la enseñanza. Una tarea central de la enseñanza es


permitir al estudiante realizar sus propios procesos del aprendizaje, esto consiste en
enseñarle cómo aprende y permitirle al realizar estos procesos y tareas que producen
aprendizaje; esta realidad tan compleja que pone en juego todas las facultades de la

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personas es lo que se conoce como "hecho educativo".

En el hecho educativo se amalgaman distintos elementos que interactuan entre sí:


docentes, alumnos, estrategias metodógicas, contenidos y contexto educativo dentro
de un complejo proceso de integración de aprendizajes.

MODELO PEDAGÓGICO

Se fundamenta en un paradigma educativo acorde al avance de la ciencia y


tecnología actual, El constructivismo.
El constructivismo es un paradigma social que considera que el cerebro no es
un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que
construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y los da forma. Siendo la
posibilidad de construir experiencias y conocimientos, elementos esenciales de
facilitación de nuestro accionar diario en pos de solucionar necesidades
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prácticas individuales y sociales; entonces, la construcción de nuevos


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elementos culturales es posible. Así, el adaptarnos a la velocidad y a la


asimilación de la información en todos los campos científico - sociales, el poder
responder con calidad en la producción de bienes y servicios y la optimización
de recursos, a más de prodigar bienestar para todos no es una quimera.
Debemos recordar que podemos crear y recrear con nuestro cerebro, con
nuestro proceso de aprendizaje, situaciones o escenarios presentes y futuros,
en los cuales la educación juega un papel fundamental.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Tomando estas
afirmaciones como punto de partida, diremos que la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
 Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
 Entre los variados aspectos de la metacognición, podemos destacar los
siguientes:
 La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
 naturaleza de los procesos de aprendizaje.
 El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante

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experiencias de aprendizaje adecuadas.
 Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos,
algunas veces en forma inconsciente.
De acuerdo a los métodos utilizados por los profesores durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los
estudiantes. Desde otra perspectiva.
Nosotros entendemos por Metacognición a “la capacidad que tenemos las
personas de autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué
estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas,
controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como
consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de
aprendizaje”.
La metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje.
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Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas, como por ejemplo la utilización de la Inteligencias Múltiples o la
aplicación de la Inteligencia Emocional.
De acuerdo a los métodos utilizados por los docentes durante la enseñanza,
pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del
estudiantado.
Según Burón, la metacognición se destaca por cuatro características:
 Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo
mental
 Posibilidad de la elección de las estrategias para conseguir los objetivos
 planteados
 Auto observación del propio proceso de elaboración de conocimientos,
para
 comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas.
 Evaluación de los resultados para saber hasta qué punto se han logrado
los objetivos.
En la psicopedagogía existen estudiosos que resumen esta visión; uno de ellos

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es Lev Vigotski y su Modelo Pedagógico Socio Histórico Cultural. Vigotski
manifiesta que “La actividad mental del hombre (percepciones, memoria,
pensamiento, etc.), le caracteriza fundamentalmente como ser humano. Esta
actividad es el resultado de un aprendizaje socio – cultural que significa la
internalización de elementos culturales entre los cuales ocupan un lugar central
los signos o símbolos como el lenguaje, los símbolos matemáticos, los signos
de la escritura y, en general, todos los tipos de señales que tienen algún
significado definido socialmente”.
Según Vigotski, “el desarrollo del pensamiento es, básicamente, un proceso
socio- genético: las funciones mentales que tienen su origen en la vida social a
partir de procesos biológicos simples que el niño posee al nacer (capacidad de
percibir, de poner atención, de responder a estímulos externos)”. Además,
plantea que el ser humano tiene como parte de su aprendizaje dos elementos
importantes:
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LA MEDIACIÓN: Es la utilización de herramientas materiales o técnicas con las


