3/31/2018 Módulo 6: Comprensión, principios para aprender conocimiento significativo

Módulo 6: Comprensión

Inicio
Principios para aprender conocimiento
Métodos significativo
Básicos de
Instrucción ¿Cómo ocurre la comprensión?
1. Tipos de David Ausubel, un pionero en estudiar este po de aprendizaje,
Aprendizaje señaló que se necesitan dos cosas para que ocurra la
2. Tareas
comprensión: (1) el contenido debe ser potencialmente
Invariantes
significa vo, y (2) el alumno debe relacionarlo de manera
3. Clasificación
de Concepto significa va con su su conocimiento previo. Para que el
4. Procedimiento conocimiento potencialmente significa vo se convierta en
de Uso conocimiento significa vo para un alumno, por lo general, de
5. Principio Uso acuerdo con Ausubel, subsumidobajo una pieza más amplia e
6. Comprensión inclusiva de conocimiento significa vo estrechamente relacionado
7. Habilidades con ella. La comprensión del concepto "soneto" se ve reforzada
Genéricas
cuando nos damos cuenta de que es una especie de poema
8. Actitudes
(suponiendo que comprendamos qué es un poema). Cuanto más
Comentarios dis nto es el nuevo conocimiento del subsumidor relevante, más
Mapa del sitio ¡ di cil es de entender. La clave para entender, parece, es
Imprímalo! relacionarlo con el conocimiento previo apropiado. Pero a veces,
par cularmente cuando el entendimiento de uno es incorrecto, la
subsunción no es fácil, no encaja bien. Luego hay una
reestructuración del conocimiento que Ausubel llama
"reconciliación integradora".

La teoría de esquemas amplía la teoría de aprendizaje significa vo

de Ausubel mediante la iden ficación de otros pos de relaciones
que ayudan a dar sen do al nuevo conocimiento. Pero los mismos
dos procesos permanecen, solo con diferentes nombres: lo que
Don Norman llama "acreción" (conectar nuevas ideas en un
esquema) y "reestructurar" (hacer cambios importantes en un
esquema). También ha iden ficado un proceso intermedio, que él
llama "afinación" (haciendo pequeños cambios a un esquema),
que muestra que hay un con nuo entre estas dos formas
extremas de comprensión. La asimilación se produce cuando se
conectan nuevos conocimientos en un esquema existente,
mientras que la reestructuración ocurre cuando el nuevo
conocimiento resulta en su reconceptualización (modificando

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significa vamente un esquema) para poder entender (reconciliar

conflictos con sus conocimientos previos).

La comprensión es como un bulbo ligero que cambia

repen namente de la oscuridad a la luz, en contraste con el
proceso gradual mediante el cual se produce la memorización y la
aplicación de la habilidad (ver la Fig. 6.1 a con nuación). Se toman
pequeños pasos cuando ocurre la acreción; pasos medianos
cuando se realiza el ajuste; y grandes pasos (ideas
trascendentales) cuando ocurre la reestructuración.

Figura 6.1. Una diferencia importante entre la comprensión y la

aplicación de habilidades.

El problema de lo que es entender es di cil. Una opinión es que

hay dos pos principales de comprensión: comprender las cosas
(conceptos) y comprender cómo cambian las cosas (principios o
modelos causales).

Comprensión conceptual
Los conceptos se en enden al establecer relaciones con el
conocimiento previo. ¿Pero cuáles son los pos de relaciones que
ayudan a dar sen do a los nuevos conceptos? Norman iden ficó
las relaciones "isa", "hasa", "causa", "acto", "iswhen", "ubicación"
y "objeto", entre otras. Por lo tanto, parece que se puede producir
un aprendizaje significa vo de algún po cuando se realizan
enlaces apropiados a cualquiera de una variedad de pos de
conocimientos previos relevantes, que incluyen:

De orden superior conocimiento, que es más amplio e inclusivo.

Por ejemplo, para enseñar el concepto de erosión, podría
relacionarlo con el concepto superior de movimiento de material,
si los alumnos ya aprendieron lo que es eso.

Coordinar el conocimiento, que está en el mismo nivel de

amplitud e inclusión. Por ejemplo, la erosión podría estar
relacionada con el po opuesto de movimiento de material, el
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concepto coordinado de sedimentación (el depósito de material

en capas), si los alumnos ya aprendieron lo que es.

Conocimiento subordinado , que es más estrecho y menos

inclusivo. Por ejemplo, la erosión podría estar relacionada con el
concepto subordinado de erosión eólica, si los estudiantes ya
aprendieron lo que es.

Conocimiento experiencial , que son casos específicos del nuevo

conocimiento. Por ejemplo, la erosión podría estar relacionada
con el pequeño barranco que se formó en la erra fuera de la
escuela en la úl ma gran tormenta de lluvia, si los estudiantes ya
estaban familiarizados con eso.

