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  • Experiencias de Implementación Del SCT Chile

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    Implemertain del SC Chile en los proces de nro Implement del SC-Chileen os process de imovai cuit IMPLEMENTACION DEL SISTEMA DE CREDITOS TRANSFERIBLES EN LOS PROCESOS DE INNOVACION CURRICULAR EN LAS CARRERAS DE PREGRADO Marcela Lara Catalin Universidad de Playa Ancha, Ck Abstract the university has undergone significant changes (Engel y Eberhard, S;OCDE, 2010; Brunner yPeria, 207). relevant coe’ formed by the curriculum ion processes at the level of undergraduate training and the settling of ferable Credit System (SCTChil) The article focuses onthe settling ofthe process, ‘Curriculum innovation in undergraduate programs, the management system of rable colege credits and the necessary atculation to be established between ¢ two components of the educational modemization of university culture-The rience ofa state university regarding the transformation of 17 teaching training Fs is presented from the perspective of the complexities of organizational , significant factor to ensure the achievement of the expected corporate goals Tito Larrondo Gonzaler Universidad de Playa Ancha, Arturo Pinto Guevara ersidad de Playa Ancha,, Carlos Verdugo Campos words: Curriculum innovation, transferable credits, organizational culture Universidad de Playa Ancha, Chile Resumen Fundamentos tedricos Elsistema de educacién superior ha sufido cambios relevantes en los itimostiempos (Engel y Eberhard, 2008; OCDE, 2010; Brunner y Pea, 207), Unniceo relevante lo constituyen fos procesos de innovacién curricula nivel de la formacin de pregrado ¥ fa instalacion del Su interés en la instalacién de los procesos de innovaciin curricular de las carreras de preorado, la gestion del sistema de créditostransteribes a nivel universtaro y . la necesaria articulacién que se debe establecer entre ambos componentes para Poder impactar con éxito en la cultura institucional Se presenta la experiencia de luna universidad estatal respecto al proceso de transformaciin de 17 « edagoaia desde la fades de la cultura organizacional, factor significativo para garantzar el agro de las metas insttucionales esperadas. Se reconoce que, en general, las instituciones de educacién superior no han plementado mecanismos de cardcter sistémicos que facliten efectivamente la itegracidn de elementos de base relacionados con la gestidn curricula, investigatva ¥yadministrativa que privilegien, efectivamente, la formacion estudiantil (Zabalza y Tabalza, 2014), A nivel nacional se han desarrollado dos espacios en tal sentido, con iversos niveles de avance: el SCT- Chile y la movilidad estudiantil para el pregrado, Contar con un Sistema de Créditos Transferibles es una exigencia de primer lrden paralos procesos de forraciin profesional en as universidades. Al especto, se econocen basicamente tres ejes fundamentales,a saber: una estructura formativa Crganizada en cicios, un sistema de transferencia de créditos y un mecanismo de acreditacién que asequre la calidad de la formacidn (Garcia y Pérez, 2008; Michavila, ¥yParejo, 2008; Gijon y Crsol, 2012) En hile os acuerdos de implementacién, en el contexto de las universidades det CRUCH, refieren al afio 2003, 2007, 2011 y 2013 se han extendido a casi todas las Uuniversidades del sistema nacional y hoy son requisitos de convalidacién, pasantias Y transferbilidad formativa entre universidades del pais y universidades de distntas tegiones del mundo. Polabres clave: Innovacién curricular, crédito transteribles, cultura organizacional Corresponcencia: Dra. Marcela Lara Catalin (mlara@upla.), Avenida Paya Ancha N° 850, implementa del SC Chile nos process de innova cuir Luego, la definicién de un sistema de mediciin de la carga de trabajo total del estudiante, permite contar con informacisn necesaria para el afinamiento del proceso de implementacion del SCT-Chile con amplia cobertura (CRUCH, 2012). No tobstante, todas las universidades del CRUCH deciaran que han adoptado el model crcl ‘us nveles de cobertura son atin un logroimprecso (Peyy Chauriye, 2011) mente del curricula, Precisamente condiciona la perspectiva e intencionalided del curiculum y los contenidos de conocimiento que se pretenden sistema (Sthenhiouse, 1991; Lundgren, 