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cuales el ser humano transforma el ambiente que lo rodea. También utiliza


herramientas psicológicas o signos, que son mediadores simbólicos de la
conducta humana, que tienen una orientación hacia dentro de las personas,
para auto – regularse y señalar que debe hacerse en ciertas circunstancias
sociales o frente a tales o cuales señales.
LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: “En el desarrollo cultural del niño toda
función aparece dos veces: primero entre personas (de manera intersicológica),
y después, en el interior de la propia persona (de manera intrasicológica). Esto
puede aplicarse a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación
de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones
entre los seres humanos”.
La interrelación de nuestro estudiantado con adultos crea una condición de
interaprendizaje y de intraprendizaje que se la debe desarrollar en procesos
elaborados por los profesores en sus sectores de trabajo, utilizando como
medio la “zona real” de aprendizaje, determinada por la capacidad de resolver
independientemente los problemas de los individuos, grupos o clases y la “zona
potencial” determinada por la resolución de problemas por medio de la guía de
una o varias personas, individualmente o en equipo de trabajo, en la familia, la

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escuela, el barrio, etc.
Este modelo pedagógico brinda la posibilidad de entender, comprender y
construir
metaconocimientos educativos dentro del Diseño Curricular, específicamente
en la implementación de nuevos procesos de aprendizaje que se plantearán en
el presente PEI y del código de convivencia en construcción socializada.
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RECURSO HUMANO

PLANTA FUNCIONAL ACTUAL DE LA ESCUELA

En el año 2008 la planta funcional de la escuela quedó conformada de la


siguiente manera:

DIRECCION: VACANTE por Jubilación de su titular Esmeralda de Neme


cubierto interinamente por la Maestra de Grado titular, Sra. Nilda Robles de
Palomo. Por Art. 33º

MAESTROS DE GRADOS TITULAR:

1) Nilda Robles de Palomo a cargo de la 1er. grado.


2) Ramón Orlando Gómez a cargo de 6to. Y 7mo. grado.
3) María Alejandra Rosales de Sonzogni a cargo de 3er. grado.
4) Domingo Mardoqueo Galván a cargo de 4to. y 5to. grado.
5) Ángel Eduardo Palomo a cargo de 2do. grado.

MAESTRO DE GRADOS SUPLENTE

1) Yesica Albornos en reemplazo de Nilda robles de Palomo M/G que


asume Dirección.

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2) Luis Miranda en reemplazo de domingo Galván con traslado
transitorio a la escuela Nº 1018 del Dpto. Copo.
3) Sergio Sánchez en reemplazo de Ángel Palomo con traslado
transitorio a la escuela Nº1187 del Dpto. Copo
4) Personal interino Darío Díaz Fassola.

PERSONAL DE MAESTRAZA

1) Adelina Ávila personal permanente.

CATEDRÁTICOS DE LA EGB III DE LA RURALIDAD

PERSONAL INTERINO

1) José Alberto Beltrán 10 hs. Matemática 8vo. y 9no. Año.


2) Damiris Díaz Alomo, 10 hs. Lengua 8vo. 9no. año. Vac. Crear. EGB3
12

3) Claudia Esmerejilda Campos 8 hs. Ciencias Sociales 8vo. y 9no. año.


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4) José David Álvarez (actualmente con traslado transitorio hasta el 31
de diciembre de 2009) 8 hs. Cs. Naturales 8vo. y 9no. año.
5) Claudia Esmerejilda Campos 6 hs. F. E. y Ciudadana 8vo. y 9no. año.
6) Diego Leonardo Fernández 6 hs. Proyecto O. y Tutoría 8vo.y 9no.año.
7) Silvia Viviana Alvarez 10 hs. Educ. Física 7mo; 8vo. y 9no. año.
8) Miriam Graciela Figueroa Ybáñez 10 hs. L Extranj. 7º-8º-9º año. Lic.
Art 33º
9) Leisa Tamini Torrez Vittar 10 hs. de Artística 7º-8º-9º año.
10) Nancy Paola Masa (con pedido de afectación a la dirección de ciencia
y tecnología para el periodo lectivo hasta el 31 de diciembre de 2011) -
15 hs. Tecnología 7mo. 8vo. 9no. año.
11) Nilda Robles de Palomo 6 hs. Coordinadora EGB 3.

