Matrices 4 Competencias de 5to Grado 1

MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA
COMPETENCIA: 1 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas
Números naturales:
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números hasta seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (sueldos, distancias, presupuestos comunales y regionales,
aforo de un local, etc.).
 Elabora representaciones de números hasta seis cifras en forma concreta, pictórica,
gráfica y simbólica
 .Describe la comparación y el orden de números de hasta seis cifras.
 Números naturales: Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o
redondear con números naturales.
 Números naturales:
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un
número natural de seis cifras y sus equivalencias según su valor posicional.
Tiempo y peso
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando minutos y
segundos.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales
(gramo y kilogramo) usando sus equivalencias y notaciones
CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias
Números naturales:
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar y estimar o redondear con números
naturales
 Tiempo y peso:
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que
impliquen estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos
CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Números naturales:
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos2 las diferentes formas de representar

un número natural de seis cifras y sus equivalencias según su valor posicional.
A TENER EN CUENTA
Material concreto (ábaco, monedas y billetes), dibujos, gráficos (recta numérica)
Representación simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y
multiplicativa, valor posicional en centena, decena y unidad de millar, centenas, decenas
y unidades).
Un contraejemplo: consiste en proponer al estudiante desafíos contradictorios que tiene
que resolver, contrario a las ideas matemáticas desarrolladas. Por ejemplo:
Se propone la siguiente afirmación: “Todos los múltiplos de 2 terminan en 2, 4 y 8”. El
contraejemplo consiste en formular una expresión que muestre que la afirmación
señalada no es válida. En este caso, no es verdad pues 10 es múltiplo de 2 porque 2 × 5 =
10 y termina en cero. Un contraejemplo también permite construir definiciones,
expresando ejemplos que no cumplen con la condición o propiedad estudiada.
Peso y masa son dos conceptos y magnitudes físicas bien diferenciadas, sin embargo en
el habla cotidiana- aunque erróneamente- se usa peso como sinónimo de masa ya que en
cualquier punto de la Tierra la masa y el peso tienen el mismo valor, de ahí que
popularmente ambas magnitudes se identifican. De otro lado en el habla cotidiana, no se
dice “cuánto de masa tienes” o “¿cuánto masas” , es por ello que en este nivel las
diferencias entre masa y peso no sean bien diferenciadas, por lo que no es oportuno
diferencias ambos términos en este nivel.
CAPACIDAD: Matematiza situaciones

 Problemas aditivos con números naturales: Interpreta datos y relaciones no explícitas
en problemas aditivos de una etapa, expresándolos en un modelo de solución con
números naturales. Usa un modelo de solución aditiva al plantear o resolver un
problema en su contexto
 Problemas de varias etapas con números naturales: Plantea relaciones aditivas y
multiplicativas en problemas de varias etapas que combinen acciones de agregar,
quitar, juntar, comparar, igualar, repetir, repartir o agrupar una cantidad;
expresándolas en un modelo de solución aditiva y multiplicativa con números
naturales.
 Problemas multiplicativos con números naturales: Interpreta relaciones entre los
datos en problemas de división6, y los expresa en un modelo de solución con
números naturales. Usa un modelo de solución aditiva o multiplicativa al plantear o
resolver un problema.
 Problemas de división: Expresa con sus propias palabras lo que comprende del problema.
Expresa mediante ejemplos su comprensión sobre las propiedades de la división
 Problemas aditivos y multiplicativos:

Emplea propiedades o jerarquía de las operaciones combinadas con y sin paréntesis con
números naturales, al resolver problemas aditivos o multiplicativos de varias etapas
A TENER EN CUENTA
 (PAEV) Problemas aditivos de igualación 3 y 4. Para este ciclo se plantea estos tipos de
problemas por ser muy difíciles, según su estructura sintáctica.
 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas
multiplicativos.
 Problemas de análisis del residuo, problemas de utilización de la relación: D = d.q + r; r
< d. Problemas para reconstruir el resto de la división.
CAPACIDAD: Matematiza situaciones se refiere a traducir a lenguaje matemático una situación

problema el proceso no para ahí: sigue resolver el problema ya matematizado y regresar la solución a la
situación Problema
Matematizar involucra
- Identificar y localizar un problema (real o ficticio)
- Organizar la información de acuerdo con conceptos matemáticos
- Generalizar, decidir, formalizar y modelizar
- Resolver el problema (aumentar/mejorar la información inicial de manera relevante)
- Discutir y dar sentido a la solución
 Problemas con fracciones:

 Plantea relaciones entre los datos en problemas que impliquen repartir, medir longitudes,
partir superficies; expresándolos en un modelo de solución con fracciones.
 Problemas aditivos con fracciones:
 Plantea relaciones entre los datos en problemas de una etapa8, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con fracciones.
 Problemas multiplicativos con fracciones:
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución
multiplicativo de una fracción por un natural.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o
 Problemas con fracciones:

 Expresa en forma oral o escrita, el uso de las fracciones en diversos contextos de la vida
diaria (recetas, medidas de longitud, capacidad, tiempo, precios, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica10 de las fracciones
propias, impropias, números mixtos y fracción de una cantidad continua.
 Describe la comparación y orden de las fracciones propias y números mixtos, con soporte
concreto y gráfico.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la
multiplicación con fracción
CAPACIDAD:Elabora y usa estrategias
Problemas con fracciones:
 Emplea procedimientos para comparar y ordenar con fracciones y fracciones decimales.

 Emplea estrategias heurísticas o procedimientos para sumar y restar al resolver
problemas con fracciones heterogéneas o fracción de un conjunto.
 Emplea procedimientos (fracciones equivalentes y algoritmos) para sumar, restar y
multiplicar fracciones
Problemas con fracciones:
 Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre

fracciones y decimales hasta el centésimo.
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar
fracciones, fracciones decimales y fracciones equivalentes.
 Establece diferencias entre fracciones propias e impropias, heterogéneas y homogéneas
 A TENER EN CUENTA
 Problemas de fracciones que implican reparto, problemas de medida que
impliquen comparación de longitudes y áreas.
 (PAEV) Problemas aditivos de cambio, comparación e igualación.
 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una
medida. Problemas de área.
 Material concreto (regletas de colores, tiras de fracciones equivalentes lineales y
circulares), dibujos, gráficos (recta numérica) o representación simbólica
(números, palabras, notación de fracciones).
Problemas aditivos con decimales:
 Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos11, y los expresa en un modelo de

solución aditivo con decimales hasta el centésimo.
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo.
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los decimales en diversos contextos de la vida
diaria (medidas de longitud, capacidad, tiempo, etc.).y en el sistema monetario nacional
(billetes y monedas).
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los decimales hasta el centésimo
y de sus equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el centésimo en la recta numérica,
en el tablero posicional y según el valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la
adición y sustracción de decimales hasta el centésimo
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales

al entero más próximo.
 Emplea estrategias o recursos para ubicar y establecer equivalencias entre una fracción,
fracción decimal y un decimal ( 1/10 = 0,1; 35 /100 = 3/10 + 5/100) y entre diferentes
unidades de longitud (1 m 5 cm = 1, 05 m l).
 Emplea estrategias heurísticas12 y procedimientos o estrategias de cálculo para
 Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
 Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.
 Explica a través de ejemplos con apoyo concreto, gráfico o simbólico, los significados
sobre las operaciones de adición y sustracción con decimales.
 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
 Explica sus procedimientos y resultados.
TENER EN CUENTA
 Problemas aditivos de una o más etapas que impliquen combinar problemas de cambio-
cambio, cambio-combinación, cambio-comparación, etc.; con números decimales hasta el
centésimo
 Estrategias heurísticas como hacer una simulación con material concreto, hacer un
esquema, recta numérica.
COMPETENCIA: 2 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Patrones de repetición: Interpreta relaciones en los elementos, de problemas de

regularidad y los expresa en un patrón de repetición que combine un criterio geométrico
de traslación y un criterio perceptual de color.
 Propone problemas de regularidad a partir de patrones de repetición que combinen un
criterio geométrico de traslación y un criterio perceptual de color.
Patrones aditivos y multiplicativos:
 Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, expresándolas en un

patrón aditivo con números naturales o fracciones.
 Crea una regularidad a partir de un patrón aditivo con números naturales.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas
Patrones de repetición:
 Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (traslación) que

interviene en el patrón y la regla de formación creciente del patrón numérico.
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos de

traslación y criterios perceptuales
 Patrones aditivos y multiplicativos: Emplea procedimientos de cálculo para ampliar o crear
patrones aditivos con fracciones y números naturales, incluyendo el uso de la calculadora.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas
 Patrones de repetición: Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos del patrón
a regla de formación creciente o constante de los patrones aditivos con números naturales
o fracciones.
Patrones aditivos y multiplicativos:
 Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en patrones multiplicativos con
números naturales o fracciones.
A TENER EN CUENTA
 Simulación, tablas, empezar por atrás.
 Configuraciones puntuales, arreglos, figuras, etc.
Ecuaciones:
 Interpreta datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en

ecuaciones simples de la Problemas de proporcionalidad:
 Interpreta los datos en problemas de variación entre dos magnitudes, expresándolos en
una relación de proporcionalidad directa usando tablas. Forma ax ± b= c
 Comunica y representa ideas matemáticas
Ecuaciones:
 Representa el valor desconocido de una igualdad con ícono
Problemas de proporcionalidad:
 Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.

 Elabora y usa estrategias
Ecuaciones:
 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo, para

encontrar el valor o los valores desconocidos de una igualdad o ecuación.
 Emplea propiedades de las igualdades (sumar, restar, multiplicar o dividir en ambos lados
de la igualdad) para hallar el término desconocido de una igualdad.
 Aplica la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la adición para formular
igualdades.
 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u

operaciones para resolver problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Emplea la
calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.
Ecuaciones:
 Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos

usados para resolver problemas de igualdades
 Justifica sus conjeturas, usando ejemplos para afirmar que dos magnitudes son
directamente proporcionales
 Justifica sus conjeturas usando ejemplos y contraejemplos.
COMPETENCIA: 3 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Formas tridimensionales:
 Reconoce elementos y propiedades de los objetos según sus caras, bases, altura,
superficie lateral y los relaciona con prismas.
 Relaciona una construcción con cubos y sus diferentes vistas.
 Selecciona la estructura del sólido con cubos, para resolver un problema de construcción
de prismas.
Formas bidimensionales:
 Identifica características y propiedades geométricas explícitas según su perímetro y área
en objetos y superficies de su entorno, expresándolos en un modelo basado en
cuadriláteros y triángulos.
 Aplica las propiedades de los cuadriláteros o triángulos al plantear o resolver un problema.
Comunica y representa ideas matemáticas
 Expresa las propiedades y elementos de cubos o prismas nombrándolos apropiadamente.

Representa gráficamente las diferentes vistas bidimensionales que tiene una forma
tridimensional.
 Construye figuras tridimensionales en forma concreta (origami modular), a partir de su
medida e instrucciones escritas y orales
 Describe las características y propiedades básicas de los cuadriláteros y triángulos con

respecto a sus lados y ángulos y diagonales, paralelismo y perpendicularidad.
 Describe la construcción de formas bidimensionales a partir de sus elementos o
propiedades.
 Representa en forma concreta (tangram, geoplano, origami) y gráfica (en cuadrículas,
malla de puntos), cuadriláteros y triángulos, dados la medida de sus lados, ángulos, el
perímetro o el área.
 Usa estrategias para construir cuerpos geométricos y dibujar figuras según sus vistas,
usando diversos materiales e instrumentos de dibujo.
 Emplea diversos materiales y recursos para construir o dibujar figuras bidimensionales.

 Emplea procedimientos como componer o rotar figuras, estrategias de conteo de
cuadraditos o composición de triángulos para calcular el área de paralelogramos y los
trapecios a partir del área del rectángulo.
 Calcula el área del triángulo a partir del área del rectangular
. Formas tridimensionales:
 Elabora conjeturas sobre las características semejantes de los prismas.

 Elabora conjeturas sobre los procedimientos matemáticos a aplicar en la solución de
problemas de cálculo de volumen.
 Justifica la relación entre la clasificación de prismas según su base con la clasificación de
polígonos.
 Establece semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectángulo, entre cuadrado y rombo,

etc.
 Elabora conjeturas sobre las propiedades de los cuadriláteros y triángulos.
 Explica con ejemplos y contraejemplos las características de los cuadrados, rectángulos,
rombos, triángulo rectángulo y equilátero, etc
 Establece diferencias entre el área y el perímetro de una figura.
Ubicación y desplazamiento:
 Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento de los objetos en la

localidad, expresándolos en un croquis usando puntos cardinales en un sistema de
coordenadas.
 Emplea un sistema de coordenadas con puntos cardinales al resolver problemas de
localización.
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes

espaciales y otras referencias.
 Grafica en un plano cuadriculado la posición de un objeto.
Ampliación y reducción:
 Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano

cuadriculado.
 Construye de una misma figura dos o más ampliaciones o reducciones en un plano
cuadriculado o en el plano cartesiano.
 Emplea procedimientos de cálculo y relaciones de proporcionalidad para ampliar o reducir
una figura
 Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas
 Elabora conjeturas sobre la relación entre la ampliación y reducción con la

proporcionalidad
COMPETENCIA: 4 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE

DATOS E INCERTIDUMBRE
CAPACIDAD: Matematiza situaciones:
Problemas con datos: Interpreta datos y relaciones (hasta dos variables cualitativas o cuantitativas
discretas) en diversos problemas estadísticos y los expresa en tablas de doble entrada, gráficos de
barras dobles o gráficos de puntos.
Problemas aleatorios: Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los
resultados favorables de un evento, expresando su probabilidad como fracción.
Problemas con datos: Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles
opciones de respuesta, a través de encuestas. Describe información no explícita contenida en
tablas, gráficos de barras dobles, gráficos de puntos. Organiza los datos en tablas y los representa
en gráfico de barras dobles o gráfico de puntos. Describe el comportamiento de un grupo de
datos, usando como referencia la moda de un conjunto de datos.
Problemas aleatorios: Utiliza expresiones como "más probable", "menos probable" para comparar
la ocurrencia de dos sucesos provenientes de la misma situación aleatoria. Registra los datos en
diagrama de árbol a partir de experimentos aleatorios.
Elabora y usa estrategias
Problemas con datos: Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y
organizar datos cualitativos o cuantitativos. Emplea procedimientos de recolección de datos como
fuentes de información indirectas (recortes de periódico, encartes de supermercado, revistas,
lecturas, etc.). Calcula la moda de un grupo de datos ordenando los datos en tablas de frecuencia.
Problemas aleatorios: Registra en una tabla la frecuencia de ocurrencia de los eventos o

fenómenos.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Problemas con datos: Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los
datos, a partir del gráfico lineal
Problemas aleatorios: Elabora supuestos sobre la ocurrencia de sucesos con lo más probable y
menos probable, basadas en experiencias concretas.
ANEXO 2: MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS PARA EL “SEXTO GRADO” DE PRIMARIA

Competencia 1: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
Problemas de varias etapas con números naturales:
 Interpreta relaciones aditivas y multiplicativas con datos no explícitos, en problemas de

varias etapas, y los expresa en un modelo de solución que combinen las cuatro
operaciones con números naturales.
Números naturales:
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números mayores de seis cifras en diversos
contextos de la vida diaria (distancias, presupuestos, precios de casas, premios de lotería,
etc.).
 Elabora representaciones de números mayores de seis cifras en forma simbólica.
 Describe la comparación y el orden de números mayores de seis cifras.
Tiempo y peso:
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos empleando años, décadas y

siglos.
 Expresa la medida, estimación y la comparación del peso de objetos en unidades oficiales
usando sus equivalencias y notaciones más usuales.

 Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados
 Emplea procedimientos para realizar operaciones con números naturales.
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para resolver problemas con números
naturales.
Tiempo y peso:
 Emplea procedimientos de medida, estimación y conversión al resolver problemas que

impliquen estimar, medir directa o indirectamente el tiempo y peso de los objetos.

 Justifica y defiende sus argumentos o conjeturas, usando ejemplos o contraejemplos.
A TENER EN CUENTA
 Problemas de varias etapas que combinen problemas aditivos con problemas
multiplicativos.
 Problemas multiplicativos de combinación-multiplicación y combinación-división o
producto cartesiano.
 Simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva y multiplicativa,
valor posicional en millones, centena, decena y unidad de millar; centenas, decenas y
unidades).
Problemas de potencia cuadrada y cúbica:
 Ordena datos en problemas recursivos y de producto de medidas3 y los expresa en

modelos referidos al cuadrado y cubo de un número natural.
 Aplica modelos referidos a la potenciación al plantear y resolver problemas relacionados
con la potencia cuadrada y cúbica
Múltiplos y divisores:
 Plantea relaciones entre los datos en problemas4 y los expresa en un modelo relacionado
a múltiplos y divisores de un número.
 Aplica modelos referidos a los múltiplos y divisores comunes de un número.
Problemas con fracciones como cociente y como operador:
 Plantea relaciones entre los datos en problemas6 expresándolos en un modelo de solución

con fracciones como cociente.
 Plantea relaciones entre los datos en problemas7 expresándolos en un modelo de solución
con fracciones como operado
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de la potencias cuadradas

y cúbicas de un número natural
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica5 de los múltiplos y divisores de un

número, mínimo común múltiplo y máximo común diviso
Fracciones y decimales:
 Elabora diversas representaciones sobre la fracción de un conjunto.
 Elabora representaciones concreta, gráfica y simbólica de los significados de la fracción y
sus operaciones (división).
 Describe la comparación y orden de las fracciones decimales con soporte concreto y
gráfico.
 Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas relacionados a potencias cuadrada y

cúbica.
 Múltiplos y divisores:
 Emplea estrategias heurísticas, el MCD y el mcm para resolver problemas simples de
múltiplos y divisores con
 Emplea procedimientos o estrategias de cálculo para resolver problemas con fracciones.
 Establece conjeturas respecto a las propiedades y resultados de la potencia cuadrada y

cúbica de un número natural
 Establece conjeturas respecto a los múltiplos y divisores de un número.

 Justifica cuando un número es múltiplo o divisor del otro número natural.
 Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre

fracciones, fracción decimal y decimales hasta el milésimo.
A TENER EN CUENTA
 Problemas recursivos que impliquen por ejemplo: un cajón contiene 6 cajas con 6
estuches de 6 lápices cada uno. Problemas de productos de medida que impliquen el área
de un cuadrado y el volumen del cubo.
 Problemas que impliquen el uso de múltiplos y divisores de números naturales, buscar
divisores comunes entre varios números o múltiplos comunes a varios números,
descomposición multiplicativa de un número
 Material concreto (objetos, regletas de colores, base diez), pictórico, gráfica
(descomposiciones rectangulares, tablero cien, recta numérica, diagramas de Venn) y
simbólicas.
 Problemas de fracciones que implican reconocer que la fracción es un cociente: ¿existe
una número natural que multiplicado por 6, dé como resultado 8?¿Y una fracción?¿Cuál
es el resultado de dividir 8 entre 6?.
 Problemas de fracciones como operador que implican reconocer la fracción de un
conjunto o una cantidad discreta (conjunto de objetos, por ejemplo: ¼ de 28 caramelos).
Problemas que impliquen la fracción una cantidad continua (una superficie, una longitud,
el tiempo, por ejemplo: ¼ de hora, ¼ de kilómetro)
 Fracciones decimales son aquellas cuyos denominadores es una potencia de 10. Por
ejemplo: 1/10, 1/100, 1/1000
Problemas multiplicativos con fracciones:
 Plantea relaciones entre los datos en problemas, expresándolos en un modelo de solución

multiplicativo entre fracciones.
 Interpreta datos y relaciones en problemas que impliquen repartir, partir una longitud o
superficie y los expresa en un modelo de solución de división entre una fracción y un
entero.
 Emplea un modelo de solución aditivo o multiplicativo con fracciones al plantear o
Problemas aditivos y multiplicativos con decimales:
 Interpreta datos y relaciones no explícitas, en problemas de varias etapas, y los expresa en

un modelo de solución aditivo que combinen las cuatro operaciones con decimales.
 Identifica datos en situaciones1, expresándolos en un modelo de solución
CAPACIDAS: Comunica y representa ideas matemáticas
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de los números decimales hasta el milésimo y
fracción decimal en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas muy pequeñas,
etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de números decimales
hasta el milésimo y sus equivalencias.
 Describe la comparación y orden de los decimales hasta el milésimo en la recta numérica,
en el tablero posicional y según el valor posicional de sus cifras.
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de los significados de la,
multiplicación o división con decimales.
 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, redondear números decimales a los

décimos, centésimos y ubicar números decimales entre dos números decimales.
 Emplea estrategias o recursos para establecer equivalencias y conversiones entre
decimales, fracción decimal, fracción o porcentajes y entre diferentes unidades de masa o
longitud. (0,25 kg = 20 /100 + 5/100 = 25 /100 = 1 4 kg = 250 g)
 Emplea estrategias heurísticas12 y procedimientos o estrategias de cálculo para sumar,
restar, multiplicar y dividir con decimales exactos
 Explica a través de ejemplos y contraejemplos las diferentes formas de representar un

número decimal según su valor posicional
A TENER EN CUENTA
 Problemas aditivos de varias etapas con números decimales hasta el centésimo

 .Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida, de
comparación de amplificación y reducción.
 Problemas de áreas que impliquen medidas en números decimales.
 Material concreto (material base diez, regletas), gráfica (ábaco, base diez, cuadrícula de
10 x10, diagramas de tiras) y simbólica (tablero de valor posicional, valor posicional de sus
cifras, 0, 75 = 3/4) 12
 Estrategias heurísticas como hacer una simulación con material concreto, hacer un
esquema, recta numérica.
Porcentajes:
 Plantea relaciones entre los datos en situaciones, expresándolos en un modelo de solución

con porcentajes usuales.
 Emplea un modelo de solución referido a porcentajes usuales al crear o resolver
problemas. Comprueba si el modelo usado permitió resolver el problema.
Porcentajes:
 Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes más usuales13 en diversos

contextos de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.).
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica14 de porcentajes más
usuales.
CAPACIDAD Elabora y usa estrategias
Porcentajes:
 Emplea estrategias heurísticas, procedimientos y estrategias de cálculo al resolver

problemas con porcentajes más usuales.
Porcentajes:
 Explica el procedimiento realizado al resolver problemas con porcentajes
A TENER EN CUENTA
 Problemas aditivos de varias etapas con números decimales hasta el centésimo.