1997). Actualmente,e! SCT tiene 1 de elaboracion del diseto curricular, paticularmente en los contextos de optimizacion formativa, La implementacion del SCT representa due dicha visién educativa del conccimiento, se plasme en un cédigo al mismo tiempo ese cédigo sea aplicable Por otra parte los dsefios curiculares en a cultura de los cambios currculares univesitarios comprometen dstintas condiciones de elaboracién como son la formacién por competencias, acortamiento de carreras, articulacidn con postgrados, entre otras dimensiones (CRUCH, 2012) En el marco de la insttucién universitaria, Jiménez y Sanz (2004) sefialan que existe relacién entre os factores internos de la organizaciin y las caracteristicas que definen como exitosa en cuanto al cumplimiento de los propésitos dedarados. Los factores que destacan son la estrategia, la estructura organizativa, la direccion, ef liderazgo, la gestion de recursos humanos y la cultura arganizacional las an modificaciones de contexto de orden superior. Sino existen cambios de culturas organizatvas, difcilmente se produciran inmovaciones en el curriculum de formacién. Las condiciones estructurales para {que se genere esta transformacién estén dadas por los predictores sobre Los predictores sociales para viabilzr la innovacién radican en interaccién so ura centrada en e! conocimiento, mientras que los predictores estratégicos estan rados en la gestién del conocimiento y el capital cultural (Ferro y Mercado, la innovacién curricul serian la interaccién académica centrada en la cultura del conocimiento curricular discplinar y formativo que se implementa, Bajo la premisa de algunas condicionantes que generan innovaciones, es posible que el SCT-Chile demanda mucho més que la asignacién de tiempos en funcidn de estructuras preestablecidas. La implementacin del SCT debe superar la etapa del dsefo y generar disposiciones culturales internas de la organizacién que ppermitan a operatvidad de los cambios planteadas en el dis. 38 Implemertacio dl SC Chile eros procesos de iravain curiulat so [ae] ES 7 ee y| —— ie! te. Manual de implementacién ST 21. Implementacin del SCT-Chile en un Plan de estudios Lafigura presentada podria derivara una interrogantesustantiva: ‘se encuentran 5 carreras 0 propuestas formativas en condiciones favorables para desarrolar las jones requeridas para la innovacién? Desde la cultura interna dicha interrogante one elementos que podrian estar relacionadas con la gestin institucional, en academic curricular, en part la calidad, necesidades del medio y necesidades parte, en los madelos de Innovacién Curricular (IC) de las universidades cilenas, plantean criterias generales en comin como la centralidad en el aprencizaje | estudiante, SCT y la formacién por competencias. Luego, los indicadores de fe carreras y a los componentes ompetencias, incorporacién de TIC, fl de egres, ciclos formativos, ruts formatvas y formacién continua, En este marco, el SCT-Chile promueve la flexibi fad curricular y, si bien, se 33 Implementaion del SC-Cheen es process de nnoracncurcular reconoce que atin no esta implementado a cabalidad en el pats, existe una intencién de avance. Incluso algunos proyectos formativas enuncian la articulacién con el ‘postgrad, condicién altamente deseable aunque atin no se logra visualizar con certeza la implementacin a nivel de carrera en l pregrado, Dentro del contexto de la innovacién, sus herramientas de gestin ysu contexto fara la implementacién de los cambios, se reconace en el acuerdo de Pucén (Kri et al, 2014), que la implementacisn de nivel Macro Curricular distingue dos caminos de acuerdo al estado de innovacidn de la institucién: <8. mplementacién del SCT-Chile en Curriculs en Procesos de Innovacién b. lmplementacién en Currculos innovados. De esta manera, se espera contar con planes de estudios que incorporan el SCT-Chile y que se expresen graficamente en horas presenciales y no presenciales Desde la perspectiva dela responsabilidad institucional en la materia, el garante de desarrollar este proceso debe ser una unidad técnica instalada en la gest efectivamente delimitar la partcipacin estudiante y se constituya en un mecanismo de apoyo a los procesos de innovacién cutticular y asequte la implementacién y el seguimiento del SCT-Chile Esta inicativa a nivel nacional ha representado en la practica