Personal Suplente

1) Natalia Soledad Villareal 10 hs. artística 7mo.- 8vo.-9no. en


reemplazo Torrez Vittar Leisa Tamini.
2) Adrian Ibáñez 8 hs. Cs. Naturales en reemplazo de José David

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Álvarez 8vo.-9no.
3) Rea Javier 10 hs. Educ. Física 7mo.-8vo.-9no. en reemplazo de Silvia
V. Álvarez.

ALUMNOS

Los alumnos que concurren pertenecen de la misma localidad como sus zonas
aledañas como Granadero gatica y desde Libarona, los mismo lo hacen a
través del transporte COTAPSA o en su defecto en bicicleta.
La relación alumno- alumno es muy buena.
La relación docente- alumno es muy buena la mayoría son respetuosos, son
mas obedientes con los docentes varones que con la docente mujeres.
.
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2.4. FINANCIAMIENTO

Los docentes de todos niveles son pagados por el estado. La institución


cuenta con un presupuesto anual de la escuela en un monto de pesos
………. por …… niños y niñas que el estado lo proporciona por medio de la
Unidad Ejecutora de la institución.
Este presupuesto se invierte en pago de luz y agua, mantenimiento de
mobiliario y de aulas; y, compra de materiales e insumos de limpieza.
En cuanto al Comedor escolar se cuenta con un monto mensuales de pesos
.................,que esta destinados al desayuno y almuerzo de todos los alumnos
de la institución, tanto del nivel primario como egb3.

2.5. INFRAESTRUCTURA

 nueves aulas para cada año


 Aula para educación inicial
 cancha deportivas
 tinglado.

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 Una cocina para el desayuno y el almuerzo escolar
 La dirección escolar
 Cerramiento escolar de malla.
 Baños.

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2.6. DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN

Director Supervisora
escolar

Docentes

Ordenanza
Cocineras
Nivel inicial Nivel primario Nivel Primario

Sala 4 Sala 5 Primer Segundo Tercer


ciclo ciclo Ciclo

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Comunidad
Educativa

Los documentos institucionales que se posee son:


 PEI
 PCI
 Código de Convivencia
 Registros de docentes y directivos
 Cuaderno de novedades diarias.
 Carpeta de evaluaciones trimestrales
 Carpeta de documentos personales del estudiantado y de los docentes
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 Historia de la escuela
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 Escrituras escolares
2.7. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

PRINCIPIOS Y VALORES

 Respeto a la vida y al ser humano


 Respeto a la Interculturalidad y Transculturalidad
 Respeto a las creencias espirituales
 Educación para la vida y el trabajo en el servicio comunitario

VALORES

 Identidad
 Honestidad
 Solidaridad y trabajo en equipo
 Libertad y Responsabilidad
 Respeto
 Criticidad y creatividad
 Calidez afectiva y amor.

2.8. MISIÓN

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Nuestra institución educativa es un lugar en donde se imparte una educación
humanista, en pro de la excelencia con calidad, por medio de la utilización de
medios y recursos que potencian al aprendizaje participativo, en un ambiente
de amor y respeto a las diferencias que son parte de nuestro rico valor cultural
y social.
La institución esta organizada de acuerdo a la legislación vigente, las normas
son acordadas en algunos casos con el personal docente y en otro con la
comisión cooperadora o la comunidad.

2.9. VISIÓN

La escuela Nº 402 “Jorge Trejo” es un centro de interacción socio educativa en


donde confluyen estudiantes, docentes, padres, madres de familia y comunidad
en general, para en un trabajo en equipo permanente, desarrollar al hombre
integral, de corte humanista y científico-tecnológico, en pro de una sociedad
justa, equitativa y de servicio. Entre las propuestas de la unidad educativa se
menciona las siguientes:
 Lograr que los actos escolares sean un éxito en conjunto.
 Valorar actitudes de planificación, previsión y participación en la
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distribución de tareas y o actividades escolares y extras escolares.