 Problemas multiplicativos de proporcionalidad simple de repetición de una medida, de
comparación de amplificación y reducción. Problemas de áreas que impliquen medidas en
números decimales.
 Hacer la simulación con material concreto, hacer un esquema como la cuadrícula de 10 ×
10
COMPETENCIA 2: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Interpreta datos y relaciones no explícitas en situaciones de regularidad, expresándolos

en un patrón de repetición geométrico con traslaciones y giros de cuartos y medias
vueltas.
 Propone situaciones de regularidad a partir de patrones de repetición geométricos con
traslaciones y giros de cuartos y medias vueltas.
Patrones aditivos o multiplicativos:
 Interpreta los datos en problemas de regularidad numérica y gráfica, expresándolas en un

patrón aditivo o multiplicativo o con potencias, que depende de la posición del elemento.
 Crea una regularidad gráfica a partir de un patrón numérico
. Patrones de repetición:
 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos,
usando material concreto.
CAPACIDAD:comunica y representa ideas matemáticas
 Utiliza lenguaje matemático para expresar los criterios geométricos (con traslaciones y
giros) que intervienen en la formación del patrón y la regla de formación creciente del
patrón numérico
CAPACIDAD: ELABORA ESTRATEGIAS
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Emplea la calculadora para resolver problemas y verificar sus resultados.
Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos, usando
material concreto.
Patrones aditivos o multiplicativos: Emplea procedimientos de cálculo para ampliar, completar o

crear patrones numéricos y gráficos, cuya regla de formación depende de la posición del
elemento, con números naturales, fracciones o decimales
.CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas
Justifica sus conjeturas, usando ejemplos y contraejemplos
Patrones de repetición: Justifica sus conjeturas sobre la predicción de algunos términos no

conocidos de un patrón geométrico (con traslación y giros)
Patrones aditivos o multiplicativos: Justifica sus conjeturas sobre los términos no conocidos en
patrones numéricos-gráficos
A TENER EN CUENTA
Situaciones de regularidad con configuraciones puntuales o patrones gráficos de crecimiento:
crecimientos de cuadrados, área de cubos apilados, etc.
CAPACIDAD Matematiza situaciones
Ecuaciones: Interpreta los datos y variables en problemas de equivalencia y equilibrio,

expresándolos en ecuaciones o igualdades17. Modifica una ecuación o igualdad al plantear o
resolver otros problemas
Desigualdades: Interpreta los datos y variables en una situación de desequilibrio o desigualdad y

las expresa en modelos relacionados a una inecuación sencilla, por ejemplo de la forma: a < x o a +
x > b Modifica una desigualdad al plantear o resolver otros problemas. Desigualdades: Representa
una desigualdad con material concreto, gráfico y simbólico.
Problemas de proporcionalidad: Interpreta los datos en una situación de variación entre dos
magnitudes, expresándolos en una relación de proporcionalidad directa.
Ecuaciones: Representa el valor desconocido de una ecuación con letras.
Desigualdades: Representa una desigualdad con material concreto, gráfico y simbólico.
Problemas de proporcionalidad: Utiliza tablas o gráficos en el plano cartesiano, para expresar la

proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
CAPACIDAD Elabora y usa estrategias
Ecuaciones:
Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo para

encontrar el valor o los valores de una ecuación, o de una inecuación.
Emplea propiedades de simplificación de términos al resolver una ecuación.
Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u operaciones para
resolver problemas de relaciones de cambio o de proporcionalidad
Ecuaciones:
Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando ejemplos, sobre el procedimiento

utilizado para resolver problemas de igualdades o desigualdades.
Problemas de proporcionalidad: Justifica y defiende argumentaciones propias y de otros, usando

ejemplos, para afirmar que dos magnitudes son directamente proporcionales.
COMPETENCIA:3 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Plantea relaciones respecto a los elementos y propiedades de las cajas o cubos y los
relaciona con los prismas y pirámides.
 Relaciona una forma tridimensional con sus diferentes vistas.
 Selecciona el desarrollo o las plantillas de las formas tridimensionales para resolver un
problema de construcción de prismas y pirámides.
Formas bidimensionales: Identifica características y propiedades geométricas en objetos y
superficies de su entorno, expresándolos en figuras geométricas bidimensionales (círculo
circunferencia, polígonos regulares hasta 10 lados).
 Aplica las propiedades de las figuras bidimensionales al plantear o resolver una situación.
CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas
 Expresa la medida del área lateral y total del prisma y la pirámide en unidades
convencionales a partir de sus plantillas o redes.
 Expresa la medida del volumen de cubos y prismas en unidades patrón (cubitos de 1 cm3,
estructuras de 1 m3).
 Construye prismas y pirámides con material concreto (origami modular, plantillas), gráfico
(papel isométrico) usando instrumentos de dibujo; a partir de indicaciones sobre su
medida o su forma. Representa la medida del volumen del cubo y del prisma recto
rectangular, con material concreto (material base diez) y gráfico.
 Explica lo que comprende sobre la relación entre volumen y la medida de capacidad de
los objetos.
 Describe las propiedades y relaciones del círculo y la circunferencia y de los polígonos

regulares según sus lados y sus ángulos.
 Construye la circunferencia usando instrumentos de dibujo.
 Construye polígonos regulares en forma concreta (origami, tiras de mecano, etc.) y en
forma gráfica.
 Representa gráficamente formas bidimensionales en el plano cartesiano, así como sus
ampliaciones y reducciones.
 Expresa la medida de superficie usando unidades convencionales (km2, m2). Expresa la
medida de distancias muy largas, usando unidades convencionales (km).
Elabora y usa estrategias Formas tridimensionales:
 Emplea procedimientos de cálculo para encontrar el área de una superficie del prisma y el
volumen de un prisma cuadrangular o rectangular en unidades arbitrarias.
 Usa estrategias para estimar y medir el volumen en unidades arbitrarias (cubitos) y la
capacidad de objetos y recipientes en litros y mililitros.
 Usa estrategias para construir y dibujar figuras según sus vistas y la rotación, usando
diversos materiales, instrumentos de dibujo.
 Usa recursos, instrumentos de medición (cinta métrica) y unidades convencionales para
medir y comparar longitudes y distancias muy grandes.
 Emplea estrategias que implican cortar la figura en papel y reacomodar las piezas, dividir
en cuadritos de 1 cm2 y el uso de operaciones para determinar el área y el perímetro de
figuras bidimensionales.

 Establece conjeturas sobre la relación entre el área lateral y el área total de los prismas.
Establece semejanzas y diferencias entre los prismas y las pirámides.
 Elabora conjeturas sobre la relación entre el volumen y la capacidad
 Elabora conjeturas sobre la relación entre perímetro y área de formas bidimensionales,

entre áreas de cuadriláteros y triángulos.
 Establece conjeturas y las verifica sobre la relación entre el radio y el diámetro de la
circunferencia.
 Establece características semejantes en los polígonos regulares.
 Interpreta datos y relaciones no explícitas respecto a la localización de lugares o

desplazamiento de objetos en la localidad expresándolos en un croquis en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
 Emplea el plano cartesiano al resolver situaciones de localización
Rotación:
 Interpreta datos y relaciones no explícitas en objetos del entorno, al elaborar un modelo

basado en la rotación (en un cuarto de vuelta y media vuelta) de figuras en un plano
cuadriculado.
 Aplica las transformaciones geométricas de simetría, traslación, ampliación y reducción a
otros problemas similares
 Determina en qué otros problemas es aplicable el modelo
 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes

espaciales y otras referencias.
 Grafica en el plano cartesiano la posición de un lugar usando puntos cardinales.
Rotación: Describe la rotación de una figura en el plano cuadriculado o en el plano
cartesiano. Representa en forma concreta (geoplano), gráfica y simbólica (pares
ordenados) traslaciones, reflexiones y giros (cuartos y medias vueltas) de formas
bidimensionales; y relaciona los tres tipos de representación.
 Elabora o ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas
CAPACIDAD Elabora y usa estrategia
Rotación:
 Usa estrategias para rotar figuras a partir de sus vértices, incluyendo el uso de
instrumentos como compás, transportador.as
Rotación:
 Explica el procedimiento usado para construir figuras y rotarlas.
COMPETENCIA 4 : ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN

DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Problemas con datos:
 Interpreta los datos y relaciones no explícitas en diversas situaciones y los expresa en una
tabla de doble entrada, diagramas de árbol o gráficos lineales.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico más adecuado al plantear y resolver problemas
Problemas aleatorios:
 Identifica todos los posibles resultados de una situación aleatoria y los resultados
favorables de un evento, expresando su probabilidad como cociente
CAPACIDAD:Comunica y representa ideas matemáticas
 Realiza preguntas relevantes para un tema de estudio y sus posibles opciones de

respuesta a través de encuestas.
 Determina la tendencia de un conjunto de datos a partir de su gráfico.
 Representa de diferentes formas un conjunto de datos, empleando gráficos estadísticos.
Medidas de tendencia central:
 Expresa lo que comprende sobre el significado de la media aritmética y la mediana de un

grupo de datos con ejemplos y apoyo gráfico.
 Describe el comportamiento de un grupo de datos, usando como referencia la media
aritmética y la moda del conjunto de datos
 Expresa lo que comprende sobre la probabilidad de un evento o suceso con apoyo de

ejemplos y usando lenguaje matemático.
 Registra en una tabla o diagrama de árbol, los resultados de un experimento aleatorio.
 Plantea una secuencia ordenada de acciones que demandan recoger y organizar datos
cualitativos o cuantitativos.
 Emplea procedimientos de recolección de datos como fuentes de información indirectas
(recortes de periódico, encartes de supermercado, revistas, lectura etc.
 Determina la media de un grupo de datos usando operaciones de igualación de valores o

el algoritmo de la media.
 Calcula la probabilidad de un evento por medio de la regla de Laplace. (cociente entre

casos favorables y el total de casos)

 Toma decisiones o elabora recomendaciones sobre el tema en estudio y las justifica.
 Expresa sus conclusiones respecto a la información obtenida.
 Justifica sus predicciones sobre la tendencia del comportamiento de los datos, a partir del
gráfico lineal.
 Elabora conjeturas sobre el resultado de un experimento aleatorio, basándose en

experiencias concretas.
 Compara probabilidades de distintos eventos, sin calcularlas
MAPAS DE PROGRESO DE LAS COMPETENCIAS
N°1 COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad
NIVEL INICIAL/ 5 años
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas
Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales,
ordenar 2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar,
comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de
manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o
cuantificadores: “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos.

Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con
apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y
quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso 3 de dos objetos, con
apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
GRADO 1.o y 2.o de primaria
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,

igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas 4 , doble y
mitad.
Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar números
naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas

de doble entrada y en forma simbólica.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema,

empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con
apoyo de material concreto.
Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el

porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
GRADO 3.o y 4.o de primaria:
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de
agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con
modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales. Relaciona
el modelo trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios

distintos, ordenar números naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos
y kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el
significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los
representa mediante tablas de doble entrada y símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un

problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo mental y escrito,
conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa
de objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de
material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias

o en relaciones matemáticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
SUGERENCIAS
1 Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.
2 Seriación
3 Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo formal es
decir masa.
4 Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinación 2, y Comparación e igualación 1 y 2.
5 Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparación e igualación 3 y 4.
6 Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
7 Problemas PAEV: Comparación e igualación 5 y 6.
8 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano. 9 10%, 20%, 25%, 50%, 75%.
Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o varias

acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales, expresiones
decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos y
multiplicativos
Determina en que otras situaciones es aplicable.
Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado de: la

equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de potencia; compara y
estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duración de eventos en
minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con gráficos
y símbolos; relacionándolas entre sí.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando

estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación con porcentajes usuales9
y números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la
masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo de recursos.
Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números y las

operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
N°2 COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en
Nivel inicial 5 años
Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones
aditivas 1
Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales,
ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar,
comparar la duración de eventos cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de
manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos términos matemáticos o
cuantificadores: “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y “muchos”.
Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con

apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar
y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.
GRADO: 1.o y 2.o de primaria
Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,

igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas 4 , doble y
mitad.
Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar números
naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos,
tablas de doble entrada y en forma simbólica.
empleando estrategias heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con
Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y explica el
porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o más acciones de
agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una cantidad, y los expresa con
modelos aditivos o multiplicativos con números naturales y fracciones usuales.
Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre: reagrupar con criterios

distintos, ordenar números naturales hasta millares, medir la masa de objetos en gramos y
kilogramos, medir la duración de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el
significado de la noción de división y fracción, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los
representa mediante tablas de doble entrada y símbolos.

problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo mental y escrito,
conteo, orden con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de
objetos y la duración de eventos empleando unidades convencionales, con apoyo de
material concreto.

o en relaciones matemáticas trabajadas y las justifica usando ejemplos.
SUGERENCIAS
1 Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.

2 Seriación
3 Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero
lo formal es decir masa.
4 Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinación 2, y Comparación e igualación 1 y
2.
5 Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparación e igualación 3 y 4.
6 Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple)
7 Problemas PAEV: Comparación e igualación 5 y 6.
8 Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano. 9 10%, 20%,
25%, 50%, 75%.
GRADO5.o y 6.o de primaria

Interpreta datos y relaciones no explicitas de situaciones diversas referidas a una o
varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con números naturales,
expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos
aditivos7 y multiplicativos 8 .
Determina en que otras situaciones es aplicable.
Describe, utilizando el lenguaje matemático, su comprensión sobre el significado

de: la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes y la noción de
potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la
duración de eventos en minutos y segundos.
Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemática, con

gráficos y símbolos; relacionándolas entre sí.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas,

empleando estrategias heurísticas, procedimientos de cálculo y estimación con
porcentajes usuales9 y números naturales, fracciones y decimales; estimar, medir
directa o indirectamente la masa de objetos y la duración de eventos; con apoyo
de recursos.

Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los números y las
operaciones trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
N° 3 COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio
NIVEL INICIAL 5 años
Reconoce patrones de repetición en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales.
Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones.
Propone y realiza acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial
y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar,
completar o crear patrones con apoyo de material concreto.
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con

patrones de repetición2 y patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y
sustracciones.
Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos

términos matemáticos
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas

simples y símbolos.

empleando estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o crear
patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades3 o para hallar un
valor desconocido, con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo observado

en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y

la expresa con patrones de repetición4 o patrones multiplicativos, igualdades con
multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo
trabajado con otras situaciones similares.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre patrones, equivalencias y
cambio.
Elabora y emplea tablas simples, gráficos y símbolos.
problema empleando estrategias heurísticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor
desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer equivalencias entre
unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto.
o en relaciones matemáticas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y

cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos a patrones
geométricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y
proporcionalidad directa y determina en qué otras situaciones es aplicable.
Describe utilizando lenguaje matemático acerca de su comprensión sobre: patrones,

ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad directa. Elabora y emplea
diversas representaciones de una misma idea matemática, con tablas, gráficos y símbolos;
relacionándolas entre sí.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando

estrategias heurísticas y procedimientos para completar términos de una sucesión gráfica
o numérica de acuerdo a su posición, simplificar expresiones o ecuaciones empleando
propiedades aditivas y multiplicativas o establecer equivalencias entre unidades de una
misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias
empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos

magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
SUGERENCIAS
1 Patrones de repetición con un criterio perceptual (color,forma,tamaño,grosor).
2 Patrones de repetición con dos criterios perceptuales.
3 Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades
hasta 20.
4 Patrones de repetición que combinan criterios perceptuales y de posición.
N° 4 COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre
NIVEL INICIAL 5 años
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas 1 .
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las
listas, tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o
pictogramas.
Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos
cualitativos con apoyo de material concreto.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o

tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala, gráficos
de barras.
Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que
comprende sobre: la información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para
recoger datos.
problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar
datos, con apoyo de material concreto.
Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y
los explica usando ejemplos similares.
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en
tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción de moda.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un
conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos más o menos probables que otros
. Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y
símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y
hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica o
justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los
expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la
probabilidad de un suceso.
Determina en que otras situaciones son aplicables.
Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado
de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación
aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de
puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas entre sí. Elabora y
ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y
presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados de un
experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con
apoyo de recursos
. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones.
Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos
.SUGERENCIAS
1 Pictogramas sin escala.

2 El estudiante indica intuitivamente si un suceso es más probable o menos probable que
otro.
3 Pictogramas con escala.
N°5 COMPETENCIA Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e

incertidumbre
NIVEL 5 años
Identifica datos de situaciones de su interés y los registra con material concreto en listas,
tablas de conteo y pictogramas1 .
Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las
listas, tablas de conteo y pictogramas y la ocurrencia de sucesos cotidianos.
Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o
pictogramas.
Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos
cualitativos con apoyo de material concreto.
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o

tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala, gráficos
de barras.
Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos, lo que
comprende sobre: la información contenida en tablas simples, de doble entrada o gráficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para
recoger datos.
problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar
datos, con apoyo de material concreto.
Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y
los explica usando ejemplos similares.
GRADO3.o y 4.o de primaria
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en
tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la noción de moda.
Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre, la frecuencia y moda de un
conjunto de datos, la comparación de datos en pictogramas o barras doble agrupadas,
sucesos más o menos probables que otros .
Elabora y emplea representaciones mediante gráficos de barras dobles o pictogramas, y
símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un
problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y
hallar el dato que más se repite; con apoyo de material concreto.
Comprueba sus procedimientos y estrategias.
Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica o
justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los
expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la
probabilidad de un suceso.
Determina en que otras situaciones son aplicables.
Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre: las preguntas y posibles
respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado
de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación
aleatoria y la probabilidad de un evento.
Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o de
PUNTOS Y LA PROBABILIDAD COMO FRACCIÓN O COCIENTE; RELACIONÁNDOLAS ENTRE
SÍ.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a través de una encuesta,
organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos los posibles resultados
de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fracción; con
apoyo de recursos.
Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
SUGERENCIAS
1 Pictogramas sin escala
MAPA DE PROGRESO
COMPETENCIA COMUNICACIÓN ORAL
NIVEL INICIAL-
Comprende textos ORALES sobre temas diversos, identificando información explícita;

realiza inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa.
Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso
frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
1° 2° GRADO-
Comprende textos ORALES sobre temas diversos identificando información explícita;

infiere hechos y temas en una situación comunicativa.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema.
propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación comunicativa.
Organiza sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso frecuente.
Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
3° Y4°GRADO-
Comprende textos ORALES sobre temas diversos identificando información explícita;

infiere hechos, tema y propósito en una situación comunicativa.
del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así
como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
5°Y6°GRADO
Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías.
del tema.
como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonación y volumen adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
1°Y 2° SECUNDARIA-

conclusiones a partir de información explícita e implícita; interpreta la intención del
emisor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Evalúa la fiabilidad de los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del
tema y del contexto sociocultural.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes,
con un vocabulario variado y pertinente, con entonación, volumen y ritmo adecuados; se
apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus
ideas, y sus contribuciones toman en cuenta los puntos de vista de otros.
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de información
relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado
en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra
argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
DESTACADO
Comprende textos orales sobre temas especializados; interpreta la intención del emisor
en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
Evalúa la validez y efectividad de los argumentos, así como el efecto de las
informaciones, de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural.
Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado y preciso; enfatiza los significados mediante el uso de un
lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos;
asimismo, evalúa las ideas de los otros para contra argumentar eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
LECTURA
NIVEL INICIAL
“Lee” comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o

imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
1° Y 2° GRADO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios
en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia
experiencia
3°Y 4° GRADO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
5° Y 6° GRADO
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que

desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.
Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y experiencia
1° Y 2° GRADO
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el
texto integrando información relevante y complementaria.
Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el
texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su
conocimiento y experiencia.
SECUNDARIA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto integrando la idea principal con información relevante y de detalles.
Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADOS
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza

analítica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados
reconociendo distintos temas y posturas que aborda.
Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de
los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación
a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrit
ESCRITURA
IVEL INICIAL 5 AÑOS

Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos
considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue
la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
1° 2° GRADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el

destinatario a partir de su experiencia previa.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para
darle claridad a su texto.
3° 4° GRADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema
. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
5° 6° GRADO

propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención
de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
1° 2° SECUNDARIA

propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en
párrafos y subtítulos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario,

propósito y el registro a partir de su experiencia previa y las fuentes de información tanto
complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura social, histórica
y cultural
. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
estructuradas en párrafos, capítulos y apartados en los que analiza críticamente diversas
posturas, controla el lenguaje para posicionar, persuadir, influir o captar lectores respecto
al punto de vista que defiende.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
MATRICES DE LAS COMPETENCIAS COMPRENSIÓ N DE TEXTOS ORALES
Mapa de Progreso
5 AÑOS
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza

inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa
. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto.
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa.
1° 2° GRADO
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere

hechos y temas en una situación comunicativa
. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos,
con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa.
así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y
3° 4|° GRADO

hechos, tema y propósito en una situación comunicativa
. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos
del tema.
lenguaje corporal.
En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
5|° 6° GRADO

del tema.
se apoya en gestos y lenguaje corporal
. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las
ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
1°2°SECUNDARIA

CAPACIDADES
CAPACIDAD Escucha activamente diversos textos orales.
3AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.
4AÑOS Incorpora normas culturales que permiten la comunicación ora Presta atención activa
dando señales verbales y no verbales según el texto ora
5AÑOS Usa normas culturales que permiten la comunicación oral Presta atención activa dando
señales verbales y no verbales según el texto oral
1° Usa normas culturales que permiten la comunicación oral. Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto
oral y las formas de interacción propias de su cultura.
2° Usa modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral Presta
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente con la cabeza, fija la
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura
atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y a la situación comunicativa.
mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura Toma
apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito y a la situación comunicativa.
atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y utilizando algunos organizadores gráficos básicos y a la situación comunicativa.
7° Practica modos y normas culturales de convivencia que permiten la comunicación oral. Presta
atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su cultura Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto oral, utilizando algunos organizadores gráficos básicos
CAPACIDAD Recupera y organiza información de diversos textos orales.
3AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana. Dice con sus
propias palabras lo que entendió del texto escuchado.
4AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana. Dice con sus
5AÑOS Identifica información en los textos de estructura simple y temática variada Dice con sus
1° Identifica información en los textos orales de estructura simple y temática variada Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral. Reordena información explícita
estableciendo secuencias sencillas en los textos que escucha. Dice con sus propias palabras lo que
entendió del texto escuchado.
2° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática cotidiana Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencias sencillas y de semejanzas y diferencias Expresa con sus
propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante
3° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada. Reúne
estableciendo relaciones de secuencias y de semejanzas y diferencias Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del texto dando cuenta de alguna información relevante
4° Identifica información básica y algunos detalles de textos orales con temática variada Reúne
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral Reordena información explícita
estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y causa – efecto Expresa con sus propias
palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias informaciones relevante
5° Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada. Agrupa
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores
gráficos Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación, y
causa – efecto Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de varias
informaciones relevantes.
6° Identifica información básica y varios detalles de textos orales con temática variada Agrupa
información explícita ubicada en distintas partes de un texto oral para elaborar organizadores
gráficos Reordena información explícita estableciendo relaciones de secuencia, comparación,
causa – efecto y discriminando el hecho de la opinión Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto dando cuenta de la mayor parte de la información relevante
7° Identifica información básica y varios detalles de texto orales con temática variada. Agrupa
estableciendo relaciones de secuencia, comparación, causa – efecto y discriminando el hecho de la
opinión. Expresa con sus propias palabras lo que entendió del texto dando cuenta de la mayor
parte de la información relevante
CAPACIDAD Infiere el significado de los textos orales.
3AÑOS Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las
características de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características
de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el
texto escuchad
4AÑO Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las características
de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características de personas,
personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el texto escuchado
5AÑOS Explica las relaciones de causa – efecto entre ideas escuchadas. Menciona las
características de animales, objetos y personajes del texto escuchado. Menciona las características
de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Dice de qué trata el
texto escuchado
¡°. Deduce las relaciones de causa – efecto entre ideas explícitas de un texto escuchado. Deduce
las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado
Deduce de qué trata el texto escuchado
2° Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto
escuchado Deduce el tema del texto que escucha
3° Deduce hechos, referentes y lugares a partir de información explícita en los textos que escucha.
Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, y lugares del texto
escuchado. Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
4° Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información
explícita en los textos que escucha. Deduce las características de personas, personajes, animales,
objetos, y lugares del texto escuchado Deduce el tema y el propósito del texto que escucha
5° Deduce hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a partir de información

explícita en los textos que escucha. Deduce las características de personas, personajes, animales,
objetos, y lugares del texto escuchado Deduce el tema, el propósito y las conclusiones en los
textos que escucha
6° Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a

partir de información explícita en los textos que escucha Deduce las características de personas,
personajes, animales, objetos, y lugares del texto escuchado Deduce el tema, el propósito y las
conclusiones en los textos que escucha
7° Deduce palabras desconocidas, hechos, referentes, lugares y relaciones de causa – efecto a

partir de información explícita e implícita en los textos que escucha Deduce el tema, idea central,
propósito y las conclusiones en los textos que escucha
CAPACIDAD Infiere el significado de los textos orales.
3AÑOS Interpreta el texto oral a partir de los gestos, expresiones corporales y el mensaje del
interlocutor.
interlocutor.
interlocutor.
1GRADO Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos. Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el mensaje del interlocutor.
2GRADO Interpreta adivinanzas y expresiones con sentido figurado de uso frecuente. Explica,
según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de los gestos, tonos de
voz, expresiones corporales y del mensaje del interlocutor
3 GRADO Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y adivinanzas. Explica, según
modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y
de los recursos que emplea.
4 GRADO Interpreta el sentido figurado de refranes, dichos populares y moralejas Explica, según
modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y
de los recursos no verbales que emplea.
5GRADO Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea
6 GRADO Interpreta el sentido figurado y las expresiones irónicas. Explica, según modos culturales
diversos, emociones y estados de ánimo a partir del mensaje del interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea
7 GRADO Interpreta la intención del emisor en discursos que contienen expresiones con sentido
figurado e ironías. Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a
partir de recursos no verbales
CAPACIDAD Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos ORALES
3-AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. Opina sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del texto escuchado
4-AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto escuchado. Opina sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del texto escuchad
5-AÑOS. Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto escuchad
1-GRADO Opina dando razones sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes, acciones y
hechos del texto escuchado. Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante
Identifica el propósito del texto escuchado
2- Opina dando razones sobre lo que más le gustó o disgustó acerca de los hechos, personas,
personajes y acciones del texto escuchado. . Opina sobre los modos de cortesía y los gestos, el
volumen de voz utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
3-Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. . Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
4- Opina dando razones acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales y no verbales
utilizados por el hablante. Identifica el propósito del texto y el rol del hablante
5- Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales
y no verbales utilizados por el hablante. Descubre los roles del hablante y los intereses que
defiende
6--Opina con argumentos acerca de las ideas, hechos, acciones, personas o personajes del texto
escuchado. Opina con fundamentos sobre los modos de cortesía y los recursos expresivos verbales
y no verbales utilizados por el hablante. . . Descubre los roles del hablante y los intereses que
están detrás del discurso para asumir una posición.
7Opina con fundamentos acerca de las ideas, las acciones y postura del texto escuchado. Opina
con fundamentos sobre las estrategias discursivas utilizadas por el hablante.
. . Descubre los roles del hablante y los intereses que están detrás del discurso para asumir una
posición.
MATRIZ: COMPETENCIA Se expresa oralmente
MAPA DE PROGRESO
NIVEL INICIAL 5 AÑOS
Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explícita; realiza

inferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa.
Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con
uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
1Y 2 GRADO

hechos y temas en una situación comunicativa.
del tema.
así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación y entonación son adecuadas, y
En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dic
3 Y 4 GRADO
identificando información explícita; infiere hechos y temas en una situación comunicativa.

del tema
. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el
así como vocabulario de uso frecuente.
Su pronunciación y entonación son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal.
hechos, tema y propósito en una situación comunicativa.
del tema.
lenguaje corporal.
En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de
quien lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevante
5 Y 6 GRADO

Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus
conocimientos del tema.
En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas
y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
1 Y 2 SECUNDARIA

