Está en la página 1de 3

Los Ejes Transversales desde el currículo revisado y actualizado: Su

relación con las Competencias Fundamentales

Los ejes transversales suponen, todo un discurso alternativo, ante el currículo


académico tradicional. Si las áreas de conocimiento sustituyen las materias
clásicas, los temas transversales buscan la apertura a los problemas del mundo real
y enfatizan aprendizajes para la vida, promoviendo una visión crítica de la ciencia y
la tecnología, las relaciones sociales, la igualdad entre los sexos, la relación con el
medio ambiente, el consumo, la salud, la paz y el desarrollo internacional. Estos
aspectos deben estar presentes en todas las áreas del currículo y de la formación del
profesorado, así como en la planificación de los equipos docentes.

En la práctica, el desarrollo de los ejes transversales se convierte en una


prolongación de cada uno de los temas de las asignaturas, ya que el profesorado
busca, en cada uno de ellos, las aplicaciones que pueden tener en la educación para
la salud, ambiental, del consumidor, en valores, igualdad de oportunidades, entre
otros.

El currículo establecido mediante la Ordenanza 1’95 identificó siete Ejes


Transversales. Mediante la Resolución 3599-04 del año 2004 se incorporó el Eje de
Educación en Género. Estos Ejes se concebían como temas para transmitir todos
los Niveles, Ciclos y Grados del Sistema Educativo Dominicano, haciendo posible
que a ellos se unieran en el desarrollo curricular en su conjunto, al tiempo que se
propiciaba la integración de diferentes tipos de contenidos: informaciones,
conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas.

(Fundamentos del Curriculum, Capítulo. 1, páginas 1-6). Se consideraron Ejes,


porque en torno a ellos debía girar el desarrollo curricular en su conjunto, además
de que el trabajo con los mismos permitiría el establecimiento de vinculaciones
inter áreas y la posibilidad de atender a las demandas de la sociedad que exige a la
educación dominicana, adecuación y actualización continua, mediante un trabajo
conjunto escuela-comunidad

De igual manera se pretendía que desde estos Ejes Transversales se pudiera


“responder con eficacia a las demandas de las comunidades, incorporando al
trabajo de la escuela tópicos que en un momento determinado adquieren una
importancia de primer orden, convirtiéndose entonces en temática obligada para
ser trabajada en los centros educativos”.

Con la actualización del currículo se han incorporado siete (7) Competencias


Fundamentales que gravitan como grandes transversalidades. En la actualidad se
requiere la identificación de puntos de convergencia que posibiliten la articulación,
con una mirada integradora del contenido de dichos Ejes Transversales, en el
marco global de las Competencias Fundamentales ya establecidas, en virtud de que
por su naturaleza vienen a cumplir la función asignada a los Ejes Transversales.

Tanto desde las Competencias Fundamentales, como desde los Ejes Transversales
se procura una que hayan estrategias e integración del proceso formativo de las y
los estudiantes tomando en consideración todas las dimensiones de su ser, en
íntima articulación con la diversidad de contextos en los que habitan. En la medida
en que el trabajo con las Competencias Fundamentales vaya ayudando a construir
sentidos y penetrando en el sistema educativo, la intencionalidad de todo cuanto se
concibió desde la propia naturaleza de los Ejes Transversales,

Algunos de los Ejes que se concibieron inicialmente siguen dando respuesta a las
problemáticas que impactan la sociedad dominicana en la actualidad.

Desde las Competencias Fundamentales como grandes transversalidades, queda


expresado todo lo referido anteriormente al uso adecuado del lenguaje de la
ciencia, que facilite la solución de problemas urgentes de la humanidad, la
valoración de la vida a nivel personal y social, garantizando el ejercicio de una
ciudadanía que propicie el respeto de los derechos humanos, la igualdad de
oportunidades, la democracia como “estilo de vida”. su cultura, asumiendo nuevos
y viejos referentes ideológicos, políticos y jurídicos que se fundamenten en la ética
y desarrollo de valores para una convivencia armoniosa, entre las personas, grupos
sociales, pueblos, naciones y estados. La propuesta es incorporar todo lo planteado
por los Ejes Transversales y otras grandes temáticas que en la actualidad son parte
de nuestro contexto, en el marco de las Competencias Fundamentales, las cuales
por su propia naturaleza transversal, dinámica e integradora, posibilitan con toda
naturalidad la articulación de las distintas demandas del contexto que deben ser
abordadas desde la propia construcción sociocultural
Identificación del plan según grado y nivel

Art.11. de la ordenanza1’95 habla sobre Los contenidos de la Educación Inicial dice


que se organizan en el Eje Globalizador Ser Humanos, sus relaciones con la
naturaleza y el medio social. Este se desglosa en los Ejes Temáticos Descubriendo
el medio social y descubriendo el medio natural, los cuales comprenden Bloques
Temáticos de contenidos. El eje integrador y los bloques temáticos se desarrollarán
integralmente a lo largo de los seis años que dura el nivel. NIVEL BASICO

Art.12. El nivel básico, con una duración de ocho años, se organiza en dos ciclos, el
1ero. Comprende los grados de 1er. a 4to. Y el 2do. Los de 5to. A 8vo.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y


fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman
parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan de estudios debe
contener al menos los siguientes aspectos:

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área,


señalando las correspondientes actividades pedagógicas.

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en


qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades.

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y


adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado,
según hayan sido definidos en el proyecto educativo institucional-PEI- en el marco
de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación
Nacional. Igualmente incluirá los criterios y los procedimientos para evaluar el
aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos.

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades


en su proceso de aprendizaje.

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa o cualquier otro medio que oriente soporte la acción pedagógica.

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la


autoevaluación institucional.