Página

 Promover la participación del personal directivo, docente y alumnados y


comunidad en general.
 Disfrutar de las producciones artísticas para afirmar la autoestima y el
placer en el aprendizaje.
 Promover el trabajo manual de los niños en la escuela utilizando
elementos de la zona en los distintos espacios curriculares.(artistitica
tecnología, educación física etc)
 Formar niños y adolescentes lectores activos capaces de formular juiciso
de valor.

LA ESCUELA QUE QUEREMOS


 Dar un lugar importante a la diversidad de saberes previos valorados en
los hogares para que no se produzcan contradicciones entre ellos y lo
que la escuela aprecia.
 Construir constantemente nuevos aprendizajes en nuestros alumnos a
partir de los Saberes previos, desde la valoración genuina y no desde la
descalificación.
 Aprendizajes que puedan ser transferidos a diferentes situaciones que
son útiles y funcionales para la vida actual y futura del niño.
 Alumnos creativos, emprendedores y lectores activos dentro de la

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sociedad.
 Un escenario de trabajo cálido, comunicativo y respetuoso de las
opiniones de cada integrante.
 Que promueve el aprendizaje significativo de las tradiciones, creencias y
leyendas de nuestra provincia.
 Que desarrolle el interés por el trabajo y la responsabilidad.
 Que se genere un clima de crítica constructiva y reflexiva tanto individual
como colectiva ya sea escrita u oralmente.

2.10. PERFILES DEL ESTUDIANTE

2.10.1. DE ENTRADA
 Falta de valores familiares y sociales
 Sin autoestima
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 Poco propósitivo
 No Creativo
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 Individualista
 Aculturizado
 Poco interesado en el estudio
 Impulsivo

2.10.2. DE SALIDA

 Libre, creativo y participativo


 Que practique los valores éticos, morales, sociales, culturales,
patrióticos y cívicos.
 Capacidad de pensamiento reflexivo y crítico.
 Actitud de liderazgo democrático.
 Elevada autoestima y sentido de pertenencia.
 Solidario, equitativo; con actitud de servicio a la comunidad.
 Con alto nivel académico en su desarrollo intelectual.
 Con actitud positiva hacia el trabajo, valorando la información impartida
por la institución.
 Con identidad, seguro de sí mismo, capaz de reconocerse como parte
de una sociedad.
 Que exija y practique la coherencia entre lo que piensa y lo que hace.
 Progresivamente autónomo capaz de expresar lo que piensa y siente.
 Abiertos a los cambios

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 Con manejo emocional.

2.10.3. PERFIL DEL DOCENTE

 Comprometido.
 Democrático.
 Flexible.
 Responsable.
 Creativo.
 Con valores positivos.
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2.11. ANÁLISIS DE LOS ÁMBITOS INSTITUCIONALES

CURRICULAR

Matriz FODA
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Curriculum institucional  Falta del manejo de estrategias
consensuado con el entorno social. activas para el proceso de
 Código de convivencia enseñanza aprendizaje.
elaborado por los agentes  La biblioteca no contiene todos
educativos de la institución las bibliografías de todas las
 Disposición de una biblioteca areas curriculares.
escolar.  Carencia de un gabinete
 La comunidad esta dispuesta psicopedagógico.
a participar cuando se los solicita.  Falta de sala para docentes.

Estrategias:

Aplicación del curriculum Estrategias:

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institucional en el manejo de
los textos escolares  Aplicación de estrategias activas
entregados por el gobierno. de aprendizajes en el manejo de
 Utilización de los textos los textos escolares.
escolares para la
visualización de deberes y
derechos.
 Ceunta con la
implementación de la EGB 3
rural desde el 2005.
OPORTUNIDADES AMENAZAS

 Textos escolares entregados  Falta de espacios edilicios ara la


por el gobierno. aplicación de los recursos
 Recursos pedagógicos pedagógicos didácticos como
didácticos entregados por el parte de estrategias del desarrollo
ministerio de educación de la de las curriculas en todos los
provincia. niveles.
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 La unidad educativa es el  Falta de capacitación de los


docentes, siobre todo del nivel
Página

centro que convoca y reúne


a la comunidad. primario para el manejo de las
 Construcción de nuevo herramientas tecnológicas.
jardín.  Escases de recursos didácticas y
mobiliarios.
 Deserción escolar, inasistencia,
repitencia. desinterés de
aprendizaje.
 Falta de agua en épocas de
sequias.
Estrategias:
 Solicitud de espacio edilicio.
 Capacitación docente para el uso
y aplicación de los recursos
tecnológicos.
 Generar nuevas estrategias de
aprendizaje para vincular al
alumnos con los contenidos .
 Redefinir espacios de reflexión de
la dirección y docente para
promover nuevos métodos de
enseñanzas.