CAPACIDAD Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
5AÑOS
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma
1GRADO
Adapta, según normas culturales, su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y terma.
2GRADO
3GRADO
Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
4GRADO
Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point,
prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
5GRADO Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de
acuerdo con su propósito y tema. Emplea recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías,
etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) para apoyar su texto oral según su propósito.
6GRADO
dapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
su propósito y tema. Ajusta recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes
variados para apoyar su texto oral según su propósito
1 Y 2 DE SECUNDARIA
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. Ajusta recursos
concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar su texto oral según
su propósito.
CAPACIDAD Expresa con claridad sus ideas
3 Años Desarrolla ideas en torno a temas de su interés. Utiliza vocabulario de uso frecuente
4 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés Utiliza vocabulario de uso frecuente.
5 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés. Utiliza vocabulario de uso frecuente
1 GRADO Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos. Relaciona
ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente. Utiliza vocabulario de
uso frecuente.
2 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados de acuerdo con el propósito establecido.
Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más frecuente. Utiliza
vocabulario de uso frecuente.
3 GRADO Ordena sus ideas en torno a temas variados a partir de sus saberes previos y de alguna
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores
y referentes de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando conectores
y referentes de uso frecuente. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
fuente de información escrita, visual u oral. Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos
conectores y referentes. Utiliza vocabulario variado y pertinente
6 GRADO Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes previos y fuentes
de información Relaciona ideas o informaciones utilizando diversos conectores y referentes. Utiliza
vocabulario variado y pertinente
1 Y 2 DE SECUNDARIA Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando contradicciones. Relaciona ideas o informaciones
utilizando, pertinentemente, una serie de conectores y referentes Utiliza vocabulario variado y
pertinente
CAPACIDAD Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos
3 AÑOS Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
4 AÑOS Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
5 AÑOS Pronuncia con claridad, de tal manera que el oyente lo entiende Se apoya en gestos y
movimientos al decir algo.
1 GRADO Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Acompaña su texto oral con gestos y movimientos
2 GRADO Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su texto.
Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor.
3 GRADO Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su
texto. Complementa su texto oral con gestos adecuados a su interlocutor. Se apoya con recursos
concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma
estratégica para transmitir su texto oral.
4 GRADO Incorpora a su texto oral algunos recursos estilísticos, como las comparaciones.
Pronuncia con claridad variando la entonación y el volumen para enfatizar el significado de su
texto. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas corporales adecuados a
su interlocutor Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos, fotografías, etc.) o
visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto oral.
5 GRADO Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos como: comparaciones y
metáforas.. Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, contacto visual y posturas
corporales adecuados a su interlocutor Se apoya con recursos concretos (láminas, papelógrafos,
fotografías, etc.) o visuales (power point, prezzi, etc.) de forma estratégica para transmitir su texto
oral.
6 GRADO Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos como: comparaciones y
metáforas. Pronuncia con claridad y varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el
significado de su texto. Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos adecuados a su interlocutor Se apoya con recursos
concretos (láminas, papelotes, fotografías, etc.), visuales (power point, prezzi, etc.), auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto ora
1 Y 2 SE SEUNDARIA Incorpora refranes a su texto oral y algunos recursos estilísticos como:

comparaciones y metáforas. Varía la entonación, volumen y ritmo para enfatizar el significado de
su texto Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas culturales. Se apoya con recursos concretos, visuales,
auditivos o audiovisuales de forma estratégica para transmitir su texto oral.
CAPACIDAD Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
3años NO HAY REGISTRO
4añosNO HAY REGISTRO
5años NO HAY REGISTRO
1 GRADO Explica el propósito de su texto ora Revisa si sus ideas guardan relación con el tema
tratado Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
2 GRADO Explica el propósito de su texto ora Revisa si sus ideas guardan relación con el tema
tratado Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
3 GRADO Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema Señala si se ha mantenido
en el tema evitando digresiones Señala si ha utilizado vocabulario adecuado Opina si su
pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación comunicativa
4 GRADO Explica si su texto oral es adecuado según su propósito y tema Señala si se ha mantenido
en el tema evitando digresiones Señala si ha utilizado vocabulario adecuado Examina si su
entonación, volumen, gestos y posturas corporales ayudan a enfatizar el significado de su texto
oral
5 GRADO Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y
tema. Explica si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones. Evalúa si ha utilizado
vocabulario variado y pertinente Examina si su entonación, volumen, gestos y posturas corporales
ayudan a enfatizar el significado de su texto oral
6 GRADO Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su propósito y
tema Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones Evalúa si ha
utilizado vocabulario variado y pertinente Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
1 Y 2 SECUNDARIA Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son adecuados según su
propósito y tema. Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones y contradicciones.
Evalúa si ha utilizado vocabulario variado y pertinente Evalúa si sus recursos paraverbales y no
verbales contribuyeron a enfatizar el significado de su texto oral.
CAPACIDAD Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales
3 GRADO Explica si los recursos concretos o visuales empleados fueron eficaces para transmitir su
texto oral. Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia.
6 GRADO Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales empleados fueron
eficaces para transmitir su texto oral.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Evalúa si los recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales

empleados fueron eficaces para transmitir su texto oral.
CAPACIDAD Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático.
3 AÑOS Responde preguntas. Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana
4 AÑOS Responde preguntas. Interviene espontáneamente para aportar en torno al tema de

conversación. Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.
5 AÑOS Responde preguntas en forma pertinente. Interviene espontáneamente para aportar en

torno al tema de conversación. Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas.
1 GRADO Responde preguntas en forma pertinente. Colabora con su interlocutor dando aportes
sencillos en su respuesta. Incorpora a su expresión normas de cortesías sencillas y cotidianas.
2GRADO Interviene para responder preguntas en forma pertinente Colabora con su interlocutor
dando aportes sencillos en su respuesta. Utiliza normas de cortesías sencillas y cotidianas de
acuerdo a su cultura.
3 GRADO Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue
la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevante Utiliza normas de cortesías
sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura
4 GRADO Interviene para formular y responder preguntas o complementar con pertinencia. Sigue
la secuencia y aporta al tema a través de comentarios relevante Utiliza normas de cortesías
sencillas y cotidianas de acuerdo a su cultura.
5 GRADO Participa en interacciones preguntando y complementando en forma oportuna y
pertinente Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los puntos de
vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Coopera, en sus interacciones, de manera
cortés y empática.
6 GRADO Participa en interacciones con preguntas, aclaraciones o complementaciones en forma

oportuna y pertinente. Mantiene la interacción realizando contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para enriquecer el tema tratado. Coopera, en sus interacciones,
de manera cortés y empática.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Participa en interacciones, dando y solicitando información pertinente o

haciendo repreguntas en forma oportuna. Mantiene la interacción desarrollando sus ideas a partir
de los puntos de vista de su interlocutor para profundizar el tema tratado. Coopera, en sus
interacciones, de manera cortés y empática.
MATRIZ: COMPETENCIAS Comprende textos escritos
Mapas de progresos
NIVEL INICIAL 5 AÑOS
ciclo Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones.
Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que
transmiten información.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones básicas de los textos escritos.
1 Y 2 GRADO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia
3 Y 4 GRADO Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información
relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos
textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
5 Y 6 GRADO Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y

que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae información e integra datos que
están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre
aspectos variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan

temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina
sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el
propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
CAPACIDAD SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA
3AÑOS No se observa en estas edades.
3 AÑOS Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer
4 AÑOS Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo
escrito. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posición del texto para “leer Diferencia las
palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos5AÑOS Identifica qué dice en
textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo escrito. Aplica las convenciones
asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en los textos escritos
1 GRADO Identifica qué dice y dónde en los textos que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito Aplica las convenciones
asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad Lee palabras, frases u oraciones completas
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o
fuera de ella Lee convencionalmente textos de diverso tipo (etiquetas, listas, títulos, nombres,
anécdotas, mensajes, adivinanzas, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar
2GRADO Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) que
forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella Lee con autonomía y seguridad
textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familia
CAPACIDAD Recupera información de diversos textos escritos
3AÑOS No se observa en esta edad
4AÑOS Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
5 AÑOS Localiza información en textos que combinan imágenes y palabras.
1GRADO Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple
(historieta, cuento, instructivo) con imágenes.
2GRADO Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura
simple, con imágenes y sin ellas Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de
textos (titular de periódicos, ingredientes y preparación en una receta, etc) Reconstruye la
secuencia de un texto de estructura simple, con imágenes y sin ellas.
3GRADO Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variad Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple y de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura.
4GRADO Localiza información en un texto con algunos elementos complejos en su estructura y

con vocabulario variad Reconoce la silueta o estructura externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado.
5GRADO Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de diversos tipos de texto Reconstruye la secuencia de un texto con algunos elementos complejos
en su estructura y con vocabulario.
6 GRADO Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado. Reconoce la silueta o estructura externa y las características
de diversos tipos de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con varios elementos complejos
en su estructura y con vocabulario variado..
7 GRADO Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y
vocabulario variado Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos
de textos. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado
CAPACIDAD Reorganiza información de diversos textos escritos
3AÑOS Dice, con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen. Representa, a través
de otros lenguajes, lo que más le gustó del texto que le leen
4AÑOS Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto
que le leen.
5AÑOS Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos que le leen.
Representa, a través de otros lenguajes, algún elemento o hecho que más le ha gustado del texto
que le leen. Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y lugares en los textos que le
leen.
1GRADO Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos de estructura simple, que otro lee en
voz alta o que es leído por él mismo Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico,
plástico, musical), el contenido del texto leído por el adulto. Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el contenido de un texto que otro lee en voz alta, o que es leído por él
mismo.
2GRADO Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, que
lee de forma autónoma Representa, a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico,
musical), el contenido del texto leído por otros o que él lee Construye organizadores gráficos
sencillos para reestructurar el contenido de un texto simple, leído por él mismo Establece
diferencias entre las características de los personajes, los hechos, los datos, las acciones y los
lugares de un texto.
3GRADO Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y

vocabulario variado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual). Construye organizadores gráficos y resúmenes para
restructurar el contenido de un texto de estructura simple Establece semejanzas y diferencias
entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con algunos elementos
complejos en su estructura
4GRADO Parafrasea el contenido de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y

vocabulario variado. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual Construye organizadores gráficos y resúmenes para
restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Establece
semejanzas y diferencias entre las ideas, los hechos, los personajes y los datos de un texto con
algunos elementos complejos en
5GRADO Parafrasea el contenido de textos de temática variada, con varios elementos complejos y
vocabulario variado Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual) Construye organizadores gráficos y resúmenes para
restructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Establece
semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones y
los lugares de un texto con varios elementos complejos en su estructura
6 GRADO Parafrasea Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical, audio visual). el contenido de textos de temática variada, con varios
elementos complejos y vocabulario variado. Construye organizadores gráficos (mapas
conceptuales y mapas semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos
complejos en su estructura Establece relaciones problema - solución entre las ideas del texto con
varios elementos complejos en su estructura.
7GRADO Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal, gráfico, plástico, musical,
audio visual). Construye organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Establece
semejanzas y diferencias entre las razones, los datos, los hechos, las características, las acciones y
los lugares de un texto con estructura compleja.
CAPACIDAD Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
3AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: imágene
4AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras significativas.
5AÑOS Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios: título,
imágenes, siluetas, palabras significativas.
1GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título. Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir de información explícita.
2GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, título Deduce el significado de
palabras y expresiones a partir de información explícita.
3GRADO Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos. Deduce el
significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
4GRADO Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, títulos, silueta del texto, estructura, índice y párrafos. Deduce el significado de palabras
y expresiones a partir de información explícita.
5GRADO Formula hipótesis sobre el contenido, a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e íconos. Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita
6GRADO Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el texto:
imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves, silueta, estructura, versos, estrofas,
diálogos, índice e ícono Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,
refranes, etc.) a partir de información explícita.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, título, capítulos, índice, expresiones clave, marcas en los textos, íconos, versos,
estrofas, diálogos
Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido, a
partir de información explícita
CAPACIDAD Infiere e interpreta el significado de los textos escritos.
3AÑOS Deduce las características de las personas, animales y objetos del texto que le lee
4AÑOS Identifica qué dice en textos escritos de su entorno relacionando elementos del mundo
escrito.
5AÑOS Deduce las características de las personas, personajes, animales, objetos y lugares del
texto que le leen Explica las relaciones de causa -efecto entre ideas que escucha de un texto que le
leen
1GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes Explica la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con imágenes.
lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes Deduce la causa de un hecho y la
acción de un texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el tema central de un texto
de estructura simple, con o sin imágenes. Deduce el propósito de un texto de estructura simple,
con y sin imágenes.
3GRADODeduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos de estructura simple Deduce la causa de un hecho y la acción
de un texto de estructura simple, con y sin imágenes. Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imágen Deduce el propósito de un texto de estructura simple, con y
sin imágenes.
4GRADODeduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura. Deduce la
causa de un hecho y la idea de un texto con algunos elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y con diversidad temática. Deduce el propósito de un texto
con algunos elementos complejos en su estructura.
lugares, en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. Deduce la
causa de un hecho y la idea de un texto con varios elementos complejos en su estructura y con
vocabulario variado. Deduce el tema central y las ideas principales en textos con algunos
elementos complejos en su estructura y con diversidad temática Deduce el propósito de un texto
con varios elementos complejos en su estructura.
6 GRADO Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los objetos y los
lugares, en diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura. Deduce
relaciones de causa - efecto y de problema - solución en textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado Deduce el tema central, las ideas principales y las
conclusiones, en textos con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática. Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su estructura
1 Y2 DE SECUNDARIA Deduce las características y cualidades de las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares, en diversos tipos de textos con estructura compleja. Deduce
relaciones de causa - efecto, problema - solución y de comparación entre las ideas de un texto con
estructura compleja y vocabulario variado. Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal
y las conclusiones, en textos de estructura compleja y con diversidad temática Deduce el propósito
de un texto de estructura compleja.
CAPACIDAD Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
3AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.
4AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.
5AÑOS Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen.
1GRADO Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple, con imágene
2GRADO Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
3 GRADO Opina sobre las acciones y los hechos en textos de estructura simple, con o sin imágenes.
4GRADO Opina sobre la forma del texto, los hechos y las ideas importantes en textos con algunos
elementos complejos en su estructura. Explica la intención de los recursos textuales.
5GRADO Opina sobre la forma, las acciones, los hechos, las ideas importantes y el tema, en textos
con varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas. Explica la intención de los
recursos textuales.
6GRADO Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor, en textos con varios elementos
complejos en su estructura y sustenta sus ideas Explica la intención de los recursos textuales.
1 Y 2 DE SECUNDARIA Opina sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos
con estructura Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales, a partir de su
conocimiento y experiencia compleja.
MATRIZ: Produce textos escritos
MAPAS DE PROGRESO
3 Y 4 GRADO Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla
sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
5 Y 6 GRADO Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
1 Y 2 DE SECUNDARIAEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el

destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
información complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema y las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de
algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido
al mensaje de su texto.
CAPACIDAD Planifica la producción de diversos textos escritos
4 GRADO:
 Selecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos
textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura
 Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo
 Ajusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los textos
que va a producir de acuerdo a sus características.
5 GRADO Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los

recursos textuales y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito
de escritura.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo
con su propósito comunicativo
Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
6GRADO Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los
recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de
escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e
informal, persona, número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus
características.
1 Y2 DE SECUNDARIA Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de
texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo Ajusta de manera autónoma el
registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema, canal o
propósito.
se apropia del sistema de escritura.
3 AÑOS: Escribe a su manera.

4 AÑOS : Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
5 AÑOS
1gEscribe textos diversos en nivel alfabético, o próximo al alfabético, en situaciones comunicativas
2g Escribe de manera convencional, en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones

comunicativasSegmenta adecuadamente la mayoría de las palabras en el texto.
3g
4g
5g
6g
7g
CAPACIDAD PLanifica la producción de diversos textos escritos
3AÑOS
4AÑOS
5AÑOS Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va
a producir. Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la relación
con el destinatario.
1GMenciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir
de la relación con el destinatario.
2GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a
producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal o informal) de los textos que va a
producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano - distante).
3GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tipo de texto, el tema y el propósito de los
textos que va a producir. Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal e informal, persona,
número, tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
4GSelecciona, con ayuda del adulto, el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escrituraPropone, con
ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativoAjusta con ayuda el registro (formal e informal, persona, número, tiempo) de los
textos que va a producir de acuerdo a sus características.
5GSelecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y alguna fuente de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escrituraPropone de
manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
6GSelecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales
y las fuentes de consulta que utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de
manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal, persona, número,
tiempo) de los textos que va a producir de acuerdo a sus características.
7Gel destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que
utilizará, de acuerdo con su propósito de escritura. Propone de manera autónoma un plan de
escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo. Ajusta de manera
autónoma el registro (formal e informal) de los textos que va a producir, en función del tema,
canal o propósito.
CAPACIDAD Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de de la escritura.
3AÑOS
4AÑOS Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
tema, destinatario y propósito
5 AÑOS Dicta textos a su docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando
tema, destinatario y propósito
1GEscribe solo, o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple
en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación comunicativa; considerando el
tema, el propósito, el tipo de textos y el destinatario.
2GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple en el nivel alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos; considerando el tema, el
propósito y el destinatario
3GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de información.
4GEscribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, a partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna fuente de información.
5GEscribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información
6GEscribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos y con diversas temáticas; a
partir de sus conocimientos previos y en base a otras fuentes de información
7GEscribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja, a partir
de sus conocimientos previos y de otras fuentes de información.
CAPACIDAD Textualiza con claridad sus ideas según las convenciones de la escritura.
3AÑOS
4AÑOSDesarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Usa un
vocabulario de su ambiente familiar y local.
5AÑOSDesarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Usa un
vocabulario de su ambiente familiar y local.
1GMantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones. Establece, con
ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe. Relaciona ideas por medio de
algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que produce. Usa recursos
ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar claridad y sentido al
texto que produce. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
2GMantiene el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque puede presentar

repeticiones. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del texto que
produce. Usa recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios y al
comenzar un texto, uso de signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al
texto que producción. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local en diversas situaciones
comunicativas.
3GMantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos

de información. Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las necesidades del
texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto
que produce. Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.

de información Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las necesidades
del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos (coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en diálogos, guiones en enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto
que produce. Usa un vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación.

escribe. Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto
seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un
vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del
saber.

escribe. Relaciona ideas mediante algunos conectores y referentes, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce. Usa recursos ortográficos básicos de puntuación (punto
seguido y punto y aparte) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un
vocabulario variado y adecuado a la situación de comunicación y a los diferentes campos del
saber.

escribe. Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea
necesario. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario,
para dar claridad y sentido al texto que produce. Usa un vocabulario variado y apropiado en los
diferentes campos del saber.
CAPACIDAD Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
3añosMenciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
4añosMenciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
5añosRevisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunica. Menciona lo que ha
escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado.
1gReRevisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa si las ideas en el texto
guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones y repeticiones. Revisa
si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas. Revisa si ha
empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en nombres propios) para dar
claridad y sentido al texto. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local) en
diversas situaciones comunicativas. Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de
los grafismos o letras que ha usado
2GRevisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al

propósito Revisa si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y digresiones, aunque
puede presentar repeticiones. Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores para
relacionar las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto
final, mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de interrogación y
exclamación) para dar claridad y sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado (familiar y local) en diversas situaciones comunicativas. Explica el propósito y
el destinatario del texto.
3GRevisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al

propósito Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar
las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos ortográficos básicos (coma, dos puntos,
guiones en diálogos y enumeraciones) y tildación para dar claridad y sentido al texto que produce.
Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a la situación de comunicación.
Explica las diferentes funciones que cumplen algunas palabras en el text
4gRevisa el contenido del texto en relación a lo planificado. Revisa la adecuación de su texto al

propósitoRevisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de informaciónRevisa si utiliza de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas. Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortográficos básicos (coma, dos puntos, guiones en diálogos y enumeraciones) y tildación para dar
claridad y sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a la situación de comunicación. Explica las diferentes funciones que cumplen algunas
palabras en el text

ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y
referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

ortográficos básicos (punto y aparte, punto y seguido) y tildación para dar claridad, corrección y
sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y apropiado a
diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los conectores y
referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.

propósito. Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos
conectores y referentes para relacionar las ideas. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; y los recursos de tildación a fin de dar
claridad y sentido al texto que produce. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y
apropiado a diferentes campos del saber. Explica la organización de sus ideas, la función de los
conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido.
-------------------------------ESTANDER DE MAPA PROGRESO
CICLO-V-Practica estrategias de autorregulación de emociones a partir de la conciencia y

valoración de sí mismo, describiendo sus características físicas, emociones primarias y
secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones. Disfruta de las actividades que realiza y toma
decisiones por sí mismo; reconoce sus habilidades y defectos para participar con seguridad y
confianza en diversas actividades y grupos familiares, escolares y culturales, de forma cooperativa
y respetando la diversidad
CICLO-VI Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el

afrontamiento de diversos retos y en diversas situaciones, lo que le permite mejorar las relaciones
con los otros. Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus
permanencias, valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos
respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultura
Capacidad Se valora a sí mismo
3.° y 4.° grado • Describe sus características físicas, cualidades, fortalezas, habilidades y
preferencias en función al conocimiento de sí mismo, que lo hacen único y valioso. • Elige sus
preferencias y gustos para proponer ideas y tomar decisiones que le den alegría, en situaciones de
juego y actividades cotidianas y creativas. • Describe tradiciones, costumbres y prácticas que
caracterizan a su familia y comunidad y que aportan al desarrollo de sus habilidades y a su
formación. • Se integra al trabajo de diversos grupos que le permiten afirmar su sentido de
pertenencia. • Describe los intereses personales, habilidades y logros. que le permite interactuar
con los otros para contribuir a su bienestar. • Expresa en forma verbal y no verbal sus
características físicas, personales y lo que los demás manifiestan. • Describe como sus fortalezas y
habilidades le permiten actuar en situaciones de juego, reales e hipotéticas
5.° y 6.° grado • Explica los cambios en sus características personales: físicas, emocionales, que le
permiten definir y fortalecer su identidad en relación a su familia, amigos, escuela y comunidad. •
Explica con iniciativa, aquello que le da alegría y satisfacción consigo mismo para actuar en
diversas situaciones de juego, reales e hipotéticas. • Expresa, en forma verbal y no verbal, su
satisfacción al ser escuchado. • Opina sobre la importancia de las tradiciones, costumbres y
prácticas reales en su familia, escuela y comunidad. • Participa en grupos de forma
complementaria y respetuosa frente a la diversidad aceptando su pertenencia e identidad. •
Reflexiona sobre sus fortalezas y retos personales que le permiten valorarse a sí mismo y que
contribuyen a la convivencia sana. • Identifica las características positivas que otros perciben en él
y como esto influye en su autoestima. • Reconoce características positivas que le hacen único y
valioso dentro de su grupo y como esto fortalece su autoestima.
1.° y 2.° de Secundaria • Define sus características personales con base en el conocimiento de sí
mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural. • Expresa en forma
verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y
culturales. • Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de
otros diferentes para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos
Capacidad Se valora a sí mismo
3.° y 4.° grado • Reconoce lo que a sus compañeros y familia les gusta de su persona y los
sentimientos que le provocan.
CAPACIDAD Autorregula sus emociones y comportamiento
5.° y 6.° grado • Describe sus sentimientos, distinguiendo emociones primarias y secundarias en
situaciones reales e hipotéticas, explicando causas y posibles consecuencias. • Practica la
respiración profunda, relajación y el distanciamiento de la situación para regular emociones
fuertes como la cólera, el miedo o la tristeza en diversas situaciones con apoyo de un adulto. •
Identifica emociones y sentimientos propios y de sus compañeros. • Reconoce emociones que
expresan las otras personas en diversas situaciones. • Expresa sus sentimientos y emociones que
le permiten establecer relaciones asertivas con sus pares.
1.° y 2.° de Secundaria • Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su

vida, explicando las causas y reconociendo los efectos en sí mismo. • Utiliza estrategias para la
autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos y en diversas
situaciones, lo que le permite mejorar las relaciones con los otros.
* Como se ha mencionado en las páginas anteriores, en las competencias vinculadas al desarrollo

personal solo se han considerado estándares en cuatro niveles (al final de los ciclos II, IV, VI y
VII).zzz
Ciclo Estándares (mapa de progreso)
V-Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al opinar
sobre acciones que se perciben como buenas o malas dando un porqué a su malestar, desacuerdo,
indignación o agrado, acuerdo o satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o malas
determinadas acciones con razones que van más allá del agrado o desagrado, elaborando las
nociones de algunos valores éticos y verbalizándolos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo
con las propias acciones a través de la identificación de sus resultados.
VI- Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas al
identificar dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y
convenciones sociales. Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. Elabora principios éticos y argumenta su
pertinencia a partir de las nociones de los valores de una “ética mínima”, al explorar los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas. Expresa la
necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la autoevaluación de las
motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, e identifica su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana
Capacidad Se cuestiona éticamente ante las situaciones cotidianas.
3.° y 4.° grado • Identifica cómo influyen las emociones al opinar sobre acciones que se perciben
como buenas o malas. • Da un porqué a su malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe
como malas determinadas acciones cotidianas. • Da un porqué a su agrado, acuerdo o satisfacción
cuando percibe como buenas determinadas acciones cotidianas. • Examina las motivaciones e
intereses de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos. • Examina los fines y
resultados de las acciones consideradas como buenas o malas por los adultos.
5.° y 6.° grado • Identifica situaciones que evidencian dilemas morales que enfrentan distintos
valores. • Explica su sentimiento de satisfacción o indignación en situaciones que evidencian
dilemas morales. • Examina el sustento de los valores que entran en conflicto en dilemas morales
concretos. • Relaciona las razones que motivan las decisiones y acciones con valores de su familia
y comunidad. • Establece la diferencia entre valor y “antivalor” en dilemas morales.
1° y 2° de Secundaria • Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones

individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones diversas. • Describe situaciones
en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo con los sentimientos y razones individuales
o con las normas y convenciones sociales. • Explica cómo la satisfacción y la indignación individual
ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. • Examina los fundamentos
ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de
dilema moral. • Examina las consecuencias de las decisiones y acciones sobre los valores de la
sociedad.
Capacidad Sustenta sus principios éticos
3.° y 4.° grado • Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones, con razones
que van más allá del agrado o desagrado. • Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas alguno de los valores éticos que se practican y reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela). • Identifica en las motivaciones, intereses y fines de las acciones
ideas que le permiten construir las nociones de los valores éticos que se practican y reconocen en
su ambiente cercano (hogar, comunidad y escuela). • Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores: responsabilidad y solidaridad.
5.° y 6.° grado • Explica por qué considera buenas o malas determinadas acciones con argumentos
que toman en cuenta las razones de los demás. • Utiliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas valores éticos que protegen la dignidad humana (vida, libertad, justicia). •
Construye las nociones de los principios de la vida, la libertad y la justicia a través de ejemplos. •
Argumenta acerca de las intenciones y resultados de sus propias acciones a partir de su impacto
en otras personas. • Manifiesta las actividades en la comunidad que le permite reforzar valores:
justicia y solidaridad.
1° y 2° de Secundaria • Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos. •
Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas morales. •
Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la
propia. • Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos. • Explica los
principios que forman parte de una “ética mínima”. • Explica la relación entre “ética mínima” y
dignidad humana. • Explica el significado de una acción libre. • Explora los diversos argumentos
que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas morales. • Argumenta la
pertinencia (importancia/ utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema moral.
Capacidad Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
3.° y 4.° grado • Expresa algunas motivaciones de sus acciones percibidas como buenas o malas. •
Identifica los resultados de sus acciones percibidas como buenas o malas. • Compara sus nociones
de lo bueno y lo malo con las propias acciones. • Elabora conclusiones sobre su actuación a partir
de la comparación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo con las propias acciones.
5.° y 6.° grado • Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones que las motivaron. •
Relaciona los resultados de sus acciones con las emociones generadas por estos resultados. •
Identifica, desde su rol en la escuela y la familia, la responsabilidad de sus acciones. • Compara sus
nociones sobre los valores que se practican y reconocen en su ambiente cercano con las propias
acciones. • Reflexiona acerca de las distintas opiniones de sus compañeros sobre una situación o
acción que puede ser juzgada como buena o mala, diferenciándolas de la propia
1° y 2° de Secundaria • Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones. •

Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su logro.
• Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus
acciones. • Hace referencia, en la autoevaluación de sus acciones, a los principios construidos. •
Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de sus
acciones. • Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos.
2.2 Campos temáticos
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar

algunos campos temáticos. Es importante recordar que no se trata solo de “aprender
conocimientos”, sino también de compartir vivencias y desarrollar competencias vinculadas al
crecimiento personal. Ninguno de los temas es “cancelatorio”: se puede volver a ellos a lo largo de
los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad. Asimismo, es importante destacar que
los siguientes son solo temas “indispensables”. Dependiendo de las características del grupo, las
particularidades de la región y otras necesidades, se puede incorporar otros campos temáticos.
Ciclo Relacionados con la afirmación de la identidad Relacionados con el desenvolvimiento ético
III • Mi familia.
• Mis emociones.
• Mis habilidades.
• Estrés.
• Impulsividad.
• Cambios y desarrollo.
• Relaciones de afecto.
• Amistad. • Empatía.
•. IV • Mi familia.
• Mis emociones.
• Mis habilidades.
• Estrés. • Impulsividad.
• Cambios y desarrollo.
• Relaciones de afecto.
• Amistad.
• Empatía.
• Tolerancia.
Relacionados con el desenvolvimiento ético
• Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa.
• Consecuencias de las acciones.
• Prejuicios.
• Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa.
• Consecuencias de las acciones.
• Prejuicios.
• Dilemas morales.
• Juicio ético
.5GRADO • La familia y su rol en el desarrollo físico, psicológico y afectivo de los niños y

adolescentes. • Función educadora, protectora y económica de la familia. • Características de los
niños y niñas en la pubertad. • Fundamentación de sus propios sentimientos y actitudes. •
Consecuencias del estrés. • Toma de decisiones individuales y colectivas.
6GRADO • Importancia de la familia en la formación de valores éticos y sociales. • Función

socializadora de la familia. • Pubertad, cambios emocionales, psicológicos y sociales. • Resolución
de un conflicto. • Mediación. • Manejo del estrés. • Participación en actividades grupales.
5GRADO • Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • Estereotipos y

prejuicios. • Dilemas morales y juicio ético.
6GRADO• Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • El acto ético y sus
elementos • Estereotipos y prejuicios. • Dilemas morales y juicio ético. • Ética mínima y ética de
máximos. • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad. Para el trabajo de los campos
temáticos a ni
Competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadanía
El ejercicio de la ciudadanía supone que los estudiantes se desenvuelvan como ciudadanos

conscientes de que tienen derechos y deberes cívicos, y que se comprometan con el bien común,
la defensa de los derechos humanos, el Estado de derecho y los principios democráticos. En ese
sentido, desarrollan competencias que les permitan convivir y participar con apertura intercultural
a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público; así como cumplir sus
responsabilidades y deberes en la vida social desde la comprensión de dinámicas económicas y el
desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Requiere poner en juego cinco competencias
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
Construye interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el ambiente.
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos.

1 Competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” Convivir en cualquier contexto o
circunstancia, y con todas las personas sin distinción, alude a una forma particular de vivir con los
otros. Esto implica que el estudiante construya relaciones sociales desde su condición de sujeto de
derecho y el cumplimiento de sus deberes ciudadanos. En ese sentido, involucra establecer
relaciones de respeto, solidaridad y equidad que promuevan el diálogo intercultural. También es
importante que el estudiante, a través de esta competencia, aprenda a manejar conflictos de
manera constructiva y a comprometerse, partiendo de la reflexión sobre principios democráticos,
con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado del ambiente y los
espacios públicos. Comprende el conflicto. Demuestra apertura y empatía al interactuar con
personas de diferentes culturas. Se identifica con su propia cultura a través de las prácticas
sociales y del conocimiento de sus tradiciones. Hace uso de orientaciones y pautas para prevenir,
enfrentar y resolver conflictos. Es crítico frente a la asimetría de poder entre diferentes pueblos.
Llega a acuerdos que contribuyan a construir comunidades democráticas. Respeta la condición
ciudadana de los integrantes de otros pueblos. Considera a sí mismo y a los demás como sujetos
de derecho. Reflexiona sobre los sistemas de poder y de opresión que atentan contra la
convivencia democrática. Actúa contra distintas formas de discriminación, en defensa de los
miembros de la comunidad. Comprende la interdependencia de los procesos que toman lugar en
la sociedad y los ecosistemas. Actúa proactivamente frente a los problemas ambientales de su
espacio. Cuida y promociona los espacios públicos y de una vida urbana organizada alrededor del
bien común. Se apropia de principios y valores de una cultura democrática. Maneja información y
conceptos vinculados a la democracia. Construye y cumple las normas de convivencia que
contribuyan a construir una comunidad democrática Convive respetándose a sí mismo y a los
demás. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios Se relaciona
democráticos. interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
MATRIZ: “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” A continuación les presentamos una
matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como
los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo.
Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de
aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido, constituyen un referente para la planificación anual, el monitoreo y
la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes
en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las
capacidades son un elemento de apoyo para diseñar nuestras sesiones de enseñanza-aprendizaje;
y aunque son útiles también para crear instrumentos de evaluación, no olvidemos que en un
enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el
desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación
como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de
desempeño), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar
en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes y, así, diseñar
actividades adecuadas para cada uno de ellos.
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia,
cultura y discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela
al principio de la igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y
establecer acuerdos y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones
culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos.
Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente.
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones de apariencia,
sexo, etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para influenciar positivamente en la construcción de normas de la convivencia en el aula.
Muestra disposición por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y
pautas que brinda la escuela para manejar conflictos. Pone en práctica la regla de las 4R en su
espacio escolar
fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los defiende ante
situaciones de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas
cumplan con sus responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los
derechos de la infancia y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o
evaluar normas y acuerdos en el aula y la escuela. Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela
que lo involucran, utilizando estrategias que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos.
Plantea acciones cotidianas para el cuidado del ambiente y los espacios públicos de su comunidad
CAPACIDAD Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes
• Se reconoce como una persona con derechos. • Reconoce que los niños tienen
responsabilidades y deberes en la escuela y en la casa. • Se relaciona cordialmente con sus
compañeros en el aula y el recreo, sin discriminarlos por razón de género, discapacidad o etnia. •
Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien, disculpándose y cumpliendo con
reparar el daño.
• Apela a su condición de sujeto de derechos cuando alguien atenta contra alguno de ellos. • Exige
ser llamado por su nombre (no por sobrenombres o apelativos) y de manera apropiada en
cualquier circunstancia. • Se relaciona cordialmente con sus compañeros sin discriminarlos por
razón de género, discapacidad, etnia, condición social, apariencia u otra condición
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un sujeto de derechos. •
Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus deberes y responsabilidades. •
Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad. • Respeta al otro aun en
situaciones difíciles
CAPACIDAD Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen
deberes
IV• Disculpa a sus compañeros cuando reconocen sus faltas. • Ayuda, por iniciativa propia, a sus
compañeros cuando lo necesitan. • Escucha con atención a sus compañeros cuando hacen uso de
la palabra. • Explica que nada justifica el maltrato a otros y que hay otras maneras de interactuar.
• Explica que los niños, los ancianos y las personas con discapacidad merecen un trato respetuoso
y colaboración cuando lo requieren. • Expresa su desacuerdo frente a situaciones de
discriminación entre compañeros de escuela por razones de etnia, género o discapacidad. • Ayuda
a estudiantes con discapacidad o que están en situaciones de malestar cuando lo requieren o se lo
solicitan. • Reconoce que los derechos de los niños no pueden ser afectados por los parientes ni
los docentes.
V • Reflexiona sobre conductas propias en las que ha agredido o discriminado, y muestra

disposición a cambiarlas. • Manifiesta preocupación por las necesidades e intereses de otras
personas y grupos. • Explica, de manera sencilla, la noción de inalienabilidad de los derechos. •
Reconoce los prejuicios y estereotipos más comunes en su entorno y los relaciona con
discriminación de diverso tipo. • Comprende que la accesibilidad es un requisito para el ejercicio
de derechos de diversos colectivos humanos (personas con discapacidad, indígenas, ancianos,
niños). • Rechaza situaciones de marginación o burla contra sus compañeros o contra sí mismo. •
Actúa en forma asertiva (es decir, sin agresión pero con claridad y eficacia) para frenar situaciones
de abuso en la vida escolar. • Identifica las ocasiones en que actúa en contra de los derechos de
otras personas, y explica por qué esas acciones vulneran sus derechos
VI • Integra, sin discriminar, a sus compañeros en las actividades que desarrolla (trabajos en
grupo, juegos, conversaciones). • Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática,
como la exclusión y la violencia. • Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género
y discapacidad. • Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la discriminación. •
Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y personas con discapacidad. •
Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y a las personas con
discapacidad en su entorno escolar y social. • Pide a otros que cambien su conducta cuando esta
afecta al grupo.
CAPACIDAD Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos

IV • Explica que, en la familia y la escuela, los acuerdos y normas ayudan a convivir mejor. • Explica
la importancia de que los acuerdos y las normas se construyan con la participación de las personas
involucradas y de que respeten sus derechos. • Explica el significado de la participación y la
inclusión en la construcción de normas y acuerdos. • Entiende que las normas deben cumplirlas
estudiantes y docentes. • Cumple los acuerdos y las normas de convivencia de la escuela. • Ayuda
a que otros cumplan las normas y los acuerdos. • Participa activamente en la elaboración de
normas de convivencia. • Manifiesta su satisfacción por el cumplimiento de las normas de la
escuela. • Propone cambios en las normas (o nuevas normas), de acuerdo con las necesidades del
grupo. • Establece metas personales y grupales para superar dificultades en la convivencia. •
Evalúa el cumplimiento de las normas en las asambleas de aula en función del bienestar genera
V • Identifica si principios democráticos (participación, justicia, libertad e igualdad) están a la base

de los acuerdos y normas de convivencia en el aula y la escuela. • Busca que las normas y los
acuerdos tomen en cuenta las características e intereses de todos sus compañeros. • Comprende
que las normas son facilitadoras de la convivencia armónica y satisfactoria para todos. • Entiende
que las normas y acuerdos se formulan en términos positivos. • Comprende que todos los
miembros de la comunidad educativa, sin excepción, deben cumplir las normas de convivencia. •
Cumple con responsabilidad y autonomía los acuerdos asumidos en la escuela. • Participa en el
monitoreo y evaluación de las normas. • Participa en la transformación de las normas cuando las
considera injustas (no cumplen su objetivo o vulneran sus derechos). • Propone metas que
favorezcan la convivencia. • Explica la importancia de la normatividad del tránsito de personas y
de vehículos en el espacio público
VI • Identifica si las opiniones, las propuestas y las normas que se toman en el aula y la escuela se
basan en principios y valores democráticos. • Hace uso de los principios y valores de una cultura
democrática al dialogar, actuar o argumentar de determinada manera en relación con las normas.
• Explica cuáles son y en qué consisten los principios y valores de una cultura democrática
(pluralismo, participación, justicia, respeto a la diversidad, igualdad y libertad). • Explica el
concepto de grupos de interés. • Explica conceptos como norma, ley y Constitución Política. •
Propone normas, basadas en principios y valores democráticos, que contribuyen a evitar
situaciones y conductas de discriminación y exclusión. • Evalúa las normas de convivencia
tomando en cuenta criterios de justicia, equidad, respeto y libertad. • Asume las normas y
acuerdos tomados en la escuela. • Explica cómo se construyen las normas a nivel del Estado. •
Propone normas relacionadas con el funcionamiento de toda la escuela (manual de convivencia,
reglamento interno).
CAPACIDAD Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios

democráticos.
IV • Evalúa si sus docentes cumplen los acuerdos y las normas establecidas. • Hace seguimiento
del cumplimiento de las responsabilidades en el aula, con ayuda del docente.
V • Expresa su opinión en el cumplimiento de sus responsabilidades y de las responsabilidades de

los demás
CAPACIDAD Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose
mutuamente.
IV • Hace uso de su lengua materna en el aula y en otras partes de la escuela, mostrando

satisfacción. • Se refiere a sí mismo como integrante de una comunidad específica o de un pueblo
originario. • Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales en su
comunidad. • Explica cómo surgieron los símbolos patrios. • Se siente parte de la comunidad
escolar. • Señala las principales características de los pueblos y comunidades étnicas (mestizos,
afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de su localidad y provincia. • Describe y explica algunas
muestras de la tradición cultural del Perú. • Reconoce periodos de la historia en los que
determinados grupos humanos han sufrido condiciones de injusticia en el Perú. • Identifica
situaciones de injusticia que experimentan determinados grupos humanos en la actualidad en
nuestro país.
V • Comparte las distintas manifestaciones de su propia cultura con sus compañeros. • Habla con
orgullo de sí mismo y de la comunidad a la que pertenece. • Identifica y explica el significado de
los símbolos patrios. • Manifiesta agrado y respeto por los símbolos patrios como
representaciones del país, de la comunidad peruana. • Reconoce a todos sus compañeros como
integrantes de la comunidad escolar. • Reconoce semejanzas y diferencias culturales de diferentes
pueblos indígenas y comunidades étnicas (mestizos, afrodescendientes, tusan, niseis, etcétera) de
su región y país. • Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta, para
aportar y tratar de aprender de ella. • Explica el origen y el sentido de algunas costumbres de
compañeros de diferentes culturas
VI • Da a conocer las experiencias y tradiciones culturales más importantes de su pueblo. • Analiza

de manera reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de la dignidad de las personas. •
Reconoce que pertenece a diversos grupos y que estos forman parte de su identidad. • Explica que
existen diversas formas de expresar las identidades y las respeta (maneras de comunicarse, de
vestirse, etc.). • Trata con cordialidad y consideración a personas que provienen de culturas
distintas a la suya. • Escucha, con respeto, sobre otras culturas a miembros de otros pueblos (de
diferente origen geográfico, etnia o cultura). • Muestra disposición al intercambio de ideas y
experiencias con miembros de otras culturas. • Explica cómo la diversidad de los distintos pueblos
y sus culturas enriquece y complementa nuestra vida. • Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de género y discapacidad (muestra disconformidad con los estereotipos y
prejuicios existentes sobre determinados grupos culturales diferentes al suyo).
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
V • Identifica relaciones de violencia, marginación y explotación que han afectado principalmente

a determinados grupos humanos (indígenas, afrodescendientes, mujeres, personas con
discapacidad) en determinados periodos históricos. • Reflexiona sobre las razones por las que se
siguen dando situaciones de violencia, marginación y explotación hacia determinados grupos
humanos. • Brinda iguales muestras de respeto a personas de diferente condición, etnia, edad o
género.
VI • Explica que el respeto por otras tradiciones culturales no significa aceptar que otros grupos
vulneren los derechos humanos. • Explica cómo se recrean las diversas manifestaciones culturales
en la actualidad y da ejemplos. • Identifica situaciones en que a determinadas personas no se les
trata como ciudadanos debido a su origen cultural y étnico. • Exige un trato respetuoso a personas
de diferente origen cultural y étnico.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados
IV • Sabe que los conflictos son parte de las relaciones entre las personas y pueden darse en la
familia, la escuela o la comunidad. • Comprende que muchos conflictos se originan por no querer
escuchar lo que opinan los demás. • Entiende que el diálogo es importante para superar los
conflictos. • Expresa lo que siente y piensa acerca de una dificultad en su relación con los otros. •
Explica su posición en situaciones de conflicto. • Recurre a su docente, a su asamblea de aula o a
mediadores escolares para solucionar conflictos
V • Distingue conflicto de agresión. • Explica que es la agresión la que daña a las personas. •
Comprende que muchos conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las emociones. • Reconoce que las personas tienen los
mismos derechos y diferentes intereses. • Utiliza el diálogo para resolver los conflictos. • Recurre
a su docente, a su asamblea de aula o a mediadores escolares cuando no puede solucionar los
conflictos.
VI • Explica que el conflicto es inherente a la convivencia humana. • Explica que el conflicto es una
oportunidad. • Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto. • Identifica actitudes
instaladas, propias y ajenas, que son fuente de conflicto. • Hace uso de las pautas (protocolo)
recomendadas para prevenir conflictos. • Hace uso de pautas para enfrentar conflictos a través de
la negociación. • Hace uso de habilidades sociales para resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, entre otras). • Identifica formas y procedimientos para negociar acuerdos en
la resolución de conflictos (mediación).
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados
IV • Plantea alternativas de solución viables a los conflictos que se producen en la escuela.
V • Utiliza criterios de equidad para proponer alternativas de solución a los conflictos. • Recoge los
puntos de vista de las personas con las que tiene el conflicto en las propuestas de solución. •
Identifica posibles consecuencias de cada alternativa planteada para la solución de conflictos.
VI • Identifica mecanismos e instancias de resolución de conflictos a nivel de la escuela
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible
IV • Explica que los recursos naturales que existen en su localidad deben ser usados
responsablemente. • Utiliza materiales en desuso en la ambientación de su aula y en la
elaboración de sus trabajos. • Usa adecuadamente los tachos clasificados para la eliminación de
diferentes tipos de residuos. • Señala la necesidad de cuidar los espacios públicos. • Cuida los
bienes materiales de su aula, reconociendo que son de uso colectivo. • Coopera en mantener
limpios y ordenados los ambientes donde se desenvuelve su vida.
V • Explica la importancia del uso sostenible de los recursos naturales. • Reconoce que toda
actividad humana tiene efectos en el ambiente. • Muestra preocupación por que los recursos
naturales se usen responsablemente. • Utiliza la regla de las 4R (reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar) en su vida escolar y familiar. • Organiza la clasificación de los residuos y la eliminación
de basura en su escuela. • Realiza acciones comunitarias de cuidado del ambiente. • Fomenta
cotidianamente que él y sus compañeros mantengan limpia su escuela. • Practica el buen uso de
los servicios de su escuela y su comunidad.
VI • Explica que tanto los elementos naturales como sociales del ambiente son componentes
esenciales del bien común. • Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes y la
ciudadanía en la conservación del ambiente natural y social. • Aplica la regla de las 4R (reducir,
reciclar, reutilizar y recuperar) en su vida cotidiana. • Desarrolla propuestas sencillas de
eliminación de residuos sólidos en la escuela, el hogar y la comunidad. • Explica que ahorrar
recursos naturales, conservar el ambiente y cuidar los espacios públicos en el presente permitirá
que otras personas puedan disfrutar de ellos en el futuro. • Da un concepto de espacios públicos.
• Identifica situaciones de conflicto entre el interés privado y el interés público. • Muestra interés
por la creación y preservación de espacios públicos en la escuela y la localidad.
ESTANDAR DE MAPA DE PROGRESO
IV Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre
las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte sus
opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su opinión y
apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas al logro
de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño.
V Dialoga sobre asuntos de interés público, a partir de la formulación de preguntas y la

exploración de diversas fuentes, que les permitan explicarlos. Reconoce las funciones de las
principales autoridades e instituciones del Estado peruano, así como la Constitución como norma
suprema. Formula argumentos que sustentan su posición y acepta las posibles razones del
desacuerdo en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, la
solidaridad, la protección de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en
la Convención sobre los Derechos del Niño.
VI Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus causas
y posibles consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y organismos del Estado
peruano, en el marco del sistema democrático. Analiza argumentos contrarios a los propios,
entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos,
haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democráticos, los derechos
humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones dirigidas a
promover y defender la Constitución, los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión
ambiental, usando los mecanismos de participación en la escuela.
CAPACIDAD Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
IV • Identifica asuntos que involucran a todos los miembros de su escuela y comunidad. • Elabora
y aplica entrevistas sencillas sobre la base de preguntas propias y de sus compañeros. • Explora en
la Internet utilizando páginas web sugeridas por el docente sobre los temas que involucran a todos
los miembros de su escuela o su comunidad. • Procesa información a su disposición que le permita
responder a preguntas sobre temas que involucran a todos los miembros de su escuela o su
comunidad. • Elabora conjeturas que expliquen hechos o fenómenos, y las sustenta con
argumentos.
v • Identifica las características que definen a un asunto público. • Identifica que los asuntos
públicos tienen varios aspectos implicados. • Elabora preguntas simples respecto a asuntos que
involucran a los miembros de su comunidad y región. • Elabora y aplica cuestionarios sencillos
para recoger información testimonial sobre distintos puntos de vista. • Explora una serie de
fuentes de información de diversos tipos (impresas y digitales) para abordar asuntos públicos. •
Distingue los hechos de las opiniones en las fuentes trabajadas. • Utiliza los comandos y
herramientas del mundo digital y virtual para hacer más sencilla y rápida la búsqueda de
información noticiosa en la Internet. • Elabora conjeturas que expliquen los asuntos públicos e
incluyan más de una causa.
Vi • Explica qué es un asunto público y lo diferencia de los asuntos privados. • Genera hipótesis
sobre los asuntos públicos. • Elabora preguntas complejas respecto a asuntos que involucran a
miembros de su escuela y su comunidad local y regional. • Discrimina la información presentada
en los diferentes formatos (editoriales, columnas, reportajes, etcétera) usados por los medios de
comunicación (impresos y digitales). • Realiza comentarios sobre las diferencias de versiones
sobre un mismo acontecimiento. • Identifica posibles posturas que los medios de comunicación y
las redes sociales presentan cuando abordan asuntos públicos. • Indaga sobre asuntos públicos en
fuentes de la Internet, tomando en cuenta las características de esta herramienta y discriminando
los diversos formatos que esta ofrece (páginas institucionales, blogs, redes sociales, etcétera)
CAPACIDAD Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la

ciudadanía.
IV • Explica los roles y funciones de los miembros de su escuela. • Distingue y describe las
funciones de las principales autoridades locales y regionales (alcalde, juez de paz, defensor del
pueblo, presidente regional). • Describe las características de espacios y servicios públicos en la
comunidad. • Identifica situaciones cotidianas en las que se actúe democráticamente.
V • Señala los logros y dificultades en el cumplimiento de las funciones de las autoridades en la
escuela. • Identifica y distingue las funciones de las principales autoridades del Estado peruano
(presidente, congresista, juez). • Explica, a partir de situaciones concretas, los principios
democráticos del diálogo y la concertación. • Identifica a la Constitución como la norma suprema
que rige la vida en el país.
VI • Describe y distingue las funciones de los poderes del Estado. • Describe y distingue las
funciones de los organismos constitucionales autónomos cercanos a su vida cotidiana. • Describe
las funciones de las instituciones del gobierno local y del gobierno regional. • Emite una opinión
crítica sobre el cumplimiento de las funciones del gobierno local y del gobierno regional. • Explica
el significado del artículo primero de la Constitución peruana. • Relaciona las características
(básicas) del Estado con el concepto de democracia. • Explica las características de la democracia
como sistema político. • Describe características generales de la democracia como forma de vida.
• Utiliza la Constitución Política para analizar y explicar casos relativos a los derechos humanos.
CAPACIDAD Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos
IV • Identifica las fortalezas y debilidades de sus opiniones y de las de sus compañeros respecto a
una situación de interés común. • Manifiesta la aceptación de las opiniones, sentimientos y deseos
de sus compañeros. • Elige entre diversas posibilidades para resolver una situación común del
aula, y explica la razón de su elección. • Opina sobre temas que involucran a los miembros de su
comunidad, sustentando su posición en razones que van más allá del agrado o desagrado. • Elige y
apoya la postura que considera más favorable para el beneficio de todos. • Reconoce que el
disenso existe y es válido.
V • Identifica los aspectos que diferencian la opinión personal del resto de opiniones del aula. •
Explica las posibles razones que llevan a otros a elegir una postura diferente a la propia sobre
asuntos públicos. • Formula opiniones propias frente a los asuntos públicos. • Argumenta su
posición tomando en cuenta las características de la institucionalidad democrática y las causas del
asunto público. • Manifiesta rechazo a los argumentos que evidencian estereotipos o prejuicios. •
Aporta a la construcción de una opinión común en el aula, a partir de las posturas individuales y
basada en principios democráticos. • Explica y acepta las posibles razones del disenso en asuntos o
situaciones concretos.
VI • Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas. •
Elabora opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su
posición. • Argumenta su posición a partir de una visión de bienestar general, más allá de
preferencias o intereses personales. • Manifiesta rechazo a los argumentos y la información que
atenta contra los derechos humanos y los principios democráticos. • Expresa su indignación
cuando las posturas diferentes violan los derechos civiles, políticos, sociales, económicos y
culturales de las personas. • Construye consensos fundados en argumentos razonados que
aportan al bien común. • Reconoce que el disenso contribuye a la construcción de argumentos
razonados que aportan al bien común
CAPACIDAD Propone iniciativas y las gestiona para lograr el bienestar de todos y la promoción de
los derechos humanos.
IV • Identifica las necesidades del salón y la escuela. • Plantea acciones concretas que permitan
cumplir un objetivo común. • Utiliza los mecanismos de participación propios de la escuela para
canalizar sus demandas. • Explora, a través de páginas sugeridas por el docente, los alcances y
limitaciones del uso de las redes sociales para la participación. Señala que tiene derechos, como a
vivir en un ambiente sano, a la integridad personal, entre otros. • Reclama cuando no se está
cumpliendo alguno de sus derechos. • Participa en acciones de promoción de los principales
derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. • Señala que existen
autoridades, dentro de la escuela y en su localidad, que velan por la segurid
V • Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común y a la solidaridad. •