Conocimiento analógico , que es similar pero está fuera del área

de contenido de interés. Por ejemplo, la erosión podría estar
relacionada con lijar algo de madera, si los aprendices ya
estuvieran familiarizados con eso.

Conocimiento causal , que indica cómo algo influye o se ve

influenciado. Por ejemplo, la erosión podría estar relacionada con
sus efectos sobre el transporte (por ej., Limpiar caminos de erra),
si los aprendices ya estuvieran familiarizados con eso.

Conocimiento de procedimiento , que indica cómo se usa algo.

Por ejemplo, la erosión podría estar relacionada con los métodos
de arado de contorno para evitar la erosión hídrica en las erras
de cul vo, si los aprendices ya estuvieran familiarizados con eso.

Es importante tener en cuenta que el conocimiento

superordenado, coordinado y subordinado puede ser de dos pos:
clases o partes. Cualquier concepto puede ser una especie de algo
o una parte de algo; este y un concepto de coordenadas son
ambos pos del mismo concepto superior o partes del mismo
concepto superior; y ene ambos pos y partes de sí mismo. Un
sistema circulatorio es una parte de un organismo y un po de
sistema corporal. Sus partes incluyen un corazón y arterias y
venas; y sus pos incluyen sistemas circulatorios de 2 cámaras y
sistemas de 1 cámara.

Como se puede ver en los ejemplos anteriores, cada uno de estos

pos de conocimiento previo ene un po de relación
correspondiente que puede contribuir a la comprensión de uno.
Puede ser ú l pensar en estas relaciones como dimensiones de
comprensión , muchas (pero no todas) de las cuales serán
importantes para cualquier idea dada que deba ser entendida.
Esto está relacionado con la noción de "amplitud de

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entendimiento".

Comprensión causal
Los principios, o conjuntos de principios interrelacionados
llamados modelos causales , son un po muy diferente de
comprensión. El ciclo del agua es un modelo causal en el cual
ocurren varios cambios (evaporación, condensación y
precipitación) y una variedad de otros cambios (eventos) los
influencian (temperatura, humedad, viento, corrientes de
convección, etc.). Los modelos causales se en enden
principalmente por: (1) establecer relaciones entre los eventos
reales que cons tuyen un modelo causal y las generalidades
(principios o modelos causales) que los representan, y (2)
aprender sobre la red de relaciones causales entre esos eventos
(cambios ) Este po de comprensión no se discu rá más en este
módulo, pero tendrá un ejercicio en clase para inventar algunas
tác cas de instrucción para enseñarlo ".

¿Cuáles son los obstáculos para la comprensión

conceptual?
Es ú l pensar en términos de obstáculos para la adquisición inicial
de la comprensión conceptual y los obstáculos para la retención de
esa comprensión. Comprender es todo lo contrario de la
memorización en que la adquisición es lo que es di cil; la
retención es rela vamente fácil. Dado que la adquisición es
principalmente una cues ón de relacionar los nuevos
conocimientos con el conocimiento previo apropiado, existen tres
obstáculos principales. Primero, el conocimiento previo apropiado
ya debe haber sido adquirido . Segundo, el conocimiento previo
apropiado debe ser " ac vado ", es decir, debe recordarse. Y
tercero, la relación adecuadaentre el nuevo conocimiento y el
conocimiento previo debe ser aprendido. Cuantos más enlaces se
creen con conocimiento previo relevante, mayor será la
profundidad y / o la amplitud de la comprensión.

Una vez que se ha producido la comprensión conceptual, los

problemas de recuperación son rela vamente raros. Sin embargo,
si alguna pieza de conocimiento significa vo no se usa durante
mucho empo, puede sufrir lo que David Ausubel llama
"subsunción oblitera va" (¡me encanta ese término!). En la
medida en que el conocimiento conceptual se subsuma bajo una
representación más amplia y más inclusiva del mismo, la falta de
uso puede dar lugar a que el refinamiento más detallado se
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fusione de nuevo en el subsumidor del que surgió, llegando a ser

indis nguible de él. Cuanto más similar es a su subsumidor, más
rápidamente se aprende, pero más rápidamente también se
puede olvidar.

¿Cómo puedes saber si alguien en ende? Es mucho más di cil

medir (o probar) la comprensión que medir la memorización. Esto
es porque la comprensión no se puede observar directamente.
Solo se puede deducir de varios comportamientos observables.
Hay comportamientos observables para cada po de relación.
Incluyen contextualizar, comparar y contrastar, analizar, crear
instancias, analogizar. Etcétera. Para la comprensión causal,
incluyen cosas tales como la explicación (hacer una inferencia), la
predicción (que describe una implicación) y la solución (resolver
un problema), que se describieron en el Módulo 5.

¿Qué es entender?
¿Por qué es importante el entendimiento?
Principios para aprender conocimiento significa vo
Principios para la enseñanza del entendimiento
Procedimiento de desarrollo
Ac vidades del equipo
Constructor de habilidades

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