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1

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Neoliberalismos: La educación como una inversión: Una de las principales deformaciones
introducidas por la concepción neoliberal de la educación es la de ver al hombre como un
medio y no como un fin, desconociendo todo el ordenamiento jurídico internacional y
nacional. Los organismos internacionales, controlados por el capital transnacional, al referirse
al hombre hablan de "recurso humano". Esta noción es asimilable al concepto de "capital
humano" de la racionalidad económica liberal que entiende al hombre como "medio" para
fines netamente mercantiles. Así la educación, en cuanta mercancía y "medio de
20

producción", es una especie de fábrica de "recursos humanos".


Página
EVALUACION

Tomando conociemiento de la problemática se expondra en una reunioin


informativa, el plan a llevar a cabo para evaluar su viabilidad. Durante el
proceso se hara de fporma cuantitaitiva y cualitativa, a traves de examenes,
estandares de cada espacio curriculares para obtener resultados de las
fortalezas y debilidades de los alumnos, la cualitativa sera a traves de
reuniuonde docnet padres tutores y alumnos, dondes se debatan las medidas
propuestas, los avances si obtubieron los resulatdos positivos o no, si se debe
camnbiar o restructurar algunas de las medidas adoptadas, haciedno asi una
autoevaluacion o evaluyacion que permite nuevamente los problemas y
fortalezas.

REFORMULACION PEI- PCI


21 Página
Como mejorar el nivel escolar.

Responsabilidad y adaptabilidad: se debe ejercer responsabilidad y


flexibilidad en contextos personales, laborales y comunicatios en donde se
debe establecer y alcanzar los objteivos planteados.

Capacidad comunicativas. Especialmente estos contenidos deben ser


asimislado en su totalidad ya que debe comprender, manejar y establecer
comunicación orales, escritas y de multimedias en lso distintos ambitos que se
de desenvuelven habitualmente.

Pensamiento crítico; debemos formar un sujeto critico que ponga en practica


el razonamiento solido para que puedan comprender y realizar elecciones
complejas.

Autonomía: ser capaz de supervisar las propias necesidades de compresnion


y de aprendizaje mediante la localizacon de recuirsos apropiados y donde
pondran en practicas y hara transferencia todo lo aprendido.

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Identificación: formulacion y resolucion de problemas desarrollar las cpacidad
de analizar, dormular y resolver problemas.

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2.13. PROPUESTAS ANUAL

Para el fortalecimiento institucional, la dirección de la institución propone.

Generar proyecto desde la institución para la comunidad, tales como:

 Talleres con los padres para acordar criterios de responsabilidades


como institución familiar y educativa.
 Jornadas de capacitación de educación sexual para padres y alumnos
para generar conciencia colectiva.
 Fortalecimientos en las estrategias de aprendizaje como la incorporación
de nuevas metodologías de enseñanzas.

Generar participación dentro de la comunidad educativa.

 Como agentes educativos realizar proyectos para ferias de ciencia y


tecnología desde las áreas de ciencias sociales, naturales y tecnología.

Generar actividades recreativas desde la institución hacia la sociedad,


para la participación activa de los padres/tutores y alumnos.

 Proyección del cine.

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 Polla de futbol
 Bingos

Todas estas actividades generan y despiertan el interés de la comunidad, lo cual la


unidad educativa tiene como propósito acercar a los tutores a la institución, la
interrelación de distintas actividades, generaran en nuestros alumnos sentido de
pertenecía con y para la institución

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