Propone, a partir de un diagnóstico, acciones colectivas orientadas al bien de la escuela o la
comunidad. • Usa los mecanismos de participación estudiantil de la escuela para viabilizar
propuestas de mejora de esta. • Explora y hace seguimiento de acciones participativas que se
desarrollan en redes sociales. • Manifiesta indignación, de manera pacífica, ante el
incumplimiento de sus derechos o los de sus pares. • Promueve acciones de protección de los
derechos establecidos en la Convención sobre los Derechos del Niño. • Impulsa acciones en favor
de grupos o personas vulnerables. • Explica que sus derechos se enmarcan en los siguientes
instrumentos: Convención sobre los Derechos del Niño y Código de los Niños y Adolescentes.
VI • Participa cooperativamente en acciones de apoyo a personas en una situación de

vulnerabilidad (desventaja social y económica). • Ejecuta acciones de participación considerando
su proceso de desarrollo. • Utiliza las redes sociales como mecanismo para canalizar acciones
participativas en la escuela. • Explica cómo recurrir a las autoridades, regionales y nacionales, que
velan por su seguridad y por sus derechos. • Identifica cuáles son los derechos y libertades de toda
persona, según la Constitución Política (artículo 2. °). • Explica cómo los derechos humanos cubren
varios campos: civiles, políticos, económicos, sociales, culturales y solidarios. • Reconoce los
principales puntos del Código de los Niños y Adolescentes y los ejerce. • Expresa su indignación
cuando queda en evidencia que se están vulnerando los derechos. • Impulsa acciones que
promuevan y defiendan los derechos civiles y políticos. • Promueve el conocimiento de las
funciones que corresponden a la Defensoría del Pueblo en su tarea de velar por los derechos de
las personas.
CAPACIDAD Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los
derechos humanos
IV • Recurre, de ser necesario, a estas autoridades para que defiendan sus derechos. • Participa en
los procesos de elección de representantes estudiantiles (delegados y Municipio Escolar).
V • Hace seguimiento a las acciones que desarrollan los representantes estudiantiles. • Exige a sus
representantes que informen sobre el trabajo realizado. • Explica las funciones del gobierno
estudiantil. • Ejerce sus derechos y responsabilidades como niño en todo espacio de interacción.
VI • Impulsa y organiza campañas y acciones de defensa de la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas. • Explica que existen mecanismos democráticos de
fiscalización del poder en la escuela. • Expresa en forma pacífica su desacuerdo cuando las
autoridades de su escuela cometen injusticias. • Asume las sugerencias pertinentes a su gestión y
las incorpora para mejorar sus procesos y resultados. • Explica la importancia de participar en el
gobierno estudiantil.
MATRIZ: “Construye interpretaciones históricas”
Estándares (mapa de progreso)
IV CICLO Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y
relaciona las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los
procesos históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el
pasado y recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus
creencias y costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo en objetos y
prácticas cotidianas.
VCICLO Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de
preguntas “propias y ajenas”, identifica causas vinculadas a la acción individual o colectiva y
causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias
producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes
brindadas por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas
diferencias entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y
emplea décadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes
concretos en sus explicaciones.
V ICICLO Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona
causas y reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la
relevancia de los hechos o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y
permanencias que generan en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra
información de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de los hechos, de las
interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relación con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolíticas y
la dimensión económica.
CAPACIDAD Interpreta críticamente fuentes diversas.

IV • Reconoce la información que puede obtener de cada fuente. • Identifica información sobre
hechos concretos en fuentes de divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de
texto, videos). • Identifica para qué servían o sirven edificios antiguos y conjuntos arqueológicos
de la localidad. • Valora la importancia de la conservación y conocimiento del patrimonio
histórico-cultural. • Identifica al autor o colectivo humano que produjo la fuente
V • Obtiene información sobre determinados hechos históricos a partir de cuadros estadísticos y

gráficos sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas, con ayuda del docente. •
Selecciona, entre las fuentes proporcionadas por el docente, aquellas que le proporcionan
información sobre un hecho o proceso histórico. • Utiliza biografías de diversos personajes para
obtener información. • Identifica fuentes para investigar sobre alguna construcción o lugar
significativo de la localidad.
• Relaciona lugares de preservación de la herencia histórica y cultural con la información que

proporciona. • Identifica al autor o autores de la fuente. • Ubica el momento en el que se produjo
la fuente. • Identifica que las narraciones de dos o más autores sobre el pasado pueden diferir. •
Explica de manera sencilla diferentes versiones procedentes de diversas fuentes sobre un mismo
hecho o proceso histórico. • Identifica las variaciones generales en las versiones de un
acontecimiento. • Realiza deducciones sencillas a partir de la lectura y observación de fuentes
primarias
VI • Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria. • Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historias
locales. • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso
histórico. • Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta. • Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica.
• Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron producidas

diferentes fuentes primarias. • Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a
través de los mitos y leyendas. • Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a
partir de un mismo aspecto de un tema. • Ejemplifica cómo las descripciones y valoraciones de los
hechos del pasado pueden diferir por razones válidas. • Explica que una visión, interpretación o
narración no es necesariamente la correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas
perspectivas. • Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado. •
Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto. • Interpreta
información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas usando información de otras
fuentes
CAPACIDAD
Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
IV • Lee el reloj y el calendario con facilidad. • Ordena las distintas unidades temporales (año,
década, siglo), considerando su duración. • Aplica conceptos relacionados con el tiempo (por
ejemplo, pasado, presente, futuro). • Secuencia aspectos concretos de la historia de la humanidad
(por ejemplo, la evolución de la vivienda, del vestido, de las ciudades, del transporte, de la
tecnología energética). • Identifica objetos con diferentes ritmos de cambio utilizando líneas de
tiempo. • Describe algunas características que muestran el cambio y la permanencia en objetos,
juegos, costumbres y creencias. • Elabora líneas de tiempo sencillas. • Completa líneas de tiempo
referidas a periodos de tiempo más amplios.
V • Utiliza las convenciones de décadas y siglos para hacer referencia al tiempo. • Utiliza la
denominación y orden de las grandes etapas convencionales que dividen la historia nacional (por
ejemplo, Preinca, Inca, Virreinato, República). • Identifica algunas características que le permiten
distinguir entre los periodos históricos. • Reconoce que el “nacimiento de Cristo” es el punto de
referencia a partir del cual se cuentan los años en la cultura occidental. • Secuencia distintos
hechos de la historia local, regional y nacional, explicando la relación entre ellos. • Ejemplifica
hechos históricos que sucedieron al mismo tiempo en lugares diferentes. • Identifica cambios y
permanencias en distintas épocas. • Elabora líneas de tiempo utilizando convenciones temporales
como años, décadas, siglos. • En una línea de tiempo, relaciona personajes de su familia con
instrumentos, paisajes o sucesos de su época.
VI • Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas, siglos y milenios para hacer
referencia al tiempo. • Reconoce los años que abarca un determinado siglo. • Utiliza correcta y
fluidamente distintos periodos o subperiodos de la historia nacional y mundial. • Comprende que
los calendarios son convenciones culturales (por ejemplo, el cristiano, el musulmán, el judío). •
Identifica algunos puntos de referencia a partir de los cuales operan los calendarios de diversas
culturas. • Establece la distancia temporal entre la actualidad y cualquier proceso histórico. • Sitúa
en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales. • Identifica procesos históricos que se dan en
simultáneo y que pueden tener o no características similares. • Compara ritmos de continuidad y
cambio en dos o más variables en un mismo escenario histórico (por ejemplo, tecnología agrícola y
evolución de la tecnología militar, etcétera). • Distingue diversos tipos de duraciones históricas: de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo. • Ejemplifica cómo, en las distintas épocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen iguales. • Identifica elementos de
continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones). •
Relaciona las características de distintas sociedades actuales con sociedades del pasado. • Elabora
líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos.
CAPACIDAD Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos
IV • Identifica más de una causa de los hechos y procesos históricos. • Reconoce algunas
consecuencias de los hechos o procesos históricos. • Identifica algunos hechos o momentos clave
en la historia local o regional. • Distingue mitos y leyendas sobre el pasado de los eventos y
personas reales. • Explica la importancia que tienen en su vida los hechos de la historia de su
comunidad o región. • Identifica las motivaciones que tuvieron personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones. • Narra temas de su interés o hechos históricos incorporando más de una
dimensión (por ejemplo, cuenta qué comían, cómo vivían, a qué se dedicaban, etcétera). •
Formula preguntas simples y pertinentes a los temas que se está estudiando (por ejemplo: ¿Qué
actividades realizaban para comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus casas?) • Utiliza expresiones
referidas a tecnologías materiales (por ejemplo, tecnologías agrarias del antiguo Perú: acueductos,
canales, andenes, etcétera)
V Identifica algunas causas que tienen su origen en acciones individuales y otras que se originan en
acciones colectivas. • Identifica causas inmediatas y causas lejanas de un hecho o proceso
histórico. • Identifica algunas consecuencias cuya aparición es inmediata y otras que aparecen a
largo plazo. • Relaciona hechos o situaciones significativas de su familia con algunos sucesos
básicos de la historia nacional. • Identifica valores, creencias o actitudes que influyeron en
acciones o decisiones de personas o personajes históricos. • Ejemplifica la participación de
hombres y mujeres de todas las condiciones sociales en los acontecimientos históricos, más allá
del conocimiento de personajes emblemáticos. • Formula preguntas complejas (por qué, cómo) y
pertinentes al tema que se está estudiando. • Plantea conjeturas que respondan a preguntas
históricas que el docente plantea. • Elabora explicaciones coherentes sobre temas de su interés,
hechos o procesos históricos. • Utiliza conceptos sociopolíticos que se encarnan en un personaje
(por ejemplo, presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey). • Utiliza nociones que se encarnan en
objetos concretos (por ejemplo, dinero, templo, palacio).
VI Clasifica las causas y las consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales, políticas,
económicas, culturales, etcétera. • Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico. •
Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las consecuencias que
tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su comunidad, región o país. • Relaciona
algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del presente con algunos hechos o
procesos históricos. • Reconoce que todas las personas son actores de la historia. • Explica
creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto. • Establece relaciones entre
las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histórico, dialogando con otras interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad, redistribución, Tahuantinsuyo,
imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia,
leyes, república)
MATRIZ: “Actúa responsablemente en el ambiente”
Estándares mapa de progreso)
IV CICLO Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región

considerando elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y
consecuencias de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares
vulnerables y seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión de
Riesgos de Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para
ubicarse y ubicar distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio
geográfico.
V CICLO Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas – local, regional,
nacional–. Explica las problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o
disminuyen la vulnerabilidad y cómo están considerados en el PPGRD de su localidad, región y
país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en el espacio
geográfico, y obtiene información geográfica en distintas fuentes y la comunica a través de
diversos medios
VI CICLO Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones –política, económica, social, etcétera– presentes en conflictos socioambientales y
territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los PGRD y propone
nuevas medidas de prevención de tales riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del espacio
geográfico incluyéndose en él, utilizando referencias e información cartográfica como rosa náutica
o líneas imaginarias. Selecciona y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos
medios y recursos para abordar diversas temáticas a diferentes escalas
CAPACIDAD Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la
construcción de los espacios geográficos
IV • Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de su localidad y

región. • Reconoce las características de los espacios urbanos y rurales. • Asocia los recursos
naturales con las actividades económicas. • Ejemplifica cómo las personas intervienen en la
construcción del espacio geográfico.
V • Describe las características de la población urbana y rural. • Describe las relaciones que se
establecen entre los espacios urbanos y rurales. • Compara los espacios geográficos de su
localidad y región. • Explica cómo los distintos niveles de gobierno modifican el espacio
geográfico.
VI • Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio. • Describe los cambios y

permanencias en espacios geográficos a diferentes escalas. • Describe los procesos y dinámicas de
la población. • Explica cómo intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del
espacio geográfico. • Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje.
CAPACIDAD Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas
IV • Identifica y describe problemas ambientales de su localidad y región. • Relaciona causas y

consecuencias de los problemas ambientales en su localidad y región.
V • Explica qué es una problemática ambiental y qué una territorial. • Relaciona las causas y
consecuencias de una problemática ambiental y una territorial. • Explica cómo se manifiesta una
misma problemática ambiental y territorial en diferentes escalas
VI • Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones. • Explica

cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto. • Reconoce la
importancia de la normatividad para la prevención de conflictos ambientales. • Explica el rol de los
diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y territoriales.
CAPACIDAD Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad

frente a los desastres.
IV • Describe los peligros frecuentes en su localidad y región. • Identifica diversas causas que
aumentan la vulnerabilidad de las poblaciones. • Relaciona las características de la infraestructura
de su escuela con la vulnerabilidad. • Participa en los simulacros y actividades siguiendo el
protocolo del PGRD con mayor autonomía. • Reconoce la importancia de la planificación y la
organización en el aula y en el hogar frente a la ocurrencia del peligro.
V • Establece relaciones simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad

en situaciones concretas. • Participa en los simulacros reconociendo las zonas de seguridad
interna, externa y los centros de concentración según el PGRD de la escuela y la comunidad. •
Identifica de qué manera el PGRD considera los factores de riesgo y la vulnerabilidad. • Propone
acciones para disminuir los riesgos a nivel local.
VI • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas en distintos

escenarios y analiza sus causas. • Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación
de situaciones de riesgo inducidas. • Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas
en diversos planes de prevención de riesgo de desastres.
CAPACIDAD Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para

comprender el espacio geográfico.
IV • Ubica distintos elementos del espacio utilizando los puntos cardinales. • Reconoce los cuatro
puntos cardinales relacionando la posición del Sol consigo mismo. • Reconoce los elementos que
están presentes en planos y mapas. • Representa de diversas maneras el espacio geográfico
utilizando los elementos cartográficos. • Utiliza mapas físico-políticos para resolver diversas
actividades como ubicar lugares, relieves, áreas, regiones, límites, etcétera.
V • Interpreta mapas físico-políticos para analizar las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geográfico. • Interpreta cuadros, gráficos e imágenes para obtener información
geográfica. • Construye mapas temáticos de una sola variable a partir de información obtenida en
diversas fuentes
VI • Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas ambientales y
territoriales. • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades. •
Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para el abordaje de diferentes temáticas
ambientales y territoriales. • Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas,
fotos, etcétera) para obtener información vinculada a las temáticas en estudio.
MATRIZ: “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”
MAPAS DE PROGRESO
IV Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos,
toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus
deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
V Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, y para cuidarlos ejerce la práctica
del ahorro. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos (producir,
distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio.
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad y
cómo esta afecta sus decisiones de consumo y gasto y sus presupuestos personales y familiares.
Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) tomando como referencia
la oferta y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la
recaudación de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo, al
optar por la informalidad en sus decisiones económicas, afecta la economía del país. Asimismo, es
capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus prácticas de consumo.
CAPACIDAD Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financier
IV • Relaciona las ocupaciones que desarrollan las personas con sus beneficios para la comunidad.
• Da ejemplos de cómo participa y contribuye en la economía familiar ahorrando recursos. •
Reconoce que las personas cooperan entre sí para utilizar los recursos con el fin de satisfacer sus
necesidades. • Señala que existen diferencias entre necesidades y deseos de consumo. • Identifica
los bienes y servicios que se producen y comercializan en su comunidad. • Identifica los medios de
intercambio más utilizados en su familia y su comunidad.
V • Explica cómo las personas cumplen distintos roles, se organizan, producen bienes y servicios. •
Reconoce que las empresas producen bienes y servicios, y cómo contribuyen al desarrollo de la
sociedad. • Da ejemplos de cómo el Estado promueve y garantiza los intercambios económicos. •
Reconoce que el mal uso del dinero y otros recursos afecta el bienestar de las personas y las
familias. • Identifica el origen del dinero, sus características y funciones básicas. • Señala las fases
del proceso de producción de un bien o servicio.
VI • Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas y el Estado en el sistema económico
y financiero. • Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar decisiones sobre
cómo utilizarlos. • Reconoce cómo el pago de impuestos impacta positivamente en el Presupuesto
Nacional, y que lo que se busca es asegurar el bienestar para todos. • Reconoce que las personas,
las empresas y el Estado toman decisiones económicas considerando determinados factores. •
Explica los conceptos de oferta y demanda. • Identifica los principales productos y servicios
financieros, y que estos se encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado. •
Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones económicas. • Analiza los
problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, sobreendeudamiento) a nivel
nacional.
CAPACIDAD Toma conciencia de que es parte de un sistema económico.
IV • Da ejemplos de situaciones económicas que inciden en su bienestar y la vida de las personas.

• Identifica ejemplos de publicidad difundida por los medios de comunicación social (radio,
televisión, prensa, Internet, etcétera) que buscan influir en su consumo y en el de otras personas.
• Reconoce el impacto que genera el trabajo realizado por sus familiares y demás personas para su
comunidad.
V • Reconoce que las condiciones favorables o desfavorables de la economía afectan su

presupuesto y el de su familia. • Explica cuál es el rol de la publicidad en su consumo y cómo
influye en sus decisiones y las de su familia. • Reconoce la importancia de cumplir con sus deudas
y sus responsabilidades tributarias. • Analiza el impacto de sus decisiones de gasto en su vida, su
hogar y su comunidad.
VI Analiza de manera reflexiva cómo la publicidad busca influir en sus consumos. • Reconoce que
las decisiones de política económica que toma el Estado lo afectan como sujeto económico. •
Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al momento de tomar
decisiones económicas o financieras. • Reconoce que el pago de impuestos contribuye al
mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y su país.
CAPACIDAD Gestiona los recursos de manera responsable
IV • Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su espacio, pues reconoce que estos le
permiten satisfacer necesidades. • Compara los precios de las cosas que quiere comprar. • Usa de
manera responsable sus bienes, considerando que los recursos son escasos. • Difunde la
importancia del uso responsable de los servicios públicos que se brindan en su comunidad. •
Realiza acciones cotidianas de ahorro de bienes y servicios que se consumen en su hogar y su
escuela.
V • Formula planes de ahorro personal de acuerdo con metas trazadas. • Promueve acciones para
el uso responsable de los recursos económicos y financieros por parte de las personas de su
localidad. • Demuestra, con acciones concretas, por qué es importante ser un consumidor
informado. • Promueve campañas para fomentar el ahorro personal y la cultura del pago de
impuestos
VI • Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos de los miembros del hogar. •
Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo para obtener otra cosa.
• Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación con sus egresos. • Propone
maneras de vivir económicamente responsables. • Ejerce sus derechos y responsabilidades como
consumidor informado. • Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario.
2.4 CAMPOS TEMÁTICOS LOGRAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DEMANDA TRABAJAR UNA SERIE DE CAMPOS TEMÁTICOS
. Algunos provienen de la cívica: estructura del Estado, instituciones, Constitución, leyes, acuerdos
internacionales, etcétera. Otros, de los estudios sociales: conceptos e información de la historia,
geografía y economía.
Relacionados con la cívica CICLO III
CICLOIII • La escuela: miembros y funciones. Las normas de convivencia en el aula. •