un esfuerzo de relevancia sistémica importante pi iersidades que requiere de voluntades to administrativa como académica. Lo anterior supone mecanismos de evaluacién y sequimiento sistemiticos, de acuerdo alas particularidades de cada institucién (ey y Chauriye, 2011), En el contexto latinoamericano no existe un sistema Unico y tampoco ado respecto al SCT y su incorporacién a los procesos formativos, pero se avanza répidamente en la idea. En definitiva, la adscripcién a este sistema es considerado una condicién relevante para fo ¥ gestionar los procesos de reforma curricular. Los criterios de cuantfcacién aun son diferenciados, pero si se establecen equivalencias de un crédito una hora por 15 a 18 semanas distribuidas semestiaimente, en la mayoria de los paises la relacién entre presencialidad es de un tercio y dos tercios para trabajo auténomo del estudiante (Proyecto Tuning América Latina, 2013) En Chile de manera amplia el criterio predominante es de formacion semestral con 30 créditos y e! normalizador es 60 anuales; el rango de horas anuales comprendiendo la presencialidad y el trabajo auténomo del estudiante es de 1.440 = 1.900 horas. Implementaci del SC-Chile nes process de innova uric _ Aun cuando es posible advertir avances importantes en la implementacién de! ma de créditos a nivel nacional, es necesario analizar y monitorear as posibles itades surgidas en el proceso, aspecto afin de las culturas organizacionales se disponen a cambios y que la tensién innovacién-resistencia pasiva se hacen wente, a veces, por mas tiempo del necesario (Zabatza y Zabalza, 2014). Lépez, Restrepo y Lépez (2013) afirman que entre los factres de resistencia al io, se reconece el tipo de cultura organizacional (que castiga exceswamente ertor); la feta de capacidad individual (que limita el acconar concret); las cultades para el trabajo en equipo (necesario para revisar todo el esquema de racciones que propone el cambio); la percepcin de la falta de recursos (ya en medios econdmicos 0 humanos); la sensacion de que el verdadero cambio puede producise (estar atados para encararinciatives realmente necesaias) ‘autores, también plantean, reaciones de las personas por sentise obligadas /eambia: reaccdn de desacuerdo en cuanto a la premisas 0 los razonamientos relos que sesustenta el cambio; incertidumbrey temor por falta de confanza en resultados; pérdida de identidad y necesidad de trabajar mas Algunos de los factores seialadas podrian generar efectos de tensién a la plementacin de la imovacidn que representa a incorporacién del SCT-Chile ala jn insttuconal dels universidadesysu impact en ls personas, yasean éstas ponsables dela gestion del curiclum o de su implementacién operativa pcién del problema y relevancia Una gestion universtaria eitosa en la actalidad presenta diversos desaios culados a a integracién de las megatendencia y las exigencias de un contexto ymente demandante que hacen que las organizaciones unversitaras deban con modelos y proyectos educativos lexibles. Junto a lo anterior, se requiere gestion académica con altos indices de protesionalizacon capaz de atender a chos requerimientos de manera efectva (Hargreaves y Fullan, 2014) Indudablemente gestionar cambios organizacionalesprofundosimplicaentender Institucién desde le perspectiva de una organizacién compleja y demandante. supone poner en interaccién las voluntades, capacidades y significados de los jembros de la organizacidn univesitaria, con los apoyos tecnicos, financieros y \iticos necesarios para que el éxito sea alcanzado. Implementacin del SC-Caleen os process 6 innoracéncuriular La necesidad de generar un cambio cultural que permita superar la resistencia a dicho cambio, supone la migracién de una idea genérica de SCT a una idea mas ‘operacional, especialmente si se considera que desde su génesis la propuesta se centré en el tiempo requerido por el estudiante para atener can éxito su formacion profesional. £5 preciso, entonces, enfatizar mucho més en una visidn integrada de los diferentes factores involucradas en todo el proceso, es decir, en aspectos definivamente sustantivos, EL SCT es una forma de innovacién de naturaleza cualitativa para entender el pracesa formativo que invalucra cambios en la arquitectura curricular en la prctica yen sentido de

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