UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

Instituto de educación a distancia

Licenciatura en pedagogía infantil

CINDY DIAZ COD: 082950692014

PREGUNTAS GENERADORAS NUCLEO 1
1. ¿Cuáles son los antecedentes del proceso curricular que ha atravesado la
educación infantil colombiana?
FECHA ACONTECIMIENTO
1844 Creación de salas de asilo destinado a los niños más pobres y
vulnerados, donde se dedicaban a cuidar y proteger a los hijos de
los obreros fórmalos y educarlos para el ingreso a la escuela.
1851 Se comienzan a realizar actividades pedagógicas y recreativas
para niños menores de 6 años. Bajo una orientación muy
marcada de la teoría de FROEBEL.
FINALES Los primeros misioneros alemanes pedagogos comienzan a
DEL SIGLO difundir las ideas de FROEBEL, las cuales fueron muy
XIX importantes en la renovación de la educación en el país lo que
permitió la aparición de los primeros jardines.
ANTES Resolución 1343 se entró a reglamentar por primera vez las
1962 inscripciones, solicitudes, Y documentos. A la igual manera
material didáctica, licencia de funcionamiento, de los jardines
infantiles.
1968 En el gobierno de Carlo Lleras se crea el instituto Colombiano de
Bienestar Familiar para proveer protección y cuidado a los
menores
1974 Creación de los Centros de Atención Integral al Preescolar (Caip),
mediante la Ley 27
1976 Inclusión de la educación preescolar como el primer nivel del
sistema educativo formal por parte del Ministerio de Educación
Nacional. Decreto No.088 de 1976
1979 Creación del Sistema Nacional de Bienestar Familiar (Snbf) Ley 7
de 1979, que establece las normas para proteger a los niños y
niñas, promover la integración familiar, garantizar los derechos
del niño y de la niña y ejercer funciones de coordinación de las
entidades estatales, relacionadas con los problemas de la familia
y del menor.

1982-1986 El Ministerio de Educación implementa el Plan de Estudios para

la Educación Preescolar con una concepción de atención integral
a la niñez y con la participación de la familia y la comunidad
(Decreto No.1002 de 1984. Plan de Desarrollo, "Cambio con
Equidad"
 1977-1978 El currículo de la educación preescolar comenzó a gestarse sobre
la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para
regular, orientar, y organizar la actividad educativa y pedagógica
de un establecimiento preescolar.
1987 Se dio a conocer el segundo documento donde se precisan las
áreas y temas relacionados con el preescolar permitiendo un
currículo fundamentado tanto teórico como al trabajo pedagógico.
1989-1990 El gobierno nacional se suscribe a los términos y principios de la
convención sobre los derechos de los niños adoptada por las
naciones unidas, en 1990 se adhiere a la declaración mundial por
la supervivencia la protección y el desarrollo del niño
1991 La Constitución Política de 1991, en su Artículo 67, establece que
"la educación será obligatoria entre los cinco y los quince años de
edad y comprenderá como mínimo un año de preescolar".
1994 FECODE, para la promulgación de la ley 115, conocida como la
ley general de educación, esta ley señala los lineamientos para
transformar la escuela, la enseñanza y aprendizaje.
1

2. ¿Qué criterios manejan actualmente las instituciones educativas al elaborar

currículos para niños y niñas entre 3 y 7 años?
La construcción curricular es entendida como una expresión clara y transparente
del ejercicio de la autonomía institucional, el proceso curricular se convierte en un
escenario donde la democracia (participación de la igualdad de condiciones) se
convierte en el hilo conductor
El desarrollo curricular (diseño, organización, ejecución, evaluación, y
replanteamiento) no se considera como un evento si no como un constante
continuum, que da respuesta a las exigencias históricas, sociales, políticas e
ideológicas que la escuela como institución debe abordar, en la medida que atraves
y desde ella, se persigue un ideal formativo que da lugar a construcciones de
subjetividades o de identidades culturales.2
Partiendo del análisis de los documentos curriculares existentes y de las corrientes
pedagógicas modernas referidas a la atención de la educación inicial 0 a 6 años, se
considera necesario trabajar un currículo básico de tipo intermedio, donde se
definan contenidos y orientaciones esenciales, pero que a su vez dé cierto nivel de
libertad de adaptación, complementación y diversidad, es decir que permita cierta
flexibilidad necesaria para que pueda ser trabajado en diferentes modalidades,

1
Tomado de: https://es.slideshare.net/yuri0889/antecedentes-del-proceso-curricular-que-ha-atravesado-la-
historia-en-colombia, https://www.mineducacion.gov.co.
2
Tomado de: https://es.slideshare.net/YESE2020/retos-para-la-construccion-curricular
diversos contextos y con distintas características de comunidades educativas que
atienden a niñas y niños de 3 a 6 años.
3. ¿Cuál es el resultado de la falta de políticas serias y disciplina docente al
diseñar propuestas curriculares para la educación infantil actual?
El currículo es un plan de estudios el cual se convierte en el complemento de toda
la comunidad educativa tanto docentes, directivas, niños y padres de familia, por lo
tanto como docentes y directivos de las instituciones tienen una gran
responsabilidad en los resultados de la propuesta curricular que lleguen a
implementar, ya que se pone en marcha la noción de la calidad de la educación en
el país, es decir que si no vemos el currículo como un elemento importante y no se
desarrolla seria y disciplinadamente se van a presentar falencias en el saber hacer
de los niños y niñas donde orientan la enseñanza de una forma general de
ordenación, innovación y promoción educativa donde se presentan competencias
básicas y permiten orientar la enseñanza hacia su desarrollo mediante actividades
significativas, motivando a los niños y niñas acerca de sus interés haciendo una
integración de los diferentes tipos de contenidos de las áreas como los
procedimientos, habilidades , destrezas, estrategias, técnicas, datos, hechos,
conceptos, principios, actitudes, valores, y normas.
4. ¿Hacia dónde se debe orientar una propuesta curricular actual que sea
verdaderamente dinámica?
Se debe orientar a un currículo alternativo donde se advierta la posibilidad que
desde y atraves de ellos se construyan nuevos discursos pedagógicos que permitan
la orientación y construcción de nuevas identidades profesionales, el cual se debe
tener en cuenta un enfoque investigativo,de participación, al igual un currículo que
sea flexible, que contenga un enfoque social, una integración con la teoría y la
practica, un currículo donde se conciba al estudiante como aquel que debe aprender
a usar sus manos y cuerpo con su mente para crear, imaginar, analizar, criticar,
detectar problemas e imaginar soluciones ante las situaciones reales que enfrenta,
y que en cada salón de clases haya un educador productor y creador de cultura, un
docente investigativo, participativo y protagonista, el cual asuma la problemática
curricular como objeto de conocimiento que guie y oriente su práctica profesional.