Manifestaciones culturales locales: lengua, vestimenta, costumbres, religión, etcétera. • Los
símbolos patrios. • Señales de tránsito y prevención de accidentes. • Los servidores públicos. •
Derecho a la vida, a la identidad, a la vivienda. • Deberes y responsabilidades en el aula y la
escuela.
CICLOIV• Normas de convivencia de la escuela • Derecho a la educación, a la salud, a la

alimentación, al deporte y a la recreación. • Derechos de las personas con discapacidad. • Deberes
y responsabilidades en la localidad. • Conflictos y agresiones en la escuela. • Origen de los
símbolos patrios. • Tradiciones culturales más importantes en el Perú. • Los espacios públicos de
la localidad. • Autoridades e instituciones del distrito y de la región. • Formas de participación en
la escuela.
CICLOV • Derechos humanos. • Deberes y responsabilidades en la sociedad. • Discriminación por

género y origen étnico. • Mediación de conflictos. • Identidad cultural y sentido de pertenencia. •
Significado de los símbolos patrios. • Pueblos indígenas y comunidades étnicas de su región y país.
• Uso responsable de los recursos naturales. • La regla de las 4R. • Seguridad vial: normas de
circulación peatonal y vehicular. • Asunto público. • Funciones de las principales autoridades del
Estado (presidente, congresista y juez). • La Constitución Política del Perú. • Código de los Niños y
Adolescentes. • El Municipio Escolar. • Seguridad ciudadana en el distrito. • Sistema de Seguridad
y Defensa Nacional.
CICLO III Relacionados con la historia • La historia personal, familiar y comunal. • La familia en
otros tiempos u otros espacios.
CICLOIV • De las primeras bandas a las primeras aldeas (proceso de sedentarización); de la caza y
recolección a la domesticación de plantas y animales en los Andes. • Principales sociedades
prehispánicas: ambiente, actividades económicas, principales logros culturales. • Mitos y leyendas
de la región.
CICLO V • Derechos humanos. • Deberes y responsabilidades en la sociedad. • Discriminación por

género y origen étnico. • Mediación de conflictos. • Identidad cultural y sentido de pertenencia. •
Significado de los símbolos patrios. • Pueblos indígenas y comunidades étnicas de su región y país.
• Uso responsable de los recursos naturales. • La regla de las 4R. • Seguridad vial: normas de
circulación peatonal y vehicular. • Asunto público. • Funciones de las principales autoridades del
Estado (presidente, congresista y juez). • La Constitución Política del Perú. • Código de los Niños y
Adolescentes. • El Municipio Escolar. • Seguridad ciudadana en el distrito. • Sistema de Seguridad
y Defensa Nacion
Relacionados con la geografía
CICLO III • Elementos naturales, como cerro, río, Sol, lluvia, vegetación silvestre, y elementos
sociales, como casa, escuela, plaza, calle, fábrica, chacra, parque. • Actividades económicas, como
el comercio en el mercado, feria o supermercado; productivas, como las que se realizan en los
campos de cultivo, en el mar, en el bosque. • Grandes espacios geográficos del Perú: mar, costa,
sierra, Amazonía. • Los niños como constructores de su espacio cotidiano. • Basura y residuos. •
Contaminación del aire. • Contaminación del agua. • Peligros naturales, como sismos, e inducidos,
como incendios en la ciudad. • Zonas seguras y señales de seguridad. • Zonas inseguras y señales
de peligro. • Rutas de evacuación
CICLO IV • Elementos naturales como cordillera, desierto, meseta, río principal; elementos sociales
como aldea, comunidad, centro poblado, ciudad, campo, autopistas. • Actividades económicas
como el comercio en el centro poblado o ciudad y las productivas/extractivas, que se realizan en el
mar, río o lagos, o en las áreas rurales. • Grandes ambientes peruanos: mar, bosque, desierto,
Andes. • El paisaje como expresión del espacio geográfico. • Personas como constructores de su
espacio local. • Gestión de basura y residuos en la escuela. • Contaminación del suelo. •
Contaminación acústica. • Peligros naturales como inundaciones, huaicos, friaje. • Las etapas del
simulacro. • Organización escolar y en el hogar frente a la ocurrencia de peligros. • Elementos y
características de los planos y mapas. • Noción de escala
CICLO V Espacios urbanos y rurales. • Población urbana y rural. • Clasificación de actividades

económicas: primarias, secundarias, terciarias. • Vías de comunicación y telecomunicación. •
Grandes ambientes en el Perú y América. • La cuenca. • Agua, recurso escaso. • Funciones
ambientales o de transformación del espacio de los servidores públicos y autoridades. • Noción de
problemática ambiental y territorial. • Problemáticas ambientales como desertización, pérdida de
suelo, deforestación, pobreza, desnutrición. • Problemáticas territoriales como la del transporte
en las ciudades, expansión urbana versus reducción de tierras agrícolas. • Noción de desastre. •
Noción de peligro. • Noción de vulnerabilidad. • Noción de riesgo. • Medidas de prevención o
mitigación del desastre como parte del PGRD. • Puntos cardinales: norte, sur, este, oeste. • Escala
Relacionados con la economía y finanzas
CICLO III• Las necesidades. • Las pertenencias. • El origen de los recursos. • Las ocupaciones en la
satisfacción de necesidades. • Los servicios públicos. • Instituciones de la localidad. • El
intercambio. • Noción de retribución
CICLOIV. • Las necesidades y deseos. • Los bienes y servicios. • Los recursos. • La noción de dinero.
• El trabajo. • El ahorro. • Compradores y vendedores. • La retribución. • La escasez. • La
publicidad
V • El proceso económico. • El Estado y el intercambio económico. • Los agentes económicos y su

comportamiento. • Los bienes y servicios públicos. • El mercado. • El dinero: origen y
características. • Los sectores económicos: primario, secundario y terciario. • El consumidor y el
consumo. • El rol de la publicidad. • Las responsabilidades tributarias
Para el trabajo de los campos temáticos a nivel regional, local e institucional, recomendamos que
los programas curriculares consideren las realidades propias de las distintas localidades y regiones
vinculadas a: Las culturas y los conocimientos locales y originarios. Los procesos históricos propios
—regionales y de los pueblos originarios— que permitan elaborar narraciones históricas
regionales y comprender mejor las dinámicas sociales existentes. Los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos regionales y locales. Las
dinámicas económicas regionales, así como los temas de crecimiento y desarrollo económico local
y regional.
5 Asuntos públicos priorizados Recomendamos partir de los asuntos públicos de la realidad del
mundo de los estudiantes y de la vida escolar y, luego, ampliarlos al ámbito regional, nacional o
internacional. Esto podría incentivar la participación en la gestión de iniciativas relacionadas con
determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o problemas. Para ello, sugerimos los
siguientes asuntos públicos: Podemos trabajar asuntos públicos vinculados a aspectos de la vida
cotidiana de los estudiantes, de modo que se tomen como una oportunidad para que reflexionen
sobre su experiencia de vida, puedan compartirla y enfrentarla de forma distinta (León 2001: 85).
Así, encontramos:
• El trabajo infantil. • El acoso en la escuela. • Relaciones entre niños y niñas. • Los estereotipos. •
La discriminación en el aula y la escuela. También hay otros temas relacionados con las
problemáticas propias de la convivencia y de la institucionalidad escolar: • Violencia escolar (de
todo tipo). • Organización estudiantil y participación en la escuela. • La construcción de normas de
convivencia.
Relación con la capacidad y los indicadores de la competencia Capacidad Indicadores Comprende

el tiempo histórico y emplea categorías temporales. • Utiliza las convenciones de décadas y siglos
para hacer referencia al tiempo. • Emplea la denominación y orden de las grandes etapas
convencionales que dividen la historia nacional, como la Preinca, la Inca, el Virreinato y la
República. • Identifica algunas características que le permiten distinguir entre los periodos
históricos. • Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
ETICA CIUDADANA
1 Competencia”Afirma su identidad” Para afirmar y valorar la propia identidad, el estudiante debe

conocerse y apreciarse, partiendo por reconocer las distintas identidades que lo definen y las
raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Además, debe aprender a regular
sus emociones y su comportamiento cuando interactúa con otros. Todo ello le permite desarrollar
sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, necesarios para actuar de manera autónoma
en diferentes contextos. Autoconciencia. Autoestima. Conciencia de las propias emociones.
Sentido de pertenencia. Autorregulación del comportamiento.
.2 Competencia “Se desenvuelve éticamente .
Tener una postura ética ante la realidad supone desarrollar la capacidad de discernimiento y de
elaboración de argumentos que orienten juicios, decisiones y acciones en el marco de una ética
mínima, pues la convivencia social solo es posible desde valores compartidos más allá de las
particularidades grupales, étnicas, religiosas y políticas. Por ejemplo, el reconocimiento del otro, el
respeto por las reglas de juego, la solidaridad, la justicia, la honestidad. Este proceso no se da
desde las expectativas del individuo aislado, sino a partir de su interrelación con los demás. Su
desarrollo requiere que se creen condiciones para que los estudiantes construyan sus propios
esquemas de valores y evalúen sus acciones y las de los demás. Análisis de dilemas y conflictos
morales. Identificación y análisis de sentimientos y razones personales. Análisis de valores, normas
y convenciones sociales. Construcción de argumentos. Procesos de diálogo. Construcción de
principios basados en valores éticos. Autoevaluación de sus acciones. Confrontación de sus
acciones con los principios éticos asumidos. Validación de su posición ética en situaciones de
conflicto social. Se desenvuelve éticamente. Se cuestiona éticamente ante las situaciones
cotidianas. Reflexiona sobre las relacione entre sus principios, decisiones y acciones. Sustenta sus
principios éticos. El siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y
también las ideas fuerza que se deben tomar en cuenta en cada capacidad.
2 Campos temáticos Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal
supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar que no se trata solo de
“aprender conocimientos”, sino también de compartir vivencias y desarrollar competencias
vinculadas al crecimiento personal. Ninguno de los temas es “cancelatorio”: se puede volver a
ellos a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad. Asimismo, es
importante destacar que los siguientes son solo temas “indispensables”. Dependiendo de las
características del grupo, las particularidades de la región y otras necesidades, se puede incorporar
otros campos temáticos.
Relacionados con la afirmación de la identidad
III • Mi familia. • Mis emociones. • Mis habilidades. • Estrés. • Impulsividad. • Cambios y

desarrollo. • Relaciones de afecto. • Amistad. • Empatía. • Tolerancia.
IV • Mi familia. • Mis emociones. • Mis habilidades. • Estrés. • Impulsividad. • Cambios y

desarrollo. • Relaciones de afecto. • Amistad. • Empatía. • Tolerancia
V • La familia y su rol en el desarrollo físico, psicológico y afectivo de los niños y adolescentes. •

Función educadora, protectora y económica de la familia. • Características de los niños y niñas en
la pubertad. • Fundamentación de sus propios sentimientos y actitudes. • Consecuencias del
estrés. • Toma de decisiones individuales y colectivas. • Emociones y sentimientos morales:
humillación, indignación, culpa. • Estereotipos y prejuicios. • Dilemas morales y juicio ético.
VI • Importancia de la familia en la formación de valores éticos y sociales. • Función socializadora

de la familia. • Pubertad, cambios emocionales, psicológicos y sociales. • Resolución de un
conflicto. • Mediación. • Manejo del estrés. • Participación en actividades grupales. • Emociones y
sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • El acto ético y sus elementos •
Estereotipos y prejuicios. • Dilemas morales y juicio ético. • Ética mínima y ética de máximos. •
Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad
Para el trabajo de los campos temáticos a nivel regional, local e institucional, recomendamos que
los programas curriculares consideren las realidades propias de las distintas localidades y regiones
vinculadas a: Promover el tratamiento de los problemas locales, aprovechando pedagógicamente
los conflictos regionales. Investigar y acoger prácticas comunitarias vinculadas al desarrollo de la
autonomía. Diseñar situaciones de aprendizaje que dialoguen con las cosmovisiones tradicionales
en temas de sexualidad, identidad cultural, ética, relaciones interpersonales, sistemas de valores,
etcétera. Promover la reflexión crítica respecto de los mitos, tabúes, estereotipos y prejuicios
presentes en la realidad social y educativa, que limitan una sana afirmación de la identidad.
Fomentar el reconocimiento de personajes del contexto local que puedan ser referentes, por su
ejemplo, de comportamiento ético y de desarrollo personal.
Competencias vinculadas al ejercicio de la ciudadanía

desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Requiere poner en juego cinco competencias:

desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Requiere poner en juego cinco competencias:
Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Construye interpretaciones históricas
Actúa responsablemente en el ambiente Actúa responsablemente respecto a los recursos

económicos
Competencia “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” Convivir en cualquier contexto o

circunstancia, y con todas las personas sin distinción, alude a una forma particular de vivir con los
otros. Esto implica que el estudiante construya relaciones sociales desde su condición de sujeto de
derecho y el cumplimiento de sus deberes ciudadanos. En ese sentido, involucra establecer
relaciones de respeto, solidaridad y equidad que promuevan el diálogo intercultural. También es
importante que el estudiante, a través de esta competencia, aprenda a manejar conflictos de
manera constructiva y a comprometerse, partiendo de la reflexión sobre principios democráticos,
con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado del ambiente y los
espacios públicos. Comprende el conflicto. Demuestra apertura y empatía al interactuar con
personas de diferentes culturas. Se identifica con su propia cultura a través de las prácticas
sociales y del conocimiento de sus tradiciones. Hace uso de orientaciones y pautas para prevenir,
enfrentar y resolver conflictos. Es crítico frente a la asimetría de poder entre diferentes pueblos.
Llega a acuerdos que contribuyan a construir comunidades democráticas. Respeta la condición
ciudadana de los integrantes de otros pueblos. Considera a sí mismo y a los demás como sujetos
de derecho. Reflexiona sobre los sistemas de poder y de opresión que atentan contra la
convivencia democrática. Actúa contra distintas formas de discriminación, en defensa de los
miembros de la comunidad. Comprende la interdependencia de los procesos que toman lugar en
la sociedad y los ecosistemas. Actúa proactivamente frente a los problemas ambientales de su
espacio. Cuida y promociona los espacios públicos y de una vida urbana organizada alrededor del
bien común. Se apropia de principios y valores de una cultura democrática. Maneja información y
conceptos vinculados a la democracia. Construye y cumple las normas de convivencia que
contribuyan a construir una comunidad democrática Convive respetándose a sí mismo y a los
demás. Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derecho y tienen deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios Se relaciona
democráticos. interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados. El
siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y también las ideas fuerza
que se deben tomar en cuenta en cada capacidad
2 Competencia: “Participa en asuntos públicos para promover el bien común” Participar en

asuntos públicos implica que el estudiante analice situaciones diversas que ponen en juego
derechos de distinta naturaleza, y que delibere sobre ellas a partir de una posición que se sustenta
en la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos. Implica, además, que
exprese indignación ante situaciones que vulneran la Constitución Política. Con ello, el estudiante
podrá diseñar y gestionar iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más justa y
equitativa, basada en el respeto y la promoción de los derechos humanos. Reconoce al otro como
un legítimo otro. Construye consensos y acepta los disensos. Construye conceptos fundamentales
para la comprensión de los asuntos públicos. Maneja información sobre la institucionalidad
peruana para la comprensión de los asuntos públicos. Construye una posición autónoma a partir
de la apropiación de los principios y valores democráticos y de la comprensión del asunto público.
Participa en iniciativas de interés común, en la escuela y la comunidad. Gestiona iniciativas de
interés común. Hace uso de canales y mecanismos de participación democrática. Ejerce y
promociona acciones a favor de los derechos humanos. Identifica y define los asuntos públicos.
Elabora conjeturas e hipótesis. Maneja fuentes para la comprensión de los asuntos públicos.
Utiliza internet para indagar sobre los asuntos públicos. Participa en asuntos públicos para
promover el bien común. Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Aplica
principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía. Asume una
posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos. Propone y gestiona
iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. El siguiente
gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y también las ideas fuerza que se
deben tomar en cuenta en cada capacidad.
Competencia “Construye interpretaciones históricas” Construir interpretaciones históricas

reconociéndose como parte de un proceso implica comprender que somos producto de un pasado
pero que, a la vez, estamos construyendo nuestro futuro; permite, además, que el estudiante
comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello, elabora explicaciones sobre
problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las que se pone en juego la
interpretación crítica de distintas fuentes y la comprensión de los cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las múltiples causas que explican hechos y
procesos, y sus consecuencias en el presente. En este proceso va desarrollando sentido de
pertenencia al Perú y al mundo, y construyendo su identidad. Reconoce la diversidad de fuentes y
su diferente utilidad para abordar un tema histórico. Ubica las fuentes en su contexto y
comprender la perspectiva detrás de la fuente. Reconoce, describe e interpreta la información que
la fuente transmite. Construye interpretaciones históricas. Interpreta críticamente fuentes
diversas. Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones
históricas reconociendo la relevancia de determinados procesos. Identifica múltiples causas y
consecuencias. Construye explicaciones históricas a problemas históricos a partir de evidencias.
Comprende la perspectiva de los protagonistas. Reconoce la relevancia histórica y se reconoce
como sujeto histórico. Emplea vocabulario histórico. Reconoce y emplea convenciones
temporales. Comprende la sucesión y la simultaneidad. Comprende duración y ritmos en la
historia. Comprende cambios y permanencias a lo largo de la historia. El siguiente gráfico muestra
la competencia en relación a sus capacidades, y también las ideas fuerza que se deben tomar en
cuenta en cada capacidad.
4 Competencia “Actúa responsablemente en el ambiente”
Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible y a partir

de una comprensión del espacio geográfico como una construcción social dinámica, supone
comprenderlo como un lugar en el que interactúan elementos naturales y sociales. Esta
comprensión, que ayudará a los niños actuar con mayor responsabilidad, implica que el estudiante
asuma una posición crítica frente a la cuestión ambiental y a las relaciones entre la sociedad y la
naturaleza. De este modo toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades
desde una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin poner en riesgo a las generaciones
futuras—, y participa en acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a
distintos desastres. Participa en acciones de prevención consideradas en el Plan de Gestión de
Riesgo de Desastre de su institución educativa. Comprende que las problemáticas surgen por
diversas causas. Reconoce las dimensiones políticas, económicas, sociales, culturales, etc. de las
problemáticas. Analiza las múltiples escalas que tienen las problemáticas. Evalúa las problemáticas
integrando diversas perspectivas en el marco del desarrollo sostenible. Establece relaciones
simples entre el nivel de riesgo de desastre, el peligro y la vulnerabilidad en situaciones concretas.
Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido, ocurridos en distintos escenarios, y
analiza sus causas. Analiza los distintos tipos de fuentes de información geográfica. Hace uso de
instrumentos para producir y representar información geográfica. Desarrolla habilidades de
pensamiento espacial. Identifica los elementos del espacio geográfico y sus dinámicas. Explica
cómo la interrelación entre elementos naturales y sociales transforma los espacios geográficos.
Actúa responsablemente en el ambiente. Explica las relaciones entre los elementos naturales y
sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas. Evalúa situaciones de riesgo y propone
acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico. El siguiente
gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y también las ideas fuerza que se
deben tomar en cuenta en cada capacidad
2.3.5 Competencia “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos”

Actuar con responsabilidad respecto a los recursos económicos y financieros supone comprender
las relaciones entre los agentes del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que
formamos parte de este y de que debemos gestionar los recursos de manera responsable. Esto
supone que el estudiante tome decisiones reconociendo que mientras los seres humanos tenemos
deseos ilimitados, los recursos económicos son limitados. Solo siendo conscientes de ello será
posible alcanzar los objetivos propuestos por las personas y la sociedad. Ello exige, asimismo, que
comprendan las interrelaciones entre las distintas esferas (individual, comunal, nacional y global),
y que las orienten a perseguir el desarrollo económico de las poblaciones. Reconoce los roles de
los agentes económicos y sus interrelaciones. Entiende que se toman decisiones económicas y
financieras en diferentes niveles. Entiende cómo funcionan los sistemas económicos y financieros.
Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos. Comprende las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero. Toma conciencia de que es parte de un sistema
económico. Gestiona los recursos de manera responsable. Planea económica y financieramente el
uso de los recursos para buscar su bienestar. Hace uso sostenible de sus recursos económicos y
financieros. Ejerce sus derechos y asume sus responsabilidades sobre sus decisiones económicas y
financieras. Toma conciencia de que la escasez de los recursos influye en las decisiones que toma.
Analiza las decisiones económicas y financieras propias, reconociendo que estas tienen un impacto
en la sociedad. Desarrolla conciencia social sobre los sistemas de producción y consumo. El
siguiente gráfico muestra la competencia en relación a sus capacidades, y también las ideas fuerza
que se deben tomar en cuenta en cada capacidad
Relacionados con el desenvolvimiento ético
III • Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • Consecuencias de las

acciones. • Prejuicios. • Dilemas morales
IV • Emociones y sentimientos morales: humillación, indignación, culpa. • Consecuencias de las

acciones. • Prejuicios. • Dilemas morales. • Juicio ético.
III ciclo
Trata a sus compañeros y compañeras sin ofenderlos ni maltratarlos por su apariencia, forma de
ser y
de comunicarse, reconociendo que todos y todas tienen derecho a ser tratados con respeto. Apela
a las
normas y los acuerdos establecidos para mejorar la convivencia en el aula. Muestra interés por
conocer
acerca de la cultura de otras personas de su localidad o región. Usa expresiones asertivas sencillas
para manejar conflictos o acude a su docente. Coopera en el mantenimiento de la limpieza, el

orden y
el cuidado de espacios y seres vivos del aula y de su escuela.
IV ciclo
cultura
y discapacidad. Cumple con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al

principio
de la igualdad y de la no discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer

acuerdos
y normas. Muestra interés y aprecio por las diversas manifestaciones culturales de su localidad,
región
o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar conflictos. Contribuye con acciones de
reciclaje y
reutiliza residuos para el cuidado del ambiente.
V ciclo
sexo,
etnia, cultura o discapacidad, respetando sus derechos. Toma en cuenta los derechos de la
infancia para
influenciar positivamente en la construcción de normas de la convivencia en el aula. Muestra

disposición
por conocer otras culturas y extrae aportes de ellas. Utiliza los mecanismos y pautas que brinda la
escuela
para manejar conflictos. Pone en práctica la regla de las 4R en su espacio escolar.

VI ciclo
situaciones
de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus
responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las normas que protegen los derechos de la
infancia
y los principios de la convivencia democrática para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos
en
el aula y la escuela. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de

otras
culturas. Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando
estrategias
que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones cotidianas para el
cuidado
del ambiente y los espacios públicos de su comunidad.
VII ciclo
Trata a las personas sin discriminarlas o estereotiparlas por razones de apariencia, fenotipo, sexo,
etnia,
cultura, religión, discapacidad, orientación sexual o ideología, promoviendo los derechos de todos
y todas.
Utiliza reflexivamente el conocimiento de la Constitución Política, la Declaración Universal de los

Derechos
Humanos y los principios de la convivencia democrática para asumir, evaluar o proponer normas
de
carácter institucional, local, regional o nacional, reconociendo el valor de éstas para la convivencia
en
sociedad. Muestra respeto y apertura frente a conocimientos, forma de vida y formas de

comunicación
de culturas, distintos a los suyos, sobre la base de principios democráticos. Media en la resolución
de
conflictos del aula y la escuela utilizando pautas, instancias, mecanismos y canales establecidos. Se
involucra en acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos a diversas escalas.
Destacado
Trata a las personas, en distintos espacios, de manera solidaria, justa y equitativa, mostrando
respeto
por los derechos humanos y la ley como condición de la libertad y la dignidad humanas. Utiliza
reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas.
Se relaciona interculturalmente con las personas, enriqueciéndose mutuamente. Maneja

conflictos
en distintas situaciones, ajenas o en las que esté involucrado, utilizando estrategias adecuadas a la
situación. Conduce acciones para el cuidado del ambiente y los espacios públicos.
185
00-Rutas PS V-ultimo.indd 185 16/04/15 17:24
Competencia “Actúa responsablemente en el ambiente”
descripción
II ciclo
Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas
relaciones entre ellos y sus acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y situaciones
de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como “delante de – detrás de”, “debajo deencima
de”, “al lado de”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos de” para ubicarse y desplazarse en el
espacio durante sus acciones cotidianas.
III ciclo
Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano
y señala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros según
el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia
y los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo
Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando
sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y
seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de Gestión del Riesgo de
Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse a
sí mismo y a distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio
geográfico.
V ciclo
Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes escalas –local, regional,
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan
o disminuyen la vulnerabilidad y cómo están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo
de Desastre (PGRD) de su localidad, región y país. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse
y ubicar distintos elementos en el espacio geográfico. Obtiene información geográfica en
distintas fuentes, y la comunica a través de diversos medios.
VI ciclo
Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones –política, económica, social, etcétera– presentes en conflictos socio ambientales
y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas, explica cómo se consideran en los planes de gestión
del riesgo de desastre (PGRD), y propone nuevas medidas de prevención de dichos riesgos.
Ubica y orienta distintos elementos del espacio geográfico incluyéndose en él, utilizando
referencias e información cartográfica como rosa náutica o líneas imaginarias. Selecciona

y elabora información cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para
abordar diversas temáticas a diferentes escalas.
VII ciclo
Explica las diferentes configuraciones del espacio geográfico como resultado de las decisiones
de diversos actores sociales. Toma posición respecto de problemáticas ambientales y
territoriales, considerando las múltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible.
Evalúa situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD)
y propone alternativas para mejorar el cumplimiento del mismo. Representa e interpreta el
espacio geográfico utilizando fuentes de información geográfica y herramientas digitales.
Destacado
Explica el espacio geográfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con políticas públicas orientadas
a solucionar las problemáticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de
contingencia como parte del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de información geográfica disponibles para el análisis integral del espacio geográfico.
188
Competencia “Actúa responsablemente respecto
a los recursos económicos”
descripción
II ciclo
Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Asimismo, reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo
Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia, escuela
y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan
actividades económicas para satisfacer sus necesidades y que éstas les permiten tener una mejor
calidad de vida.
IV ciclo
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
V ciclo
Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado realizando acciones de ahorro y
cuidado
de ellos. Explica las relaciones económicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
Explica algunos cambios en su vida en función de la economía, así como el rol de la publicidad
y cómo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales y
familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de tributos.
VI ciclo
Actúa como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos, reconociendo
que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los agentes del
sistema económico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia la oferta
y la demanda en el mercado, así como los procesos económicos que realizan estos agentes
(producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la recaudación
de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cómo al optar por la
informalidad en sus decisiones económicas afecta la situación económica del país. Asimismo, es
capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
VII ciclo
Gestiona recursos financieros y económicos considerando sus objetivos y posibles restricciones,
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero
nacional y global (integración, comercio). Reflexiona críticamente respecto a algunos conceptos
macroeconómicos (los ciclos económicos, modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y
la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones económicas, y a otros
sistemas de administración de recursos. Expresa que al participar de actividades económicas

ilícitas,
asumir ciertas prácticas de consumo, incumplir con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carácter previsional, se afecta a la sociedad y la estabilidad económica
del país.
Destacado
Gestiona recursos financieros y económicos a partir de la elaboración de un presupuesto
con relación a su proyecto de vida, considerando para ello la interacción de diversos factores
económicos. Explica cómo el Estado y las empresas toman decisiones económicas y financieras
considerando aspectos microeconómicos y macroeconómicos. Argumenta que la omisión o
realización de ciertas prácticas económicas por los diversos agentes económicos afectan las
condiciones de desarrollo del país.descripción
II ciclo
Interactúa con compañeros y compañeras reconociendo que todos merecen un buen trato.
Participa en
la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e
interés por
conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a
una
situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con
el
cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.
III ciclo
ser y
a las
conocer

orden y
IV ciclo
cultura

principio

acuerdos
región
reciclaje y
V ciclo
sexo,
infancia para

disposición
escuela
VI ciclo
situaciones
infancia
en

otras
estrategias
cuidado
VII ciclo
etnia,
y todas.
Derechos
de
en

comunicación
de
Destacado
respeto

conflictos
185
Competencia “Participa en asuntos púCompetencia “Convive respetándose a sí mismo y a los

demás”
descripción
II ciclo
Interactúa con compañeros y compañeras reconociendo que todos merecen un buen trato.
Participa en
la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e
interés por
conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a
una
situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con
el
cuidado de los espacios en los que se desenvuelve.
III ciclo
ser y
a las
conocer

orden y
IV ciclo
cultura

principio

acuerdos
región
reciclaje y

V ciclo
sexo,
infancia para

disposición
escuela
VI ciclo
situaciones
infancia
en

otras
estrategias
cuidado
VII ciclo
etnia,
y todas.

Derechos
de
en

comunicación
de
Destacado
respeto

conflictos
185
descripción
II ciclo

III ciclo
IV ciclo
geográfico.
V ciclo

VI ciclo
VII ciclo
Destacado
188

descripción
II ciclo
III ciclo
calidad de vida.
IV ciclo
V ciclo
cuidado
VI ciclo
VII ciclo

ilícitas,
del país.
Destacado
condiciones de desarrollo del país.lo afectan a él y a sus compañeros.
Reconoce a los miembros de su escuela como parte de una comunidad. Escucha las diversas
opiniones y llega a acuerdos en conjunto, con ayuda de un adulto mediador. Participa en
actividades de interés individual y grupal como parte del ejercicio de sus derechos.
III ciclo
Identifica, con ayuda del docente, asuntos de interés común y se informa sobre ellos. Explica
las funciones que cumplen los principales servidores de su comunidad. Escucha las diversas
opiniones y reconoce en ellas algunas ventajas y desventajas para llegar a acuerdos que
beneficien a todos. Participa en acciones concretas para promover el conocimiento de algunos
de sus derechos y buscar generar bienestar a su grupo.
IV ciclo
Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue
entre las funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales. Comparte
sus opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su
opinión y apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas
orientadas al logro de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño.
V ciclo
Dialoga sobre asuntos de interés público, a partir de la formulación de preguntas y la exploración
de diversas fuentes, que les permitan explicarlos. Reconoce las funciones de las principales
autoridades e instituciones del Estado peruano, así como la Constitución como norma suprema.
Formula argumentos que sustentan su posición y acepta las posibles razones del desacuerdo
en las opiniones. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad,
la protección de las personas vulnerables y la defensa de los derechos establecidos en la

Convención sobre los Derechos del Niño.
VI ciclo
Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus causas
y posibles consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y organismos del Estado
peruano, en el marco del sistema democrático. Analiza argumentos contrarios a los propios,
entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay perspectivas e intereses diversos,
haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a los principios democráticos, los
derechos humanos y la institucionalidad del Estado. Propone, de manera cooperativa, acciones
dirigidas a promover y defender la Constitución, los derechos humanos, la diversidad cultural y
la gestión ambiental, usando los mecanismos de participación en la escuela.
VII ciclo
Delibera sobre asuntos públicos, formulando hipótesis y sustentando su postura en argumentos
basados en información de fuentes confiables y los principios democráticos. Explica cómo los
derechos humanos, la democracia y la ciudadanía sustentan la institucionalidad y el Estado
de derecho. Evalúa diferentes posiciones, comprendiendo que pueden responder a culturas
y formas de pensar distintas, y que permiten promover el arribo a acuerdos para construir
consensos en el marco de la democracia; asimismo, rechaza aquellas posiciones que legitiman
la violencia o la vulneración de derechos. Participa en acciones para promover y defender la
Constitución Política, los derechos humanos, la justicia social y el Estado de derecho. Distingue,
a partir de situaciones cotidianas, los mecanismos de participación ciudadana más adecuados
para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos.
Destacado
Promueve, en diversos escenarios, el análisis multidimensional, el diálogo y la reflexión sobre
asuntos públicos de diversas escalas, a partir del uso autónomo de múltiples formatos de las
fuentes, comprendiendo los intereses detrás de ellas. Considera la posibilidad de cambiar o
reajustar su postura a partir de explicaciones razonadas y basadas en principios democráticos.

Asume un papel protagónico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia social y el reconocimiento de la diversidad cultural,
y que vigilen las políticas ambientales nacionales e internacionales.
186
Competencia “Construye interpretaciones históricas”
descripción
II ciclo
Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de información que obtiene
de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones antes, ahora y después
para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo
tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos.
III ciclo
Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y
comunidad al comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios
y sus consecuencias. Para ello usa la información que ha obtenido en diversos tipos de fuentes.
Ordena sus actividades en periodos de tiempo corto (semana, mes, año y década) e identifica
acciones simultáneas. Utiliza expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
IV ciclo
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y relaciona
las acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos
históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y
recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y
costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza
secuencias
para comprender cambios ocurridos, a través del tiempo, en objetos y prácticas cotidianas.
V ciclo
Construye explicaciones generales de procesos históricos peruanos en los que, a partir de
preguntas —propias y ajenas—, identifica causas vinculadas a la acción individual o colectiva y
causas cercanas y lejanas. Además, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo en su familia o el país. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias
producidos en esos procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas
por el docente, aquellas que le son útiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias
entre las versiones de distintas fuentes. Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas
y siglos para referirse al tiempo. Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus
explicaciones.
VI ciclo
Construye explicaciones sobre los procesos históricos en los que clasifica y relaciona causas y
reconoce relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Además, explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Señala la relevancia de los hechos
o procesos históricos a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan
en el tiempo. Para ello, busca, selecciona, compara e integra información de diversas fuentes,
distinguiendo las narraciones de los hechos, de las interpretaciones de estos y las perspectivas de
los autores de las fuentes. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la
distancia temporal en relación con el presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados
con las instituciones sociopolíticas y la dimensión económica.
VII ciclo
Construye explicaciones sobre problemas históricos del Perú, Latinoamérica y el mundo, en las
que
jerarquiza múltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo
largo de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales.
Para ello, contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender puntos de
vista. Ejemplifica cómo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado
y el presente y pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos.
Destacado
Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de
fuerzas sociales que actuaron simultáneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen
consecuencias en el futuro. Argumenta que la percepción del tiempo y la relevancia de las causas
y las consecuencias dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en
el pasado como en el presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construcción del
conocimiento histórico.
descripción
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
geográfico.
V ciclo
VI ciclo

VII ciclo
Destacado
188
descripción
II ciclo
III ciclo
calidad de vida.
IV ciclo
V ciclo
cuidado
VI ciclo
VII ciclo

ilícitas,
del país.
Destacado
condiciones de desarrollo del país..
LENGUA DE CEXTO GRADO
NAP
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, lecturas compartidas,

sosteniendo el tema de conversación, aportes que se ajusten al contenido y al propósito (narrar,
describir, ejemplificar, dar su opinión y defenderla, solicitar aclaraciones, formular preguntas y
respuestas, pedir opiniones, incluyendo ejemplos, explicaciones, repertorio léxico, expresiones
lingüísticas pertinentes para manifestar opiniones, acuerdos, desacuerdos o justificar las
afirmaciones realizadas.
 . La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio o de interés general,
lo que supone prepararse para ese momento (elegir el tema y la persona a entrevistar,
informarse; elaborar el cuestionario, realizar adaptaciones o reajustes; utilizar un
vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas durante la entrevista (en lo posible
grabarla), recuperar luego la información más relevante y reflexionar acerca del proceso
llevado a cabo.
 La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
compañeros y otros adultos. Por ejemplo la narración, identificar las personas, el tiempo y
el espacio en los que ocurren los hechos, así como las acciones, su orden y las relaciones
causales, incorporando –para emplear en situaciones de producción– las palabras que
hacen referencia al transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos).
 En el caso de la descripción, identificar aquello que se describe, las partes, sus
características básicas y los momentos del proceso que se describe, incorporando – para
emplear en situaciones de producción – las palabras que hacen referencia a esas
características básicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la jerarquía de
las acciones.
 En todos los casos, solicitar información adicional y aclaraciones sobre las palabras o
expresiones desconocidas y recuperar la información relevante.
 La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus
compañeros, e identificar, , el tema, los subtemas y los recursos propios de la exposición
tales como: ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y
ampliaciones que necesiten; registrar por escrito lo esencial de lo que se ha escuchado.
 Recuperar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado, a partir de lo
registrado por escrito.
 La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, caracterizando el
tiempo el espacio en los que ocurren los hechos, el orden de las acciones y las relaciones
causales que se establecen entre ellas, y que incluyan diálogos directos e indirectos –
empleando adecuadamente los pronombres y los tiempos verbales– y descripciones de
lugares, objetos y personas (y descripciones de personas, lugares, objetos y procesos.
utilización de un vocabulario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refieran
a las características de aquello que se nombra y que den cuenta del transcurso del tiempo
y de las acciones.
 La producción, con la colaboración del docente o de manera autónoma, de exposiciones
individuales y grupales referidas a contenidos estudiados y a temas de interés tratados en
el aula, a partir de la lectura de diversos textos provenientes de distintas fuentes
(enciclopedias, internet, documentales, entre otras), teniendo en cuenta las partes de la
exposición (presentación del tema, desarrollo, cierre), realizando la selección, análisis,
contrastación de distintas perspectivas y ordenamiento de la información, y atendiendo a
la distribución de los subtemas y al tiempo de la exposición del que se dispone. Empleo de
un vocabulario acorde al tema tratado que incluya vocabulario específico. Elaboración de
materiales de apoyo.
EJE: Comprensión y producción oral
CONTENIDOS: Conversación. Tema. Contenido. Propósitos u objetivos.
ORIENTACION DIDACTICA: Destinar o crear espacios con el propósito de desarrollar

conversaciones en las que se privilegie la toma de la palabra por todos. Atender especialmente al
modo en que es posible sostener el tema durante una conversación.
CONTENIDOS: Actos de habla: narrar, describir, ejemplificar, opinar, solicitar, opinar, solicitar,
preguntar, responder, aclarar. Repertorio léxico pertinente
ORIENTACION DIDACTICA Seleccionar en forma conjunta formas adecuadas para introducir

ejemplos, desplegar explicaciones, sostener opiniones, formular preguntas o narrar un cuento o
un acontecimiento. Plantear conversaciones en las que se puedan poner en evidencia puntos de
vista diferentes a partir de un tema provocador. Para ello pueden utilizarse los refranes
presentando un conjunto de los mismos escritos en tarjetitas para que los alumnos los agrupen de
acuerdo al sentido. A continuación imaginar y dialogar sobre quién diría tal refrán o en qué
circunstancia lo aplicaría. Después, investigar en las familias o en el barrio para recopilar más
refranes. Con posterioridad, plantear acuerdos y desacuerdos sobre lo que sentencian basándonos
en criterios como sexistas, conformistas, deterministas, prejuiciosos, etcétera. Finalizar invitando a
los niños a reformular algunos refranes en clave de humor o en una variedad culta del lenguaje.
CONTENIDOS Escucha comprensiva de narraciones, descripciones, instrucciones y de exposiciones.
ORIENTACION DIDACTICA: Orientar para que se pueda: reconstruir la secuencia narrativa de una
historia, recuperar la información dada sobre las características de un personaje o lograr la
identificación de lugares u objetos a partir de descripciones orales.
CONTENIDOS: Texto instructivo Orden y jerarquía de las acciones.
ORIENTACIONES DIACTICA: Facilitar la consulta y observación de diferentes textos instructivos:

prospectos de medicamentos, instrucciones de juegos, reglamentos para la utilización de espacios
como la biblioteca o la sala de video, manuales de funcionamiento de electrodomésticos, etcétera
Instar al análisis de los textos disponibles a través del diálogo: imágenes, texto. Insistir en la
importancia del orden cronológico en determinados textos como las recetas. Requerir la
determinación de la intención del hablante, es decir, si esos textos son órdenes, pedidos,
instrucciones, reglamentos. Centrar la atención en los verbos que sirven para dirigir; reflexionar
sobre el uso del imperativo y de la segunda persona. Proponer el marcado de textos en grupos,
por ejemplo determinar cuáles son las instrucciones que deben cumplirse en orden cronológico y
cuáles no, qué verbos se usan (indicativo o imperativo), formas de dirigirse al receptor (vos, tú,
usted, ustedes o vosotros), y los pronombres que aparecen.
CONTENIDO: Entrevista. Tema. Cuestionario. Fórmulas de tratamiento. Apertura y cierre. Toma de
notas.
ORIENTACIONES DIDACTICA Organizar entrevistas dentro del marco de un proyecto mayor que les
otorgue sentido. Instar a la reflexión sobre la situación comunicativa que la entrevista supone.
Propiciar la discusión grupal para diseñar la entrevista teniendo en cuenta tanto la información
que se busca como los diversos modos de dirigirse a otro. Considerar la posibilidad de realizar un
simulacro donde el docente o alguno de los alumnos oficien de la persona a la que se va a
entrevistar. Esto permitirá atender a posibles variaciones de lo ya diseñado y hacer los ajustes
necesarios. Disponer de grabador para la realización de la entrevista pero sin descuidar lo
importante que es tomar notas ya que las mismas pueden servir para la formulación de nuevas
preguntas durante la misma entrevista. Organizar una ronda de comentario grupal en torno a la
actividad después de haber desgrabado la parte del material que les parezca más importante. En
esta instancia se puede reflexionar sobre la adecuación o no de las preguntas, si hubo preguntas
que no conducían a nada o se omitieron formular algunas preguntas que hubieran resultado
importantes. Permitir en estas situaciones observar por qué, a veces, en las conversaciones se
producen malentendidos
CONTENIDOS: Descripciones
ORIENTACIONES DIDACTICA: Seleccionar los objetos a describir que pueden estar vinculados con el
área de Ciencias Naturales y proponer la explicación de las características. Sugerir preguntas o
frases para que los chicos las completen y de ese modo piensen cómo van a organizar la
descripción. Incorporar indicaciones para expandir la descripción. Orientar las descripciones de los
alumnos procurando que superen el nivel de la espontaneidad a partir de una preparación previa.
Ofrecer fichas o guías que organicen el texto e incorporen mayor cantidad de detalles. Plantear
una instancia de conversación sobre las descripciones a partir de un listado de criterios
consensuado con anterioridad. (Por ejemplo, el orden de la descripción, la mención de los
aspectos más importantes, la escucha de cada orador, la velocidad o lentitud en el habla de cada
orador o si realizó las aclaraciones necesarias, etcétera).
CONTENIDOS: Exposiciones. Vocabulario apropiado y específico.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Considerar la realización de exposiciones a distintos destinatarios (los

compañeros, las familias, chicos de otros cursos o algún evento escolar. Esto implica el uso de
recursos diferentes para mantener la atención del público como así también volver dichas
exposiciones comprensibles para quienes no estuvieron implicados en el tema. Priorizar la
exposición individual puesto que implica, para el que expone investigar y acordar la distribución
del tema entre los integrantes del grupo y, para el resto de los compañeros, la escucha atenta a la
palabra del otro y la toma de apuntes durante una exposición para una ronda de comentarios
grupal posterior a la exposición. Plantear la realización de la exposición teniendo en cuenta el
tiempo destinado para ella. Orientar sobre los pasos necesarios para la exposición: elección del
tema, consulta bibliográfica variada (artículos de enciclopedias, manuales, novelas o cuentos,
biografías de autores, etcétera), toma de apuntes (recordar consignar la fuente), escritura de
palabras clave, etcétera. Idear situaciones de exposiciones orales que funcionen como cierre o
actividad de síntesis de lecturas específicas sobre un género literario, por ejemplo. Si se plantean
las exposiciones orales vinculadas con el eje Literatura se puede pensar en que todo el grado
trabaje sobre distintos aspectos de una misma novela, o que cada grupo trabaje sobre novelas
diferentes pero de una misma clase, de aventuras, por ejemplo.
CONTENIDOS: Producción de narraciones y renarraciones. Historias no ficcionales.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Trabajar con los relatos de la vida de un autor sugiriendo la

confección de fichas que a modos de ayuda memoria permitan recuperar datos con facilidad.
Habituarlos a complementar la información con datos de otros escritores u obras que por algún
motivo puedan vincularse. Proponer la renarración de una novela si todos leyeron novelas
diferentes o renarrarla a otros grupos de la escuela si todos leyeron la misma. Centrar la
renarración en la historia que se relata y en la presentación de los principales personajes y del
tiempo y lugar donde transcurre la historia. Complementar las renarraciones de novelas con
resúmenes de películas que narren esas historias
NAP
La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos (leer para aprender, para
informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído, para confrontar
datos, por goce estético) de distintos textos presentes en diversos portadores, en variados
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre
otros). Esto requiere poner en juego, con la colaboración del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura (consultar algunos elementos del
paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos del texto con sus
conocimientos; realizar inferencias; detectar la información relevante; establecer relaciones entre
el texto, las ilustraciones y/o los esquemas que puedan acompañarlo; inferir el significado de las
palabras desconocidas a través de las pistas que el propio texto brinda –por ejemplo, campos
semánticos o familias de palabras– y la consulta del diccionario, determinando, la acepción
correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto leído y emplear diversas estrategias
para recuperar posteriormente la información relevante de manera resumida según el propósito.
Reformular el texto utilizando expresiones más generales y conectando adecuadamente las ideas.
Monitorear los propios procesos de comprensión, recuperando lo que se entiende e identificando
y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha entendido, a través de preguntas al
docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un auditorio en situaciones que le den sentido a
esta práctica. La búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula, escolar, popular y de
otras instituciones, con asiduidad y variedad de propósitos. Búsqueda y localización de la
información, con la colaboración del docente y/o el bibliotecario, utilizando los índices y otros
elementos paratextuales (solapas, tapas y contratapas de los libros, primera página, entre otros),
del manejo de los criterios básicos de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas
bibliográficas. La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan conjuntamente con
el docente, sus pares y/o de manera individual, planificar el texto en función de los parámetros de
la situación comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliográfico,
vincular la información presente en los textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante
o distintivo, tomar notas jerarquizando la información e identificando las fuentes de consulta;
redactar realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrándose selectivamente en algunos aspectos (organización de las ideas, desarrollo del/de
los tema/s, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organización de la oración, puntuación,
ortografía, empleo de conectores). Reformular el escrito, conjuntamente con el docente, sus pares
o en forma individual, a partir de las orientaciones del primero. La escritura de textos no
ficcionales con un propósito comunicativo determinado: narraciones, presentando las personas,
respetando o alterando intencionalmente el orden cronológico (temporal), presentando
causalidad de las acciones e incluyendo, si el texto elegido y la situación comunicativa lo
requieren, diálogos y descripciones que permitan caracterizar animales, lugares, personas a través
de sus atributos más significativos y que den cuenta de las cualidades de objetos atendiendo a
forma, color, tamaño, textura, brillo; exposiciones de más de tres párrafos que incluyan
presentación del tema, desarrollo y cierre, ejemplos, comparaciones, definiciones, como así
también que integren cuadros, esquemas, organizadores gráficos al texto escrito; cartas formales
con distintos propósitos y destinatarios, respetando el registro formal y utilizando las frases de
apertura y cierre adecuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea expresada,
controlar la ortografía, utilizar los signos de puntuación correspondientes (punto y seguido, punto
y aparte, coma para la aclaración y para encerrar la aposición, dos puntos para el estilo directo y
para los textos epistolares, paréntesis para las aclaraciones, guión con valor de paréntesis, puntos
suspensivos), emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organización propia del texto e
incluir el vocabulario aprendido que refiera al tema tratado, evitando repeticiones innecesarias.
EJE: La. Lectura y producción escrita
CONTENIDOS: Lectura. Objetivos. Portadores. Estrategias de lectura. Paratexto. Intencionalidad.

Inferencias. Información relevante. Inferencias de significado por contexto, cotexto, campos
semánticos, familia de palabras. Diccionario. Intencionalidad. Procedimientos textuales.
Reformulación de un texto. Conectores
ORINTACION DIDACTICAS Insistir en la lectura de textos más extensos, complejos y variados que
demanden formas de leer más rigurosas, atentas y minuciosas. Implementar instancias de lectura
de textos que requieren de otros para completar la información. Proponer el abordaje de géneros
ya conocidos pero focalizando la atención en aspectos nuevos. Propiciar que todos los niños
entren en contacto con los nuevos modos de leer que constantemente se van modificando y
ampliando en el siglo XXI Alternar los intercambios a propósito de lo leído entre textos literarios y
no literarios. Incentivar los comentarios de los alumnos sobre la información que les sorprendió de
un texto o sobre aquellos datos que resultaron de su interés. Desarrollar estrategias de lectura de
textos no ficcionales, por ejemplo: - Propósito del autor (informar, convencer, entretener…) -
Distribución de la información en el texto (datos nuevos que brinda cada parte) - Relación de la
información con el título y los subtítulos. - Relación entre imágenes y texto
CONTENIDOS: Resumen. Lectura frente a un auditorio
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS: - Existencia de recuadros laterales que aportan información

adicional, critican o contrastan con otros datos. Trabajar con el vocabulario utilizado en el texto:
guiar la inferencia estableciendo relaciones con otras palabras de la misma familia o con aquellas
cercanas. (El contexto es útil, en muchas ocasiones, para una primera aproximación al significado
de algunas palabras desconocidas)
CONTENIDOS: Escritura de textos no ficcionales. Planificación en función de la situación

comunicativa y del texto elegido. Destinatario. Propó- sito. Puesta en texto. Borrador. Revisión
selectiva y corrección. Reformulación del texto. Consulta bibliográfica. Léxico y conectores
pertinentes
ORIENTACIONES DIACTICAS: Sugerir la escritura –después de la primera lectura– de un pequeño

párrafo que permita presentar el texto a los lectores. Activar la escritura de resúmenes de los
textos leídos como una actividad contextualizada por ejemplo: para permitir el estudio posterior,
para organizar una futura exposición oral o para recopilar información para un trabajo de
investigación. Seleccionar textos que permitan su reescritura agregando párrafos de información
que se encuentre en los laterales o que los niños puedan obtener de su búsqueda en
enciclopedias. Discutir permanentemente la inclusión o no de determinada información de
acuerdo a la conveniencia por extensión, por relación conceptual, etcétera. Orientar la
reformulación de las frases para conectar las ideas con el texto central de manera adecuada.
Ensayar frases que permitan explicitar las relaciones entre los elementos de una comparación
CONTENIDOS: Exposiciones que contemplen presentación del tema, desarrollo y cierre y

organizadores gráficos del texto escrito.
ORINENTACIONES DIDACTICAS: Escribir una exposición que incluya la consideración grupal de : -

presentación del tema - organización del desarrollo - utilización de subtítulos - formas de efectuar
el cierre - elección de un título significativo. - inclusión de cuadros y gráficos
CONTENIDOS: Narraciones que incluyan orden cronológico, causalidad, diálogos y descripciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Solicitar la escritura de textos narrativos no ficcionales como las

biografías porque siguen un orden cronológico y están organizados a partir de secuencias
temporales y causales. Para ello considerar la realización de actividades previas como las que
siguen: Ofrecer para su lectura una selección de biografías que narren la vida de personas
vinculadas con algún tema que se está trabajando o de escritores –cuyas novelas, poesías y
cuentos ellos hayan leído– y que por los hechos que relatan o por el modo en que están escritas
resultan particularmente interesantes. Organizar una ronda de comentarios sobre los hechos que
hayan resultado de interés de los alumnos. Orientar el análisis sobre la organización temporal de
los hechos narrados, indicada a través de la mención de fechas, el uso de conectores temporales o
frases que sirven para indicar el lapso de tiempo transcurrido entre dos acontecimientos, así como
las relaciones causales. Invitar al examen del uso de los tiempos verbales más frecuentes como el
pretérito perfecto simple y su distinción con el pretérito pluscuamperfecto. Finalmente proponer
la escritura de la biografía considerando distintas posibilidades (reescritura de una biografía
reorganizando los hechos a partir de algún criterio, partir de una cronología y escribirla como
biografía, etcétera) Enriquecer la propuesta anterior solicitando la escritura de una biografía
apócrifa o de una cronología a partir de una biografía
CONTENIDOS: Cartas formales con distintos propósitos y destinatarios.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Entregar un mail en estilo informal, enviado por un compañero a otro
y solicitarles que reescriban el texto pensando que ahora el niño se comunica por carta con una tía
mayor por la que siente un gran respeto. Escuchar las alternativas que los niños plantean y
mostrar las diferencias entre registro formal e informal. Sistematizar las diferencias. Solicitar la
escritura de invitaciones en distintos registros (un cumpleaños familiar, una cena de empresarios
muy importantes, los directivos de un colegio, etcétera). Insistir en la importancia del uso de los
sinónimos e hiperónimos.
NAP La lectura (comprensión y disfrute) de obras literarias de tradición oral (relatos, cuentos,
mitos, fábulas, leyendas, parábolas, romances, coplas, entre otras) y de obras literarias de autor
(novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones, obras de teatro, entre otras) para descubrir y
explorar –con la colaboración del docente– el vínculo entre el mundo creado y los recursos del
discurso literario y entre el texto y otros textos conocidos (del mismo autor, del mismo género, la
misma temática, adaptaciones en otros códigos –historietas, cine–), realizar interpretaciones
personales teniendo en cuenta los indicios que da el texto y las características del género al que
pertenece, como también expresar las emociones y sentimientos que genera la obra y compartir
significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de
literatura. La producción de textos orales y escritos, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o
en forma individual: relatos ficcionales y nuevas versiones de narraciones literarias leídas o
escuchadas, modificando la línea argumental, las características de los personajes, el tiempo y/o el
espacio del mundo narrado, incluyendo diálogos, descripciones, personajes y/o sus características,
entre otras posibilidades; textos de invención orientados a la desautomatización de la percepción
y del lenguaje, priorizando el juego con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la
inclusión de recursos propios del discurso literario
EJE: LITERATURA
CONTENIDOS: Literatura de autores nacionales y universales Textos literarios de autor: Poesías,

canciones.
ORIENTACIONDIDACTICA: Narrar a los alumnos la historia de Martín Fierro o leer algún resumen
de la obra. Leer en forma conjunta los Consejos de Martín Fierro a sus hijos. Conversar sobre su
significado e instar a relacionar esta lectura con las características de los refranes trabajados en el
eje de Comprensión y Producción Oral. Contrastar estos consejos con los del Viejo Vizcacha. Invitar
a formular acuerdos y desacuerdos. Profundizar la exploración de los mundos creados por la
literatura y los recursos propios de este discurso estableciendo vínculos entre las lecturas
programadas y otras con las que estén conectadas de algún modo
CONTENIDOS: Novelas, cuentos, relatos, poesías, canciones.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Leer de manera conjunta –toda la clase– una novela clásica de
aventuras o una novela policial. (Teniendo en cuenta la extensión de este tipo de textos, organizar
la tarea en relación con los tiempos destinados tanto a la lectura grupal como a la individual). Se
sugiere que sea el docente quien lea el primer capítulo en voz alta. Plantear la exploración de los
elementos paratextuales (tapa, contratapa, solapa, etcétera) Ayudar a distinguir el narrador (voz
que relata la historia) del autor. Establecer el marco temporal y espacial donde transcurre la
historia. Comentar sobre los personajes que aparecen en la primera parte. Acordar con los
alumnos la lectura autónoma de algunos capítulos para una fecha determinada. Llegado el
momento comentar los episodios leídos en forma individual y leer en forma grupal el que sigue y
así sucesivamente. (Es importante advertir si los alumnos están siguiendo, en forma individual los
acontecimientos clave de la historia). Atender a distintos criterios para indicar el avance de la
lectura individual como son: la extensión de los capítulos, la necesidad de comentar un tema
específico, etcétera. Aprovechar los momentos de comentarios para contextualizar los hechos o
caracterizar a los personajes que aparecen en la novela. Analizar de manera conjunta la
organización de los acontecimientos desde el punto de vista temporal. (Si la novela elegida
presenta retrospecciones aprovechar para introducir el uso de los tiempos verbales –relación con
el eje Reflexión sobre la lengua–) En una instancia posterior, sugerir la lectura grupal de distintas
novelas del mismo tipo. Organizar una exposición oral para dar a conocer a los otros grupos la
novela leída y recomendar su lectura. Proyectar películas basadas en las novelas leídas. Analizar
los cambios que se han producido al pasar la historia al lenguaje cinematográfico. Invitar a la
lectura de cuentos ya sea en forma grupal o individual
CONTENIDOS: Obras de teatro.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Elegir para la lectura comedias sencillas. Dialogar con los alumnos
acerca de los textos que encierra la obra teatral: el texto primario y las acotaciones. Leer obras de
teatro en voz alta haciendo uso de las indicaciones que las acotaciones van dando, previo ensayo.
Propiciar el ensayo de la lectura basándose en la información que dan las acotaciones procurando
que los chicos encuentren las voces y los tonos para los personajes. Conversar con los niños
después de la lectura sobra la acción dramática que desarrolla (personajes, conflicto y forma de
resolución) Recapitular la historia que se representa sin dejar de considerar el formato del texto,
las convenciones para la inclusión de los parlamentos, los tiempos verbales de las acotaciones, los
datos sobre movimientos, expresiones, utilería, etcétera Instar a la realización de actividades de
teatro leído. Organizar la distribución de roles. Sugerir la investigación sobre los otros
participantes del trabajo teatral: escenógrafo, vestuarista, maquillador, sonidista e iluminador. Se
puede combinar este trabajo con la realización de entrevistas como las indicadas en el eje
Comprensión y producción oral. Diseñar y realizar ejercicios teatrales previos como por ejemplo,
saludarnos como si acabáramos de llegar, saludar con los hombros, con la espalda, etcétera;
imaginar que solo sabemos decir una frase y con ella hay que demostrar que están contentos,
tristes o enojados., etcétera; improvisar situaciones en donde cada uno represente a alguien muy
distinto a uno mismo. Seleccionar una obra o algunas escenas para ser representadas, teniendo en
cuenta una prolija distribución de las tareas.
CONTENIDOS: Historieta
ORIENTACIONES DIDACTICA: Seleccionar varias historietas para ser leídas en el aula y así generar
la posibilidad de intercambio de las mismas entre los alumnos. Desarrollar estrategias de lectura
teniendo en cuenta las convenciones propias del género (lectura de los globos, uso de
onomatopeyas, observación de los planos de las imágenes, metáforas visualizadas) Estimular los
comentarios grupales para activar la relectura deteniéndose en el análisis de los recursos.
CONTENIDOS: Literatura de tradición oral: Relatos, cuentos, mitos, fábulas, leyendas, parábolas,
romances, coplas
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Invitar a la búsqueda y recopilación de variedad de textos de

tradición oral que hoy están escritos: relatos, cuentos, mitos, fábulas, leyendas, romances, coplas,
etcétera y de otros que circulan en la memoria colectiva de la comunidad: bagualas, decires,
refranes, coplas, canciones, contrapuntos, etcétera Comentar algunas de las funciones del relato
folklórico: explicar el origen de algo existente, dar algún tipo de enseñanza moral, etcétera Sugerir
la comparación de distintas versiones de un mismo texto, con la ayuda de un grabador.
Reflexionar sobre algunas características linguísticas del relato oral que se conservan en la
transcripción. Sistematizar las características de la lengua oral detectadas en las actividades
anteriores.
CONTENIDOS: Escritura de relatos ficcionales y de textos de invención. Recursos propios del

discurso literario.
ORIENTACIONES DIDACTICAS: Solicitar la escritura grupal de una aventura protagonizada por un

personaje seleccionado de las lecturas realizadas. Considerar que esta actividad requiere la
relectura de algunos fragmentos de la novela, la escritura de descripciones del personaje, la
planificación de la secuencia narrativa a modo de borrador, la elección del narrador, instancias de
revisión del escrito. Armar una antología de relatos de aventuras o policiales. Para ello considerar
el criterio que guiará la organización de la misma. Prever dejar hojas en blanco para que los
lectores incluyan sus opiniones sobre los relatos. Estimular la circulación de la antología en
distintos ámbitos: la casa, otros grados, etcéteraSugerir la escritura de hechos cotidianos como si
fueran aventuras extraordinarias.(Por ejemplo, una golosina que estoy por comer se transforma
en una nave espacial que me transporta a otro planeta donde vivo innumerables aventuras). Se
propone que la planificación de esta actividad sea grupal pero la escritura, individual). Proponer la
escritura de cuentos breves a partir de la lectura de historietas o a la inversa seleccionar cuentos
que puedan ser transformados en historietas. Para estas actividades atender especialmente a las
particularidades que requiere cada texto y a los recursos propios del discurso literario.
ADPEl reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad y

están presentes en la literatura y en los medios de comunicación. La reflexión a través de la
identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas
de los textos leídos y producidos en el año, lo que supone reconocer y emplear: - formas de
organización textual y propósitos de los textos; - el párrafo como una unidad del texto; - la oración
como una unidad que tiene estructura interna; las diferencias entre la oración bimembre y la
oración unimembre; - sujeto expreso y sujeto tácito, y su uso según las circunstancias, para lograr
la cohesión del texto o como recurso de estilo (por ejemplo: omitir el sujeto para mantener la
intriga acerca de quién es el personaje del cual se habla); - algunos procedimientos de
reformulación oracional: eliminación de elementos, expansión (por ejemplo: del predicado por
medio de circunstanciales), desplazamiento (por ejemplo: del verbo al comienzo de la oración) y
reemplazo de unidades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre correspondiente) en función de
las variaciones de sentido que estos procedimientos provocan (por ejemplo: focalizar una
información) y de las exigencias de la cohesión textual (por ejemplo: evitar repeticiones); -
sustantivos, adjetivos, artículos, verbos, adverbios y pronombres personales en caso nominativo.
Algunas variaciones morfológicas principales tales como género, número, tiempo, modos
(indicativo e imperativo) y persona, y las relaciones de algunos de estos cambios con la
funcionalidad del texto; - los tiempos verbales propios de la narración –pretérito perfecto simple y
pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretérito pluscuamperfecto para
narrar los hechos anteriores al tiempo del relato; presente y pretérito imperfecto para presentar
el marco o describir personajes u objetos, y presente para el diálogo– y los conectores temporales
y causales relacionados usualmente con los distintos tiempos verbales; - la estructura de las
definiciones (verbo ser + construcción nominal) y los modos de expresar comparaciones; - el
presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos descriptivos para caracterizar los objetos
presentados en los textos expositivos; - pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesión textual; - relaciones de significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, para
la ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión; -
familias de palabras (morfología derivativa: sufijación, prefijación y composición) para inferir el
significado o la ortografía de alguna palabra y/o para la ampliación del vocabulario (por ejemplo, el
afijo “GEO” en los textos de estudio). El conocimiento de reglas de acentuación, uso de letras y
puntuación, y de la ortografía correspondiente al vocabulario de uso, lo que supone reconocer y
emplear: - tilde diacrítica (por ejemplo: mi/mí, de/dé, si/sí, entre otros); - tildación de los
adverbios terminados en “mente”; - algunas reglas ortográficas básicas, por ejemplo, las referidas
a los afijos vinculados con el vocabulario especializado: hiper-, hipo-, hidro-, geo-, hema-, -logía,
entre otros; - algunos homófonos, (por ejemplo: hecho/echo, rayar/rallar, halla/haya, entre otros;
- signos de puntuación: coma para la aclaración y para la aposición; - palabras de alta frecuencia
de uso (por ejemplo: las correspondientes al vocabulario especializado de las áreas curriculares,
tales como ciudadanía, fotosíntesis, descripción, tecnología); mayúscula en tratamientos
abreviados (por ejemplo: Dr./Sr.) y en abreviaturas.
EJE: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
CONTENIDOS Lenguas y variedades lingüísticas. Unidades lingüísticas, relaciones gramaticales y

textuales.
ORIENTACIONES DIDACTICAS
Organizar las actividades metalinguísticas facilitando que los alumnos exploren textos, manipulen
párrafos y oraciones, analicen y resuelvan situaciones de escritura, de interpretación, formulen
preguntas y busquen respuestas acerca de los sentidos y las normas. Evitar siempre que el
aprendizaje de la lengua se reduzca a una fórmula memorística y sin sentido, desligado de los usos
concretos. Proponer la reflexión sobre los constituyentes oracionales a partir de oraciones
interesantes que permitan pensar en distintas posibilidades de reordenamiento y conversar acerca
de las diferentes focalizaciones.
CONTENIDOS
Formas de organización textual. Párrafo. Oración. Sujeto expreso y tácito.
OREINTACION DIDACTICA: Indagar con los chicos textos que presenten distintos tipos de
narradores y especialmente trabajar textos que ponen en tensión la pregunta ¿Quién cuenta la
historia? Que a su vez lleva a la cuestión acerca de ¿Cómo sería este relato si lo contara otro
narrador? Orientar la reflexión teniendo en cuenta que el cambio de narrador implica otra
perspectiva sobre los hechos relatados. Sugerir también la pertinencia de preguntarse ¿A quién se
le cuenta la historia? (destinatarios o narratarios) Insistir en la necesidad de coherencia en la
elección gramatical respecto de las personas a utilizar y también con la perspectiva que se asume.
CONTENIDOS: Reformulación oracional.
ORIENTACION DIDACTICA: Considerar que la reformulación puede operar al nivel de las palabras,
de las oraciones, de los párrafos o de los textos, por ejemplo, ejercitar la sustitución de palabras
por sinónimos a fin de evitar innecesarias repeticiones, convertir textos que solicitan algo en
textos directivos o insertar párrafos descriptivos en un texto narrativo, entre otros. Instar a operar
con las oraciones empleando distintas estrategias de reformulación (supresión, desplazamiento,
ampliación y sustitución) en la búsqueda de respuestas y alternativas. Solicitar que identifiquen
cuántas partes se pueden reconocer en cada una de las oraciones con las que se trabaja.
CONTENIDOS: Familia de palabras. Prefijos. Sufijos. Composición.
ORIENTACION DIDACTICA: Indagar sobre las distintas formas de los constituyentes (una sola
palabra o varias) con juegos con tarjetas que permitan su movilidad. Orientar la comprensión a la
percepción de que hay palabras que expresan ideas similares y otras significados contrapuestos,
que los opuestos en ocasiones son complementarios y a la existencia de prefijos. Ayudar a los
chicos a pensar cómo funcionan los prefijos y sufijos que se agregan a las palabras modificando su
forma y variando su significado. Invitar al cotejo de las hipótesis formuladas sobre el significado
con los diccionarios. Facilitar la exploración de otro modo de formar palabras como es la
composición a partir de imágenes o a través de tarjetas con palabras para que en grupos
descubran palabras compuestas Generar espacios para que los chicos jueguen a formar palabras
nuevas a partir del procedimiento de la composición, también pueden inventar criaturas y objetos
insólitos que después pueden describir oralmente o por escrito. Relacionar estas actividades con
las propuestas en el eje Lectura y producción escrita.
CONTENIDOS Sinónimos. Antónimos. Hiperónimos. Hipónimos.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Trabajar con el léxico, entregando una lista de palabras clave
extraídas de un texto para que los chicos puedan hipotetizar el tema del texto. A la inversa, sugerir
un título y que, a partir de allí, los chicos propongan palabras que se pueden encontrar en ese
texto. Proponer, después de la lectura de un texto la identificación de términos que consideran
clave para relacionarlos entre sí y organizarlos de alguna manera en un mapa semántico.
Considerar que, en las actividades con palabras, la conversación es un medio fundamental para
que los chicos comparen y confronten vocablos, enuncien diferencias, descubran relaciones,
aporten lo que saben y se den cuenta de rasgos que no habían advertido antes. Plantear diversas
situaciones de reflexión que permitan elegir cuál es la palabra, ya se trate de sinónimos,
antónimos, hiperónimos o hipónimos, que responde mejor a lo que se quiere expresar.
CONTENIDOS: Clases de palabras: sustantivo, adjetivo, artículo, verbo, adverbio y pronombres

personales y posesivos. Variación morfológica: género, persona, número, tiempo y modo.
ORIENTACIONES DIDACTICA: Proponer oraciones en las que aparece un verbo y pronombres

personales, demostrativos o posesivos y adverbios pronominales para sustituirlos por
constituyentes de otro tipo. Presentar textos periodísticos y otros en los que falten datos
importantes (como complementos circunstanciales de lugar y de tiempo) e invitar a su reposición
conversando sobre la conveniencia de ubicarlos en un lugar o en otro y la necesidad de separar
esos complementos en el centro de la oración por medio de comas. Ofrecer un texto repetitivo y
mal coordinado para que los niños lo reescriban no solo reemplazando las repeticiones por
pronombres sino también realizando otros cambios como unir dos o más oraciones por un
conector. Comentar cómo agregar adverbios para expresar más acabadamente una idea. A la
inversa, pensar formas alternativas para reemplazar algunos adverbios por adjetivos
(tranquilamente por tranquilo) o por construcciones (impensadamente por sin pensar).
CONTENIDOS: Reglas de acentuación. Función diacrítica de la tilde
ORIENTACIONES DIDACTICA Extender la observación hacia el uso de la tilde comparando los

adjetivos y los adverbios derivados de ellos (fácil – mente, dócil – mente) para analizar las
particularidades de su uso. Preguntar con frecuencia en situaciones de lectura para verificar si los
niños identifican la información a la que un adverbio sustituye. (Por ejemplo: ¿dónde es allí?)
Brindar textos con situaciones problemáticas que demanden reflexionar sobre el significado de las
palabras y las diferencias que se establecen a partir de la presencia de la tilde. Presentar textos en
los que aparezcan monosílabos homófonos, unos con tilde y otros no, para que los chicos discutan
el porqué de estas variaciones y seleccionen la opción correcta. Orientar la reflexión acerca de la
función de la tilde diacrítica (que es la que permite diferenciar significados)
CONTENIDOS. Tiempos verbales propios de la narración. Conectores temporales y causales.

Pronombres personales y posesivos
ORIENTACIONES DIDACTICA: Presentar oraciones “mal formadas” que requieran reconstruir la

estructura argumental de los verbos e invitar a preguntarse qué sucede en ellas. Plantear la
observación sobre qué es un verbo y sus flexiones en número, persona, tiempo y modo con
mensajes escritos en un idioma desconocido que hay que traducir como “ En el clanudo el tincludo
sopapeaba imperadamente” - “En el jardín el perro ladraba furiosamente”. Poner en común las
producciones y conversar sobre cómo se dieron cuenta de cuáles eran los verbos y podrán surgir
cuestiones como la desinencia verbal, el adverbio, aspectos sintácticos como la presencia de la
preposición o los casos de concordancia entre sujeto y verbo. Ayudar a pensar sobre la función del
verbo como la palabra que determina las construcciones requeridas en la oración y organiza su
estructura. Abordar el análisis de narraciones en la que se observe la presencia de un núcleo
narrativo que implique retrospección respecto de la línea temporal básica. Reflexionar de manera
conjunta sobre este tipo de narraciones tratando de recuperar la historia en su orden temporal y,
fundamentalmente, recuperar la causalidad. Orientar a los niños acerca de la observación de los
procedimientos específicos que permiten la alteración temporal (uso de los tiempos verbales y
conectores temporales y causales). Indicar la escritura de resúmenes siguiendo el orden temporal
de los acontecimientos. Facilitar la observación sobre el uso que en las novelas se hace del
pretérito perfecto simple y del pretérito pluscuamperfecto. Trabajar con el verbo como clase de
palabra, estableciendo las distintas formas del pasado y sus implicancias en la construcción de
relatos.
CONTENIDOS: Reglas ortográficas básicas y de puntuación (y los ya considerados en años

anteriores)
ORIENTACIONES DIDACTICA: Provocar la reflexión acerca de cómo la ortografía nos ayuda a

comunicarnos por escrito con claridad, superando las ambigüedades, y que además es un factor
muy importante en la imagen que una persona da en los ámbitos sociales donde deba actuar.
Ayudar a darse cuenta de que las palabras presentan ciertas regularidades que permiten predecir,
cuando surge una duda, cuál puede ser la resolución adecuada. (Por ejemplo, generalizando o
acercando un significado cuando ya se conoce alguna palabra porque se la ha trabajado. Alentar la
elaboración de materiales de apoyo (fichas, afiches con reglas y ejemplos, listas de palabras con
dificultades recurrentes, etcétera
CONTENIDOS: El diccionario
ORIENTACIONE DIDACTICA : Orientar la búsqueda de palabras en el diccionario teniendo en

cuenta que es necesario buscar los verbos en infinitivo si es que en el texto estaban conjugados,
los sustantivos en singular, si se hallan en plural, o los adjetivos y sustantivos que flexionan en
masculino si se encuentran en femenino. Profundizar el manejo del diccionario orientando la
selección de la acepción más conveniente.
CIENCIAS NATURALES
Competencias y
capacidades...............................................................................................................11 2.1
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por
la ciencia. .....................................................................................................12 2.1.1 Relación con los
estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 20 2.1.2 Matriz: Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
......................................................................................... 20 2.2 Competencia: Explica el mundo
físico, basado en conocimientos científicos......................... 26 2.2.1 Relación con los estándares de
aprendizaje: Mapas de progreso............................... 27 2.2.2 Matriz: Explica el mundo físico,
basado en conocimientos científicos. ......................... 27 2.3 Competencia: Diseña y produce
prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
................................................................................................................................ 32 2.3.1 Relación
con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 43 2.3.2 Matriz: Diseña
y produce prototipos que resuelven problemas de su
entorno....................................................................................................................... 43 2.4
Competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.................................................................................................................................... 50
2.4.1 Relación con los estándares de aprendizaje: Mapas de progreso............................... 52 2.4.2
Matriz: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad.
........................................................................................................................ 52 2.5 Grandes ideas
científicas. ............................................................................................................. 57 2.5.1 Eventos
paradigmáticos. .................................................................................................... 59 2.5.2 Campos
temáticos. .................................................
........................................................................................................... 64 3.1 Estrategia didáctica para

desarrollar la competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia. ................................................................ 64 3.1.1 Ejemplo de actividad
de la competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas
por la ciencia................................................ 67 3.2 Estrategia didáctica para desarrollar la
competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos............................................................................................................... 76 3.2.1 Ejemplo
de la actividad de la competencia: Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos.....................................................................................................77 3.3 Estrategia
didáctica para desarrollar la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver
problemas de su entorno. .............................................................. 82 3.3.1 Ejemplo de actividad
para la competencia: Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su
entorno. ................................................... 83 3.4 Estrategia didáctica para desarrollar la
competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en
sociedad.............................................................................. 94 3.4.1 Ejemplo de actividad de la
competencia: Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad. .
MAPA DE PROGRESO
Nivel del mapa ciclo IV Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este
en base a sus observaciones. Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el
fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo registrado buscando relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades,
conclusiones y dudas
Nivel del mapa del ciclo V Busca las causas de un fenómeno que identifica, formula preguntas e
hipótesis en las que se relacionan las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone
y comparte estrategias para generar una situación controlada en la cual registra evidencias de
cómo los cambios en una variable independiente causan cambios en una variable dependiente.
Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable.
Comunica la relación entre lo cuestionado, registrado y concluido. Evalúa sus conclusiones y
procedimiento
Nivel del mapa del ciclo VI Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento científico para explicar las causas de un fenómeno que ha identificado. Representa
el fenómeno a través de un diseño de observaciones2 o experimentos controlados con los que
colecta datos que contribuyan a discriminar entre las hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en
los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, formula conclusiones y las
compara con información confiable. Comunica sus conclusiones utilizando sus resultados y
conocimientos científicos. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones.
CAPACIDAD Problemati- za situaciones
IV CICLO Hace preguntas a partir de la identificación de los posibles factores que intervienen sobre
un hecho o fenómeno observado.Propone posibles explicaciones y establece una relación entre el
factor seleccionado por el docente y el hecho observado.
VCICLO

Matrices 4 Competencias de 5to Grado 1

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Matrices 4 Competencias de 5to Grado 1

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

MATRICES DE LAS CUATRO COMPETENCIAS PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

COMPETENCIA: 1 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

 Explica a través de ejemplos y contraejemplos2 las diferentes formas de representar

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

 Problemas aditivos y multiplicativos:

CAPACIDAD: Matematiza situaciones se refiere a traducir a lenguaje matemático una situación

 Problemas con fracciones:

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

 Problemas con fracciones:

CAPACIDAD:Elabora y usa estrategias

Problemas con fracciones:

 Emplea procedimientos para comparar y ordenar con fracciones y fracciones decimales.

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Problemas con fracciones:

 Establece conjeturas sobre las relaciones de orden, comparación y equivalencia entre

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

Problemas aditivos con decimales:

 Interpreta datos y relaciones en problemas aditivos11, y los expresa en un modelo de

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

Problemas aditivos con decimales:

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

Problemas aditivos con decimales:

 Emplea procedimientos para comparar, ordenar, estimar y redondear números decimales

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Problemas aditivos con decimales:

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

 Patrones de repetición: Interpreta relaciones en los elementos, de problemas de

Patrones aditivos y multiplicativos:

 Interpreta los datos en problemas de regularidad gráfica y numérica, expresándolas en un

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas

 Utiliza lenguaje matemático para expresar el criterio geométrico (traslación) que

 Emplea estrategias heurísticas para ampliar o crear patrones de repetición geométricos de

Patrones aditivos y multiplicativos:

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

 Interpreta datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio, expresándolos en

 Representa el valor desconocido de una igualdad con ícono

 Expresa las relaciones de proporcionalidad de dos magnitudes.

 Emplea procedimientos por tanteo, sustitución o agregando, quitando o repartiendo, para

 Emplea estrategias de ensayo y error, experimentación, tablas, recojo de datos u

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

 Justifica y defiende sus argumentaciones, usando ejemplos, sobre los procedimientos

COMPETENCIA: 3 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA,

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

 Expresa las propiedades y elementos de cubos o prismas nombrándolos apropiadamente.

 Describe las características y propiedades básicas de los cuadriláteros y triángulos con

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

 Emplea diversos materiales y recursos para construir o dibujar figuras bidimensionales.

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

 Elabora conjeturas sobre las características semejantes de los prismas.

 Establece semejanzas y diferencias entre cuadrado y rectángulo, entre cuadrado y rombo,

CAPACIDAD: Matematiza situaciones

 Organiza datos respecto a la localización de lugares y desplazamiento de los objetos en la

CAPACIDAD: Comunica y representa ideas matemáticas

 Describe rutas de desplazamiento en guías, planos de ciudades utilizando referentes

 Describe la transformación de ampliación y reducción de una figura en el plano

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias

CAPACIDAD: Razona y argumenta generando ideas matemáticas

 Elabora conjeturas sobre la relación entre la ampliación y reducción con la